《《笋芽儿》ＡＢ案》-教案下载-写作素材-范文大全网

网站首页词典首页

标题

《笋芽儿》ＡＢ案

范文

《笋芽儿》ＡＢ案（通用15篇）

《笋芽儿》ＡＢ案篇1

　　学习目标

　　①认识“笋”等14个生字；会写“冈”等9个字。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　③爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　a案：

　　课前准备

　　①布置学生收集春天一些植物生长的资料。

　　②老师准备本课生字的课件。

　　③教学挂图或课文情景、内容的课件。

　　第一课时

　　初读课文，学习生字

　　①学生听老师朗读课文，初步感知课文内容，注意自己不认识的字的读音。

　　②学生自读课文，画出生字，借助拼音把生字多读几遍。

　　③同桌交流认记生字的方法。

　　④老师出示带生字的词语，检查学生认字的情况。

　　a. 让学生当小老师，教读词语中的生字。在学生认读的过程中，老师注意下列生字的读音：

　　平舌音：笋钻滋

　　翘舌音：揉润

　　鼻香：扭

　　边音：唠

　　b. 老师鼓励学生用自己喜欢的办法识记生字。（及时肯定或推荐好的识记办法）

　　c. 学生自记生字。

　　d. 老师采取开火车的方法，检查学生的识字情况。

　　e. 老师让学生朗读生字集中的段落（第2、7段），了解生字认读的情况。

　　⑤书写字词

　　a. 观察要写的三个汉字：冈、轰、喊。

　　b. 鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。（课件演示）

　　c. 学生书写这三个字。

　　d. 老师出示要求会写的三个词语：世界、笋芽、呼唤，提示学生一个词一个词地写。

　　e. 学生读词学写。

　　读通课文

　　①学生自由朗读课文。直到读通顺，读流利。

　　②老师检查朗读情况。

　　练习（复习巩固生字）

　　①给带点的字选择正确的读音。

　　笋芽（sǔn shǔn）山冈（gāng gǎng）扭动（liǔ　niǔ）

　　钻出（zuān zhuān）唠叨（lāo náo）滋润（zhī zī）

　　②用生字口头词语。

　　第二课时

　　默读课文，了解内容

　　①学生边读边想，在不理解的地方作上记号。

　　②学生提问。

　　③师生共同解决提出问题。

　　引导思考，细读领会

　　①沉睡在土里的笋芽儿，不知道自己成长的好季节到了。是谁叫醒她，是谁呼唤她钻出地面的？

　　②他们是怎样呼唤笋芽儿的？找到这些句子读一读。

　　（春雨姑娘……弹奏着乐曲……、低声……；轰隆隆……藏了好久……重重地敲……粗重的嗓音……）

　　③你从他们的呼唤中体会到什么？

　　④笋芽儿醒了以后是怎么做的？

　　分小组学习，读懂后，用不同方式表达自己的理解，回答上面的问题。（可以表演，可以朗读。注意对“揉眼睛”“伸懒腰”“看看”“扭动”“一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受）

　　⑤你从笋芽儿钻出土的过程中体会到什么？（鼓励学生谈自己的体会）

　　朗读表演，加深印象

　　①让我们一起有感情地朗读4—6段。

　　②老师朗读，学生自由表演。

　　读最后一个段落，谈体会

　　①自读课文，想想在这段里哪些词语给你留下了深刻的印象，你从中体会到什么？（可启发学生由竹子的生长联想自己的成长，想想自己在成长中得到了哪些关心和爱护）

　　②学生回答，谈感觉。

　　（重点体会“爱抚”“滋润”“照射”“温暖”“健壮”“自豪”等词的意思）

　　启发思维，交流感受

　　如果你是笋芽儿，面对这大好的春光你想说些什么？鼓励学生相互交流，说出自己想说的话。

　　积累扩展

　　①我们从笋芽儿的生长中看到了春天的勃勃生机。让我们把课收集到的植物生长的资料说给同学生们听听吧。

　　②倡导学生积累本课自己喜欢的词句。

　　b案

　　课前准备

　　词语卡片、：“快乐果”、cai课件一套。

　　第一课时

　　情境引入，揭示课题

　　①师：“小朋友，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天也喜欢你们。你们看，春天来了。

　　（出示课件画面《春天来了》，播放轻快的音乐），“你们想说些什么呢？”

　　②师：是呀，春天来了！大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也从泥土里偷偷地探出脑袋，她就是——（老师指课题）学生齐读课题：笋芽儿。

　　初读感知课文，自主、合作识字

　　①自读课文，借助拼音读准生字。

　　②抽读生字：老师点字，会读的一起读。

　　③你想提醒同学生们注意哪个字的读音。

　　④交流识字方法。

　　你是怎样记住这些字的？把你的好方法介绍给同桌的小朋友。

　　汇报：谁想把自己的好方法推荐给大家呀？

　　⑤快乐传递读词语：把生字放在词语里，你还会读吗？我们来玩一个快乐传递的游戏，请每个小组的第一个同学拿到“快乐果”，音乐停下时，如果你会读果子上的词语，这个快乐果就送给你。准备好了吗？

　　⑥猜词语：我们来进行一个有趣的“猜词语”游戏，谁愿意到前面来猜？（指名让一名学生面对全体同学站在前边。老师站在这位同学身后，大家看老师出示的词语做动作。看看谁的动作能让前面那个同学最快地把词语猜出来）

　　再读课文，启发思考

　　①观察插图，认识笋芽儿是什么样的。（激发学生了解笋芽儿生长过程的愿望）

　　②老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

　　③学生熟读课文，读后说说知道了什么。

　　巩固识字，指导写字

　　①同桌或小组互读要求认识的生字。

　　②指导书写“冈”“轰”“喊”三个字。

　　第二课时

　　复习巩固识字、写字

　　①指名读生字新词。

　　②认读“冈”“轰”“喊”，同桌互相听写这三个字。

　　朗读课文

　　①分组读课文，一组读一个段落。

　　②自主展示读课文，把自己喜欢的段落读给大家听。

　　③自己练习朗读全文。

　　读懂课文，感悟课文

　　①小组合作学习1—5段。

　　a. 请小组长同小组成员商量，选择最想读的一个段落。

　　b. 小组长带领着一起读选择的那段课文。互相说说，自己读懂了什么？准备怎么向大家汇报。

　　c. 请每个小组推荐一名代表汇报学习结果，没有汇报的小组仔细听，可以向正在汇报的小组代表提问，当一位善于提问的小记者。汇报的小组成员要团结一心，帮助本组代表回答问题。

