| 标题 | 18〈雷雨〉教学设计 |
| 范文 | 18〈雷雨〉教学设计（精选16篇） 18〈雷雨〉教学设计 篇1【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2、生字词卡片。 【教学过程】 第二课时 一、默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。 天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。 3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【板书设计】 叶不动枝乱摆 雷雨前：乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣 蝉不叫蜘蛛逃 18、雷雨雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了 天亮了空气清新 雷雨后：雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙 18〈雷雨〉教学设计 篇2一、导入《窦娥冤》、《长亭送别》：古典戏曲（抒情性和音乐性）——>现当代戏剧：话剧《雷雨》（口语化）回顾古典戏曲既歌且念的特点，理解古典戏曲与现当代戏剧在语言表现形式上的区别与前面所学2个古典戏曲形成对比，初步把握古典戏曲与中国现当代戏剧的区别，从而感受学习方法的差异 二、自读剧本，整体把握戏剧内容一、速读剧本，完成下面习题： 1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。 2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图 3.填空（越多越好）：一个的周朴园 二、明确上面习题 三、简介《雷雨》：暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧（把握“封建的资产阶级”之间的矛盾，理解周朴园的双重身份）自读课文，完成习题 针对自读情况作答 思考既是封建阶级的又是资产阶级的周朴园的双重表现：残忍冷酷的剥削工人积累原始资本，专制的对待家人培养速读以及整体感知长文内容的能力，熟悉剧本情节 从评价的矛盾中初步认识周朴园的特点 三、分节欣赏第一场（上）（一）请两名同学分角色朗读第一场的鲁侍萍表明身份以前的内容，其他同学准备点评他们的朗读——>读后请学生点评朗读情况 （二）依次提问并引导学生明确相关内容： 1、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？ 2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？ 3、对三十年前侍萍的身份，周朴园、鲁侍萍各有什么说法，反映了他们怎样的心理及性格？ 4、周朴园的虚伪在此节还表现在什么方面？ 5、周朴园对侍萍的身份有几次怀疑？品味其语言及动作神态 引导学生理解后归纳：周朴园极富于动作性与戏剧性的几次问话以及他那每一次都有的不同的声音姿态表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作，我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情，层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。 6、对应周朴园的怀疑，侍萍怎样回答？反映了她怎样的心理？ （三）指导学生针对这4个回合的问与答进行表演性朗读 （一）2人朗读，其他学生倾听并准备评价 评价 （二）依次思考1——5题并作答 参考答案：1.交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。 2.鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。 3.周朴园——梅家一位小姐（好似大家闺秀），很贤惠，很规矩——抬高侍萍身份，虚伪 鲁侍萍——梅妈的女儿，既不贤惠，听说也不规矩——不满，愤恨，悔恨，揭穿对方的假面具 4.侍萍问要“帮帮她吗”时，他连忙说“不”以及“好了” 5.①“你──你贵姓?”——有怀疑，但还较为平静，说话也客气（潜台词：你怎么知道得这么清楚） ②（抬起头）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潜台词：你跟她什么关系，怎么这么了解她的情况） ③（忽然立起）“你是谁?”——坐立不安，惊惧（潜台词：你到底叫什么名字，在这场变故中你是什么角色？） ④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——几乎认定却不敢相信不愿接受 （比较动作，体会潜台词，感受作者深厚的语言功底） 6.“我姓鲁。”“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“我是从前侍候过老爷的下人。” 心理：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年来的.苦难生活、三十年后周朴园的虚伪让她难以控制自己 （三）表演性朗读周朴园与鲁侍萍有关眼前人身份怀疑的四个回合的对话具体感知人物语言及性格 通过问题引导，使学生初步体会周朴园的虚伪与鲁侍萍的怨愤 通过四个回合对话的深度探究，深刻体会剧本丰富的潜台词，体会曹禺朴素生活化的语言底下深厚的语言功底 在分析人物潜台词、说话时的心理的基础上，再次朗读加强对人物性格心理的把握 第 二 课 时一、分节欣赏第一场（下）（一）指导学生研读分析以下问题： 1.周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状？ 2.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？而侍萍的态度又如何？ 3.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？ 教师总结归纳：周对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 （二）引导学生分析下列语句中的潜台词：1.鲁贵象是个不大老实的人 2.（侍萍）什么？ 3.什么？鲁大海？他？我的儿子（加入潜台词并比较与“鲁大海就是我的儿子”表达效果的差异） （三）指导学生分角色朗读，并点评朗读情况，相机指导朗读（一）研习问题并作答 1.感觉名誉地位家庭受到威胁，是内心虚伪又害怕的表现 2.周朴园：厉声责问〔（忽然严厉地）你来干什么？〕——用缓和的语调稳住〔你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。〕——用感情软化〔你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。〕——想用金钱收买打发〔（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！并开出支票〕 鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视抗议（骨气与尊严） 3.对年轻漂亮的梅侍萍有过真情，加上现在生活的不如意，使他更怀念过去的情人以得到精神的慰藉，但他的怀疑又是廉价与自私的，必须以丝毫不会影响自己为基础。 （二）补充潜台词，在对比中体会不同语言表达造成的不同表达效果 （三）分角色朗读，深刻体会人物语言表现出来的性格心理通过问题引导，使学生深刻体会周朴园的虚伪、伪善以及侍萍在三十年苦难中磨砺出来的刚强、骨气与尊严 深刻体会剧本丰富的潜台词，通过对比分析认识语言的不同表达效果 通过朗读更进一步把握人物语言反映的性格和心理 二、分节欣赏第二场（一）指导学生研究以下问题： 1.周朴园对一般工人、鲁大海以及周萍周冲的态度如何？（特别引导分析对鲁大海这个兼有儿子与对立的工人阶级代表两种身份的人物的态度） 2.鲁大海又有什么特点？ 3.周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？ （二）指导学生分角色朗读 （一）研习问题并明确： 1.对一般工人：残忍、冷酷、卑劣；对鲁大海：傲慢、无情、挖苦、教训；对周萍周冲：专制 2.坚定、勇敢、无私，又显幼稚、鲁莽、缺乏斗争经验 3.资本家←→下层劳动人民 资本家←→工人阶级 （二）分角色朗读，深刻把握体会不同人物语言下的性格心理通过问题引导，使学生深入的感受周朴园作为资本家对待工人阶级的无情与冷酷 通过朗读进一步把握不同人物的性格和心理 三、总结归纳1.引导学生归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象 2.引导学生归纳戏剧特色： 三十年前后两个家庭甚至牵连到矿上的事情集中在午后至夜晚发生，是怎样做到的？表明了戏剧的什么特色？剧中随意挑出一句台词都能清楚的知道是谁说的什么情况下说的，这又表明戏剧的什么特色？ 3.引导学生分析“雷雨”为题的用意1、归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象： 周朴园——封建家长+资本家：残忍、冷酷、自私、虚伪但又有多面性 鲁侍萍——受侮辱，被损害的旧中国女子：正直、善良、刚毅、倔强。 鲁大海——觉醒的工人阶级的代表：坚定、勇敢、无私又缺乏斗争经验 2、归纳戏剧特色：结构高度集中；人物语言个性化 3、分析标题的含义：《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。培养学生归纳概括与提升的能力，深刻而全面的认识主要任务，形成整体意识 引导学生认识本剧的结构与人物语言特点 四、延伸体悟 1、引导学生比较周鲁两家的第二代 2、教师归纳：从作者给第二代安排的三死一生的结局看，作者在呼唤一场革命的暴风雨，意图借此洗涤一切罪恶与腐朽，成就一种新生的气象比较周鲁两家第二代的情况，明确： 周萍：周朴园第二，自私、懦弱、对待工人冷酷 四凤：梅侍萍第二，善良、受侮辱受损害 周冲：有繁漪新思想的影响，但比他的母亲要善良单纯得多 大海：觉醒的工人阶级的代表，雷雨洗涤一切黑暗腐朽后的希望引导学生从出场的不同人物理解作者的立场态度 学习迁移的目的，实现学生学习的完全自觉化 18〈雷雨〉教学设计 篇3教学目标：1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法认识“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。 2、在理解“垂、坐”两个动词的情绪变化过程中感受雷雨前后景色的不同。 