| 标题 | 《狐狸和乌鸦》教学设计 |
| 范文 | 《狐狸和乌鸦》教学设计（精选13篇） 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇1课题:《狐狸和乌鸦》 苏教版 二年级(上) 教学目标: 1,能有感情地朗读课文. 2,让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理. 教学重点: 理解课文,指导朗读. 教学难点: 理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因. 教学过程: 师:在大森林里,住着这样一对邻居:一只好吃懒做,而又狡猾的狐狸.一只长丑,叫声难听,但喜欢听奉承话的乌鸦.这一天,它们凑在一块儿,会发生什么事儿呢 (出示乌鸦和狐狸的图片) 今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事. 板书课题 5 狐狸和乌鸦 生:学生齐读课题. 师:读了课题,你有什么疑问 生1:我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗 生2:我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事 …… 师:这几个问题,老师都可以给你们解答.你们是想让我告诉你们呢,还是你们自己到书里去找答案 生:自己从书里找答案. 师:好,孩子们,让我们打开书,一起去读书了解,注意老师对你的读书提示. (课件出现:读书提示:1,借助拼音读准字音,读通句子. 2,标好各自然段的序号.) 师:现在放声自读,开始吧! 生:学生自己读书. 师:学生自读时,不断提醒学生 "自己读自己的","再读一读生字,自己读". 师:通过读书你知道了什么 生:老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友. 生:老师我知道了乌鸦上了狐狸的当.…… 师:哎呀,看来同学们书读的不错,并且也有了不少的收获.现在老师考考你,如果你能准确读出下面词的字音,那你就举手.(大屏幕将陆续出示字词) 师:(乌鸦)你来. 生:乌鸦. 师:读得很准,请你领大家读一下. 生1:领读"乌鸦". 师:你来. 生2:洞里. 师:注意这个 "里"是轻声,领读"洞里". (过度语:"你来","请你","好,接着往下看,你来","声音真响亮","注意前鼻音","读得很准,特别注意了'差'的声调,一起来"……) (如果在读词时出现有读错时:"哎呀,对吗 ","有问题了,你来".) 师:下面请你们呀自己读一读这些词,提醒自己,特别读准带点字的字音,开始.(出示:所有词语) 生:齐读词语. 师:我听了,发现大家都能提醒自己读准字音,那么我们就带着这些词再回到课文中去,我想邀请咱们这个大组同学和我一起来读课文的第一自然段,其他的同学一边听,一边想这段告诉了我们什么 师和一组学生一起读书. 师:谢谢你们,你们给大家开了个好头, 师:通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么 生:狐狸在树林里找吃的. 师:狐狸来到大树下(出示课件:狐狸和乌鸦一个在树上,一个在树下),看到了谁 生:看到了乌鸦. 生:看到了一只叼着肉的乌鸦.(出示课件:一只叼着肉的乌鸦) 师:"叼"是什么意思 你能表演一下吗 生:进行表演. 师:这时狐狸出来了,(出示课件:狐狸)这只狐狸已经好几天没有吃东西了.它看到乌鸦叼的肉时,会怎样想 (出示课件:"狐狸会想些什么 ") 生:这下可好了,省得我出去找东西吃了. 生:好香的肉,我一定要弄到手. 生:我饿的肚子咕噜咕噜直叫.这么香的肉,可不能让乌鸦吃了,我一定要把肉骗来. 师:狐狸心里是这样想的,又有什么样的反应呢 生:馋的直流口水. 师:(出示课件:狐狸直流口水)"馋得直流口水"是什么意思 你能表演一下吗 师:请同学们看着图片,齐读最后一句话.("狐狸馋的直流口水.") 生:狐狸馋的直流口水. 师:狐狸那么想吃这片肉,后来是怎样弄到肉的呢 请同学们选择自己喜欢的方式读2,3,4,5自然段.(读的时候,可以用"——"划出狐狸说的话.用"~~~"划出乌鸦的反应.——课件出示) 生:自由读书划句子. 师:小组讨论一下,狐狸说了几次话 分别是怎么说的 乌鸦有什么反映 生:分组进行讨论. 师:狐狸说了几次话 生:3次. 师:第一次狐狸是怎么说的 生:亲爱的乌鸦,您好吗 师:学生回答时. 板书:第一次 您好吗 师:乌鸦有什么反应 生:乌鸦没有回答. 师:课件改变"没有回答"几个字的颜色. 同时板书:没有回答 师:狐狸第二次是怎么说的 生:亲爱的乌鸦,您的孩子好吗 师:学生回答时. 板书:第二次 您的孩子好吗 师:狐狸说话时是什么样的神情 生:狐狸赔着笑脸. 师:学生回答同时改变课件上"赔者笑脸"几个字的颜色. 师:狐狸为什么要这样 生:因为狐狸想讨好乌鸦,骗乌鸦开口说话. 师:乌鸦有什么样的反应 生:看了狐狸一眼,还是没有回答. 师:学生回答时. 板书:看了一眼,还是没有回答. 师:同学们,想不想跟老师一起演一演这两次对话 生:想. 师:现在你们就是叼着一片肉的乌鸦,叼起肉来吧!老师来演那只馋狐狸. (师生共同表演) 表演结束后: 师:请你们把肉放下,你们为什么不说话 生:一开口说话肉就掉了. 师:第一次不说话,第二次为什么看了狐狸一眼呀 生1:因为狐狸说的话一次比一次好听. 生2:狐狸说的话太好听了,要不是叼着肉,早就跟他说话了.…… 师:狐狸看乌鸦有点心动了,于是又说了第三次话.它是怎样说的 谁来用甜甜的声音读一读 (教师指名,学生读.) 师:学生读时,(通过课件改变"摇摇尾巴","真","真"的颜色来强调). 学生读后,第三次狐狸又是怎么夸乌鸦的呢 板书:第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 师:这时乌鸦怎么样 生:得意极了. 师:学生回答时,用课件改变字体"得意极了"的颜色来强调 之后,板书:得意极了 师:同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话 生:想! 师:那就请左边的同学叼起肉做乌鸦. 请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸. 老师读作者的话,看谁演的好. 学生表演第四,五自然段. 师:狐狸说的话是真是假 你是怎么知道的 生1:狐狸说的话是假的.