　　（老师随机指导朗读并板书）

　　②情境感悟第6段。

　　a. 过渡：在妈妈不停的唠叨中，春天已经变得万紫千红，你看！（画面）禾苗绿得发亮，桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小鸟欢快地歌唱。

　　b. 谁来说说你现在的心情？

　　c. 笋芽儿看见这样的景象会是怎样的心情？

　　d. 同学们，带着自己的体会读读自己喜欢的句子，想怎么读就怎么读。

　　e. 汇报：谁想把自己喜欢的句子读给大家听？（随机指导：评读第二句，赛读第三句，齐读最后一句）

　　③引读第7段。

　　笋芽儿想快快长大，这时候哪些朋友帮助了她？（引读）

　　在他们的帮助下，笋芽儿终于长大了。（板书：长大了）这时，笋芽儿的心情怎样？（自豪）（板画长大的表情）什么时候你自豪过？（生说）自豪地读笋芽儿的话。

　　④配乐读全文。

　　愿小朋友们也能像笋芽儿一样勇敢、快乐地成长！让我们再次朗读全篇课文。

　　拓展：选择自己最想说的话题说给小组的同学听听

　　提示：

　　①桃花对笋芽儿说——

　　②笋芽儿对我说——

　　③我想对笋芽儿说——

　　积累词句，指导写字

　　①积累本课自己喜欢的词语和句子。

　　②书写“世界”“笋芽”“呼唤”三个词。

　　③有重点地指导、范写。（如“世”的笔顺、“呼”“唤”的口字旁要小而偏上等）

　　④学生写字。

　　⑤评价书写的字。

　　结束语：让可爱、勇敢的笋芽儿永远和我们的童年在一起！让我们同笋芽儿一起快乐地成长！

　　《笋芽儿》ab案来自第一范文网。

《笋芽儿》ＡＢ案篇2

　　笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采用拟人化的手法，语言优美，描写形象生动，极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告诉孩子们只有经历风雨，见世面，用于锻炼，才能茁壮成长。

　　在教学的过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学习，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的学习兴致立刻就高涨起来，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。

　　紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思考，笋芽的生长过程是怎样的？春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼唤下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面，看到了美丽的春光，在太阳公公的温暖下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的.竹子。《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在教学过程中，我特别强调阅读者的个性体验。比如：春雨姑娘呼唤笋芽儿时，声音柔和、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有鼓励。笋芽儿苏醒时，通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生模仿读，加动作、表情表演读，男女生比赛读，师生评读，自愿展示读。创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关心和爱护。从而得到最终的感情升华。

《笋芽儿》ＡＢ案篇3

　　一、教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。

　　2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。

　　3、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。

　　4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。

　　二、教时安排：2课时

　　第一课时

　　1、认识笋芽儿

　　2、这是一篇童话，它描写了笋芽儿在别人的鼓励下，不怕困难、努力锻炼，终于破土而出长成为一株强壮的竹子。。

　　3、听录音，体会不同感情的不同语气。

　　4、给课文分段。

　　5、作业：

　　《课堂作业》1—3

　　第二课时

　　1、自己练习有感情地朗读课文。

　　2、朗读课文第一段，说说笋芽儿给你有一种什么感觉？

　　朗读指导注意体会：读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。

　　练习有感情地朗读。

　　朗读表演

　　3、学习第二、三段。

　　同样的学习步骤进入第二、三段的学习。

　　4、有感情地朗读全文。结合表演

　　5、背诵最后一个自然段。

　　6、省略号的用法。

　　○声音断断续续○话未说完○内容的省略

　　7、完成课堂作业。

《笋芽儿》ＡＢ案篇4

　　案例背景：

　　本教学设计方案是根据义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第3课《笋芽儿》这篇课文所引发的关于专题研究型学习。《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，师生需共同搜集一些相关的网站、音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

　　课堂实录：

　　一、学习二、四段

　　朗读体会笋芽儿苏醒后奋发向上的精神

　　师导：在前面的学习中我们已经知道了春雨姑娘和雷公公急切的呼唤着正在沉睡的笋芽儿，笋芽儿被叫醒了吗？（师根据形学生的回答出示课件）

　　（一）学习第二段，朗读表演体会笋芽儿撒娇的样子

　　1、自由朗读表演，汇报自我体验

　　师：请把自己当作笋芽儿，一边做动作一边读读这一段，看看你体会到了什么？（生边做动作边自由朗读，师巡回）

　　生a：我体会到了笋芽儿是很娇气的。

　　师引导：请你娇气的来读读它说的话（生个别读并互相评价）一起撒娇的来读读（生齐读这句话）

　　生b：我觉得笋芽儿很疑问。

　　师：疑问什么？

　　生b：它不知道是谁在叫它。还有我体会到它是很困的

　　师：从哪儿看出来？

　　生b：朗读这部分内容

　　2、生合作朗读表演，集体评价

　　3、全班合作朗读表演，体验笋芽儿的娇气

　　（二）学习第四段，朗读表演体会笋芽儿的勇敢顽强和奋发向上

　　师导：当笋芽儿醒来后是怎么做的呢？请笋芽儿们在边做动作边朗读，一会儿看看谁能演出自己的体会！（师出示课件）

　　1、朗读表演体会

　　2、个别汇报表演体会，集体评价

　　师：哪个笋芽儿愿意来用动作演一演自己的体会！请其他小朋友仔细观察他有没有把中的意思演出来！（生：上台表演）

　　生评价：

　　生a：我觉得他把“扭动”这个词演出来了

　　生b：我觉得他把“一个劲儿、向上钻”的样子演出来了

　　师引导：你们从他的什么地方看出来的？

　　生c：从他的脸上

　　生d：从他脸上的表情

　　师：让我们也像这课笋芽儿那样做做一个劲儿向上钻的动作（生在座位上用动作体验，师及时评价）

　　3、交流对笋芽儿的体验

　　师导：做了这个动作，此时此刻你有什么体会想说吗？

　　生a：我体会到笋芽儿师很勇敢的

　　生b：我在想笋芽儿为什么要一个劲儿地向上钻?