3、通过课文学习，产生观察自然的兴趣。 教学流程预设： 一、课前游戏： 1. 小朋友，请向前后左右看一看，你发现今天的课堂和我们平时上课的教 室有什么不同？在这么多老师面前上课，你的心情如何呢？不急着告诉我，胡老师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡老师猜猜你的心情，猜中了请你告诉我，猜错了，请你把你的心情告诉大家，好吗？ 师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，开心时喜形于色，手舞足蹈；伤心时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个游戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观察最仔细，能根据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。 二、谈话揭示课题（2`） 师：我们都知道，一年有四个季节，分别是： 每个季节的景色不同，就连下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年级学过《春雨的色彩》。那么夏天经常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。 三、初读课文识字，体会雷雨之大（2`--15`） 今天我们要来学习一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。 1、交流：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书） 2、读通4、5自然段 师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5） 谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。） 师及时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。） 读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（ ），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起读一读） 3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？ 师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，注意读通顺）。 雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅） 3、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？ 4、写“垂”：这四个生字中最难容易读错的是：“垂”，你有办法记住它吗？ 课件出示“垂”，仔细观察，“垂”字书写时要注意什么？（中间胖，两头尖） 课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）——生练习一个并反馈——再练习一个（同桌互批） 四、体会蜘蛛一“垂”的情绪动态，感受雨前的可怕情景。（15`--30`） 1、理解“垂”。 刚才同学们很认真地写了两个“垂”字，写得很漂亮。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请1-2个学生读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来） 联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（老师的头发，柳树的树枝-垂柳。） 2、体会蜘蛛雨前的害怕心情。 蜘蛛是怎么垂下来的呢？来，我们一起去看看！（课件出示） 你看到了吗。蜘蛛要逃走，有许多办法，它可以 （生讲：爬下来）？ 师：比较一下，爬下来和垂下来哪个快？读一读，加快速度。（2-3人读） 猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因为心里（ ）。 3、师：小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢？请同学们默读课文1－3自然段，找找原因。（读完告诉你的同桌，互相交流一下） 交流：看到什么？听到什么？ a“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？“闷，热、黑） 师：如果我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗？（没有风、乌云多且重）--读一读，读出雨前的闷热—自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？--“一动不动、一声也不叫” （联系〈〈要下雨了〉〉，指导读一读。师追问：压得小鱼、压得你、压得蜻蜓 —个别人读读并齐读，（指导朗读） b“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（你耳边听到了风声吗？呼，呼，呼，读一读） c“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（读一读，追问：这闪电吓得蜘蛛 ，吓得蝉 这雷声吓得小朋友 ，吓得蚂蚁 吓得 。） 想象一下，此时天上的乌云越来越（ ），天空越来越（ ），风刮得越来越（ ）。（说话练习）----指导朗读 难怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一头“垂”下来，逃走了。（指导朗读，读出蜘蛛的害怕。 师：因为雷雨前的景象实在太（ ）。（学生归纳，师板书） 4、齐读1－3自然段。 是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡老师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起来看一看），读1-3自然段。 五、课件欣赏雨前和雨中的景象。（30`--32`） 师解说：不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨来得快，去得也快，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 六、体会蜘蛛一“坐”的悠闲心态，感受雨后的美丽景色。（32`--40`） 1、体会蜘蛛雨后的悠闲心态。 雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？（请小朋友在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：蜘蛛又坐在网上。（读一读，你怎么读得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？读一读） 请几个小朋友演演蜘蛛悠闲的样子，指导读一读。 2、小蜘蛛坐在网上看到了什么？听到了什么？（请仔细读读7、8自然段） 交流：a“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”（看课文插图，小朋友打开窗户，闻到了什么？浓郁的花香，清新的泥土气息）” b“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。” 睁大眼睛看到：天亮 彩虹 太阳……（小朋友……） 竖起耳朵听到：蝉叫 青蛙叫…… 深呼吸，闻到：空气清新 蜘蛛看到的雷雨后的景色太（ ）了，（板书美丽）所以它悠闲你坐在网上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鲜空气，欣赏景色，捕捉飞虫……..） 3、（课件出示雨后的景象） 自由地、美美地读读7、8自然段。 齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的美丽景象。 七、课堂小结，指导书写“蜘蛛”两字（机动）。 师：这节课，我们随小蜘蛛一起经历了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣赏了雷雨后的美丽景色，大自然真是太奇妙了，它是一本读不完的“书”，有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观察，好好体会，你会发现里面有许多小秘密。 接下来我们就把今天课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最漂亮。 引导观察：看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提醒同学的？（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。） 师板书，学生联系再反馈。 18〈雷雨〉教学设计 篇4一、活动目标 （一）理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。 （二）感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。 二、活动重难点 （一）重点：理解歌曲内容，感受问答式歌曲的特点。 （二）难点：尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。 三、活动准备 音乐CD(一段雷声，歌曲《夏天的雷雨》)。 四、活动过程 （一）雷雨知识大考验。 1.教师播放雷声录音，引导幼儿推测。 ——这是什么声音？下雷雨时，还会看到什么？听到什么？(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。) 2.问答游戏。 ——天空中一闪闪，什么光发亮？(幼儿回答时，要鼓励幼儿量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。) ——天空中轰隆隆，什么声音响？ ——天空中哗啦啦，什么落下来？ （二）下大雷雨啦。 1.听赏歌曲第一遍 ——有位音乐家，把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲，我们一起来听一听。(教师播放歌曲。) 2.