| 标题 | 《雷雨》教学设计 |
| 范文 | 《雷雨》教学设计（精选15篇） 《雷雨》教学设计 篇1教学目标： 1.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。会写“新、扑”两个字。 2.能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并积累写得好的句子。 3.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。 重点难点： 重点：能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化，背诵课文。 难点：在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处。 课前准备： 多媒体课件、一只蜘蛛道具 教学过程： 一、复习旧知，巩固字词 1.孩子们，上节课我们一起学习了《雷雨》一课，通读了课文，识记了生字词，老师先来考考大家掌握得怎么样？（PPT出示“雷雨、乌云、闪电、房子、窗户、清新”等词语）指名读、齐读 2.孩子们读得真熟练！那么课文是按照什么顺序描写了雷雨的景象的？它们分别是哪几自然段？指名回顾（师板书：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8） 你们记得真牢！老师相信接下来你们会表现得更加出色！ 二、读中品悟想象“雷雨前”的景象 现在就让我们一起走进雷雨前的景象吧！ 1.（PPT出示）请孩子们轻声朗读1－3自然段，找一找文中雷雨前描写了哪些景物？它们分别是什么样子的呢？请用铅笔圈出来。 2.学生自由朗读，圈画（师随机提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯，并摆正读书的姿势）。 3.谁来说说雷雨前描写了哪些景物？指名汇报。(师相机板书：乌云 蜘蛛 闪电 雷声 ) 4.创设情境，品读课文 ⑴黑沉沉 压 ①形象感知：孩子们找得真仔细，那我们先来看看乌云是什么样的？（黑沉沉的）那课文是怎么描写的？（PPT出示图片句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。）孩子们看像这样云已经很厚很低很重了，就要掉下来了一样，这样就是黑沉沉。 ②积累词汇：那你能说几个“黑沉沉”这样的词语吗？指名说。你们积累的词语真丰富！ ③品读“压”的妙用：那黑沉沉的乌云是怎么下来的？（压下来）谁来做压的动作？孩子们，当你抬头看见厚厚的乌云重重地压下来，是什么样的感觉？（有点害怕，透不过气来）请将你的感受读出来！来，这片乌云，请读，这片，这片……好，我们一起来。 老师也想和你们一起读，读得多好啊！让老师觉得有55片乌云一起压下来了。 (2)垂 是啊，一个“压”字用得多好呀！那么第二自然段中也有一个词用得非常棒！你知道是哪句吗？（出示图片句子：一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。） ①对比理解：那如果我们把“垂”换成“落”字，行不行？（不行）为什么？在生活中，我们常常用到这两个词语，（PPT出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）孩子们你们看图想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？ 金黄的稻谷（ ）下来。 苹果从树上（ ）下来。 叶子从树上（ ）下来。 兔子的耳朵从头上（ ）下来。 ②联系生活体会“垂”字用得准确 真棒！是的，文中的蜘蛛垂下来时是被一根蛛丝连着的，就像这样（师拿出蜘蛛，演示“垂下来”）“垂”字用的多准确啊！ ③个性朗读：那从“垂”字你读出了什么？（蜘蛛的害怕……） 害怕的蜘蛛，你在哪？请你读，你来读，我们一起读。 ⑶越来越…… ①那此时，同学们快来看一看，听一听闪电、雷声有什么变化？（多媒体播放雷声音效） ②谁能读好这句话？（相机范读指导读好“越来越亮”“越来越响”） ③说话练习并小结：是的，两个“越来越……”写出了景象的变化。 那你能用“越……越……”说句子吗？指名说。哇！孩子们，你们的句子也说得越来越棒了！ 5.朗读1—3自然段 ⑴师范读，提出要求：认真倾听，闭上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？ (2)学生交流感受，带着自己的感受朗读。 6.个性表达，试背1-3自然段 那你能借助电脑上的图片(PPT展示雷雨前景象的动画)，说一说雷雨前的景象吗？说的真棒！老师相信有的同学已经会背这3个自然段了。好！那么现在我们跟着音乐一起，试着背背这雷雨前的景象吧！ 三、总结学法 听，我们班的孩子背得多熟练呀！那总结来的本领一定不会弱！ 回顾我们学习雷雨前的景象这部分，是怎么学的呢？指名说，师小结并PPT出示： 1.圈画出文中描写了哪些景物的变化？它们是什么样子的？ 2.品读写得好的句子，说说从中你体会到了什么？ 3.试着借助板书或插图，说说文中描写的景象并试着背下来。 那么我们现在就用这样的方法来学习雷雨中和雷雨后这两部分的内容吧！ 四、合作学习雷雨中、雷雨后部分 以小组为单位用以上方法学习，师巡视指导（小组合作，选择喜欢的部分学习） (一)理解感受雷雨中的景象 1.好，那雷雨中描写了哪些景物的变化呢？指名说（树、房子、雷声、雨） 2.孩子，我们试着用上“越来越……”说说雷雨中景象的变化。（如：雨越下越大，树呀、房子啊，越来越看不清，后来雨声越来越小） 3.指导朗读 (1)通过朗读表达自己的感受 孩子们说得真棒，那我们一起来读读这雷雨中的景象吧！指名读 (2)掌声伴读：让我们一起边读边用掌声把雨声的大小变化表现出来吧！ (二)课间休 为了奖励你们，老师给你们带来一组优美的图片，好好欣赏，休息一下吧！(配乐播放雨后的美景图片) (三)理解感受雷雨中的景象 休息之后，老师相信我们班孩子学习劲头一定更足了。 1.那你知道刚刚图片中是什么时候的景象吗？(雷雨后)那这些雨后的景象给你怎样的感受？(清新、愉悦……) 2.那文中雷雨后描写的哪些景物也让你感到清新、愉悦呢？ 指名说说，师相机板书（彩蛙挂、蜘蛛坐、水满蛙叫） ⑴预设一：出示 “一条彩虹挂在天空。”孩子们想象一下，彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？（多美的图画） ⑵预设二：“蜘蛛又坐在网上。”（出示蜘蛛在雷雨前后对比图片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那现在呢？（悠闲自在）从哪个字看出来的？（坐）指导读出蜘蛛此时的心情。 ⑶对比朗读（将雷雨后与雷雨前两部分对比朗读） ⑷小结：空气清新，景色优美、动物欢畅，雷雨后的世界真令人陶醉！五、回顾全文，拓展说话 1.孩子们现在让我们回顾全文，请你借助老师课件中的填空题，来说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化吧！可以用上文中的语言，也可以用用自己的话。（出示填空，学生练说，指名说）。 2.试着背诵课文。 3.文中的雷雨给了我们如此惊心的历程，那在生活中你还见过什么样的雨？当时是怎样的情景呢？（师出示：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨的动画图片）引导学生观察表达。 六、写字指导 孩子们你们这节课不仅读得好，找得准，而且背得熟，说得棒，老师相信在写字上一定会更加出色！ 1.引导观察：今天我们来学写两个左右结构的子（新，扑），那么写好左右结构的字要注意什么？（宽窄、高矮、笔画）那么同学们观察一下，写这两个字时要注意什么？ 2.指导重点：“新”的左边的亲要写得瘦窄；“扑”左右等宽，左高右低。 3.师范写，生书空。 4.学生练写，师巡视指导。 5.展示作品，反馈评价。 七、总结全课，布置作业 那么这节课你有什么收获？(生畅所欲言) 师：这节课我们一起领略了雷雨前的压抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清新，还品读了课文，积累了词句，收获真不少！课下孩子们将《雷雨》这篇课文背熟，并把文中你觉得写的好的句子抄写下来。 板书： 16.雷雨 雷雨前 乌云压 蜘蛛垂 闪电亮 雷声响 雷雨中 小→大 渐渐 小 雷雨后 彩虹挂 蜘蛛坐 水满蛙叫 《雷雨》教学设计 篇2活动目标 1、理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。 2、感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。 活动准备 课件准备：雷声音效、闪电图片、雷雨视频、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。 活动过程 播放雷声音频，教师引导幼儿进行雷雨初感知 1、教师播放雷声音效，引导幼儿猜猜。 ——这是什么声音？下雷雨时，你还会听到什么样的声音？看到什么？（突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。） 2、问答游戏 ——天空中一闪闪，什么光发亮？（幼儿回答时，要鼓励幼儿尽量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。） ——天空中轰隆隆，什么声音响？ ——天空中哗啦啦，什么落下来？ 播放歌曲《夏天的雷雨》，教师引导幼儿欣赏并学唱歌曲 1、欣赏歌曲《夏天的雷雨》。 ——有位优秀的艺术家，把你们的'回答变成了一首好听的歌曲《夏天的雷雨》，我们一起来听听。（教师播放歌曲。） 2、再次欣赏歌曲《夏天的雷雨》。 ——大家仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有没有不一样的地方？为什么要这样唱？（鼓励幼儿交流自己的感受。） 3、师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。 教师用不同的形式带领幼儿演唱歌曲 1、第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿用跳跃的声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”。） 2、第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。（重点练唱幼儿有困难的乐句。） 3、第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。（重点引导幼儿用自然音演唱。） 4、第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。） 