| 标题 | 《狐狸和乌鸦》教学设计 |
| 范文 | 《狐狸和乌鸦》教学设计（通用12篇） 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇1教学目的： 1、初步理解课文内容，熟读课文。 2、学会本课10个生字，认识2个偏旁。 教学重点：初步理解文章大意 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、 导入新课： 出示课件，同学们，屏幕上的两只动物是什么？（狐狸和乌鸦）他们之间会发生什么事情呢？今天我们一起来学习这篇课文。出示题目：狐狸和乌鸦 二、教学过程： 1、 齐读课题，和老师一起写课题，学生书空 2、初读课文，提要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 3、出示课文中的词语，利用多种形式要学生来读。（自由读、齐读、领读） 4、再读课文，提要求：边读边画自然段 5、狐狸和乌鸦因为什么碰到了一起？（一片肉）找学生读第一自然段。狐狸什么反应？（馋得直流口水），他会想什么办法得到这片肉呢？ 6、自由读课文的2——6自然段，用----------画出狐狸的话，用~~~~~~画出乌鸦的表现。 7、分别找学生读出所画的内容 8、总结全篇：学生填空说出这篇课文讲了一件什么事情。 因为 （ ） ,狐狸和乌鸦碰到了一起，狐狸对乌鸦说了（ ）次奉承话，乌鸦慢慢地（ ） ，最终丢了肉。 9、指导生字： 出示两个新偏旁：“贝”和“羊” (1) 学习生字“赔”和“差”，指导偏旁、字的结构、组词、写字时应注意的问题。 （2）让学生在田字格纸上写两遍，把写得好的字在投影仪上展示、评比。 三、课后作业 1、熟读课文，练习分角色朗读 2、课后生字描红 《狐狸和乌鸦》反思 在执教了《狐狸和乌鸦》这节课以后，听取了其他老师很多中肯的建议，发现了自己在教学过程中需要改进的问题，现总结如下： 一、忽视了教师的范读。这节课我讲得是第一课时，在教学过程中以读为主，读通课文，学会生字词语，指导写字。在读课文过程中，我忽视了教师的范读作用，一直让学生自己朗读，自己领悟，应该在教学一开始先由我进行范读，告诉学生在朗读中应注意的问题，这样学生在朗读中更有针对性。 二、忽视了初读课文后的整体把握。在学生读完课文后我直接进入了教学课文中，忽视了学生在读完课文后的整体感知，二年级的学生有能力把课文的大意说出来，这也是锻炼学生组织语言表达语言的好机会，这一点需要我在以后的`教学中重点注意的方面。 三、课堂时间的把握不够紧凑。在教学课文时，由于让学生找狐狸的话和乌鸦的反应浪费了过多时间，导致后面的生字指导没有完成，自己的课堂语言应该再精炼些，环节设置的更紧凑些，这样相信后面的生字环节是可以完成的。这次的教学，使我受益匪浅，为我今后的努力指明了方向，相信通过不断的磨练我的教学水平会逐步提高。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇2教材分析： 《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。 学习目标： 知识与能力目标： *有感情地朗读课文，自主识记生字。 *激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。 过程与方法目标： *以活动、游戏为主，寓学习于游戏活动之中。 情感态度价值观目标： *在教学过程中，尽量激发学生学习兴趣，使他们乐于学语文。懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 设计理念： 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。它具有对学生进行情感陶冶的文化功能。语文教学必须以新的目标、形式、过程呈现，才能激起学生求知的欲望。教师艺术性的处理教材，才能拨动学生的心弦，实现学生、教师、文本之间积极主动的对话。 教学过程： 师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（课件出示乌鸦和狐狸的图片） 生：狐狸、乌鸦 师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。 (学生齐读课题。) [设计意图：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。] 师：读了课题，你有什么疑问？ 生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？ 生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？…… 师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？ 生：自己从书里找答案。 [设计意图：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。] 师：现在请同学们自己读书。听清要求： 1、借助拼音读准字音，读通句子。 2、标好各自然段的序号。 （学生自己读书） [设计意图：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。] 师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？ 学生跃跃欲试。老师指名读书。 师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。 （学生自由读书） 师：通过读书你知道了什么？ 生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。 生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。…… 师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词） 学生认字、读词。 采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。 [设计意图：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。] （出示狐狸的图片） 师：同学们，你们看谁来了？ 生：狐狸。 师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？ 生：狐狸在树林里找吃的。 师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？ 生：看到了乌鸦。 生：看到了一只叼着肉的乌鸦。 师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？ 生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。 生：好香的肉，我一定要弄到手。 生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。 [设计意图：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。] 师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？ 生：馋的直流口水。 师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？ 生：没有。 师：谁来帮着添画口水呀？（一生添画） 师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？ （生读） 师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。” [评： 师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。 [设计意图：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。] （生自由读书划句子） 师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？ （学生分组讨论） 师：狐狸说了几次话？ 生：3次。 师：第一次狐狸是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：乌鸦有什么反应？ 生：乌鸦没有回答。 师：狐狸第二次是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？ 生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。 师：乌鸦有什么样的反应？ 