听赏歌曲第二遍 ——请你仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的`声音和我们平时唱歌有什么不一样？为什么要这样唱？(鼓励幼儿交流自己的感受。) 3.师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。 （三）你问我答真有趣。 1.第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦” 2.第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。) 3.第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。) 4.第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。) 18〈雷雨〉教学设计 篇5一、教材简析 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 二、教学过程 (一)揭题 1、今天，我们继续学习18雷雨(板书课题)生齐读。 2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。(开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新) 小朋友真棒!不愧为识字大王! 3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢? (板书：前、中、后) (二)学习课文 这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 1、雷雨前 1)课文的哪部分描写了雷雨前的景象?(1-3自然段) 用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样? 2)学生交流 a、乌云(“满天”，“黑沉沉”，“压”) 课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉?(学生说感受，指导朗读) 这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——(一动不动)，蝉——(一声也不叫) b、大风(“乱摆”，“忽然”) 课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风?(大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了) “垂”字可以用什么词替代?为什么作者用“垂”?(指导朗读) c、闪电、雷声 (“越来越亮”，“越来越响”) 课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。 用“……越……越……”说一句话。 作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么? (不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。) 指导朗读。 看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感? (板书：乌云、大风、闪电、雷声) 2、雷雨中 作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧!(播放课件，雷雨中的动画) 1)你听到了什么?(雷声、雨声) 雨声是什么样子的?你能把它读出来吗?(指导朗读) 2)你看到了什么?(树弯了，雨越下越大)指导朗读 3)雨又有什么变化呢?(渐渐地小了)指导朗读 4)雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来?(男女生比赛读) (板书：下起来——越下越大——渐渐地小了) 3、雷雨后 夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧!(课件出示雨后动画景色) 1)(课件出示课本插图)刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢?(他看到雨后的景色真美丽) 2)用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始! 3)雨后有哪些美丽景色? 4)学生交流 (课件出示雷雨后的句子： 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。) a、太阳 b、蝉 c、彩虹(你能读读描写彩虹的句子吗?通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的?) d、蜘蛛(找一找，哪个字用的特别好?为什么?“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱) e、青蛙 看到这样的景色，你有什么样的心情?(开心、愉快)那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧! (板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙) (三)总结 1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方?你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。 2、你们可真会读书!现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧!第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。 (四)课外拓展 1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。 2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。 (课件出示关于描写雨的句子： 豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。 春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。 窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。 秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。) 3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。 板书设计： 前 乌云 大风 闪电 雷声 18 雷雨 中 下起来——越下越大——渐渐地小了 后 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 18〈雷雨〉教学设计 篇6《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。 一、创设情境，激发兴趣 雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？ 为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。 二、创设情境，品词析句 创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。 三、创设情境，观察、想象 雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的'、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。 雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图.一边想象：如果你是一只快乐的小蝌蚪，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。 四、创设情境，发展思维 低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设计以下的问题 小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。（请学生看雷雨前的有关录像） 让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。 五、创设情境，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 18〈雷雨〉教学设计 篇7【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2、生字词卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 二、初读课文，识字学词 1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子： ⑴ 压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵ 乱──乱摆：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶ 垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷ 虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词： 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……） 3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5、分组朗读，老师随机指导。 第二课时 一、默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。 天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。 