温馨提示 为让幼儿更清晰地听辨“轰隆隆”“哗啦啦”等象声词的演唱方法，组织听赏歌曲第二遍时，教师可采用清唱，并用身体动作提示这些象声词不同的唱法。 《雷雨》教学设计 篇3【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2、生字词卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 二、初读课文，识字学词 1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子： ⑴ 压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵ 乱──乱摆：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶ 垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷ 虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词： 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……） 3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5、分组朗读，老师随机指导。 第二课时 一、默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。 天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。 3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【板书设计】 叶不动 枝乱摆 雷雨前：乌云 压下来──刮大风──电闪雷鸣 蝉不叫 蜘蛛逃 18、雷雨 雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了 天亮了 空气清新 雷雨后：雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 《雷雨》教学设计 篇4学习目标： 1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。 2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。 3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。 学习重点： 1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。 2.有感情地朗读第四、五、六自然段。 学习难点: 感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。 审美视点：情景美，创造美 课前准备： 1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 3.学生自制生字卡片。 学习过程： 一、 谜语导入新课 1、大家喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来两个谜语，是猜两种事物，第一个（大屏幕出示） A.天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 是什么？雷 B.千根线、万根线，不粗不细，顶天立地。 雨 师：把这两者合起来，就组成了今天咱们要学习的事物，它是。。。板书：雷雨（指导雷字的写法）请大家齐读课题。 2、一般什么季节下雷雨？你见过的雷雨是什么样子的？（师：看来大家都是善于观察的孩子） 3、有个小朋友和大家一样善于观察，他把自己观察到的雷雨景象，写成了一篇文章。今天就让咱们和这位小朋友一起感受一下这突如其来的雷雨吧！ 二、新课讲授 过渡：请大家打开书69页，认真读读课文，不认识的字可以请下面蜗牛里的拼音帮忙，把字音读准句子读通。 1、理清文章脉络： 师：读懂了吗，读懂了老师要考考你，课文中有两幅插图，哪些自然段是描写得第一幅画？哪些自然段是写得第二幅画？请大家快速浏览课文，找一找。 师：先来看第一幅画，哪些自然段是描写了这幅画？你是怎样看出来的？第一幅画画的是下雷雨时的景象，也就是雷雨中。 板书：雷雨中 第二幅画画了雨后，天上出现了彩虹，也就是雨后的景象。板书：雷雨后 师：还剩下1—3段，你看一看写了什么？雷雨前（板书） 2、1—3段学习： 师:那咱们就先来看看，雷雨来临前写了哪些事物？（大屏幕投影）咱们一块读读。 写了哪些事物？乌云、叶子、蝉（板书） （1）指导写字：虫字旁 学生说到蝉或者蜘蛛时，指导写字。大家看蝉这个字，（出示课件）观察一下应该怎样写？什么结构？ 偏旁是虫字旁，虫字旁的字在写时要注意，写得瘦一点，小一点。虫字旁的字，在课文中你还能找到哪些？蜘蛛、蛙。那这些字，你知道怎样写了吗？请把这几个字，写到课本70页的田字格里。 （2）黑沉沉 师：是呀，雷雨来临前，有那么多的事物，天空有满天的乌云，黑沉沉的压下来。 满天说明？乌云非常多。天上到处都是 黑沉沉：是说乌云非常的厚，很多很多层，感觉要沉下来一样，像这样的词语，你还能说说吗？ 压下来：黑沉沉的要压下来，什么是压下来？假如你的头顶上有很多东西，你来做做压这个动作？这满天的乌云，黑沉沉的要压下来，这时你感觉怎么样？ 生：难受、害怕、闷得慌、 师：对啊，连树上的叶子和蝉都害怕了，所以它们？师指着屏幕。通过你的朗读让大家感受到害怕来。 朗读第一段：自己读读这段试试。找两个同学试试 （3）除了这些还写了哪些事物？大风、树枝、蜘蛛（出示） 师：就在这么安静的时候，忽然风吹得树枝乱摆。 乱摆：你来学学树枝乱摆。我看到大家来回的使劲摆动，这说明什么？（风很大）从忽然这个词中体会到什么？风来得很急。 垂字讲解： 在这样的大风下，一只蜘蛛从网上垂下来，吓得逃走了。 垂：咱们看看怎样是垂下来？（课件）原来垂，就和这个字本身一样垂下来。手势表示。 （4）闪电 大风过后，紧接着就是：手指着屏幕。 比较句子：闪电亮，雷声响。 闪电越来越亮，雷声越来越响。（屏幕出示） 你喜欢哪句？为什么？（更突出了闪电一道比一道亮，雷声一个比一个响。）那在读这句话时，应该怎样读?自己读读试试。两位同学读 最后咱们再一起来读读，感受一下雷雨前这部分。老师起头 3、雷雨中学习 师：通过分析词语、朗读重点句子，咱们知道雷雨前是这样一篇景象，请按刚才学习的这种学习方式自己读一读雷雨中，请大家自己读读4---6段。 《1》 读完的同学，和你的同桌交流一下雷雨中是怎样的景象？ 学生汇报学习成果。 《2》哗、哗、哗：指导朗读 哗哗哗中你体会到什么？这雷雨下得很？ 用你的朗读，告诉大家。自己读读试试 两位同学朗读。一起读 《3》句式训练：-----哇-----啊------ 师：对，雨下得大，而且是......屏幕出示（ ）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。板书：树、房子 师：只有树和房子看不清吗？还有什么？根据孩子回答、板书 试着用这个句式说说出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。 对，是所有的都看不清楚了。 《4》渐渐地：换词 师范读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。渐渐地给它换个词试试？ 对，渐渐地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。 5、雷雨后 这场雷雨来得快、去得也快，不一会就雨过天晴了，雨后是个什么样的情景呢？谁来说说 《1》清新的 打开窗户，清新的空气迎面扑来，雨后除了空气是清新的还有吗？还有那些事物很清新的？ 花草、树枝 师：对，在雷雨后，空气、花草、树叶、一切都变得很清新，除此之外还有太阳、彩虹挂在天空现在请大家闭上眼睛，感受一下雷雨过后的心情。教师范读。 师：现在感觉怎么样？舒服、高兴 那就带着这种感觉美美地读读最后两段吧。 师：小动物们和你们一样高兴，他们都迫不及待的要出来看看这清新的世界了。 想想会有哪些，小动物出来？ 三、总结下课 那大家想想雷雨后，小朋友们会做些什么？说一说 板书设计： 雷雨 雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛 雷雨中：树、房子、（小花、小草） 雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘 《雷雨》教学设计 篇5【课前透视】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【教学重点】 识字、写字、朗读课文。 【信息资料】 1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。 2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。 3、收集描写雨景的文章或段落。 【教学时数】 两课时。 第一课时 〖切入举偶 1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的'体会，相机板书课题：雷雨 。 2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。 心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 〖对话平台 一、自学 1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住 ：“压” "垂";用换偏旁记住“虹”等。 3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 4、小组读课，互相正音，评价。 5、全班合作读文，把课文读通读顺。 把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。 二、细读 1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。 2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个部分划分出来。 3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。 三、写字 1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现） 如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。 2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。 