| 标题 | 《笋芽儿》的教学反思 |
| 范文 | 《笋芽儿》的教学反思（精选13篇） 《笋芽儿》的教学反思 篇1沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 好美！很温柔，很安静感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。孩子们这样说。是的，很美。课文从一开始，就用这样美丽恬静的文字抓住了小朋友们的心。昨天上课我刚称大家为“同学们”，意味着大家已经长大了。但是这节课，这篇课文的学习，让我不知不觉又开始称呼大家为：小朋友们。优美动人的文字，就是这样地抓住了我们的心。因为这样的美，这堂课，我们最主要的就是享受这样的文字所给予我们心灵的轻抚。引入非常简单，我在黑板上写上“笋”字：读一读，说一说，它有那些亲戚呢？于是小朋友们开始说：竹子，还有就是小时候的笋芽儿。出示课题，读一读。不用说，连课题大家都是读得那么的轻柔。我说，真好，从我们女小朋友脸上已经读到了笋芽儿娇嫩、温柔、甜美的感觉了。再读一读吧。大家更起劲了，一起柔声又用心地读：笋芽儿。 然后呢？出示课文第一小节，大家不约而同地读起来。读完，就出现了上面这样陶醉的一幕。 是啊，我们被文字陶醉了。虽然我的衔接也有点生疏，但是这样丝毫不影响我们之间对文字的亲近感。读啊读啊，读着，一个个举手了：我发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。我来给大家读一读：沙沙沙，沙沙沙……张玲鼓掌了。我也给大家读一读。贾超站起来：沙~~~沙沙，沙~~~沙沙……他把沙沙的声音故意拉了长，大家开始笑了。 你喜欢这样读吧？他说：恩。好继续读。 沙~~沙沙，沙~~沙沙……又是鼓掌。突然想起上次我们学习《幸福的回忆》一文，为了体会当时的那种情感，我们试着排练课文剧，就“我”和妈妈一起去峨眉山发现邓爷爷来了那一段。要表现“一路上，我蹦呀跳呀，挺高兴的”这样的感觉，经过一番的指导，孩子们的好奇、激动、兴奋、高兴最终还是停留在一个劲地问妈妈：妈妈，这是什么呀？妈妈那是什么呀？而妈妈呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是红梅，上次你在叔叔家里不是看到过么？显然，孩子们对生活的观察不是那么的非常细致入微，所以难以表现七岁的孩子跟着妈妈去旅游的那种感觉。从那时起，“让孩子们深入到生活的每一个细胞，感受生活的点点滴滴”的愿望更加强烈了。就是这样，“春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲”这样的情景联系马上跳出来了。和以往一样，灵机一动又来了：小朋友们，你们有看到过春雨弹奏乐曲么？大家好激动，都看到过了。那是怎么样的呢？小朋友说：雨滴下来，声音滴答滴答的。还有的说，雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很美丽。有的说，雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很有趣。那叶子呢？邱浩杰一边示范一边说：就是这样，叶子一上一下的跳动，好象在弹琴一样。春雨姑娘弹奏着这样美丽动人的乐曲，开始呼唤沉睡的笋芽儿了。孩子们读：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！学着呼唤呼唤好么开了，陈宾好象朗诵得很好，大家热烈地鼓掌。余礼平就读得更加激动了，不禁喊了出来：……春天来啦！！ 呵呵，这样喊笋芽儿都要吓坏了。还是邱浩杰，一语点破读的问题了。 恩，让我们想一想，春雨姑娘是怎么呼唤的呢？我们一边轻轻地用手来回拨着，一边轻轻地喊：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！我们的笋芽儿呢？来，我们看看课文吧。翻开了课文，我们读起了第二自然段。本来不会这样集体地读这一段，只可惜我习惯经常这样的蹦出一句，打乱了我们的课堂。这一次就是这样，唧咕唧咕几句，我的笨拙的引导连自己都不愿意记住。真恨了自己。不过幸亏小朋友们了，他们的发现总是那么的精彩：戴航说：这里笋芽儿揉揉眼睛，撒娇都是小孩子的动作，感觉起来很美。大家忙着补充：是很温柔。很可爱，很娇嫩的孩子…… 石千惠说：这一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其实不仅这一段美，这整篇课文都是这样的美。那么这节课，让我们一起美美地读读这篇课文吧。有了引子，孩子们显然要激动得多。于是，给10分钟时间，大家开始读。女孩子们一个个摇头晃脑，神情专注，看来确实很认真啊。男孩子呢？也有这样的，也有好象没有这样那样的表情。看看陈杰，好象还在读啊。走近一听，声音细细的，可是好有感情啊。欣赏一会，陈杰更加认真了。 虽然很认真，但是总是要腻的。虽然说过可以自己喜欢的方式读，但是大家还是不能放大胆子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前说：甘嘉欣，你说过可以用表演的吧？是的。她点点头。那么，你就可以找个伴一起试试啊。得了允许，她马上找了曹敏，可是，还有点怯怯的，站起来了，又坐了下去。再鼓励一下吧。好了，终于站起来，离开位置，去找另外的伴了。别的小朋友疑惑地看着他们，似乎在想，他们怎么那么大胆呢？看看同学们，还是很认真。但是，已经有同学厌倦了。看，这就有一个，袁重霞。怎么办好呢？寻思着，我走了过去：袁重霞你读好了么？他很羞涩地笑笑。这样吧，易老师和你一起读怎样？他果然很高兴，美美地和我读了起来。孩子就是那么容易受到激励，只要你会关注她。 看看周围的孩子们，有了甘嘉欣的开始，除了两个同学还来问我“可不可以干什么”，大家的胆子大了起来，都找伴表演的表演，分角色朗读的朗读，教室里又激起了一个新高潮。 这，就是我想要的。 只是可惜，因为这堂课前面花了好些时间欣赏王燕的小文章《杀鱼》，所以导致最后没有充分的交流时间展示大家的学习成果，看来只有放到下节课去了。 《笋芽儿》的教学反思 篇2《笋芽儿》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学过程中，我注重了以下几个方面： 一、有效借助多媒体，激发学生的学习兴趣。 在初读课文时，我首先借助多媒体，让学生听课文录音。由于课件配备了生动形象的动画，再加上真切的朗读，一下子吸引了孩子们的目光。在学习课文的过程中，我也充分利用多媒体，让学生欣赏细雨蒙蒙、春雷轰轰、万物复苏的美景，感受笋芽儿慢慢成长，直至变成竹子的过程。 二、抓住重点词句，深入拓展文本 在教学这一课时，我抓住了“笋芽儿终于钻出了地面”这一句进行拓展。在初读这一句后，我问孩子们：“这里的终于能删去吗？”他们异口同声地喊：“不能。”“那谁来说说为什么不能删呢？”孩子们都陷入了沉思，不一会儿，有几只小手举了起来。其中一个孩子很聪明，说：“因为笋芽儿是好不容易才钻出地面的。”“是啊，笋芽儿钻出地面的过程是很辛苦的，那让我们来想象一下她在出土的过程中会遇到哪些困难呢？”这个问题一抛出，孩子们都争着抢着回答。“可能笋芽儿的上面正好有一块石头压着它。”“可能会被路过的人踩一脚。”“可能泥土很硬，笋芽儿钻不出来。”……这时候，孩子们都把自己当成了笋芽儿，相信他们也从中感受到了笋芽儿钻出地面的'艰辛，感受到了“终于”一词的用意。 总的来说，这篇课文整个教学过程的思路比较清晰，当然还存在一些不足，比如在评价学生的回答时，语言比较单调，缺乏有效性，今后有待改进！ 《笋芽儿》的教学反思 篇3【情景说明】 《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。 