| 标题 | 雷雨 教学设计 |
| 范文 | 雷雨 教学设计（精选15篇） 雷雨 教学设计 篇1执教 郑伟璇 课前知识迁移：关于戏剧 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 按照不同的标准，戏剧可分为不同的种类： a 按艺术形式和表现手法分：话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》） b 按剧情繁简和结构分：独幕剧、多幕剧（如《雷雨》） c 按题材所反映的时代分：历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》） d 按矛盾冲突的性质分：悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》） 戏剧的几大要素：舞台说明、戏剧冲突、人物台词 戏剧的语言：台词和舞台说明 戏剧语言的特色有三个：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。 一、教学目标 ：1 学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象 2 理解《雷雨》的主题 二、教学重点：1 通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格 2 分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词 三、教学难点 ：周朴园这个典型人物的性格分析 四、课时安排：两课时 五、教学过程 ： 第一课时 （一）导入 在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。 （二）作者介绍： 曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。 （三）剧本内容介绍 （讲述故事情节，要求学生在听的过程记下主要人物姓名，理清人物关系） 提问梳理：鲁贵 鲁侍萍 周朴园 繁漪 ︺︺ ︺︺ ︺︺ ∣ ∣ ∣ ∣ ∣ ︹︹ ∣ 四凤 鲁大海 周萍 周冲 ∣ ∣ ∣∣ ∣ ———————— ———————— 相爱 关系暧昧 （四）课文分析 1 阅读课文，整体感知 （1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？ 提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。 （4）分角色朗读课文从开头到“你站一站” 思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？ 提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。 （5）课堂讨论：根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。 （五）课堂小结：今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。 （七）作业 ：有感情朗读课文，体会人物形象。 《雷雨》（节选）第二课时 （教学公开课） 02中本（6）班 郑伟璇 一、教学目标 ：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性 二、教学重点、指导学生从文本语言情景进入人物内心世界，体会周朴园的形象 三、教学方法：引导、朗读、讨论、点拨 四、教学手段：投影、板书 五、教学过程 ： （一）导入 上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园 （二）检查预习情况，了解学生的认知水平 1 提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？ 2 小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？ （三）课文分析 1 （投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔 析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2 分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了” 析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。 （1）看对话 周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？ 鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？ 提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直” （2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二） 板书：平静——猜疑——紧张——不知所措 3 周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片） “你来干什么？” “谁指使你来的？” “三十年的工夫你还是找到这儿来了” （1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。 提问后幻灯片显示： “你是想借机来敲诈我” “你幕后一定有不怀好意的人指使你来” “三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我” （2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。 （3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？ “我们可以先不必哭哭啼啼的” “我看过去的事就不必再提了吧” “你的生日——四月十八……弥补我的罪过” 明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。 （4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？ “那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍 （5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱 鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强 4 以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？ （1）分角色朗读课文（请五位同学扮演） 读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。 问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？ 提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人” 这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷 （3）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。 5 课堂小结： 周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。 6 课后作业 ：1 归纳鲁大海的人物形象 2 完成补充资料练习 7 板书设计 ： 周朴园：虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍/冷酷、奸诈和心狠手辣 ↑ 相遇：奇怪（平静）→ 猜疑→ 紧张→ 不知所措 ︱ ︱ ︱————————————︱ ︱ ︱ 周朴园的心理变化 ︱ ↓ ︱ 相认：责问→ 安抚→ 哄骗→ 打发 ↓ ︱——————————︱ 周朴园的手段 鲁侍萍：正直、刚强、善良、自尊、倔强 作者邮箱： [1] 雷雨 教学设计 篇218 雷雨 教学设计 重庆市渝中区人民路小学 赵睿 学习目标 1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。 2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。 3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。 学习重点 1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。 2.有感情地朗读第四、五、六自然段。 学习难点 感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。 审美视点：情景美，创造美 课前准备 1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 3.学生自制生字卡片。 教学过程 一、引入 1.直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。 2.刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。 二、识字 1.作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。 自读课文 2.出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。 自读──指名读──评议──齐读 3.出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？ 