| 标题 | 《笋芽儿》练习训练 |
| 范文 | 《笋芽儿》练习训练（通用17篇） 《笋芽儿》练习训练 篇1一、我会思考。 读了这篇形象生动的童话，我最佩服的是笋芽儿（ ）。 二、我能辨别。 找出下列生字的表声音部分和表意义部分，并按要求归类。 笋 揉 娇 哎 叽 哩 烘 滋 润 株 裹 煦 上部表义下部表声的有： 上部表声下部表义的有： 中间表声上下部表义的有： 左边表义右边表声的有： 三、我能选择合适的词。 强壮的（ ） 优美的（ ） 细细的（ ） 和煦的（ ） 娇嫩的（ ） 美好的（ ） 粗重的（ ） 沉睡的（ ） 四、挑战我的想象力。 竹子长大了，会有什么经历？请续写一个片段。 五、语文营养菜。 猜字谜。 手把山扳倒（ ） 姑娘出嫁（ ） 走上面（ ） 独生女（ ） 讲话技术（ ） 半册多一点（ ） 凿去上面（ ） 三口不念品（ ） 《笋芽儿》练习训练 篇2教学目标： 1、会认14个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 3、爱科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、笋芽儿、竹子的图片 课时安排：两课时 教学流程： 第 一 课 时 一、创设情境，趣味揭题 1、同学们，我们国家的国宝是什么？大熊猫最爱吃什么？竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。 2、板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。 二、初读课文，自学课文 1、教师读课文。要求：在老师读时，听清字音及不同人物的对话。 2、自学记（边读边划出不认识的字，并想办法记住它们）读（读通、读准、读熟课文）想（读懂了什么，还有什么不懂的） 3、小组检查自学情况，教师巡视。 三、师生交流 1、指读课文，正音。 2、指读生字。 3、重点识字：（学生自学时记不熟的字） 4、同桌互读，打五角星。 5、读词春笋 笋芽儿 呼唤 揉一揉 漆黑 油漆 扭动 轰隆隆 钻研 唠叨 辫子 抚摩爱抚 滋润 山冈 豪放 豪迈 世界喊叫 呼喊 发芽 6、齐读课文 四、再读课文，感知发现自读课文，要求读正确、流利，读后说一说自己读懂了什么？（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。） 五、指导写字 1、观察字的结构特点。 2、你要提醒同学什么？ 3、教师书写，生看后抄写生字。 六、总结 教师个案： 第 一 课 时 一、猜谜语，引出课题 1、谜语：小时层层包 大时节节高 初生当菜吃 长大成材料 2、课件出示笋，释题。3、质疑：小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？ 二、观看笋生长的录像，初步感知 三、自学课文 1、 按 自学方法四步骤自学课文 自学方法四步骤： 标：标出自然段 划：划出生字并注上拼音，记一记。 记：把美的词句、不懂的地方作好记号。 想：提提问题，想想收获。 2、检查自学情况 *课件出示生字：小老师领读――开火车读――按偏旁归类读――组词读 *用不同的方法识记生字： 如：猜谜：两辆车――轰 尹戴竹帽――笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫 * 把生字里偏旁相同的字涂上相同的颜色；唤和唠 揉、扭和抚 滋和润 *同桌互考，给全读对的同桌画上一颗小笋吧。 *指名分段读课文，正音。 四、小组合作 1、小组合作解决自学中不懂的问题 。 2、全班交流，教师引导。 五、指导写字（略） 第 二 课 时 一、复习检查 1、认读词语 春笋 笋芽儿 呼唤 揉一揉 漆黑 油漆 扭动 轰隆隆 钻研 唠叨 辫子 抚摩爱抚 滋润 山冈 豪放 豪迈 世界喊叫 呼喊 发芽 2、指读课文。 二、朗读感悟，角色表演 1、分段指名读课文，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。 （根据学生的回答，教师相机板书） 2、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。（相机指导朗读） 3、推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。 4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？ 5、小结 三、课外拓展 资料袋：向学生介绍“毛竹”。四、指导书写指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中， “唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。 笋 芽 儿 春雨 春雷 太阳 笋芽儿（娇嫩） ――――――――――竹子 （健壮） 教师个案： 第 二 课 时 一、复习生字词 二、朗读感悟 1、精讲第一、二自然段 ⑴ 谁呼唤笋芽儿？是怎样呼唤笋芽儿的？用“-----”划出有关句子，笋芽儿听了是怎样表现的？用“～～～”划出有关句子，并用“△△”圈出表示动作的词。 ⑵ 反馈 ◎随学生回答板画笋芽、春雨，板书低声、撒娇 ◎相机做朗读指导，学习提示语在前面的对话，如低声的说说明语气要轻柔，给人“润无细无声”的感觉。笋芽的话可让学生做做动作读 ⑶角色表演，配乐诵读 ⑷小结学习方法：读――划――议――读 2、用学习方法学习第三至七自然段 ⑴默读课文，划一划，同桌可交流。 ⑵反馈 教师随学生回答板画板书，重点引导第六段 如：笋芽儿钻出地面看到了什么？省略号说明什么？你能说说笋芽儿还看到了什么？那些句子写出了笋芽儿很高兴？ （3)朗读指导 ◎按照提示性语言：雷公公――粗重 竹妈妈――唠叨 笋芽儿――高兴 自豪 ◎按角色：春雨姑娘――女性的温柔 雷公公――男性的豪爽 竹妈妈――语重心长 笋芽儿――稚嫩可爱 ◎按心情：雷公公――鼓励 竹妈妈――关爱 笋芽儿――高兴、惊喜、兴奋、自豪 ⑷分角色配乐朗读 三、总结课文 1、复述笋芽儿的生长过程 ◎看板书师生合作 ◎自由准备 ◎指名上台 ◎同桌互述 2、小结： ◎ 你喜欢笋芽吗？为什么？ ◎你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护？ 四、指导书写 五、拓展：小组合作课本剧表演 作业布置：课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？ 课后反思： 1.的特点和课文内容，在教学中采用多媒体，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 2.种方法指导学生如何朗读不同人物的说话，为学生以后的朗读铺路搭桥 3.方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。 4.法指导上主要采用举一反三的“范例引路法”。培养学生的 自学能力和动手能力。 《笋芽儿》练习训练 篇3一. 猜谜引入课题 1、谜语导入。“小时层层包 ，大时节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。 【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】 2、画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？ （板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。 二. 初读课文，学习生字 1、 生自由读课文，注意读准生字新词。 2、出示生字词，学生四人小组自学。 （1）指名读： 笋芽 呼唤 揉了揉 漆黑 轰隆隆 扭动 钻出 唠叨 辫子 爱抚 滋润 山冈 自豪 动作演示：揉了揉 扭动 爱抚 说一句话：呼唤 唠叨（念叨） （2）小老师领读词语—开火车读—指名读生字 （3）按偏旁归类，你发现了什么？同桌互读。 3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。 4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？ 【学生识记、巩固生字的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】 5、读了那么多次的课文，你知道课文讲了些什么吗？ （ ）和（ ）唤醒了笋芽儿，使笋芽儿钻出地面，（ ）和（ ）帮助笋芽儿脱下衣服，长成健壮的竹子。 三.朗读感悟课文第一部分：1－4小节 1、 读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？ 