3、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。 由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。 《雷雨》教学设计 篇6课文内容分析： 《雷雨》是第六单元的第二课，这是一篇描写夏季时节雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的优美短文。全文结构清晰，层次分明，语言精练、用词准确，既生动地再现了夏天雷雨的景色，又给了读者丰富的想象空间。 本文共有8个自然段。1到3自然段主要写雷雨即将来临的情景。满天的乌云，一动不动的树叶，一声不出的蝉，写出了雷雨前沉闷的天气。尤其是“压”字，让人感觉喘不过气来。突然袭来的大风，乱摆的树枝，逃跑的蜘蛛，给人“山雨欲来风满楼”的紧张和不安。闪电，雷声，“越来越亮”“越来越响”，给人恐惧之感。4到6自然段主要写雷雨中的情景。“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声小了”，写出了雨起初又大又急，接着越下越大，渐渐地变小的过程。“哗，哗，哗”写出了雨又大又急，“渐渐地”写出了雨逐渐变小，充分表现了雷雨的特点。7到8自然段主要写了雷雨之后的情景。这一部分作者按照从上往下的顺序，空中——树上——池塘如画卷一样徐徐展开，通过雨后不同事物：清新的空气，天空的彩虹，蝉叫了，蜘蛛坐回网上，池塘水满，青蛙叫了，写出了雷雨后清新愉悦的画面。 课文中的插图天空和地面上下呼应，浑然一体。天空中电闪雷鸣，雨帘密织，地面上一切笼罩在雨中模糊不清，和课文中的第5自然段内容相匹配。 学情分析： 生活中学生对雷雨并不陌生，也积累了不少与本课有关的生活素材，同时他们已经具备了提取明显信息和寻找关键信息的能力。本课要提取主要信息，了解课文内容，还要整合信息，说雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的变化，在原有的基础上对学生能力要求有梯度地提高了。纵观本课语言特点，都是简短的句式，容易提取信息。对学生难度较大的是：本课没有明显的时间词，如何让学生发现课文雷雨前、雷雨中、雷雨后的写作顺序；提取了信息之后，如何整合信息说清楚雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的变化。 教学目标： 1、认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等7个词语。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 4、能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 教学重点： 1、学习识字、写字。 2、能在课文中找出主要信息，说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。 教学难点： 在语境中体会“压、垂、挂”等词语的好处。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、猜谜导入，激发兴趣 (一)出示谜语，请学生猜，并说是如何猜出来的 (课件出示：千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。) 小结：会抓关键信息来猜。(板书：雨) (二)说说见过的雨，引入课题 1.学生交流生活中见过什么样的雨。 2.根据交流，揭示课题：还有一种雨，先是电闪雷鸣，接着就哗哗哗哗地下起来，这样的雨就叫雷雨。(板书：雷) 3.齐读课题。 二、初读课文，识字学词 (一)初读课文，读准字音 1.独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。 2.合作读。同桌位相互检查读一遍，帮助纠正字音。 3.集体对读。 (课件出示： yā chán chuí hù pū 压 蝉 垂 户 扑 ) (1)指名检查。 刚才同学们读得真认真，现在请哪位小朋友来读一读这些生字。相机正音提示：“蝉”“垂”读准翘舌音。 (2)去掉拼音齐读。 (二)认读词语 (课件出示：蝉鸣 窗户 垂下来 压下来 迎面扑来) 1.学生练读。 2.集体读。 男女生开火车比赛读，随机提示：“户”在词中要读轻声。 (三)整体感知，了解主要内容，梳理文章脉络 1.自由读课文，说一说你知道了什么？ 2.根据学生反馈关于下雨的内容，顺势质疑：课文中哪几个自然段是写下雨时的情景？引导学生找出4、5、6自然段写的是雷雨中的情景。教师板书：雷雨中 3.教师进一步质疑引导：4至6自然段写的是雷雨中的情景，那前面的1、2、3和后面的7、8自然段分别写的是什么时候的情景呢？ 4.根据学生反馈，相机板书：雷雨前、雷雨后 5.小结：课文就是按照这样的顺序，描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情景。 三、学习1至3自然段，抓主要信息，感受雷雨前的情景 (一)整体感知，标注信息 1.自由读1至3自然段。 2.用方框标出雷雨前描写了哪些景物。 3.学生反馈，相机板书。 (板书：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声) (二)品读感悟雷雨前的情景 1.抓关键信息，想象画面。 我们一边读一边来感受：雷雨前，这些景物是什么样的呢？ (1)学习第一自然段，感受雷雨前的沉闷。 课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 做动作理解“压”，让学生感受“压”是向下用力。 什么东西压下来？引导回扣“满天”和“黑沉沉”感受乌云的特点。读读句子说说,乌云是怎样的？(满天 黑沉沉 压) 用评价指导学生读出画面。 结合你读出的画面，说说“压”给你的感受。带着感受去读。(指名学生读出乌云越来越逼近的沉闷，紧张，让人喘不过气来的感受。) 课件出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。 读读句子，随文识字“蝉”。 说说树上的叶子和蝉是怎样的呢？它们为什么是这样呢？(引导感受天气闷得一丝风也没有。) 指名读出感受。 (2)学习第2自然段，感受大风袭来时的情景。 课件出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 读句子说说，蜘蛛为什么要逃？引导学生联系前文，了解是因为风很大。 蜘蛛是怎样逃的？ 课件出示“垂”字的演变，相机理解字义。 为什么它要这样逃呢？(指导结合字义感受蜘蛛的害怕) 指名朗读句子。 (3)学习第3自然段，感受雷雨前闪电和雷声的变化。 课件出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。 雨离我们越来越近了，还有什么变化呢？ 指导读好“越来越亮”和“越来越响”。 2.小结方法，整体回顾。 我们运用抓关键词，读中标记的方法，找到了雷雨前描写的景物，边读边想象画面，了解了这些景物的样子，感受到了雷雨前空气的闷热，大风袭来的慌乱，闪电和雷声的变化。请全班齐读1至3自然段，读出雷雨前的情景。 四、归类辨别，指导书写 (一)归类辨别 1.全班齐读 (课件田字格出示9个字：雷、黑、垂、迎、新、乌、压、户、扑。) 2.观察字形，按结构给生字分类。 第一类：上下结构——雷 黑 第二类：独体字——垂 乌 户 第三类：左右结构——新 扑 第四类：半包围结构——压 迎 (二)指导书写 1.课件出示本节课要写的5个字。(课件出示：雷 黑 垂 乌 户) 2.仔细观察字形，做到“三看”——看结构，看比例，看关键笔画。让学生说说书写时要注意的地方。课件出示：雷 黑 垂，重点引导观察这三个字的共同点，竖都压在竖中线上。 3.重点指导。 跟着课件演示，书空“黑”。注意“黑”字的书写顺序，第6笔是竖，压在竖中线上，注意两横的长短变化。 4.教师范写，学生书空。 教师范写“垂”，学生跟着书空。注意第4笔是竖，压在竖中线上，第2横压在横中线上，一横一竖相交于中心点。“垂”字还要注意笔顺，4横要注意间距均匀，长短变化，第2横最长。 5.学生在书本上描红、临写生字。 (提醒写字姿势。)教师巡视指导间架结构和关键笔画。 (三)师生共评 选具有代表性的学生作品投屏，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 (四)抄写词语 学生抄写“雷雨、乌云、闪电”。 五、总结交流 同学们，这节课我们学习了生字，了解了课文的叙述顺序和雷雨前的景色变化。雷雨中，雷雨后的景色又是怎样的呢？下节课我们接着学习。 板书设计： 第二课时 一、复习字词，回顾导入 (一)巩固词语 (课件出示：蝉鸣 窗户 垂下来 压下来 迎面扑来) 同学们，你还认识这些词语朋友吗？请你们读一读。 (二)回顾雷雨前的情景 一起来读一读1至3自然段，回顾一下雷雨前的情景吧！ 这节课，咱们继续学习第16课——《雷雨》 二、学习4至6自然段，抓主要信息，感受雷雨中的变化 (一)抓关键句子，感受雷雨的变化特点 1.自由读一读4至6自然段，说一说这部分是怎样来写雨的呢？ 2.学生交流，相机指导学生找出写雨的句子去发现。 (“哗，哗，哗，”“雨越下越大，”“雨声小了。”) 3.小结：雷雨先是由小变大，接着由大变小，这就是雷雨的特点。(二)整体感知，标注信息 1.自由读4至6自然段。 2.请用方框标出雷雨中描写的景物。 3.根据学生的反馈，教师相机板书。 (板书：雨 树 房子 雷声 雨声) (三)抓关键句子感受雷雨的大 1.默读4到6自然段，找一找哪些句子写出来了雨大呢？找出来好好读一读。 2.出示句子：“哗，哗，哗——雨下起来了。” 用评价指导学生读好“哗，哗，哗”，读出雨的来势很猛。 3.出示句子：“雨越下越大，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。” (1)引导看课文插图，让学生说说画面，再结合第五自然段内容，图文结合引导感受雨很大。 (2)师生配合读，指导读出雨的大。 (四)抓关键词感受雨的变化 1.出示句子：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。” 2.哪一个关键词写出来了雨变小了？(渐渐地) 3.你能换一个词吗？(慢慢地，一点一点地)现在你能读好这个词吗？ 4.指名读句子。 (五)小结方法，整体回顾 我们继续运用抓关键字词读中标记的方法，找到了雷雨中描写的景物，抓住关键词句品读感悟，了解雷雨变化的特点。用我们的朗读，读出雨的变化吧，齐读4到6自然段。 三、学习7、8自然段，抓主要信息，感受雷雨后的清新 (一)整体感知，标注信息 1.自由读7、8自然段，思考：雷雨后又是怎样的景象呢？ 2.请用方框标出雷雨后都写了哪些景物。 3.学生交流，相机板书。 (板书：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙) (二)结合板书，梳理写作顺序 1.借助板书，引导学生发现。 仔细观察黑板上的板书，先写了天空中太阳和彩虹，接着写树上的蝉和蜘蛛，最后写了池塘和青蛙。你有什么发现？ 2.学生反馈，小结。 作者是按照从上到下的顺序写的，咱们按照这样的顺序，美美地读一读雷雨后那美丽的情景吧。 (三)感受雷雨后天空的美 1.抓住关键词语，展开想象，读出感受。 (课件出示：天亮起来了。雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。) 2.借助“挂”的构字特点,联系生活体会用词的有趣。 (1)(课件出示：挂)生活中，你们都挂过一些什么呀？ (2)将字的形和义结合起来，引导学生发现挂这个动作和“挂”的形旁——提手旁是相符合的，引导学生感受汉字的有趣。 (3)小结：瞧，天空中挂着的一条彩虹，也像是我们亲手挂上去的呢！ (4)指导读出天空的美丽。 (四)感受雷雨后空气的清新 1.出示句子：打开窗户，清新的空气迎面扑来。 2.空中发生变化的还有一个事物呢。(板书：空气) 3.联系前后文对比，体会空气的清新。 雷雨前空气是怎样的？雷雨后呢？经历了雷雨前的闷热，雨过天晴，这清新的空气迎面扑来，吹到我们的身上，呼吸进我们的身体，你是什么感受？ 4.指名朗读。(指导读出舒适，愉悦。) (五)感受雷雨后的舒适、惬意 1.出示句子：蝉叫了。蜘蛛又坐到了网上。 (1)读一读句子，联系前文说一说蝉和蜘蛛雷雨前和雷雨后的样子。 (2)(课件出示蜘蛛雷雨前后的不同样子的句子和图片。)比较蜘蛛前后不同的样子，说一说你从“坐”字中感受到了什么？ (3)指名朗读。(指导读出雷雨后的舒适，惬意。) (六)感受雷雨后池塘的情景 1.出示句子：“池塘里水满了，青蛙也叫了起来。” 2.读一读，说说你感受到了什么？(生机，活力，美丽等) 3.想象着画面，读出感受。 (七)小结方法，整体回顾 我们运用抓关键词，读中标记的方法，找到了雷雨后描写的景物，抓住天空、树上、池塘三个画面品读感悟，了解到雨过天晴，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，那么美丽，那么富有生机。让我们美美地，甜甜地读一读这个部分吧。 四、总结全文学习方法，合作读中整体回顾 这节课，我们通过读课文，找主要信息，欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色。让我们再来读一读课文，重新感受一下吧。男生读雷雨前，女生读雷雨中，全班齐读雷雨后。 五、整合全文信息，说清楚雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化 (一)小组合作练说 四人小组合作，借助板书，任选一个你感兴趣的部分，可以用文中的句子，也可以用自己的话，在小组里说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化。 (二)小组展示 要求小组开火车，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序进行展示。 六、借助填空，引导背诵 1.课件出示： 满天的( )，黑沉沉地( )下来。树上的( )一动不动，( )一声也不出。忽然一阵( )，吹得( )乱摆。一只( )从网上( )下来，逃走了。( )越来越亮，( )越来越响。 ( )，雨下起来了。雨( )。往窗外望去，树啊，房子啊，都( )。渐渐地，渐渐地，( )小了，( )也小了。 天亮起来了。打开窗户，( )迎面扑来。雨停了。( )出来了。( )挂在天空。( )叫了。( )又坐在网上。( )水满了，( )也叫起来了。 2.指名借助填空背诵。 七、迁移运用，拓展延伸 (一)联系生活，说自己见过的雷雨 联系你看到过的雷雨，可以用书上的句子，也可以用自己的话来说说。指名交流。 (二)图片引路，提供表达支撑 你还见过什么样的雨？当时是怎样的情景？ 指名交流，相机出示图片帮助学生说清楚。 (三)小结 大自然中还藏着无穷无尽的奥妙，只要你留心观察，就会发现生活中更多有趣的情景。 八、归类辨别，指导书写 (一)发现规律 在田字格分两组出示4个字：新、扑、压、迎。 仔细观察，你发现这两组字有什么特点？说说书写时要注意的地方。(引导发现“压、迎”两个半包围结构的字撇捺要伸展，“压”先外后里，别少写了一点；“迎”先里后外，别多写一笔。“新、扑”两个左右结构的字，左右等宽。) (二)重点指导 “新”左右宽窄差不多，注意“亲”最后一点的避让，“斤”的撇笔要穿插到点下。 “迎”要注意第二笔是竖提，上面不要多写一撇或一点，最后三笔才是“辶”。 (三)教师范写，学生书空 教师范写“新”和“迎”，学生跟着老师书空。 (四)学生描红、临写生字 (提醒写字姿势。)教师巡视指导间架结构和关键笔画。 (五)师生共评 选具有代表性的学生作品投屏，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 (六)抄写词语 学生抄写“雷声、房子、窗户、清新”。 《雷雨》教学设计 篇7教学目标： 1.会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。 2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。 3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 教学过程 （一）导入新课。 1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨） 师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答） 师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？ 2、出示课件。 师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。） 二、初读感知 1、自由读课文，出示要求： 自读提示： 自读提示： 1、标出自然段序号。 2、注意生字，读准字音。 注意停顿，读顺课文。 （1）、标出自然段序号。 （2）、注意生字，读准字音。 注意停顿，读顺课文。 2、8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。 3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样安排有什么道理？ （在课题旁边板书：前、中、后） 【到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】 4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。 （交流朗读） 引语：如果说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(倾盆大雨 雷鸣电闪） 【读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。】 引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！ 三、研读雨前 1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 2、交流要点： 句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 聚焦：“压” （1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。 （2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？ 【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】 （3）你认为怎样算“压”？ （以手掌示云，双手演示）动作辅助品读句子。 （4）如果你就站在这乌云之下，你有什么感受？ 引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。 （5）比较句子 树上的叶子不动，蝉不叫。 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。） 句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 （1）出示生字：乱、垂，读一读。 （2）聚焦“乱”，感受风之大。 听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象） 听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。 忽然一阵大风，吹得树枝仿佛 （扭断了腰） ， 吹得树枝仿佛 （甩掉了叶） ， 吹得树枝仿佛 …… ， 引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。 （3）聚焦“垂” 请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？ 【给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我口中的丝；我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。】 句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。 师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮） 你听到雷声——（越来越响） 闪电——（越来越亮） 雷声——（越来越响） …… 句式训练：用“_____越来越______”说句子。 【句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】 小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。 要下雨了，其他的小动物们都在干什么？ 是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读 四、我会写“乱” 《雷雨》教学设计 篇8一、活动目标 （一）理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。 （二）感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。 二、活动重难点 （一）重点：理解歌曲内容，感受问答式歌曲的特点。 （二）难点：尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。 