| 标题 | 雷雨教学设计 |
| 范文 | 雷雨教学设计（精选13篇） 雷雨教学设计 篇1教学目标： 1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。 3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。 教学重点： 合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。 教学难点： 改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。 教学方法： 朗读法、合作探究法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导课： 大家好。中央电视台&“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。 我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 二、提问：那么什么叫戏剧冲突？ 戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。 三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。 奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的&“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。 2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。 曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路 3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断： （1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。 （2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。 4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。 从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的'多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。 分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者 （2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者 5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？ 《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。 屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。 四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。 五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。 雷雨教学设计 篇2【教学理念】： 紧扣单元教学的主题——热爱大自然，了解大自然开展教学；本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画，是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学，重视课堂的动态生成和价值观的引导。 第二课时（推荐课） 【教学目标】： 1、随文学习巩固会写的字：彩虹、蜘蛛、垂 2、默读课文，读懂“雷雨”这本“书”，并能通过朗读，读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。 3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法，学习用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了”来描述雷雨后其他的景象。 4、有留心观察天气的兴趣，课后写观察日记。 【教学准备】： 1、学完第一课时后，布置一项作业：读填“雷雨书”。 2、“雷雨书”道具，词语条和写字卡片。 3、雷雨的声效。 【教学过程】： 一、联系生活实际导入： 从早上到现在，窗外一直下着一场？（学生畅所欲言）是呀，那是雨家族里温柔的一员，今天我们来学习雨家族最威猛的——齐读课题。 二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学习。 1、检查读书：请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。 2、学生点评。 3、他们读得不错，但是要达到朗读的最高境界，还需要努力。你们想不想达到最高的境界？那老师送给你们四个字，你们按照这四个字去做就行了，板书：读懂＋想像 4、展示学生有代表性的“雷雨书”，看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”？进行评点。 三、全班汇报，感受想像雷雨前、中、后的景象。 （一）感受想像雷雨前的景象。 1、展现学生的填写的第一页“书”——雷雨前，随机引导学生有感情朗读。 你们组是根据课文哪句话概括这个词的呢？你能读读这句话吗？把你的感受读出来。你为什么这样读呢？ 2、根据学生的汇报，出示句子： 一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。（故意写成“掉”字，引导学生发现，进行品词，体会动词“垂”的妙处） 3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。 4、全班齐读雷雨前的片断。 （二）感受想像雷雨中的景象。 1、大家的朗读把雷雨引来了，雷雨来到我们面前了，请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。 2、刚才你仿佛看到了什么？ 3、展示学生的雷雨书第二页——雷雨中，大家都概括得很好，我们来看看课文具体怎么样写的，你能用你刚才的感受来读读这一个片断吗？ 4、女同学男同学连接读，展示雷雨从大到小的声音层次。 5、出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢？ 6、全班齐读雷雨中的片断。 （三）感受想像雷雨后的景象。 1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。 2、我们来看看课文是怎么样写的？指名读，点评，引导学生读出轻快愉悦的心情。 3、品句品词： （蜘蛛）又坐在网上。——A、空出“蜘蛛”这个词，让学生写，指导写。B、我们回到雷雨前看看蜘蛛是怎么样的？你从这个“坐”字感受到什么？ 池塘里水满了，青蛙也叫起来了。——A、读完这个句子，你想到课文中哪个句子？ 3、你能用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了。”来说说雨后的其他景象吗？ 4、全班齐读雷雨后的景象。 四、总结。 1、雷雨像个严厉的家长，脾气很大，但是它对大自然的帮助还是挺大的，雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了，这段时间广州的空气真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来呼唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。 2、学完这篇课文后，你觉得小作者是个怎么样的人？让我们向他学习，我们也来写写天气日记。 【作业超市】：（除必做题外，可自选其他一项） 1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做） 2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的美丽画卷。 3、观察天气，写天气日记。 【课堂上的生成】： 一、导语的改变 因为上课的那天早上，一直下着微雨，所以，我就抛弃了原来的设计，从身边的雨引入课文，设计了一个句子：从一早到现在，窗外下着一场（怎么样）的雨？给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛细雨，又有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。” 