| 标题 | 《狐狸和乌鸦》教学设计 |
| 范文 | 《狐狸和乌鸦》教学设计（通用21篇） 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇1教材分析: 《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇童话故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事.其中课文第二至第五段讲狐狸骗取肉的经过是重点,理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉,连施三计是课文的难点.抓住描写狐狸和乌鸦的神态,语言,动作的词,加深对语言文字内涵的理解,从而领悟道理是突破本文重点,难点的关键.另外,课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里,这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导,从而实现学生的自主发展 教学目标 1,抓住狐狸说的三次话,体会狐狸是怎样骗到肉的,乌鸦是怎样上当的,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理. 2,在理解寓言的基础上,能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法,乐于与人交流. 课前准备 1,多媒体课件. 2,搜集有关乌鸦和麻雀 的信息资料. 教学设计流程 设疑激趣,导入课文. 温习旧知 导入课文,板书课题 二,检查预习,练读生字词. 三,初读课文,整体感知. 将生词带入课文自由读课文,要求读准字音,读通句子. 检查读文效果(开火车读) 四,默读课文,了解大意. 1,学习默读并请同学用这个方法再读课文,边读边思考课文主要讲了什么 请用最简单的话说说. 2,生反馈.相机板书. 3再读读课文第一段和第六段,思考它们分别是这个故事的什么和什么 开头和结尾. 五,悟读课文,掌握重点. 1,请同学们用默读的方法再读课文二至五段,边读边用"波浪线"画出狐狸说的话,用"横线"画出乌鸦听后反应的句子后,与同桌交流. 2,找出文中的关键词语,填入表格,注意书写认真. 狐 狸(表情,动作) 乌 鸦(怎么做 ) 第一次 第二次 第三次 3,反馈 4,请根据表格所填内容在四人小组内讨论:为什么乌鸦前两次没有得到肉,而到了第三次才将肉弄到手 5,指导朗读,分角色表演 六,小结全文:明白复述顺序. 七,升华中心,课后拓展. 1,与一年级的那只小乌鸦相比,你更喜欢谁 为什么 2,发挥想象,以"肉被骗走以后"为题编一个小故事. 板书设计: 11 狐 狸 和 乌 鸦 想吃肉 骗 得到肉 起因 经过 结果 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇2教学目的要求： 1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词。 2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点难点：1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。2.理解课文的寓意。3.学会掌握8个生字的音、形、义。 教学思路：首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读，初知课文大意，并在学生初读课文的基础上，从课文中找出带有生字的句子，认读生字，识记字形，抽读词卡。然后从整体入手，提出问题，以问促读，了解课文主要内容。接着部分深究，通过提问，以读为主，引导学生深入理解课文的具体内容，理清课文脉络。最后回归整体，通过反复朗读，使学生明白课文所含的道理。整个教学过程，要充分发挥学生的主动性，教师的“导”，重在抓住重点词句段，以问促读，以读促说，以说助读，以此理解课文内容，进行语言文字训练和思维训练，受到潜移默化的教育。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，出示课题。 同学们，你们听过狐狸的一些故事吗？谁知道狐狸的本性是什么样的？(狡猾)你们见过乌鸦吗？它和别的鸟，如黄鹂、孔雀、百灵鸟相比，它的羽毛漂亮吗？它的叫声好听吗？今天，我们就来学习一个狐狸和乌鸦的故事，看看这篇寓言告诉我们一个什么道理。 二、学生自由轻声读课文。(要求把带生字的词语，看拼音多读两遍。) 1.检查自学情况。读下面句子，注意带点字的读音。 (1)乌鸦在大树上做了个窝(wō)，狐狸住在大树底下的洞(dòng)里。 (2)狐狸对乌鸦说：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您来就差(chà)多了，谁都爱听您唱歌，您唱几句(jǔ))吧！” (3)乌鸦听了狐狸的话，唱起歌来。哇(wà)……她刚一张嘴，肉(ròu)就掉(diào)下来了。 2.抽读生字、生词卡片。(先带拼音读，然后再去掉拼音读。)指导学生学会生字词。 窝洞羽毛差多了 肉哇几句掉下来 三、教师范读课文，学生整体感知。 思考：课文讲了一个什么故事？(课文讲了一只狐狸骗取了乌鸦嘴里一片肉的故事。) 第二课时 一、导语：狐狸是怎样骗到乌鸦嘴里的这片肉的呢？请同学们再读课文。(深入理解课文内容) 二、分段读讲课文，重点理解乌鸦上当受骗的经过。 1.指名读第一自然段。想一想这段有几句话？从这里你知道什么？(两句话。知道乌鸦住在树上的窝里，狐狸住在树下的洞里。他们是邻居，彼此是了解的。) 2.默读课文2—3自然段。 思考：乌鸦与狐狸的故事是怎么发生的？找出最能说明原因的句子。(乌鸦找到一片肉，高兴地站在树枝上，狐狸见了直流口水，想吃这片肉。点拨“直流”的意思。) 3.重点讲读4—7自然段。要求学生认真读课文。(边读边想边划)思考： (1)狐狸对乌鸦说了几次话？每次都是怎么说的？为什么这样说？ (2)乌鸦每次听了狐狸的话是怎么想的？有什么反应？结果怎样？ 学生回答时，教师相机抓住重点词语进行点拨，结合看图，帮助学生深入理解。 狐狸“想了想”，它想什么呢？(狐狸暗暗打主意，想鬼点子，让乌鸦张口把肉掉下来。) 狐狸对乌鸦说了三次话： 第一次：“笑着”是装出一副笑脸，“您”是“你”的尊称，为的是讨好乌鸦。 第二次：称“亲爱的乌鸦”、问孩子好，表示亲近、关心，再次讨好乌鸦。 第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，会唱歌，为了奉承，别有用心地吹捧——使乌鸦张口。 乌鸦听了狐狸的话。 第一次：“不作声”，觉得狐狸的话虽然好听，但嘴里有肉不便回答。 第二次：“看了一眼，还是不作声”，乌鸦有点动心了，但还是怕丢了肉，还有所警惕。 第三次：得意极了，高兴得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，结果乌鸦受骗了，狐狸的骗局得逞。 4.朗读指导：结合教师上述点拨之处，理解课文，体会狐狸和乌鸦各自的心情，读出不同的语气： 狐狸：第一次，尊敬、问候的语气。(讨好) 第二次，亲近、关切的语气。(献媚) 第三次，夸奖、赞美的语气。(巴结) 乌鸦：表现是愿听好话，越听越高兴，读“哇……”时，声音要适当放低、拉长。 第三课时 一、分角色朗读课文。 1.同学二人分角色朗读。 2.全班指名分角色朗读。 有条件的班级，可带头饰，进行课本剧表演。 二、理解寓意。思考： 1.课文中写了一只怎样的狐狸和一只怎样的乌鸦？ 2.学了这篇课文，你懂得什么道理？(这是一只狡猾的狐狸和一只爱听奉承话，容易上当受骗的乌鸦。懂得别有用心的人做坏事，总要采用狡猾的欺骗手段，花言巧语，阿谀奉称，如果你只喜欢听别人的奉承话，就容易失去警惕，受骗上当。) 三、识记字形。 重点指导以下字形。 肉：共6笔，和“内”相比较记忆。 差：半包围结构，和“着”相比较记忆。 四、课堂练习。 完成课后2—4题作业，并能感情朗读课文。 附：板书 狐狸——和——乌鸦 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇3一、故事导入 1、同学们，你们爱听故事吗？今天老师给大家讲个故事，好吗？（师讲《狐假虎威》的故事） 2、故事中的狐狸是一个什么样的家伙？（狡猾） 3、导语：狐狸狡猾的本性是不会改变的，过去它骗了老虎，今儿个它又对乌鸦使起了坏心眼儿。今天，我们就来学习《狐狸和乌鸦》。（电脑出示画面，师板书课题：狐狸和乌鸦。） 二、学习课文 ㈠学习课文第一自然段 1、狐狸和乌鸦住在哪里呢？请同学们读读课文第一段。 2、（师板书简笔画：一棵大树）请一个同学帮老师把狐狸和乌鸦放在他们的家里。 3、你为什么将它们贴在这儿？你能将书中的句子找出来读读吗？ 4、狐狸和乌鸦是以同一棵大树为家，他们是什么关系？（邻居） ㈡学习课文二、三自然段 1、过渡：这对邻居之间会发生怎样的故事呢？请同学们用自己喜欢的方式读读后面的课文。可以放声朗读，可以小组齐读，也可以一人读一段。 2、交流用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本课更多资料!本站(第一范文)地址: ⑴看动画 ⑵刚才这段动画内容表现的是书中哪两自然段的内容？谁愿意把这两段读给大家听听？ ⑶（电脑出示句子）他抬起头一看，乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。“叼”是什么意思？你能表演一下吗？“馋得直流口水”是什么意思？你能表演一下吗？ ⑷狐狸看见乌鸦嘴里叼的肉会想些什么？ 电脑出示句子：“这块肉 ！只要想办法让乌鸦 ，就能 。” ㈢学习课文四至八自然段 1、狐狸为了使乌鸦开口，对乌鸦说了几次话？（三次） 2、读第一次话。（电脑出示画面） 指导读好“您好，亲爱的乌鸦！”（主动和乌鸦打招呼）教师板书：您好，不做声。 3、读第二次话。（电脑出示画面） 指导读好“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”（主动和乌鸦套近乎的样子）师板书：孩子好吗，看了一眼 乌鸦看了狐狸一眼，说明什么？你知道它当时在想什么吗？ 4、出示第三次对话。（电脑出示画面） 指导读好“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！” 小组内比赛读，师生赛读。师板书：羽毛漂亮，嗓子真好。 你知道乌鸦的羽毛是什么样的吗？叫声是什么样的吗？狐狸说的是什么话？目的是什么？ 5、狐狸说了这么多奉承话，他的目的达到了吗？ 齐读最后两节（电脑演示动画）（板书：得意极了） 6、唉，傻乌鸦还是上当了，我想，如果当时咱们小朋友在场，提醒提醒他，也许他就不会上当了。 如果你在场，您将怎么提醒乌鸦？ 电脑出示句式：“乌鸦，你应该了解自己呀！ ，千万别 ，不然就要上了狐狸的当。（指导说话） 可惜呀，你当时不在场，乌鸦还是上了狐狸的当。（板书：讨好、上当） ㈣表演 1、学生小组内表演。 2、指派两组学生上台佩戴头饰配乐表演。 三、心理渗透： 1、同学们，读了这个故事后，你明白了什么道理？(不能听别人的好话) 2、同学们，你们能正确认识自己吗？说说自己的优缺点。 师出示句式，故意说奉承学生的话，生按句式回答。 “我知道我 ，你说的是奉承话，我不能相信。” 5、拓展延伸 老乌鸦把自己上当受骗的故事，告诉了小乌鸦，并用这两句话教育小乌鸦，希望小乌鸦能吸取教训。小乌鸦长大了，有一天，小乌鸦也找到了一块肉叼了回来，小狐狸看见了，又想骗下这块肉，他能得逞吗？课后请同学们编一个童话故事。 板书 狐狸和乌鸦 不做声 看了一眼 得意极了 您 好 孩子好吗 羽毛漂亮嗓子真好 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇4（一）教学内容 《狐狸和乌鸦》是小学语文三册第三组教材中的一篇寓言故事。这是一个老故事，课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。这篇课文的教学是在学生已尝试通过神态、语言、动作去体味故事的寓意，从中悟出道理的基础上进行的。 （二）教学对象 二年级的学生形象思维占优势，容易受他人情绪的感染、注意力不大集中、喜欢做游戏。老师就要通过一系列的直观教学先入为主，让学生感知课文；通过各种朗读，让学生感受到人物的内心活动，受到情绪感染；通过表演做游戏克服注意力不集中的问题，让学生兴奋起来，迁移到创新学习中。这种学习方式与本课的内容应该是适应的、相匹配的。 （三）教学目标 根据大纲的要求和教材的编写意图，确定以下三个教学目标： 1 引导学生通过各种形式的读，逐渐去感受人物的内心活动， 从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 2 指导学生体会作者通过描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作，来揭示寓意的方法。 3 在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。 三个教学目标既突出语感训练，也兼顾情意因素，还重视学法的渗透，体现教为学服务的宗旨。其中课文四至七段讲狐狸骗取乌鸦叼着的那片肉的经过，是重点。理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重、难点的关键。 （四）教学过程及方法 小学语文课程标准要求阅读教学要十分重视朗读，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学的一条重要原则是：以读为本，读的训练过程应该是由浅入深，由表及里。本课的教学我以读为主线贯穿整个教学过程。 教学环节的时间以我校每节课35分钟进行分配。具体的教学思路如下： 一、讲故事引入，揭示课题。（4分钟） 一上课，就告诉学生：“老师今天要给你们讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语调朗读课文，激发起学生的学习兴趣。这样设计的根据在于，有实验研究表明：人们从听觉获得的知识，能记忆15％，从视觉获得知识，能记忆25％，视听结合接受知识，能记忆65％。 听完故事后，问学生你听懂了些什么？还有什么问题吗？从学生的回答中得到反馈信息，让学生对感兴趣的内容提出问题。这体现了教为学服务的宗旨，有必要的话老师还可以及时对已定的教学教程进行适当调整。 二、自读感知，把寓言读通顺。（5分钟） 读通课文是深入学习的基础。根据低年级学生开始认识自然段，以及识字量小，读书时常有加字、减字的现象，我就提出三个预习要求： 1 标出自然段番号。 2 用“－－”画出生字，多读几遍，记住字音。 3 读课文，不加字、不减字。 然后通过认读生字卡片和集体诵读、点名读的方法来检查预习效果，同时对生字、和普通话的音出入较大的字进行正音。 三、导读理解。（12分钟） 本环节，我抓住教学的重点、难点、关键，安排了三个训练组块进行导读指导，体现出教为主导，学为主体，练为主线的教育思想。 具体地说，就是以狐狸说的三次话为线索，抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词， 通过各种形式的读，逐渐去感受人物的内心活动， 从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 先是初读，让学生把 狐狸说的三次话找出来，指名请一个学生当“狐狸”读给大家听。 “您好，亲爱的乌鸦！” “亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” “亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！” 然后问大家：狐狸这样说（仅仅用这种平淡的语调），能得到乌鸦口中的肉吗？从而自然引入第二个导读层次－－精读。 这个层次又以狐狸说的三次话，各设计了三个训练组块： 一是读－－在理解的基础上读狐狸的话，这样才能读出味来； 二是想－－透过乌鸦的动作想他的内心活动，这样的想象才是合理的。 训练组块（一）：第一句 1读－－要引导学生联系话前面的提示语和上下文来理解，然后在理解的基础上读。 为此我设计了两个问题： （1 ）应该怎么读狐狸的话，找出书上的提示。（学生勾出来：想了想、笑着。） （2 ） 狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？ 学生可能会说想乌鸦嘴里的肉。老师马上问你怎么知道？（联系上文：他抬起头一看，乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得直流口水。把“馋得直流口水”的味道读出来。） 学生可能还会说这是狐狸为了骗得乌鸦嘴里的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是对别人有所求。自己开口向乌鸦问好，按照礼节习惯，乌鸦一定也会问好的。只要乌鸦一开口，它嘴里的肉就会掉下来。狐狸多狡猾呀！（要注意，学生能说多少说多少。） 在理解的基础上引导学生读出尊敬、问候的语气。 2想－－ 乌鸦有什么反应？为什么不做声，他可能怎么想？ 这个问题是让学生在理解了内容的基础上进行合理的想象。 乌鸦第一次听了狐狸的话，心想狐狸今天怎么向我问起好来，它不会怀好意的，我得小心，于是乌鸦不理狐狸，也不做声。 训练组块（二）：第二句 1读－－让学生自己先小声读读，看看怎么读效果比较好， 通过学生反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。 2想－－乌鸦有什么反应？你怎么看出有点动心了？ 提醒学生抓乌鸦的动作他“看了狐狸一眼，还是不做声”来进行合理想象。 它想狐狸问候我的孩子，孩子都是妈妈的心头肉，所以乌鸦心一动，但是马上又想到我不能回答它，我嘴里还叼着肉呢，于是乌鸦只是看了它一眼，还是不做声。 训练组块（三）：第三句 1读－－仍然让学生自己先小声读读，看看怎么读效果比较好， 可以通过多媒体课件－－出示乌鸦和麻雀的幻灯片，仔细比较乌鸦的羽毛真的漂亮吗？学生通过比较知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而乌鸦的羽毛还赶不上麻雀。 然后播放乌鸦的叫声来听听它的声音是否好听。 这两句写狐狸奉承乌鸦的羽毛和嗓子好听，目的还是想骗乌鸦开口，好得到乌鸦口里的那片肉。 想－－乌鸦有什么反应？ 学生通过乌鸦“哇……”这个象声词进行分析，知道乌鸦听了狐狸说它羽毛漂亮，嗓子好听时，一下子得意忘形了，上了狐狸的当，这是乌鸦爱听奉承话的结果。 四 回到整体，体会内心活动，悟道理。（8分钟） 1让学生把4－－7自然段连起来朗读，达到整体较深入地体会人物的内心活动。 这是因为阅读教学要体现“整体－－部分－－整体”的原则。 老师这个时候可以装扮成乌鸦，学生装扮成狐狸，可以先进行集体读、如果读不好，就个人读，总之要说得让人动心，老师扮演的“乌鸦”才吐肉。 2在理解人物内心活动的基础上悟出道理或者谈谈对寓言中人物的看法。 《语文课程标准》要求1－－2年级学生能“对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法，并乐于与人交流。” 我先拿3分钟时间给学生，让学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，－边读边想：学习了这个寓言，你有什么收获或者想法，读完后在五人小组进行讨论。 （组长收集一下认为有价值的发言，各组派一个代表来发言。） （学生可以得出一个道理：爱听奉承话是得不到好结果的。也可以谈谈对乌鸦和狐狸的看法。对学生回答中出现的独到的见解，教师要多问几个为什么，多鼓励他。） 五 表演迁移，创新学习。（6分钟） 结束方式采用表演迁移，即让学生带头饰表演，可以做一些动作、表情。让学生自己找合作伙伴，准备两分钟。 提醒扮演乌鸦的同学：“狐狸如果没打动你的心，你可千万别吐肉哟！” 提醒扮演狐狸的同学：“你要开动脑子，想办法，可以加一些动作、表情等等 ，一定要把肉搞到手！” 表演之后，大家可以评评演员的表演，引导学生说出好在那里，不好的地方可以怎么改。 这个环节把课堂的气氛推向高潮，让学生在成功的喜悦中、在意犹未尽中下课。 这个设计的主要是考虑到学生活泼好动，注意力集中的时间较短，所以决定采用趣味性较强、操作简单又能激发情趣的方式。同时依据《语文课程标准》强调了“自主性”，即倡导建立自主、合作、探究的学习方式以及我校正在开展的“三创”实验进行设计的。目的在于： 1考察学生对课文理解了多少。 2给他们提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想象力、表演才能及协作能力。 （五）教学媒体 鹏博士多媒体课件（引入）、小黑板（预习要求）、生字卡片、乌鸦和麻雀的幻灯片、录音机及录音带（乌鸦的叫声）、狐狸和乌鸦的头饰。 （六）板书设计。 用简笔画画上一棵树、乌鸦、狐狸，用红色吹塑纸剪一块肉，便于移动。 这种设计是考虑到二年级学生年龄小，生活经验少，感性知识贫乏，形象思维占优势，所以，尽量多地采用直观手段。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇5一、 设计理念 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分舒展个性创造必要条件。本篇课文篇幅不长，内容生动，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事，但其中包含了深刻的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。教师不应刻意追求教材书中的唯一标准答案。我想，尊重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。” 二、 设计特色 尊重学生个性，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感的过程。 三、教学流程及设计意图 <一>揭题入文，整体感知 多媒体课件演示一对邻居——狐狸和乌鸦的动画，让学生根据已有认识或阅读课外书中所获信息，谈谈自己对狐狸和乌鸦的了解。然后通读全文，能用自己的话概括课文讲了狐狸和乌鸦之间的一件什么事。 <二>再读课文，直奔重点 1、 狐狸对乌鸦一共说了几次话？在文中用自己喜欢的符号划下来。 2、 讨论：狐狸为什么要说这些话？ <三>进入情景，自由感悟 1、 你可以找出哪些理由来说明并非出自真心实意而讲这些话的？——除了课文第三和最后一个自然段直接写到的外，还可以引导学生从其他角度去说。如：从狐狸话的本身进行分析。教师演示课件，让学生看看麻雀的羽毛，听听乌鸦的叫声。进而体会狐狸一次比一次更讨好乌鸦，目的就是为了那片肉。用羽毛不美甚至可以称得上丑的麻雀与其比美，来恭维乌鸦，更体现了狐狸的奸诈狡猾与虚伪。两者的性格特点也形成鲜明对比。 2、 你能揣摩每次狐狸说话前后及乌鸦听话时它们各自不同的心理活动和神态吗？ （引导学生进入课文情景，通过自由感悟角色情来领会文章思想内容。教师根据学生交流发言适时点拨、纠正、鼓励与小结。朗读训练随机进行，学生根据自己的领悟认为当时情景中角色会用什么样的语气与神态说，就怎么读。） <四>角色朗读，加深理解 1、 寻找自己的合作伙伴，分旁白、狐狸和乌鸦练习朗读课文。 2、 合作伙伴再自由合并成几个活动小组，将文中的故事编一编、演一演。 （教师可以参与其中并给予指导，但活动中谁编、谁导、谁演何种角色，应由学生独立决定。多种形式的练习提高了朗读的水平，编排表演课文故事既是对所学知识的再现，更有助于培养学生自主学习、团结协作、独立创造的能力。） <五>设计训练，发散思维 （ ）（ ）（ ）的狐狸 （ ）（ ）（ ）的乌鸦 （自由说，能说几个说几个） <六>读写结合，续编课文 1、 假如狐狸用同样的办法去骗其他的小动物，那会发生什么样的故事呢？ （次问给予学生充分的想象空间，教师应鼓励学生说出精彩呈的答案，而无须强求一致性。） 2、把你想对狐狸或乌鸦想说的话写下来。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇6《狐狸和乌鸦 》教学设计 作者：ygr 发表时间：2004-4-29 阅读次数：583 【教材简析】 课文写的是一只乌鸦爱听奉承话被狐狸花言巧语所骗的故事。全文共七个自然段，第一段是写乌鸦和狐狸是邻居。第二至第三段分别是写乌鸦叼着一片肉，狐狸看见后馋得直流口水。第四至七段是写狐狸与乌鸦的交锋。第八段是故事简短的自然结尾。其中，四至七自然段是本文的精华所在，是训练学生进行朗读、说话、语言文字体会、表演等诸方面的最佳之处。因此，本课学习的重点就落在此处。 【教学要求】 1.指导学生学习生字词，把课文读正确，读熟练。 2.创设情境，让学生领悟课文蕴含的意义，进行创造性想象： 【教学准备】 课件。狐狸和乌鸦的头饰。 【教学时间】 两课时。 第一课时 (一)板画动物，导入 新课。 同学们，老师给大家带来两种小动物，它们是谁呢?请看黑板。（画“乌鸦”“狐狸”）。学生说后，老师板书课题。老师边指课题、板画.边说：“咱们今天就来了解一下发生在狐狸和乌鸦之间的一件事情。请大家先猜一猜在它们之间可能发生了什么事情呢?” (二)初读课文，整体感知。 1.那么，在它俩之间到底发生了什么事情呢?请同学们自由朗读课文2-3遍，思考这个问题，并画出生字词，多读几遍。 2.指名读课文，了解读书情况。 ①谁敢说自己读得最好?请读一读。 ②谁能诚实地说自己读得不太好?站起来读一读，请大家帮助你读好课文。 3.再朗读课文，思考：狐狸和乌鸦之间发生了什么事？ ①谁能用3-5句话说一说发生的事情? ②谁能用1-2句话说一说发生的事情? 4.让学生质疑问难。 (三)创设情境，感悟意义。 1.学习第1自然段。 ①指名读，其余的同学边听边思考：从这一段中知道了什么？ ②出示投影片：指认“窝”“洞”，理解“窝”“洞”“邻居”。 2.学习第2、3自然段。 ①既然是邻居，就应该好好相处。狐狸是怎样发现乌鸦的肉的?又是怎样想把肉弄到手的?请轻声读第2、3自然段，边读边思考： ②谁愿意说一说思考的结果? ③哪句话写乌鸦心里高兴?找出来读一读。它高兴什么? ④狐狸看见乌鸦叼着一片肉，它想到了什么?是从哪句话上看出来的? 3.学习第4-7自然段。 ①狐狸是怎样哄骗乌鸦的肉的?请听录音，数数狐狸对乌鸦一共说了几次话?每次都说了什么? ②指名读狐狸第一次和第二次说的话，想一想狐狸为什么这样问? 乌鸦听了狐狸的话后是怎么想的?又是怎么做的?为什么? ③第三次，狐狸又说了什么漂亮的话，使得乌鸦竟得意地唱起歌来? 联系实际情况想想，狐狸说的这些话和事实一样吗?是一些什么样的话? ④教师小结狐狸对乌鸦说的三次话。一个同学扮演狐狸，一个同学扮演乌鸦表演课文内容，然后，有感情地朗读课文。 ⑤读第7自然段，说一说结果。 (四)感悟寓意，想象创新。 1.请说一说学习本课后的想法。 2.同学们，乌鸦被骗走肉后它会怎样想?你们想对乌鸦说些什么话? 3.复述课文。 【教学后记】 一、以朗读为本，在40分钟里，学生直接用于读书的时间不少于15分钟。 二、引导学生精思、想象。引导学生思考，理解寓意。思考时，不脱离重点词句，语言与思维发展相统一，能让学生张扬个性，充分想象。 三、从教育心理学的角度出发设计教学。 第二课时 【教学目标 】 1、能有感情地朗读课文，并进行表演。 2、能感受原奉承话常驻骗上当，不能以不正当的手段获取想得到的东西。 3、会给简单的句子加上逗号。 【教学重点、难点、关键】 1、重点：朗读课文，正确运用句式和标点符号； 2、难点：能读出狐狸的不同语气；感悟文中所蕴含的道理； 3、关键：抓关键词句体会，朗读。 【教学方法】：小组、尝试、游戏、情境表演。 【教学准备】：课件、头饰等 一、 复习检查： 1、 看拼音写词语。（3号生写在小黑板上，其余学生做在练习纸上。） hu li wu ya yu mao sang zi ( ) ( ) ( ) ( ) ma que tai tou niao wo yi pian rou （ ）（ ）（ ） （ ） （完成后各小组的1号与3号互查，2号与4号互查。） 2、选择其中的词语根据课文内容说话。（可根据各自的能力选择词语的多少） 二、读议课文2-3自然段 是呀，狐狸和乌鸦的故事是围绕着一片肉而展开的。 1、出示图片：谁能看图说说乌鸦和狐狸对这片肉各有什么表现？（让生自由说） 2、文中哪几自然段就在写这幅图意？（2-3）自由读2-3自然段，想想分别应读出怎样的语气。 3、练习朗读。 此时此刻，乌鸦会怎么想？狐狸心里又在想些什么？（让生发挥想象，自由发表意见） 三、精读4-7自然段 乌鸦想保住肉，而狐狸却想骗取这片肉，它们各有什么表现呢？就让我们一起来学习大家最想读的部分4-7自然段。 1、四人小组在组长的带领下根据学习提纲学习讨论。 小组学习提纲 （1）读读4-7自然段，用“--”划出狐狸说的话，用“~~”划出乌鸦的反应。 （2）议一议，你对这只狐狸有什么看法，并说明理由。你对这只乌鸦又有什么看法呢？ （3）想想狐狸说的话和乌鸦的话应该怎么读，并试着读一读。 2、集体反馈。 （1）面对乌鸦口中的肉，狐狸说了些什么？ （出示狐狸说的三次语言） 你认为这是一只怎样的狐狸，从哪里看出来？ （学生各抒已见） 适时小结：狐狸这种使人听 高兴，讨好别人的话又叫--花言巧语或甜言蜜语。 这三次语言该怎么读呢？ （指名读--评议--自由读--指名读--小组比赛读） （2）对狐狸的讨好，乌鸦各做出什么样的反应？ （出示乌鸦反应的三句话）谈谈对乌鸦的看法。 提示：乌鸦前两次不叫，到了第三次怎么叫了呢？（爱听好话） 练习读好这三句话。 3、引出结果。正因为乌鸦爱听好话，所以它嘴里的肉就“掉”了下来，反被狐狸“叼”走了。（掉、叼由学生自己进行归纳）板书：掉 叼 4、从中你明白了什么道理？ 完成练习：ai ting hao hua ，rong yi shang dang 。 （ ） 5、分角色朗读。 四、表演课本剧。 1、学生自由组合，每组三人，进行试演。 2、指名三人上台表演，其余当观众评议。 五、练习 A：1、加标点： “您好（ ）亲爱的乌鸦（ ）” “亲爱的乌鸦（ ）您的孩子好吗（ ）” “您的羽毛真漂亮（ ）麻雀比起您来可就差多了（ ）您唱几句吧（ ） ” 2、自己再编三句狐狸讨好乌鸦的话。 B：只做第（1）题。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇7课题:《狐狸和乌鸦》 苏教版 二年级(上) 教学目标: 1,能有感情地朗读课文. 2,让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理. 教学重点: 理解课文,指导朗读. 教学难点: 理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因. 教学过程: 师:在大森林里,住着这样一对邻居:一只好吃懒做,而又狡猾的狐狸.一只长丑,叫声难听,但喜欢听奉承话的乌鸦.这一天,它们凑在一块儿,会发生什么事儿呢 (出示乌鸦和狐狸的图片) 今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事. 