三、活动准备 音乐CD(一段雷声，歌曲《夏天的雷雨》)。 四、活动过程 （一）雷雨知识大考验。 1.教师播放雷声录音，引导幼儿推测。 ——这是什么声音？下雷雨时，还会看到什么？听到什么？(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。) 2.问答游戏。 ——天空中一闪闪，什么光发亮？(幼儿回答时，要鼓励幼儿量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。) ——天空中轰隆隆，什么声音响？ ——天空中哗啦啦，什么落下来？ （二）下大雷雨啦。 1.听赏歌曲第一遍 ——有位音乐家，把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲，我们一起来听一听。(教师播放歌曲。) 2.听赏歌曲第二遍 ——请你仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的`声音和我们平时唱歌有什么不一样？为什么要这样唱？(鼓励幼儿交流自己的感受。) 3.师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。 （三）你问我答真有趣。 1.第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦” 2.第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。) 3.第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。) 4.第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。) 《雷雨》教学设计 篇9一、教材分析 本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。 二、学情分析 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 三、教学目标 1.正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序。 3.通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。 四、教学重难点 重点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 难点：识记和正确书写“垂”。 五、教学过程 （一）了解“雨”，导入新课 1.小朋友，雨有很多种，你知道的有哪些？ 生自由说。 今天我们要感受的是哪一种雨？ 2.师板书课题，强调雨字头的写法。 （二）检查预习，重点突破“垂” 1.生认读生字并组词。 2.在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？ 3.教学“垂”：字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）。 （三）读课文，了解写作顺序 1. 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？ 2. 师生交流，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后 （四）感受雷雨前的情景 1.生自由读1～3自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。 2. 这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。 读完句子，四人一小组讨论同学们提出的疑问。 3.读句子，集体交流。 老师请一个小组来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 关键词：“黑沉沉”“压” ①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。 ②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿什么东西会沉到水里面？大石头、铁那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。 ③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。 ④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱 ⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。 ⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。 （2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 关键词：“一动不动”“一声不叫” ①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。 ②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。 ③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。（采访） 指导朗读：谁来读读这句话？ 发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？ （3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。 关键词：“乱” ①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。 ②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。 ③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。 这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。 （4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 关键词：“垂” 这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。 ①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。 ② 师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。 ③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。 蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？ 垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。 ④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。 （5）闪电越来越亮，雷声越来越响。 关键词：“越来越亮”“越来越响” ①指名读。你认为这里用得好的`词语是？越来越为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。 ②大家同意吗？是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都让我们一起来读好这句话。 ③ 说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。 小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。 反思： 《雷雨》是一篇描写得非常优美的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不陌生，所以课前我采用学习单的形式布置了学生自学，课堂中我直接以检查预习引入新课。 整堂课，我觉得自己的设计思路比较清晰，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我采用字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）等方式，帮助学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满意。 这堂课的缺点也比较多。首先，1---3自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较遗憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，因为紧张而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，因为多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。 我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次亲密的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的开始，同时也使我有了很大的收获。 《雷雨》教学设计 篇10【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2、生字词卡片。 【教学过程】 第二课时 一、默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。 天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。 3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【板书设计】 叶不动枝乱摆 雷雨前：乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣 蝉不叫蜘蛛逃 18、雷雨雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了 天亮了空气清新 雷雨后：雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙 《雷雨》教学设计 篇1118 雷雨 教学设计 重庆市渝中区人民路小学 赵睿 学习目标 1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。 