生：看了狐狸一眼，还是没有回答。 师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？ 生：想。 师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。 （师生共同表演） [设计意图：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。] 师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？ 生：一开口说话肉就掉了。 师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？ 生：因为狐狸说的话一次比一次好听。 生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。…… 师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。 （教师指名，学生读。） 师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？ 生：想！ 师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。 请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。 老师读作者的话，看谁演的好。 学生表演第四、五自然段。 [设计意图：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。] 师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？ 生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。 生：乌鸦没有麻雀漂亮。 师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？ 生：麻雀的好看。 师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。 （学生学麻雀和乌鸦的叫声。） 师：谁的叫声好听？ 生：麻雀的好听。 师：狐狸为什么要说这么多好听的话？ 生：为了骗乌鸦开口说话。 生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。 师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？ 生：难过、后悔、伤心…… 师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听 ，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。 [设计意图：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。] 师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？ 生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。 生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。” 生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。 [设计意图：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。] （老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。） 师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？ 师：我们来当评委，评评谁演的好。 （学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。） 师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？ 生：不会。 师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？ 生：不理他。 生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。…… [设计意图：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。] 师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课后，回家想做点什么？ 生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。 生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。 生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。 师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！ [设计意图：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。] 教后反思： 我在执教《狐狸和乌鸦》一文中突出的特点是：充分关注学生的主体地位，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的交流是平等的基础上进行的，教师在整个过程中真正成为了学生共同学习交流的伙伴、朋友，真正充当了教育教学的组织者、参与者的角色，确确实实让学生做了学习的主人。 课临结束时，我设计了让学生以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强了学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇3教学内容：初读课文，认识生字。 教学目标 ： 1、能借助拼音读通课文。 2、认识本课中的生字，读准字音。 教学重难点：把字读准确，把句子读通顺。 教学准备：投影片。 教学过程 ： 一、揭示课题。 1、同学们，你们认识狐狸和乌鸦吗？ 出示挂图，启发学生讲解乌鸦的特点和狐狸的本性。 今天，我们学习的课文，是个童话故事，讲的就是狐狸和乌鸦之间发生的故事。 2、板书课题，教学词语：狐狸 指名拼读，狸是边音，单独读时是第三声，连词读时是轻声。 二、初读课文。 1、学生自由练读课文。 要求：画出词语，圈出生字，标出自然段序号。 读出生字字音，难读的字多读几遍。 把句子读通顺，读连贯。 2、指名分段读课文，学生共同评议，纠正字音。 出示句子：他看见乌鸦正站在树枝上。 狐狸馋得直留口水。 正、直读时不能把句子读破。 3、教师范读课文，学生思考：课文说了一件什么事？ 4、指名学生读课文。 三、认识本课生字。 出示小黑板。 1、读带音节的生字。 2、指名读。 3、齐读。 四、课堂练习。 1、自由读课文。 2、抽读生字卡片。 叼着一片肉眼珠一转羽毛差不多 刚一开口一溜烟狐狸一棵馋 第二课时 教学内容：精读课文。 教学目标 ： 1、帮助学生理解课文。 2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 3、有感情地朗读课文。 教学重难点：指导学生理解狐狸三次对乌鸦说话及乌鸦三次听后的不同表现。 教学准备：投影片。 教学过程 ： 一、学习课文第一自然段。 1、指名读课文，思考讨论： 这一自然段有几句话？每一句话告诉我们什么？ 2、出示投影：图上画了谁和谁？他们各在大树的什么地方？ 乌鸦的心情怎样？狐狸想干什么？你从哪儿看出来？ 狐狸多么想吃到乌鸦嘴里的肉呀，它的心里会怎么想呢？ 3、小结，指导朗读。 这一段告诉我们：狐狸和乌鸦各在什么地方，我们读的时候，要强调大树上树枝上两个词语。 自由练读，指导朗读。 二、学习第2-5自然段。 1、自由读，思考： 哪些词语告诉我们，狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，而且在大鬼主意了？ （直流口水眼珠一转） 出示小黑板：A从上到下B成直线的；C 一个劲儿；D 公正的 引导学生根据课文内容选出直正确的义项。 2、再读第2-5自然段。 一边读，一边思考：狐狸对乌鸦说了几次话？是怎么说的？乌鸦反应如何？ 要求学生用～～画出狐狸的话，用---画出写乌鸦的句子。 3、理解狐狸说的话。 指名读，狐狸为什么要这样说？（讨好乌鸦，表示亲近） 指导读狐狸的话。 4、讨论乌鸦的三次表现。 乌鸦听了狐狸的三次话，都有什么反应？ 