同桌互读──男女赛读 4.记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？ 5.巩固生字： （1） 自读生字卡上的词语，分大组组词 （2） 在生活中识字 三、学习课文 1.分大组赛读课文 2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？ 指名回答（板书：前 中 后） 3.品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象（板书：？？？） 雷雨前： （1）出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电） （2）从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？ （3）刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？ 自读课文──指名回答──谈体会──齐读 （4）小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读1──3自然段。 雷雨中： （1）出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？（板书：雨） （2）作者又是怎样描写的，请自读4──6自然段。 （3）读了第二部分，你感受到了什么？ （4）小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！ （5）让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。 雷雨后： （1）出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？谁能说一说？（板书：彩虹） （2）是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？ （3）带着这种感受读一读7──8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。 （4）小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。 四、拓展 1.通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。 2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。 （原创作品） 雷雨 教学设计 篇3教学目标:1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-目;虹=虫+工 2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。 3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中 教学重点:抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。 教学难点:了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。 教学过程: 一、情景导入 师:上课前,老师先给同学们带来一幅画面。(出示:雷电交加的画面)你看到了什么?听到了什么? 生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”) 生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”) 师:这样的画面,我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书:雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累 师:这么大的雷声,这么亮的闪电,说明即将有一场—— (引导学生说雷雨) 师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。 二、初读课文 1、明要求 师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文? 生:想! 师:不过朗读前,老师先提两点要求。谁来读读第一点要求? 生:把字词读准确,把句子读通顺,不要加字,漏字。 师:能做到吗?(生:能!) 生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的? 2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平) 3、生字教学 出示:生字词 a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡- 目;虹=虫+工 b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。 越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越 c、开火车读词 4、理清课文脉络 a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。 b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的? 出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨、雷雨、雷雨。 三、精读课文 雷雨前 师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象,用横线把它划下来。 1、生默读 2、交流(随机) 第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫 生:乌云(或第一句,第一段) 师:你是从第一段中找到的,那你给我们来读读第一自然段,其他小朋友一边听,一边想,看到了什么? 生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?) 生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”) 师:而且它怎么样向我们过来? 生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作) 师:我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的? 生:害怕。(师:你能用这种感觉来读读吗?) 师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么? 生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊? 生:有风吹动的时候。 师:那现在一动不动,说明,这时候—— 生:没有风,一点风也没有。 师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊? 生:很热、很闷。 师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。 你想蝉心里会怎么想呢? 生:好害怕呀!好热呀!(课堂随机) 师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗读表达你的感受。 (生个别2,生齐读) -------------------------------------------------- ----------------- 第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。 师:(出示第二段)刚才还一点风也没有,现在忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中还有哪里让我们感受到了大风。 生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆 师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。 微风来了!(生左右摇摆) 大风来了!(生身子前后左右乱摆) 师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗? 生:大(师:谁能用朗读表达?) 生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来) 师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了? 生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?) 师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。 师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗? 生:吐丝。 师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地怕下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗? 生:不好。 (出示:爬和垂的动画。) 小蜘蛛,你为什么这么着急啊? 生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。 师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗? 