　　师点拨：噢!你还从动作中产生了问题，谁能来帮他解答！

　　生c：因为笋芽儿企盼自己快快长大

　　生d：我觉得这是一颗坚强的笋芽儿

　　生e:：我觉得这是一颗坚持不懈地笋芽儿

　　生f：我觉得这是一颗不怕苦得笋芽儿

　　生g：我觉得这是一颗顽强努力的笋芽儿

　　4、情感朗读本段内容

　　师导：你们体会的真好！现在就请你们带着自己的体会读读这句话，要特别注意把这些让你有体会的词语读好（师出示课件）

　　（1）生个别汇报读

　　（2）全班齐读

　　二、学习第五段，朗读体会母亲对笋芽儿的关怀

　　师导：正在这时侯，妈妈对笋芽儿师怎么说怎么做的？谁愿意来做做笋芽儿的妈妈读一读？

　　（一生读妈妈的话，其他学生倾听体会）

　　生汇报：生a：我觉得妈妈师很关心我的

　　生b：我觉得妈妈很担心我，怕我感冒

　　生c ：我觉得妈妈太唠叨、太烦了

　　师引导：看来你这颗笋芽儿已经很想独立了

　　三、学习第六段，进一步朗读并体会笋芽儿的快乐成长和奋发向上

　　师导：在妈妈的唠叨下笋芽儿退缩了吗？你是从哪儿知道的?请你们自由朗读第六段，相信你一定会有很多体会的！（师出示课件）

　　（一）先自由朗读感受，后交流自己的体会并读出自己读的体会

　　生a：我体会到了它看到了春天的朋友很高兴(带着高兴的语气读读这部分内容)

　　生b：我觉得笋芽儿是很惊讶的

　　师引导：你怎么会有这样的感觉的?

　　生b：因为笋芽儿本来是在泥土里，黑漆漆的什么也看不到，现在它钻出泥土一下子看到了这么多的景物，所以它很惊讶!

　　师再引导：你从那个字看出来的？请你惊讶的来读读这个字（生带着惊讶的语气朗读）

　　生c：我觉得笋芽儿它对每一样景物都感到很新鲜(生带着新鲜的语气朗读)

　　生d：我觉得笋芽儿它想快快长大成为有用的竹子

　　师引导：你是从那里看出来的?请你带着这样的体会来读读，你的体会很独特！（生带着期盼长大的语气朗读）

　　生e：我觉得她很高兴，因为它原来在泥土里没有那么多的朋友很孤单，现在钻出地面看到了许多小伙伴，很高兴！（带着高兴的语气朗读）

　　生f：我觉得它想长得更高，想看到更多的景物（生带着体会朗读）

　　（二）想象说话，体会笋芽儿对美好春天的向往

　　师导：对这段中的省略号你有什么体会吗?

　　生a：因为笋芽儿看到了许多春天的美景，说也说不完，就用省略号省略了！

　　师：你们这些笋芽儿还看到了什么，请你发挥想像也像文中那样来说一说，请同桌互相帮助！如果三句由困难，也可以说一句或两句！师出示课件）

　　（生：自由准备，教师巡回）

　　生a：小草探出了头，花儿朝它微笑，小溪唱起了“叮咚”的歌曲。

　　生b：蔷薇高兴地跳舞

　　生c：杜鹃花翩翩起舞，迎春花点头微笑。

　　生d：蝴蝶笋着春风翩翩起舞，迎春花送来春天的喜报

　　（三）自由选择内容读出自己的体会

　　1、师边画笋芽儿边总结：是啊！笋芽儿正因为奋发向上才使自己看到了如此美丽的春光，更使它体会到了成长是多么快乐的一件事！现在就请你选择这段中最能读初你体会的地方读给你的同桌听，互相欣赏对方的朗读！

　　（生：同桌互相倾听朗读）

　　2、生汇报朗读

　　四、学习最后一段，朗读体会笋芽儿长大后的自豪感

　　师导：在笋芽儿成长的过程中，还有谁来帮助它了?(全班齐读着句话)在它们的帮助下笋芽儿有了怎样的变化呢？让我们全体起立读读最后的部分，相信你一定会有更深的体验的!

　　（全班起立，自由朗读体会）

　　生交流体会：

　　生a：我体会到笋芽儿它很自豪

　　师引导：你从哪个字中体会到的？

　　生b：从这个“喊”字中体会到的（请个别学生自豪地喊一喊，全班自豪地喊一喊）

　　生c：我觉得笋芽儿它很高兴

　　生d：我还体会到它很自豪，因为它终于长大了，可以为人们做事了

　　师：你体会得真深刻，其他小朋友还体会到笋芽儿为了什么儿自豪呢？

　　生e：笋芽儿还为了自己的努力而自豪

　　生f：还为了自己的勇敢而自豪

　　生g：为了自己的坚持不懈而自豪

　　生h：为了自己的坚强而自豪

　　师边画竹子边总结：已经长成竹子的笋芽儿，它为自己的奋发向上而自豪，为自己的勇敢顽强而自豪，为自己终于成为一棵有用的竹子而自豪！让我们再一次起立，带着自豪感来读读最后的部分！

　　（生：全班起立齐读）

　　五、交流展示课外搜集并创作的有关春天生长的植物花卉的介绍和图画，感受春天的美丽和生机，激发学生积极向上的情感

　　师导：笋芽儿站在高高的山顶，还看到了许多和他一样在春天拼命生长的小伙伴，这些小伙伴都迫不及待地向笋芽儿介绍自己呢！小伙伴们！你们准备好了吗？赶快拿出你们的资料来热情地向笋芽儿介绍一下自己吧！

　　（生热情朗读准备的资料，并将图画展示在黑板上）

　　生a：“笋芽儿，你好！我是美丽的牡丹，我穿着粉红色的裙子，白色的上衣，我们都能给人们带来好处，让我们快点长大，给人们送去欢乐吧！”

　　生b：笋芽儿，你好！我是郁金香，我也和你一样给世界带来了欢笑，我还给人们送去香味。我穿着各种颜色的衣服，美极了！我可以和你交朋友吗？让我们把春天打扮的漂漂亮亮地吧！“