乌鸦为什么会有三次不同的反应，这说明了什么？ 指导读乌鸦的句子。 乌鸦的心情是越来越高兴的开始可用平稳的语调读，然后用上扬的语调读，最后用兴奋的语调读，哇的声音要放低，拉长。 三、齐读第6自然段。 看图说说狐狸一次次讨好乌鸦的目的是什么？ 乌鸦脸上的表情怎样？它会想些什么？ 四、学生自由读课文，思考： 1、乌鸦是怎样上当的？为什么会受骗？ 2、从乌鸦被受骗这件事，我们懂得了什么？ 五、作业 。 练习有感情地朗读课文。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇4教学目标： 1、学会本课的生字新词。 2、理解课文内容，懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 教学重点难点： 狐狸是怎样诱使乌鸦上当的。 教学设想： 根据新《课程标准》以及本校的课改主题组织教学： 1、引导学生先学。 2、扩展延伸，培养学生综合素养。 教具准备： 活动的狐狸与乌鸦头饰，活动的肉片，乌鸦的叫声录音，生字卡片。 引导先学： 1、录制朗读录音，想想课文讲了一个什么故事。 2、搜集有关狐狸与乌鸦的资料。 3、制作狐狸与乌鸦的头饰。 4、自学生字，想想你是怎么识记的。 教学过程： 第一课时 一、汇报先学情况。 1、随机抽取一两个同学的录音，正音、评议。 2、说说搜集到的乌鸦与狐狸的常识资料。 3、说说文章讲了一件什么事？ 二、检查先学效果，板书要点。 1、提出先学疑难。 2、解决学生最近发展区，着重解决教学难点：狐狸是怎样使乌鸦受骗上当的？ （1）引导朗读第四至七自然段（板书：祥见课后板书设计。） （2）引导学生分角色朗读课文。 3、学生戴上头饰同桌表演后指名上台表演，评演。 4、检查生字自学情况。 5、小结练习：练习册第37面的`习题。 6、说说读完这篇文章后懂得了什么。 三、布置扩展活动题目。（内容祥见第二课时的检查扩展活动内容，题目事先打印供给学生自由挑选自己喜欢的题目作答。） 第二课时 一、复习上节课学习要点。 二、检查扩展活动。（幻灯投射题目） 1、续编《狐狸与乌鸦》的故事。 （1）以"狐狸叼起肉，钻进去了"为开头续编故事。 （2）钻进洞里的狐狸…… 失去肉的乌鸦…… （3）乌鸦喜欢听奉承话，上了狐狸的当，经过这次教训乌鸦会变得聪明起来吗？ （4）后来，乌鸦又找到了一片肉。这回，她的宝宝会得到这片肉吗？她还会上别人的当吗？ 2、在日常生活中，你遇见过狐狸与乌鸦类似事件的人与事吗？请你谈谈。 3、你能说出几篇有关动物之间发生的童话故事吗？简单地介绍他们的大意。 4、课外阅读《阅读与训练》书中的《水母打伞》。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇5教学目的 1、初读课文，了解课文内容。 2、学习13个生字，认识多音字“差”。 3、指导书写。 教学重点认识并掌握13个生字 教学难点指导书写 教学准备乌鸦与狐狸的挂图、生字卡片、游戏《摘苹果》的图片 教 学 过 程 一、 启发谈话，揭示课题： 同学们，今天这节课我们要一起学习一篇有趣的寓言故事，瞧!老师已经把故事中的两位主人公请来了，(出示乌鸦图片)问：同学们看，这是谁呀?你眼中的乌鸦是什么样的?它的羽毛漂亮吗?它的叫声和黄莺或百灵鸟相比又怎样呢?那么另一位主人公狐狸，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天这节课我们就一同来学习《乌鸦和狐狸》的故事，请同学们齐读课题，还想怎样介绍这个“和”字。(学生学习“和”字) 二、 看图了解大意，随机学习生字： 我们先来观察这幅图： 1、 图中画着谁和谁?(乌鸦和狐狸)(重复训练“和”的`使用) 2、 它们各自在什么地方?(学习“枝”)(狐狸在树下，乌鸦在树枝上) 3、 再仔细观察，乌鸦的嘴里叼着什么?(学习“叼”字) 4、 看到乌鸦嘴里叼着的肉，狐狸表现出什么样子?(学习“馋”) 5、 你能用一句话或一段话把我们刚才观察到的内容将给大家听吗? 6、 乌鸦叼着的肉怎样掉下来被狐狸吃掉的?只要我们细心的读课文，你就会找到答案。(教师演示肉从乌鸦嘴里掉下来) 三、 初读课文，学习生字 1、 请同学们轻轻的把书翻到第79页，先听老师读一读，要认真听，听准字音。 2、 你们喜欢这则寓言故事吗?想不想自己读一读?请同学们自由的大声的读一读，一边读一边画出小节。 3、 同学们找到了几小节?那么我们请8位同学按照顺序分别来读一读这则小故事，好吗?其他同学要一边听一边想这个故事讲了一件什么事? 4、 狐狸对乌鸦说了什么?(学习“您”)(区分“您”与“你”并分别说句子) 5、 还说了什么?(学习“差”、“嗓”) 6、 乌鸦听了狐狸的话，心情怎样呢?(学习“意) 在它非常得意非常高兴的时候，它终于忍不住怎样了?它的歌声是什么样的?(学习“哇”、“刚”)从这里我们能看出狐狸的本性怎么样?(很狡猾)(随着学生认识生字的过程指导书写) 7、现在我们已经初步了解了这则小故事，刚刚在文中出现的生字宝宝我们也认识了?现在，谁愿意作小老师来领着大家读一读?(领读)如果老师让同学单独来读，你还能认识这些生字吗?(指名读) 8、看来同学们已经和这些生字宝宝成为朋友了，对吗?为了奖励同学们老师要带领大家一同到果园摘果子，好吗?(游戏《摘果子》)注意：我们把摘下来的果子放在一起组成一个词语，这样才算成功，能做到吗?(把摘到的果子读给大家听，让同学们来判断对还是错) 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇6教学目标： 1、理解课文内容，懂得喜欢听奉承话，容易上当受骗。 2、朗读课义，能照老师的样子，读出狐狸说话的语气。 教学重点： 理解课文，抬导朗读。 教学难点： 理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因。 教学过程： 一、谈话引入： 在大森林里，住着这样一对邻居：一只长丑，叫声难听，但喜欢听奉承话的乌鸦。一只好吃懒做，而又狡猾的狐狸。这一天，在它们之间发生了一个有意思的小故事。就让我们未看一看… 板书课题 5 狐狸和乌鸦 二、学习课文： 第一段： ①指名读，思考：狐狸和乌鸦往在哪？ 乌鸦：住在 大树上面的窝里。 孤狸：住在 大树底下的洞里。 ②指导朗读：这一段要用叙述的语气。 第二段： ①齐读，思考：这“段上要写了准，干什么，结果怎么样？ （乌鸦给它的孩找到一片肉，非常高兴，〕 ②请你在课文中找一找乌鸦为孩了找食的动词： 飞 找 叼 站 想一想，飞已这儿个次能个能颠倒？为例么？ ③乌鸦只找到一片肉，可它为什么高兴呢？ （它非常辛苦地哺育它自己的孩子，尽管只是一小片肉，也是它辛苦找来的。，所以很高兴。） ④指导朗读：这一段要读快一些，读出高兴劲儿来。 第三段： 想一想： 当乌鸦找到食物时，狐狸也出来找食，她看见了什么？它心纵会怎么想呢； 诣名读，思考：狐狸那么想吃到那片肉，干脆人跟乌鸦要，行不行？（鸟鸦辛辛苦苦找到的食物，一定不给） 那狐狸去硬抢乌鸦嘴里的肉，行不行？ （树高，狐狸不会爬树，乌鸦又不会给，就抢不到肉了。） 那么，狐狸要想得到肉，乌鸦又不会给，想去抢又够不着， 它会怎么办呢？ （想办法骗到手。） 第四——七段： 狐狸既不能去向乌鸦要，又不能去硬抢，可它又很想吃那片肉，于是它想出了个办法——让乌鸦开口说话？这样，那片肉就会……那狐狸到底是怎样把肉片到手的呢？ 自由读，思考：狐狸对乌鸦说了几次话？说了些什么？用“～～”画出来。 每一次乌鸦怎么表现的？用“…”画出来。 集体讨论： 第一次——狐狸的话是随口说的吗，你从哪儿可以看出来？ “想了想”——狐狸在暗暗打主意（怎么才能得到肉〕 狐狸这么热情的和乌鸦打招呼，目的是什么 狐狸这么热情的和乌鸦打招呼，目的是什么？ 假惺惺地表示亲热、讨好，用假装尊敬地问候语气。 乌鸦这时什么表现？说明什么？ “不作声”头脑清醒，保持警惕。 第二次——狐狸看到乌鸦不作声，又说明了什么？它真的关心乌鸦的孩子吗？ 那它为什么要这样问候呢： 关心乌鸦的孩子，是为了讨好乌鸦，让它放松警惕开口说话。 想一想，狐狸的话该怎么读？ 要用亲近、关心的语气和感情来读。 乌鸦的反应与第一次一样吗？为什么会有变化？ 听到狐狸问候色的孩子，觉得挺顺耳，心里有所动，觉得狐狸 还不算坏，但又怕张嘴掉了肉。还是不作声。 第三次——狐狸看到乌鸦看了它一眼，心里怎样想？ 知道乌鸦喜欢听奉承话，心想：有门儿，还得好好夸夸它。 狐观夸乌鸦“羽毛漂亮，嗓子好”真的是这样吗？ 其实事实并非如此，狐狸是故意奉承，就是想让乌鸦开口，好得到那片肉。 想一想，狐狸这次的'话该用怎样的语气读？ 读出赞美的语气，再说麻雀的话是要用瞧不起、奚落的语气。 乌鸦还从来没有听到过有谁如此称赞它，这时它有什么反应？ 你从哪儿看出来的？结果怎样？ 心里一高兴，真的唱起歌来，结果，肉掉下来，狐狸叼走了。 想一想，乌鸦的叫声怎么读？ “哇……”的一声，声音适当放低，拉长。 听老师范读后练习，再分角色朗读。 小结课文内容： 1、分角色朗读课文，思考；乌鸦为什么会上狐狸的当？ 