2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。 3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。 学习重点 1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。 2.有感情地朗读第四、五、六自然段。 学习难点 感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。 审美视点：情景美，创造美 课前准备 1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 3.学生自制生字卡片。 教学过程 一、引入 1.直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。 2.刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。 二、识字 1.作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。 自读课文 2.出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。 自读──指名读──评议──齐读 3.出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？ 同桌互读──男女赛读 4.记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？ 5.巩固生字： （1） 自读生字卡上的词语，分大组组词 （2） 在生活中识字 三、学习课文 1.分大组赛读课文 2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？ 指名回答（板书：前 中 后） 3.品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象（板书：？？？） 雷雨前： （1）出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电） （2）从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？ （3）刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？ 自读课文──指名回答──谈体会──齐读 （4）小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读1──3自然段。 雷雨中： （1）出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？（板书：雨） （2）作者又是怎样描写的，请自读4──6自然段。 （3）读了第二部分，你感受到了什么？ （4）小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！ （5）让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。 雷雨后： （1）出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？谁能说一说？（板书：彩虹） （2）是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？ （3）带着这种感受读一读7──8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。 （4）小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。 四、拓展 1.通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。 2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。 （原创作品） 《雷雨》教学设计 篇12一、教材简析 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 二、教学过程 (一)揭题 1、今天，我们继续学习18雷雨(板书课题)生齐读。 2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。(开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新) 小朋友真棒!不愧为识字大王! 3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢? (板书：前、中、后) (二)学习课文 这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 1、雷雨前 1)课文的哪部分描写了雷雨前的景象?(1-3自然段) 用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样? 2)学生交流 a、乌云(“满天”，“黑沉沉”，“压”) 课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉?(学生说感受，指导朗读) 这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——(一动不动)，蝉——(一声也不叫) b、大风(“乱摆”，“忽然”) 课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风?(大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了) “垂”字可以用什么词替代?为什么作者用“垂”?(指导朗读) c、闪电、雷声 (“越来越亮”，“越来越响”) 课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。 用“……越……越……”说一句话。 作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么? (不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。) 指导朗读。 看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感? (板书：乌云、大风、闪电、雷声) 2、雷雨中 作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧!(播放课件，雷雨中的动画) 1)你听到了什么?(雷声、雨声) 雨声是什么样子的?你能把它读出来吗?(指导朗读) 2)你看到了什么?(树弯了，雨越下越大)指导朗读 3)雨又有什么变化呢?(渐渐地小了)指导朗读 4)雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来?(男女生比赛读) (板书：下起来——越下越大——渐渐地小了) 3、雷雨后 夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧!(课件出示雨后动画景色) 1)(课件出示课本插图)刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢?(他看到雨后的景色真美丽) 2)用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始! 3)雨后有哪些美丽景色? 4)学生交流 (课件出示雷雨后的句子： 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。) a、太阳 b、蝉 c、彩虹(你能读读描写彩虹的句子吗?通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的?) d、蜘蛛(找一找，哪个字用的特别好?为什么?“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱) e、青蛙 看到这样的景色，你有什么样的心情?(开心、愉快)那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧! (板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙) (三)总结 1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方?你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。 2、你们可真会读书!现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧!第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。 (四)课外拓展 1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。 2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。 (课件出示关于描写雨的句子： 豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。 春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。 窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。 秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。) 3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。 板书设计： 前 乌云 大风 闪电 雷声 18 雷雨 中 下起来——越下越大——渐渐地小了 后 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 《雷雨》教学设计 篇13教学目标:1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-目;虹=虫+工 2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。 