　　生c：笋芽儿！我是美丽的桃花，我穿着粉红色的衣服，可鲜艳了，看这儿、看这儿，这粉红色的衣服是不是很合身呀？

　　生d：笋芽儿，你好！我是美丽的迎春花。我穿着黄色的裙子，我盛开的花朵就像小

　　地笑脸，你看我漂亮吗？

　　生e：笋芽儿！我是梅花，我穿着红衣服随风摇摆，告诉人们春天来了！

　　生f：笋芽儿你好！我是美丽的牡丹花，我穿着红色的公主裙，而且我的生命力很强，我还是花中之王呢！你看我美吗？

　　生g：笋芽儿你好!我是传着黄衣服的油菜花，我们四面八方整整齐齐的排列着，好像一只只蝴蝶。笋芽儿我们是不是很有趣呀？

　　生h：笋芽儿！我是杜鹃花，我穿着一身红裙子，满山遍野都是我俄兄弟姐妹，我们映红了大自然。笋芽儿欢迎你来到这个世界！

　　生i：笋芽儿！我是漂亮的梅花，我穿着白衣服，我给人们送来了春天的喜报。笋芽儿我漂亮吗？让我们交个朋友吧！

　　师总结：小朋友！春天是万物生长的季节，笋芽儿和它的小伙伴们牢牢抓住了这个时机不断奋发向上，让我们也像笋芽儿那样把握住美好的春光去积极的进去吧！

　　课后反思：

　　文中有道，道中学文，文道统一，二者水乳交融。这就要求在语文教学中，老师要在学生沉浸于欢快朗读的同时，巧妙地渗透思想教育。本文的用意就是通过这个童话故事，启迪学生要趁大好时光，冲破重重阻碍，好好学习，勇于进取。所以，老师不能停留在教材文本的表面，仅仅让学生读得欢快，丰富情感，而是一定要超越文本，让学生的心灵得以升华。我以“谁的功劳最大”为教学的切入点，引导学生去激烈争论。学生从为“笋芽儿”争辩，转向为自身的争辩；从对虚拟事物的争论，转到对真实人物的争论；从文本上的辩论，转为现实中的辩论。学生就在感情朗读、发表意见、思想碰撞的过程中潜移默化地受到了思想教育，老师没有去牵强地说教，学生就能通过自己教育了自己，启发了自己。这样不但加深了对文章内容的深层次的理解，学生个性得到了张扬，还收到了事半功倍的思想教育效果

《笋芽儿》ＡＢ案篇5

　　一、导入新课

　　引导学生讨论：想不想长大，为什么？

　　二、随机指导朗读

　　是呀，谁不想长大呢？今天我们

　　1、请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？

　　2、生汇报：（随学生回答而教学）

　　（1）春雨姑娘

　　A、“沙沙沙……来啦！”

　　指导读好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙——，请大家根据自己的感受，来读一读吧。）

　　指名读——女生读——全班齐读本段

　　B、“不能睡懒——多美呀！”

　　C、春雨姐姐笑了，用细细雨丝……滋润着她。

　　（理解“滋润”）是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。

　　（2）雷公公

　　“轰隆隆！……笋芽儿！”

　　（雷公公会对笋芽儿说什么呀？）指名讲——请男生齐读这一段

　　（3）小草弟弟

　　“小草向笋芽儿……快快长大！”

　　这小草的话，他又怎么帮笋芽儿的呀？

　　（指名讲——指导读——齐读）

　　（4）太阳公公：

　　“太阳公公笑了……温暖着她”

　　（生读——读得再暖和些——再指名读）

　　3、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？生讲，是的。

　　下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关心吧。（用困难的学生可以选择一句话来讲）

　　春雨姑娘笑了，____着她，____着她

　　雷公公____着她。

　　小草弟弟____着她

　　太阳公公笑了，____着她，____着她

　　（同学们，从刚才的说话中，我们可以发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平时在学习中应该不断积累，提高写作，阅读水平）

　　三、探究内因

　　1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁？（自己）是笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中同表现的句子吧。

　　2、生找

　　3、生交流

　　A、笋芽儿醒过来了，……还没睡醒呢！

　　（这可是一株不见世面的变撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）

　　B、笋芽儿……地面上去

　　给“央求”换个词吧，谁来向我这位竹妈妈央求一番（生想像说）

　　C、笋芽儿被吓住了……“那……我还是呆在这儿吧！”

　　（这可是一株____师引说，谁来加上动作读——指名读，指导体会省略号表示说话断断续续）——指名读——小组读

　　D、笋芽儿……：“我不怕，我要出去……”。

　　（不住地说就是，不停地的说，你瞧这省略号在这里是告诉我们语句重复的省略）——指导加以创造读。

　　E、笋芽儿……小衣服（这可真是勇敢地的小笋芽儿）

　　终于，……竹子，她钻在……自豪地喊着：“我长大啦！”

　　这句话中你感受到了什么？（引导体会“终于”“自豪”）——齐读。

　　4、合作表演

　　请同学们小组合作，从1—9小节中，任意选择。

　　（1）生从春雨姑娘和雷公公片断中任意选取一个内容4人合作表演。（加上动作、神情、脱稿想象。师巡视指导……）

　　（2）请两小组上台合作演出笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的帮助下的不同表现（其余生作评委）

　　（表演中要求学生先自我介绍——再创作性表演——生评价——师评价）

　　（3）谈感受：看看这场演出，你感受最深的是什么？

　　是呀，在雷公公重重约鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，小草弟弟的支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子，引读：只见她站在山冈上，迎风跳起了优美的舞蹈，自豪地喊着：“我长大了啦！”

　　四、拓展练习

　　在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：

　　在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。

　　在着____我，我希望____。

　　五、作业布置

　　1、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”。

　　2、可组织一次辩论会：以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要？”。

　　3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。

《笋芽儿》ＡＢ案篇6

　　【案例前的思考】

　　从以人为本，立足学生发展的观念看，教学的目的已不再局限于传递、继承已有文化，习得一些基本知识、技能和社会伦理等，更重要的是让学生在教学活动中学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更聪明。”因此，学生的智慧努力应该用在思考和研究上；学的过程应是师生双方探究性交流、对话的过程；教师的责任是引导学生进入探究之门，培养学生自主探究获取新知的意识和能力。

　　【背景】

　　【设计意图】

　　在了解课文内容、体会课文情感的基础上，学生根据课文内容质疑，提出自己想要了解的问题。小组协作利用互联网进行有关竹笋的生长、种类、历史、营养价值等方面文章的阅读，解决想要了解的问题，完成学习报告。

　　【活动目标】

　　1、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣，对他人的帮助表示理解和感激。

　　2、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

　　3、鼓励学生发问质疑，培养学生创新意识和创新精神。

　　4、学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用，培养学生自主探究获取新知的科学素养。

　　【学习成果】

　　通过上网阅读，解答了笋芽儿是如何生长的，笋芽儿有哪些种类等一系列问题；

　　通过完成学习报告，培养了高级思维能力和信息搜集、处理和加工的能力；

　　通过在bbs上发帖阐述自己研究的方向和方法，进行了具有创意的工作；

　　通过在学习平台上进行小组协作的形成性评价，培养了自我评价能力。

　　【案例描述】

　　一、生本对话──在文本中诗意栖居

　　1、初读课文，多元对话：

　　学生借助原有知识、能力基础自读课文，然后小小组交流读懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。学生认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

　　（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）

　　2、演读课文，倾心对话：

　　根据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。

　　（深入角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。）

　　3、引导想象，补充对话：

　　学生在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株健壮的竹子后的自豪心理，谈谈自己的想法。

　　（深入研读最后一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。）

　　4、拓展延伸，多向对话：

　　带着问题研读课文，经受人文熏陶。

　　（跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）

　　（通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。）

　　5、交流自主学习笔记，包括自己在课文摘录的好词佳句。

　　6、学生自主提问：谈谈自己还想了解哪些关于竹笋的知识。

　　7、组内讨论问题，解决不了的发布在bbs讨论区，并说说这节课打算用什么方法研究问题。

　　（小组讨论、上网阅读、询问老师等等。）

　　（鼓励学生质疑发问，把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者，使课堂的人际变得和谐，学生的心灵放松，情感释放，思维活跃，想象放飞，构成生命的课堂。）