乌鸦明明知道狐狸假意问候它，讨好它，是为了得到它嘴里的肉如果它飞回窝就不会丢掉那片肉，但它还想听狐狸的奉承话，所以上了当。 2、你学完这个故事，从中明白了什么？ 知道……爱听奉承话容易上当受骗，所以平时个能光爱听别人的好话和夸奖。 课后练习： 1、造旬： 一……就…… 教学方法：先在课文中找出联词。 想一想什么时候用这个关联词？ 自己练习说一句话，再写下来。 2、按课文内容填空： 乌鸦（ ）给他的孩子找东西吃，它找到（ ），（ ）回来，（ ）窝旁边的树枝上，心里（ ）。狐狸抬起头看见乌鸦嘴里的肉，馋得（ ）。笑着说：“（ 〕。”它见乌鸦不作卢，又说：“（ ）。”接着又说：“（ ）。” 3、给句子加标点符号，再有语气地读一读： 乌鸦的嗓子好吗 乌鸦的嗓子不好 亲爱的乌鸦您唱几句吧 4、读一读，写一写： 乌鸦 做窝 狐狸 底下 山洞 一片肉 旁边 一直 羽毛 漂亮 句子 差不多 板书设计 狐狸 和 乌鸦 第一次 您好，亲爱的乌鸦！ 不作声 第二次 您的孩子好吗？ 看了一眼，还是不作声 第三次 羽毛真漂斋嗓子真好 得意极了 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇7一,教材依据 义务教育课程标准(苏教版)实验教科书 二年级上册 二,设计思想 《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神."又指出"阅读教学是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."这就要求教师在教学设计中,要充分树立以学生为本的思想,要为学生树立独立人格,充分舒展个性创造必要条件.本篇课文篇幅不长,内容生动但却包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事.根据本文特点,笔者在教学时把读,悟的主动权交给了学生,让学生自读,指名读,分角色朗读,表演读等,在由浅入深,由表及里的朗读训练中培养语感,抓住关键词,关键句进行想,说,演,在读中逐步受到情感熏陶,理解文本内蕴,从而提高学生的语文及人文素养. 笔者认为,课堂教学中教师不应该刻意追求教材书中的唯一标准答案,要尊重课堂中每一个成长的生命,首先就要学会尊重"一千个读者眼中的一千个哈姆雷特." 三,教学目标 1,学会本课10个生字,两条绿线内的5个字只识不写.认识两个偏旁,理解由生字组成的词语. 2,正确朗读课文,做到不加字,不漏字.在了解课文内容的基础上指导学生尝试读出狐狸当时说话的语气. 创设不同的情景,引导学生通过朗读,分角色表演,展开想象,练习说话,逐步悟出"爱听奉承话容易上当"的道理. 四,教学重,难点: 1,在语言环境中学会本课10个生字,认识两个偏旁,理解由生字组成的词语. 2,指导学生理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现,懂得乌鸦是如何一步步放松警惕,最后受骗上当的. 五,教学准备: 1,头饰,贴图,多媒体课件,生字卡片 hú li 2, 课前板书:11 和乌鸦 六,教学过程 以图片谈话导入 1,(出示乌鸦图片)同学们认识它是谁吗 听过与它有关的故事吗 相机将图片贴在适当的位置上. 2,(出示狐狸图片)认识它吗 看老师板书:狐狸,指出"狸"字音的变化,揭题,齐读课题. 3,过渡:狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢 我们来读读课文. (二)初读课文 (出示要求)读一读,标一标: 请借助拼音轻声自由读课文,读准字音,读通句子. 标出自然段的序号. 想一想,课文讲了一件什么事 自渎课文,标号. 检查自学情况. 生字读音 棵 叼 肉 珠 转 赔 脸 麻 差 刚 馋 漂 溜 开火车读,齐读(相机正音) 认识新偏旁. 检查生词读音(注意纠正"一"的变调) 馋得 眼珠一转 赔着笑脸摇摇尾巴 一溜烟 一棵树 叼着 一片肉 看了一眼 没有回答 唱了起来 刚一开口 漂亮 麻雀 差多了 检查读文情况.(相机纠正可能读破句的现象,正音) 读了课文,你知道课文讲了一件什么事吗 (指名用自己的话说说) (三)再读感悟 1,(投示第一段)指名读,指名将狐狸,乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上.相机理解"叼","直流口水",指导朗读. 延伸想象:狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉,它会想什么呢 (指名说) 过渡:狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉,它到底是怎样把肉骗到手的呢 2,学习课文2—5自然段. (要求)自由读2-5自然段: 画一画: 边读边用波浪线画出狐狸的话,用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现. 数一数: 狐狸对乌鸦说了几次话 (1)自由读书勾划. (2)交流互动. a,狐狸共对乌鸦说了几次话 b,第一次说了什么呢 相机出示狐狸的话. 狐狸第一次对乌鸦说话,用了什么表情 (指名说) 相机板书: 眼珠一转 亲爱的 您 理解,演示"眼珠一转" 平时,你们对谁说话时用过"亲爱的"和"您" 狐狸对乌鸦说这两个词是对乌鸦的尊敬和喜爱吗 (指名说) 指导用亲热的语气读狐狸的话. 乌鸦听了狐狸的话,是什么反应呢 (相机板书:没有回答) 过渡:狐狸向乌鸦问候这一招不灵,有使出第二招,它对乌鸦又说了什么呢 c,(相机出示)第二句话. 指名读并用表情演示"赔着笑脸",狐狸是不是真心对乌鸦笑的 相机板书:赔着笑脸 亲爱的 您的孩子 指导用亲切,关切的语气读. 乌鸦听了狐狸的话,有什么反应呢 (指名说) 相机板书:看了一眼 没有回答 再读读这一段话,从"看了一眼"你读懂了什么 (指名说) 过渡:狐狸第一次问候乌鸦,第二次关心乌鸦的孩子,都没有能骗到乌鸦嘴里的肉,它这一次又想出什么坏注意呢 d,(相机出示第三句话)指名读,引导读出夸张的赞美语气. 板书:摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听 联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮,谁的嗓子更难听. 乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮,嗓音特别难听,狐狸为什么还要称赞乌鸦呢 (指名几个学生说说) 乌鸦面对狐狸的吹捧,表现的怎么样呢 相机板书: 非常得意 唱了起来 刚一开口 戴头饰分角色表演这一段. 乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了.你想对乌鸦说些什么呢 (指名几个学生说) (师小结,出示)我会读: 1,爱听奉承话,容易上当受骗. 2, 闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话. _____莎士比亚 (四)作业 1,按笔顺描红. 2,把这个故事讲给父母听. 七,教学反思 生成让课堂更精彩 有一次,我参加片级赛课,上课的内容就是《狐狸和乌鸦》.课堂中拓展延伸时,我设计了一个问题:"同学们,乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了,你想对乌鸦说点什么呢 "学生们争先恐后举手发言,我喊了其中一个小男孩,他说:"乌鸦,你真是太笨了.你不应该听狐狸的奉承话."另一个举手说:"乌鸦,你下次要吸收教训,不能再上狐狸的当了."有一个探着身子站着,手向前举得长长的男孩,得到我的允许后 迫不及待地说:"乌鸦,你真是太笨了.要是我的话,我就把肉放在树杈上,再唱歌给狐狸听.肉就不会掉下去了.哎呀,你真是个聪明的孩子,可文中的乌鸦没你这么聪明,所以她上当了."我的话音刚落,有一个男孩不等我喊他就站起来说道:"乌鸦,你真是不动头脑,狐狸就是想让你张开嘴巴,让你嘴里的肉掉下来,你怎么能唱歌呢 如果我是你的话,我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住,然后再唱歌."我说:"你真是个有办法的聪明孩子,可是乌鸦当时没想到这一点,所以,才有了我们学习的这个故事呀!" 听了这两个孩子的精彩发言,听课老师不由得响起了掌声,还露出了赞扬的一笑. 叶澜老师指出:"课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."是的,正如叶老师说的,课堂随时有意外的美丽风景.那就是所谓的课堂动态生成.课后,许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价,使得原本"微波粼粼"的课堂激起了朵朵精彩的浪花.也是课堂的动态生成使课堂更精彩.我就本课进行了反思,有了以下两点认识: 一,要正确认识课堂的动态生成. 小学语文课堂是随时会有动态生成的.