雷雨教学设计 篇3【教具准备】教学挂图两张（课文插图）。 【多媒体】 1、音响效果：电闪雷鸣和雨声。 2、ppt“读读抄抄”中的三句话，带点的字用红色。 【教学目标】 1、认识本课4个生字，会写本课要求写的12个字。 2、默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 3、有观察天气变化的兴趣。 【重点难点】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 【教学过程】 教学环节教师活动学生活动揭示课题 1、（播放电闪雷鸣和下雨声的音响）小朋友，听听，这是什么声音？ 2、我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘。今天，我们就来学习我们非常熟悉的一种自然景象──雷雨。 初读感知 1、请小朋友先读读课文，有不认识的字，请课文下面的小动物来帮帮你。 2、谁觉得自己能把课文读通，就读给大家听听吧。 3、课文是怎样向我们介绍雷雨的，小朋友能说说吗？（根据学生回答板书：雷雨前、雷雨时、雷雨后） 自由读。 指名读。 再读感悟 1、这篇课文写得非常有顺序，请同学们分组讨论讨论，写雷雨前、雷雨中和雷雨后的分别是课文的哪些地方，找到了分组默读课文，一边读一边想象当时的景象。注意：默读不能动嘴，可以动手作作记号。 2、同学们请把想到的在朗读中表达出来。可以先读给你的同桌听一听，让小伙伴来评评你读得怎么样。 3、（出示课文中的两幅插图）小朋友看看这两幅图有什么不一样？它们分别描绘出了什么时候的景象呢？请你找出课文的相关部分读一读，再说一说。 4、这篇课文有些句子很美，谁愿意把你最喜爱的句子读给大家听听？听的同学如果觉得他读得准确优美，你也可以模仿他的语气读一遍。 5、范读写雷雨时的段落，指导读出感情。 默读课文。 分组读课文，互相评价。 看图选读课文。 朗读展示。 我的发现 （课件出示课后读读抄抄的句子）请大家看这三个句子，注意带点的词，看谁有新的发现。 是呀，如果把“垂下来”换成“掉下来”‘就没有这么形象了。这里还连着丝呢。 发现带点的词用得很好； 发现用其他词来换带点的词就没有这么好了； 发现带点的词都是表示动作的词。指导写字 1、出示：彩虹、蝉、蜘蛛。仔细观察这几个字，找找它们有什么特点。 2、出示“逃、越”，自己比较一下这两个字，看看有什么异同。 再看老师写字，说说写时要注意什么？ 3、出示：沉、压，看看写这两个字要注意什么？ 出示：陈，你是怎样记住这个字的？ 4、跟老师一起写“垂”字： 注意看它的笔顺和笔画有什么变化？ 5、请大家观察一下，剩下的几个字该怎样写才能写好看呢？ 6、下面，请大家先在书上把这几个字临写两遍，然后再在写字本上临写两遍。 四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条“垂线”上，第二撇起笔处在横中线上。 一个是走之旁，一个是走字旁。 都是半包围结构，“逃”先写里边的部件，“越”先写走字旁。 沉右边不要写成宝盖，压不写成广字旁，不要漏写最后一点。 熟字换偏旁。 上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又缩短很多。 练习书写。 作业 1、让我们边看课文插图边读书吧。 2、我们看看82页下面的学习伙伴在说什么，谁读一读他的话？ 3、你们也想写观察日记吗？那我们也注意观察天气的变化，写一篇观察日记吧。写好了大家交流交流。 看图有感情地朗读全文。 读学习伙伴的话。 雷雨教学设计 篇4学习目标： 1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。 2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。 3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。 学习重点： 1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。 2.有感情地朗读第四、五、六自然段。 学习难点: 感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。 审美视点：情景美，创造美 课前准备： 1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 3.学生自制生字卡片。 学习过程： 一、 谜语导入新课 1、大家喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来两个谜语，是猜两种事物，第一个（大屏幕出示） A.天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 是什么？雷 B.千根线、万根线，不粗不细，顶天立地。 雨 师：把这两者合起来，就组成了今天咱们要学习的事物，它是。。。板书：雷雨（指导雷字的写法）请大家齐读课题。 2、一般什么季节下雷雨？你见过的雷雨是什么样子的？（师：看来大家都是善于观察的孩子） 3、有个小朋友和大家一样善于观察，他把自己观察到的雷雨景象，写成了一篇文章。今天就让咱们和这位小朋友一起感受一下这突如其来的雷雨吧！ 二、新课讲授 过渡：请大家打开书69页，认真读读课文，不认识的字可以请下面蜗牛里的拼音帮忙，把字音读准句子读通。 1、理清文章脉络： 师：读懂了吗，读懂了老师要考考你，课文中有两幅插图，哪些自然段是描写得第一幅画？哪些自然段是写得第二幅画？请大家快速浏览课文，找一找。 师：先来看第一幅画，哪些自然段是描写了这幅画？你是怎样看出来的？第一幅画画的是下雷雨时的景象，也就是雷雨中。 板书：雷雨中 第二幅画画了雨后，天上出现了彩虹，也就是雨后的景象。板书：雷雨后 师：还剩下1—3段，你看一看写了什么？雷雨前（板书） 2、1—3段学习： 师:那咱们就先来看看，雷雨来临前写了哪些事物？（大屏幕投影）咱们一块读读。 写了哪些事物？乌云、叶子、蝉（板书） （1）指导写字：虫字旁 学生说到蝉或者蜘蛛时，指导写字。大家看蝉这个字，（出示课件）观察一下应该怎样写？什么结构？ 偏旁是虫字旁，虫字旁的字在写时要注意，写得瘦一点，小一点。虫字旁的字，在课文中你还能找到哪些？蜘蛛、蛙。那这些字，你知道怎样写了吗？请把这几个字，写到课本70页的田字格里。 （2）黑沉沉 师：是呀，雷雨来临前，有那么多的事物，天空有满天的乌云，黑沉沉的压下来。 满天说明？乌云非常多。天上到处都是 黑沉沉：是说乌云非常的厚，很多很多层，感觉要沉下来一样，像这样的词语，你还能说说吗？ 压下来：黑沉沉的要压下来，什么是压下来？假如你的头顶上有很多东西，你来做做压这个动作？这满天的乌云，黑沉沉的要压下来，这时你感觉怎么样？ 生：难受、害怕、闷得慌、 师：对啊，连树上的叶子和蝉都害怕了，所以它们？师指着屏幕。通过你的朗读让大家感受到害怕来。 朗读第一段：自己读读这段试试。找两个同学试试 （3）除了这些还写了哪些事物？大风、树枝、蜘蛛（出示） 师：就在这么安静的时候，忽然风吹得树枝乱摆。 乱摆：你来学学树枝乱摆。我看到大家来回的使劲摆动，这说明什么？（风很大）从忽然这个词中体会到什么？风来得很急。 垂字讲解： 在这样的大风下，一只蜘蛛从网上垂下来，吓得逃走了。 垂：咱们看看怎样是垂下来？（课件）原来垂，就和这个字本身一样垂下来。手势表示。 （4）闪电 大风过后，紧接着就是：手指着屏幕。 比较句子：闪电亮，雷声响。 闪电越来越亮，雷声越来越响。（屏幕出示） 你喜欢哪句？为什么？（更突出了闪电一道比一道亮，雷声一个比一个响。）那在读这句话时，应该怎样读?自己读读试试。两位同学读 最后咱们再一起来读读，感受一下雷雨前这部分。老师起头 3、雷雨中学习 师：通过分析词语、朗读重点句子，咱们知道雷雨前是这样一篇景象，请按刚才学习的这种学习方式自己读一读雷雨中，请大家自己读读4---6段。 《1》 读完的同学，和你的同桌交流一下雷雨中是怎样的景象？ 学生汇报学习成果。 《2》哗、哗、哗：指导朗读 哗哗哗中你体会到什么？这雷雨下得很？ 用你的朗读，告诉大家。自己读读试试 两位同学朗读。一起读 《3》句式训练：-----哇-----啊------ 师：对，雨下得大，而且是......屏幕出示（ ）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。板书：树、房子 师：只有树和房子看不清吗？还有什么？根据孩子回答、板书 试着用这个句式说说出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。 对，是所有的都看不清楚了。 《4》渐渐地：换词 师范读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。渐渐地给它换个词试试？ 对，渐渐地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。 