| 标题 | 《雷雨》教学设计 |
| 范文 | 《雷雨》教学设计（通用14篇） 《雷雨》教学设计 篇1一、课件引入，初步感知 1、课件展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？ 2、让学生谈谈自己对雷雨的了解。 二、借助图画初读课文，认识生字 1、借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法识记。 2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。 3、玩游戏“采蘑菇”，全班交流识字：你认识了什么字？是用什么方法认识的？引导学习独立识记有困难的字，共同来采摘“蘑菇”。 4、读读、想想、画画。全班交流哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象。 5、检查学生读课文情况，指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，纠正丢字、添字和读破词、句的现象。 三、读课文，读中感悟 1、通过多种形式的读（学生自读、指名读、仿读、小组读），让学生感悟雷雨前的天气变化：乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。说说雷雨前的景象。 2、再次展示课文第一幅插图或课件，引导观察，细读感悟雷雨中的天气变化：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。先按自然段读，体会句中的意思，再连起来读出雨中的变化。说说雷雨中的景象。 3、展示课文第二幅插图或课件，引导想象：这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？练习读出雷雨后清新、洁净、充满生机的美。说说雷雨后的景象。 四、趣味练习，引导积累运用 1、“小猴学样”。黑沉沉绿油油红艳艳 2、读读说说： 闪电越来越亮。 雷声越来越响。 雨越下越大。 越……越…… 五、课后延伸 1、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？ 2、彩虹是怎么形成的？ 《雷雨》教学设计 篇2【教学构想】 戏剧，高考一般不设题考查。因为高考不考，所以戏剧教习就可以“玩一玩”。过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后习题，有条件放一放《雷雨》电影，如此而已！教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。其实，学生乐于表演，尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色，学生有获知的热情！曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学，爱看戏，爱演戏，爱写戏，所以就有23岁时的处女作《雷雨》，并且震惊文坛。在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情，激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作品的研读。 我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一直在尝试，在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色，如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。 几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水平层次的学生参与到戏剧学习的热潮中，且各有所获。努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展！ 【教学目的】 1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用； 2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理与人物的鲜明个性； 3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学习选修课程打下基础。 【教学重点】 立足文本，品析语言，了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物等方面的独特魅力。 【教学方法】 朗读品味法；讨论点拨法 【教学手段】 多媒体课件（文字图片投影，电影片断欣赏等） 【教学时数】 一课时。 【教学过程】 一、导入： 上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。 同学们，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？。 （此教学环节设计目的：以日本作家拜访曹禺设疑激趣。） 二、初步感知： 话剧是舶来品，中国古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据。文学有四种样式：小说、戏剧、诗歌、散文。 问：你觉得与其他三种文学样式相比，剧本有什么明显的不同？ 明确：语言的构成，文学是语言的艺术，戏剧是台词的艺术。剧本由人物对话和像“午饭后，天气更阴沉———”的舞台说明构成。 简要介绍：戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境、人物上下场等等。 今天这节课我们就通过台词走近《雷雨》世界，感受话剧给予我们的别样感受。 （此教学环节设计目的：抓蛇握七寸，开门见山明确本课教学重点，以台词的解读切入文本与感受舞台人物形象） 三、品味语言环节一：感受台词的针对性对营造戏剧冲突推动情节的作用。 依据人物的变更与出场一幕戏可分为若干“场”，请同学概括第二幕的主要矛盾冲突：第一场周朴园与鲁侍萍的冲突、第二场周朴园与鲁大海的冲突。 认真预习的同学知道，其实第一场戏非常关键，它的出现预示着全剧的悲剧性不可避免了，就像天边飘来的一片乌云一样，它预示着一场暴风雨的到来。请同学概述一下第二幕第一场的剧情。 指导看课下注释1：周鲁二人的相遇带出了30年前不堪往事（戏剧的“前情”），透露了有关血缘的惊天秘密，但这一段紧张的情节在剧本中绝不能像注释1那样平静地叙述，因为剧本是排斥作者冷静叙述的。那么30年前的旧事是怎样呈现出来的呢？戏剧的冲突又是如何展开并一步步激化的？让我们一起品读有关30年前旧事的语言片段。 （此教学环节设计目的：对剧本内容进行有效取舍。因第二场戏人物众多，矛盾冲突更多呈现为外在的冲突即劳资冲突。而第一场更多深蕴于人物内心，耐品耐读，心理变化丰富，人物性格呈现立体化） 品读语言片段一：1、先默读以下对话 周朴园梅家一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？ 鲁侍萍不敢说。 周朴园哦。 鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。 周朴园哦？你说说看。 鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 周朴园也许你弄错了，不过你不妨说说看。 鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说他生前不规矩的。 周朴园（苦痛）哦！ 鲁侍萍她是个下等人，不很守本份。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十的夜里投河死的。 周朴园（汗涔涔地）哦。 鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 2、请一位同学品读加粗线的部分。思考：你觉得哪些词需要重读，为什么？ 简析：比如“下等人”“不很守本分”“有点不清白“才”“突然”“年三十”等词语的品味，感受人物的心理与性格。注意与之前周朴园的台词形成比较。体会借助富有冲突性的台词使得情感的冲突戏剧的尖矛盾逐步走向深入与激烈。认真倾听并鼓励同学读出个人创见。 小结过渡：《雷雨》中，曹禺总是能够根据行动中人物性格，针对冲突双方，表达出特定情境下人物必然要说的话。而这交锋的双方按自己鲜明意向的表达则更使戏剧具有了针对性、冲突性。这样就把一个贯穿了三十多年的情感纠葛爱恨情仇在周公馆的一间客厅一个闷热的午后得以呈现，这既是舞台演出的需要，也同时使戏剧冲突更集中更尖锐。而人物的复杂心理活动便在这不断冲突的戏剧情节中得以显现。 （此教学环节设计目的：有目的地指导同学寻找富有冲突性的台词。人物语言的交流与交锋形成了台词的针对性，通过体会重点词语，从而明白暗含冲突的台词是怎样不断掀起情感的涡流，从而更为有力地推动剧情向纵深发展，增强了戏剧的冲突性） 四、品味语言环节二：感受台词的个性化与包蕴性对外显人物的复杂心理活动与塑造鲜明个性的作用 高尔基曾说过：“剧本（悲剧和喜剧）是最难应用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。” （一）品读语言片段二： 结合上下文和舞台说明，读出下列四句话的意味语气，思考人物此时内心情感变化。 1、P15：周朴园你——你贵姓？ 2、P17：周朴园（抬起头来）你姓什么？ 3、P17：周朴园（突然立起）你是谁？ 4、P18：周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是—— 请同学认真体会语气语调，揣摩周朴园的瞬间心理变化，提倡合情合理又有个性的体会。 （此教学环节设计目的'：撷取人物最具个性化的语言是体现台词个性化的最佳途径，让人物自己表演，让同学细致体会，回归语境。同是询问身份却在不同情境下摇曳百般姿态，的确为曹老生花之笔） 小结过渡：人们常说“没有冲突就没有戏剧”，戏剧总要有激烈的冲突，大起大落的人物命运，否则不足以显示戏剧的魅力，也就没有了戏剧性（传统戏剧一贯特征）。而精心设置一个“突发事件”是取得良好戏剧冲突的重要手段。当然，并不是所有的事件都可以造成戏剧冲突。只有当事件能引爆人物的意志性格冲突时，事件才有戏剧性的意义。 周鲁30年的意外相逢并相认这一事件便是一个很好的引爆人物性格意志的“炸弹”。 （二）分角色朗读台词片段三：请男女两位同学朗读，从“（忽然严厉地）你来干什么？”到“什么？鲁大海？他！我的儿子？”结束。 请同学听读思考：从文中你感受到周鲁两个人的鲜明个性了吗？同学的读出你的“味”了吗？ 读后请两位同学解读个人所读角色的性格特征，并展开互评。再请其他同学补充。注意紧扣文本，抓住属于人物的个性语言，概括出周鲁二人的性格。其间，教师相机点拨。 （此教学环节设计目的：戏剧教学“实演性”独特的教学方法在努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识方面教学效果显著。学生通过分角色表演台词参与到戏剧学习的热潮中，使得不同水平层次的学生各有所获） （三）欣赏电影片段《周朴园惊见鲁侍萍》，加深印象。 （此教学环节设计目的：一为调整课堂节奏，通过音像再次调动学生欣赏戏剧的积极性；二为有志表演的同学提供优秀摹本，达到更高层次欣赏水平与阅读心理的满足） 五、课堂练习读出“潜台词” 对电影的小结：真是听其声知其人，其实在读戏剧或者在看戏剧时，不仅要听其音，悟其意，还要善听“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人们常说的“潜台词”。潜台词对于窥见人物丰富的内心世界、塑造更具个性的人物形象有更重要的作用。 品读语言片段四：面对侍萍要见见儿子周萍的要求，周朴园的话可谓句句弦外之音，处处设尽机关： 请同学细加品味重点词语，讲出你所听到的话外音。 周朴园他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是——（顿）他很大了，——（顿）并且他以为他的母亲早就死了。 （此教学环节设计目的：读话外音，丰富对周朴园舞台形象的理解。也为课下自读体会第二场戏中部分重要的潜台词奠定基础） 六、课后作业： 将小说《林黛玉进贾府》中“宝玉摔玉”一节改写成一个戏剧场景，注意人物对话的针对性、个性化与包蕴性（潜台词）。 （此教学环节设计目的：体会小说中叙述人语言、人物语言与戏剧中舞台说明、台词的不同，这既是戏剧教学“实演性”教法的体现，也是更高层次的要求，更是本课教学重点的实践检验阶段） 七、总结 1、走近文学大师，呼应开头的设疑。 23岁的曹禺处女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等为他赢得了“中国话剧第一人”“二十世纪中国成就最大的剧作家”“曹禺是一个至今没有被人超越的中国现代戏剧的高峰”诸如此类的盛誉，通过这堂课的学习，可以说曹禺的成功首先就是语言上的成功。 “我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 ———————钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于欣赏答问录》 2、走进无限的戏剧世界 我希望这节课我能够成为一个不错的引路人，引领大家进入一个更大的令人憧憬与痴迷的艺术境界，那里有古希腊俄狄浦斯王反抗“杀父娶母”的命运而终被命运捉弄的悲剧；有罗密欧忘记生命危险跳进凯普莱特家族的花园里，同美丽的朱丽叶谱写的一曲“月夜幽会”爱情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜丽娘与柳梦梅的人世至情。在那里，你会结识成为伪君子代名词的达尔杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺笔下心灵最美的女性愫方……有志于表演艺术有志于文学创作有志于提高自身素养的同学不可不读！ 板书设计：戏剧冲突 针对性 台词 包蕴性个性化 潜台词舞台形象 课后反思： 实际教学环境中，由于我教学目标明确，戏剧体裁特征凸显，尤其以“台词“作为切入口，可谓抓住剧本阅读的“要害”，巧设问题，细读文本，课堂的角色意识与舞台场景感营造较好，学生参与面广，读者动情，听者有味。有许多课堂的即兴生成，教师与学生、学生之间、学生与文本间对话畅通、深入，获得听课者的一致好评。 有感于文学教学内容的选择、主题的确定，通过这堂课的备课与课堂实践，我有以下几点体会：1、文学教学内容的确定，一定要抓住“文体特征”。诗歌侧重于景与情、意与象、声与韵。小说重点落在人物、情节、环境上。散文自然为形与神、材料与主旨。戏剧要抓戏剧冲突、舞台形象与潜台词等。不同的文体有其独具的特质：序言、葬词、奏章等，教学内容的选择一定要体现各自的“味”！ 2、文学教学内容确定下来以后，要选择一个恰当的切口，一个抓手，牵一发而动全身。比如戏剧教学品读“台词”，读出台词的针对性、个性化、包蕴性，像一把钥匙打开魔盒，戏剧冲突及其复杂的形成过程、舞台形象的丰富性与差异性呈现出来。同样是“读”，诗歌则从读节奏到读形象到读情感到读人世，“意象”是翘起诗歌丰富世界的一个杠杆！ 3、文学教学内容的选择更要贴近学生的最近发展区，入口容易，乐于教师的引领，有深入的好奇心，有个性解读的空间与视野，更要有进一步发展的心理需求。 当然由于个人对戏剧认识尚很肤浅，尽管为了上好这节课，事先我把戏剧选修教材《中外戏剧名作欣赏》以及《莎士比亚悲喜剧集》都虔诚拜读，但仍显底气不足，尤其在处理讲解课后作业《宝玉摔玉》时，更觉得心有余而力不足，同时也愈加佩服曹禺先生的天才创作！当然在做这一切的时候心中还有一丝侥幸，假如，有幸，一位同学由此课的学习而燃起戏剧创作的渴望，挖掘潜力而出现另一个“曹禺”也未可知！仅以此为后记。 《雷雨》教学设计 篇3一、活动目标 （一）理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。 （二）感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。 二、活动重难点 （一）重点：理解歌曲内容，感受问答式歌曲的特点。 （二）难点：尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。 三、活动准备 音乐CD(一段雷声，歌曲《夏天的雷雨》)。 四、活动过程 （一）雷雨知识大考验。 1.教师播放雷声录音，引导幼儿推测。 ——这是什么声音？下雷雨时，还会看到什么？听到什么？(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。) 2.问答游戏。 ——天空中一闪闪，什么光发亮？(幼儿回答时，要鼓励幼儿量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。) ——天空中轰隆隆，什么声音响？ ——天空中哗啦啦，什么落下来？ （二）下大雷雨啦。 1.听赏歌曲第一遍 ——有位音乐家，把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲，我们一起来听一听。(教师播放歌曲。) 2.听赏歌曲第二遍 ——请你仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的`声音和我们平时唱歌有什么不一样？为什么要这样唱？(鼓励幼儿交流自己的感受。) 3.师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。 （三）你问我答真有趣。 1.第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦” 2.第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。) 3.第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。) 4.第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。) 《雷雨》教学设计 篇4教学目标： （一）知识与能力 1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言。 2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。 （二）过程与方法 播放戏剧片断、教师讲解、课堂讨论 （三）情感态度价值观 了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。 教学重点 周朴园的性格特点和话剧的特点。 教学难点 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。 教学步骤 一、导入新课 曾有一位年仅23岁的清华大学学生，他给沉闷的中国剧坛带来了强烈的震动，，他就是我国现代著名戏剧作家曹禺，那部戏剧就是他的处女作《雷雨》。 二、《雷雨》简介、人物关系： 1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。 故事梗概一：写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。 人物关系：《雷雨》人物关系表: 繁漪周朴园侍萍鲁贵 周冲周萍鲁大海四凤 三、预读课文整体感知全文并概述全文情节、拟小标题。 ①分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。 