板书课题 5 狐狸和乌鸦 生:学生齐读课题. 师:读了课题,你有什么疑问 生1:我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗 生2:我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事 …… 师:这几个问题,老师都可以给你们解答.你们是想让我告诉你们呢,还是你们自己到书里去找答案 生:自己从书里找答案. 师:好,孩子们,让我们打开书,一起去读书了解,注意老师对你的读书提示. (课件出现:读书提示:1,借助拼音读准字音,读通句子. 2,标好各自然段的序号.) 师:现在放声自读,开始吧! 生:学生自己读书. 师:学生自读时,不断提醒学生 "自己读自己的","再读一读生字,自己读". 师:通过读书你知道了什么 生:老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友. 生:老师我知道了乌鸦上了狐狸的当.…… 师:哎呀,看来同学们书读的不错,并且也有了不少的收获.现在老师考考你,如果你能准确读出下面词的字音,那你就举手.(大屏幕将陆续出示字词) 师:(乌鸦)你来. 生:乌鸦. 师:读得很准,请你领大家读一下. 生1:领读"乌鸦". 师:你来. 生2:洞里. 师:注意这个 "里"是轻声,领读"洞里". (过度语:"你来","请你","好,接着往下看,你来","声音真响亮","注意前鼻音","读得很准,特别注意了'差'的声调,一起来"……) (如果在读词时出现有读错时:"哎呀,对吗 ","有问题了,你来".) 师:下面请你们呀自己读一读这些词,提醒自己,特别读准带点字的字音,开始.(出示:所有词语) 生:齐读词语. 师:我听了,发现大家都能提醒自己读准字音,那么我们就带着这些词再回到课文中去,我想邀请咱们这个大组同学和我一起来读课文的第一自然段,其他的同学一边听,一边想这段告诉了我们什么 师和一组学生一起读书. 师:谢谢你们,你们给大家开了个好头, 师:通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么 生:狐狸在树林里找吃的. 师:狐狸来到大树下(出示课件:狐狸和乌鸦一个在树上,一个在树下),看到了谁 生:看到了乌鸦. 生:看到了一只叼着肉的乌鸦.(出示课件:一只叼着肉的乌鸦) 师:"叼"是什么意思 你能表演一下吗 生:进行表演. 师:这时狐狸出来了,(出示课件:狐狸)这只狐狸已经好几天没有吃东西了.它看到乌鸦叼的肉时,会怎样想 (出示课件:"狐狸会想些什么 ") 生:这下可好了,省得我出去找东西吃了. 生:好香的肉,我一定要弄到手. 生:我饿的肚子咕噜咕噜直叫.这么香的肉,可不能让乌鸦吃了,我一定要把肉骗来. 师:狐狸心里是这样想的,又有什么样的反应呢 生:馋的直流口水. 师:(出示课件:狐狸直流口水)"馋得直流口水"是什么意思 你能表演一下吗 师:请同学们看着图片,齐读最后一句话.("狐狸馋的直流口水.") 生:狐狸馋的直流口水. 师:狐狸那么想吃这片肉,后来是怎样弄到肉的呢 请同学们选择自己喜欢的方式读2,3,4,5自然段.(读的时候,可以用"——"划出狐狸说的话.用"~~~"划出乌鸦的反应.——课件出示) 生:自由读书划句子. 师:小组讨论一下,狐狸说了几次话 分别是怎么说的 乌鸦有什么反映 生:分组进行讨论. 师:狐狸说了几次话 生:3次. 师:第一次狐狸是怎么说的 生:亲爱的乌鸦,您好吗 师:学生回答时. 板书:第一次 您好吗 师:乌鸦有什么反应 生:乌鸦没有回答. 师:课件改变"没有回答"几个字的颜色. 同时板书:没有回答 师:狐狸第二次是怎么说的 生:亲爱的乌鸦,您的孩子好吗 师:学生回答时. 板书:第二次 您的孩子好吗 师:狐狸说话时是什么样的神情 生:狐狸赔着笑脸. 师:学生回答同时改变课件上"赔者笑脸"几个字的颜色. 师:狐狸为什么要这样 生:因为狐狸想讨好乌鸦,骗乌鸦开口说话. 师:乌鸦有什么样的反应 生:看了狐狸一眼,还是没有回答. 师:学生回答时. 板书:看了一眼,还是没有回答. 师:同学们,想不想跟老师一起演一演这两次对话 生:想. 师:现在你们就是叼着一片肉的乌鸦,叼起肉来吧!老师来演那只馋狐狸. (师生共同表演) 表演结束后: 师:请你们把肉放下,你们为什么不说话 生:一开口说话肉就掉了. 师:第一次不说话,第二次为什么看了狐狸一眼呀 生1:因为狐狸说的话一次比一次好听. 生2:狐狸说的话太好听了,要不是叼着肉,早就跟他说话了.…… 师:狐狸看乌鸦有点心动了,于是又说了第三次话.它是怎样说的 谁来用甜甜的声音读一读 (教师指名,学生读.) 师:学生读时,(通过课件改变"摇摇尾巴","真","真"的颜色来强调). 学生读后,第三次狐狸又是怎么夸乌鸦的呢 板书:第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 师:这时乌鸦怎么样 生:得意极了. 师:学生回答时,用课件改变字体"得意极了"的颜色来强调 之后,板书:得意极了 师:同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话 生:想! 师:那就请左边的同学叼起肉做乌鸦. 请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸. 老师读作者的话,看谁演的好. 学生表演第四,五自然段. 师:狐狸说的话是真是假 你是怎么知道的 生1:狐狸说的话是假的.狐狸叼起肉一溜烟跑掉了.(课件出示相应图片) 生2:乌鸦没有麻雀漂亮. 师:孩子们,我们一起来看大屏幕,(课件出示:乌鸦和麻雀的图片)乌鸦和麻雀谁的羽毛好看 生:麻雀的好看. 师:乌鸦的叫声好听吗 (播放:乌鸦叫声) 生:不好听. 师:那狐狸为什么要说这么多好听的话 生1:为了骗乌鸦开口说话. 生2:乌鸦开口说话,肉就掉下来,狐狸就吃到肉了. 师:唉,傻乌鸦还是上当了,我想,如果当时咱们小朋友在场,提醒提醒他,也许他就不会上当了. [课件出示:"如果你在场,您将怎么提醒乌鸦 电脑出示句式:"乌鸦,你应该了解自己呀! ,千万别 ,不然就要上了狐狸的当."(指导说话)] 生:用上面的句式练习说话. 师:可惜呀,你当时不在场,乌鸦还是上了狐狸的当.乌鸦上当受骗了,心情怎样 生:难过,后悔,伤心…… 师:乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当 请看大屏幕,谁来说说这句话.(课件出示:"乌鸦喜欢听 ,上了狐狸的当.") 生1:乌鸦喜欢听奉承的话,上了狐狸的当. 生2:乌鸦喜欢听好话,上了狐狸的当. 生3:乌鸦喜欢听赞扬的话,上了狐狸的当. 师:乌鸦明明知道狐狸假意问候它,讨好它,是为了得到它嘴里的肉如果它飞回窝就不会丢掉那片肉,但它还想听狐狸的奉承话,所以上了当. 师:同学们,读了这个故事后,你明白了什么道理 (课件出示问题) 生1:爱听奉承话容易上当受骗,所以平时不能光爱听别人的好话和夸奖. 生2:不能听别人的好话 生3:遇到事情要多动脑筋呀,不要光听好话而上当受骗. 师:看来,同学们是不会再上当受骗了.老师很高兴,送你们一句名言(课件出示)("闪光的东西并都是金子,动听的语言并不都是好话. ——莎士比亚".)老师做齐读手势. 生:一起读名言. 师:老乌鸦把自己上当受骗的故事,告诉了小乌鸦,并用这句名言(闪光的东西并都是金子,动听的语言并不都是好话.——莎士比亚)教育小乌鸦,希望小乌鸦能吸取教训.小乌鸦长大了,有一天,小乌鸦也找到了一块肉叼了回来,小狐狸看见了,又想骗下这块肉,他能得逞吗 课后请同学们编一个童话故事.(课件出示:课后作业) 相信你编的故事最有趣! 板书设计 : 狐狸 和 乌鸦 第一次 您好吗 没有回答 第二次 您的孩子好吗 看了一眼,还是没有回答 第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 得意极了 教材分析: 这是一篇童话,讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗.课文共6个自然段.第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水.第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦,使乌鸦一步步地失去警惕,最后受骗上当的.第六自然段,讲狐狸骗到肉后跑掉了.课文通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信.对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化. 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇8【教材分析】 《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。 【设计理念】 1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。 【教学目标】 1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。 【课前准备】 1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。 2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。 【教学流程】 一.故事导入，揭题激趣。 1.故事导入：今天老师要给大家讲一个故事。 2.观看课文动画。 3.小朋友，你听懂了些什么？有什么问题想问吗？ ［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨 提升学习能力 排除学习障碍。］ 二、自读课文，整体感知。 1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。 （教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） ［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］ 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。 （教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。） 二、研读重点，探究感悟。 （教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。） 1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。 2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。 3.相机指导学生读狐狸的话 预设：学生如果没有读到位的话，老师可以问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？” ［设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。］ 3、研读第一句话。 多媒体打出： “您好，亲爱的乌鸦！” ⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解： a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。） b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？ （引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。） ⑵想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？ （设计意图：孩子的想象力是不可估量的，创设这样的一个问题，提供一个供孩子们自由发挥想象的空间和平台，不仅拓展了思维，发展了想象力，更是一次较好的语言训练的机会。） 4、研读第二句话。 多媒体打出： “亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” ⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。 引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。 ⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？ 提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。 5、研读第三句话。 多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！” ⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读 ⑵想——乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？ ⑶教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。引导体会狐狸的用心。 ⑷小组交流评议：读一读、说一说，交流各自的体会和想法 ⑸汇报。推选比较好的在全班读一读、说一说 [设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。］ 三、表演迁移，开发潜能。 1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。 2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。 （设计意图：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。） 五、总结明理，扩展延伸。 1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，提升学习能力排除学习障碍一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。 2、小组汇报交流。 可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。 3、扩展阅读。 让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。 4、续编故事。 以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇9教学目标 1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。 课前准备 1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。 2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。 教学设计流程 一、故事导入，揭题激趣。 “今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。 听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。 ［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。］ 二、自读课文，整体感知。 1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。 （教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） ［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］ 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。 （教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。） 三、研读重点，探究感悟。 （教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。） 1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。 2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。 （教学提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握比较平淡。这里，老师要相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。） ［设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。］ 3、研读第一句话。 多媒体打出： “您好，亲爱的乌鸦！” ⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解： a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。） b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？ （教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。） ⑵想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？ （教学提示：让学生展开合理的想像，能说多少就让学生说多少。） 4、研读第二句话。 多媒体打出： “亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” ⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。 （教学提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。） ⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？ （教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。） 5、研读第三句话。 多媒体打出： “亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！” ⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。 ⑵想——乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？ ⑶教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。（教学提示：引导体会狐狸的用心。） ⑷小组交流评议。 ⑸汇报。 （教学提示：小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。） ［设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。］ 四、表演迁移，开发潜能。 1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。 2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。 （教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。） 五、总结明理，扩展延伸。 1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。 2、小组汇报交流。 （教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。） 3、扩展阅读。 让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。 4、续编故事。 以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。 教材分析 《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。 设计理念 1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。 设计思路和特点 1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。 如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必须立足于学生学习方式的变革，以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。 课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。 3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇10教材分析： 《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。 学习目标： 知识与能力目标： *有感情地朗读课文，自主识记生字。 *激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。 过程与方法目标： *以活动、游戏为主，寓学习于游戏活动之中。 情感态度价值观目标： *在教学过程中，尽量激发学生学习兴趣，使他们乐于学语文。懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 设计理念： 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。它具有对学生进行情感陶冶的文化功能。语文教学必须以新的目标、形式、过程呈现，才能激起学生求知的欲望。教师艺术性的处理教材，才能拨动学生的心弦，实现学生、教师、文本之间积极主动的对话。 教学过程： 师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（课件出示乌鸦和狐狸的图片） 生：狐狸、乌鸦 师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。 (学生齐读课题。) [设计意图：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。] 师：读了课题，你有什么疑问？ 生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？ 生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？…… 师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？ 生：自己从书里找答案。 [设计意图：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。] 师：现在请同学们自己读书。听清要求： 1、借助拼音读准字音，读通句子。 2、标好各自然段的序号。 （学生自己读书） [设计意图：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。] 师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？ 学生跃跃欲试。老师指名读书。 师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。 （学生自由读书） 师：通过读书你知道了什么？ 生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。 生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。…… 师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词） 学生认字、读词。 采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。 [设计意图：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。] （出示狐狸的图片） 师：同学们，你们看谁来了？ 生：狐狸。 师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？ 生：狐狸在树林里找吃的。 师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？ 生：看到了乌鸦。 生：看到了一只叼着肉的乌鸦。 师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？ 生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。 生：好香的肉，我一定要弄到手。 生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。 [设计意图：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。] 师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？ 生：馋的直流口水。 师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？ 生：没有。 师：谁来帮着添画口水呀？（一生添画） 师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？ （生读） 师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。” [评： 师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。 [设计意图：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。] （生自由读书划句子） 师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？ （学生分组讨论） 师：狐狸说了几次话？ 生：3次。 师：第一次狐狸是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：乌鸦有什么反应？ 生：乌鸦没有回答。 师：狐狸第二次是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？ 生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。 师：乌鸦有什么样的反应？ 生：看了狐狸一眼，还是没有回答。 师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？ 生：想。 师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。 （师生共同表演） [设计意图：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。] 师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？ 生：一开口说话肉就掉了。 师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？ 生：因为狐狸说的话一次比一次好听。 生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。…… 师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。 （教师指名，学生读。） 师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？ 生：想！ 师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。 请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。 老师读作者的话，看谁演的好。 学生表演第四、五自然段。 [设计意图：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。] 师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？ 生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。 生：乌鸦没有麻雀漂亮。 师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？ 生：麻雀的好看。 师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。 （学生学麻雀和乌鸦的叫声。） 师：谁的叫声好听？ 生：麻雀的好听。 师：狐狸为什么要说这么多好听的话？ 生：为了骗乌鸦开口说话。 生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。 师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？ 生：难过、后悔、伤心…… 师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听 ，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。 [设计意图：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。] 师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？ 生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。 生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。” 