　　二、小组协作专题探究式学习

　　1、准备阶段：

　　⑴　了解主题网站的大致内容：

　　师把专题网站的主要栏目介绍给学生，以便学生确定阅读研究的内容。

　　⑵　指导学习报告的填写方法。

　　⑶　学习评价标准，来指导完成学习报告。

　　评价标准对学生的学习过程做了具体的指导，学生学习时做过程评价会帮助他们更好的完成学习任务。

　　2、协作学习：

　　⑴　学生利用主题网站中丰富资源进行主题探究式学习，摘录关键词、句、段或图片，打出自己的观点或学习感受来完成网站中的研究报告。

　　⑵　教师深入学习小组个别指导，解决学生遇到的具体问题。

　　⑶　完成学习报告的小组互相观摩学习并修改完善小组的学习报告。

　　3、交流汇报：

　　⑴　同学推荐小组汇报学习报告：

　　汇报学习者、研究的问题、研究方式、研究成果和自我评价表，说说加星或减星的理由。

　　⑵　全班评议，教师总结。

　　⑶　未汇报的组把研究成果回复到bbs讨论区的问题下。

　　4、总结升华：

　　欣赏网站上的有关竹笋的记录片，在bbs上留下学习自己的见解、收获。

　　5、课后延伸：

　　把自己通过网络所了解到的知识做成演示文稿发布在网上。

　　【评价方法或工具】

　　学习报告：

　　学习者名单：

　　我们的问题：

　　探究的方法：

　　我们知道了：

　　新问题：

　　【评价】

　　1、我们小组的每位同学都积极的参加学习。（　　）

　　2、我们能用多种方法研究问题。（　　）

　　3、我们愿意把学习结果汇报给大家。（　　）

　　4、我们在学习的过程中又发现了新的问题，并打算继续探究。（　　）

　　5、我们想把学习成果做成演示文稿发布在网上。（　　）

　　本评价旨在指导学生小组协作进行问题研究，注重学生学习时的过程和情感态度。

　　【案例分析】

　　《语文课程标准》强调：要“尊重学生学习过程中的独特体验。”语文教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性、不可预测性和不确定性。它强调学生的自主探究、愿望生成和合作发展，因此，新课程理念倡导创造性地使用教材而非墨守教材。这就要求教师要根据学情灵活地使用教材，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展，还要注重营造平等、宽松、和谐的师生关系和课堂氛围，让这些以生命为载体的动态生成性资源促进课堂活跃、师生成长，让课堂涌动生命的灵性。

　　在本课的教学中，我尝试用一种新的教学方式，打破逐段理解、感悟的常规教学模式，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展，体现以学生为主体的探究式学习。

　　1、问题意识是学生创新意识的萌芽：

　　要培养学生创新意识和创新精神，应当从鼓励学生发问质疑开始。儿童世界是充满疑惑与问题的世界，他们有太多的问题需要解答，有太多的话需要别人来聆听。可是众多的问题一节课解决不了，怎么办？于是我让小朋友以小组协作的方式来讨论学习，来听听小组的同学是怎么想的、看的，组里解决不了的组长把问题发到班级论坛上，再到相关的网站去搜集有关的文章、图片和视频资料，帮助同学研究问题，完成研究报告。这堂课如果不改变教学模式，我和小朋友将无法真正获取这么多有关竹笋的知识。

　　2、学习结构层面化，实施良性的层递研读：

　　起点低，自由度大，能让每个学生根据基础匹配，找到适合自己的阅读切入口。在自读有所收获的基础上逐步引出新的探究方向，且梯级上升不露痕迹，学生始终处于欣赏、感悟、交流的状态之中，抓感兴趣处不断梳理、研究，跳一跳摘到果子，交流一下，收到果子。学生积极性高，成效大。

　　3、对话方式多样化：

　　学生与文本的主要对话方式是：“读、品、悟、议、辩、入。”

　　读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。

　　入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导学生入文，你现在就是笋芽儿了。）

　　4、重视学生人文素质、科学素养的综合素质培养：

　　该案例在故事内容、语言文字欣赏的基础上欣赏图片、视频资料，在情景展示中让学生将文字研读时感悟到的东西进一步明朗、扩展、提升，使自身心灵经受一次人文精神的洗礼。在学生口头和笔头的述说中，有敬佩笋芽儿的，有感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，也有赞誉文中只提片句的太阳公公的，还有告诫自己的，内容的丰富和语言的真诚，反映了学生在研读课文内容的同时传承了课文的人文内涵。

　　“能够掌握探索未知的方法”和“具备把知识运用到实践当中去”是形成科学素养的两个重要的条件，该案例重视了这两个方面能力的培养。第三层面的研读是一重点，感悟笋芽儿的自豪的心理是一难点。教师抓末句参与欣赏，无论是让学生猜想欣赏原因的形式，还是着手研究的句子，都是一种执果索因的探究思维的指导，在探究过程中，还引导抓关键词语、联系前后文阅读思考，引导从句式的表达、语气中体会，进行研究方法的指导；在看图说景及表达所思所想所感中及时运用吸收积累的好词佳句，积极进行语言实践。

　　另外，本案例让学生在教学活动中学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用，让学生的智慧用在思考和研究上，就是引导学生进入探究之门，培养学生自主探究获取新知的科学素养。

《笋芽儿》ＡＢ案篇7

　　一. 猜谜引入课题

　　1、谜语导入。“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】

　　2、画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　二. 初读课文，学习生字

　　1、生自由读课文，注意读准生字新词。

　　2、出示生字词，学生四人小组自学。

　　（1）指名读：

　　笋芽呼唤揉了揉漆黑轰隆隆扭动钻出

　　唠叨辫子爱抚滋润山冈自豪

　　动作演示：揉了揉扭动爱抚

　　说一句话：呼唤唠叨（念叨）

　　（2）小老师领读词语—开火车读—指名读生字

　　（3）按偏旁归类，你发现了什么？同桌互读。

　　3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。

　　4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？

　　【学生识记、巩固生字的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】

　　5、读了那么多次的课文，你知道课文讲了些什么吗？

　　（）和（）唤醒了笋芽儿，使笋芽儿钻出地面，（）和（）帮助笋芽儿脱下衣服，长成健壮的竹子。

　　三.朗读感悟课文第一部分：1－4小节

　　1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

　　（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

　　范读——指名读——评读———练读——齐读。

　　（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）

　　练读——挑战读——分组读——齐读。

　　（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。

　　模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。

　　（4）分角色表演读课文前四自然段。

　　【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】

　　四.写字

　　1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　2、学生练习书写，互相评价打等级。

　　【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】

《笋芽儿》ＡＢ案篇8

　　师：同学们，刚刚过去的是什么季节呀？是呀，春天是万物生长的季节，小草发芽了，小花睁开了眼睛，呆在地下的笋芽儿也被春雨姑娘叫醒了，她要钻出地面，看看光明的世界。这节课，我们学习笋芽儿。