【教学过程】 一、情景导入，激发兴趣 师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？ 生：竹子。 师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。 （师板书课题，学生齐读课题，注意儿化音。） （课件显示“雨后春笋”） 师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？ 生：（兴致勃勃）想。 二、初读课文，认识生字 师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。 （学生自由朗读课文） 师：你认为课文中哪个词或句子不好读？ 生：“仍然”的仍不能读成 “rēng”； 生：“撒娇”的 “撒”不能读成“sǎ”； 生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”； 生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。 师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？ （课件出示生字） （学生跃跃欲试，指名完成） 师：我们再一起读读，记住她们。 三、整体感知，读中感悟 师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？ 生：想。 师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。 学生再次自由朗读。 （学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃） 师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？ 生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。” 师：你真棒！谁敢挑战他？ 生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。” 师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？ （说法不一） 生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。 生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。 生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。 （第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。） 师：我们也学着她读读这一段。 （师生齐读） 师：同学们读得真好！ 【教学反思】 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。 师：还有哪个自然段你想读？ 生：我想读第六自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。 师：那你美美地读一读。 生放声朗读。 师：读得真美！ （课件播放：美丽的春天） 生：我也想读这段。 师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。 生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。 师：同学们真棒！边读课文还能边思考。 （学生争着汇报自己的发现） 生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。 师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。 生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。 （课件播放：笋芽儿的生长过程） 生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。 生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！ （学生想说的欲望还很强） 四、角色扮演，情感升华 师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。 （小组合作，练习朗读） 师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。 学生分角色朗读全文。 五、积累拓展 1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。 2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。 【教学反思】 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。 【专家点评】 课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。这位教师在教学中非常注重朗读，用多种形式将课文读得充分，比如：首先自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣将课文读通读懂，最后分角色朗读，让学生的情感得以升华。 《笋芽儿》的教学反思 篇4教材简析与设计理念 《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。 一、“生活化教学”发展孩子的创新能力。 在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生根据生活经验想像。 师：笋芽儿还会看到哪些美好的景象呢？ 生：小草探出了小脑袋。 生：树木吐出了嫩绿的新芽。 生：解冻的小溪叮叮咚咚的流着。 生：小鸟在枝头高唱：“春天来了！” 学生的回答中有的运用了课文中学过的语句，有的进行了创编，学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们正在学中成长。 二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。 每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能。 师：是谁唤醒了笋芽儿？ 生：春雨姑娘 师：春雨姑娘怎样唤醒沉睡的笋芽儿的，你能学学吗？ 师：同学们你们觉得他读的好吗？ 生：春雨细细的，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。 生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。 师：你能非常好听的读给我们听听吗？ （生读后）另生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。 师：你试一试，行嘛。 生：当然可以。 师：朗读时可以加上动作吗？ …… 师：笋芽儿被叫醒后是怎样做的？ 指名一生读，（平时该孩子说话时声音娇滴滴的）当他读完“谁在叫我呀？” 师：老师听的出来你平时肯定是个很会撒娇的孩子。真像撒娇的小笋芽儿！我们班还有谁也会撒娇呀？ 这时孩子们纷纷跃跃欲试，最后孩子们还加上动作表演可爱的笋芽儿。