动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生,生生,生本之间,通过对话,互动交流彼此的思考和见解,使学生在原有认知的基础上自主建构信息,主动生成知识的过程.动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征. 有的教师害怕语文课上有"生成",平时课上不准学生提课堂设计以外的问题,特别是借班上课时,害怕学生提出老师没设计到,没想到的问题,害怕课堂上的"意外插曲"将自己预设的进程打乱.因此,有的教师对于语文课上的生成"视而不见","充耳不闻"或有意回避.这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝,有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了.苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动."所以,我认为,作为语文教师,我们应该欢迎课堂有生成,尊重课堂上的生成,并想法去驾驭生成,沉着地应对学生的各种问题.面对生成,做一个处事不惊的智者,运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导,充分利用动态生成的新资源,把握生成的新机会,引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓,或让学生自己去发现错误,矫正其价值取向,机智地把学生有偏差的思维在"踏雪无痕"中引回来.这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧,让师生间思想,心灵与情感能相互碰撞,交融,从而形成协调共振的良好学习场.否则,害怕课堂有生成,不让孩子"越雷池半步",一旦发现学生远离"预设"便匆匆将话题拉向预设,久而久之,语文课堂教学就会呆板僵化,师生都束缚在预设的"封闭系统"中,学生就失去了对语文学习的兴趣,语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存,更谈不上体现以人为本,发挥学生的主体性了.所有这些做法与新课程改革是格格不入的.因此,对于课堂教学中的动态生成,我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源,应该对它持欢迎的态度,乐于接纳这种资源,并与学生共同探究,积极想办法解决生成的问题,这样才能更好地凸显以人为本的教学理念. 二,促进教学生成,闪耀教学精彩. 很多年来,教师们默默耕耘,不断追求,总是认真钻研教材,精心设计教学过程,力求教学效果的最优化.这种教学预设上长期的"精雕细琢",使教师形成了思维上的定势,往往不自觉地"以本为本",习惯于从既定的教案出发,习惯于用一连串自认为精彩的问题"牵引"着学生走完课堂的全过程.这实际上是让学生被动地接受知识,也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉,但是长期以往,学生课上学得很沉闷,思维无法"展翅飞翔",从而逐渐失去学习语文的兴趣.正如《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中说的"课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式.预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验,弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求."因此,我们的语文课一定要突破预设的"樊笼",通过"预设"去促进"生成",让课堂焕发出生命的活力,从而变得更精彩.正如有位老师说的"预设是枝,生成是叶.预设得充分,生成就精彩."(1) 上述案例中,教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间,提供了一个畅所欲言的展示自我的互动空间,留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间,因此,学生们那些具有个性化的解答,那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放.加上教师适时地从价值意义的角度出发,给予了正确的引领,使得学生的主体性,能动性和创造性得以发挥,创造性品格得以张扬. 新课程理念下的课堂是活泼的,开放的,也是瞬息万变的.作为现代教师,我们应当力求成为这些信息的重组者,成为动态生成的推进者,要摈弃心中的预案,做到心中有案,但行中又无案,寓有形的"预设"于无形的动态教学之中.做到有所准备却不处处预设,有所生成而显自然意味.让师生真正融入互动,在互动中细心捕捉,判断,重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息,及时把握课堂教学中闪动的亮点.让课堂有"行云流水"般的流畅,又有"浪遏飞舟"般的起伏.让"预设"去促进"生成",通过"生成"更好地完成"预设"的目标.让我们更多地关注师生共同的生命历程,让学生的思维与情感更丰富,更投入,让语文课堂变得更精彩. (2008年5月本案例获南京市教育学会二等奖) 参考文献: 出自《江苏教育》2008年2月 陈袁华的《共鸣,有效语文课堂的魂》 《语文课程标准》 苏霍姆林斯基的观点 叶澜老师关于课堂生成的观点 《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇8教材分析 这是一则有趣的寓言故事。讲乌鸦叼到了一块肉，停在大树上。狐狸见了直流口水，他对乌鸦讲了三次奉承话：假惺惺地笑着问候；假装关心小乌鸦；假意夸乌鸦的羽毛真漂亮、嗓子真好，最后骗到了乌鸦口中的肉。 根据学生喜欢寓言故事的特点，教师可以在范读的基础上，启发学生根据故事情节，发挥自己的想象，试着续编一个小故事。教学中，教师要注意教学生读好狐狸说话时的语气，同时体会乌鸦听了狐狸的话以后有什么变化。通过学习这篇课文，教育学生懂得爱听奉承话就容易上当受骗的道理。 教学目标 1.认识6个生字，会写7个字，认识多音字“差”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过学习这篇课文，使学生从中懂得爱听奉承话就容易上当受骗的道理。 教学建议 （一）教学准备 生字卡片、挂图、多媒体课件、头饰。 （二）教学过程 1.识字与写字 （1）识字指导 在本课的生字中，要重点指导“馋”的读音，是翘舌音，不要读成平舌音。“嗓”是平舌音。“差”是多音字，ch （差别）、ch啵ú畈欢啵、ch i（出差）、c （参c n差不齐）。“哇”也是多音字，w （哇哇叫）、wa（我找你找得好苦哇！）。 指导学生运用多种方法识字。如：“叼、嗓、哇”都是口字旁的字，也是形声字，可以进行归类识字。归类识字不仅可以培养学生的观察力和想象力，还可以帮助学生有效地记住生字，掌握识字方法。“馋”和“差”可以结合生活实际让学生练习组词，巩固识字。 （2）写字指导 指导书写注意“叼”的右边刁第二笔是提。“哇”右边圭的笔顺：。 “叼、枝、哇”都是左右结构的字，指导书写时注意左窄右宽。“和”字也是左右结构，写时左宽右窄。“您”和“意”都是“心字底”的字，上下结构，要写得上大下小。“差”是半包围结构的字，外边是羊字的变形。 2.朗读指导 本课的教学重点在于领会狐狸对乌鸦所说的三次话，揭示狐狸狡猾的本性。因此，初读课文时要求学生“读通”课文，即要求学生发音清楚、不丢字、不读错字、不唱读。再读课文时要求“读流利”，即在读通的基础上做到通顺流畅、有速度。最后，在读熟的基础上“读懂”，能够带着疑问读，以至了解课文。 在指导朗读时，重点放在狐狸对乌鸦说的三次话，抓住重点词，如“您好，亲爱的”。可以通过学生进行对比读，让学生读中自悟。也可以进行分角色朗读。 3.活动提示 （1）“读一读，写一写”。这道题检测学生掌握生字的情况，有两个要求：一是6个词语要求会读；二是6个词语要会写，书写要工整。 （2）“查一查”。这道题主要让学生通过查字典了解并掌握两个多音字。 答案：兴（兴x ng奋） （兴x靚g趣） 差（差ch 别） （差ch嗖欢啵? （出差ch i） （参c n差c 不齐） （3）“读一读，比一比”。这道题让学生通过读句子，体会“你”与“您”两种称呼的不同。虽然都是称呼，但“您”是尊称，表示对对方的尊敬，比“你”的程度要深。教师可以让学生联系自己的生活实际说说对哪些人在称呼时该用“您”。再用“你”和“您”练习说话。 （4）“听老师讲汉字的故事”。听老师讲汉字的故事目的在于了解汉字的'演变过程，从而体会构字规律，激发学生对汉字的热爱，以及主动学习汉字的愿望。 4.课时安排：2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策 1.