2、 重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。 （1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？ 范读——指名读——评读———练读——齐读。 （2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励） 练读——挑战读——分组读——齐读。 （3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。 模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。 （4）分角色表演读课文前四自然段。 【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】 四.写字 1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。 2、学生练习书写，互相评价打等级。 【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】 《笋芽儿》练习训练 篇4情境引入，揭示课题 ①师：“小朋友，你们喜欢春天吗?(喜欢)春天也喜欢你们。你们看，春天来了。 (出示课件画面《春天来了》，播放轻快的音乐)，“你们想说些什么呢?” ②师：是呀，春天来了!大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也从泥土里偷偷地探出脑袋，她就是——(老师指课题)学生齐读课题：笋芽儿。 初读感知课文，自主、合作识字 ①自读课文，借助拼音读准生字。 ②抽读生字：老师点字，会读的一起读。 ③你想提醒同学生们注意哪个字的读音。 ④交流识字方法。 你是怎样记住这些字的?把你的好方法介绍给同桌的小朋友。 汇报：谁想把自己的好方法推荐给大家呀? ⑤快乐传递读词语：把生字放在词语里，你还会读吗?我们来玩一个快乐传递的游戏，请每个小组的第一个同学拿到“快乐果”，音乐停下时，如果你会读果子上的词语，这个快乐果就送给你。准备好了吗? ⑥猜词语：我们来进行一个有趣的“猜词语”游戏，谁愿意到前面来猜?(指名让一名学生面对全体同学站在前边。老师站在这位同学身后，大家看老师出示的词语做动作。看看谁的动作能让前面那个同学最快地把词语猜出来) 再读课文，启发思考 ①观察插图，认识笋芽儿是什么样的。(激发学生了解笋芽儿生长过程的愿望) ②老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的? ③学生熟读课文，读后说说知道了什么。 巩固识字，指导写字 ①同桌或小组互读要求认识的生字。 ②指导书写“冈”“轰”“喊”三个字。 《笋芽儿》练习训练 篇5【情景说明】 《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。 【教学过程】 一、情景导入，激发兴趣 师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？ 生：竹子。 师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。 （师板书课题，学生齐读课题，注意儿化音。） （课件显示“雨后春笋”） 师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？ 生：（兴致勃勃）想。 二、初读课文，认识生字 师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。 （学生自由朗读课文） 师：你认为课文中哪个词或句子不好读？ 生：“仍然”的仍不能读成 “rēng”； 生：“撒娇”的 “撒”不能读成“sǎ”； 生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”； 生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。 师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？ （课件出示生字） （学生跃跃欲试，指名完成） 师：我们再一起读读，记住她们。 三、整体感知，读中感悟 师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？ 生：想。 师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。 学生再次自由朗读。 （学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃） 师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？ 生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。” 师：你真棒！谁敢挑战他？ 生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。” 师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？ （说法不一） 生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。 生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。 生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。 （第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。） 师：我们也学着她读读这一段。 （师生齐读） 师：同学们读得真好！ 【教学反思】 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。 师：还有哪个自然段你想读？ 生：我想读第六自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。 师：那你美美地读一读。 生放声朗读。 师：读得真美！ （课件播放：美丽的春天） 生：我也想读这段。 师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。 生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。 师：同学们真棒！边读课文还能边思考。 （学生争着汇报自己的发现） 生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。 师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。 生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。 （课件播放：笋芽儿的生长过程） 生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。 生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！ （学生想说的欲望还很强） 四、角色扮演，情感升华 师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。 （小组合作，练习朗读） 师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。 学生分角色朗读全文。 五、积累拓展 1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。 2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。 【教学反思】 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。 【专家点评】 课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。这位教师在教学中非常注重朗读，用多种形式将课文读得充分，比如：首先自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣将课文读通读懂，最后分角色朗读，让学生的情感得以升华。 《笋芽儿》练习训练 篇6【教学目标】 1、知识与技能： 会认14个生字，会写9个字。掌握沉睡，撒娇等词语的意思。初步认识省略号的用法，能讲出课文中省略号的用法。培养正确 ，流利，有感情的朗读课文的能力。 