第一部分：相认梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突）昔日情人意外重逢 第二部分：冲突鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争）父子成仇亲人难认 ②戏剧结构要集中，冲突要强烈，同时还受到舞台、时间地点的局限，本剧是怎么解决这样的矛盾的，选段部分情节设计巧妙在哪里？ 作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。 四、分析戏剧语言：（重点） 语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”） 戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。 “在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影） 黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。戏剧语言的特点主要是：个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意。 ※下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来体会戏剧语言的特点，并进一步来把握周朴园的复杂个性。 ①周、鲁两人相认经历了怎样的阶段？周又经历了怎样的心理变化？ 偶遇———试探———相认 注意分析的不同前提：偶遇——周认为鲁侍萍已经死了 试探——周认为鲁侍萍活着但不知道是不是眼前的这个人 相认——周知道眼前这个人就是鲁侍萍 提示：偶遇部分抓“哦”这个台词来分析周朴园语言的潜台词，体会周的心理。 试探部分抓长短句式比较分析 相认部分抓“那句话最冷酷”来比较分析 通过比较分析和学生的阅读首先来体会台词的个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意这样三个特点，然后在学生对台词中人物心理的体会中进一步把握人物形象，探究主旨。 ②延伸：学生可以采用相同的办法欣赏鲁侍萍的台词：比如“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”比如：对鲁侍萍台词中多次提到的“你们”的分析等等。分析舞台说明。 五：人物、主题探究： 结合周朴园三十年前的“怀念”和三十年后的相认后的“理性“解决分析人物性格的复杂性。（注意人物性格与矛盾冲突的关系） 分析一： 周朴园是一个相当矛盾的'人。他年轻时到外国留过学，因此可能还有点浪漫，所以他会或者说敢于同侍女相爱。他与侍萍曾应该产生过真正的爱情，仅从这一点上看，周朴园就可能会对侍萍怀念。因为感情这种东西是很古怪的，失去了的才会觉得它可贵我们自己不也是如此吗？何况他失去的是一个曾经爱恋过的、有血有肉的、美丽柔顺的女子呢？ 周朴园既然敢于同侍萍相爱，为什么最后却“忽然不要她了”呢？这就要从周朴园的阶级本质来说了，任何一个阶级，在阶级社会里，他们的任何一种情感都必须服从本阶级的利益，离开了现实的利害关系来奢谈感情，不过是骗人的鬼话。因此，周朴园“忽然不要”侍萍，不管他是迫于压力，还是出于自愿，因为周朴园从出生的那一天起，就注定是属于整个资产阶级的，而他同侍萍相爱却是后来的事，他们曾经相爱正同他们后来分手一样是真实的， 周朴园与繁漪的婚姻不幸福却是肯定的。从这一点来说，周朴园在同鲁侍萍分手后的岁月里为寻找自己感情的寄托（即使这一点很自私），他也可能对侍萍产生怀念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一种情感的时候。每一个人都有一个只属于自己的丰富的内心世界，周朴园亦如此。为了自己，他最后抛弃了侍萍，但对一一个曾经倾心相爱的女子起码的顾念和内疚之情总还是有的。后来他又听说侍萍抱着出生才三天的儿子投水自杀了，在内心深处，在某种程度上，他相信或者说不如说希望侍萍是为自己而死的，因此，对于一个死人，一个为自己而死去的美丽的女子，他怀着那样一种永志不忘的追忆、顾念之情总还是有的，合情合理的。尽管这或许更应该称之为一种自我蒙蔽、自我陶醉，但却总还是有的，不能说它从未有过。于是为了让自己常常能感受到侍萍在时的那样一种淡淡的温馨，屋里的家具都还是三十年前的老样子，而周朴园自己也要穿三十年前的旧衬衣和旧雨衣，而他最后的表白“你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年总是留着为纪念你。”“你的生日—四月十八—每年我总记得。一切都照你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了凉，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”，这样的言语，无可否认其中的虚假和夸大，但同样也无可否认其中的依恋和怀念，起码的情感还是存在的，而作为当事人的侍萍被感动也就毫不奇怪了。但是他后来又忽然翻脸、不认帐，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少钱吧！”、“（由衣内取出支票，签好）”这一系列动作和表现我们也不会感到吃惊，因为这也是我们早已料到的。相反的，如果周朴园知道面前这个“像貌老得连自己都不认识的女人”就是侍萍时，马上跪下来请求她留下，向她忏悔，向她倾诉思念之苦，表示他们一定要破镜重圆，更不能使人相信，让人接受，因为我们眼前的周朴园已不再是与侍萍相爱时的周朴园，三十年的生活磨练使他的一切都变了，他比从前更加清楚的意识到名誉、地位的重要，他要维护自己的面子，维护周公馆的“平静”，更不愿意在儿子的面前戳穿自己三十年来的谎言，使一切大白于天下，在一份过时的爱情与现实的名利面前，他毫不犹豫地选择了后者，这一点也只能说明他的资产阶级本质，而并不能否认他的情感。 分析二： （一）有真情实意 周朴园固然是一个自私，冷酷，狠毒，狡诈，老奸巨滑的资本家。他身上有虚伪的一面，但他的虚伪更多的不是表现在对待侍萍怀念的真假上，而是表现在他对侍萍有真情实意而没有结婚这一事实。从这个意义上讲，与其说他虚伪倒不如说他软弱。他对鲁侍萍有真情实意，表现在： 1、30年如一日怀念侍萍。 (1)赶走侍萍的30年中，他虽然结过两次婚，但始终怀念侍萍，并一直把侍萍当作正式嫁到周家的人看待。 (2)每年4月18日都为她做生日。 (3)30年来无论搬到那里都带着侍萍用过的旧家具并一直按照她过去喜欢的样式摆设。 (4)因生周萍着凉，侍萍爱关窗户，于是30年来即使是闷热的夏天，周朴园也不允许开窗户。 (5)常向周萍谈及他的母亲。 (6)儿子名为萍，是为了纪念侍萍。 (7)听到陌生的“鲁妈”有无锡口音便打听“梅小姐”的下落。 (8)客厅时时摆放着侍萍的大照片。 这些生活细节把周朴园对侍萍的真情实意外化出来。 2、周朴园和繁猗、周萍、周冲关系不太好，也是因为侍萍。因为他心里只有侍萍，所以和后来两个妻子关系不好。 3、周朴园是一个一心扑在事业上的实业家，而非一贯玩弄女性的浪荡公子。 （二）、没有真情实意 周朴园采用血腥和罪恶的手段，拥有了财富、身份、地位。他刻意把自己标榜成一个“仁厚”“善良”的“好人物”，一个“正直”“有教养”的谦谦君子。其实，他是一个不折不扣的真正的伪君子。 1、不可否认，他对侍萍确实付出过真情。但当他面对家族的压力和前程的诱惑时，他放弃了感情。这说明，他并不非常看重这份感情。 2、一个人对失去的总觉得珍贵，倍感怀念。侍萍已死去，不会对他的前途构成威胁。而侍萍的死又和他有关系，内心的愧疚和赎罪的想法让他怀念侍萍。但他并不是怀念侍萍的悲剧，而是把怀念侍萍当作回味温情浪漫故事和用来点缀、美化自己的装饰品（向别人显示自己重感情，有情有义）。 3、对侍萍的怀念是以侍萍已死为前提的，如果侍萍还活着，他不一定会怀念她，甚至可能时时防着她。因为当侍萍出现在他面前时，他首先想到的不是向侍萍忏悔，而是想到侍萍可能影响到他的名誉、地位、利益，立即翻脸不认人。由此可见，他的所谓“怀念”是虚假的，完全是为了标榜自己。 （三）、30年前真心喜欢，后来的回忆是虚伪的 1、“人之初，性本善”。三十年前的周朴园并不是十恶不赦的坏蛋。他对侍萍一见钟情。可是由于双方地位差别悬殊，他们不可能在一起。 2、30年后的周朴园是留学回来开工厂的资产阶级暴发户。他的身份、地位决定了他不能告诉别人周萍的母亲是他家的佣人，他必须美化侍萍的身份。为了让别人相信，他必须假戏真做，所以才有几十年的“怀念”前妻。 ②“雷雨“标题的意义和主题的探讨。 《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个"天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁"的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 《雷雨》教学设计 篇5【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图。 2、生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗? 老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。 二、初读课文，识字学词 1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压) 3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 ⑴压——压下来;满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵乱——乱摆;忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶垂——垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷虹——彩虹;一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读(雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……)。 