生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。 [设计意图：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。] （老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。） 师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？ 师：我们来当评委，评评谁演的好。 （学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。） 师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？ 生：不会。 师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？ 生：不理他。 生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。…… [设计意图：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。] 师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课后，回家想做点什么？ 生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。 生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。 生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。 师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！ [设计意图：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。] 教后反思： 我在执教《狐狸和乌鸦》一文中突出的特点是：充分关注学生的主体地位，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的交流是平等的基础上进行的，教师在整个过程中真正成为了学生共同学习交流的伙伴、朋友，真正充当了教育教学的组织者、参与者的角色，确确实实让学生做了学习的主人。 课临结束时，我设计了让学生以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强了学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇11教学目的： 1.学会本课8个生字和由生字组成的新词。 2.读懂课文内容，懂得爱听奉承话容易上当的道理。 3.在阅读中培养学生感悟、想象、表达等语文能力。 4.正确流利有感情地朗读课文。 教学重点：理解内容，懂得寓意，在读中培养语文能力。 教学方法：情境教学法 教辅材料：简笔画、动物贴图及头饰。 教学过程： 一.创设情境，初读课文。 师：童话王国的大门又向小朋友们打开了。我们看看今天的主角是谁？（出示动物贴图并板书：狐狸、乌鸦） 师：在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？ 生：狐狸非常狡猾，一肚子的坏主意。 师：乌鸦又有什么特点呢？ 生；乌鸦的羽毛乌黑乌黑的，叫声又粗又难听。 师：狐狸和乌鸦凑在一块儿，会发生什么事儿呢？让我们读读课文吧。（初读正音，了解大意。略） 二.进入情境，学习课文。 1.学习第一自然段： 师：请大家自读本段，读懂内容。（老师板画大树，占据整个黑板） 师：(出示狐狸和乌鸦的贴图）狐狸和乌鸦的家在哪里？请把它们送回家，并向大家介绍一下。 生:（贴图）狐狸的家在大树底下的树洞里。乌鸦的家在大树上。 生：乌鸦住在楼上，狐狸住在楼下。（众笑） 师：那它们之间是什么关系呢？（生齐答：邻居） 师：这对邻居之间发生了什么事呢？请往下读课文。 2.学习第二自然段： （生自由读这一段） 师：她找到一片肉，叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，说明乌鸦已经知道这片肉在那里，就用不着“找”了。 生：我从“找”字看出，乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。 生：“找”字说明这片肉来之不易。 师：乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃，要留给自己的孩子。读到这里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好妈妈！ 3.学习第三自然段； （生齐读本段） 师：这时狐狸出来了。（贴图）他“谗得直流口水”，那谁能画一画狐狸的口水？（生板画，在狐狸的嘴巴下画了很多滴口水） 师：你为什么要画那么多滴口水？ 生：因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。 师：（赞许地）画得好，想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段，读出狐狸的谗。（生练读，略） 4.学习四——八自然段 师：嘴谗的狐狸“想了想”，仔细读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？（出示句式：狐狸想：—————————。） 生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能当我的午餐就好了。 生：狐狸想：呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！ 生：狐狸想：对！有办法了，如果我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。 …… 师：狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏主意。说明—— 生：狐狸太狡猾了！ ……………… 教后记： 和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。 1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。 2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。 3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性 教后记： 和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。 1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。 2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。 3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇12一、活动目标 1、幼儿能在教师的引导下大胆想象，预设故事的发展，并会运用语言大胆表达自己的想法，从而培养和发展幼儿的语言表达能力。 2、通过模仿、表演乌鸦和狐狸的不同语言、动作、表情，帮助幼儿理解故事内容，明白乌鸦上当的原因是喜欢听好话。 二、重、难点 1、重点：培养和发展幼儿的想象力和语言表达能力。 2、难点：理解故事内容，明白喜欢听好话容易上当的道理。 三、活动准备 1、教具：场景图一幅，活动乌鸦和狐狸的头饰各1个，肉1块，《去郊游》的音乐，乌鸦、麻雀实物图各1张。 2、草莓、苹果、香蕉、菠萝图。智慧星八颗。 四、活动过程 （一）创高情景，引入 1、律动形式组织幼儿入场 “小朋友们，今天天气真好，我们小手拉着小手去郊游，好吗？（放音乐《去郊游》，跳着舞蹈入座） 2、出示场景图，引入课题 “小朋友们，你们看我们来到了什么地方呀？（出示场景图）你看见了什么呢？（请幼儿说）。在这美丽的郊外发生了一个动听的故事，你们想知道是什么故事吗？（想）（出示狐狸和乌鸦教具），故事的名字叫——（大家一起说）狐狸和乌鸦。一起来听《狐狸和乌鸦》的故事。 （二）分析和理解故事 采用比赛的形式进行分析、讲解。把全班分成四个队（草莓队、苹果队、菠萝队、香蕉队）教师讲解时对故事内容进行提问，举手快的并回答对的奖给一颗智慧星，哪队最后的智慧星最多的给这队的幼儿进行鼓励 1、教师利用活动教具讲述故事开头，“乌鸦在大树上做了一个窝……心里很高兴。” 老师引导：那小朋友们也来学一学乌鸦找到肉高兴的样子好吗？（幼儿学）乌鸦这么高兴，他心里会想些什么呢？（幼儿说）小朋友们讲得真好，那我们继续来听听故事吧。 2、教师讲述故事的发展：“这时候……馋得直流口水。” 师引导：“小朋友，你们猜一猜，狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼儿说）他会怎么做呢？（幼儿说）小朋友们讲得太好了，自己鼓励自己！（嘿嘿！我真棒！）那狐狸真的那么做了吗？我们继续来听故事吧！ 3、老师讲述故事高潮部分，引导幼儿理解、学习、模仿狐狸和乌鸦的不同表情、语言和动作。 （1）“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘你好，亲爱的乌鸦！’乌鸦不作声。”师：咦！狐狸是怎么说的？大家一起来学一学狐狸吧！（幼儿学）恩，不错，那乌鸦是怎么做的，小朋友们一边说一边学一学吧。（可请个别学） （2）狐狸又说：“亲爱的乌鸦，你的孩子好吗？”乌鸦看了一眼，还是不作声。师：呵呵……这回狐狸又是怎么说的呢？那乌鸦又是怎么做的呢？小朋友们也来学一学好吗？（幼儿一边做一边学） （3）狐狸又说：“亲爱的乌鸦，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你来，可就差多了，你的嗓子真好，谁都爱听你唱歌，你就唱几句吧！”乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱了起来。哇……他刚一张嘴，肉就掉了下来…… 师：小朋友们，狐狸第三次是怎么说的啊？我们来比比看谁说得最好？学得最像呢？（幼儿学）这回……乌鸦怎么做的啊） 出示乌鸦和麻雀的图片进行对比。让幼儿了解狐狸说的话是真的吗。 4、教师提问引导幼儿说出乌鸦上当的原因 “小朋友们，刚才狐狸为什么要对乌鸦说这些话呢？为什么狐狸说的话一次比一次动听？（幼儿说）乌鸦的羽毛真的比麻雀漂亮吗？（可引导幼儿观察乌鸦和麻雀的图片）小朋友们都知道乌鸦的声音并不好听，那为什么狐狸说他的声音好听，还想听它唱歌，是真的想听它唱歌吗？ 5、引导幼儿畅想故事的结局 “乌鸦听了狐狸的奉诚话，心里一得意，刚一张嘴唱歌，嘴里的肉就掉下来了，结果会怎么样呢？“（幼儿说） 老师可进一步提示：狐狸看到掉下来的肉他会怎么做呢？（幼儿讨论）当乌鸦一张嘴，肉掉下去的时候他会想什么呢？（看，乌鸦好不容易找到一块肉，可却被狐狸骗走了，它会想什么呢？） （三）角色表演狐狸和乌鸦的故事 我们的故事讲完了，现在请两个小朋友们来表演《狐狸和乌鸦》的故事。要表现出狐狸三次对乌鸦说的话的语气，还有神态。 （四）结束部分 1、刚才我们讲的这个故事名字叫什么？（《狐狸和乌鸦》）听了这个故事后，你知道乌鸦是怎么上当的吗？那你现在想对乌鸦或狐狸说点什么呢？（幼儿说） 2、乌鸦和狐狸听了小朋友们的话以后，他们又会怎么做呢？小朋友回家以后和爸爸妈妈一起讨论讨论，然后把你们讨论的结果画下来，或下次讲给老师听、同伴听好吗？ 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇13《狐狸和乌鸦》教学设计 教学目标: 1、学会本课的生字新词。 2、理解课文内容，懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 教学重点难点： 狐狸是怎样诱使乌鸦上当的。 教学设想： 根据新《课程标准》以及本校的课改主题组织教学： 1、引导学生先学。 2、扩展延伸，培养学生综合素养。 教具准备： 活动的狐狸与乌鸦头饰，活动的肉片，乌鸦的叫声录音，生字卡片。 引导先学： 1、录制朗读录音，想想课文讲了一个什么故事。 2、搜集有关狐狸与乌鸦的资料。 3、制作狐狸与乌鸦的头饰。 4、自学生字，想想你是怎么识记的。 教学过程： 第 一 课 时 一、汇报先学情况。 1、随机抽取一两个同学的录音，正音、评议。 2、说说搜集到的乌鸦与狐狸的常识资料。 3、说说文章讲了一件什么事？ 二、检查先学效果，板书要点。 1、提出先学疑难。 2、解决学生最近发展区，着重解决教学难点：狐狸是怎样使乌鸦受骗上当的？ （1）引导朗读第四至七自然段（板书：祥见课后板书设计。） （2）引导学生分角色朗读课文。 3、学生戴上头饰同桌表演后指名上台表演，评演。 4、检查生字自学情况。 5、小结练习：练习册第37面的习题。 6、说说读完这篇文章后懂得了什么。 三、布置扩展活动题目。（内容祥见第二课时的检查扩展活动内容，题目事先打印供给学生自由挑选自己喜欢的题目作答。） 第 二 课 时 一、复习上节课学习要点。 二、检查扩展活动。（幻灯投射题目） 1、续编《狐狸与乌鸦》的故事。 （1）以"狐狸叼起肉，钻进去了"为开头续编故事。 (2)钻进洞里的狐狸…… 失去肉的乌鸦…… （3）乌鸦喜欢听奉承话，上了狐狸的当，经过这次教训乌鸦会变得聪明起来吗？ （4）后来，乌鸦又找到了一片肉。这回，她的宝宝会得到这片肉吗？她还会上别人的当吗？ 2、在日常生活中，你遇见过狐狸与乌鸦类似事件的人与事吗？请你谈谈。 3、你能说出几篇有关动物之间发生的童话故事吗？简单地介绍他们的大意。 4、课外阅读《阅读与训练》书中的《水母打伞》。 三、扩展活动展示，评议。 附：板书设计： 11、狐狸与乌鸦 狐狸（图） 乌鸦（图）肉 孩子好吗 不做声 唱歌好听 不做声 羽毛漂亮 唱起歌来 （乌鸦嘴里的肉是活动的） 四、教后随笔。（待教后再总结优缺点以及改进措施 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇14一,教材依据 义务教育课程标准(苏教版)实验教科书 二年级上册 二,设计思想 《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神."又指出"阅读教学是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."这就要求教师在教学设计中,要充分树立以学生为本的思想,要为学生树立独立人格,充分舒展个性创造必要条件.本篇课文篇幅不长,内容生动但却包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事.根据本文特点,笔者在教学时把读,悟的主动权交给了学生,让学生自读,指名读,分角色朗读,表演读等,在由浅入深,由表及里的朗读训练中培养语感,抓住关键词,关键句进行想,说,演,在读中逐步受到情感熏陶,理解文本内蕴,从而提高学生的语文及人文素养. 笔者认为,课堂教学中教师不应该刻意追求教材书中的唯一标准答案,要尊重课堂中每一个成长的生命,首先就要学会尊重"一千个读者眼中的一千个哈姆雷特." 三,教学目标 1,学会本课10个生字,两条绿线内的5个字只识不写.认识两个偏旁,理解由生字组成的词语. 2,正确朗读课文,做到不加字,不漏字.在了解课文内容的基础上指导学生尝试读出狐狸当时说话的语气. 