5、雷雨后 这场雷雨来得快、去得也快，不一会就雨过天晴了，雨后是个什么样的情景呢？谁来说说 《1》清新的 打开窗户，清新的空气迎面扑来，雨后除了空气是清新的还有吗？还有那些事物很清新的？ 花草、树枝 师：对，在雷雨后，空气、花草、树叶、一切都变得很清新，除此之外还有太阳、彩虹挂在天空现在请大家闭上眼睛，感受一下雷雨过后的心情。教师范读。 师：现在感觉怎么样？舒服、高兴 那就带着这种感觉美美地读读最后两段吧。 师：小动物们和你们一样高兴，他们都迫不及待的要出来看看这清新的世界了。 想想会有哪些，小动物出来？ 三、总结下课 那大家想想雷雨后，小朋友们会做些什么？说一说 板书设计： 雷雨 雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛 雷雨中：树、房子、（小花、小草） 雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘 雷雨教学设计 篇5一、导入新课 1933年，一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。一年后，当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。在巴金的热忱帮助下，这部剧本终于在1934年《文学季刊》第三期上发表了，它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代着名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。（板书课题及作者） 二、简介剧情及课文 1、声、字、画（剪截于话剧表演中场景）多媒体课件活动展示，渲染课堂气氛。 （下底四行滚动字幕） 这是一个令人心碎的悲情故事。 三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河…… 三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍痴呆了…… 2、点击课文 我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。 三、提示戏剧人物鉴赏方法 我们刚刚学过小说，都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特别是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。 （板书）戏剧人物鉴赏方法： 1、揣摩人物语言 2、探究舞台说明 3、把握戏剧冲突 四、初步把握课文的主要矛盾冲突 现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！在此，我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文，最好要顾及全篇”。或许只有这样大处着眼，才能少犯一叶障目、以偏概全的错误。那么，我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢？（明确：把握戏剧冲突）课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的？（明确：“周朴园可是你——”） 这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢？ （明确：周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。） 五、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。 其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。 （一）着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。 首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。 1、请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），周朴园的语言中出现过多少次。（6次） 2、我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢？何况这一小部分，仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都相同吗？大家再仔细读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。 （引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨） （投影）周朴园用语“哦”字示例： ①哦，三十年前你在无锡？ ②哦，很远了，提起来大家都忘了。 ③哦。 ④哦？你说说看。 ⑤（苦痛）哦！ ⑥（汗涔涔地）哦。 （明确：①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，停顿稍长；③一般应答词，停顿短；④表示惊奇，声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时，不由自己发出的耻态语，可以短促重读；⑥受人指控般、作贼心虚的窘态，语气轻、短。） 3、想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。显然，刚才我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。所以，我们已学会了根据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词的方法。不过，我觉得这个“哦”还有研究的价值。你们说，有吗？你有什么新发现？ 4、噢，“哦”后面的标点符号不同。我们都知道，标点符号的使用大多是为了语法的需要，都仅仅如此吗？我们一齐来看看。显然，第①、②句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。那么③—⑥句“哦”都单独成句了，为什么标点符号不同呢？（略）特别是第⑥句“哦”为什么不用“！”呢？（明确：⑥窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。朗读可以轻短得让人难以听清。） 5、好，我们再来跳读这部分，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字安排疏密度中，你又能发现什么？（明确：先疏后密），这个发现对你理解周朴园的精神状态又有何帮助呢？（明确：心情由平静到紧张的过程。） 6、小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。 （二）抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。 接下来的时间，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的'侍萍的。 1、课文中能集中体现周朴园对已经知道还活着的侍萍态度的部分，就是课文中从“鲁侍萍哦，——那用不着了。”到“周朴园好，你先下去吧。”现在我想请同学们推荐出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读这部分周朴园和鲁侍萍的语言，要注意读出剧中角色的情感。（读后点评） 2、不知同学们在听他们朗读过程中注意了没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。看谁最先发现——就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句的语言长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢？ （投影）周朴园问话比较鉴赏： 鲁侍萍哦，——那用不着了。 周朴园怎么？（怎么就用不着呢？） 鲁侍萍这个人现在还活着。 周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗？） （明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。） 3、看来，周朴园简短问句的自有他的内蕴，不过，我觉得课文121页中间“什么？她就在这儿？此地？”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么？”不是更简洁吗？（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。） 