2、情感，态度，价值观： 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 【教学重难】 识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。 【信息资料】 生字卡片，课件。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 1、谜语导入： 小朋友们，今天老师说个谜语给大家猜一猜好吗? “小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。 猜猜看这是什么？ （笋） 见过吗？ （出示笋的图片） 小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？ 板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。 2、画面导入： （出示笋芽儿、竹子的画面） 认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！他是怎样长成一株健壮的竹子的？ （板书课题） 同时提醒学生“笋芽儿”的读法。 二、自学 1、标： 标出自然段的序号。 2、划： 边读边划出不认识的字词，想办法记住它们。 3、读： 读准字音，读通课文。 4、想： 自己读懂了什么？还有什么不懂的？ 5、查： 同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。 三、交流、整体感知 师：你们想知道笋芽儿是怎样一天天的长大的吗？用自己喜欢的方式读课文，从中寻找答案吧？ 1、正音： 小老师领读──开火车读──按偏旁归类读──扩词读──同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。 2、展示方法，如： 猜谜： 两辆车──轰。 尹戴竹帽──笋。 动作演示： 唤 揉 扭 钻 抚 辫 3、读文： 指名分段读课文，注意读准字音。 4、质疑： 自学中有哪些不懂的问题？ 学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活 动，提高了自主识字的质量。 四、感悟 1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？ 2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气： ⑴ 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？ （声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉） 谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？ 范读──指名读──评读──练读──齐读。 ⑵ 谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？ （声音粗重，带有鼓励） 练读──挑战读──分组读──齐读。 ⑶ 笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。 模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。 ⑷ 分角色表演读课文前4自然段。 低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。 五、写字 1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”5个字。教师重点指导写口字旁的字： “口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。 2、学生练习书写，互相评价打等级。 引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴 趣，提高了写字质量。 第二课时 一、复习 1、把自己积累的好词佳句读给大家听。 2、分组竞赛读文。 二、朗读 1、轻声读课文： 笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？ 2、你能读出春天的美景吗？ （指名读、齐读） 师生共同感悟春光的美好。 3、仿句训练： 笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？ 三、想象 1、默读课文： 假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？ （可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……） 2、再读感悟： 你喜欢笋芽儿吗？为什么？ 启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？ 挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离 不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。 四、表演 1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。 2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。 五、写字 1、学习写“冈、世界、轰”四个字，教师重点指导： “冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的“〤”不能太小，第二笔是长点。 “轰”字左边的“又”字捺要变成点。 2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。 3、全班交流展示，评选“小小书法家”。 【板书】 春雨姑娘 滋润 太阳公公 照射 雷公公 呼唤 春雨姑姑 呼唤 【作业】 1、我会把不正确的读音划掉： 唠叨（láo náo） 滋味（zī zhī） 抚摸（wǔ fǔ） 山冈（gǎng gāng） 2、我会照样子写词语： 揉了揉 伸了伸 看了看 ____了____ ____了____ ____了____ ____了____ ____了____ 3、发挥自己的想象，想想她们会说些什么？ 终于钻出了地面。 桃花红着脸对笋芽儿说：“________________________________________ ________” 小柳树摇着辫子说：“_____________________________________” 小燕子叽叽喳喳地叫着：“_________________________________” 【教学后记】 本课是一篇拟人体的童话散文，绘声绘色的描写了笋芽儿的成长过程，教学起来，更是有情有趣，让孩子们在不同的角色中体会笋芽受到的关爱，孩子们入情入境，读春雨的话时，是轻声柔和的呼唤，读春雷的话时，是用粗重的嗓音，朗读很到位。在学习笋芽向上生长的时候，则让孩子们表演扭动着身子，向上钻的情景，通过动作理解词语。 笋芽钻出地面，看到的是美好的春光，这里让孩子们划出相关的语句，并用美的语言读好它们。 不足之处，没有训练孩子们的想象能力，笋芽钻出地面，还会看见谁，它们会对笋芽说些什么呢？ 《笋芽儿》练习训练 篇7设计理念： 本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。 学习目标： 1.认识14个生字,会写3个字。 2.确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。 课前准备：多媒体课件、卡片、头饰 教学方法：情境式教学法 学习方式：采用自主、探究、合作的学习方式。 教学过程： 一、创设情境，趣味揭题 1.师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。 2.板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，注意读准字音。 2.出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。 3.把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。 4.小组讨论交流识字方法，全班交流。 5.出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。 6.再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？ （根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。） 三、朗读感悟，角色表演 1.师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。 （根据学生的回答，教师相机板书） 2.春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。 3.班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。 4.再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？ 四、指导写字 指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。 五、课外拓展 资料袋：向学生介绍“毛竹”。 六、作业 课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？ 《笋芽儿》练习训练 篇8教学目标： 1、学会本课14个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量、陶冶情操。 教学准重点： 认字、写字、朗读课文。 教学难点： 课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话、揭题 1、小朋友，你们喜欢春天吗？春天是个美丽的季节。万物苏醒、百花齐放、鸟语花香，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也赶来凑热闹了，它就是——笋芽儿。 （板书课题、用不同语气读题：学写“笋”、“芽”） 2、课件欣赏笋芽儿到长成一株健壮的竹子的过程，激发学生学习的兴趣。 二、初读课文、合作识字 1、笋芽儿在生长过程，很不容易，同时也得到了很多人的帮助。我们快去读一读吧！ 2、自由读课文，想：笋芽儿是怎样生长的？得到了谁的帮助？ 3、反馈 （1）、请学生读一读找到笋芽儿的生长过程的自然段或得到人家帮助的自然段。并随机说说：你为什么要这样读？ （2）、生字学习：a、请小老师带大家读生字。 b、带拼音分男、女生读一读 c、齐读一遍。 （3）、完成课堂作业：第2题（选择正确的拼音，打√） 三、以读感悟课文 1、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找写笋芽儿生长过程的句子或自然段。 2、读一读：喜欢哪个时候的笋芽儿就读那个时候笋芽儿的样子。 四、交流体会课文 重点学习写笋芽儿生长过程的自然段 1、笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？” （1）、多形式地读，并找一找写笋芽儿动作的词 （揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿） （2）、你能把笋芽儿钻出地面时的动作边读边表演出来吗？ （表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。） 2、笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。 （想：为什么要一个劲儿地向上钻？） 有感情地读，让学生感受笋芽儿奋发向上的精神。 3、笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！……她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！” （1）桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着…… 笋芽儿看到这么美的春光，他的心情会怎样啊？用高兴的语气读出笋芽儿说的话吧！ （2）桃花、柳树、小燕子看到笋芽儿克服重重困难钻出地面，他们会怎样跟他大招呼呢？ 4、笋芽儿长成一株健壮竹子，此时的心情会是怎样？（自豪） 请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。 五、课堂总结 六、作业 1、书写指导，完成语文课堂第1题。 《笋芽儿》练习训练 篇9一、教学目标 ： 1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。 2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。 3、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。 4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。 二、教时安排：2课时 第一课时 1、认识笋芽儿 2、这是一篇童话，它描写了笋芽儿在别人的鼓励下，不怕困难、努力锻炼，终于破土而出长成为一株强壮的竹子。。 3、听录音，体会不同感情的不同语气。 4、给课文分段。 5、作业 ： 《课堂作业 》1—3 第二课时 1、自己练习有感情地朗读课文。 2、朗读课文第一段，说说笋芽儿给你有一种什么感觉？ 朗读指导注意体会：读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。 练习有感情地朗读。 朗读表演 3、学习第二、三段。 同样的学习步骤进入第二、三段的学习。 4、有感情地朗读全文。结合表演 5、背诵最后一个自然段。 6、省略号的用法。 ○声音断断续续○话未说完○内容的省略 7、完成课堂作业 。◆ 《笋芽儿》练习训练 篇10一、导入新课 引导学生讨论：想不想长大，为什么？ 二、随机指导朗读 是呀，谁不想长大呢？今天我们 1、请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？ 2、生汇报：（随学生回答而教学） （1）春雨姑娘 A、“沙沙沙……来啦！” 指导读好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙——，请大家根据自己的感受，来读一读吧。） 指名读——女生读——全班齐读本段 B、“不能睡懒——多美呀！” C、春雨姐姐笑了，用细细雨丝……滋润着她。 （理解“滋润”）是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。 （2）雷公公 “轰隆隆！……笋芽儿！” （雷公公会对笋芽儿说什么呀？）指名讲——请男生齐读这一段 （3）小草弟弟 “小草向笋芽儿……快快长大！” 这小草的话，他又怎么帮笋芽儿的呀？ （指名讲——指导读——齐读） （4）太阳公公： “太阳公公笑了……温暖着她” （生读——读得再暖和些——再指名读） 3、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？生讲，是的。 下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关心吧。（用困难的学生可以选择一句话来讲） 春雨姑娘笑了，____着她，____着她 雷公公____着她。 小草弟弟____着她 太阳公公笑了，____着她，____着她 （同学们，从刚才的说话中，我们可以发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平时在学习中应该不断积累，提高写作，阅读水平） 三、探究内因 1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁？（自己）是笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中同表现的句子吧。 2、生找 3、生交流 A、笋芽儿醒过来了，……还没睡醒呢！ （这可是一株不见世面的变撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作） B、笋芽儿……地面上去 给“央求”换个词吧，谁来向我这位竹妈妈央求一番（生想像说） C、笋芽儿被吓住了……“那……我还是呆在这儿吧！” （这可是一株____师引说，谁来加上动作读——指名读，指导体会省略号表示说话断断续续）——指名读——小组读 D、笋芽儿……：“我不怕，我要出去……”。 （不住地说就是，不停地的说，你瞧这省略号在这里是告诉我们语句重复的省略）——指导加以创造读。 E、笋芽儿……小衣服（这可真是勇敢地的小笋芽儿） 终于，……竹子，她钻在……自豪地喊着：“我长大啦！” 这句话中你感受到了什么？（引导体会“终于”“自豪”）——齐读。 4、合作表演 请同学们小组合作，从1—9小节中，任意选择。 （1）生从春雨姑娘和雷公公片断中任意选取一个内容4人合作表演。