那学习的氛围真是其乐融融！ …… 课堂上学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。 三、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。 读到竹妈妈一段时，引导孩子理解“唠叨”一词 师：你的妈妈对你们唠叨过吗？ 生：有 师：什么情况下也会对你们不停的唠叨呢？ 生：我生病的时候。 生：我考试没考好的时候 生：我上学的时候。 ……. 师：能学学妈妈唠叨的语气吗？ 师：你们能理解妈妈为什么不停的唠叨吗？ 生：妈妈关心我们。 生：妈妈怕我们受到伤害。 生：妈妈非常爱我们。 这时我适时总结，“是呀，那是妈妈爱我们的一种方式！天下间所有的妈妈都最关心，爱护自己的孩子，愿大家都能理解妈妈的苦心，做一个懂事的好孩子。” 在学习最后一自然段笋芽儿长大了，变成一株健壮的竹子时，让学生回顾谈谈都有谁在帮助关心着笋芽儿的成长。适时我让学生联系实际谈谈自己在成长过程中得到了哪些关心和爱护。 师：同学们在你们的成长过程中也有许多人在关心爱护着你们，此时你们想对他们说点什么吗？ 生：我想对妈妈说非常感谢您的养育之恩，我会好好学习，报答您的！ 生：感谢老师教会了我们如此多的知识。 生：谢谢奶奶给了我这么多的关爱，可我还总不听您的话。奶奶！我会改的，谢谢您！ 生：爸爸总是在我烦恼的时候鼓励我，帮我消除烦恼，使我得到快乐。 ……… 孩子们的发言真精彩，他们都怀着感恩的心，像小溪的流水一样诉说着成长的路上关心爱护过的人和事，心灵又一次得到升华。在学文的同时受到的思想教育，体现了语文的人文性。 课后反思 多么美好的景物！多么丰富的想象力！多么温馨、和谐的教学氛围！是什么原因让我的孩子们表现如此的出色？是因为关注了孩子们纯真的生活，关注了孩子们纯真的心灵，关注了孩子们的生活体验，才造就了如此美好的教学情景。 生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。 《笋芽儿》的教学反思 篇5长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。 以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断： 师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读) 生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。） 师：能说说你为什么这样读吗？ 生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。 生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。 师：有道理，你读读看。 生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。） 生：老师，那到底该怎么读呢？ 师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由） 生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点） 师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？ （读得很投入。） 师：小朋友真棒，有自己独特的'想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。） “有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。 《笋芽儿》的教学反思 篇6我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的.体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。 整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。 当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考： 1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。 2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。 《笋芽儿》的教学反思 篇7《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的喜爱之情油然而生。 教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师声情并茂的范读中初次认识笋芽儿，融入课文意境，从而激发他们的好奇心、求知欲；其次，学生自由朗读课文，边读边画出自己从笋芽儿的'生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说“课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她……”后说“笋芽儿真幸福啊！大家都关心她帮助她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”让学生从读中感受到了一种自豪——为笋芽儿自豪。最后，在学生能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，进行小组分角色表演读文，再通过小组推荐，请四位同学上台表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话，学生把自己当作了课文中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神，让他们也拥有了一份与笋芽儿一样自豪的心情。 新课标指出“阅读是学生的个性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的阅读积极性。不过“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我相信在以后的教学中，学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平会更上一层楼，由此增强他们学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 《笋芽儿》的教学反思 篇8进行教材统揽时，我就对《笋芽儿》诗一般的语言所吸引，春姑娘的柔声呼唤、雷公公的深情鼓励、妈妈的呵护与担心深深的打动我的心。所以备课时多了一份用心，正是这用心让我享受到教与学的快乐。 课前备课时我用心的搜集了一些有关竹笋的知识，一讲课想用谜语激起学生的兴趣“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”可是学生由于对竹笋很陌生，所以猜谜时五花八门，玉米、芝麻一大堆和竹笋样子类似的事物，通过猜测逐渐把竹笋的样子和生长特点显现出来，学生一下子对笋芽20天长成竹子产生了浓厚的兴趣，急切的想知道笋芽是怎样生长的。很自然的引领到文本教学中去。 而文中那优美的语言又一次深深的吸引了孩子们“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”学生们一边轻轻地用手来回拨着一边用他那稚嫩的声音轻声的呼唤“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”“小笋芽正睡的香甜，做着美梦呐！