3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【板书设计】 叶不动 枝乱摆 雷雨前：乌云 压下来──刮大风──电闪雷鸣 蝉不叫 蜘蛛逃 18、雷雨 雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了 天亮了 空气清新 雷雨后：雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 18〈雷雨〉教学设计 篇8【课前透视】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【教学重点】 识字、写字、朗读课文。 【信息资料】 1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。 2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。 3、收集描写雨景的文章或段落。 【教学时数】 两课时。 第一课时 〖切入举偶 1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的'体会，相机板书课题：雷雨 。 2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。 心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 〖对话平台 一、自学 1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住 ：“压” "垂";用换偏旁记住“虹”等。 3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 4、小组读课，互相正音，评价。 5、全班合作读文，把课文读通读顺。 把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。 二、细读 1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。 2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个部分划分出来。 3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。 三、写字 1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现） 如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。 2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。 3、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。 由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。 18〈雷雨〉教学设计 篇9【教学要求】 1.学会本课生字新词，会用“渐渐、挂”造句。 2.理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。 3.通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。 4.朗读课文，背诵课文。 【教学重、难点】 重点：知道雷雨前、中、后景象的特点。 难点：对作者遣词造句的准确，形象地描写难理解。 【教具准备】生字卡片、磁带、录相带、课件、玩具蜘蛛等。 教学时数：三课时 【教学过程】 第一课时 一、解题、激qing。 二、指导看图。 1.雷雨中的景物特点。 2.雷雨后的景物特点。 3.比较两幅图的异同。 三、初读课文，找出课文与图对应的段落。 四、学习本课生字新词。 五、朗读课文，思考：这篇课文主要写什么？ 六、总结（略） 第二课时 一、复习检查： 师：这节课，我们继续学习《雷雨》。（教师板书课题，学生齐读三遍。）你们读得真好！老师奖励你们做一个好玩的游戏—— 1.课件出示识字游戏软件，指导学生复习生字的读音。齐读、开火车读（增加组词）。 2.边看课件动画朗读，边回顾这篇课文主要写什么？然后指名回答。（板书：前、中、后） 二、感受雷雨： ★ 雨中即景 师：请同学们从课文中找一找，哪几个自然段描写了“雷雨中”的景象？ 1、学生自由朗读课文，寻找相关段落。指名汇报。 师：是的，课文第4到第6自然段写了雷雨中的景象。雷雨给你留下了什么印象？你是从哪些句子中读懂的？ 2、学生自由回答，教师连续指名3位学生发言，不接学生话头，只作简单的肯定性评价。 3、小黑板出示： “雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。” 师：你看，这雨下得多大啊！“树哇，房子啊，都——看不清了。”谁来美美地读一读啊？ 4、指名朗读重点句子。 5、教师擦去“树”，让学生补充？ 师：下这么大的雷雨，请你想一想，还有什么也看不清了？ 6、学生自由补充，并且把自己想的答案补充到句子里读一读。（教师提示，最好是一个字的景物，能够读出句子的节奏来。）接着再擦去“房子”，让学生继续补充句子。 师：是呀，在大雷雨的笼罩下面，什么东西都看不清了，（板书：……都看不清了。）课文的作者就挑了两样最常见的景物——“树”和“房子”写到课文里去了。下面让我们一起读一读课文的第4到第6自然段，让大雷雨痛痛快快地下到地面上来，让口渴的庄稼、小草喝个饱！ 7、齐读课文第4到第6自然段。 ★ 移步换景 师：大雷雨是夏天里最常见的一种自然现象，再过几天，也许我们就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你们知道吗？让我们到课文中去找一找，好吗？ 1、学生默读课文，找出文中相关句子。教师指名朗读。 师：同学们的眼睛真尖！答案就在课文的第1到第3自然段当中。雷雨前的哪一样景物给你留下的印象最深刻？老师请你来读一读。（相机板书：蝉不叫，蜘蛛逃走了。） 2、指导学生朗读。注意读出每一个句子的不同特点和重点词语的重音位置，比如：满天、压、一动不动、一声也不叫等。 师：老师请你一边看课文，一边认真地读一读、记一记，过一会儿，老师请几个同学不看课文来说一说我们怎样才能知道马上就要下雷雨了。 3、学生自读课文，准备简单复述。教师指名发言，给学生真挚的鼓励，哪怕这个学生的发言疙疙瘩瘩，也要抓住一个句子，甚至一个词语的运用给予肯定和夸奖！ 师：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”大雷雨开始从天上落下来了，雨点又大又密，我们就让它尽情地下吧，趁着这个时间，我们一起来做一个游戏，喜欢吗？ 4、游戏：兔小弟射气球。 教师以“压”字做例子，告诉学生游戏的规则。其余三个字的读音游戏，第一个齐答，第二、第三个游戏由学生上台演示。 师：啊！这场雷雨可真大，雨还在下，我们干脆来写几个生字你们看怎么样？ 5、课件出示“生字表”，指名学生选择3至4个生字写在习字本上。 6、学生习字。 师：大雷雨来得快，去得更快！渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 播放课件：第三段动画朗读。师：和雷雨前，我们看到的景色相比，你的心情有没有不一样啊？ 7、指名学生发言，并引导有感情地朗读课文。（相机板书：蝉叫了，蜘蛛坐网上。） 8、用几种形式朗读课文： 师生合作（师读第7段，生齐读第8段。） 生生合作（一生读第7段，其余读第8段。） 小组、集体合作（一个小组读第7段，其余读第8段） 师：雷雨过后，天气更晴朗，让我们和知了、蜘蛛、青蛙一起把这个好消息告诉还躲在屋子里的小伙伴吧！ 齐读第8自然段，结束课文教学。 【板书设计】 前：蝉不叫 蜘蛛逃走了 雷 雨 中：……都看不清了。 后：蝉叫了 蜘蛛坐网上 18〈雷雨〉教学设计 篇10教学目标： ㈠知识和能力目标 了解作者的相关知识及本文的写作背景。 能正确流畅、充满感情地朗读课文。 ㈡过程和方法目标 在反复诵读的基础上理解作品内涵。 学习本文象征手法的运用。 ㈢情感目标 体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情，学习其英勇无畏的革命乐观主义精神。 教学重点: 理解课文内涵，探究文中出现的事物的象征意义 教学难点： 联系时代背景理解文章主题，准确把握事物的象征意义，调动并强化学生的爱国热情。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，请大家看看题目“雷雨前”，想想看，它会涉及哪些内容，假如让你来写这样一篇文章，你会写些什么？ 对于主题大家有了种种猜想，那么，作者究竟是怎样写的呢？就让我们一同进入今天的学习吧！在学习之前，我们先来了解一下作者。 二、作者介绍： 三、背景资料 茅盾的作品反映了中国民主革命的艰难历程，绘制了摸宏大的历史画卷《雷雨前》发表于1934年，刊登在《漫画生活》月刊第一期茅盾先生曾说过：“《雷雨前》是用象征的手法描写了30年代整个中国的'政治和社会矛盾”当时中国革命已经从大革命的低潮转入到了30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起，逐步深入作品反映了当时国民党发动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党发动派的昂扬斗志和对革命必胜的信念 四、跨越障碍 认读下列字词 帐幔揩汗踱步水门汀呕吐咆哮 龟裂模样龌龊噤声乘隙剥落 五、自主阅读 自由阅读课文，想一想： 1.文中哪一句话点明了全文的主旨？ 2.作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么雷雨前究竟是怎样一个世界呢?请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。 3.既然“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。”那么作者是如何描绘这一画面的? 六、合作探究 以小组为单位，合作探究下列问题 1.由此可见这篇文章作者采用了什么样的写作手法？ 2.思考下列事物的象征意义 灰色的幔/苍蝇、蚊子/蝉儿/风雷闪电/巨人/大雷雨 3.本文结尾的呼唤“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话如何理解,表达了作者什么样的思想感情? 七、创新实践 观察图片并发挥想象，任选一幅图片用下列句式描述该图片内容。 我喜欢，因为它象征着。 八、课堂小结 在这节课中你学到了些什么，最大的收获是什么？ 九、作业： 1.完成课后练习一、二 2.比较阅读茅盾的《雷雨前》和高尔基的《海燕》（重在比较象征意义的异同）。 18〈雷雨〉教学设计 篇11教学目标： 1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。 2.