创设不同的情景,引导学生通过朗读,分角色表演,展开想象,练习说话,逐步悟出"爱听奉承话容易上当"的道理. 四,教学重,难点: 1,在语言环境中学会本课10个生字,认识两个偏旁,理解由生字组成的词语. 2,指导学生理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现,懂得乌鸦是如何一步步放松警惕,最后受骗上当的. 五,教学准备: 1,头饰,贴图,多媒体课件,生字卡片 hú li 2, 课前板书:11 和乌鸦 六,教学过程 以图片谈话导入 1,(出示乌鸦图片)同学们认识它是谁吗 听过与它有关的故事吗 相机将图片贴在适当的位置上. 2,(出示狐狸图片)认识它吗 看老师板书:狐狸,指出"狸"字音的变化,揭题,齐读课题. 3,过渡:狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢 我们来读读课文. (二)初读课文 (出示要求)读一读,标一标: 请借助拼音轻声自由读课文,读准字音,读通句子. 标出自然段的序号. 想一想,课文讲了一件什么事 自渎课文,标号. 检查自学情况. 生字读音 棵 叼 肉 珠 转 赔 脸 麻 差 刚 馋 漂 溜 开火车读,齐读(相机正音) 认识新偏旁. 检查生词读音(注意纠正"一"的变调) 馋得 眼珠一转 赔着笑脸摇摇尾巴 一溜烟 一棵树 叼着 一片肉 看了一眼 没有回答 唱了起来 刚一开口 漂亮 麻雀 差多了 检查读文情况.(相机纠正可能读破句的现象,正音) 读了课文,你知道课文讲了一件什么事吗 (指名用自己的话说说) (三)再读感悟 1,(投示第一段)指名读,指名将狐狸,乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上.相机理解"叼","直流口水",指导朗读. 延伸想象:狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉,它会想什么呢 (指名说) 过渡:狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉,它到底是怎样把肉骗到手的呢 2,学习课文2—5自然段. (要求)自由读2-5自然段: 画一画: 边读边用波浪线画出狐狸的话,用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现. 数一数: 狐狸对乌鸦说了几次话 (1)自由读书勾划. (2)交流互动. a,狐狸共对乌鸦说了几次话 b,第一次说了什么呢 相机出示狐狸的话. 狐狸第一次对乌鸦说话,用了什么表情 (指名说) 相机板书: 眼珠一转 亲爱的 您 理解,演示"眼珠一转" 平时,你们对谁说话时用过"亲爱的"和"您" 狐狸对乌鸦说这两个词是对乌鸦的尊敬和喜爱吗 (指名说) 指导用亲热的语气读狐狸的话. 乌鸦听了狐狸的话,是什么反应呢 (相机板书:没有回答) 过渡:狐狸向乌鸦问候这一招不灵,有使出第二招,它对乌鸦又说了什么呢 c,(相机出示)第二句话. 指名读并用表情演示"赔着笑脸",狐狸是不是真心对乌鸦笑的 相机板书:赔着笑脸 亲爱的 您的孩子 指导用亲切,关切的语气读. 乌鸦听了狐狸的话,有什么反应呢 (指名说) 相机板书:看了一眼 没有回答 再读读这一段话,从"看了一眼"你读懂了什么 (指名说) 过渡:狐狸第一次问候乌鸦,第二次关心乌鸦的孩子,都没有能骗到乌鸦嘴里的肉,它这一次又想出什么坏注意呢 d,(相机出示第三句话)指名读,引导读出夸张的赞美语气. 板书:摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听 联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮,谁的嗓子更难听. 乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮,嗓音特别难听,狐狸为什么还要称赞乌鸦呢 (指名几个学生说说) 乌鸦面对狐狸的吹捧,表现的怎么样呢 相机板书: 非常得意 唱了起来 刚一开口 戴头饰分角色表演这一段. 乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了.你想对乌鸦说些什么呢 (指名几个学生说) (师小结,出示)我会读: 1,爱听奉承话,容易上当受骗. 2, 闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话. _____莎士比亚 (四)作业 1,按笔顺描红. 2,把这个故事讲给父母听. 七,教学反思 生成让课堂更精彩 有一次,我参加片级赛课,上课的内容就是《狐狸和乌鸦》.课堂中拓展延伸时,我设计了一个问题:"同学们,乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了,你想对乌鸦说点什么呢 "学生们争先恐后举手发言,我喊了其中一个小男孩,他说:"乌鸦,你真是太笨了.你不应该听狐狸的奉承话."另一个举手说:"乌鸦,你下次要吸收教训,不能再上狐狸的当了."有一个探着身子站着,手向前举得长长的男孩,得到我的允许后 迫不及待地说:"乌鸦,你真是太笨了.要是我的话,我就把肉放在树杈上,再唱歌给狐狸听.肉就不会掉下去了.哎呀,你真是个聪明的孩子,可文中的乌鸦没你这么聪明,所以她上当了."我的话音刚落,有一个男孩不等我喊他就站起来说道:"乌鸦,你真是不动头脑,狐狸就是想让你张开嘴巴,让你嘴里的肉掉下来,你怎么能唱歌呢 如果我是你的话,我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住,然后再唱歌."我说:"你真是个有办法的聪明孩子,可是乌鸦当时没想到这一点,所以,才有了我们学习的这个故事呀!" 听了这两个孩子的精彩发言,听课老师不由得响起了掌声,还露出了赞扬的一笑. 叶澜老师指出:"课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."是的,正如叶老师说的,课堂随时有意外的美丽风景.那就是所谓的课堂动态生成.课后,许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价,使得原本"微波粼粼"的课堂激起了朵朵精彩的浪花.也是课堂的动态生成使课堂更精彩.我就本课进行了反思,有了以下两点认识: 一,要正确认识课堂的动态生成. 小学语文课堂是随时会有动态生成的.动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生,生生,生本之间,通过对话,互动交流彼此的思考和见解,使学生在原有认知的基础上自主建构信息,主动生成知识的过程.动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征. 有的教师害怕语文课上有"生成",平时课上不准学生提课堂设计以外的问题,特别是借班上课时,害怕学生提出老师没设计到,没想到的问题,害怕课堂上的"意外插曲"将自己预设的进程打乱.因此,有的教师对于语文课上的生成"视而不见","充耳不闻"或有意回避.这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝,有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了.苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动."所以,我认为,作为语文教师,我们应该欢迎课堂有生成,尊重课堂上的生成,并想法去驾驭生成,沉着地应对学生的各种问题.面对生成,做一个处事不惊的智者,运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导,充分利用动态生成的新资源,把握生成的新机会,引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓,或让学生自己去发现错误,矫正其价值取向,机智地把学生有偏差的思维在"踏雪无痕"中引回来.这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧,让师生间思想,心灵与情感能相互碰撞,交融,从而形成协调共振的良好学习场.否则,害怕课堂有生成,不让孩子"越雷池半步",一旦发现学生远离"预设"便匆匆将话题拉向预设,久而久之,语文课堂教学就会呆板僵化,师生都束缚在预设的"封闭系统"中,学生就失去了对语文学习的兴趣,语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存,更谈不上体现以人为本,发挥学生的主体性了.所有这些做法与新课程改革是格格不入的.因此,对于课堂教学中的动态生成,我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源,应该对它持欢迎的态度,乐于接纳这种资源,并与学生共同探究,积极想办法解决生成的问题,这样才能更好地凸显以人为本的教学理念. 二,促进教学生成,闪耀教学精彩. 很多年来,教师们默默耕耘,不断追求,总是认真钻研教材,精心设计教学过程,力求教学效果的最优化.这种教学预设上长期的"精雕细琢",使教师形成了思维上的定势,往往不自觉地"以本为本",习惯于从既定的教案出发,习惯于用一连串自认为精彩的问题"牵引"着学生走完课堂的全过程.这实际上是让学生被动地接受知识,也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉,但是长期以往,学生课上学得很沉闷,思维无法"展翅飞翔",从而逐渐失去学习语文的兴趣.正如《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中说的"课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式.预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验,弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求."因此,我们的语文课一定要突破预设的"樊笼",通过"预设"去促进"生成",让课堂焕发出生命的活力,从而变得更精彩.正如有位老师说的"预设是枝,生成是叶.预设得充分,生成就精彩."(1) 上述案例中,教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间,提供了一个畅所欲言的展示自我的互动空间,留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间,因此,学生们那些具有个性化的解答,那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放.加上教师适时地从价值意义的角度出发,给予了正确的引领,使得学生的主体性,能动性和创造性得以发挥,创造性品格得以张扬. 新课程理念下的课堂是活泼的,开放的,也是瞬息万变的.作为现代教师,我们应当力求成为这些信息的重组者,成为动态生成的推进者,要摈弃心中的预案,做到心中有案,但行中又无案,寓有形的"预设"于无形的动态教学之中.做到有所准备却不处处预设,有所生成而显自然意味.让师生真正融入互动,在互动中细心捕捉,判断,重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息,及时把握课堂教学中闪动的亮点.让课堂有"行云流水"般的流畅,又有"浪遏飞舟"般的起伏.让"预设"去促进"生成",通过"生成"更好地完成"预设"的目标.让我们更多地关注师生共同的生命历程,让学生的思维与情感更丰富,更投入,让语文课堂变得更精彩. (2008年5月本案例获南京市教育学会二等奖) 参考文献: 出自《江苏教育》2008年2月 陈袁华的《共鸣,有效语文课堂的魂》 《语文课程标准》 苏霍姆林斯基的观点 叶澜老师关于课堂生成的观点 《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇15使用教材：人教版“九义”教材六年制小学语文课本第三册 教学目的： 1.学会本课8个生字和由生字组成的新词。 2.读懂课文内容，懂得爱听奉承话容易上当的道理。 3.在阅读中培养学生感悟、想象、表达等语文能力。 4.正确流利有感情地朗读课文。 教学重点：理解内容，懂得寓意，在读中培养语文能力。 教学方法：情境教学法 教辅材料：简笔画、动物贴图及头饰。 教学过程： 一.创设情境，初读课文。 师：童话王国的大门又向小朋友们打开了。我们看看今天的主角是谁？（出示动物贴图并板书：狐狸、乌鸦） 师：在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？ 生：狐狸非常狡猾，一肚子的坏主意。 师：乌鸦又有什么特点呢？ 生；乌鸦的羽毛乌黑乌黑的，叫声又粗又难听。 师：狐狸和乌鸦凑在一块儿，会发生什么事儿呢？让我们读读课文吧。（初读正音，了解大意。略） 二.进入情境，学习课文。 1.学习第一自然段： 师：请大家自读本段，读懂内容。（老师板画大树，占据整个黑板） 师：(出示狐狸和乌鸦的贴图）狐狸和乌鸦的家在哪里？请把它们送回家，并向大家介绍一下。 生:（贴图）狐狸的家在大树底下的树洞里。乌鸦的家在大树上。 生：乌鸦住在楼上，狐狸住在楼下。（众笑） 师：那它们之间是什么关系呢？（生齐答：邻居） 师：这对邻居之间发生了什么事呢？请往下读课文。 2.学习第二自然段： （生自由读这一段） 师：她找到一片肉，叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，说明乌鸦已经知道这片肉在那里，就用不着“找”了。 生：我从“找”字看出，乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。 生：“找”字说明这片肉来之不易。 师：乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃，要留给自己的孩子。读到这里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好妈妈！ 3.学习第三自然段； （生齐读本段） 师：这时狐狸出来了。（贴图）他“谗得直流口水”，那谁能画一画狐狸的口水？（生板画，在狐狸的嘴巴下画了很多滴口水） 师：你为什么要画那么多滴口水？ 生：因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。 师：（赞许地）画得好，想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段，读出狐狸的谗。（生练读，略） 4.学习四——八自然段 师：嘴谗的狐狸“想了想”，仔细读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？（出示句式：狐狸想：—————————。） 生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能当我的午餐就好了。 生：狐狸想：呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！ 生：狐狸想：对！有办法了，如果我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。 …… 师：狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏主意。