春雨姑娘的柔声呼唤打搅了他的美梦，小笋芽会怎样表现？”孩子们争先恐后的表演笋芽的撒娇与可爱。每个孩子都在用心的读，声音中传递着一种快乐的情绪，同样也传递着春意。 这浓浓的.春意一直弥漫在整节课上。下课时我灵机一动，让学生到校园中去寻找充满生机的春天。那吐出嫩芽的杨树，长出花骨朵的海棠一定会让孩子们喜欢。谁知有几个孩子兴奋的跑进我的办公室：“王老师，我们找到笋芽啦！”一株小野草被孩子小心的放进我的手心。哦，还真有几分相似，一层层的花骨朵。我拿来课本上的图片让孩子们对照一番，两者的一层层有什么不同，尽管孩子们没有找到竹笋，可是我知道笋芽已经在孩子们的心田生根、发芽，他一定会陪着孩子一起成长。 反思这节课，我认为孩子们用心的朗读--春雨的温柔、雷公公的关怀和妈妈的关爱以及笋芽的勇敢和坚韧，让孩子在朗读中体悟情感，加深了对文本的理解。同时孩子对笋芽的兴趣也让我对“没有教不好的学生，只有教不好的老师”有了更深的理解，因为只要我们用心去研究问题，真正让思考与实践同行，在实践中去品味与学生心灵碰撞的乐趣，找到学生的兴奋点，旁敲侧击，从点到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定会成功。同时我也觉得生活的本质在于它的丰富性，当我们利用身边的生活资源与学习建立起紧密的联系时，教学活动也就变得生动活泼，使孩子喜欢上学习。 《笋芽儿》的教学反思 篇9语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。二年级《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面。 一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位。 培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种"人物"的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的.课文朗读声中对课文出现的各种人物(春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟)在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如："读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……"。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。 二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感。 为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。例如："瑟缩着身子"与"一个劲儿地往上钻"，"央求"与"自豪"，"不住嘴地说"与"急得大叫"等。 总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。 《笋芽儿》的教学反思 篇10下面是3篇关于二年级语文《笋芽儿》教学反思的范文，内容条理清晰，是篇不错的范文，大家不妨多加参考。 二年级语文《笋芽儿》教学反思一 语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇拟人体童话散文，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下五个方面，并达到了良好的效果。 一、重视学生在阅读过程中的主体地位 预习是本单元的重要训练项目，在本课教学中，我组织学生预习，通过“预习建议”对学生进行学法指导，在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维;在听课的时候，积极思考自己的答案是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态，主动参与到阅读过程中。 二、重视识字、写字教学 大纲明确指出，识字、写字教学是低年级教学的重点，而本节课要求认识的生字有16个，要求会写的也有12个，面对如此多的生字，我在课堂上采取了集中和分散结合，分类识字的方法。 首先我在书写课题时借助图片让学生认识了竹笋，并且通过看图片知道“笋”与竹子有关，所以“笋”字上面是“竹字头”，并指导书空。通过图片来识字学生对生字的印象比较深刻。其次，在解读文本时发现本课的生字大部分是表示动作的，于是把表示动作的词语归类在一起，如：扭动、撒娇、弹奏、爱抚、揉了揉、伸了伸，通过领读、开火车读等方式让学生读准字音，在读准字音的基础上，又抓住低年级孩子好表演的特点，让孩子一边读词语一边做动作，这样学生在兴趣中既认识了这些字也理解了这些词语的意思。最后，让学生积累了一些生活中常见的拟声词，如羊叫咩咩咩，猫叫喵喵喵等等，学生们兴趣盎然。并让学生用自己喜欢的方式来记住“轰”字。通过各种方式让学生认识了这些生字并加强了对生字的理解和运用。 另外，在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我指导了 “呼唤”这两个字，先让学生观察这两个字的共同点，发现都是左右结构，左窄右宽，左短右长，书写时应该左边让着右边;再观察这两个字的关键笔画在田字格中的位置，在每位学生对“呼唤”这两个字做到心中有数的时候老师再范写，最后进行比较评价，指导学生把字写得匀称、美观。 三、重视学生的独特感受和体验 “阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。”在教师、学生和文本、编者四者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。 教学中，我抓住课文中的关键词、中心句、重点段，激发学生的情感。教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“终于”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着...”体会春天的美丽。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”理解笋芽儿是爱的温泉中成长，在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，奋发进取，终于成长为健壮的竹子，体会她对春光的向往和奋发向上的精神。 低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段。用手来当笋芽儿的身体，体会扭动着身子，一个劲地向上钻;“揉揉眼睛”“伸伸懒腰” “撒娇地说”...我把这种“动作”与“配文”结合，在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”，有真情实感，做到了自然逼真。 四、重视学生想象能力的培养 《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。 教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生听完音频文件，想象雷公公怎样呼唤着笋芽的?这样学生既可以深刻地理解课文的内容，变不具体为具体，变无声为有声，让形象更鲜明，特点更突出，又可以激发学生的想象兴趣。 