3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导学生用不同的`语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 分组朗读，老师随机指导。 第二课时 一、默读课文 一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象? 老师小结归纳：乌云——大风——闪电——雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____下来。一只蜘蛛从网上____下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹____在天空。蝉叫了。蜘蛛又____在网上。 比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【教学后记】 这篇文章有一定的常识性，在教学时要让学生弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。 《雷雨》教学设计 篇6【教材特点】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。 【设计理念】 1、加强初读，读不好书不开讲。 2、充分利用音乐、声音、画面、生活场景等多种手段激活学生的生活库存，引导学生进入课文情境，“还原文字”，勾勒语像，品赏课文的语言美。 3、强化诵读，内化语言。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。 【教学流程】 第一课时 一、激趣导入 1、播放描绘刮风、下雨、风和日丽等天气的音乐。 2、你知道这段音乐表现的是什么天气吗？你记得这样的天气吗？ 学生们都曾经经历过雷雨时节，经历过各种天气，这些画面和意境都沉睡在他们的脑海里。通过这些音乐既激发了学生学习课文的兴趣，又唤醒了学生头脑中的生活。 二、初读课文 1、自读课文，要读准字音，读通句子。要求： ⑴ 对自己不认识的字词问问周围的同学或者画下来。 ⑵ 读到课文中有注音的几个生字时要借助拼音多读几遍，记住它。 2、标出自然段，指名分自然段试读课文，按照“读准字音，读通句子”的要求，了解学生在读课文时遇到的困难、存在的问题，教师相机示范纠正，随时在学生读书困难的地方引导全体学生练读。特别要注意句子中词语之间的衔接与停顿。 要面向全体同学，使“读准字音，读通句子”的要求落实到每一位同学。 3、在在语言环境中与生字充分见面的基础上，把生字从文中提出，集中识记。 ⑴ 学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”“垂”；用换偏旁记住“虹”等。 ⑵ 利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 4、细读课文： ⑴ 读课文，看画面：说说课文哪些自然段写的是第一幅图画的内容，哪些自然段写的是第二幅图画的内容。梳理出课文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的条理。 ⑵ 分小组读课文，互相正音，评价。 ⑶ 教师范读。 ⑷ 全班合作读文，把课文读通读顺。 第二课时 一、复习回顾 1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。 2、分段读文，回忆、整体感知课文内容。 二、激发想象，品味语言，指导朗读 1、“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”： ⑴ 出示“天空只有几朵乌云”和“天空乌云密布”两副图，通过对比让学生判断哪副图更能准确表现句子的意思。 ⑵ 体会“压”字：教师一边用手势在学生头顶做着使劲往下压的动作，一边描述“如果一个很重的东西在你头顶上这样压下来，离你很近，你感觉怎样？” ⑶ 让学生带着自己的理解把这句话读出感情。 2、第二自然段重点抓住“垂”字指导朗读：通过讨论，可以用手比划，或用绳子、粉笔做实验，让学生摸一摸，体验“垂”的感觉。 3、品读朗诵“哗，哗，哗，雨下起来了”：让学生边读边思考体会：“哗哗哗”应该怎样读？ 如有的学生可能会说应读得快一点，表现雨下得很急，有的会说应读得慢一点，把“哗”字拖长一点，表示雨声很大，有的会说“哗哗哗”三个字应由慢到快，以表现雨下得越来越大。重在引导学生对语言的思考体会，引导说话和朗读。 4、对“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”进行重点句子训练： ⑴ 多媒体播放一阵由大到小的雷雨声，问“刚才你们听到了什么？”引导学生说出自己的感受：雷声、雨声渐渐变小了。 ⑵ 出示句子“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”诵读。 ⑶ 说话训练：多媒体课件依次出示三个画面： 画面一：花儿渐渐地开放。 画面二：天色渐渐地暗下来。 画面三：小朋友渐渐地长大。 提问：“谁能看着画面试着用‘渐渐地’说一句话？ 5、感悟最后一个自然段雨停后景色的美： ⑴ 通读感受。 ⑵ 分小组学习，每小组发放一个情境图片材料袋：房子两间（推开窗和紧闭窗的）、树两棵（静止的树和随风飘动的树）、白云乌云各几朵、青蛙、荷叶、荷花等。 ⑶ 让学生自己选择材料拼成一幅画，并说说自己挑选材料的理由。 ⑶ 你认为还缺什么还可以画出来： （入情入境体会雨后的美景） ⑶ 给自己的画起一个好听的名字。 ⑶ 有感情地朗读。 三、有感情地朗读全文 练习背诵自己喜欢的段落。 《雷雨》教学设计 篇7《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。 一、创设情境，激发兴趣 雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？ 为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。 二、创设情境，品词析句 创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。 三、创设情境，观察、想象 雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的'、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。 雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图.一边想象：如果你是一只快乐的小蝌蚪，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。 四、创设情境，发展思维 低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设计以下的问题 小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。（请学生看雷雨前的有关录像） 让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。 五、创设情境，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 《雷雨》教学设计 篇8一、教学目标： 1、学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象 2、理解《雷雨》的主题 二、教学重点： 1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格 2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词 三、教学难点： 周朴园这个典型人物的性格分析 四、课时安排： 两课时 五、教学过程： 第一课时 （一）导入 在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。 （二）作者介绍： 曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。 （三）课文分析 1、阅读课文，整体感知 （1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？ 提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。 （2）分角色朗读课文从开头到“你站一站” 思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？ 提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。 （3）课堂讨论： 根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。 （四）课堂小结 今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。 （五）作业 有感情朗读课文，体会人物形象。 《雷雨》（节选） 第二课时 （一）导入 上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园 （二）检查预习情况，了解学生的认知水平 1、提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？ 