生读(小蜘蛛,你是害怕了) 师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读—— 师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。 -------------------------------------------------- -------------------- 第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。 生:雷雨前还有闪电,雷声。 师:用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。 而且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。 师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读? 生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了) 生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!) 师:我们一起来。 雷雨中 1、合作学习 师:这雷雨交加的场面,马上带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢? 生:倾盆大雨大雨暴雨 师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。 2、交流 生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应该怎么读呢?才能读出雨大呢?) 生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。) 生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大,那会是怎样一番情景啊?) 师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。 (“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师,在这里,读“呀”) 师:眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。树——看不清了,房子——看不清了,还有( )、( )、( )也会看不清了呢? 师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀! 师:谁来读读这段?读出雨大的感受。 生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。) 师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起—— 师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。 师:老师听出来了,你们听出来了呢?一个比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。 生齐。 师:这雨从大到渐渐地小下来,这种感受你读得出来吗?我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗? 男生读,女生读。 师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢? 我们下节课再去欣赏,好吗? 四、书写指导 师:这节课学得开心吗?开心。瞧,把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉,这是——蜘蛛,我们来写一写他们的名字,好吗? 1、观察共同点,都是虫字旁。 2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。 3、范写“蜘”。 板书: 雷雨 雷雨前 雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣 雷雨后 范写“蜘” 教学反思: 《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读” 在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。 二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。 第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。 可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。 目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有。 雷雨 教学设计 篇4[教材分析] 《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。 [教学目标] 1、学习生字、新词，积累词语。 2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。 4、培养学生热爱大自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣 [教学重点]抓住重点词句、段落指导阅读，培养学生的理解和感悟能力。 [教学难点]体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的变化。 [教学准备]生字卡片、多媒体课件 [教学时间]两课时 [教学过程] 第一课时（略） 第二课时 一、复习巩固 检查字词 1、出示生字卡片，指名认读。 2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。 二、整体感知 理清顺序 1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？ 2、根据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后） 三、朗读品味 感悟意境 （一）研读“雷雨前”的部分 1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？ 2、指名回答，教师根据学生回答相机引导和点拨。 （1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷） b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。 c、指导读好这句话。 （2）指导理解朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” a、提问：课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“忽然”？ b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。 c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。 d、指导朗读，体会天气的变化。 （3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。” a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。 b、指导用“越……越……”练习说话。 3、师生小结。（板书：怕） （二）研读“雷雨中”的部分 1、课件播放“雷雨时”情景画面。 2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。 3、学生质疑. 4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。 5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得急和雨由大到小的变化过程。 6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？ 7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。 8、小结。（板书：雨大） （三）研读“雷雨后”的部分 1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生欣赏后谈感受。 2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。 3、汇报交流，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。 4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。 5、课件播放“雷雨后”的美景，学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。 6、引导想象：假如你就是画面中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行交流。 7、齐读7、8自然段。 8、小结。（板书：景美） 四、回顾总结 课外延伸 1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。 2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。 附：板书设计 前 闷 怕 雷雨 中 雨 大 后 景 美 雷雨 教学设计 篇5一、教材简析 这篇课文分别描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，通过学习让学生更热爱大自然。 