说明—— 生：狐狸太狡猾了！ ……………… 教后记： 和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。 1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。 2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。 3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。 [1] [2] 下一页 【双基同步训练】 一、给下面带点词语选择正确的读音。 得意(dedé) 羽毛(yú lǚ) 差多了(chā chà) 好听(hǎohào) 一片肉(ròulòu) 哇哇叫(wā wɑ) 二、读拼音，写词语。 má què wū yā shù dòng piào liɑng ( ) ( ) ( ) ( ) liú kǒu shuǐ bǐ yì bǐ diāo zhe ( ) ( ) ( ) 三、用下面的字组两个词。 ( ) ( ) ( ) ( ) 麻 洞 肉 流 ( ) ( ) ( ) ( ) 四、在括号里填上合适的词。 一( )洞 一( )肉 一( )狐狸 一( )桥 一( )树 一( )猴子 【创新能力训练】 一、读课文，再做题。 1.读课文填表 狐狸说的话乌鸦的表现第一次 第二次 亲爱的乌鸦，您的孩子好吗? 看了狐狸一眼，还是不做声第三次 2.你觉得这是一只怎样的乌鸦? ____________________________________________________________________________ 3.如果你是这只乌鸦，你会怎样做? ____________________________________________________________________________ 二、照样子改写句子。 例：马路上，各种车辆来来往往。 各种车辆在马路上来来往往。 1.花丛中，小蜜蜂飞来飞去。 ____________________________________________________________________________ 2.树林中，啄木鸟忙着给老树治病。 ____________________________________________________________________________ 3.操场上，同学们做游戏。 ____________________________________________________________________________ 4.教室里，同学们做值日。 ____________________________________________________________________________ 【实践能力训练】 看图写话。 图上有谁，在干什么?想一想，可能在什么时候，什么地方，他在说些什么，想些什么? （图暂缺） ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________ 上一页 [1] [2] 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇16教学目的： 1、理解课文内容，懂得喜欢听好话就会上当受骗的道理。 2、学会本课10个生字，认识4个生字。 3、分角色朗读课文，表演课文。 教学重点：明白喜欢听好话容易上当受骗。 教学用具：挂图、生字卡片、乌鸦、狐狸的头饰。 教学过程 ： 一、 导课。 1、 出示乌鸦和狐狸的头饰，问：这是什么？（这节课我们上狐狸和乌鸦） 2、 乌鸦和狐狸之间究竟发生了一件什么事？ 3、 听录音朗读。 二、初读课文 1、轻声读课文，给课文分段，标生字，并看看有哪些不理解的地方找出来。 2、带着这些问题，我们学习课文第一段。 三、细读课文 1、齐读第一段，这段有几句话，说了什么？（并解决有关问题出示生字） ya dong 鸦 洞 小结：狐狸和乌鸦是邻居，一个住树上，一个住树下，他们之间有什么联系？ 2、指名读第二段 （1）乌鸦为什么事高兴？（给孩子找到一块肉），可见他很爱自己的孩子。 （2）这时给谁看见了呢？（狐狸） 3、指名读第三段 （1）狐狸看见后乌鸦嘴里叼着一块肉会怎么样？（馋得直流口水） （2）这时狐狸会怎么想？（想办法吃到这块肉） 它想什么办法呢？ 四、讲读课文第四、五、六、七段 1、狐狸想什么？为什么想了想后才说？（想如何逗乌鸦开口，以便把肉骗到手） 2、乌鸦有反应吗？为什么？（不做声，乌鸦对这位邻居有戒备之心，察觉它不怀好意，没有理睬它。） 第二次 （1） 狐狸又说什么？为什么向乌鸦问它的孩子好？（狐狸狡猾，想用孩子的事来打发父母的心，引诱对方开口。） （2） 乌鸦又是怎样反应的？ 乌鸦是爱孩子的，它看了狐狸一眼，说明它心里有些动了，但是它没有忘记嘴里的那块肉， 第三次 （1） 狐狸又对乌鸦说了些什么？它为什么要这样呢？ （2） 乌鸦听了狐狸的话有什么反应呢？结果呢？ 齐读最后一段： 狐狸行骗的结果怎么样。 板书设计 ： 狐狸乌鸦 您好乌鸦不做声 孩子好看，不做声 羽毛漂亮嗓子好得意唱 作业 设计： 1、 看拼音写词语。 piào liang máquè （1）您的羽毛真（ ），（ ）比起您来可就差多了。 wū yā dé yì jí le （2）（ ）听了狐狸的话，（ ），就唱起歌来。 二、 填空。 狐狸对乌鸦说了三次话。第一次是向乌鸦__________，乌鸦__________；第二次向乌鸦的__________，乌鸦还是__________；第三次赞美乌鸦的羽毛__________和__________；乌鸦听了狐狸的话__________，就__________。结果刚一张嘴，__________就掉下来了，狐狸叨起肉走了。这是因为乌鸦__________，才上了狐狸的当。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇17童心：童话故事教学的心根——苏教版国标本二年级（上册）第11课《狐狸和乌鸦》课堂实录 课时学习要求： 1.能流利、有感情地朗读课文，初步复述课文。 2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承的话容易上当受骗的道理。 课时学习重点：有感情地朗读好狐狸三次说的话。 课时设计理念：把课文读得有滋有味，语言训练得扎实有效。 教学课时：第2课时 教学流程： 一、蓄情：在“你”与“您”字辨析中，知礼节。 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：各位小朋友，你们好！怎么回应老师？ 生：老师您好！ 师：老师没有听清是“你好”，还是“您好”？（板书：你、您）大家看，“你”字与“您”字，有什么不同？ 生：一个有“心”，一个无“心”。 师：是啊，有“心”才把别人放在心上，这叫尊敬别人。“你”字就没有这层意思了。同学们问候老师，说“您好”，不说“你好”。说明大家很懂礼貌，是用心在问候老师呀。让我（们）再来相互问候一声吧！ 师：各位小朋友，你们好！ 生：老师——您好！ 点评：在自然的导读谈话中，突出汉字特点和构字规律，结合具体语言环境，相机教学，有效地实现了字、词、句结合和识与用的结合，收到事半功倍的结果。同时，还巧妙地为下一步引导学生进入课文学习情境做好铺垫。 二、明由：知道“问候”是假，想“吃”是真。 （学习课文1、2两自然段。） 师：刚才我们相互打招呼，我感受到了同学们特别有礼貌，今天也有一个人显得特别有礼貌，知道他是谁吗？ 学生：（齐说）想！ 师：（转身至讲台）那好，我们来看一看是谁呢？（出示课件） 生：（齐读）亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：这里哪个字能看出说话人显得特别有礼貌？ 生1：您！ 师：（指一生）你再说一遍！ 生2：您！ 师：请把这词语说出来。 生2：您好。 师：孩子们，这是谁说的话？ 生：狐狸！ 师：狐狸对谁说？ 生：乌鸦。 师：谁能把这礼貌的话再读出来呢？ 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：嗯！说得多好听啊！请再来一次？在说之前，老师有个问题，你要思考好。这只狐狸在什么情况下，向乌鸦打招呼的？（师挥手做打招呼的动作）请打开课本，自由的大声地朗读课文第一自然段。找一找，画一画。开始！ 生：（齐声）第一自然段。 师：孩子们，刚才老师说是自由读，而刚才大家喜欢齐读。这一次啊，是你自己读，不要和人家一块儿齐读，再把第一自然段读一读，注意狐狸是在什么情况下向乌鸦打招呼的？ 生：狐狸在树林里找吃的。 师：这是一只饿坏了的狐狸。 生：他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。 师：（出示识字卡片“叼”）一起读。 师：看语文书上的插图，你理解“叼”吗？理解的同学举手。（生举手）师：那好，我请同学做一个动作，用手表示乌鸦的嘴巴，谁来演示一下？ 生用手表示“叼”。 师：“叼”这个字什么结构？ 生：左右结构。 师：左边的“口”字个头很矮，右边的这个字呢？个头很高。那我们写这个字的时候，怎么写呢？看老师，拿出你的右手，老师写一下，你也写一下。 师：（边说边写）左边的“口” 字矮，我们把它提一提，写在左上角，看老师写。（师板书）再看右边，右边的起笔很重要。在哪里起笔呢？很简单，在口字的肩膀头上就可以了，最后一笔比较特别，是提！（师用红笔书写末笔）。 师：刚刚老师提的问题，同学们一读课文就找到答案了。看来书要多读几遍，那你现在再来读狐狸说的这句话。当狐狸在树林里到处找吃的时候，，他对乌鸦说—— 生1：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：没有感觉到饿么。 生2：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：这是只想吃的狐狸。 师：当狐狸看到肉很馋的时候，他对乌鸦说—— 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：要流口水的狐狸。 师：当狐狸看到肉馋得直流口水的时候，他对乌鸦说—— 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：流下一点了，可惜口水又回去了。 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：这次真得流口水了。 师：孩子们，狐狸看到乌鸦嘴里一片肉，眼珠子一转，说……你读。 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：看到他眼珠子一转了吗？谁再试试？ 生：（眼珠子一转）亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：读得真好，为什么狐狸的眼珠子一转呢？眼珠子一转，你怎么理解啊？ 师：（贴近学生）你轻轻告诉我。 生：…… 师：还有谁？ 生：…… 师：只有他理解狐狸的心事，狐狸的心思只有他知道，你和狐狸心有灵犀一点通。还有谁知道狐狸的心事？ 生：狐狸想办法让乌鸦嘴里的肉掉下来， 师：好极了。（掌声响起） 师：狐狸想到什么办法吗？谁来补充一下？ 生：他想到让乌鸦说话。 师：不仅你们知道狐狸的心思，乌鸦也知道了，你们看，乌鸦有没有回答？ 生：没有回答。 师：面对别人的问好，（板书：问好）乌鸦没有回答。（板书：没有回答）狡猾的狐狸啊，一计不成，又心生一计，想知道他的新计谋吗？想不想？ 生：（齐声）想。 点评：借助语境的转换，巧妙导入新课。坚持“以读为本，读中求悟”的策略，抓住关键生字及生字所寄附的词句（亲爱的……您好吗？），引导学生在富有童趣的语境中，反复朗读体验，潜移默化让他们感受到，同一个词、同一句话，不同的主体，在不同的语境中，面对不同的交际对象，怀着不同的交际目的，所表达的意义和感情是完全不同的。把文本理解、朗读训练和语感培养熔于一炉，落到实处，也为学生的语言学习提供了正确的路径。 三、推进：明白“关心”是假，套“近乎”是真。 （学习课文第3自然段。） 投影文字：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” 师：如果说见面的第一句话，是打招呼，那么第二句话就是关心了，这句话里面，狐狸关心谁啊？ 生：（众）乌鸦的孩子。 师：谁来说狐狸是怎样关心乌鸦的孩子的啊？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：蛮有意思的。 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：面对别人关心自己的孩子，天下做母亲的，哪有不心动的呢？乌鸦有什么反应？ 生：看了一眼，还是没有回答。 师：面对别人的关心，只是看了一眼。（板书：关心 看了一眼）尽管只是看了一眼，狐狸就心中窃喜，他想，离吃肉的时间可能是不长了。谁能够让我这只站在高高树上的乌鸦看他一眼呢？谁来读？你们是站在树下的狐狸，我是站在树上的乌鸦，谁来说说，让我看他一眼呢？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：（仰脸没有反应）怎么回事？ 生：（再读）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：（师俯看该生）他读得好不好？（掌声。）全班请起立，你们是站在树上的乌鸦，老师是站在地上的狐狸，把书拿起来。 师：（绘声绘色地）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？有的学生看我一眼，有的学生没有看我一眼。谁没有看我一眼？为什么？再听老师说一遍。 师：狐狸说：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：有的同学摇头了，说说看，你为什么摇头？ 生：因为乌鸦知道他要搞什么阴谋。 师：再注意听，狐狸说：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？你发现什么没有？ 生：狐狸是陪着笑脸说的，而你没有陪着笑脸说。 师：你真会观察。那狐狸为什么要陪着笑脸说？ 生：因为他想让乌鸦上他的当。 生：他狡猾。 生：不让乌鸦怀疑自己的企图。 师：狐狸真的是关心他的孩子吗？ 生：（齐声）不是。 四、升腾：知道“夸赞”是假，诱使“开口”丢肉是真。 （学习课文第4—6自然段。） 师：就这么一句关心的话，打动了乌鸦，乌鸦便看了他一眼，狐狸好高兴啊。狐狸又想了一个点子，想不想知道？（生：想。） 师：（出示课件）大家自己读。 生读：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！ 师：请你读第一句。 生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。 师：听了你的朗读，我心里美滋滋的，乐滋滋的。狐狸夸什么的？ 生：羽毛很漂亮。 师：羽毛漂亮，他不和孔雀、百灵鸟比，他和谁比？ 生（齐声）：麻雀。 师：和麻雀比，狐狸可真会说话。谁再读一下？ 生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。 师：大家把掌声送给他。狐狸又夸了什么呢？第二句谁来读？ 生：您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！ 师：夸乌鸦的嗓子，好到什么地步？ 