4、话剧在表演过程中，往往由于口语化和加快节奏等方面的需要，会对剧本作些适当的修改。我现在给大家播映的这部分话剧，就对课文对白的某些语句作了删改，请大家注意看，仔细听，思考两个问题；编剧对课文删改了哪些文字？改了以后效果怎么样？ （投影）话剧表演对课文部分对白文字的删改说明： 1、增添了一个字“就”：那（就）用不着了。 2、删去了“她没有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。 （明确：“就”是副词，可以起加强语气作用，能突出鲁侍萍对周朴园惺惺作态的反感；删掉“她没有死。”周朴园的语言就三个疑问短句连用了，表达效果与“什么！她就在这儿？此地？”异曲同工；删掉“哦，救活了？”不能突出周朴园因惊奇，而痴呆地重复鲁侍萍语言的神情；删掉“（忽然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“哦。”不能很好地表现周朴园从极度恐慌到冷静的心理变化过程；删掉“不，不用。”不能淋漓尽致地揭露周朴园对已经知道还活着的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或许包含着鲁侍萍对遭到抛弃的怨恨。） （品读过程中，还可以有意识地给学生腾出“仁者见仁，智者见智”的再创造空间） 5、小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。 （三）挑选一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。 那么，当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我再想听听大家的声音。 （鼓励学生各抒已见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。） 六、课堂小结 这节课，我和大家一起在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。我相信，大家应该收获了许多借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。我觉得，揣摩人物语言最好从最能体现人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你的脑海里。 （板书）揣摩戏剧人物语言的基本方法： 1、择取最能体现人物性格、心理的语言 2、联系上下文语境品读 3、反复体会其语言表现方式 七、布置作业，拓展延伸 课余你可以利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。也可以凭借你今天获得的周朴园印象，再去品析周朴园在与鲁大海矛盾冲突中的表现，去完整地创造你心目中的周朴园，写下像《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》之类的评论文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都应该是正确的！ 雷雨教学设计 篇6【设计理念】 本课的教学设计本着“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这一指导思想，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。力求体现一是把课堂还给学生，为学生设计主动学习的平台，尊重学生的独特感受。二是以教材文本为依据，引导学生进行自主阅读。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。 2、学习作者描写雷雨的方法，体会用词的精妙。 3、激发学生观察天气兴趣，能写观察日记。 【教学重难点】 重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。 突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。 难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者用词的精妙。 【教学准备】 多媒体课件、儿歌。 【教学过程】 一、创设情境，感受雷雨，导入新课。 1、课前播放儿歌《夏天的雷雨》，让学生边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声边想象雷雨时的画面，产生身临其境的感觉。 2、谈话：刚才你听到的一闪闪指的是什么？（闪电）轰隆隆指的是什么？（雷声）哗啦啦指的'是什么？（雨声）你知道这首儿歌唱的是什么天气吗？（雷雨） 3、师：是啊，温暖美丽的春天转眼就会过去，夏天的脚步离我们越来越近了。在夏天里，经常会出现这样的天气。今天这节课，咱们就继续学习课文——雷雨。（板书：雷雨）（出示课件1——雷雨）大家齐读课题。 【意图：情感是以认知为前提的。上课伊始，我利用多媒体播放学生喜爱的儿歌，让他们聆听、辨音，这样的设计既能激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，又适合低年级学生的年龄特点。】 二、复习字词，回顾课文内容。 1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。昨天我们已经学习了课文的生字词，现在让我们复习一下吧。（出示课件2生字词）指名读，小组读，指名用自己喜欢的词语造句。 2、经过上一节课的学习，你知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的？（师板书：时间顺序）给我们描绘了几幅什么画面？（根据学生回答师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）这节课让我们一起走进画卷，感受大自然的美。 三、走进画卷，感受自然美。 （画卷一：雷雨前）（1—3自然段）过渡：瞧，这幅雷雨前的画面！ 1、（出示课件3）学生默读、想象1—3自然段，找出作者描写了雷雨前的哪些景物？有什么特点？把关键词语做上标记。 2、（对照出示课件3）全班交流，师相机指导并板书（板书：乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声） 3、（出示课件4）满天的乌云，黑沉沉的压下来。 （1）从“黑沉沉”、“压”中你体会到什么？（乌云很厚很低）（2）指导读句子：读出雨前压抑、闷热的感受。（“黑沉沉”、“压”要重读） 【意图：调动学生的各种感官，体会“黑沉沉”、“压”两个词语。】 4、（忽然一阵大风，吹的树枝乱摆。）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（出示课件5） （1）把“垂”换成“爬”好不好？ （2）从“垂”字，你知道了什么？（垂字让我感到风特别大，蜘蛛特别害怕，所以它赶快垂下来逃跑了。）过渡：雷雨前除了大风，还有什么让人害怕？（闪电和雷声） 5、师问：雷雨前的闪电和雷声怎么样？（闪电越来越亮，雷声越来越响。）你们能不能用掌声把雷声表现出来？（由低到高） 6、指导读1—3自然段：这么大的风，这么响的雷，这么亮的闪电，同学们当然害怕，该怎么读才能体现天气突然变化？（读得稍微快一点） 【意图：抓住重点词句反复品读充分唤醒学生自己的体验。】 （画卷二：雷雨中）（4—6自然段） 过渡：听，雷雨真得下起来了 1、（出示课件6）（雷雨中的景象）问：你好像看到什么？ 2、（对照课件6）“哗、哗、哗，雨下起来了。”这时你又好像看到了雨下的怎么样？（雨越下越大啊！） 3、该怎么读这3个“哗”？（师指导朗读：读的语气要重一点，停顿得短一点。）（师板书：越下越大） 4、（出示课件7）雨下得真大！渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。让我们再用掌声把雨声表现出来。（师板书：渐渐小了）（指导朗读：要读得稍慢一些。） 5、真是好文章，让我们都有一种身临其境的感觉。那么，大家一起来读一读课文中4—6自然段，感受这雷雨吧！（齐读） 【意图：给学生自由发挥的空间，想象读，掌声示范，学生细细品味，真切体会。】 （画卷三：雷雨后）（7—8自然段）过渡：雨渐渐地停了，天亮起来了，打开窗户，清新的空气迎面扑来。雨后，又是怎样的景象？ 1、（出示课件8）学生观察雷雨后的景象，自由读7—8段，圈出7—8段描写雷雨后的哪些景物及特点？指名回答，师适时引导。 （板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙） 师：雨停了，一切都变得那么清新，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，小朋友们也可以到外面去玩了。 （1）一切都是那么美好，天上一条彩虹挂在天空。（出示课件9）这个挂字用得好不好？（好，让人感觉彩虹就像是谁把一条五颜六色的彩带挂在天空，真实太美了！） （2）大地上蜘蛛又坐在网上。