二、教学目标 1、会认“压、乱”等4个字，会写“垂、乱”等12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 三、教学重点、难点 能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 四、课时安排：二课时 五、教学准备：课件 第二课时 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 二、教学过程 （一）揭题 1、今天，我们继续学习18雷雨（板书课题）生齐读。 2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。（开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新） 小朋友真棒！不愧为识字大王！ 3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？ （板书：前、中、后） （二）学习课文 这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 1、雷雨前 1）课文的哪部分描写了雷雨前的景象？（1-3自然段） 用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样？ 2）学生交流 a、乌云（“满天”，“黑沉沉”，“压”） 课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉？（学生说感受，指导朗读） 这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——（一动不动），蝉——（一声也不叫） b、大风（“乱摆”，“忽然”） 课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风？（大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了） “垂”字可以用什么词替代？为什么作者用“垂”？（指导朗读） c、闪电、雷声 （“越来越亮”，“越来越响”） 课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。 用“……越……越……”说一句话。 作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么？ （不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。） 指导朗读。 看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感？ （板书：乌云、大风、闪电、雷声） 2、雷雨中 作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！（播放课件，雷雨中的动画） 1）你听到了什么？（雷声、雨声） 雨声是什么样子的？你能把它读出来吗？（指导朗读） 2）你看到了什么？（树弯了，雨越下越大）指导朗读 3）雨又有什么变化呢？（渐渐地小了）指导朗读 4）雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来？（男女生比赛读） （板书：下起来——越下越大——渐渐地小了） 3、雷雨后 夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧！（课件出示雨后动画景色） 1）（课件出示课本插图）刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢？（他看到雨后的景色真美丽） 2）用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始！ 3）雨后有哪些美丽景色？ 4）学生交流 （课件出示雷雨后的句子： 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。） a、太阳 b、蝉 c、彩虹（你能读读描写彩虹的句子吗？通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的？） d、蜘蛛（找一找，哪个字用的特别好？为什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱） e、青蛙 看到这样的景色，你有什么样的心情？（开心、愉快）那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧！ （板书：太阳彩虹蝉蜘蛛 青蛙） （三）总结 1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。 2、你们可真会读书！现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧！第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。 （四）课外拓展 1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。 2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。 （课件出示关于描写雨的句子： 豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。 春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。 窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。 秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。） 3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。 板书设计： 前 乌云 大风 闪电 雷声 18 雷雨 中 下起来——越下越大——渐渐地小了 后 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 雷雨 教学设计 篇61,仔细听!这是哪一种雨 雷雨,也叫雷阵雨,大都发生在夏天,它来得快去得也快,是一种前后变化非常大的天气.今天我们就来学习20课《雷雨》. 2,请大家捧起你的语文书,自由读课文,读准字音,读通句子,想一想课文主要讲了些什么呢 (生自由读课文) (板书:前,中,后) 3,大家可真会读书!不知生字词掌握得怎么样了 (出示)先自己读一读! 谁想当小老师领读 要求:小老师读对了,大家跟着读,如果读错了,大家帮忙改过来.谁还有信心当好小老师 现在只剩下生字了.还会吗 我们齐读一下.是做动作学生理解"压,垂"做动作识字是一种识记生字的好方法.请拿出你的生字卡片,说一说你自己好的记字方法,并快速的记住它. 那你用什么方法记住了哪个字呀 现在我们来收卡片.听我口令:我说压,压下来的压.—我收压,压下来的压. 我收蛛,蜘蛛的蛛……小蜘蛛从网上垂下来,刚好落在大家的生字口袋里.来,把生字口袋放在你桌子的左上角. 写字:我们看到这个"垂"字,我们要想把他写好,应该注意些什么 (垂字有四横,长短各不同,中间横最长,舒展在横中.)自己拿起笔在课本70页的田字格里只写一个.注意身正,肩平,足安. 4,"垂"我们可以组个什么词 课文中有一句话,说谁从哪儿垂下来呢 5,"一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了."好!请找到这句话所在的段落,读一读,你读到些什么呀 同学们见过小树摆动的样子吗 好,现在你们是一棵棵小树,伸出小手:微风来了…狂风来了…微风吹…狂风吹… 停,孩子们,这就是乱摆,这就是一阵大风下的小树,(贴树冠)用你的朗读把这感受读出来.(指名读) (板画树干,蜘蛛垂)从"垂"字你体会到什么 小作者的一个垂字用得多妙啊!让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走.带着这种感受再来读课文吧! 雷雨前还出现了什么与平时不同的现象. 6,请学生读第一自然段,其它同学一边听,一边想,看到了什么 读:满天的乌云,黑沉沉地压下来.当黑沉沉的乌云布满天空中越来越多,离我们越来越近,越来越厚向着大地,(板贴乌云)向着我们一步步地逼近,孩子们,抬起头,如果满天的乌云像一只大手压下来,什么感受 谁能读出乌云逼近了,压下来了 来!同学们我们一起来读. 你还找到了什么不一样的现象 (板画闪电)在日常生活中,你听到的雷声是什么样的 请你们把雷打得越来越响.(教师手势由低到高)(声音越来越响) 雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣了.更何况此时——闪电…雷声…再读. 谁能照样子说说 谁能用其中的一个词语来说句话 出示课件: 越( )越( ) 在炎热的夏天里,天空中乌云密布,又闷又热,压得我们喘不过气来,忽然间狂风大作,紧接着电闪雷鸣,这个变化过程,就是什么的景象 用你的朗读把它表现出来,捧起书齐读1-3段. 7,到底这场雨有多大呢 请同学们默读课文4-6段,看看这究竟是一场什么样的雷雨 (大雨)你从哪里看出来的 谁来学学下雨的声音 文中这三个"哗"你认为该怎样读 好!谁想上台画给大家看 (版画雨)…大家看他画得怎么样 你感觉这样怎么样 (教师坡下粉笔画,示意学生) 此时往窗外望去——树哇,房子啊,都看不清了. 是啊!一切的景物………… 过渡:渐渐的,渐渐的,(……) 同学们,你能把"渐渐地"换一个词使句子的意思不变吗 对!"渐渐地"就是"慢慢地"逐渐地雷声小了,雨声也小了. 我们在一起领略到了这么大一场雨,渐渐的小了,这大——小,你有信心把这变化读好吗 8,看,雨停了,雨后又是一番怎样的景象呢 谁来读 其他同学一边听一边想,你看到些什么 听到些什么 (教师板画太阳,彩虹,贴池塘,画青蛙) 看到这么美的景色,你的心情是什么样的 带着你的这种心情读给你的同桌听!