生（齐声）：谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！ 师：这里面狐狸最想说的是那个词语？ 生：（大声）唱歌。 师：这两人懂得狐狸的心思啊。其他人懂吗？为什么狐狸用那么长的2个句子，唯独就想说“唱歌”呢？ 生：因为唱歌要开口。开口肉就掉下来。 师：这个小狐狸，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真话？假话？ 生：假话。 师：老师把说假话夸赞别人的语言，用个词表示，“奉承”，（板书： 奉承）一起读这个词，奉承。乌鸦听到人家这么奉承他，心里高兴吗？ 生齐声：高兴。 师：谁来读这句话，让我这只乌鸦唱几句？ 生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！ 师：你的嗓子很特别。大家一起读一遍。 生读。 师：（学乌鸦的叫声：“哇——”。）赶紧看书上的第五自然段，乌鸦终于开口啦。读。 生齐读第五节。 师：这时的乌鸦怎么样？ 生：非常得意。（板书） 师：这时候，狐狸还听他唱歌吗？ 生：不听了。 师：他干什么去了？ 生：狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。 师：他的主意实现了没有？ 生：实现了。 师：那是一个什么主意呢？ 生：让乌鸦开口唱歌。 师：你只能算半个狐狸。 生：狐狸是为了乌鸦嘴里的那块肉。（掌声响起。） 师：最后得到了吗？“肉”这个字怎么写？观察一下。拿出你的右手，跟随老师写“肉”字。（并引导生组词。） 点评:“作者思有路，遵路识斯真。”教者牢牢抓住课文故事的宏观逻辑顺序，由“问候”向“关心”“推进”；由“关心”向“夸赞”“升腾”。层层递进，有序展开，避免了单调的平面重复，引导学生一个台阶一个台阶向上攀登。学生既切实受到语言生动性、丰富性的感染，又隐约接受了语言条理性、逻辑性的熏陶。 五、高潮：重组文本故事，提升言语能力。 师：现在同学们轻松一刻，有几个智力挑战题，考考你们。（出示题目）谁会做？ 生：第一次，狐狸向乌鸦问候，乌鸦没有回答。 师：掌声。第二题，想不想试一试？ 生：第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了一眼，没有回答。（掌声。） 师：谁再说一次？ 生：第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了狐狸一眼，没有管他。 师：猜猜看。老师第三道题目会出什么呢？猜到了，你可以当老师了。 生：第三次，狐狸怎样令乌鸦开口？ 师：谁会出题目？ 生：第三次，狐狸夸奖乌鸦…… 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇18一、教学要求： 1、会认会读本课生字、生词。 2、能分角色朗读课文、表演课文。 3、知道乌鸦上当的原因是因为喜欢听奉承话。 二、教学重点： 朗读课文，明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道。 三、教学过程： （一）导入：同学们，以前在你的印象里，狐狸和乌鸦他们是怎样的动物？今天我们学习一个关于狐狸和乌鸦的故事，看看这个故事中的狐狸和乌鸦是什么样的？ （二）自读课文 （微机出示）要求： 1、读准字音，读通课文。 2、画出要求会写和会认的字，多读几遍。 3、找出自然段，标上序号。 4、通过读课文，你读懂了什么？哪不懂？ （三）检查 1、出示生字卡片。 2、说出课文共有几个自然段。 3、指名分段读课文。 4、说说你读懂了什么？哪不懂？ （四）深入学习课文 下面，我们一起来看课文。学完课文后这些问题自然就明白了。 1、学习课文1—3自然段。 谁想给大家读一下第一、二、三自然段？（指名读） 你从这几段中读懂了什么？（学生自由发言） 2、学习课文4—8自然段 下面同学们认真读课文4—8自然段，小组间去讨论以下问题： （微机出示）小组讨论： 狐狸对乌鸦说了几次话，每次是怎么说的？乌鸦是怎么做的？他们又是怎么想的呢？认真读书，仔细体会，开动脑筋，展开想象。再表演表演。 全班交流： 狐狸对乌鸦说了几次话？ 每次都是怎么说的？乌鸦又是怎么做的？你想读第几次？读给大家听。 他们又是怎么想的呢？比如第一次，狐狸想了想再说，他在想些什么？（学生发言） 听了狐狸的问候，乌鸦没有回答。乌鸦又可能想些什么？（学生发言） 再指名读这一段。 那么第二次呢？他们又是怎么想的怎么做的？同桌之间把这一段表演表演。用你的动作和语言把他们的想法和做法表达出来。（选两名表演） 再指名读这一段。 接着来看第三次，狐狸和乌鸦又是怎么想的呢？看谁说出更精彩的答案。（学生自由发言） 乌鸦的羽毛真的比麻雀好看吗？他的叫声真的很好听吗？让我们来看一看、听一听。（微机出示，乌鸦和麻雀的图片，让学生比较谁好看。微机演示乌鸦的叫声，让学生听一听。） 根据我们听到的、看到的和狐狸说的话比一比你觉的狐狸怎么样？那么乌鸦听了这些表扬自己动听的话, 在想些什么？这次乌鸦可真的上当了。带着你的理解给大家读6、7自然段。最后肉被谁叼走了？（狐狸）我们一起读最后一段。 最后，乌鸦眼睁睁的看着自己的肉被狐狸叼走了，这时乌鸦又会想些什么？（学生发言） 乌鸦痛恨的仅仅是狡猾的狐狸吗？他更加痛恨谁？他又会怎么想？（学生发言） 3、总结板书： 大家想象的太好了，回过头来想一想，狐狸用什么办法骗走了乌鸦的肉？（板书：花言巧语）你觉得这只狐狸怎么样？（板书：狡猾、可恨）乌鸦的下场是什么？（板书：上当受骗）你觉得乌鸦怎么样？（板书：愚蠢、可怜）学完这个故事，你明白了什么道理？（板书：爱听奉承话，容易上当受骗。） 同学们，我们既不能像乌鸦那样爱听奉承话，更不能像狐狸那样去欺骗别人。我们要从小做一个聪明善良的人。 4、欣赏课文录像。 5、同桌间分角色朗读课文。 6、布置作业：每个小组课下把这个故事演一演，活动课上举行一个童话剧专场表演。 反思： 《狐狸和乌鸦》是六年制小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人容易上当受骗。 在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的形式引出课题，使学生寓言中的两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的兴趣。同时，在初读课文读准字音的基础上，引导学生整体入手，了解课文大概意思。 “直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采用了三个教学步骤：一是通过问“直流口水”是怎么流口水？引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸具体馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的具体内容结合起来，体现了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的基础上通过反复朗读加深了理解。 狐狸和乌鸦的三次对话是本文的重点内容，通过读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担任法官，在形象的表演中使学生受到启发和教育。 由于计算机水平有限，课件不太理想，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能充分调动学生积极性。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇19教学目的要求： 1.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.理解课文内容，懂得爱听奉承话容易受骗上当的道理； 2.重点理解乌鸦受骗上当的经过。 3.正确流利地朗读课文。 教学准备： 生字卡片、多媒体教学软件、多媒体电脑。 教学过程 ： 一、谈话引入课题，板书课题。 1.今天，我们继续学习第12课“狐狸和乌鸦”(板书课题) 2.出示生字卡片，指名朗读，检查学生对生字的掌握情况。 二、初读课文，学生思考： 课文讲了一件什么事情? 提问：狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里的肉呢？ 带着问题我们一起来看课文。 三、逐段讲读课文。 1.讲读第一自然段。 ①指名朗读，提问：狐狸和乌鸦各住在什么地方？ ②看电脑屏幕，认识“窝”和“洞”。 “窝”是乌鸦住的地方，在大树上；“洞”是狐狸住的地方，在大树底下。它们是邻居。 ③电脑操作，将乌鸦和狐狸放到各自住的地方，加深对“洞”和“窝”的认识。 ④齐读第一段。 2.讲读第二自然段。 ①指名读，思考：这一段共有几句话？每句话说了什么事？ ②提问：a.这一自然段共有几句话？(两句话) b.第一句话讲的是什么？ c.第二句话讲的是什么？ ③齐读第三段：读出乌鸦找到肉时高兴的语气。 提问：当乌鸦找到一片肉时，它的邻居狐狸在干什么？ 3.讲读第三自然段。 ①指名读。 ②观看电脑演示，引导学生说出狐狸在干吗？ ③提问：狐狸看见乌鸦嘴里的肉，有什么表情？ ④指导朗读。 提问：狐狸馋得直流口水，它想到了什么？那么狐狸会怎么做呢？ 4.讲读第四～八自然段。 ①指名读四～六自然段。 思考：狐狸对乌鸦说了几次话？都是怎么说的？ ②提问：a.第一次狐狸是怎么说？怎么做的？ 学生观看电脑屏幕，注意观察狐狸的表情，引导学生说出狐狸想些什么？ 指导朗读。 提问：b.狐狸向乌鸦说了第一次好话后，它得到了肉吗？ 狐狸接着说第二次好话，是怎么说的？ 狐狸为什么要向乌鸦问候它的孩子？ 指导朗读。 提问：c.狐狸问候了乌鸦的孩子后，它得到了那片肉了吗？狐狸第三次又是怎么说的？ 乌鸦的羽毛真的比麻雀好吗？它唱歌的声音很好听吗?那么狐狸为什么要这样说呢？ 指导朗读(读出讨好的语气) ③思考：乌鸦听了狐狸的话是怎么做的？请同学自己从课文中找出来并读一读。 提问：第一次乌鸦是怎么做的？ 板书：不作声 第二次乌鸦怎么做的？ 板书：看了一眼，还是不作声第三次呢？ 板书：得意极了，就唱起歌来 (学生回答问题，教师通过电脑操作在屏幕上显示答案。) 为什么乌鸦会有三次不同的反映，它是怎么想的呢？ 小结：第一次乌鸦觉得狐狸的话好听，但嘴里叼了一片肉，不好回答。 第二次乌鸦听了觉得更好听了，有些心动，但怕张嘴掉了肉，还是不作声。 第三次乌鸦听了狐狸的话，觉得自己的羽毛太漂亮了，嗓子太好听了，乌鸦得意极了。 ④乌鸦唱起歌来的结果怎样呢？ ⑤观看电脑屏幕，看看狐狸是怎么做的？ ⑥齐读四～八自然段，思考：乌鸦为什么会受骗上当呢？ 四、总结课文 1.根据板书小结课文。 2.提问：从乌鸦受骗上当这件事，我们懂得了一个什么道理？ 五、有感情地朗读课文。 板书设计 ： 12.狐狸和乌鸦 狐 狸 乌 鸦 1.您好，亲爱的 不作声 2.您的孩子好吗 看了一眼还是不作声 3.您的羽毛真漂亮 得意极了，唱起歌来━━ 肉掉下来 您的嗓子真好 │ 叼起肉钻进洞里去 │ │ │ └─────────────────────┘ 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇20[教学目标] 1、认识本课生字10个。 2、积累词语8个，句子2句。 3、能正确、熟练地朗读课文。 4、懂得只爱听奉承话，就会上当的道理。知道要正确认识自己。 [教学过程] 一、谈话引入。 1、 出示课题，齐读。 2、 读了课题，你想知道什么？ 3、 学习“狐狸”。你能用自己的话介绍一下你知道狐狸的哪些知识？ 二、听录音，整体感知课文。 1、 听课文录音：听了课文，你知道了什么？有什么不懂的地方？ 2、 交流讨论。 3、 出示句子：他抬起头，看见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。（轻声自读，指名读，齐读） 4、 学习生字：叼、馋 5、 自由读课文第3节，小组讨论： 狐狸一共称赞了乌鸦几次？每次是怎么说的？有什么不同？ 乌鸦又是怎样对待狐狸的话的？每次有什么变化？结果怎样？ 6、 出示词语：骨碌、瞥一眼、差远了、嗓子、享受 7、 学习生字 8、 分角色朗读第3节。 9、 读4、5小节，学习生字“哇、溜“。 三、复习巩固，游戏激趣。 1、 抽读生字。 2、 区分生字：碌——绿；哇——娃；溜——留（并用这些生字组词） 四、齐读课文，拓展训练。 1、 读全文。 2、 分角色演一演。 3、 说说：学了课文，你知道了什么？ 五、课后作业 做个小作家：小朋友，你们想知道乌鸦和狐狸后来会有什么发展呢？让我们一起来做个小作家，把故事继续写下去。（小组讨论，续编故事） 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇21一、教学任务 1.指导学生学习生字词，把课文读正确，读熟练。 2.创设情境，让学生领悟课文蕴含的意义，进行创造性想象： 二、教学过程 (一)板画动物，导入 新课。 同学们，老师给大家带来两种小动物，它们是谁呢?请看黑板。（画“乌鸦”“狐狸”）。学生说后，老师板书课题。老师边指课题、板画.边说：“咱们今天就来了解一下发生在狐狸和乌鸦之间的一件事情。请大家先猜一猜在它们之间可能发生了什么事情呢?” (二)初读课文，整体感知。 1.那么，在它俩之间到底发生了什么事情呢?请同学们自由朗读课文2—3遍，思考这个问题，并画出生字词，多读几遍。 2.指名读课文，了解读书情况。 ①谁敢说自己读得最好?请读一读。 ②谁能诚实地说自己读得不太好?站起来读一读，请大家帮助你读好课文。 3.再朗读课文，思考：狐狸和乌鸦之间发生了什么事？ ①谁能用3—5句话说一说发生的事情? ②谁能用1—2句话说一说发生的事情? 4.让学生质疑问难。 (三)创设情境，感悟意义。 1.学习第1自然段。 ①指名读，其余的同学边听边思考：从这一段中知道了什么？ ②出示投影片：指认“窝”“洞”，理解“窝”“洞”“邻居”。 2.学习第2、3自然段。 ①既然是邻居，就应该好好相处。狐狸是怎样发现乌鸦的肉的?又是怎样想把肉弄到手的?请轻声读第2、3自然段，边读边思考： ②谁愿意说一说思考的结果? ③哪句话写乌鸦心里高兴?找出来读一读。它高兴什么? ④狐狸看见乌鸦叼着一片肉，它想到了什么?是从哪句话上看出来的? 3.学习第4-7自然段。 ①狐狸是怎样哄骗乌鸦的肉的?请听录音，数数狐狸对乌鸦一共说了几次话?每次都说了什么? ②指名读狐狸第一次和第二次说的话，想一想狐狸为什么这样问? 乌鸦听了狐狸的话后是怎么想的?又是怎么做的?为什么? ③第三次，狐狸又说了什么漂亮的话，使得乌鸦竟得意地唱起歌来? 联系实际情况想想，狐狸说的这些话和事实一样吗?是一些什么样的话? ④教师小结狐狸对乌鸦说的三次话。一个同学扮演狐狸，一个同学扮演乌鸦表演课文内容，然后，有感情地朗读课文。 ⑤读第7自然段，说一说结果。 (四)感悟寓意，想象创新。 1.请说一说学习本课后的想法。 2.同学们，乌鸦被骗走肉后它会怎样想?你们想对乌鸦说些什么话? 3.复述课文。 [总评]这是一节全国性展示课，即2000年全国小学语文多思教学研讨会的课。这节课得到了著名语文教学专家张田若、朱作仁、吴忠豪、朱学思的好评。优点在于：一、以读为本，在40分钟里，学生直接用于读书的时间不少于15分钟；二、引导学生精思、想象。主要体现在教师设计问题精当，引导学生思考，理解寓意，思考时，又不脱离重点词句，语言与思维发展相统一，能让学生张扬个性，充分想象；三、能从教育心理学的角度出发设计教学。 摘自《小学教学设计》2001/11 评析 李玉峰 |
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