充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题 孩子们，今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁？（雷雨） 1、小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 2.今天，让我们一起走进20课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。 3、板书课题、齐读课题 二、自读课文、检查自学 1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。 (1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。 (2)画出生字、标段落序号。 2、检查生字、词 （1）读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。 （2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大 家读一读这几个生词。 （3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。 （4）书写一个生字： （1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？ 是啊，“垂”不但难读，而且特难写， （2）师范写生跟着书空 （3）生练写（把这个字写两遍。） 三、理解课文 同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……） 课文中是怎样向我们介绍的呢？请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点？ （一）学习1—3自然段雷雨前景象 天色昏暗： 你是从哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流） 学生交流：很可怕，很恐怖 （你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？谁也能向他一样读读。 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后， 师问：（出示乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉？谁能再读读？---齐读 （2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。 引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子） 你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，） 雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读 风大： （1）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你害怕吗？） （2）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？它为什么要逃，不呆在树上了？“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。 你还从哪句中感受到雷雨来临前的可怕呢？ （5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。” 出示句子比较：闪电亮，雷声响。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 有什么不同？（“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的`，） （句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。 过渡：同学们说得越来越好了是啊，要下雨了 （二）感受4-6雷雨中的情景。 1.雷雨来了，你们看（出示课件） （1）课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢？课文中是怎样描写雨中景象的呢？谁来读读？从这里你体会到了什么呢？ 生：雨中的情景：开始雨下得特别急，特别大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓。 师：说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗？。出示“渐渐地”师：这个词是什么意思？（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。谁来再读读这句话？能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？（出示句子）下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？ ①小树长高了。②天气冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得爱是伟大的、无私的。 师：大家表现的可真棒！掌声表扬。 （下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。） （三）感受雨后美景 六月天，孩子的脸，说变就变。刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢？雨很快就停了。 1.雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快到课文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。 2.读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。生闭眼。 师范读78。好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？ 3.生自由说。 4.（播放雨后动画）. 5.配乐读。同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。（出示7、8段，音乐） 多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。 四、知识拓展 雷雨天在夏季是一种很常见的自然现象，那在雷雨天我们应该注意哪些问题呢？日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟鱼虫，大自然就是一副多彩多姿的画卷。它会向你展示美丽神奇的自然景象，大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会为你指引着前进的方向，走进大自然，有一双善于发现美的眼睛，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。 课后作业：留心观察这一周的天气变化，把它写在日记里。 五、作业设计 （1）爱诵读的你，不妨有感情地朗读《雷雨》，进行课文录音。 （2）爱绘画的你，不妨根据课文的内容，用水粉画一画雨过天晴的美景。 （3）爱写作的你，不妨模仿《雷雨》，认真地观察家乡的天气，学写一篇观察日记。 18〈雷雨〉教学设计 篇12教学过程： 一、复习 1、读文 2、读好日记 二、写字教学 1、认读生字 注意：垂、沉、阵、蜘蛛、蝉都是翘舌音。彩是平舌音。 2、扩词训练（蜘蛛、蝉不扩词。） 3、说记字方法 4、写字指导 （1）自己分析所有字的结构，观察在田字格里的位置。 （2）自己动笔描，说说：你的发现。 （如：垂字的中间一横最长，最后一横最短，其余两横长短差不多；压字不要丢掉点；彩字的三撇要对齐） （3）请小书法家上台表演自己写得好的字并说写的技巧。 （4）自己书写生字，每个两个。 （5）互相学习、评价。 5、完成读读抄抄。 三、作业： 1、抄写有关天气的优美文章。修改自己的日记。 2、每个生字各写三个，组两个词。 板书：雷雨 前：闷、压抑、可怕 中：雨越下越大 后：清新、愉悦 18〈雷雨〉教学设计 篇13【教学构想】 戏剧，高考一般不设题考查。因为高考不考，所以戏剧教习就可以“玩一玩”。过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后习题，有条件放一放《雷雨》电影，如此而已！教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。其实，学生乐于表演，尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色，学生有获知的热情！曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学，爱看戏，爱演戏，爱写戏，所以就有23岁时的处女作《雷雨》，并且震惊文坛。在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情，激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作品的研读。 我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一直在尝试，在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色，如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。 几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水平层次的学生参与到戏剧学习的热潮中，且各有所获。努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展！ 【教学目的】 1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用； 2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理与人物的鲜明个性； 3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学习选修课程打下基础。 