（加上动作、神情、脱稿想象。师巡视指导……） （2）请两小组上台合作演出笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的帮助下的不同表现（其余生作评委） （表演中要求学生先自我介绍——再创作性表演——生评价——师评价） （3）谈感受：看看这场演出，你感受最深的是什么？ 是呀，在雷公公重重约鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，小草弟弟的支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子，引读：只见她站在山冈上，迎风跳起了优美的舞蹈，自豪地喊着：“我长大了啦！” 四、拓展练习 在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说： 在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。 在着____我，我希望____。 五、作业布置 1、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”。 2、可组织一次辩论会：以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要？”。 3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。 《笋芽儿》练习训练 篇11教学目标： 1、学会13个生字（其中1个多音字待dai）及新词，认读6个字。 2、自选伙伴，分角色有感情朗读课文，从第8-10自然段中任选两段背诵， 选择自己喜欢的两句话抄下来。 3、培养学生有感情朗读课文的能力，了解笋芽的成长过程，产生愿意在 艰苦的环境中锻炼的思想感情 教学重点： 了解笋芽的成长过程，知道艰苦的环境能锻炼人。 教学难点： 抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕寒冷，乐于在艰苦环境 中锻炼自己的思想感情。 查阅资料： 有关笋的知识 教学具准备： 投影 教学课时数 第一课时： 教学过程： 一、引入课文 出示课题，观察课文插图，认识“笋”字。 同学们：见过笋芽儿吗？生介绍了解到的有关笋的资料。 师补充。 二、检测预习 1.读生字，准确字音。 请同学们自由读课文，把字音读准。 投影出示词语，读一读。 弹奏 黑乎乎 扭动 央求 撒娇 瑟缩 叨唠 暖烘烘 滋润 阻碍 强壮 裹 2.利用形声字的规律识记“喘、烘、润”等字，结合词句大致理解字义。 3.调动生活积累识字。如，阻碍、照射、自豪。 4.动作演示识记。如，喘气、阻拦。 5.借助图画、实物识字。山冈、笋。 6.在语言环境中识字。如，春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。 7.写字指导。 冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。 笋：中横要长，右边出头。 三、读课文，了解课文。 1.自由读课文，读通顺读正确。 2.分自然段指名读，评读后，思考：说说课文讲了一件什么事？ 3.填一填。 春雨姑姑呼唤，笋芽儿（ ）；听了春雨姑姑的话，她想到（ ）；听了竹妈妈的话，她（ ）；雷公公呼唤，她（ ）；她终于钻出了地面，听了小草弟弟的话，她（ ），长成强壮的（ ）。 四、作业： 1、写生字，组词。 2、读课文。 《笋芽儿》练习训练 篇12师：（出示绿竹图）你们看，这是什么？ 生：竹子 师：（出示笋图）这是竹子小的时候，我们把他叫做——笋。（出示“笋”字）“笋”是一个平舌音，一起读两遍。 师：你是怎样记住这个“笋” 字的？ 生：“笋”上面是个竹字头，下面是个 “尹”。 师：不错，你采用了偏旁加熟字的办法，这是我们常用的一种方法。还有不同的办法吗？ 生：…… 师：对照图画，你有什么发现? 生：我明白了，竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子。 师：对，这个办法多巧妙啊！只要我们积极动脑，发挥想象，就能想到很多有趣的记字办法。 师： “笋”，人们也把它叫做笋芽儿（课件：笋芽儿图）瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正冲着我们傻笑呢，谁来叫叫它？﹙生读,师强调儿化音的读法﹚ 师：看，你读准了这个儿化音，听起来更亲切了。一起来读一读。 师：“笋芽”是个生词，我们来写一写。﹙师范写，生书空） 师：你能给“芽”找个词语朋友吗? 生：豆芽、发芽、芽子、绿芽、嫩芽…… 师：一齐读课题。 师：《笋芽儿》是篇有趣的课文，我们来读一读。读准每一个字音，读通每一个句子，遇到生字或不好读的地方多读几遍。 师:我发现咱班的孩子特会学习，有的读完一遍已经开始读第二遍了，有的又把生字读了几遍，这就是主动学习。这些词语你会读吗? 呼唤 漆黑 撒娇 轰隆隆 粗重 扭动 向上钻 唠叨 长辫子 世界 滋润 山冈 自豪 师：请同桌的小伙伴相互考考对方，不会的向对方请教一下。 师：看看通过合作是不是都会读了？平时，你们喜欢用什么方式读词语呀？ 生：开小火车 师: 就依你们，我们小火车轮读词语 师：读着这些词语，我们仿佛看到笋芽儿正一天天慢慢长大，大伙儿都在关心着它，帮助着它。（出示雨声）仔细听，这是谁的声音？ 生：春雨姑娘 师：（出示雷声）这又是谁的声音？ 生：雷公公 师:春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿（出示词语 “呼唤”） 师：一起读两遍。 师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？ 生：喊、叫 师：所以，它们的偏旁都是“口”。在我们的生活中，那些时候也可用上“呼唤”这个词？ 生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。 师：是啊，妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。 生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。 师：是怎样呼唤的？ 生：着急地呼唤 师：把“着急”这个词用进去。 生：心爱的小狗不见了，我到处着急地呼唤它。 师: “呼唤”这个词希望大家不仅要会认、会用，还能正确地写好它们。（出示田字格里的字“呼唤”）怎样把它们写漂亮，请大家仔细观察字帖里的字。 (学生开动脑筋，各自读贴) 师：通过观察，你有什么发现？ 生:我发现这两个字都是左右结构的字。 生:我发现这两个字都是左边窄，右边宽。 师:你们真善于观察，发现了它们的规律。是啊，这两个字就象咱们小朋友一样，具有谦让的美德呢，左边让着右边，左边短右边长，左边窄右边宽。从笔画上看，你又有什么发现？ 生：“口”要写小点。 生：“呼”的“一”写在横中线上，“唤” 的“一”写在横中线下。 师：大家观察得很细心。是的，汉字的笔画的确要注意远近、长短、高矮，不然就会破坏汉字的形体美。请大家认真看老师写这两个字，注意左收右舒展，整个字保持平衡。（师范写） 师：现在，请大家试着写一写这两个字，看看谁的字最漂亮。别忘了正确的写字姿势哟！ （生动笔练习写，教师巡视，个别指导） 师：写完的同学，在自己认为写得最漂亮的字旁边画上自己喜欢的标记。然后和字贴中的范字比较一下，进行修改。 师：接下来，你们可以在小组中交流，互相说一说你的哪个字写得最好看，有什么经验，然后互相评一评，看谁最会观察，欣赏别人，别忘了指出字的优点和不足。（学生按小组相互交流欣赏。） 师：现在谁愿意把你的字给大家展示一下?大家可以谈谈自己的想法。（学生积极踊跃，选一个学生到展示台，师生一起评议。） 师:春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？谁来读读？(出示:春雨姑娘低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”) （生读句，声音略大） 师：嘘，声音小点，千万别惊吓了笋芽儿。 （生读句，效果较好） 师：笋芽儿说它听到你的声音了，轻轻柔柔的真好听，它还想听一次，我们一起读读。 师：.听了春雨姑娘的的呼唤，笋芽儿是怎么说的?（出示：笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？”）（指名读） 师：我听出来了，你不明白是谁在叫你，你是带着奇怪的语气来读的。这里该用什么语气来读呢？ 生：撒娇的语气。 师：你很会读书，注意到了前面的提示语。一起读一读“撒娇”这个词。（生读词） 师：在平时的生活中你最喜欢对谁撒娇啊？ 生：爸爸、妈妈。 师：笋芽儿是个小不点儿，她呀跟你们一样，最喜欢撒娇了。自己练习读一读。谁愿来试一试？ 