学生在学习课文时可能有些词理解困难一些，如什么是“叼”，如果教师用语言去描述这个词会有一定的难度，但通过课件演示，使学生亲眼看到乌鸦嘴里正叼着一片肉，在学生脑中就形成了直观印象，对于这种只能意会不易言传的词语的理解，也就迎刃而解了。 2.城市里长大的孩子们对于麻雀和乌鸦并不熟悉，教师可以利用电脑课件进行演示，对比给学生看，学生听到乌鸦的叫声如此难听，而狐狸还夸赞它，从而进一步体会狐狸的狡猾。 3.学生对狐狸和乌鸦可能有不同的看法，在教学时可让学生畅所欲言，允许学生有不同的想法，教师不要限制学生的思维。 相关资料 1.作者简介 伊凡·安德烈耶维奇·克雷洛夫（1769—1844）是俄国文学史上第一个接近人民生活、思想和语言，并且有心为知识分子和普通百姓写作的杰出作家。克雷洛夫一生写了二百多篇寓言。《乌鸦和狐狸》选自《克雷洛夫寓言》，编成课文时，对原文有所改动。 原文开头有这样一段话：关于阿谀拍马屁的卑鄙恶劣，不知告诫过我们多少遍了，然而总是没有用，拍马屁的人总会在我们的心里找到空子。 2.词语解释 得意：称心如意，感到满意。 窝：鸟兽、昆虫的巢穴。 3.乌、鸟、鸣的故事 乌：金文的乌字，像一只大嘴朝天，有眼无睛的鸟形。乌为鸟名，指乌鸦。因为它全身黑色，与眼睛的黑点混同一色，只见眼白不见眼黑，所以金文“乌”的字形有眼无睛。 鸟：是一种长尾禽，也是所有飞禽的总称。甲骨文、金文的鸟字像一只头、尾、足、羽俱全的侧面鸟形。汉字中，凡是带“鸟字旁”的字多与禽类及行为有关。 鸣：从口从鸟，本义为鸟叫；从鸟叫扩大到野兽、虫类的叫，都可称为鸣。后引申为敲响、发出响声等。 故事：乌鸦长得黑，看不清眼睛的位置，所以古人写“乌”时就不带点。但还有其他小鸟，于是就在乌字上加了一个点，变成了现在的“鸟”字。鸟叫用嘴，于是加个“口字旁”就念“鸣”。 综合学习活动 读·演·讲·编 教材分析 这是一次语文综合学习活动，是依托《乌鸦和狐狸》的学习内容，结合学生实际进行一次编演。目的是加深学生对课文的理解。 这次活动包括四部分：一是读，二是演，三是讲，四是续编。 “编一编”这部分要充分发挥学生的想象力及表达能力，在交流、学习、欣赏中提高学生语文综合能力。 教学目标 1.通过此次读·演·讲·编活动，提高自身的综合能力。 2.通过活动，实现小组合作、交流、展示，使学生得到锻炼和提高，同时也学会与他人共识、共进、共赏。 教学建议 （一）教学准备 头饰、道具等。 （二）教学过程 1.做好活动准备 这是一篇很有趣的寓言故事，学生愿意读也愿意演，可由学生自愿组合成小组，进行分角色朗读、表演。 2.参与活动过程 学生在表演时可能会出现这样或那样的问题，如课文记得不熟。只要学生能够根据课文的内容表演即可，可以运用一些自己的语言。观看的同学应要求做到认真，教师必要时应作指导。 3.续编故事 充分发挥学生的想象力，不要给学生限制，让学生大胆合理地想象。目的是发展学生语言，激发兴趣。 教学中可能出现的问题与解决对策 1.单一地表演课文内容时学生可能会有些拘谨，教师可以指导学生把课文排成课本剧，加上些自己的语言，学生会表演得更生动。 2.把这个故事讲给别人听，学生可能会把故事背下来。教师应告诉学生，讲故事不是背，要生动地复述，或用自己的话讲出来，让别人听了不觉得生硬。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇9教材分析: 《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇童话故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事.其中课文第二至第五段讲狐狸骗取肉的经过是重点,理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉,连施三计是课文的难点.抓住描写狐狸和乌鸦的神态,语言,动作的词,加深对语言文字内涵的理解,从而领悟道理是突破本文重点,难点的关键.另外,课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里,这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导,从而实现学生的自主发展 教学目标 1,抓住狐狸说的三次话,体会狐狸是怎样骗到肉的,乌鸦是怎样上当的,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理. 2,在理解寓言的基础上,能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法,乐于与人交流. 课前准备 1,多媒体课件. 2,搜集有关乌鸦和麻雀 的信息资料. 教学设计流程 设疑激趣,导入课文. 温习旧知 导入课文,板书课题 二,检查预习,练读生字词. 三,初读课文,整体感知. 将生词带入课文自由读课文,要求读准字音,读通句子. 检查读文效果(开火车读) 四,默读课文,了解大意. 1,学习默读并请同学用这个方法再读课文,边读边思考课文主要讲了什么 请用最简单的话说说. 2,生反馈.相机板书. 3再读读课文第一段和第六段,思考它们分别是这个故事的什么和什么 开头和结尾. 五,悟读课文,掌握重点. 1,请同学们用默读的方法再读课文二至五段,边读边用"波浪线"画出狐狸说的话,用"横线"画出乌鸦听后反应的句子后,与同桌交流. 2,找出文中的关键词语,填入表格,注意书写认真. 狐 狸(表情,动作) 乌 鸦(怎么做 ) 第一次 第二次 第三次 3,反馈 4,请根据表格所填内容在四人小组内讨论:为什么乌鸦前两次没有得到肉,而到了第三次才将肉弄到手 5,指导朗读,分角色表演 六,小结全文:明白复述顺序. 七,升华中心,课后拓展. 1,与一年级的那只小乌鸦相比,你更喜欢谁 为什么 2,发挥想象,以"肉被骗走以后"为题编一个小故事. 板书设计: 11 狐 狸 和 乌 鸦 想吃肉 骗 得到肉 起因 经过 结果 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇10课题:《狐狸和乌鸦》 苏教版 二年级(上) 教学目标: 1,能有感情地朗读课文. 2,让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理. 教学重点: 理解课文,指导朗读. 教学难点: 理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因. 教学过程: 师:在大森林里,住着这样一对邻居:一只好吃懒做,而又狡猾的狐狸.一只长丑,叫声难听,但喜欢听奉承话的乌鸦.这一天,它们凑在一块儿,会发生什么事儿呢 (出示乌鸦和狐狸的图片) 今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事. 板书课题 5 狐狸和乌鸦 生:学生齐读课题. 师:读了课题,你有什么疑问 生1:我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗 生2:我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事 …… 师:这几个问题,老师都可以给你们解答.你们是想让我告诉你们呢,还是你们自己到书里去找答案 生:自己从书里找答案. 师:好,孩子们,让我们打开书,一起去读书了解,注意老师对你的读书提示. (课件出现:读书提示:1,借助拼音读准字音,读通句子. 2,标好各自然段的序号.) 师:现在放声自读,开始吧! 生:学生自己读书. 师:学生自读时,不断提醒学生 "自己读自己的","再读一读生字,自己读". 师:通过读书你知道了什么 生:老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友. 生:老师我知道了乌鸦上了狐狸的当.…… 师:哎呀,看来同学们书读的不错,并且也有了不少的收获.现在老师考考你,如果你能准确读出下面词的字音,那你就举手.(大屏幕将陆续出示字词) 师:(乌鸦)你来. 生:乌鸦. 师:读得很准,请你领大家读一下. 生1:领读"乌鸦". 师:你来. 生2:洞里. 师:注意这个 "里"是轻声,领读"洞里". (过度语:"你来","请你","好,接着往下看,你来","声音真响亮","注意前鼻音","读得很准,特别注意了'差'的声调,一起来"……) (如果在读词时出现有读错时:"哎呀,对吗 ","有问题了,你来".) 师:下面请你们呀自己读一读这些词,提醒自己,特别读准带点字的字音,开始.(出示:所有词语) 生:齐读词语. 师:我听了,发现大家都能提醒自己读准字音,那么我们就带着这些词再回到课文中去,我想邀请咱们这个大组同学和我一起来读课文的第一自然段,其他的同学一边听,一边想这段告诉了我们什么 师和一组学生一起读书. 师:谢谢你们,你们给大家开了个好头, 师:通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么 生:狐狸在树林里找吃的. 