狐狸叼起肉一溜烟跑掉了.(课件出示相应图片) 生2:乌鸦没有麻雀漂亮. 师:孩子们,我们一起来看大屏幕,(课件出示:乌鸦和麻雀的图片)乌鸦和麻雀谁的羽毛好看 生:麻雀的好看. 师:乌鸦的叫声好听吗 (播放:乌鸦叫声) 生:不好听. 师:那狐狸为什么要说这么多好听的话 生1:为了骗乌鸦开口说话. 生2:乌鸦开口说话,肉就掉下来,狐狸就吃到肉了. 师:唉,傻乌鸦还是上当了,我想,如果当时咱们小朋友在场,提醒提醒他,也许他就不会上当了. [课件出示:"如果你在场,您将怎么提醒乌鸦 电脑出示句式:"乌鸦,你应该了解自己呀! ,千万别 ,不然就要上了狐狸的当."(指导说话)] 生:用上面的句式练习说话. 师:可惜呀,你当时不在场,乌鸦还是上了狐狸的当.乌鸦上当受骗了,心情怎样 生:难过,后悔,伤心…… 师:乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当 请看大屏幕,谁来说说这句话.(课件出示:"乌鸦喜欢听 ,上了狐狸的当.") 生1:乌鸦喜欢听奉承的话,上了狐狸的当. 生2:乌鸦喜欢听好话,上了狐狸的当. 生3:乌鸦喜欢听赞扬的话,上了狐狸的当. 师:乌鸦明明知道狐狸假意问候它,讨好它,是为了得到它嘴里的肉如果它飞回窝就不会丢掉那片肉,但它还想听狐狸的奉承话,所以上了当. 师:同学们,读了这个故事后,你明白了什么道理 (课件出示问题) 生1:爱听奉承话容易上当受骗,所以平时不能光爱听别人的好话和夸奖. 生2:不能听别人的好话 生3:遇到事情要多动脑筋呀,不要光听好话而上当受骗. 师:看来,同学们是不会再上当受骗了.老师很高兴,送你们一句名言(课件出示)("闪光的东西并都是金子,动听的语言并不都是好话. ——莎士比亚".)老师做齐读手势. 生:一起读名言. 师:老乌鸦把自己上当受骗的故事,告诉了小乌鸦,并用这句名言(闪光的东西并都是金子,动听的语言并不都是好话.——莎士比亚)教育小乌鸦,希望小乌鸦能吸取教训.小乌鸦长大了,有一天,小乌鸦也找到了一块肉叼了回来,小狐狸看见了,又想骗下这块肉,他能得逞吗 课后请同学们编一个童话故事.(课件出示:课后作业) 相信你编的故事最有趣! 板书设计 : 狐狸 和 乌鸦 第一次 您好吗 没有回答 第二次 您的孩子好吗 看了一眼,还是没有回答 第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 得意极了 教材分析: 这是一篇童话,讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗.课文共6个自然段.第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水.第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦,使乌鸦一步步地失去警惕,最后受骗上当的.第六自然段,讲狐狸骗到肉后跑掉了.课文通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信.对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化. 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇2教学内容：初读课文，认识生字。 教学目标 ： 1、能借助拼音读通课文。 2、认识本课中的生字，读准字音。 教学重难点：把字读准确，把句子读通顺。 教学准备：投影片。 教学过程 ： 一、揭示课题。 1、同学们，你们认识狐狸和乌鸦吗？ 出示挂图，启发学生讲解乌鸦的特点和狐狸的本性。 今天，我们学习的课文，是个童话故事，讲的就是狐狸和乌鸦之间发生的故事。 2、板书课题，教学词语：狐狸 指名拼读，狸是边音，单独读时是第三声，连词读时是轻声。 二、初读课文。 1、学生自由练读课文。 要求：画出词语，圈出生字，标出自然段序号。 读出生字字音，难读的字多读几遍。 把句子读通顺，读连贯。 2、指名分段读课文，学生共同评议，纠正字音。 出示句子：他看见乌鸦正站在树枝上。 狐狸馋得直留口水。 正、直读时不能把句子读破。 3、教师范读课文，学生思考：课文说了一件什么事？ 4、指名学生读课文。 三、认识本课生字。 出示小黑板。 1、读带音节的生字。 2、指名读。 3、齐读。 四、课堂练习。 1、自由读课文。 2、抽读生字卡片。 叼着一片肉眼珠一转羽毛差不多 刚一开口一溜烟狐狸一棵馋 第二课时 教学内容：精读课文。 教学目标 ： 1、帮助学生理解课文。 2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 3、有感情地朗读课文。 教学重难点：指导学生理解狐狸三次对乌鸦说话及乌鸦三次听后的不同表现。 教学准备：投影片。 教学过程 ： 一、学习课文第一自然段。 1、指名读课文，思考讨论： 这一自然段有几句话？每一句话告诉我们什么？ 2、出示投影：图上画了谁和谁？他们各在大树的什么地方？ 乌鸦的心情怎样？狐狸想干什么？你从哪儿看出来？ 狐狸多么想吃到乌鸦嘴里的肉呀，它的心里会怎么想呢？ 3、小结，指导朗读。 这一段告诉我们：狐狸和乌鸦各在什么地方，我们读的时候，要强调大树上树枝上两个词语。 自由练读，指导朗读。 二、学习第2-5自然段。 1、自由读，思考： 哪些词语告诉我们，狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，而且在大鬼主意了？ （直流口水眼珠一转） 出示小黑板：A从上到下B成直线的；C 一个劲儿；D 公正的 引导学生根据课文内容选出直正确的义项。 2、再读第2-5自然段。 一边读，一边思考：狐狸对乌鸦说了几次话？是怎么说的？乌鸦反应如何？ 要求学生用～～画出狐狸的话，用---画出写乌鸦的句子。 3、理解狐狸说的话。 指名读，狐狸为什么要这样说？（讨好乌鸦，表示亲近） 指导读狐狸的话。 4、讨论乌鸦的三次表现。 乌鸦听了狐狸的三次话，都有什么反应？ 乌鸦为什么会有三次不同的反应，这说明了什么？ 指导读乌鸦的句子。 乌鸦的心情是越来越高兴的开始可用平稳的语调读，然后用上扬的语调读，最后用兴奋的语调读，哇的声音要放低，拉长。 三、齐读第6自然段。 看图说说狐狸一次次讨好乌鸦的目的是什么？ 乌鸦脸上的表情怎样？它会想些什么？ 四、学生自由读课文，思考： 1、乌鸦是怎样上当的？为什么会受骗？ 2、从乌鸦被受骗这件事，我们懂得了什么？ 五、作业 。 练习有感情地朗读课文。