2、小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？ （三）课文分析 1、（投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔 析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了” 析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。 （1）看对话 周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？ 鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？ 提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直” （2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二） 板书：平静——猜疑——紧张——不知所措 3、周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片） “你来干什么？” “谁指使你来的？” “三十年的工夫你还是找到这儿来了” （1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。 提问后幻灯片显示： “你是想借机来敲诈我” “你幕后一定有不怀好意的人指使你来” “三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我” （2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。 （3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？ “我们可以先不必哭哭啼啼的” “我看过去的事就不必再提了吧” “你的生日——四月十八……弥补我的罪过” 明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的.谅解，安定了情绪。 （4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？ “那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍 （5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱 鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强 4、以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？ （1）分角色朗读课文（请五位同学扮演） 读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。 问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？ 提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人” 这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷 （2）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。 5、课堂小结： 周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。 6、课后作业： 1）归纳鲁大海的人物形象 2）完成补充资料练习 《雷雨》教学设计 篇9课案陈述： 一、课题导言： 从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。 二、学习任务： 1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。 2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。 3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。 4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。 5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。 6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。 三、过程和资源： （一）准备阶段： 1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。 （二）课堂研读讨论： 1、设问提示： 要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例） 曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？ 周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？ 繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的`矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？ 你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？ 鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。 为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？ 在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？ 恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。 有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？ 曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？ ……（其他问题略去） 2、网上资源研读。 3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源） 4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。 5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。 6、学习反思： 你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？ 阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？ 阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处） 古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？ 阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花？ 阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？ 阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？ 讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？ （三）撰写文章： 1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式） 2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。 （四）交流借鉴： 1、论坛交流。 2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。 教学反思： 首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”WebQuest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。 其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。 第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。 第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。 第五，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的WebQuest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用WebQuest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成WebQuest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。 