师:狐狸来到大树下(出示课件:狐狸和乌鸦一个在树上,一个在树下),看到了谁 生:看到了乌鸦. 生:看到了一只叼着肉的乌鸦.(出示课件:一只叼着肉的乌鸦) 师:"叼"是什么意思 你能表演一下吗 生:进行表演. 师:这时狐狸出来了,(出示课件:狐狸)这只狐狸已经好几天没有吃东西了.它看到乌鸦叼的肉时,会怎样想 (出示课件:"狐狸会想些什么 ") 生:这下可好了,省得我出去找东西吃了. 生:好香的肉,我一定要弄到手. 生:我饿的肚子咕噜咕噜直叫.这么香的肉,可不能让乌鸦吃了,我一定要把肉骗来. 师:狐狸心里是这样想的,又有什么样的反应呢 生:馋的直流口水. 师:(出示课件:狐狸直流口水)"馋得直流口水"是什么意思 你能表演一下吗 师:请同学们看着图片,齐读最后一句话.("狐狸馋的直流口水.") 生:狐狸馋的直流口水. 师:狐狸那么想吃这片肉,后来是怎样弄到肉的呢 请同学们选择自己喜欢的方式读2,3,4,5自然段.(读的时候,可以用"——"划出狐狸说的话.用"~~~"划出乌鸦的反应.——课件出示) 生:自由读书划句子. 师:小组讨论一下,狐狸说了几次话 分别是怎么说的 乌鸦有什么反映 生:分组进行讨论. 师:狐狸说了几次话 生:3次. 师:第一次狐狸是怎么说的 生:亲爱的乌鸦,您好吗 师:学生回答时. 板书:第一次 您好吗 师:乌鸦有什么反应 生:乌鸦没有回答. 师:课件改变"没有回答"几个字的颜色. 同时板书:没有回答 师:狐狸第二次是怎么说的 生:亲爱的乌鸦,您的孩子好吗 师:学生回答时. 板书:第二次 您的孩子好吗 师:狐狸说话时是什么样的神情 生:狐狸赔着笑脸. 师:学生回答同时改变课件上"赔者笑脸"几个字的颜色. 师:狐狸为什么要这样 生:因为狐狸想讨好乌鸦,骗乌鸦开口说话. 师:乌鸦有什么样的反应 生:看了狐狸一眼,还是没有回答. 师:学生回答时. 板书:看了一眼,还是没有回答. 师:同学们,想不想跟老师一起演一演这两次对话 生:想. 师:现在你们就是叼着一片肉的乌鸦,叼起肉来吧!老师来演那只馋狐狸. (师生共同表演) 表演结束后: 师:请你们把肉放下,你们为什么不说话 生:一开口说话肉就掉了. 师:第一次不说话,第二次为什么看了狐狸一眼呀 生1:因为狐狸说的话一次比一次好听. 生2:狐狸说的话太好听了,要不是叼着肉,早就跟他说话了.…… 师:狐狸看乌鸦有点心动了,于是又说了第三次话.它是怎样说的 谁来用甜甜的声音读一读 (教师指名,学生读.) 师:学生读时,(通过课件改变"摇摇尾巴","真","真"的颜色来强调). 学生读后,第三次狐狸又是怎么夸乌鸦的呢 板书:第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 师:这时乌鸦怎么样 生:得意极了. 师:学生回答时,用课件改变字体"得意极了"的颜色来强调 之后,板书:得意极了 师:同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话 生:想! 师:那就请左边的同学叼起肉做乌鸦. 请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸. 老师读作者的话,看谁演的好. 学生表演第四,五自然段. 师:狐狸说的话是真是假 你是怎么知道的 生1:狐狸说的话是假的.狐狸叼起肉一溜烟跑掉了.(课件出示相应图片) 生2:乌鸦没有麻雀漂亮. 师:孩子们,我们一起来看大屏幕,(课件出示:乌鸦和麻雀的图片)乌鸦和麻雀谁的羽毛好看 生:麻雀的好看. 师:乌鸦的叫声好听吗 (播放:乌鸦叫声) 生:不好听. 师:那狐狸为什么要说这么多好听的话 生1:为了骗乌鸦开口说话. 生2:乌鸦开口说话,肉就掉下来,狐狸就吃到肉了. 师:唉,傻乌鸦还是上当了,我想,如果当时咱们小朋友在场,提醒提醒他,也许他就不会上当了. [课件出示:"如果你在场,您将怎么提醒乌鸦 电脑出示句式:"乌鸦,你应该了解自己呀! ,千万别 ,不然就要上了狐狸的当."(指导说话)] 生:用上面的句式练习说话. 师:可惜呀,你当时不在场,乌鸦还是上了狐狸的当.乌鸦上当受骗了,心情怎样 生:难过,后悔,伤心…… 师:乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当 请看大屏幕,谁来说说这句话.(课件出示:"乌鸦喜欢听 ,上了狐狸的当.") 生1:乌鸦喜欢听奉承的话,上了狐狸的当. 生2:乌鸦喜欢听好话,上了狐狸的当. 生3:乌鸦喜欢听赞扬的话,上了狐狸的当. 师:乌鸦明明知道狐狸假意问候它,讨好它,是为了得到它嘴里的肉如果它飞回窝就不会丢掉那片肉,但它还想听狐狸的奉承话,所以上了当. 师:同学们,读了这个故事后,你明白了什么道理 (课件出示问题) 生1:爱听奉承话容易上当受骗,所以平时不能光爱听别人的好话和夸奖. 生2:不能听别人的好话 生3:遇到事情要多动脑筋呀,不要光听好话而上当受骗. 师:看来,同学们是不会再上当受骗了.老师很高兴,送你们一句名言(课件出示)("闪光的东西并都是金子,动听的语言并不都是好话. ——莎士比亚".)老师做齐读手势. 生:一起读名言. 师:老乌鸦把自己上当受骗的故事,告诉了小乌鸦,并用这句名言(闪光的东西并都是金子,动听的语言并不都是好话.——莎士比亚)教育小乌鸦,希望小乌鸦能吸取教训.小乌鸦长大了,有一天,小乌鸦也找到了一块肉叼了回来,小狐狸看见了,又想骗下这块肉,他能得逞吗 课后请同学们编一个童话故事.(课件出示:课后作业) 相信你编的故事最有趣! 板书设计 : 狐狸 和 乌鸦 第一次 您好吗 没有回答 第二次 您的孩子好吗 看了一眼,还是没有回答 第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 得意极了 教材分析: 这是一篇童话,讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗.课文共6个自然段.第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水.第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦,使乌鸦一步步地失去警惕,最后受骗上当的.第六自然段,讲狐狸骗到肉后跑掉了.课文通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信.对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化. 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇11《狐狸和乌鸦 》教学设计 作者：ygr 发表时间：2004-4-29 阅读次数：583 【教材简析】 课文写的是一只乌鸦爱听奉承话被狐狸花言巧语所骗的故事。全文共七个自然段，第一段是写乌鸦和狐狸是邻居。第二至第三段分别是写乌鸦叼着一片肉，狐狸看见后馋得直流口水。第四至七段是写狐狸与乌鸦的交锋。第八段是故事简短的自然结尾。其中，四至七自然段是本文的精华所在，是训练学生进行朗读、说话、语言文字体会、表演等诸方面的最佳之处。因此，本课学习的重点就落在此处。 【教学要求】 1.指导学生学习生字词，把课文读正确，读熟练。 2.创设情境，让学生领悟课文蕴含的意义，进行创造性想象： 【教学准备】 课件。狐狸和乌鸦的头饰。 【教学时间】 两课时。 第一课时 (一)板画动物，导入 新课。 同学们，老师给大家带来两种小动物，它们是谁呢?请看黑板。（画“乌鸦”“狐狸”）。学生说后，老师板书课题。老师边指课题、板画.边说：“咱们今天就来了解一下发生在狐狸和乌鸦之间的一件事情。请大家先猜一猜在它们之间可能发生了什么事情呢?” (二)初读课文，整体感知。 1.那么，在它俩之间到底发生了什么事情呢?请同学们自由朗读课文2-3遍，思考这个问题，并画出生字词，多读几遍。 2.指名读课文，了解读书情况。 ①谁敢说自己读得最好?请读一读。 ②谁能诚实地说自己读得不太好?站起来读一读，请大家帮助你读好课文。 3.再朗读课文，思考：狐狸和乌鸦之间发生了什么事？ ①谁能用3-5句话说一说发生的事情? ②谁能用1-2句话说一说发生的事情? 4.让学生质疑问难。 (三)创设情境，感悟意义。 1.学习第1自然段。 ①指名读，其余的同学边听边思考：从这一段中知道了什么？ ②出示投影片：指认“窝”“洞”，理解“窝”“洞”“邻居”。 2.学习第2、3自然段。 ①既然是邻居，就应该好好相处。狐狸是怎样发现乌鸦的肉的?又是怎样想把肉弄到手的?请轻声读第2、3自然段，边读边思考： ②谁愿意说一说思考的结果? ③哪句话写乌鸦心里高兴?找出来读一读。它高兴什么? ④狐狸看见乌鸦叼着一片肉，它想到了什么?是从哪句话上看出来的? 3.学习第4-7自然段。 ①狐狸是怎样哄骗乌鸦的肉的?请听录音，数数狐狸对乌鸦一共说了几次话?每次都说了什么? ②指名读狐狸第一次和第二次说的话，想一想狐狸为什么这样问? 乌鸦听了狐狸的话后是怎么想的?又是怎么做的?