生读。 师：看，她撅着小嘴，把身子也扭起来了，一副撒娇的模样。对，用动作和表情来配合朗读，也是一种读书的好方法。我们象她那样来试一试。（生齐读） 师：听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）谁能读好这个句子？先练习一下，可以展示了，再信心十足的把手举起来。（生练读） 师：谁来展示一下你的朗读？（师指名读）其他同学也有任务，认真倾听，当好小评委。 师：他读得怎么样？谁来评一评？ 生：我觉得他读得很好， 师：你很会欣赏别人！但老师觉得他“一个劲儿”好像用的力气还不够。（生练读）谁愿再来试试？ （一生读、读得到位） 师：看，她读得多好啊！听了她的朗读，我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。我们加上动作，一起来读一读。 （师生分角色表演朗读课文1至5自然段。生扮演角色，师提示可以加上合适的动作） 师：你们都是出色的小演员，让我们把掌声送给自己。 师：有了春雨姑娘和雷公公的帮助，有了妈妈的呵护，笋芽儿终于钻出了地面。自读第六自然段，看看笋芽儿钻出地面都看到了什么？找到相关的句子，美美地读一读。 出示句子：多么明亮，多么美丽的世界呀！ 师：“世界”也是一个新词，“世”的笔顺可得注意，我们跟着电脑老师一起写一写。 （生练习写“世界”,同桌互相评议。） 师：展现在笋芽儿眼前的是一个多么美丽的世界呀！我们也来看看吧！（学生欣赏课件：春景图） 师：看到这么美丽的世界，笋芽儿高兴地说（出示句子:她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！生齐读） 师:是的笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她，太阳公公照射着她温暖着她，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子啦！让我们齐读第七自然段，共同来分享这份成长的快乐吧！ （生配乐齐读第七自然段） 师：亲爱的孩子们，其实你们也是一颗颗可爱的小笋芽儿！愿你们同文中的小笋芽儿一起沐浴着阳光雨露，幸福快乐地成长，直到有一天，你们也可以自豪地喊一声：我长大了！下课！ 《笋芽儿》练习训练 篇13教学目标： 1、有感情的朗读课文，体会笋芽儿奋发向上的精神。 2、了解笋芽儿的成长过程。 教学过程： 一、复习导入 1、这节课，我们继续走进第3课，齐读：笋芽儿，读得再亲切些。上节课，我们初读了课文，认会了生字。不知道还记不记得，呼唤 漆黑撒娇 轰隆隆 粗重 扭动 向上钻 唠叨 长辫子 滋润 山岗 自豪 竹笋 唠叨 抚摸 2、小结：还认识了笋芽的样子，那么笋芽儿到底是怎样生长的？在他的成长过程中又有谁的陪伴呢？让我们慢慢的读读课文吧。 二、整体感知 1、自读，想笋芽儿是怎样成长起来的？ 2、交流：同板书 唤醒;向上钻;钻出地面;长成竹子 三、细读课文 第一自然段 那么，是谁唤醒了笋芽呢 1、自读，思考 2、交流板书：春雨 3、春雨姑娘怎样呼唤？ （1）指读，嘘，声音小点，千万别惊吓了笋芽儿 （2）笋芽儿她听到你的声音了，轻轻柔柔真好听，还想再听一次，齐读。 第三自然段 1、还有谁呼唤笋芽？ 2、板书：雷雨 3、指名读，怎么读 4、雷公公用粗重的嗓音呼唤，她会对笋芽说什么？ 过渡、听了春姑娘，雷公公的呼唤，笋芽儿怎么做？ 第二自然段 1、默读，画出动词， 2、带动作读，平时你最喜欢和谁撒娇，用动作和表情读是读书的好方法。 3、表演读也是读书的好方法，真是一群可爱的小笋芽。 过渡：听了春姑娘，雷公公的呼唤，笋芽儿怎么做？ 第四自然段 1、指读，板书：扭，一个劲儿（用力不够）再读 2、听了朗读，我好想吃你到了那个爱撒娇的笋芽儿，变得勇敢了，他一个劲儿、不停地、用力地向上钻，加动作齐读。 过渡：小笋芽快出土了，这下可急坏了竹妈 妈，齐读第五自然段，板书：妈 妈关爱 四、分角色朗读课文1‐5自然段 1、生扮演角色，师提示可以加上合适动作（春雨姑娘、春雷公公、笋芽儿、竹妈 妈） 2、你们都是出色的演员，然我们把掌声送给自己 过渡：有了春雨姑娘的雷公公的帮助，有了妈 妈的呵护，笋芽儿终于钻出了地面。 第六自然段 1、默读，看看笋芽儿钻出地面都看到了什么？找到相关的句子美美读读。 2、把什么当人写（桃花，柳树，燕子） （1）那里还有这样的句子 （2）笋芽儿就看到了这三种景色的吗？还看到了什么？ （3）男、女赛读 过渡：笋芽儿在爱的呵护下，长成了一株健壮的竹子，在他成长的路上要感谢谁呢？ （太阳公公，竹子妈 妈，雷公公，春雨姑娘）板书：春雨，阳光 五、升华 1、他要对他们说什么？ 2、在他成长的路上，也读到过许多人帮助，你要感谢谁？ 3、总结：你是个懂得感恩的孩子，是的，成长的路上得到别人的帮助你会成长，但最主要靠自己。板书：奋发进取 4、笋芽儿站大了，他长在山岗上，迎风跳起了优美的舞蹈，他自豪地喊着：引渡：我长大啦！ 5、你们和小笋芽一样，课堂上表现积极，让我们感谢一路陪我们成长的人，让我们像笋芽儿一样奋发进取，长大成才好吗？ 《笋芽儿》练习训练 篇14教学目标 ： 1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。 2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。 3、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。 4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。 教学重点与难点： 能有感情的朗读课文，特别是读笋芽儿跟妈妈的几次对话。 能初步认识省略号，并弄清在在句子中的作用。 课前预习： 1、正确熟练地朗读课文。 2、词语： 撒娇 沉睡 唠叨 滋润 3、了解省略号有几种用法。 第一课时 教学目标 ： 1、进一步明确本单元的训练重点。初读课文，了解课文大意。 2、学会本课生字、新词。 3、了解省略号的几种用法，并体会在课文中的作用。 教学过程 ： 一、揭题： 认识笋芽儿 了解它与竹子的关系。 二、检查预习。 1、自学生字新词。 呼唤 撒娇 阻拦 唠叨 叽叽喳喳 暖烘烘 滋润 和煦 强壮 爱抚 挑选难写的写一写。 2、检查预习。 3、检查课文朗读。 三、再读课文，理清文章脉络。 1、带着课后练习中的三个问题，默读课文，并在文中划出答案。 2、根据这几个问题给课文分段。 3、讨论分段结果。 四、省略号的用处 在课文中找出带有省略号的句子。 小组讨论省略号的用处。 全班交流。 五、作业 。 调整： 1、今天说的话题是“笋”教师板书：笋。你知道它的生长吗？学生讨论。 2、教书根据学生的议论小结：笋芽儿在地下——破土而出——长成竹笋——长成竹子的过程课文用另种形式说出，听谁读？ 3、师有感情地朗读。 4、文章写的美在哪儿？读的美在哪儿？（有重、轻、停顿，根据提示，学生例举。）自己读。问：你有什么感受？抓笋芽儿很勇敢展开。找出句子，对比读课文第8节与第11节同样要长大又有什么不同（感情越来越强烈）学生试读——一组个别读——分组齐读。 5、教师引读第10节，11节。问：为什么那么自豪？理解“阻碍”，你在哪儿见过这个词？你身上阻碍自己长大的小衣服有吗？教师提出希望。 6、作业 ：写笋的各种情况 第二课时 目标： 1、继续练习有感情地朗读课文。 2、体会笋芽儿自强自力的精神。 3、完成有关作业 。背诵最后一段。 过程： 一、复习 1、听写词语或根据意思写词语。 2、自己练习有感情地朗读课文。 二、学习课文第一段。 朗读课文说说笋芽儿给你有一种什么感觉？ 朗读指导注意体会：读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。 练习有感情地朗读。 朗读表演 学习第二、三段： 同样的学习步骤进入第二、三段的学习。 三、有感情地朗读全文。结合表演 四、背诵最后一段。 小结全文。 五、完成课堂作业 。 六、机动。 收集这样有趣的童话这样的故事并有感情地朗读。 调整：1、今天上课两件事。一、抄写美的词、句。二、背诵课文最后一节。 《笋芽儿》练习训练 篇15今天，我要说的这节课，小学语文s版教材，二年级下册第一单元第二课《笋芽儿》。本文是“春天”单元的第二课，基于学生学情和《课标》要求设定本课教学重点，仍然放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍奋发向上的内在力量。 下面，我将从四个方面介绍教学流程： 流程一：巧设情境提问题（具体有以下两个环节） 上课伊始，在学生上节课已有对春天认知的基础上，教师开门见山。首先，请学生用“春”扩词、造句，边说边想象春天的美景，将课前布置给学生对春天景物的观察融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生，围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有研究价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？