（出示课件10）这个“又坐”用得好不好？（拟人修辞手法，体会到雷雨后蜘蛛悠闲、愉快） 2、师：好美的景色啊！真让人心情舒畅呀！现在如果我们不看书，能用自己的话说说吗？（能）从天空中写起，再写树上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。有困难的话，老师会帮助你的。（出示课件11我会说）指名说说。 【意图：对雷雨后景象的说话训练，是对本文的一种拓展，更是一种感悟，达到写话能力提高的目的。】 3、指导朗读。雷雨过后，空气变得特别的（清新）我们的心情也是特别的（高兴）。这么美的景色，你想不想美美地来读读第7、8自然段？（指名读） 四、总结课文。 本文形象地描绘了一幅夏日雷雨图。现在，我们比较雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受这雷雨前后的变化。（出示课件12）指名回答。 五、课后小练笔（写一写：） （出示课件13）雷雨是夏天常有的自然现象，我们的生活中，不只雨后的景美，早晨、傍晚也很迷人，一场雪、一场春雨也很有韵味，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些写下来，你就是生活中的有心人。请观察一个自然现象，写一篇观察日记。 【板书设计】 雷雨 雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声雷雨中：越下越大渐渐变小 雷雨后：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙 【作业设计】 摘抄文中好词佳句。 雷雨教学设计 篇7活动目标 1、理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。 2、感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。 活动准备 课件准备：雷声音效、闪电图片、雷雨视频、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。 活动过程 播放雷声音频，教师引导幼儿进行雷雨初感知 1、教师播放雷声音效，引导幼儿猜猜。 ——这是什么声音？下雷雨时，你还会听到什么样的声音？看到什么？（突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。） 2、问答游戏 ——天空中一闪闪，什么光发亮？（幼儿回答时，要鼓励幼儿尽量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。） ——天空中轰隆隆，什么声音响？ ——天空中哗啦啦，什么落下来？ 播放歌曲《夏天的雷雨》，教师引导幼儿欣赏并学唱歌曲 1、欣赏歌曲《夏天的雷雨》。 ——有位优秀的艺术家，把你们的'回答变成了一首好听的歌曲《夏天的雷雨》，我们一起来听听。（教师播放歌曲。） 2、再次欣赏歌曲《夏天的雷雨》。 ——大家仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有没有不一样的地方？为什么要这样唱？（鼓励幼儿交流自己的感受。） 3、师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。 教师用不同的形式带领幼儿演唱歌曲 1、第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿用跳跃的声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”。） 2、第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。（重点练唱幼儿有困难的乐句。） 3、第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。（重点引导幼儿用自然音演唱。） 4、第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。） 温馨提示 为让幼儿更清晰地听辨“轰隆隆”“哗啦啦”等象声词的演唱方法，组织听赏歌曲第二遍时，教师可采用清唱，并用身体动作提示这些象声词不同的唱法。 雷雨教学设计 篇8教材解读： 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。 根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学方法与理念： 本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。让学生在 “读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学过程： 一、巩固字词 小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。 二、创设情景，读中感悟 二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学习的`积极性。 在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正确。 学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。 雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。 这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。 三、紧扣文本，发展思维 这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅 读的能力。 对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。 雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。并引导学生联系自己平时的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。 对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。 四、拓展延伸 引导学生回到整体，使学生养成仔细观察大自然的习惯，学着把观察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。 雷雨教学设计 篇91,仔细听!这是哪一种雨 雷雨,也叫雷阵雨,大都发生在夏天,它来得快去得也快,是一种前后变化非常大的天气.今天我们就来学习20课《雷雨》. 2,请大家捧起你的语文书,自由读课文,读准字音,读通句子,想一想课文主要讲了些什么呢 (生自由读课文) (板书:前,中,后) 3,大家可真会读书!不知生字词掌握得怎么样了 (出示)先自己读一读! 谁想当小老师领读 要求:小老师读对了,大家跟着读,如果读错了,大家帮忙改过来.谁还有信心当好小老师 现在只剩下生字了.还会吗 我们齐读一下.是做动作学生理解"压,垂"做动作识字是一种识记生字的好方法.请拿出你的生字卡片,说一说你自己好的记字方法,并快速的记住它. 那你用什么方法记住了哪个字呀 现在我们来收卡片.听我口令:我说压,压下来的压.—我收压,压下来的压. 我收蛛,蜘蛛的蛛……小蜘蛛从网上垂下来,刚好落在大家的生字口袋里.来,把生字口袋放在你桌子的左上角. 写字:我们看到这个"垂"字,我们要想把他写好,应该注意些什么 (垂字有四横,长短各不同,中间横最长,舒展在横中.)自己拿起笔在课本70页的田字格里只写一个.注意身正,肩平,足安. 4,"垂"我们可以组个什么词 课文中有一句话,说谁从哪儿垂下来呢 5,"一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了."好!请找到这句话所在的段落,读一读,你读到些什么呀 同学们见过小树摆动的样子吗 好,现在你们是一棵棵小树,伸出小手:微风来了…狂风来了…微风吹…狂风吹… 停,孩子们,这就是乱摆,这就是一阵大风下的小树,(贴树冠)用你的朗读把这感受读出来.(指名读) (板画树干,蜘蛛垂)从"垂"字你体会到什么 小作者的一个垂字用得多妙啊!让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走.带着这种感受再来读课文吧! 雷雨前还出现了什么与平时不同的现象. 6,请学生读第一自然段,其它同学一边听,一边想,看到了什么 读:满天的乌云,黑沉沉地压下来.当黑沉沉的乌云布满天空中越来越多,离我们越来越近,越来越厚向着大地,(板贴乌云)向着我们一步步地逼近,孩子们,抬起头,如果满天的乌云像一只大手压下来,什么感受 谁能读出乌云逼近了,压下来了 来!同学们我们一起来读. 