　　师：好，跟老师一起写课题，我们齐读课题。

　　师：笋芽儿是怎么生长的呢？（1、请学生看课件的动画朗读）

　　我们一起看课件朗读。

　　师:多么可爱的笋芽儿，想不想和笋芽交朋友啊？让我们先来看看和笋芽交朋友有哪些条件吧！

　　（2、课件）读：读准生字的音，读通课文，读出笋芽儿的可爱。

　　想：在读的时候，想出不理解的地方。

　　师：指名读，齐读。

　　好，同学们，我们按照刚才的条件自己读读课文吧。（自由读）

　　师：谁来读一读？好，你来读第一段，你读第二段、（指导评价）

　　师：同学们把课文读的这么好，文中有些关键词我发现同学们读的不太好，现在（3、课件：出示生词）。先在小组里读一读，不会读，互相帮助。（3、课件：出示生词）。

　　谁来做小老师，带着大家读生字。请你告诉大家，在读的时候要注意什么？之后多种形式读（指名、开火车、男女赛读）

　　同学们读的真不错，看来文中的词语是难不倒大家了这篇课文里的生字特别多，老师特意把它们单独挑出来让大家认识认识，你们看，它们来了。

　　（4、课件：单个生字）多形式读（指名，齐读），你还会给这些生字组词吗？（扩词练习）

　　老师把生字放在句子中你们还认识吗？（自由读、指名、齐读）

　　（5、课件：课文的2、7两段），在具体的语言环境中检查生字学习情况。

　　过度：我们班同学真聪明，这么快就把生字掌握好了，这篇课文非常美，现在我们再来把这篇课文认认真真地齐读一遍吧，注意在读的过程中找出自己不理解的地方。生问

　　师：大家的问题提的可真好！看来刚才读书的时候大家都动脑筋了，现在让我们一起走进课文，来寻找这些问题的答案。

　　（6、课件：笋芽动画图）看！这就是笋芽，请你用一句话来形容一下你看到的笋芽。指名说。

　　启发引导：笋芽儿本来睡在地下，春天来了，它慢慢地钻出地面，奋发向上，长成健壮的竹子。它到底是怎样长大的呢，让我们打开课本，一起来看一看吧！

　　课文哪几个自然段是在写笋芽儿睡在地下，找出来，读一读。（课文的1——5段写笋芽儿在地下）板书地下

　　①笋芽儿睡在地下的时候，谁来帮助了她？怎么帮助的？生说师板书春雨姑娘、雷公公、（轻声呼唤、敲起大鼓）妈妈都来帮助它生长，如果你是笋芽儿，最喜欢谁的帮助，点名说。就读读这一部分。（7、课件1——5段，生读哪段就出示哪段）

　　（重点是在学生朗读的过程中指导读好：春雨姑娘的柔和、轻声呼唤的语气，感觉她的“润物细无声”；雷公公的豪放、粗重，读出个性；妈妈的的关心、爱抚，读出温柔。）

　　师：1在春雨姑娘的低声呼唤下，在雷公公的鼓励下，在妈妈的关心下笋芽终于钻出了地面，他会看到什么呢！出示画面。生说师引读。好，让我们齐读这一段吧。出示第6段。板书：地面（多么明亮、多么美丽）

　　2你认为这段写的怎么样？

　　3春天，桃花笑红了脸，柳树……，小燕子……，这里的“……”表示什么？

　　-句式训练：请你学着课文的样子，把自己看到什么、怎么样了，说一说。高兴地说，是怎么说的？请你读一读，说说为什么这么读。是呀，笋芽看看这，看看那，怎么也看不够。她高兴地说、引读省略号后的话。

　　师：是呀，笋芽是多么想快快长大啊，请大家读读文中的第七段，看看笋芽是怎么样长大的？自由读

　　是怎么样长大的呢？板书快快长大。谁来说说？指名说

　　（体会笋芽过程中，别人对它的帮助。）

　　笋芽儿长成了一株健壮的竹子，是因为有了春雨姑娘和太阳公公的帮助，这是为什么，你了解其中的科学道理吗？（让学生初步明白，植物的生长需要阳光、雨露）指名说

　　得到了别人的帮助我们要表示感谢。如果你是笋芽儿，会对春雨姑娘、太阳公公说些什么，你能用朗读来表示笋芽儿对他们感谢，好，我们带着感谢一起读一下这段话吧。

　　同学们，稚嫩的小笋芽在大家的帮助下，在自己的努力下成长为一株健壮的竹子，让我们带着春雨姑娘的轻柔，雷公公的豪放，竹妈妈的慈爱，小竹笋奋发向上的精神，再把这篇课文配乐齐读一遍吧。

　　同学们读的真棒，从你们的朗读中我看到了轻柔的春雨姑娘，豪放的雷公公，看到了奋发向上的小笋芽，由于时间关系我们这节课先上到这，好下课。

　　板书设计：

　　地下：春雨低声呼唤

　　雷公公敲起大鼓

　　笋芽儿地面：多么明亮多么美丽快快长大

　　春雨滋润太阳照射

《笋芽儿》ＡＢ案篇9

　　【教学目标】

　　1、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　2、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　3、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。2、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

　　【教学流程】

　　一、激qing入文

　　这节课我们继续学习3《笋芽儿》

　　上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。

　　二、朗读感悟，理解文本

　　[一]笋芽钻出地面前：

　　（一）感知春雨的关爱

　　1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！

　　2、交流汇报：先遇到的是春雨姑娘，读第一自然。

　　3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。

　　4、感情朗读

　　（二）感知雷公公严厉

　　1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？

　　2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？

　　3、感情朗读。4、想象说话：雷公公好像对笋芽说――

　　5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

　　学习 “娇”

　　6、（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？为什么？自己试着读一读，说一说。

　　7、交流讨论，感情朗读。

　　8、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？

　　[二]笋芽钻出地面后

　　1、请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。

　　2、指导读。

　　3、读到这儿你发现了什么？（省略号）

　　那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？

　　4、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）

　　那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）

　　你兴奋的读读————

　　5、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？

　　6、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！

　　8、谁来读读最后一个自然段？

　　8、除了他们，别人又是怎么做的呢？

　　9、此时的笋芽觉得自己是－－

　　10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？

　　三、体会感恩，延伸结束

　　多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）

　　同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！

《笋芽儿》ＡＢ案篇10

　　教学目标：

　　1、学会本课14个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量、陶冶情操。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话、揭题：