《雷雨》教学设计 篇10教学目标： 1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。 2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题 孩子们，今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁？（雷雨） 1、小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 2.今天，让我们一起走进20课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。 3、板书课题、齐读课题 二、自读课文、检查自学 1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。 (1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。 (2)画出生字、标段落序号。 2、检查生字、词 （1）读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。 （2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大 家读一读这几个生词。 （3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。 （4）书写一个生字： （1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？ 是啊，“垂”不但难读，而且特难写， （2）师范写生跟着书空 （3）生练写（把这个字写两遍。） 三、理解课文 同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……） 课文中是怎样向我们介绍的呢？请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点？ （一）学习1—3自然段雷雨前景象 天色昏暗： 你是从哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流） 学生交流：很可怕，很恐怖 （你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？谁也能向他一样读读。 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后， 师问：（出示乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉？谁能再读读？---齐读 （2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。 引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子） 你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，） 雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读 风大： （1）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你害怕吗？） （2）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？它为什么要逃，不呆在树上了？“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。 你还从哪句中感受到雷雨来临前的可怕呢？ （5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。” 出示句子比较：闪电亮，雷声响。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 有什么不同？（“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的`，） （句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。 过渡：同学们说得越来越好了是啊，要下雨了 （二）感受4-6雷雨中的情景。 1.雷雨来了，你们看（出示课件） （1）课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢？课文中是怎样描写雨中景象的呢？谁来读读？从这里你体会到了什么呢？ 生：雨中的情景：开始雨下得特别急，特别大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓。 师：说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗？。出示“渐渐地”师：这个词是什么意思？（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。谁来再读读这句话？能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？（出示句子）下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？ ①小树长高了。②天气冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得爱是伟大的、无私的。 师：大家表现的可真棒！掌声表扬。 （下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。） （三）感受雨后美景 六月天，孩子的脸，说变就变。刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢？雨很快就停了。 1.雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快到课文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。 2.读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。生闭眼。 师范读78。好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？ 3.生自由说。 4.（播放雨后动画）. 5.配乐读。同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。（出示7、8段，音乐） 多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。 四、知识拓展 雷雨天在夏季是一种很常见的自然现象，那在雷雨天我们应该注意哪些问题呢？日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟鱼虫，大自然就是一副多彩多姿的画卷。它会向你展示美丽神奇的自然景象，大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会为你指引着前进的方向，走进大自然，有一双善于发现美的眼睛，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。 课后作业：留心观察这一周的天气变化，把它写在日记里。 五、作业设计 （1）爱诵读的你，不妨有感情地朗读《雷雨》，进行课文录音。 （2）爱绘画的你，不妨根据课文的内容，用水粉画一画雨过天晴的美景。 （3）爱写作的你，不妨模仿《雷雨》，认真地观察家乡的天气，学写一篇观察日记。 《雷雨》教学设计 篇11[教材分析] 《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。 [教学目标] 1、学习生字、新词，积累词语。 2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。 4、培养学生热爱大自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣 [教学重点]抓住重点词句、段落指导阅读，培养学生的理解和感悟能力。 [教学难点]体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的变化。 [教学准备]生字卡片、多媒体课件 [教学时间]两课时 [教学过程] 第一课时（略） 第二课时 一、复习巩固 检查字词 1、出示生字卡片，指名认读。 2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。 二、整体感知 理清顺序 1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？ 2、根据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后） 三、朗读品味 感悟意境 （一）研读“雷雨前”的部分 1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？ 2、指名回答，教师根据学生回答相机引导和点拨。 （1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷） b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。 c、指导读好这句话。 （2）指导理解朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” a、提问：课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“忽然”？ b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。 c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。 d、指导朗读，体会天气的变化。 （3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。” a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。 b、指导用“越……越……”练习说话。 3、师生小结。（板书：怕） （二）研读“雷雨中”的部分 1、课件播放“雷雨时”情景画面。 2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。 3、学生质疑. 4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。 5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得急和雨由大到小的变化过程。 6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？ 7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。 8、小结。（板书：雨大） （三）研读“雷雨后”的部分 1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生欣赏后谈感受。 2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。 3、汇报交流，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。 4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。 5、课件播放“雷雨后”的美景，学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。 6、引导想象：假如你就是画面中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行交流。 7、齐读7、8自然段。 8、小结。（板书：景美） 四、回顾总结 课外延伸 1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。 2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。 附：板书设计 前 闷 怕 雷雨 中 雨 大 后 景 美 《雷雨》教学设计 篇12教学目标： 1.会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。 2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。 3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 教学过程 （一）导入新课。 1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨） 师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答） 师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？ 2、出示课件。 师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。） 二、初读感知 1、自由读课文，出示要求： 自读提示： 自读提示： 1、标出自然段序号。 2、注意生字，读准字音。 注意停顿，读顺课文。 （1）、标出自然段序号。 （2）、注意生字，读准字音。 注意停顿，读顺课文。 2、8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。 3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样安排有什么道理？ （在课题旁边板书：前、中、后） 【到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】 4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。 （交流朗读） 引语：如果说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(倾盆大雨 雷鸣电闪） 【读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。】 引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！ 三、研读雨前 1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 2、交流要点： 句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 聚焦：“压” （1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。 （2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？ 【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】 （3）你认为怎样算“压”？ （以手掌示云，双手演示）动作辅助品读句子。 （4）如果你就站在这乌云之下，你有什么感受？ 引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。 （5）比较句子 树上的叶子不动，蝉不叫。 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。） 句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 （1）出示生字：乱、垂，读一读。 （2）聚焦“乱”，感受风之大。 听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象） 听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。 忽然一阵大风，吹得树枝仿佛 （扭断了腰） ， 吹得树枝仿佛 （甩掉了叶） ， 吹得树枝仿佛 …… ， 引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。 （3）聚焦“垂” 请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？ 【给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我口中的丝；我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。】 句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。 师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮） 你听到雷声——（越来越响） 闪电——（越来越亮） 雷声——（越来越响） …… 句式训练：用“_____越来越______”说句子。 【句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】 小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。 要下雨了，其他的小动物们都在干什么？ 是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读 四、我会写“乱” 《雷雨》教学设计 篇13教学目标： ㈠知识和能力目标 了解作者的相关知识及本文的写作背景。 能正确流畅、充满感情地朗读课文。 ㈡过程和方法目标 在反复诵读的基础上理解作品内涵。 学习本文象征手法的运用。 ㈢情感目标 体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情，学习其英勇无畏的革命乐观主义精神。 教学重点: 理解课文内涵，探究文中出现的事物的象征意义 教学难点： 联系时代背景理解文章主题，准确把握事物的象征意义，调动并强化学生的爱国热情。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，请大家看看题目“雷雨前”，想想看，它会涉及哪些内容，假如让你来写这样一篇文章，你会写些什么？ 对于主题大家有了种种猜想，那么，作者究竟是怎样写的呢？就让我们一同进入今天的学习吧！在学习之前，我们先来了解一下作者。 二、作者介绍： 三、背景资料 茅盾的作品反映了中国民主革命的艰难历程，绘制了摸宏大的历史画卷《雷雨前》发表于1934年，刊登在《漫画生活》月刊第一期茅盾先生曾说过：“《雷雨前》是用象征的手法描写了30年代整个中国的'政治和社会矛盾”当时中国革命已经从大革命的低潮转入到了30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起，逐步深入作品反映了当时国民党发动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党发动派的昂扬斗志和对革命必胜的信念 四、跨越障碍 认读下列字词 帐幔揩汗踱步水门汀呕吐咆哮 龟裂模样龌龊噤声乘隙剥落 五、自主阅读 自由阅读课文，想一想： 1.