教师抓住“问题”，围绕重点生发开去。 流程二：初读课文学生字（具体有以下三个环节） 首先在“自己读书，个性记字”中，让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式，让学生畅谈识字方法，培养自主识字意识。 接着，设计读词游戏环节，和笋芽儿比赛，巩固刚刚学过的生词。“弹奏”“呼唤”“沉睡”采用随文识字法，降低了识字难度，克服了集中识字的弊端，减轻了学生负担。 最后，在“总结交流，规范写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字，虽然，学生很容易就能通过“形生结合”记住生字，却不容易写好字。“芽”字书写时注意要上宽下窄，教师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、激励性的评价，鼓励学生逐步把字写好。而“悄”字则从老师对学生的课堂常规中自然引出，“表现最棒的你，请悄悄地坐好”，顺势进行笔顺和笔画指导，接着用“悄悄地”说个句子，既规范了书写常规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己观察生字表，根据结构分类，顺势总结出左右结构生字的特点，再让学生独立写一写，培养了学生独立观察和写字的能力。 众所周知，识字教学作为低年教学重点，如果“重点不重，必有后患”。我们在低年级阅读教学中，注意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培养学生的独立识字的能力。并在写字中，帮助学生掌握汉字的书写规律，培养学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置，相信有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。 流程三：以读促思解问题 在备课中，我们发现学生通过预习和初读课文后，容易理解到笋芽儿成长与环境和他人的关心有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，展开有层次的读文。 第一层面：默读 给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，营造一个“静静学习的场”。学生独立默读课文后小组交流读懂了什么。通过自读感悟，把自己与文本接触后的最本原的，没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。 第二层面：演读： 运用联系想象的比较读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边交流，哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，说出自己对角色理解层面的解读。老师春天般温暖评价语言走进孩子的心灵，找到好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢于交流、平等真诚的对话，实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部原因，春雨姑娘的呼唤、春雷公公的鼓励和笋芽妈妈的关心。 第三层面：品读 把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我心中。引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿在成长中奋发向上的内在力量。 运用注重观察的模仿读，抓住小笋芽“一钻，一挺，探出头”等体现生长的动词，让学生带着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面，及时突破了难点和北方孩子认识上的盲点。学生从朗读中，从画面中，从鼓励中，心灵被震撼，被感动！是因为大家的关心，是因为笋芽儿经受了风雨、不怕困难，是因为学生的内心受到震撼，逐渐将课文内涵延伸到自己身上，产生勇于面对困难、积极向上的内在力量。通过有层次的朗读，层层深入，步步递进，把学生的感悟推入到更深入的层面。 第四层面：引读 引读课文最后一段，想象笋芽儿的心理，进入升华情感的展开层面。教师深情地扮演竹妈妈与孩子对话。他们兴高采烈地开始了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰，他们跃跃欲试，完全沉浸其中，自然妙语如珠。 通过与文本亲密接触，学生在情感和文字里走几个来回，使文本潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机的融通。 流程四：拓展延伸展问题 此时，引导学生跳出文本，以读者的身份审视文本，与文本进行多向对话，我们设计了课上练说。可以是敬佩笋芽儿的，可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感谢生活中帮助过自己的亲人、老师、朋友的，还可能告诫自己要像笋芽学习的，孩子们的情感就是在这样的练说、练表达中各抒己见，内心被激荡，被推动，被不断升华。 为了把学习引向课外，也为下节课埋下伏笔，我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异，我们可以设计这样三种不同的课外作业，供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、书面练笔相结合，将课内研读、课外延展想相结合。正所谓：“得法于课内，得益于课外”。 总之，一节好课不能人云亦云，需要老师独具慧眼的学会添减，需要老师们集体智慧的碰撞交流，需要和学生课堂生成的亮点结合。教师无论怎么教，都应该带着学生身临其境，自主学习，和文本倾心交流。不知不觉中，我们的课堂也发生了这样的转变：变“唯一有解”为“多元解读”，变“单一目标”为“多维目标”，变“学习层面”为“发展层面”，变“波澜不惊”为“春色满园”。正是在这样的转变中，使学生的语文素养得以提升。 《笋芽儿》练习训练 篇16【教学目标】 1、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。 2、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。 3、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。 【教学重点、难点】 1、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。2、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。 【教学流程】 一、激qing入文 这节课我们继续学习3《笋芽儿》 上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。 二、朗读感悟，理解文本 [一]笋芽钻出地面前： （一）感知春雨的关爱 1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！ 2、交流汇报：先遇到的是春雨姑娘，读第一自然。 3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。 4、感情朗读 （二）感知雷公公严厉 1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？ 2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？ 3、感情朗读。4、想象说话：雷公公好像对笋芽说―― 5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？” 学习 “娇” 6、（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？为什么？自己试着读一读，说一说。 7、交流讨论，感情朗读。 8、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？ [二]笋芽钻出地面后 1、请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。 2、指导读。 3、读到这儿你发现了什么？（省略号） 那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？ 