3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中 教学重点:抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。 教学难点:了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。 教学过程: 一、情景导入 师:上课前,老师先给同学们带来一幅画面。(出示:雷电交加的画面)你看到了什么?听到了什么? 生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”) 生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”) 师:这样的画面,我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书:雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累 师:这么大的雷声,这么亮的闪电,说明即将有一场—— (引导学生说雷雨) 师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。 二、初读课文 1、明要求 师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文? 生:想! 师:不过朗读前,老师先提两点要求。谁来读读第一点要求? 生:把字词读准确,把句子读通顺,不要加字,漏字。 师:能做到吗?(生:能!) 生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的? 2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平) 3、生字教学 出示:生字词 a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡- 目;虹=虫+工 b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。 越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越 c、开火车读词 4、理清课文脉络 a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。 b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的? 出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨、雷雨、雷雨。 三、精读课文 雷雨前 师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象,用横线把它划下来。 1、生默读 2、交流(随机) 第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫 生:乌云(或第一句,第一段) 师:你是从第一段中找到的,那你给我们来读读第一自然段,其他小朋友一边听,一边想,看到了什么? 生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?) 生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”) 师:而且它怎么样向我们过来? 生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作) 师:我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的? 生:害怕。(师:你能用这种感觉来读读吗?) 师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么? 生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊? 生:有风吹动的时候。 师:那现在一动不动,说明,这时候—— 生:没有风,一点风也没有。 师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊? 生:很热、很闷。 师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。 你想蝉心里会怎么想呢? 生:好害怕呀!好热呀!(课堂随机) 师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗读表达你的感受。 (生个别2,生齐读) -------------------------------------------------- ----------------- 第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。 师:(出示第二段)刚才还一点风也没有,现在忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中还有哪里让我们感受到了大风。 生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆 师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。 微风来了!(生左右摇摆) 大风来了!(生身子前后左右乱摆) 师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗? 生:大(师:谁能用朗读表达?) 生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来) 师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了? 生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?) 师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。 师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗? 生:吐丝。 师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地怕下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗? 生:不好。 (出示:爬和垂的动画。) 小蜘蛛,你为什么这么着急啊? 生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。 师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗? 生读(小蜘蛛,你是害怕了) 师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读—— 师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。 -------------------------------------------------- -------------------- 第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。 生:雷雨前还有闪电,雷声。 师:用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。 而且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。 师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读? 生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了) 生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!) 师:我们一起来。 雷雨中 1、合作学习 师:这雷雨交加的场面,马上带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢? 生:倾盆大雨大雨暴雨 师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。 2、交流 生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应该怎么读呢?才能读出雨大呢?) 生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。) 生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大,那会是怎样一番情景啊?) 师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。 (“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师,在这里,读“呀”) 师:眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。树——看不清了,房子——看不清了,还有( )、( )、( )也会看不清了呢? 师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀! 师:谁来读读这段?读出雨大的感受。 生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。) 师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起—— 师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。 师:老师听出来了,你们听出来了呢?一个比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。 生齐。 师:这雨从大到渐渐地小下来,这种感受你读得出来吗?我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗? 男生读,女生读。 师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢? 我们下节课再去欣赏,好吗? 四、书写指导 师:这节课学得开心吗?开心。