　　1、小朋友，你们喜欢春天吗？春天是个美丽的季节。万物苏醒、百花齐放、鸟语花香，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也赶来凑热闹了，它就是——笋芽儿。

　　（板书课题、用不同语气读题：学写“笋”、“芽”）

　　2、课件欣赏笋芽儿到长成一株健壮的竹子的过程，激发学生学习的兴趣。

　　二、初读课文、合作识字：

　　1、笋芽儿在生长过程，很不容易，同时也得到了很多人的帮助。我们快去读一读吧！

　　2、自由读课文，想：笋芽儿是怎样生长的？得到了谁的帮助？

　　3、反馈：

　　（1）、请学生读一读找到笋芽儿的生长过程的自然段或得到人家帮助的自然段。并随机说说：你为什么要这样读？

　　（2）、生字学习：a、请小老师带大家读生字。

　　b、带拼音分男、女生读一读

　　c、齐读一遍。

　　（3）、完成课堂作业：第2题（选择正确的拼音，打√）

　　三、以读感悟课文

　　1、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找写笋芽儿生长过程的句子或自然段。

　　2、读一读：喜欢哪个时候的笋芽儿就读那个时候笋芽儿的样子。

　　四、交流体会课文：

　　重点学习写笋芽儿生长过程的自然段：

　　1、笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

　　（1）、多形式地读，并找一找写笋芽儿动作的词：

　　（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿）

　　（2）、你能把笋芽儿钻出地面时的动作边读边表演出来吗？

　　（表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。）

　　2、笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

　　（想：为什么要一个劲儿地向上钻？）

　　有感情地读，让学生感受笋芽儿奋发向上的精神。

　　3、笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！……她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！”

　　（1）桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……

　　笋芽儿看到这么美的春光，他的心情会怎样啊？用高兴的语气读出笋芽儿说的话吧！

　　（2）桃花、柳树、小燕子看到笋芽儿克服重重困难钻出地面，他们会怎样跟他大招呼呢？

　　4、笋芽儿长成一株健壮竹子，此时的心情会是怎样？（自豪）

　　请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。

　　五、课堂总结：

　　六、作业：

　　1、书写指导，完成语文课堂第1题。

《笋芽儿》ＡＢ案篇11

　　【教学设计理念】

　　课文写了笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的呵护中破土而出，长成一株强壮的竹子。课文情节生动，形象活泼，语言充满童趣。因此，在设计本课时，把课文当作朗读训练的好材料。整节课以学生画笋芽儿的生长过程为线索，放手让学生自主朗读，品味课文，并通过表演等多种形式达到对课文的感悟，努力让学生自己去探索新知识，激起自身学习潜能。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　⑴　学会本课14个生字，会写9个字。

　　⑵　联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。

　　⑶　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法：

　　⑴　引导学生用自己喜欢的方式识记生字。

　　⑵　在有感情的朗读基础上，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。

　　3、情感和态度：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、美丽视听激发兴趣

　　1、小朋友，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们，看他们来了！

　　（课件出示：春天美景图并配上音乐）

　　此时你想说什么吗？

　　（学生自由谈对春天的印象）

　　2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也想欣赏春天的美景，它就是──笋芽儿。

　　（板书课题、读题）

　　课件中春天的美景使学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，激起了学习的兴趣。

　　二、自主初读、合作识字

　　1、自由读课文：

　　借助拼音读准字音。

　　2、出示笋芽儿形象的生字卡片：

　　检查读音，集体纠正。

　　3、你是怎样记住这些字的？你有那些好方法？

　　4、你愿意把这些好方法介绍给全班同学吗？

　　5、游戏《我和笋芽儿做朋友》。

　　6、巩固生字。

　　（课件出示：竹笋卡通生字。）

　　识字方法灵活多样，培养了学生的识字能力，提高了识字效率。

　　三、以画带读感悟课文

　　1、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？

　　2、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。

　　3、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。

　　4、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。

　　用自己喜欢的方式读课文，尊重了学生的主体地位，把学生当成了学习的主人；通过画画活跃、辅助了对文本的学习，效果良好。

　　四、汇报交流体味课文

　　1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。”

　　⑴　是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？

　　⑵　春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？

　　让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重。

　　⑶　我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？

　　⑷　笋芽儿醒了以后是怎么做的？

　　（揉眼睛　伸懒腰　看看　扭动　一个劲儿）

　　⑸　你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？

　　（表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受）

　　有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，并做到有感情的朗读。

　　2、“我画了出土后的笋芽儿。”

　　⑴　在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？

　　(柳树摇着长辫，桃花笑红了脸，小鸟欢快地歌唱）

　　⑵　笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？看到这美景你想说什么吗？

　　（课件出示：春天欣欣向荣图和出土后笋芽儿可爱的画面）

　　⑶　同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？

　　（自由练读后指名读）

　　⑷　你还能用自己的话夸夸春天的美景吗？

　　美的文字，美的画面，只有美美地读才能表达此时的心情，在老师激励性语言的鼓励下，学生已完全陶醉在美景之中。

　　3、“我画了许多健壮的竹子。”

　　⑴　笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？

　　⑵　长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？

　　（自豪）

　　⑶　你什么时候自豪过？现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。

　　创设情境，让学生真实感受语言环境，同时也让学生在读中表达自己感受。

　　六、拓展交流、升华情感

　　多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？选择自己最想说的话对同学们说。

　　我对笋芽儿说──

　　太阳公公对笋芽儿说──

　　小燕子对笋芽儿说──

　　……

　　学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。

　　七、作业超市

　　1、画一画可爱的笋芽儿。

　　2、写一写你最想对笋芽儿说的话。

　　3、抄一抄自己最喜欢的句子。

　　【教学评析】

　　1、兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。

　　2、《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣。

　　3、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。

　　4、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达能力等语文素养得到提高。

《笋芽儿》ＡＢ案篇12

　　设计理念：

　　本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

　　学习目标：

　　1.认识14个生字,会写3个字。

　　2.确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

　　课前准备：多媒体课件、卡片、头饰

　　教学方法：情境式教学法

　　学习方式：采用自主、探究、合作的学习方式。

　　教学过程：

　　一、创设情境，趣味揭题

　　1.师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

　　2.板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，注意读准字音。

　　2.出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。

　　3.把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。

　　4.小组讨论交流识字方法，全班交流。

　　5.出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。

　　6.再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？

　　（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）

　　三、朗读感悟，角色表演

　　1.师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。

　　（根据学生的回答，教师相机板书）

　　2.春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

　　3.班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

　　4.再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　四、指导写字

　　指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　五、课外拓展

　　资料袋：向学生介绍“毛竹”。

　　六、作业

　　课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？

《笋芽儿》ＡＢ案篇13

　　【教学目标】

　　1、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　2、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　3、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