4、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的） 那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……） 你兴奋的读读———— 5、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？ 6、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！ 8、谁来读读最后一个自然段？ 8、除了他们，别人又是怎么做的呢？ 9、此时的笋芽觉得自己是－－ 10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？ 三、体会感恩，延伸结束 多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言） 同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇 课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！ 《笋芽儿》练习训练 篇17教材简析 本课是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿冲破一切阻碍，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，冲破阻碍，好好学习，勇于进取。 题目点出了题材范围，即写一颗“笋芽儿”这个主要人物（植物人格化）。“笋芽儿”是一个名词，从课题亦可推知本课是记叙文，全文以笋芽儿生长过程为线索，讲了四层意思，讲了笋芽儿出土之前和出土以后的两个阶段，出土之前，笋芽儿只是“央求”，而后是不顾一切阻拦：“一个劲儿向上钻”，表现了她有一种向上的精神，出土以后，笋芽儿以顽强的意志，不断地排除阻碍，在阳光下，春雨的帮助下，勇于进取，终于茁壮成长为高大的竹子。 本文是按照事情发展的先后顺序记叙的，结构类型属于纵向结构，文章脉络如下： 春雨姑娘滋润 春雨姑姑呼唤→雷公公呼唤→小草弟弟鼓励→ 太阳公公照射 本课的类型属于讲读课文，是单元的开篇文，本单元训练重点是观察，要将思想内容、语文知识，段的训练溶为一体，借助过去所学的观察学习方法学好本课，且进一步地领会和运用此法，为后面的《喇叭花》《美丽的小兴安岭》的学习打基础，扫除阻碍。 教学目标 1.理解课文内容，了解笋芽儿的生长过程，领悟笋芽儿向上进取的精神。 2.学会本课生字新词，会用“央求”造句。 3.能根据课后的提示给课文分段，并懂得按事物发展过程分段的方法。 4.学会分角色朗读课文。 我们知道，文道结合，读写结合，讲练结合是阅读教学的基本规律，因而语文课的教学目的往往是综合型而非单一型的，一般包括教学目标 （1）属于思想教育范畴；教学目标 （2）属于语文基础知识的学习内容；教学目标 （3）是属于技能训练部分。上述四点，努力体现文道、读写结合、有讲有练的阅读教学特点。 教学重点、难点 教学重点、难点一般从思想内容、基础知识、基本技能三个方面选择其一，它是比较单一型的，重点太多就不称其为重点了。比较本课内容、知识和技能三个方面，尽管单元训练重点是观察，但它已并非初次接触，故观察、朗读不是重点。所学生字大部分为合体字，均由熟字组成，因而字词训练也不是课文训练重点，课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心，故本课教学的重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。本课讲竹笋发芽长成竹子的过程，学生感到生疏，这是教学的难点。拟采用如下的方法来突出重点和突破难点： 1.紧扣中心，一线串珠。从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。 2.参看插图，讲述知识。突破本课难点，教学中教师根据教学的进程出示各个生长阶段的笋芽儿图片，同时讲述有关知识，使学生在学文的过程中，了解笋芽儿的生长过程。 教学过程 兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。本课四层按笋芽儿生长过程的顺序进行记叙，结构相似，内容浅显。如果从头到尾用谈话法进行教学，学生势必感到乏味。根据学生年龄特征、心理特征，在教学方法上，采用简笔画教学，以激起学生在乐中学、学中乐；在学法指导上主要采用举一反三的“范例引路法”。教学流程大体如此：创设情绪——导学第一节——质疑抢答——互问互答——总结评定——作业 练习。现概说如下： （一）创设情绪 猜谜语，引出课题，出示实物，解题。 1.释题。 2.初读课文，粗知课文大意。 3.讲读课文第一小节，老师读、问，学生听、划、想、答，共同活动，理清层次，概括段意。画出笋芽儿喜欢温暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷声隆隆才生长发芽的简笔画。 4.总结这一节的学习方法。（科学的指导学生看书，归纳、整理本节学习的主要内容和重点，教给学生学习的方法，使学生从模仿学习过渡到有意学习，这是培养学生学习能力的重要一环。） （二）质疑解难 质疑开始，学生自解疑难。激发学生用上节教师教给的方法进行学习解答疑难，每一题给予评分，每组抢答时由组长指定本组同学答题。促使每个学生都以高昂的情绪参与学习活动。 第二部分质疑如下几方面问题： 1.谁呼唤笋芽儿？雷公公是怎样呼唤笋芽儿的？笋芽儿听了是怎样表现的？ 2.这时竹妈妈是怎样做、怎样说的？ 3.笋钻出地面需要哪些条件？ 4.默读课文并把有关板书补充完整。 5.齐读最后一个自然段，想想这一部分要讲什么？在全文起什么作用？ 6.通过课文的学习，你明白什么道理，从中受到什么启发？ 7.请几位同学分别朗读全文。 教法与教学手段 根据学生的特点和课文内容，在教学中采用电教手段，综合使用电教媒体，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 （一）观看录像，导入 新课。根据课文内容，让学生观看录像，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋壳，最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐，使学生沉浸于欢乐的春天的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的教育。 （二）听课文配乐朗读录音，初步领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。讲课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握，为理解课文，体会“人物”感情打下基础。 （三）看投影片，了解笋芽儿的生长过程。投影片再现笋芽儿，再现笋芽儿破土而出的生动景象。这景象分别用四张投影片再现，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住气了→一个劲往上钻→终于钻出了地面。 课堂练习和作业 布置设计 （一）选择词语填空。 请求央求要求 1.奶奶我每天按时回家。 2.小明妈妈让她出去参加集体活动。 3.在我们在再三下，老师终于同意我们的这次计划。 （二）按课文内容填空。 1.笋芽儿的生长过程是：____、____、________、____。她的生长得到了____、________、____、____的帮助。 2.笋芽儿由“瑟缩着身子”到“____”可看出笋芽儿____的精神。 （三）造旬。 ……央求…… （四）感情朗读课文（或分角色朗读课文）。 紧扣教学目的，课堂练习和作业 布置的设计也从基本技能和基本知识、思想教育进行检测，第一题和第三题针对目标（2）进行语文基础知识的检测，以“要求、请求、央求”三个词作为词语的训练点，让学生通过比较，学会运用这三个词。其中第一题又为第三题打下基础，让学生在理解的基础上完成教学目标 （2）的后半部分。第二题针对目标（1）进行思想教育和语文知识的训练。让学生通过完成这一道题，来了解课文的大意，并从中受到“在成长的道路上，只有经风雨，见世面，不甘落后，奋发向上，才能成为祖国的有用之材”的教育。第四题针对目标（4）所定的检测题，检测学生通过学习理解之后自己对课文的理解。 板书设计 ： 春雨姑姑 滋润 竹子 太阳公公 照射 我长大啦！ 成材 小草弟弟 鼓励 脱下小衣 雷公公 呼唤 钻出地面 生长 春雨姑姑 呼唤 沉睡地下 萌芽 笋芽儿 （奋发进取） 这一板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。◆ |
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