你还找到了什么不一样的现象 (板画闪电)在日常生活中,你听到的雷声是什么样的 请你们把雷打得越来越响.(教师手势由低到高)(声音越来越响) 雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣了.更何况此时——闪电…雷声…再读. 谁能照样子说说 谁能用其中的一个词语来说句话 出示课件: 越( )越( ) 在炎热的夏天里,天空中乌云密布,又闷又热,压得我们喘不过气来,忽然间狂风大作,紧接着电闪雷鸣,这个变化过程,就是什么的景象 用你的朗读把它表现出来,捧起书齐读1-3段. 7,到底这场雨有多大呢 请同学们默读课文4-6段,看看这究竟是一场什么样的雷雨 (大雨)你从哪里看出来的 谁来学学下雨的声音 文中这三个"哗"你认为该怎样读 好!谁想上台画给大家看 (版画雨)…大家看他画得怎么样 你感觉这样怎么样 (教师坡下粉笔画,示意学生) 此时往窗外望去——树哇,房子啊,都看不清了. 是啊!一切的景物………… 过渡:渐渐的,渐渐的,(……) 同学们,你能把"渐渐地"换一个词使句子的意思不变吗 对!"渐渐地"就是"慢慢地"逐渐地雷声小了,雨声也小了. 我们在一起领略到了这么大一场雨,渐渐的小了,这大——小,你有信心把这变化读好吗 8,看,雨停了,雨后又是一番怎样的景象呢 谁来读 其他同学一边听一边想,你看到些什么 听到些什么 (教师板画太阳,彩虹,贴池塘,画青蛙) 看到这么美的景色,你的心情是什么样的 带着你的这种心情读给你的同桌听!你可以做动作读,也可以同桌接读. 学生展示读.师生接读. 9,看到这么美的景色,小青蛙:你会怎样叫 多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么 现在的天气怎么样 你坐在哪,看到了什么样的荷花 因为有了雷雨,我们的生活才会变得如此五彩缤纷.让我们一起来感谢雷雨带给我们的乐趣吧!(齐读雷雨后)配乐 10,同学们,学习完课文,沐浴着雷雨给我们带来的欢乐,你想说些什么呢 11,炎热的夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来一阵凉爽.呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫在积满雨水的路上嬉戏.雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀!老师把《雷雨》这一课进行了改编,让我们和着优美的旋律一起来歌唱吧!——齐唱. 12,这节课我们一起感受到了雷雨前前后后的变化.(指板书)其实不光是雨后的景色美,我们生活中其他的自然现象也是异彩纷呈的.如果没有雨雪云雾,我们的生活该有多么单调啊!所以,课下希望同学们用心去观察这些自然现象,把观察到的写下来,感悟大自然给我们带来的乐趣! 雷雨教学设计 篇10教学目标:1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-目;虹=虫+工 2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。 3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中 教学重点:抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。 教学难点:了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。 教学过程: 一、情景导入 师:上课前,老师先给同学们带来一幅画面。(出示:雷电交加的画面)你看到了什么?听到了什么? 生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”) 生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”) 师:这样的画面,我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书:雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累 师:这么大的雷声,这么亮的闪电,说明即将有一场—— (引导学生说雷雨) 师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。 二、初读课文 1、明要求 师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文? 生:想! 师:不过朗读前,老师先提两点要求。谁来读读第一点要求? 生:把字词读准确,把句子读通顺,不要加字,漏字。 师:能做到吗?(生:能!) 生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的? 2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平) 3、生字教学 出示:生字词 a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡- 目;虹=虫+工 b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。 越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越 c、开火车读词 4、理清课文脉络 a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。 b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的? 出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨、雷雨、雷雨。 三、精读课文 雷雨前 师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象,用横线把它划下来。 1、生默读 2、交流(随机) 第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫 生:乌云(或第一句,第一段) 师:你是从第一段中找到的,那你给我们来读读第一自然段,其他小朋友一边听,一边想,看到了什么? 生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?) 生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”) 师:而且它怎么样向我们过来? 生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作) 师:我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的? 生:害怕。(师:你能用这种感觉来读读吗?) 师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么? 生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊? 生:有风吹动的时候。 师:那现在一动不动,说明,这时候—— 生:没有风,一点风也没有。 师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊? 生:很热、很闷。 师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。 你想蝉心里会怎么想呢? 生:好害怕呀!好热呀!(课堂随机) 师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗读表达你的感受。 (生个别2,生齐读) -------------------------------------------------- ----------------- 第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。 师:(出示第二段)刚才还一点风也没有,现在忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中还有哪里让我们感受到了大风。 生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆 师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。 微风来了!(生左右摇摆) 大风来了!(生身子前后左右乱摆) 师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗? 生:大(师:谁能用朗读表达?) 