你可以做动作读,也可以同桌接读. 学生展示读.师生接读. 9,看到这么美的景色,小青蛙:你会怎样叫 多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么 现在的天气怎么样 你坐在哪,看到了什么样的荷花 因为有了雷雨,我们的生活才会变得如此五彩缤纷.让我们一起来感谢雷雨带给我们的乐趣吧!(齐读雷雨后)配乐 10,同学们,学习完课文,沐浴着雷雨给我们带来的欢乐,你想说些什么呢 11,炎热的夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来一阵凉爽.呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫在积满雨水的路上嬉戏.雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀!老师把《雷雨》这一课进行了改编,让我们和着优美的旋律一起来歌唱吧!——齐唱. 12,这节课我们一起感受到了雷雨前前后后的变化.(指板书)其实不光是雨后的景色美,我们生活中其他的自然现象也是异彩纷呈的.如果没有雨雪云雾,我们的生活该有多么单调啊!所以,课下希望同学们用心去观察这些自然现象,把观察到的写下来,感悟大自然给我们带来的乐趣! 雷雨 教学设计 篇7【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【重点难点】 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。 【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】投影仪、生字卡片、图片。 【课时安排】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、课件导入，揭示课题 1、出示课文插图：你看到了什么？ 2、是呀，炎炎夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来凉爽。这节课，我们一起学习《雷雨》。 （出示课题） 二、初读课文，识字写字 1、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色。自由读课文，读准字音。 2、生字教学： 带拼音认生字。（读给同桌听、全会读的读、指名读） 去拼音读。（打电话游戏识字、抽查读） 句段中认字。 说说有什么好方法记住这些字？ 3、指导写字“垂、蜘、越、逃”。 三、再读感知，理清条理 1、默读课文，想想课文主要讲了什么？哪些自然段写雷雨？ 2、指名分节读课文，读懂了什么？ 3、还有哪些不懂？进入资料城： 《闪电的形成》、《球形闪电》、《惊蛰至，春雷起》、《昆虫和惊蛰》、《彩虹的成因》、《为什么雷雨前天气闷热》、《为什么先刮风后下雨》 第二课时 一、回顾旧知，导入新课 1、上节课，我们初读了《雷雨》一课，学习了生字词。课文主要讲了什么？按什么顺序写的？ 2、这节课，我们就要读好雨景，想象雨前、中、后的情景。 二、读中赏雨、读中想象 1、雷雨就要来了，是怎样的情景？自由读1、2、3节。 2、汇报。 3、小作者抓住哪些事物来写？把最能表现雷雨前特点的句子找出来，多读读： “乌云”一句： （指名汇报──再指名读──范读──听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？──乌云压顶，读出这种感觉来） “大风”一句： （用第2节过渡──出示图，请看大风一刮，树枝乱摇，大风一刮，你仿佛还看到了什么？听到了什么？──小作者还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句，这句你读懂了什么？从哪个词读懂的？） “闪电”一句： （与此同时，闪电越来越亮，雷声越来越响。积累：“越来越”与此同时，天空越来越──，风越来越──，我的心也越来越──） 4、听（播雨声）终于下雨了，在小组内读出雨景的变化。 5、小组以读的形式汇报。 6、雨停了，是一种怎样的情景： ⑴ 引读。 ⑵ 你喜欢哪些句子： “空气”一句（读出清新、读出愉快） “彩虹”一句（这美丽的彩虹像什么？理解“挂”） “蜘蛛”一句（蜘蛛此时的心情怎样？体会“坐”） ⑶ 雨后，一切焕然一新，美美地读、背。 三、总体回顾，脱脂延伸 1、齐读全文。 2、总结写作特点。 （言之有序、言之有物） 3、拓展阅读： 写雨的段篇。（资源9篇） 四、读写结合，练笔 1、准备录象带。 2、写《春雨》儿童诗。 雷雨 教学设计 篇8教学目标： 1.会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。 2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。 3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 教学过程 （一）导入新课。 1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨） 师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答） 师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？ 2、出示课件。 师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。） 二、初读感知 1、自由读课文，出示要求： 自读提示： 自读提示： 1、标出自然段序号。 2、注意生字，读准字音。 注意停顿，读顺课文。 （1）、标出自然段序号。 （2）、注意生字，读准字音。 注意停顿，读顺课文。 2、8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。 3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样安排有什么道理？ （在课题旁边板书：前、中、后） 【到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】 4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。 （交流朗读） 引语：如果说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(倾盆大雨 雷鸣电闪） 【读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。】 引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！ 三、研读雨前 1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 2、交流要点： 句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 聚焦：“压” （1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。 （2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？ 【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】 （3）你认为怎样算“压”？ （以手掌示云，双手演示）动作辅助品读句子。 （4）如果你就站在这乌云之下，你有什么感受？ 引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。 （5）比较句子 树上的叶子不动，蝉不叫。 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。） 句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 （1）出示生字：乱、垂，读一读。 （2）聚焦“乱”，感受风之大。 听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象） 听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。 忽然一阵大风，吹得树枝仿佛 （扭断了腰） ， 吹得树枝仿佛 （甩掉了叶） ， 吹得树枝仿佛 …… ， 引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。 （3）聚焦“垂” 请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？ 【给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我口中的丝；我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。】 句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。 师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮） 你听到雷声——（越来越响） 闪电——（越来越亮） 雷声——（越来越响） …… 句式训练：用“_____越来越______”说句子。 【句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】 小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。 要下雨了，其他的小动物们都在干什么？ 