为什么? ③第三次，狐狸又说了什么漂亮的话，使得乌鸦竟得意地唱起歌来? 联系实际情况想想，狐狸说的这些话和事实一样吗?是一些什么样的话? ④教师小结狐狸对乌鸦说的三次话。一个同学扮演狐狸，一个同学扮演乌鸦表演课文内容，然后，有感情地朗读课文。 ⑤读第7自然段，说一说结果。 (四)感悟寓意，想象创新。 1.请说一说学习本课后的想法。 2.同学们，乌鸦被骗走肉后它会怎样想?你们想对乌鸦说些什么话? 3.复述课文。 【教学后记】 一、以朗读为本，在40分钟里，学生直接用于读书的时间不少于15分钟。 二、引导学生精思、想象。引导学生思考，理解寓意。思考时，不脱离重点词句，语言与思维发展相统一，能让学生张扬个性，充分想象。 三、从教育心理学的角度出发设计教学。 第二课时 【教学目标 】 1、能有感情地朗读课文，并进行表演。 2、能感受原奉承话常驻骗上当，不能以不正当的手段获取想得到的东西。 3、会给简单的句子加上逗号。 【教学重点、难点、关键】 1、重点：朗读课文，正确运用句式和标点符号； 2、难点：能读出狐狸的不同语气；感悟文中所蕴含的道理； 3、关键：抓关键词句体会，朗读。 【教学方法】：小组、尝试、游戏、情境表演。 【教学准备】：课件、头饰等 一、 复习检查： 1、 看拼音写词语。（3号生写在小黑板上，其余学生做在练习纸上。） hu li wu ya yu mao sang zi ( ) ( ) ( ) ( ) ma que tai tou niao wo yi pian rou （ ）（ ）（ ） （ ） （完成后各小组的1号与3号互查，2号与4号互查。） 2、选择其中的词语根据课文内容说话。（可根据各自的能力选择词语的多少） 二、读议课文2-3自然段 是呀，狐狸和乌鸦的故事是围绕着一片肉而展开的。 1、出示图片：谁能看图说说乌鸦和狐狸对这片肉各有什么表现？（让生自由说） 2、文中哪几自然段就在写这幅图意？（2-3）自由读2-3自然段，想想分别应读出怎样的语气。 3、练习朗读。 此时此刻，乌鸦会怎么想？狐狸心里又在想些什么？（让生发挥想象，自由发表意见） 三、精读4-7自然段 乌鸦想保住肉，而狐狸却想骗取这片肉，它们各有什么表现呢？就让我们一起来学习大家最想读的部分4-7自然段。 1、四人小组在组长的带领下根据学习提纲学习讨论。 小组学习提纲 （1）读读4-7自然段，用“--”划出狐狸说的话，用“~~”划出乌鸦的反应。 （2）议一议，你对这只狐狸有什么看法，并说明理由。你对这只乌鸦又有什么看法呢？ （3）想想狐狸说的话和乌鸦的话应该怎么读，并试着读一读。 2、集体反馈。 （1）面对乌鸦口中的肉，狐狸说了些什么？ （出示狐狸说的三次语言） 你认为这是一只怎样的狐狸，从哪里看出来？ （学生各抒已见） 适时小结：狐狸这种使人听 高兴，讨好别人的话又叫--花言巧语或甜言蜜语。 这三次语言该怎么读呢？ （指名读--评议--自由读--指名读--小组比赛读） （2）对狐狸的讨好，乌鸦各做出什么样的反应？ （出示乌鸦反应的三句话）谈谈对乌鸦的看法。 提示：乌鸦前两次不叫，到了第三次怎么叫了呢？（爱听好话） 练习读好这三句话。 3、引出结果。正因为乌鸦爱听好话，所以它嘴里的肉就“掉”了下来，反被狐狸“叼”走了。（掉、叼由学生自己进行归纳）板书：掉 叼 4、从中你明白了什么道理？ 完成练习：ai ting hao hua ，rong yi shang dang 。 （ ） 5、分角色朗读。 四、表演课本剧。 1、学生自由组合，每组三人，进行试演。 2、指名三人上台表演，其余当观众评议。 五、练习 A：1、加标点： “您好（ ）亲爱的乌鸦（ ）” “亲爱的乌鸦（ ）您的孩子好吗（ ）” “您的羽毛真漂亮（ ）麻雀比起您来可就差多了（ ）您唱几句吧（ ） ” 2、自己再编三句狐狸讨好乌鸦的话。 B：只做第（1）题。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇12【设计理念】 语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，因为语i言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。而学好?祖国的语言，关键是先要打好识字的基础。因此，在低年级的阅读教学中如何落实好识字的要求，是语文教学的永恒话题。 【设计特色】 运用多种识字方法，在阅读教学中结合打好识字的坚实基础。 【教学流程】 第一教时 一、导人新课。 1.板书：18.《狐狸和乌鸦》 2.问：“狐狸”两字怎么写?你们看见过狐狸吗?狐狸是什么样的?关于狐狸你们知道些什么? 3.归纳：狐狸的形状有点像狼，面部较长，耳朵三角形，尾巴长，吃野鼠、鸟类、家禽等。 4.启发：《狐狸和乌鸦》是一则寓言故事，故事讲什么呢?听读课文。 二、听读课文，谈想法。 1.听录音后，让学生看书。 2.问：听了这个故事，你们觉得狐狸怎样?乌鸦怎样? 三、初读课文，提出问题。 1.自己轻声读一遍，遇到生字，看拼音认真读几遍。 2.有不明白的问题可提出来。 3.小结：解答学生提的问题，过渡到讲读一、二、三节课文。问：故事是怎样发生的.? 四、讲读一、二、三节课文，学这部分课文里的生字新词。 1.出示图画：一棵大树。 在窝旁贴生字卡片：窝 在树洞边贴生字卡片：洞 (1)指名读生字，分析“窝”的字形。 (2)指名读、齐读第一节课文。 填空：乌鸦和狐狸，一个住在树上，一个住在树底下，它们是邻居。 2.出示乌鸦图，学第二节课文及生字。 (1)师边读第二节课文边演示。 出示生字：肉叼 问：“叼”是什么意思?(看图理解：用嘴夹住物体的一部分，注意“叼”的最后一笔是提。) (2)指名读、小组读第二节课文。 问：乌鸦为什么心里很高兴? (3)齐读第二节课文。 3.出示狐狸图，学第二节课文及生字。 (1)狐狸为什么要骗乌鸦嘴里的一片肉呢?(学生自己轻声读两遍第三节课文) 指名读。 讨论上述问题。(狐狸也是出来找吃的，看见乌鸦嘴里的肉，馋得直流口水；乌鸦在树上，狐狸只能用骗的方法。) (2)出示狐狸图，学生字“嘴”“馋”。 出示生字：嘴、馋。 重点分析字形。 看图理解“馋”。 (3)指导读第三节第二句中“馋得直流口水”。 4.齐读一、二、三节课文。 五、写字。 1.出示田字格范字，指导摆准中心部分。 窝洞肉叼嘴 2.每个字写个样子，然后继续写。 第二教时 一、复习。 1.抽读生字卡片。 2.加标点，读课文后第四题。 二、讲读四一八节课文。 1.刚才有位同学问：狐狸很狡猾，狡猾表现在哪里?读读课文，想想，也可以跟周围的同学一起讨论讨论。 2.讨论上述问题，随意讨论，出示： “您好，亲爱的乌鸦!” “亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?” “亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您唱几句吧!” 3.狐狸说这些好听的话是真心的吗?谁发现在写狐狸说话前的表情时，有两个词用得特别好，把狐狸的狡猾活灵活现地点出来了。 板书：想了想笑着 问：它在想什么?这个笑是怎样的笑? 4.指名读狐狸说的话。 5.狐狸在说这三次话的时候，乌鸦有没有反应? 板书：不作声 问：这个不作声和前一个一样吗?(多了“看它一眼。”) 板书：得意极了 问：什么叫“得意极了”? 指导读“乌鸦听了……掉下来了”。 6.男女同学对读，男同学读狐狸的话，女同学读作者的话和乌鸦唱的“哇”。 7.狐狸说第一、二次话时，乌鸦都不作声，说第三次话时才作声，为什么不一开始就说第三次的话呢? 8.乌鸦前两次不作声，为什么到第三次却开口了呢?乌鸦看见狐狸馋得口水直流，知道它要骗自己的肉，为什么还要唱歌? 小结：因它爱听奉承话，所以上了当。 做课后第三题，读拼音写汉字。 出示黑板，自己核对。 三、揭示寓意。 1.齐读课文。 2.启发想象。 (1)想象一下，狐狸吃完肉，钻出洞，它会说些什么? (2)乌鸦会怎么想? (3)这个寓言故事告诉我们一个什么道理? 出示：爱听好话的人，容易受骗上当。 四、指导复述四一八节课文内容。 用表演形式复述。这故事里除狐狸说话外，乌鸦是不说话 的，我们要把作者叙述的话用动作表演出来，让大家看懂。 指名表演。 五、布置作业(创造性活动)。 课文写的乌鸦爱听好话，上了狐狸的当。假如你是乌鸦呢?你会怎样对付狐狸，如果肉骗走了，你会怎么样? (可让学生写在本子上，再交流。) 【评点】 汉语是一种“意合性”的语言，呈现一种以形示意的文化形态。汉语的这种“意合性”特点，决定了识字在阅读教学中，尤其是低年级阅读教学中的特殊地位。本案的设计特色正是体现了在低年级阅读教学中如何识字的示范价值。教师将识字有密有疏地分散于阅读全过程，如“解题识字”交待了故事背景；“看图识字”，让生字有机进入故事情节；“通读识字”，以生字作为解读课文的抓手；“看图学字”，降低了识字难度；“随堂习字”，及时巩固生字……教师以多种艺术手法，真正实现了识字在阅读教学中的落实。 |
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