我善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢?又会对妈妈说些什么呢?”“笋芽儿还看到了哪些春天的美景?”这些富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养;使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。 五、重视学法渗透，提高表达能力 在学生熟读课文后，我让他们想象笋芽儿钻出泥土后，还看到了春天的哪些美景?引导学生在说话时，试着运用拟人句，告诉学生它会使自己的语言更形象、生动、有感染力。学生兴致很浓，有的说“小草探出了头。”有的说：“蝴蝶在花间跳起了舞。”有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌。”有的说：“小草大口大口地喝着春雨”...这样，将学过的知识有效地运用到说话中，丰富了语言，更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。这也是我本节课认为比较成功的一点。 总之，整堂课通过读、说、写真正调动了学生学习的积极性，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。 二年级语文《笋芽儿》教学反思二 语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面： 一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位 培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物(春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、)在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。 二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感 为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。 总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。 二年级语文《笋芽儿》教学反思三 《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终于成长为一株强壮的竹子。通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句优美。作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下安排： 一、抓住关键词句 教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的美丽。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”理解笋芽儿是幸福的;紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是勇敢的。在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，体会她对春光的向往和奋发向上的精神。 二、锻炼想象能力 为了使学生更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，撒娇地说：“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说?——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧!”再指导学生根据课文中的句子，想象笋芽儿的动作;师生共同模仿做撒娇的动作(揉了揉眼睛、伸了伸懒腰)边做边说“谁在叫我呀?我还没睡醒呢!” 在学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的?生：轰隆隆地敲着大鼓 师：雷公公会对笋芽儿说什么呀?想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床! ”。最后请同学选择自己喜欢的角色演一演。这样，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。 三、提高表达能力 在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景?可以模仿课文中的形式来说说。学生兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。”有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。”有的说：“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报”这样，将学过的知识有效地运用到说话中，使学生的语文能力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。这也是我认为比较成功的一点。 《笋芽儿》的教学反思 篇11《笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的'雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前我搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。 教学中我创设情境，以读带问，以情促思，利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种办法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣。 阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。 《笋芽儿》的教学反思 篇12笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采用拟人化的手法，语言优美，描写形象生动，极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告诉孩子们只有经历风雨，见世面，用于锻炼，才能茁壮成长。 在教学的过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学习，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的学习兴致立刻就高涨起来，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。 紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思考，笋芽的生长过程是怎样的？春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼唤下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面，看到了美丽的春光，在太阳公公的温暖下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的.