是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读 四、我会写“乱” 雷雨 教学设计 篇9一、课件引入，初步感知 1、课件展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？ 2、让学生谈谈自己对雷雨的了解。 二、借助图画初读课文，认识生字 1、借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法识记。 2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。 3、玩游戏“采蘑菇”，全班交流识字：你认识了什么字？是用什么方法认识的？引导学习独立识记有困难的字，共同来采摘“蘑菇”。 4、读读、想想、画画。全班交流哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象。 5、检查学生读课文情况，指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，纠正丢字、添字和读破词、句的现象。 三、读课文，读中感悟 1、通过多种形式的读（学生自读、指名读、仿读、小组读），让学生感悟雷雨前的天气变化：乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。说说雷雨前的景象。 2、再次展示课文第一幅插图或课件，引导观察，细读感悟雷雨中的天气变化：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。先按自然段读，体会句中的意思，再连起来读出雨中的变化。说说雷雨中的景象。 3、展示课文第二幅插图或课件，引导想象：这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？练习读出雷雨后清新、洁净、充满生机的美。说说雷雨后的景象。 四、趣味练习，引导积累运用 1、“小猴学样”。黑沉沉绿油油红艳艳 2、读读说说： 闪电越来越亮。 雷声越来越响。 雨越下越大。 越……越…… 五、课后延伸 1、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？ 2、彩虹是怎么形成的？ 雷雨 教学设计 篇10(一)教学目标: 1.学习课文1——6自然段(前两段)了解雷雨中的景物特点,掌握6个生字及词语,背诵1——6自然段. 2.通过课文的学习,进一步加深学生对段的理解,培养学生从整体上把握文章的能力. 3.继续培养学生良好的阅读及识字习惯,激发学生探索大自然奥秘的兴趣. (二)重点:学习课文1——6自然段中的写物特点,学习6个生字. (三)难点:运用已写过的构字方法,布白原则,偏旁书写规则等识记以及正确书写新字. (四)关键:运用投影仪,电脑,录象机,录音机等教学设备使学生加深对课文的理解,帮助识记生字. 本课分两课时完成,做课的内容是第一课时. 一,引趣导入:(2分钟) 1.夏天经常会有雷雨天,你能说出雷雨天有哪些特点吗 2.课文如何写的呢 (板课题) 二,讲授新课:(35分钟:前三部分15分钟,第四部分20分钟) (一)初读课文:(5分钟) 1.放录象听范读. 2.生自读划出生字词,不懂的词及给自然段标号. 3.汇报自学情况,出示生字. 4.指读思考课文中写了哪三部分内容 (板:雨前,雨中,雨后) (二)讲读1—3自然段:(5分钟) 1.自由读文,边读边勾画雷雨前有哪些特点 2.出示投影片,学生边说边演示. 3.雨前给人什么感觉 (闷,风大) 4.你能读出来吗 生练读,指读,评读. (三)讲读4—6自然段(5分钟) 1.默读文,边读边钗画这场雨给你什么感觉 2.雨真大呀,雷真响!可是最近我们大连却烈日炎炎,你有什么想法吗 3.引读——师生各一小句,如:师:哗,哗,哗, 生:雨下起来了. 4.回忆背文方法后练飞级诵1——6自然段. (四)学习生字:(20分钟) 1.读生字,并分类. 2.记字:运用以前学过的结构记,旧字记,歌诀记,对比记等方法. 3.学生汇报,师生评议. 4.指导书写:重点指导"雷,网,垂,渐"4个字.学生打开生字本,准备文具(学生边整理边说歌诀:写字时,桌面净;本放中间字写正;铅笔橡皮不能少,比比看谁写得好.) 雷:(1)出示投影片(一个"雨"字一个"雷"字)生观察对比"雨"做字头时如何变化 (歌诀:雨字做字头,各部变短小,横折钩为横钩,中竖伸出头) (2)师在黑板上范写,问"雷"字中的"田"与"雨"字头相比怎样 (3)生描一个写一个.(一学生提示写字要做到:头正,身直,肩平,臂开,足平.) 网:(1)黑板贴出三个网字对比字条. (2)请同学分析三个字中哪个规范漂亮,从而得出结论同字框中的部件不能下压要上提,但不能提得过高. (3)师范写后生写.(注意加强对执笔姿势的个别纠正,指导.必要时说歌诀:指实,掌虚,双指捏笔,中指托起,食指在前,拇指在后.) 垂:(1)出示投影,师在玻璃片上边范写,请学生边说出"垂"字的书写要领.("垂"字一撇四个横,撇加三横呈梯形,第三横平且厚长,竖中线上中竖站,把点把撇分两边.) (2)生写,写完后同桌互评. 渐:(1)由于笔画多,所以这个字由电脑演示笔顺及每笔位置. (2)请学生到黑板上把"三点水","车"字及"斤"字加 组合,使学生从直观上了解左中右结构字要占位均匀,哪一部分也不能分离. (3)生写. 5.学生练写,教师巡视指导并在学生本上范写. 6.发生字卡片生写,出示在黑板上集体评议. 7.生再练写. 8.小结. 三,巩固练习:(出示投影) 1.按课文内容填空: (1)满天的( ),( )地压下来.树上的( )一动不动,( )一声也不叫. (2)雨越下越大.往( )望去,( )哇,( )啊,都( )了. (3)( )地,( )地,( )小了,( )也小了. 2.读词:雷:雷声 雷雨 电闪雷鸣 鱼雷 压:压住 压下来 血压 压力 网:鱼网 电网 上网 蜘蛛网 垂:下垂 垂柳 垂下 垂头丧气 哗:哗哗 渐:渐渐 逐渐 雷雨 教学设计 篇11【教材特点】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。 【设计理念】 1、加强初读，读不好书不开讲。 2、充分利用音乐、声音、画面、生活场景等多种手段激活学生的生活库存，引导学生进入课文情境，“还原文字”，勾勒语像，品赏课文的语言美。 3、强化诵读，内化语言。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。 【教学流程】 第一课时 一、激趣导入 1、播放描绘刮风、下雨、风和日丽等天气的音乐。 2、你知道这段音乐表现的是什么天气吗？你记得这样的天气吗？ 学生们都曾经经历过雷雨时节，经历过各种天气，这些画面和意境都沉睡在他们的脑海里。通过这些音乐既激发了学生学习课文的兴趣，又唤醒了学生头脑中的生活。 二、初读课文 1、自读课文，要读准字音，读通句子。要求： ⑴ 对自己不认识的字词问问周围的同学或者画下来。 ⑵ 读到课文中有注音的几个生字时要借助拼音多读几遍，记住它。 2、标出自然段，指名分自然段试读课文，按照“读准字音，读通句子”的要求，了解学生在读课文时遇到的困难、存在的问题，教师相机示范纠正，随时在学生读书困难的地方引导全体学生练读。特别要注意句子中词语之间的衔接与停顿。 要面向全体同学，使“读准字音，读通句子”的要求落实到每一位同学。 3、在在语言环境中与生字充分见面的基础上，把生字从文中提出，集中识记。 ⑴ 学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”“垂”；用换偏旁记住“虹”等。 ⑵ 利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 4、细读课文： ⑴ 读课文，看画面：说说课文哪些自然段写的是第一幅图画的内容，哪些自然段写的是第二幅图画的内容。梳理出课文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的条理。 ⑵ 分小组读课文，互相正音，评价。 ⑶ 教师范读。 ⑷ 全班合作读文，把课文读通读顺。 第二课时 一、复习回顾 1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。 2、分段读文，回忆、整体感知课文内容。 二、激发想象，品味语言，指导朗读 1、“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”： ⑴ 出示“天空只有几朵乌云”和“天空乌云密布”两副图，通过对比让学生判断哪副图更能准确表现句子的意思。 ⑵ 体会“压”字：教师一边用手势在学生头顶做着使劲往下压的动作，一边描述“如果一个很重的东西在你头顶上这样压下来，离你很近，你感觉怎样？” ⑶ 让学生带着自己的理解把这句话读出感情。 2、第二自然段重点抓住“垂”字指导朗读：通过讨论，可以用手比划，或用绳子、粉笔做实验，让学生摸一摸，体验“垂”的感觉。 3、品读朗诵“哗，哗，哗，雨下起来了”：让学生边读边思考体会：“哗哗哗”应该怎样读？ 如有的学生可能会说应读得快一点，表现雨下得很急，有的会说应读得慢一点，把“哗”字拖长一点，表示雨声很大，有的会说“哗哗哗”三个字应由慢到快，以表现雨下得越来越大。重在引导学生对语言的思考体会，引导说话和朗读。 4、对“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”进行重点句子训练： ⑴ 多媒体播放一阵由大到小的雷雨声，问“刚才你们听到了什么？”引导学生说出自己的感受：雷声、雨声渐渐变小了。 ⑵ 出示句子“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”诵读。 ⑶ 说话训练：多媒体课件依次出示三个画面： 画面一：花儿渐渐地开放。 画面二：天色渐渐地暗下来。 画面三：小朋友渐渐地长大。 提问：“谁能看着画面试着用‘渐渐地’说一句话？ 5、感悟最后一个自然段雨停后景色的美： ⑴ 通读感受。 ⑵ 分小组学习，每小组发放一个情境图片材料袋：房子两间（推开窗和紧闭窗的）、树两棵（静止的树和随风飘动的树）、白云乌云各几朵、青蛙、荷叶、荷花等。 ⑶ 让学生自己选择材料拼成一幅画，并说说自己挑选材料的理由。 ⑶ 你认为还缺什么还可以画出来： （入情入境体会雨后的美景） ⑶ 给自己的画起一个好听的名字。 ⑶ 有感情地朗读。 三、有感情地朗读全文 练习背诵自己喜欢的段落。 雷雨 教学设计 篇12明理念 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”让学生真正地走进文本，重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。以学生的学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。树立大语文观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 析教材 《雷雨》是人教版语文二年级下册的第18课。这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。文章虽然篇幅比较短小，但内容生动，比较适合低年级的学生，能让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，得到很多乐趣，发现许多秘密。 知学情 二年级的孩子具有强烈的好奇心和求知欲，已经具有了初步的识字、写字能力和朗读合作学习的能力。但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，教师需加以积极有效的引导。 示流程 创设情境 导入新课 ↓ 品读语言 理清思路 ↓ 仔细观察 学习写字 ↓ 总结全文 拓展延伸 教学目标： 1、巩固“压、乱、垂、虹”4个认读字，会写“彩虹”两个字，理解词语“越……越……”及象声词“哗哗哗”的用法。 2、指导正确、流利，有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 3、引导学生热爱大自然，培养学生的观察、想象能力。 教学重难点： 了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，理解“垂、越……越……、哗哗哗”等词语。引导学生热爱大自然，培养学生的观察、想象能力。 课前准备： 1、电脑课件 2、图片 18《雷雨》第二课时教学设计 教学环节 教学过程 设计意图 创设情境 导入新课 1、观看雷雨前天气变化的短片 出示词语：乌云 闪电 雷声 大风 并进行认读。 2、开火车复习巩固词语 压 垂 坐 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 3、词语分成三行，引导学生发现规律。 压 垂 坐 乌云 闪电 雷声 太阳 彩虹 大风 蝉 蜘蛛 青蛙 （1）学生自己小声读。 （2）指名三位同学每人读一行。 （3）引导学生说发现。第一行是表示动作的词； 第二行是表示自然现象的词语；第三行是表示小动物的词。 4、出示课题，全班齐读。 通过让学生观看雷雨前天气变化的录像，创设了雷雨降至的情境，以情境感染学生。 词语分成三行后先让学生自己小声读，尊重学生的个体差异。 通过说发现，学生的思维被激活了，培养了仔细观察的能力。 品读语言 理清思路 （一）雷雨前 1、整体感知，了解雷雨前的天气变化？ 雷雨是夏天常见的一种天气现象，雷雨前最明显的天气变化是什么？自己读读课文，找一找！ （1） 学习句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。（出示） 重点理解“满天、压”，通过课件展示乌云由少到多的过程，理解“满天”；通过让学生做动作理解“压”并板书。 ①读句子，说理解。 ②看录象，加深理解。 ③指导朗读，展示理解。 出示第一段：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（指名读） 2、学习理解2、3自然段 雷雨前还有哪些天气变化？再找找 学习句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（出示） （1）看画面理解“乱”摆，板书“乱”。 （2）播放“蜘蛛垂下来逃走”的动画，理解“垂”。看画面，蜘蛛顺着网丝一点一点地向下，选词填空。 出示句子并进行选择：一只蜘蛛从网上下来，逃走了。 垂 掉 ①指名到前面点击鼠标选择正确答案。 ②引导学生仔细观察说明选择“垂”的理由。 ③齐读读句子。 ④重放动画，加深理解。（板书 垂） （3）理解“越……越…… ①通过课件看三个不同的画面，展示出句子： 闪电亮了 闪电比刚才亮了。 闪电更亮了。 闪电一次比一次亮，课文怎么说？ “闪电越来越亮” 课文用 “越…… 越……”一下子把闪电变化的现象说明白了，又简单又清楚！指名读。 ②出示3次雷的声音（一次比一次响）听后练表达。 怎么说？雷声越来越响。同学们学了就会用，这是很好的学习方法。 出示1、2、3段朗读，这些就是雷雨前的景象，（板书雷雨前）。 初读感知，理思路，明线索。 先让学生结合实际说一说满天的乌云是什么样子的，唤起学生头脑中的已有认知。然后通过让学生三次观看乌云由少到多的变化过程，体会乌云的多、黑、厚，真正理解了“满天”“黑沉沉”的意思。 观看风吹得树枝乱摆的录像，理解“乱摆”是什么样子的，直观形象的理解“乱”的意思。 三次观看蜘蛛从网上“垂”下的动画，使学生理解了在日常生活中难以见到的画面，词语的理解迎刃而解。 学生看到闪电亮，闪电比刚才亮，闪电一次比一次亮。将看到的与课文中的语言对照，深刻体会到 “越……越……”这个词语的用法。 听三次雷声的变化，学生很快地就进行了运用，说出了“雷声越来越”。这样充分发挥了将现代教学技术和语言学习有效整合的优势。 （二）雷雨中 1、出示：雨中动画，学习第五自然段。理解“树、房子都看不清了。” 2、想象拓展练习：雨越下越大，往窗外望去 看不清了。（行人，马路、车辆，花草……） 3、指名读雨中的4、5、6自然段。 4、理解“哗哗哗”和“渐渐地，渐渐地” 1）通过老师范读，比较、理解使用以上词语的作用。 2）指导朗读。并随机板书 哗哗哗 5、配音听雨声读4、5、6自然段，想象雨声由小到大再到小的画面。 1）教师配乐读，学生想象画面。板书 雷雨中 2）学生理解感悟，配乐读。 由图到文，让学生与文本对话。 拓展练习，以创造性语言训练为主，发展学生的创造思维。 紧密联系视听效应学习词语，理解语句，学生会学得有趣味，同时将热爱大自然的感情融入到语言的学习中。 （三）雷雨后 1、（伴着音乐）天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。雷雨后又是一番怎样的景象呢？请同学默读课文的最后一个自然段，看看都写了哪些景物用笔画出来，画好了和小伙伴商量商量。 2、学生汇报：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙、 （训练用“有……有……还有……练习说完整话） 3、师生共同参与做一个摆图配文的游戏。 1）学生在小组练读第8自然段。 2）跟小伙伴商量怎样摆图。 3）指名摆，其他同学配文。 4、配着轻快的音乐，想象着雨后的画面，齐读7、8自然段。 板书雷雨后 美 教师要放手让学生在有限的时间和空间里，主动思考，激起学生学习的积极性。 游戏激趣，小组合作讨论摆图，真正学会课文内容。 仔细观察 学习写字 1、出示词语，学生齐读。 2、仔细观察它们在田字格中的位置，提醒易错笔画。 3、教师板书范写。 4、学生练写，互当小老师评价，再写。 学生通过自己观察，看老师写，自己写，评价，再写，这几个环节层层递进，将写字环节落到实处。 推荐阅读 拓展延伸 老师介绍著名作家朱自清写的《春》中描写春雨的部分，建议同学下课阅读，看一看文中写了哪些画面。感受一下春雨和雷雨有什么不同。 通过对比，感受大自然雷雨的特点。 附：板书设计： 前 压 乱 垂 18 雷雨 中 哗 哗 哗 雨后图（彩虹图旁写“彩虹”两字） 后 美 雷雨 教学设计 篇13【教具准备】教学挂图两张（课文插图）。 【多媒体】 1、音响效果：电闪雷鸣和雨声。 2、ppt“读读抄抄”中的三句话，带点的字用红色。 【教学目标】 1、认识本课4个生字，会写本课要求写的12个字。 2、默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 3、有观察天气变化的兴趣。 【重点难点】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 【教学过程】 教学环节教师活动学生活动揭示课题 1、（播放电闪雷鸣和下雨声的音响）小朋友，听听，这是什么声音？ 2、我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘。今天，我们就来学习我们非常熟悉的一种自然景象──雷雨。 初读感知 1、请小朋友先读读课文，有不认识的字，请课文下面的小动物来帮帮你。 2、谁觉得自己能把课文读通，就读给大家听听吧。 3、课文是怎样向我们介绍雷雨的，小朋友能说说吗？（根据学生回答板书：雷雨前、雷雨时、雷雨后） 自由读。 指名读。 再读感悟 1、这篇课文写得非常有顺序，请同学们分组讨论讨论，写雷雨前、雷雨中和雷雨后的分别是课文的哪些地方，找到了分组默读课文，一边读一边想象当时的景象。注意：默读不能动嘴，可以动手作作记号。 2、同学们请把想到的在朗读中表达出来。可以先读给你的同桌听一听，让小伙伴来评评你读得怎么样。 3、（出示课文中的两幅插图）小朋友看看这两幅图有什么不一样？它们分别描绘出了什么时候的景象呢？请你找出课文的相关部分读一读，再说一说。 4、这篇课文有些句子很美，谁愿意把你最喜爱的句子读给大家听听？听的同学如果觉得他读得准确优美，你也可以模仿他的语气读一遍。 5、范读写雷雨时的段落，指导读出感情。 默读课文。 分组读课文，互相评价。 看图选读课文。 朗读展示。 我的发现 （课件出示课后读读抄抄的句子）请大家看这三个句子，注意带点的词，看谁有新的发现。 是呀，如果把“垂下来”换成“掉下来”‘就没有这么形象了。这里还连着丝呢。 发现带点的词用得很好； 发现用其他词来换带点的词就没有这么好了； 发现带点的词都是表示动作的词。指导写字 1、出示：彩虹、蝉、蜘蛛。仔细观察这几个字，找找它们有什么特点。 