【教学重点】 立足文本，品析语言，了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物等方面的独特魅力。 【教学方法】 朗读品味法；讨论点拨法 【教学手段】 多媒体课件（文字图片投影，电影片断欣赏等） 【教学时数】 一课时。 【教学过程】 一、导入： 上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。 同学们，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？。 （此教学环节设计目的：以日本作家拜访曹禺设疑激趣。） 二、初步感知： 话剧是舶来品，中国古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据。文学有四种样式：小说、戏剧、诗歌、散文。 问：你觉得与其他三种文学样式相比，剧本有什么明显的不同？ 明确：语言的构成，文学是语言的艺术，戏剧是台词的艺术。剧本由人物对话和像“午饭后，天气更阴沉———”的舞台说明构成。 简要介绍：戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境、人物上下场等等。 今天这节课我们就通过台词走近《雷雨》世界，感受话剧给予我们的别样感受。 （此教学环节设计目的：抓蛇握七寸，开门见山明确本课教学重点，以台词的解读切入文本与感受舞台人物形象） 三、品味语言环节一：感受台词的针对性对营造戏剧冲突推动情节的作用。 依据人物的变更与出场一幕戏可分为若干“场”，请同学概括第二幕的主要矛盾冲突：第一场周朴园与鲁侍萍的冲突、第二场周朴园与鲁大海的冲突。 认真预习的同学知道，其实第一场戏非常关键，它的出现预示着全剧的悲剧性不可避免了，就像天边飘来的一片乌云一样，它预示着一场暴风雨的到来。请同学概述一下第二幕第一场的剧情。 指导看课下注释1：周鲁二人的相遇带出了30年前不堪往事（戏剧的“前情”），透露了有关血缘的惊天秘密，但这一段紧张的情节在剧本中绝不能像注释1那样平静地叙述，因为剧本是排斥作者冷静叙述的。那么30年前的旧事是怎样呈现出来的呢？戏剧的冲突又是如何展开并一步步激化的？让我们一起品读有关30年前旧事的语言片段。 （此教学环节设计目的：对剧本内容进行有效取舍。因第二场戏人物众多，矛盾冲突更多呈现为外在的冲突即劳资冲突。而第一场更多深蕴于人物内心，耐品耐读，心理变化丰富，人物性格呈现立体化） 品读语言片段一：1、先默读以下对话 周朴园梅家一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？ 鲁侍萍不敢说。 周朴园哦。 鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。 周朴园哦？你说说看。 鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 周朴园也许你弄错了，不过你不妨说说看。 鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说他生前不规矩的。 周朴园（苦痛）哦！ 鲁侍萍她是个下等人，不很守本份。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十的夜里投河死的。 周朴园（汗涔涔地）哦。 鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 2、请一位同学品读加粗线的部分。思考：你觉得哪些词需要重读，为什么？ 简析：比如“下等人”“不很守本分”“有点不清白“才”“突然”“年三十”等词语的品味，感受人物的心理与性格。注意与之前周朴园的台词形成比较。体会借助富有冲突性的台词使得情感的冲突戏剧的尖矛盾逐步走向深入与激烈。认真倾听并鼓励同学读出个人创见。 小结过渡：《雷雨》中，曹禺总是能够根据行动中人物性格，针对冲突双方，表达出特定情境下人物必然要说的话。而这交锋的双方按自己鲜明意向的表达则更使戏剧具有了针对性、冲突性。这样就把一个贯穿了三十多年的情感纠葛爱恨情仇在周公馆的一间客厅一个闷热的午后得以呈现，这既是舞台演出的需要，也同时使戏剧冲突更集中更尖锐。而人物的复杂心理活动便在这不断冲突的戏剧情节中得以显现。 （此教学环节设计目的：有目的地指导同学寻找富有冲突性的台词。人物语言的交流与交锋形成了台词的针对性，通过体会重点词语，从而明白暗含冲突的台词是怎样不断掀起情感的涡流，从而更为有力地推动剧情向纵深发展，增强了戏剧的冲突性） 四、品味语言环节二：感受台词的个性化与包蕴性对外显人物的复杂心理活动与塑造鲜明个性的作用 高尔基曾说过：“剧本（悲剧和喜剧）是最难应用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。” （一）品读语言片段二： 结合上下文和舞台说明，读出下列四句话的意味语气，思考人物此时内心情感变化。 1、P15：周朴园你——你贵姓？ 2、P17：周朴园（抬起头来）你姓什么？ 3、P17：周朴园（突然立起）你是谁？ 4、P18：周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是—— 请同学认真体会语气语调，揣摩周朴园的瞬间心理变化，提倡合情合理又有个性的体会。 （此教学环节设计目的'：撷取人物最具个性化的语言是体现台词个性化的最佳途径，让人物自己表演，让同学细致体会，回归语境。同是询问身份却在不同情境下摇曳百般姿态，的确为曹老生花之笔） 小结过渡：人们常说“没有冲突就没有戏剧”，戏剧总要有激烈的冲突，大起大落的人物命运，否则不足以显示戏剧的魅力，也就没有了戏剧性（传统戏剧一贯特征）。而精心设置一个“突发事件”是取得良好戏剧冲突的重要手段。当然，并不是所有的事件都可以造成戏剧冲突。只有当事件能引爆人物的意志性格冲突时，事件才有戏剧性的意义。 周鲁30年的意外相逢并相认这一事件便是一个很好的引爆人物性格意志的“炸弹”。 （二）分角色朗读台词片段三：请男女两位同学朗读，从“（忽然严厉地）你来干什么？”到“什么？鲁大海？他！我的儿子？”结束。 请同学听读思考：从文中你感受到周鲁两个人的鲜明个性了吗？同学的读出你的“味”了吗？ 读后请两位同学解读个人所读角色的性格特征，并展开互评。再请其他同学补充。注意紧扣文本，抓住属于人物的个性语言，概括出周鲁二人的性格。其间，教师相机点拨。 （此教学环节设计目的：戏剧教学“实演性”独特的教学方法在努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识方面教学效果显著。学生通过分角色表演台词参与到戏剧学习的热潮中，使得不同水平层次的学生各有所获） （三）欣赏电影片段《周朴园惊见鲁侍萍》，加深印象。 （此教学环节设计目的：一为调整课堂节奏，通过音像再次调动学生欣赏戏剧的积极性；二为有志表演的同学提供优秀摹本，达到更高层次欣赏水平与阅读心理的满足） 五、课堂练习读出“潜台词” 对电影的小结：真是听其声知其人，其实在读戏剧或者在看戏剧时，不仅要听其音，悟其意，还要善听“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人们常说的“潜台词”。潜台词对于窥见人物丰富的内心世界、塑造更具个性的人物形象有更重要的作用。 品读语言片段四：面对侍萍要见见儿子周萍的要求，周朴园的话可谓句句弦外之音，处处设尽机关： 请同学细加品味重点词语，讲出你所听到的话外音。 周朴园他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是——（顿）他很大了，——（顿）并且他以为他的母亲早就死了。 （此教学环节设计目的：读话外音，丰富对周朴园舞台形象的理解。也为课下自读体会第二场戏中部分重要的潜台词奠定基础） 六、课后作业： 将小说《林黛玉进贾府》中“宝玉摔玉”一节改写成一个戏剧场景，注意人物对话的针对性、个性化与包蕴性（潜台词）。 （此教学环节设计目的：体会小说中叙述人语言、人物语言与戏剧中舞台说明、台词的不同，这既是戏剧教学“实演性”教法的体现，也是更高层次的要求，更是本课教学重点的实践检验阶段） 七、总结 1、走近文学大师，呼应开头的设疑。 23岁的曹禺处女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等为他赢得了“中国话剧第一人”“二十世纪中国成就最大的剧作家”“曹禺是一个至今没有被人超越的中国现代戏剧的高峰”诸如此类的盛誉，通过这堂课的学习，可以说曹禺的成功首先就是语言上的成功。 “我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 ———————钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于欣赏答问录》 2、走进无限的戏剧世界 我希望这节课我能够成为一个不错的引路人，引领大家进入一个更大的令人憧憬与痴迷的艺术境界，那里有古希腊俄狄浦斯王反抗“杀父娶母”的命运而终被命运捉弄的悲剧；有罗密欧忘记生命危险跳进凯普莱特家族的花园里，同美丽的朱丽叶谱写的一曲“月夜幽会”爱情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜丽娘与柳梦梅的人世至情。在那里，你会结识成为伪君子代名词的达尔杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺笔下心灵最美的女性愫方……有志于表演艺术有志于文学创作有志于提高自身素养的同学不可不读！ 板书设计：戏剧冲突 针对性 台词 包蕴性个性化 潜台词舞台形象 课后反思： 实际教学环境中，由于我教学目标明确，戏剧体裁特征凸显，尤其以“台词“作为切入口，可谓抓住剧本阅读的“要害”，巧设问题，细读文本，课堂的角色意识与舞台场景感营造较好，学生参与面广，读者动情，听者有味。有许多课堂的即兴生成，教师与学生、学生之间、学生与文本间对话畅通、深入，获得听课者的一致好评。 有感于文学教学内容的选择、主题的确定，通过这堂课的备课与课堂实践，我有以下几点体会：1、文学教学内容的确定，一定要抓住“文体特征”。诗歌侧重于景与情、意与象、声与韵。小说重点落在人物、情节、环境上。散文自然为形与神、材料与主旨。戏剧要抓戏剧冲突、舞台形象与潜台词等。不同的文体有其独具的特质：序言、葬词、奏章等，教学内容的选择一定要体现各自的“味”！ 2、文学教学内容确定下来以后，要选择一个恰当的切口，一个抓手，牵一发而动全身。比如戏剧教学品读“台词”，读出台词的针对性、个性化、包蕴性，像一把钥匙打开魔盒，戏剧冲突及其复杂的形成过程、舞台形象的丰富性与差异性呈现出来。同样是“读”，诗歌则从读节奏到读形象到读情感到读人世，“意象”是翘起诗歌丰富世界的一个杠杆！ 