　　2、难点：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

　　【教学准备】

　　1、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

　　2、自制 powerpoint 课件和 flash 动画课件。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第二课时 （讲读课）

　　 教学环节

　　师、生活动设计

　　设计意图

　　一、温故知新质疑激趣

　　1、游戏导入，巩固生字。

　　2、学生自主质疑，教师及时归纳梳理，明确本节课学习目标。

　　1、通过游戏温习上节课学习的生字。

　　2、通过质疑，在激活学生思维的同时激发起他们渴望深入研究的兴趣，为深入感悟课文做好铺垫。　

　　二、细读释疑入情入境

　　1、师创设情境，引导学生进入情境细读课文。

　　2、学生自由读文后，在小组内交流搜集到的信息资料，互动探究，互助释疑。

　　在寻求解决问题方法的过程中，学生即要了解文章的特色，又要集中以往的学习经验，结合搜集到的资料，自行解决心中的疑问，培养在自学的基础上合作学习的能力。

　　三、精读感悟语言内化

　　1、明确交流方式：读读、讲讲、评评、读读。

　　2、创设情境，交流读文感悟，了解笋芽儿的成长过程：

　　⑴　读中感受春雨温柔。

　　⑵　读中感受春雷沉、闷的特点，扮演雷公公想像说话。

　　⑶　通过做动作体会笋芽儿不怕困难，奋发向上的精神。

　　⑷　情境说话理解“唠叨”，引导学生对妈妈的好意表示感激。

　　⑸　交流整合信息资料，了解竹子的用途，为6、7自然段的朗读做好情感铺垫。

　　相机感情朗读、想象说话、互议互评，随机质疑、整合课外信息，动画片辅助学习：

　　在朗读、研究、交流、探讨的过程中培养学生合作研究精神，培养想像力，积累语言，锻炼口语表达，开拓学生视野，培养学生的语文素养。

　　四、拓展延伸想象升华

　　1、“创造读”：

　　在分角色朗读的过程中融入自己的语言，进一步丰富原文，积累并运用语言，大胆想象，情感升华。

　　2、游戏：

　　“智慧的种子”。

　　（动画辅助）　　1、使学生在综合运用语言、内化语言的同时展示自己的想象力和创造才能。

　　2、通过游戏检测生字在词句中的应用。

　　五、学科整合情感体（随机整）

　　与音乐学科整合，在歌声中扮演种子，体验种子成长的乐趣。

　　借助优美的词句和乐曲，使学生在情境中亲身体验到种子的成长，情感得以升华，为第三课时的学习做好铺垫。板书设计

　　（根据学情相机板书）　

《笋芽儿》ＡＢ案篇14

　　教材简析与设计理念

　　《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。

　　以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。

　　一、“生活化教学”发展孩子的创新能力。

　　在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生根据生活经验想像。

　　师：笋芽儿还会看到哪些美好的景象呢？

　　生：小草探出了小脑袋。

　　生：树木吐出了嫩绿的新芽。

　　生：解冻的小溪叮叮咚咚的流着。

　　生：小鸟在枝头高唱：“春天来了！”

　　学生的回答中有的运用了课文中学过的语句，有的进行了创编，学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们正在学中成长。

　　二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。

　　每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能。

　　师：是谁唤醒了笋芽儿？

　　生：春雨姑娘

　　师：春雨姑娘怎样唤醒沉睡的笋芽儿的，你能学学吗？

　　师：同学们你们觉得他读的好吗？

　　生：春雨细细的，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。

　　生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。

　　师：你能非常好听的读给我们听听吗？

　　（生读后）另生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。

　　师：你试一试，行嘛。

　　生：当然可以。

　　师：朗读时可以加上动作吗？

　　……

　　师：笋芽儿被叫醒后是怎样做的？

　　指名一生读，（平时该孩子说话时声音娇滴滴的）当他读完“谁在叫我呀？”

　　师：老师听的出来你平时肯定是个很会撒娇的孩子。真像撒娇的小笋芽儿！我们班还有谁也会撒娇呀？

　　这时孩子们纷纷跃跃欲试，最后孩子们还加上动作表演可爱的笋芽儿。那学习的氛围真是其乐融融！

　　……

　　课堂上学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。

　　三、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。

　　读到竹妈妈一段时，引导孩子理解“唠叨”一词

　　师：你的妈妈对你们唠叨过吗？

　　生：有

　　师：什么情况下也会对你们不停的唠叨呢？

　　生：我生病的时候。

　　生：我考试没考好的时候

　　生：我上学的时候。

　　…….

　　师：能学学妈妈唠叨的语气吗？

　　师：你们能理解妈妈为什么不停的唠叨吗？

　　生：妈妈关心我们。

　　生：妈妈怕我们受到伤害。

　　生：妈妈非常爱我们。

　　这时我适时总结，“是呀，那是妈妈爱我们的一种方式！天下间所有的妈妈都最关心，爱护自己的孩子，愿大家都能理解妈妈的苦心，做一个懂事的好孩子。”

　　在学习最后一自然段笋芽儿长大了，变成一株健壮的竹子时，让学生回顾谈谈都有谁在帮助关心着笋芽儿的成长。适时我让学生联系实际谈谈自己在成长过程中得到了哪些关心和爱护。

　　师：同学们在你们的成长过程中也有许多人在关心爱护着你们，此时你们想对他们说点什么吗？

　　生：我想对妈妈说非常感谢您的养育之恩，我会好好学习，报答您的！

　　生：感谢老师教会了我们如此多的知识。

　　生：谢谢奶奶给了我这么多的关爱，可我还总不听您的话。奶奶！我会改的，谢谢您！

　　生：爸爸总是在我烦恼的时候鼓励我，帮我消除烦恼，使我得到快乐。

　　………

　　孩子们的发言真精彩，他们都怀着感恩的心，像小溪的流水一样诉说着成长的路上关心爱护过的人和事，心灵又一次得到升华。在学文的同时受到的思想教育，体现了语文的人文性。

　　课后反思

　　多么美好的景物！多么丰富的想象力！多么温馨、和谐的教学氛围！是什么原因让我的孩子们表现如此的出色？是因为关注了孩子们纯真的生活，关注了孩子们纯真的心灵，关注了孩子们的生活体验，才造就了如此美好的教学情景。

　　生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。

《笋芽儿》ＡＢ案篇15

　　一、课前组织谈话：

　　以《开心辞典》为话题展开，引导学生讨论：你想长大吗？为什么？

　　二、找外因，随机指导朗读