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇3【教材分析】 《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。 【设计理念】 1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。 【教学目标】 1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。 【课前准备】 1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。 2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。 【教学流程】 一.故事导入，揭题激趣。 1.故事导入：今天老师要给大家讲一个故事。 2.观看课文动画。 3.小朋友，你听懂了些什么？有什么问题想问吗？ ［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨 提升学习能力 排除学习障碍。］ 二、自读课文，整体感知。 1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。 （教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） ［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］ 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。 （教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。） 二、研读重点，探究感悟。 （教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。） 1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。 2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。 3.相机指导学生读狐狸的话 预设：学生如果没有读到位的话，老师可以问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？” ［设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。］ 3、研读第一句话。 多媒体打出： “您好，亲爱的乌鸦！” ⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解： a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。） b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？ （引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。） ⑵想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？ （设计意图：孩子的想象力是不可估量的，创设这样的一个问题，提供一个供孩子们自由发挥想象的空间和平台，不仅拓展了思维，发展了想象力，更是一次较好的语言训练的机会。） 4、研读第二句话。 多媒体打出： “亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” ⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。 引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。 ⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？ 提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。 5、研读第三句话。 多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！” ⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读 ⑵想——乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？ ⑶教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。引导体会狐狸的用心。 ⑷小组交流评议：读一读、说一说，交流各自的体会和想法 ⑸汇报。推选比较好的在全班读一读、说一说 [设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。］ 三、表演迁移，开发潜能。 1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。 2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。 （设计意图：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。） 五、总结明理，扩展延伸。 1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，提升学习能力排除学习障碍一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。 2、小组汇报交流。 可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。 3、扩展阅读。 让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。 4、续编故事。 以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇4【设计理念】 语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，因为语i言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。