3、文学教学内容的选择更要贴近学生的最近发展区，入口容易，乐于教师的引领，有深入的好奇心，有个性解读的空间与视野，更要有进一步发展的心理需求。 当然由于个人对戏剧认识尚很肤浅，尽管为了上好这节课，事先我把戏剧选修教材《中外戏剧名作欣赏》以及《莎士比亚悲喜剧集》都虔诚拜读，但仍显底气不足，尤其在处理讲解课后作业《宝玉摔玉》时，更觉得心有余而力不足，同时也愈加佩服曹禺先生的天才创作！当然在做这一切的时候心中还有一丝侥幸，假如，有幸，一位同学由此课的学习而燃起戏剧创作的渴望，挖掘潜力而出现另一个“曹禺”也未可知！仅以此为后记。 18〈雷雨〉教学设计 篇14教材解读： 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。 根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学方法与理念： 本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。让学生在 “读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。 教学过程： 一、巩固字词 小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。 二、创设情景，读中感悟 二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学习的`积极性。 在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正确。 学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。 雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。 这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。 三、紧扣文本，发展思维 这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅 读的能力。 对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。 雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。并引导学生联系自己平时的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。 对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。 四、拓展延伸 引导学生回到整体，使学生养成仔细观察大自然的习惯，学着把观察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。 18〈雷雨〉教学设计 篇15【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【重点难点】 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。 【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】投影仪、生字卡片、图片。 【课时安排】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、课件导入，揭示课题 1、出示课文插图：你看到了什么？ 2、是呀，炎炎夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来凉爽。这节课，我们一起学习《雷雨》。 （出示课题） 二、初读课文，识字写字 1、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色。自由读课文，读准字音。 2、生字教学： 带拼音认生字。（读给同桌听、全会读的读、指名读） 去拼音读。（打电话游戏识字、抽查读） 句段中认字。 说说有什么好方法记住这些字？ 3、指导写字“垂、蜘、越、逃”。 三、再读感知，理清条理 1、默读课文，想想课文主要讲了什么？哪些自然段写雷雨？ 2、指名分节读课文，读懂了什么？ 3、还有哪些不懂？进入资料城： 《闪电的形成》、《球形闪电》、《惊蛰至，春雷起》、《昆虫和惊蛰》、《彩虹的成因》、《为什么雷雨前天气闷热》、《为什么先刮风后下雨》 第二课时 一、回顾旧知，导入新课 1、上节课，我们初读了《雷雨》一课，学习了生字词。课文主要讲了什么？按什么顺序写的？ 2、这节课，我们就要读好雨景，想象雨前、中、后的情景。 二、读中赏雨、读中想象 1、雷雨就要来了，是怎样的情景？自由读1、2、3节。 2、汇报。 3、小作者抓住哪些事物来写？把最能表现雷雨前特点的句子找出来，多读读： “乌云”一句： （指名汇报──再指名读──范读──听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？──乌云压顶，读出这种感觉来） “大风”一句： （用第2节过渡──出示图，请看大风一刮，树枝乱摇，大风一刮，你仿佛还看到了什么？听到了什么？──小作者还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句，这句你读懂了什么？从哪个词读懂的？） “闪电”一句： （与此同时，闪电越来越亮，雷声越来越响。积累：“越来越”与此同时，天空越来越──，风越来越──，我的心也越来越──） 4、听（播雨声）终于下雨了，在小组内读出雨景的变化。 5、小组以读的形式汇报。 6、雨停了，是一种怎样的情景： ⑴ 引读。 ⑵ 你喜欢哪些句子： “空气”一句（读出清新、读出愉快） “彩虹”一句（这美丽的彩虹像什么？理解“挂”） “蜘蛛”一句（蜘蛛此时的心情怎样？体会“坐”） ⑶ 雨后，一切焕然一新，美美地读、背。 三、总体回顾，脱脂延伸 1、齐读全文。 2、总结写作特点。 （言之有序、言之有物） 3、拓展阅读： 写雨的段篇。（资源9篇） 四、读写结合，练笔 1、准备录象带。 2、写《春雨》儿童诗。 18〈雷雨〉教学设计 篇16一、复习导入 1. 师：同学们，上一节课我们学习了《雷雨》这篇课文，这节课我们先来听写几个词语，请同学们注意听，认真书写。 ① 垂下 ②逃跑 ③蝉鸣 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉 2. 师出示小黑板，同桌互改，师及时评议。 3. 师：上节课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，这节课老师就要带领大家一起去看看这些景象。 二、研读文本 1.师：请同学们自由读课文，找一找描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分别在文中的哪几个自然段？ 2.全班交流汇报。 （一）研读“雷雨前” 师：我们一起先来学习“雷雨前”这一部分，请同学们用自己最喜欢的方式读课文，划出雷雨前描写了哪些景色，你认为这些景色写得怎么样？ 生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 师：这句话写的是雷雨前的乌云，那它有什么特点呢？ 生：乌云很厚、很多而且很低。 师：连续用了三个“很”字，老师看得出你是真正读懂了这句话，你是从这句话中的哪几个词语感受到乌云的多、厚而且低呢？ 生：这里用了“满天”、“黑沉沉”和“压”字。 师：不愧是我们班的阅读小能手呀！还有谁也是找到了这一句话？（指名）“压”字用在这里给你的感觉是什么？ 生：很可怕，好像整个天空都要塌下来似的。 师：你认为应该怎么读这句话？（生读）让你们感到害怕了吗？ 生：没有。 师：谁愿意也来读读这句话？（指名读） 生：丹丹也没有读出让人害怕的感觉。 师：那你认为读这句话的时候应该注意用什么样的语气来读？ 生：低沉、应读得慢一些。 师：那你能不能给大家示范读一读这句话？（生读）同学们也想读吗？（全班齐读） 生：我找到了这一句“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆”。写的是雷雨前的大风。 师：这里用了“乱摆”这个词，说明了什么？ 生：风很大，连树枝也忍不住跟着疯狂起来。 师：说得真形象！树枝也开始不顾形象地开始乱摆了起来。 生：课文里还写了雷雨前的蜘蛛，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。 师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。 生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕这样的天气，所以逃走了。 师：你的理解很有个性，还有其它同学有不同的意见吗？ 生：“垂”字用得很好，可是我想向老师请教的正是这个问题，它好在哪？ 师：你提的问题很有价值，“垂”在这里形象地写出了蜘蛛随蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特别大，连蜘蛛也害怕得四处逃窜。那你能不能读读这句话？（生读） 生：雷雨前还写到了闪电和雷声。 师：那你能不能把这句话读出来。 生：闪电越来越亮，雷声越来越响。 师：从闷热到雷电交加，天气的变化之快让蜘蛛也吓得逃走了，请全班同学齐读这一部分，让我们再次感受雷雨来临之前那可怕的气氛。 （二）研读“雷雨中” 师：请同学们看看这两幅挂图，哪一幅画的是雷雨中的景象。 生：是第一幅图。 师：你从哪里看出来的。 生：因为图中雷电交加，雨下得很大，小朋友都把窗户关得紧紧的。 师：真是个善于观察的好孩子！现在请同学们自由大声朗读第四至第六自然段，边读边划出你不懂的地方，等下和同学们一起交流。 生：“哗，哗，哗，雨下起来了”，这里为什么用了3个“哗”？该怎么读这三个“哗”？ 生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。 师：说得真好！这里的3个“哗”字应由轻到重地读，读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。 生：为什么说“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？ 生：因为雨下得又大又猛，所以外面的风景都很难看清楚了。 生：我也有个不懂的问题，谁能帮我解答？“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，这里为什么用了两个“渐渐地”，能不能去掉一个？ 生：不能删去，因为写出了雨是慢慢慢慢变小的过程，而不是突然就停下来的。 