竹子。《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在教学过程中，我特别强调阅读者的个性体验。比如：春雨姑娘呼唤笋芽儿时，声音柔和、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有鼓励。笋芽儿苏醒时，通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生模仿读，加动作、表情表演读，男女生比赛读，师生评读，自愿展示读。创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关心和爱护。从而得到最终的感情升华。 《笋芽儿》的教学反思 篇13《笋芽儿》教学反思 1、兴趣是最好的老师。教学时 ，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。如课始, 课件中春天的美景让学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，学得更起劲了。 2、《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏《我和笋芽儿做朋友》识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培养了学生的识字能力，提高了识字效率。 3、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。 有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，读着，演着，学生已完全陶醉其中。 4、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，语文素养得到提高。如最后一个教学环节： 我对笋芽儿说── 太阳公公对笋芽儿说── 小燕子对笋芽儿说── …… 学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。 笋芽儿教学反思 《笋芽儿》一课时，我采用紧扣中心，一线串珠的方法，从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。 整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。 《笋芽儿》教学反思 《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。 于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。 一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。 在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”······这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。 二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。 每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把 “春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。 三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。 生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。 教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。” ……。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。 生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。 《笋芽儿》教学反思 阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。 在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排： 师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。 （生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。） 全班交流。 生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。 生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。） 师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生） 生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！ 生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。） 生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！” 师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。（四人小组合作，挑选角色，认真地准备） 请一些学生自告奋勇表演。 生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。 生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。 生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。 师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。） 师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？ 生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。 生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。 师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？ （四人小组合作，读得很成功。） 课后反思： 这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。 整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。 在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考： 1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。 2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。 |
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