生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来) 师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了? 生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?) 师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。 师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗? 生:吐丝。 师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地怕下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗? 生:不好。 (出示:爬和垂的动画。) 小蜘蛛,你为什么这么着急啊? 生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。 师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗? 生读(小蜘蛛,你是害怕了) 师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读—— 师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。 -------------------------------------------------- -------------------- 第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。 生:雷雨前还有闪电,雷声。 师:用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。 而且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。 师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读? 生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了) 生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!) 师:我们一起来。 雷雨中 1、合作学习 师:这雷雨交加的场面,马上带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢? 生:倾盆大雨大雨暴雨 师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。 2、交流 生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应该怎么读呢?才能读出雨大呢?) 生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。) 生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大,那会是怎样一番情景啊?) 师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。 (“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师,在这里,读“呀”) 师:眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。树——看不清了,房子——看不清了,还有( )、( )、( )也会看不清了呢? 师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀! 师:谁来读读这段?读出雨大的感受。 生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。) 师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起—— 师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。 师:老师听出来了,你们听出来了呢?一个比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。 生齐。 师:这雨从大到渐渐地小下来,这种感受你读得出来吗?我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗? 男生读,女生读。 师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢? 我们下节课再去欣赏,好吗? 四、书写指导 师:这节课学得开心吗?开心。瞧,把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉,这是——蜘蛛,我们来写一写他们的名字,好吗? 1、观察共同点,都是虫字旁。 2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。 3、范写“蜘”。 板书: 雷雨 雷雨前 雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣 雷雨后 范写“蜘” 教学反思: 《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读” 在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。 二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。 第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。 可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。 目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有。 雷雨教学设计 篇11【教材特点】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。 【设计理念】 1、加强初读，读不好书不开讲。 2、充分利用音乐、声音、画面、生活场景等多种手段激活学生的生活库存，引导学生进入课文情境，“还原文字”，勾勒语像，品赏课文的语言美。 3、强化诵读，内化语言。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。 【教学流程】 第一课时 一、激趣导入 1、播放描绘刮风、下雨、风和日丽等天气的音乐。 2、你知道这段音乐表现的是什么天气吗？你记得这样的天气吗？ 学生们都曾经经历过雷雨时节，经历过各种天气，这些画面和意境都沉睡在他们的脑海里。通过这些音乐既激发了学生学习课文的兴趣，又唤醒了学生头脑中的生活。 二、初读课文 1、自读课文，要读准字音，读通句子。要求： ⑴ 对自己不认识的字词问问周围的同学或者画下来。 ⑵ 读到课文中有注音的几个生字时要借助拼音多读几遍，记住它。 2、标出自然段，指名分自然段试读课文，按照“读准字音，读通句子”的要求，了解学生在读课文时遇到的困难、存在的问题，教师相机示范纠正，随时在学生读书困难的地方引导全体学生练读。特别要注意句子中词语之间的衔接与停顿。 要面向全体同学，使“读准字音，读通句子”的要求落实到每一位同学。 3、在在语言环境中与生字充分见面的基础上，把生字从文中提出，集中识记。 ⑴ 学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”“垂”；用换偏旁记住“虹”等。 ⑵ 利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 4、细读课文： ⑴ 读课文，看画面：说说课文哪些自然段写的是第一幅图画的内容，哪些自然段写的是第二幅图画的内容。梳理出课文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的条理。 ⑵ 分小组读课文，互相正音，评价。 ⑶ 教师范读。 ⑷ 全班合作读文，把课文读通读顺。 第二课时 一、复习回顾 1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。 2、分段读文，回忆、整体感知课文内容。 二、激发想象，品味语言，指导朗读 1、“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”： ⑴ 出示“天空只有几朵乌云”和“天空乌云密布”两副图，通过对比让学生判断哪副图更能准确表现句子的意思。 ⑵ 体会“压”字：教师一边用手势在学生头顶做着使劲往下压的动作，一边描述“如果一个很重的东西在你头顶上这样压下来，离你很近，你感觉怎样？” ⑶ 让学生带着自己的理解把这句话读出感情。 2、第二自然段重点抓住“垂”字指导朗读：通过讨论，可以用手比划，或用绳子、粉笔做实验，让学生摸一摸，体验“垂”的感觉。 3、品读朗诵“哗，哗，哗，雨下起来了”：让学生边读边思考体会：“哗哗哗”应该怎样读？ 如有的学生可能会说应读得快一点，表现雨下得很急，有的会说应读得慢一点，把“哗”字拖长一点，表示雨声很大，有的会说“哗哗哗”三个字应由慢到快，以表现雨下得越来越大。重在引导学生对语言的思考体会，引导说话和朗读。 4、对“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”进行重点句子训练： ⑴ 多媒体播放一阵由大到小的雷雨声，问“刚才你们听到了什么？”引导学生说出自己的感受：雷声、雨声渐渐变小了。 ⑵ 出示句子“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”诵读。 ⑶ 说话训练：多媒体课件依次出示三个画面： 画面一：花儿渐渐地开放。 画面二：天色渐渐地暗下来。 画面三：小朋友渐渐地长大。 提问：“谁能看着画面试着用‘渐渐地’说一句话？ 5、感悟最后一个自然段雨停后景色的美： ⑴ 通读感受。 ⑵ 分小组学习，每小组发放一个情境图片材料袋：房子两间（推开窗和紧闭窗的）、树两棵（静止的树和随风飘动的树）、白云乌云各几朵、青蛙、荷叶、荷花等。 ⑶ 让学生自己选择材料拼成一幅画，并说说自己挑选材料的理由。 ⑶ 你认为还缺什么还可以画出来： （入情入境体会雨后的美景） ⑶ 给自己的画起一个好听的名字。 ⑶ 有感情地朗读。 三、有感情地朗读全文 练习背诵自己喜欢的段落。 雷雨教学设计 篇12课时目标 1.巩固认识“压、蝉”等5个字，会写“户、新、迎、扑”这4个字。 2.能联系语境理解词语，体会“挂、坐”等字词运用的准确性。 3.通过朗读表达自己的感受。试着背诵课文。 4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景。 教学过程 板块一巩固生字，回顾前文 1.出示词语，学生开火车读。 课件出示： 压力蝉鸣窗户垂下来扑过来 2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象。 3.雷雨前，作者看到了什么样的景象？背一背。 在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容。 板块二理解感受，雷雨中景象 1.过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第4～6自然段，画出相关词语。 2.作者听到了什么？ 3.理解“哗，哗，哗”。 （1）作者为什么连用3个“哗”？ （2）学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。 （3）指导朗读。 4.理解“看不清”。 （1）你还能从哪儿看出雨下得大？ 课件出示： 往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。 （2）想象：雨越下越大，能看清什么？ （3）词语积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语？（倾盆大雨、滂沱大雨） 5.体会雨的变化。 （1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？ （2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。 （3）结合图片，朗读第4～6自然段。 6.试着背一背第4～6自然段。 【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。 板块三理解感受，雷雨后景象 1.默读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。 2.边读边想象画面。 （1）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。 ①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受？ ②理解“挂”。 （2）感受空气的变化。 仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？ （3）感受小动物的变化。 课件出示： 蜘蛛又坐在网上。 ①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情？ ②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情。 （4）和雷雨前的景象对比朗读。 （5）试背第7～8自然段。 【设计意图】抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。 板块四迁移表达，整体提升 1.学生借助板书，说一说变化。 说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。可以用上文中的语言，也可以用自己的话。先和同桌说一说，再全班指名说。 2.朗读全文。 3.试着背诵课文。 4.联系自己的经验，说说自己见过的雨。 你见过的雨是怎样的？试着把你看到的、听到的、感受到的写一写。 【设计意图】此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习的难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达。 板书设计 作业设计 见对应课时作业。 教学反思 1.图文结合，留心观察。 合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点，培养学生观察图的能力，潜移默化中帮助学生养成留心观察的习惯。 2.联系生活，表达训练。 “联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，还拓宽了知识点，调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多的自然现象，需要平时去多观察，多发现。 3.体会词语，积累语言。 课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，通过各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子，达到积累语言的效果。 雷雨教学设计 篇13【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2、生字词卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 二、初读课文，识字学词 1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子： ⑴ 压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵ 乱──乱摆：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶ 垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷ 虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词： 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……） 3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5、分组朗读，老师随机指导。 第二课时 一、默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。 天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。 3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【板书设计】 叶不动 枝乱摆 雷雨前：乌云 压下来──刮大风──电闪雷鸣 蝉不叫 蜘蛛逃 18、雷雨 雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了 天亮了 空气清新 雷雨后：雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 |
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