师：我们班的同学不仅善于提出问题，也能很巧妙地替他人解决疑难，真是难能可贵。希望在平时的学习生活中你们也能形成这种互帮互助的学习局面。请同学们再自由地读一读这三个自然段——指名读。 （三）研读“雷雨后” 师：全班齐读课文最后两个自然段，并想一想这雷雨后又是一派怎样的景象。（师板书） 三、积累运用 师：相信同学们这节课一定收获不少，看看老师今天给你们带来了哪些知识套餐？ 1.“词语串串烧” 越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ） 一动不动 一声不响 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ） 2.“你一言我一语” ⑴雷声小了，（ ）了。 ⑵池塘里的水满了，（ ）了。 ⑶（ ）了，也了。 ⑷（ ）了，也了。 四、布置作业 师：今天的作业（1）找出课文中你喜欢的句子，并抄写下来。 （2）留心观察天气的变化，并写下来。 第二课时 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 二、教学过程 （一）揭题 1、今天，我们继续学习18雷雨（板书课题）生齐读。 2、上节课我们学习这课的.生字词，老师检查一下，看谁读得准。（开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新） 小朋友真棒！不愧为识字大王！ 3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？ （板书：前、中、后） （二）学习课文 这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 1、雷雨前 1）课文的哪部分描写了雷雨前的景象？（1-3自然段） 用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样？ 2）学生交流 a、乌云（“满天”，“黑沉沉”，“压”） 课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉？（学生说感受，指导朗读） 这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——（一动不动），蝉——（一声也不叫） b、大风（“乱摆”，“忽然”） 课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风？（大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了） “垂”字可以用什么词替代？为什么作者用“垂”？（指导朗读） c、闪电、雷声 （“越来越亮”，“越来越响”） 课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。 用“越越”说一句话。 作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么？ （不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。） 指导朗读。 看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感？ （板书：乌云、大风、闪电、雷声） 2、雷雨中 作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！（播放课件，雷雨中的动画） 1）你听到了什么？（雷声、雨声） 雨声是什么样子的？你能把它读出来吗？（指导朗读） 2）你看到了什么？（树弯了，雨越下越大）指导朗读 3）雨又有什么变化呢？（渐渐地小了）指导朗读 4）雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来？（男女生比赛读） （板书：下起来——越下越大——渐渐地小了） 3、雷雨后 夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧！（课件出示雨后动画景色） 1）（课件出示课本插图）刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢？（他看到雨后的景色真美丽） 2）用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始！ 3）雨后有哪些美丽景色？ 4）学生交流 （课件出示雷雨后的句子： 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。） a、太阳 b、蝉 c、彩虹（你能读读描写彩虹的句子吗？通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的？） d、蜘蛛（找一找，哪个字用的特别好？为什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱） e、青蛙 看到这样的景色，你有什么样的心情？（开心、愉快）那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧！ （板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙） （三）总结 1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。 2、你们可真会读书！现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧！第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。 （四）课外拓展 1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。 2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。 （课件出示关于描写雨的句子： 豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。 春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。 窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。 秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。） 3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。 一、激发兴趣，导入新课： 1、猜谜语，激发兴趣。 师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？ 千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示） 大家一起说是什么？（雨） 2、板书：雨。 师：同学们，你们见过什么样的雨呢？ 联系生活实际，指名学生汇报。 二、创设情境，导入新课。 师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件） 师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报） 师：今天，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题） 三、预习反馈，学习生字 1.汇报预习内容 小组内汇报 2.学习生字词 小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词） a.找一位同学起立单独读。 b.谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人） c.读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？ d.下面让我们进入“回声谷”。 e.再让我们一字开花读。第一个词谁来？ f.去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。（全班齐读） 3.读课文 逐段读 四、初读课文，了解内容：（默读课文） 1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？ 2、学生默读，思考填空： 课文主要写了、（ ）、（ ）的景象。 3、汇报。 4、写作顺序： 这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。 5、读文，思考。 哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？ 6、汇报，相机板书。 五、 读中感悟，理解想象： （一）读中感悟“雷雨前”的景象。 1、自读自悟。 师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请同学们小声读课文的1——3自然段，在文中找一找，画一画。 2、交流自读自悟情况。 师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？ （1）理解第1自然段。 ①指名学生汇报。 ②创设情境，理解课文。 师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。 师：这时，你有什么感觉？（指名汇报） ③指导朗读。 出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 师：谁来读一读这一句？（指名读） 师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读） 师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云） 师：读得多好啊！让老师感觉到有45块乌云一起压下来了！ （2）感悟理解第2自然段。 ①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝（学生读，师动作演示）就在这时，你看！（出示多媒体课件） ②创设情境，理解“垂”。 师：哎，你看到了什么？（指名汇报） ③演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声） |
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