2、出示“逃、越”，自己比较一下这两个字，看看有什么异同。 再看老师写字，说说写时要注意什么？ 3、出示：沉、压，看看写这两个字要注意什么？ 出示：陈，你是怎样记住这个字的？ 4、跟老师一起写“垂”字： 注意看它的笔顺和笔画有什么变化？ 5、请大家观察一下，剩下的几个字该怎样写才能写好看呢？ 6、下面，请大家先在书上把这几个字临写两遍，然后再在写字本上临写两遍。 四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条“垂线”上，第二撇起笔处在横中线上。 一个是走之旁，一个是走字旁。 都是半包围结构，“逃”先写里边的部件，“越”先写走字旁。 沉右边不要写成宝盖，压不写成广字旁，不要漏写最后一点。 熟字换偏旁。 上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又缩短很多。 练习书写。 作业 1、让我们边看课文插图边读书吧。 2、我们看看82页下面的学习伙伴在说什么，谁读一读他的话？ 3、你们也想写观察日记吗？那我们也注意观察天气的变化，写一篇观察日记吧。写好了大家交流交流。 看图有感情地朗读全文。 读学习伙伴的话。 雷雨 教学设计 篇14教学内容：九年义务教育人教版小学语文第四册《雷雨》第二课时。 教学目标 ： 1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。 教学重点：读懂课文内容。 教学难点 ：培养学生的语文实践能力。 教学设计理念：琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。 教学设计特色：在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。 教具准备：投影仪、投影片、录放机、磁带。 教学流程及设计意图:： 一、 激趣，激情导入 （2’） 1、出示谜面： ① 天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 ② 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。 2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。 二、 充分朗读，概述课文（15’） 1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。 2、下面我们请一个小朋友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。 3、接着，我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？ 教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。 4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。 三、 创设情境，运用实践。（20’） 1、下面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“——”画出来。请个别同学回答，并板书。 2、创设说话情境：出示投影片（雷雨图） ① 引读：哗—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。 ② 质疑：同学在平时的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简单地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后教师归纳： 夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗 ，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。 ③ 出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 让学生领会：“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程，可出示练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。 出示投影片：①我长高了。②四周安静下来。③运动员们加快了速度。④我懂得了爱是伟大的、无私的。 3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？ 出示投影片（雷雨后图）： ① 引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。 ② 出示投影片，______的雨终于停了。______的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，好像在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。 四、 感情诵读，设计练习（3’） 1、根据板书，齐背课文。 2、你们认为课文学到这里，还应该做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。 师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然 我们还可以得用课余时间去研究雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。（可查阅资料，询问老师解决）。 附板书设计 ： 雷 雨 雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声 雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子 雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙 教学设计意图说明 本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，围绕“发展学生语言”这条主线，设计了三个综合化的语言实践活动，以促进学生语言素养的形成。 一、充分朗读，概述课文。这个活动板块使学生的理解、感悟建立在充分、自由的朗读基础上，因而学生对雷雨前、中、后的自然现象及景物变化体会得真切、深入；其次，通过概述，学生既理解了课文内容，提高了概括能力，又积累、内化了课文内容。 二、创设情境，进行说话、写话。这个活动板块实现了多方面的目标，①学生有感情地朗读中体会雷雨前后的变化，还感受到课文语言的精妙。②创设情境，有助于学生在说话、写话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。这个活动还将静态的书面语言转化成了活生生的情境语言，将书本世界与生活世界相沟通，激活了学生学习语文的兴趣和活力，因此能充分调动学生的积极性和主动性。 三、个性化学习，这个板块包括运用自己的学习方式学习课文并作学习汇报，以及根据自己的实际情况设计进一步学习内容。这就具有多方面的功效：①变革了学生的学习方式，鼓励学生运用适合自己特点的学习方式进行学习，真正实现了个性化的学习，充分发挥了学生的学习潜能；②拓宽了学习的时间与空间，鼓励学生自己设计作业 ，打破了课内外的界限，学科间界限，真正将学习的主动权还给学生。 当然本节课还运用了一些现代化的教学手段，直观形象，对提高本节课的课堂效率也将会起到一定的作用。 635112四川省大竹县观音镇中心小学 陈太祥 雷雨 教学设计 篇15学习目标 1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 课前准备 1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 第 一 课 时 联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 初读课文，识字学词 1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。 4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 朗读感悟，理清文脉 1.指名分段朗读课文。 2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了…… 雨停了……） 3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5.分组朗读，老师随机指导。 第 二 课 时 默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 分段读议 1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小 天色由暗到亮，空气清新 3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 填词比较词句 1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。 比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 巩固识字 1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 课堂练习 1.指导写生字。 2.完成课后习题“读读抄抄”。 课外延伸 1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2.拓展阅读《夏天》。 夏 天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 |
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