瞧,把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉,这是——蜘蛛,我们来写一写他们的名字,好吗? 1、观察共同点,都是虫字旁。 2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。 3、范写“蜘”。 板书: 雷雨 雷雨前 雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣 雷雨后 范写“蜘” 教学反思: 《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读” 在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。 二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。 第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。 可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。 目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有。 《雷雨》教学设计 篇14教材解读： 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。 根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学方法与理念： 本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。让学生在 “读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学过程： 一、巩固字词 小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。 二、创设情景，读中感悟 二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学习的`积极性。 在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正确。 学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。 雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。 这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。 三、紧扣文本，发展思维 这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅 读的能力。 对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。 雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。并引导学生联系自己平时的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。 对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。 四、拓展延伸 引导学生回到整体，使学生养成仔细观察大自然的习惯，学着把观察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。 《雷雨》教学设计 篇15【教学理念】： 紧扣单元教学的主题——热爱大自然，了解大自然开展教学；本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画，是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学，重视课堂的动态生成和价值观的引导。 第一课时 【教学目标】： 1、读准字音，读通课文。 2、随文认识巩固需要认识的四个生字：压、乱、垂、虹 3、给课文分自然段，明确1－3自然段是描写雷雨前景象；4－6自然段是描写雨中景象；7－8是自然段描写雨后景象。 4、质疑。 【教学过程】： 一、导入： 1、板书：雨，问：“你们知道多少种雨？”（微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……） 2、对，有一种雨，是大自然中的杀菌清新剂，也就是刚才小朋友们提到的——板书“雷”。 3、齐读课题。 二、质疑，初读课文，检查生字学习情况。 1、读了课题，你能提出一些引起人家思考兴趣的问题吗？ 2、很好，带着问题去读书，是一种懂得学习的表现。下面我们一起走进课文，看看课文能不能帮助我们回答刚才的问题。打开课本80页。 3、自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。 4、检查生字读音，先同桌互相检查再全班交流。 三、默读课文，划分段落。 1、自由默读课文，想想：哪些自然段是描写雷雨前的现象的？哪些自然段是描写雷雨中的现象的？哪些自然段是描写雷雨后的现象的？ 2、根据学生回答，板书： 雷雨前：1－3 雷雨中：4－6 雷雨后：7－8 3、指名分段读。 四、学习生字。 1、生字卡片：压、乱、垂、虹 2、你知道这个字藏在课文哪个词语里？哪里句子里？ 3、进行认读：压——压下来——满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱——乱摆——忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。 第二课时（推荐课） 【教学目标】： 1、随文学习巩固会写的字：彩虹、蜘蛛、垂 2、默读课文，读懂“雷雨”这本“书”，并能通过朗读，读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。 3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法，学习用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了”来描述雷雨后其他的景象。 4、有留心观察天气的兴趣，课后写观察日记。 【教学准备】： 1、学完第一课时后，布置一项作业：读填“雷雨书”。 2、“雷雨书”道具，词语条和写字卡片。 3、雷雨的声效。 【教学过程】： 一、联系生活实际导入： 从早上到现在，窗外一直下着一场？（学生畅所欲言）是呀，那是雨家族里温柔的一员，今天我们来学习雨家族最威猛的——齐读课题。 二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学习。 1、检查读书：请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的.片断。 2、学生点评。 3、他们读得不错，但是要达到朗读的最高境界，还需要努力。你们想不想达到最高的境界？那老师送给你们四个字，你们按照这四个字去做就行了，板书：读懂＋想像 4、展示学生有代表性的“雷雨书”，看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”？进行评点。 三、全班汇报，感受想像雷雨前、中、后的景象。 （一）感受想像雷雨前的景象。 1、展现学生的填写的第一页“书”——雷雨前，随机引导学生有感情朗读。 你们组是根据课文哪句话概括这个词的呢？你能读读这句话吗？把你的感受读出来。你为什么这样读呢？ 2、根据学生的汇报，出示句子： 一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。（故意写成“掉”字，引导学生发现，进行品词，体会动词“垂”的妙处） 3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。 4、全班齐读雷雨前的片断。 （二）感受想像雷雨中的景象。 1、大家的朗读把雷雨引来了，雷雨来到我们面前了，请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。 2、刚才你仿佛看到了什么？ 3、展示学生的雷雨书第二页——雷雨中，大家都概括得很好，我们来看看课文具体怎么样写的，你能用你刚才的感受来读读这一个片断吗？ 4、女同学男同学连接读，展示雷雨从大到小的声音层次。 5、出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢？ 6、全班齐读雷雨中的片断。 （三）感受想像雷雨后的景象。 1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。 2、我们来看看课文是怎么样写的？指名读，点评，引导学生读出轻快愉悦的心情。 3、品句品词： （蜘蛛）又坐在网上。——A、空出“蜘蛛”这个词，让学生写，指导写。B、我们回到雷雨前看看蜘蛛是怎么样的？你从这个“坐”字感受到什么？ 池塘里水满了，青蛙也叫起来了。——A、读完这个句子，你想到课文中哪个句子？ 3、你能用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了。”来说说雨后的其他景象吗？ 4、全班齐读雷雨后的景象。 四、总结。 1、雷雨像个严厉的家长，脾气很大，但是它对大自然的帮助还是挺大的，雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了，这段时间广州的空气真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来呼唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。 2、学完这篇课文后，你觉得小作者是个怎么样的人？让我们向他学习，我们也来写写天气日记。 【作业超市】：（除必做题外，可自选其他一项） 1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做） 2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的美丽画卷。 3、观察天气，写天气日记。 【课堂上的生成】： 一、导语的改变 因为上课的那天早上，一直下着微雨，所以，我就抛弃了原来的设计，从身边的雨引入课文，设计了一个句子：从一早到现在，窗外下着一场（怎么样）的雨？给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛细雨，又有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。” |
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