文中哪一句话点明了全文的主旨？ 2.作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么雷雨前究竟是怎样一个世界呢?请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。 3.既然“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。”那么作者是如何描绘这一画面的? 六、合作探究 以小组为单位，合作探究下列问题 1.由此可见这篇文章作者采用了什么样的写作手法？ 2.思考下列事物的象征意义 灰色的幔/苍蝇、蚊子/蝉儿/风雷闪电/巨人/大雷雨 3.本文结尾的呼唤“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话如何理解,表达了作者什么样的思想感情? 七、创新实践 观察图片并发挥想象，任选一幅图片用下列句式描述该图片内容。 我喜欢，因为它象征着。 八、课堂小结 在这节课中你学到了些什么，最大的收获是什么？ 九、作业： 1.完成课后练习一、二 2.比较阅读茅盾的《雷雨前》和高尔基的《海燕》（重在比较象征意义的异同）。 《雷雨》教学设计 篇14执教 郑伟璇 课前知识迁移：关于戏剧 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 按照不同的标准，戏剧可分为不同的种类： a 按艺术形式和表现手法分：话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》） b 按剧情繁简和结构分：独幕剧、多幕剧（如《雷雨》） c 按题材所反映的时代分：历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》） d 按矛盾冲突的性质分：悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》） 戏剧的几大要素：舞台说明、戏剧冲突、人物台词 戏剧的语言：台词和舞台说明 戏剧语言的特色有三个：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。 一、教学目标 ：1 学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象 2 理解《雷雨》的主题 二、教学重点：1 通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格 2 分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词 三、教学难点 ：周朴园这个典型人物的性格分析 四、课时安排：两课时 五、教学过程 ： 第一课时 （一）导入 在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。 （二）作者介绍： 曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。 （三）剧本内容介绍 （讲述故事情节，要求学生在听的过程记下主要人物姓名，理清人物关系） 提问梳理：鲁贵 鲁侍萍 周朴园 繁漪 ︺︺ ︺︺ ︺︺ ∣ ∣ ∣ ∣ ∣ ︹︹ ∣ 四凤 鲁大海 周萍 周冲 ∣ ∣ ∣∣ ∣ ———————— ———————— 相爱 关系暧昧 （四）课文分析 1 阅读课文，整体感知 （1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？ 提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。 （4）分角色朗读课文从开头到“你站一站” 思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？ 提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。 （5）课堂讨论：根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。 （五）课堂小结：今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。 （七）作业 ：有感情朗读课文，体会人物形象。 《雷雨》（节选）第二课时 （教学公开课） 02中本（6）班 郑伟璇 一、教学目标 ：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性 二、教学重点、指导学生从文本语言情景进入人物内心世界，体会周朴园的形象 三、教学方法：引导、朗读、讨论、点拨 四、教学手段：投影、板书 五、教学过程 ： （一）导入 上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园 （二）检查预习情况，了解学生的认知水平 1 提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？ 2 小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？ （三）课文分析 1 （投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔 析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2 分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了” 析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。 （1）看对话 周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？ 鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？ 提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直” （2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二） 板书：平静——猜疑——紧张——不知所措 3 周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片） “你来干什么？” “谁指使你来的？” “三十年的工夫你还是找到这儿来了” （1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。 提问后幻灯片显示： “你是想借机来敲诈我” “你幕后一定有不怀好意的人指使你来” “三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我” （2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。 （3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？ “我们可以先不必哭哭啼啼的” “我看过去的事就不必再提了吧” “你的生日——四月十八……弥补我的罪过” 明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。 （4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？ “那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍 （5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱 鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强 4 以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？ （1）分角色朗读课文（请五位同学扮演） 读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。 问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？ 提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人” 这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷 （3）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。 5 课堂小结： 周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。 6 课后作业 ：1 归纳鲁大海的人物形象 2 完成补充资料练习 7 板书设计 ： 周朴园：虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍/冷酷、奸诈和心狠手辣 ↑ 相遇：奇怪（平静）→ 猜疑→ 紧张→ 不知所措 ︱ ︱ ︱————————————︱ ︱ ︱ 周朴园的心理变化 ︱ ↓ ︱ 相认：责问→ 安抚→ 哄骗→ 打发 ↓ ︱——————————︱ 周朴园的手段 鲁侍萍：正直、刚强、善良、自尊、倔强 作者邮箱： [1] |
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