而学好?祖国的语言，关键是先要打好识字的基础。因此，在低年级的阅读教学中如何落实好识字的要求，是语文教学的永恒话题。 【设计特色】 运用多种识字方法，在阅读教学中结合打好识字的坚实基础。 【教学流程】 第一教时 一、导人新课。 1.板书：18.《狐狸和乌鸦》 2.问：“狐狸”两字怎么写?你们看见过狐狸吗?狐狸是什么样的?关于狐狸你们知道些什么? 3.归纳：狐狸的形状有点像狼，面部较长，耳朵三角形，尾巴长，吃野鼠、鸟类、家禽等。 4.启发：《狐狸和乌鸦》是一则寓言故事，故事讲什么呢?听读课文。 二、听读课文，谈想法。 1.听录音后，让学生看书。 2.问：听了这个故事，你们觉得狐狸怎样?乌鸦怎样? 三、初读课文，提出问题。 1.自己轻声读一遍，遇到生字，看拼音认真读几遍。 2.有不明白的问题可提出来。 3.小结：解答学生提的问题，过渡到讲读一、二、三节课文。问：故事是怎样发生的.? 四、讲读一、二、三节课文，学这部分课文里的生字新词。 1.出示图画：一棵大树。 在窝旁贴生字卡片：窝 在树洞边贴生字卡片：洞 (1)指名读生字，分析“窝”的字形。 (2)指名读、齐读第一节课文。 填空：乌鸦和狐狸，一个住在树上，一个住在树底下，它们是邻居。 2.出示乌鸦图，学第二节课文及生字。 (1)师边读第二节课文边演示。 出示生字：肉叼 问：“叼”是什么意思?(看图理解：用嘴夹住物体的一部分，注意“叼”的最后一笔是提。) (2)指名读、小组读第二节课文。 问：乌鸦为什么心里很高兴? (3)齐读第二节课文。 3.出示狐狸图，学第二节课文及生字。 (1)狐狸为什么要骗乌鸦嘴里的一片肉呢?(学生自己轻声读两遍第三节课文) 指名读。 讨论上述问题。(狐狸也是出来找吃的，看见乌鸦嘴里的肉，馋得直流口水；乌鸦在树上，狐狸只能用骗的方法。) (2)出示狐狸图，学生字“嘴”“馋”。 出示生字：嘴、馋。 重点分析字形。 看图理解“馋”。 (3)指导读第三节第二句中“馋得直流口水”。 4.齐读一、二、三节课文。 五、写字。 1.出示田字格范字，指导摆准中心部分。 窝洞肉叼嘴 2.每个字写个样子，然后继续写。 第二教时 一、复习。 1.抽读生字卡片。 2.加标点，读课文后第四题。 二、讲读四一八节课文。 1.刚才有位同学问：狐狸很狡猾，狡猾表现在哪里?读读课文，想想，也可以跟周围的同学一起讨论讨论。 2.讨论上述问题，随意讨论，出示： “您好，亲爱的乌鸦!” “亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?” “亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您唱几句吧!” 3.狐狸说这些好听的话是真心的吗?谁发现在写狐狸说话前的表情时，有两个词用得特别好，把狐狸的狡猾活灵活现地点出来了。 板书：想了想笑着 问：它在想什么?这个笑是怎样的笑? 4.指名读狐狸说的话。 5.狐狸在说这三次话的时候，乌鸦有没有反应? 板书：不作声 问：这个不作声和前一个一样吗?(多了“看它一眼。”) 板书：得意极了 问：什么叫“得意极了”? 指导读“乌鸦听了……掉下来了”。 6.男女同学对读，男同学读狐狸的话，女同学读作者的话和乌鸦唱的“哇”。 7.狐狸说第一、二次话时，乌鸦都不作声，说第三次话时才作声，为什么不一开始就说第三次的话呢? 8.乌鸦前两次不作声，为什么到第三次却开口了呢?乌鸦看见狐狸馋得口水直流，知道它要骗自己的肉，为什么还要唱歌? 小结：因它爱听奉承话，所以上了当。 做课后第三题，读拼音写汉字。 出示黑板，自己核对。 三、揭示寓意。 1.齐读课文。 2.启发想象。 (1)想象一下，狐狸吃完肉，钻出洞，它会说些什么? (2)乌鸦会怎么想? (3)这个寓言故事告诉我们一个什么道理? 出示：爱听好话的人，容易受骗上当。 四、指导复述四一八节课文内容。 用表演形式复述。这故事里除狐狸说话外，乌鸦是不说话 的，我们要把作者叙述的话用动作表演出来，让大家看懂。 指名表演。 五、布置作业(创造性活动)。 课文写的乌鸦爱听好话，上了狐狸的当。假如你是乌鸦呢?你会怎样对付狐狸，如果肉骗走了，你会怎么样? (可让学生写在本子上，再交流。) 【评点】 汉语是一种“意合性”的语言，呈现一种以形示意的文化形态。汉语的这种“意合性”特点，决定了识字在阅读教学中，尤其是低年级阅读教学中的特殊地位。本案的设计特色正是体现了在低年级阅读教学中如何识字的示范价值。教师将识字有密有疏地分散于阅读全过程，如“解题识字”交待了故事背景；“看图识字”，让生字有机进入故事情节；“通读识字”，以生字作为解读课文的抓手；“看图学字”，降低了识字难度；“随堂习字”，及时巩固生字……教师以多种艺术手法，真正实现了识字在阅读教学中的落实。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇5教学目标 1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。 课前准备 1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。 2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。 教学设计流程 一、故事导入，揭题激趣。 “今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。 听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。 ［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。］ 二、自读课文，整体感知。 1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。 （教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） ［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］ 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。 （教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。） 三、研读重点，探究感悟。 （教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。） 1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。 2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。 （教学提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握比较平淡。这里，老师要相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。） ［设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。］ 3、研读第一句话。 多媒体打出： “您好，亲爱的乌鸦！” ⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解： a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。） b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？ （教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。） ⑵想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？ （教学提示：让学生展开合理的想像，能说多少就让学生说多少。） 4、研读第二句话。 多媒体打出： “亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” ⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。 （教学提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。） ⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？ （教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。） 5、研读第三句话。 多媒体打出： “亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！” ⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。 ⑵想——乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？ ⑶教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。（教学提示：引导体会狐狸的用心。） ⑷小组交流评议。 ⑸汇报。 （教学提示：小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。） ［设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。］ 四、表演迁移，开发潜能。 1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。 2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。 （教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。） 五、总结明理，扩展延伸。 1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。 2、小组汇报交流。 （教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。） 3、扩展阅读。 让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。 4、续编故事。 以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。 教材分析 《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。 设计理念 1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。 设计思路和特点 1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。 如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必须立足于学生学习方式的变革，以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。 课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。 3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇6教学目的 1、初读课文，了解课文内容。 2、学习13个生字，认识多音字“差”。 3、指导书写。 教学重点认识并掌握13个生字 教学难点指导书写 教学准备乌鸦与狐狸的挂图、生字卡片、游戏《摘苹果》的图片 教 学 过 程 一、 启发谈话，揭示课题： 同学们，今天这节课我们要一起学习一篇有趣的寓言故事，瞧!老师已经把故事中的两位主人公请来了，(出示乌鸦图片)问：同学们看，这是谁呀?你眼中的乌鸦是什么样的?它的羽毛漂亮吗?它的叫声和黄莺或百灵鸟相比又怎样呢?那么另一位主人公狐狸，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天这节课我们就一同来学习《乌鸦和狐狸》的故事，请同学们齐读课题，还想怎样介绍这个“和”字。(学生学习“和”字) 二、 看图了解大意，随机学习生字： 我们先来观察这幅图： 1、 图中画着谁和谁?(乌鸦和狐狸)(重复训练“和”的`使用) 2、 它们各自在什么地方?(学习“枝”)(狐狸在树下，乌鸦在树枝上) 3、 再仔细观察，乌鸦的嘴里叼着什么?(学习“叼”字) 4、 看到乌鸦嘴里叼着的肉，狐狸表现出什么样子?(学习“馋”) 5、 你能用一句话或一段话把我们刚才观察到的内容将给大家听吗? 6、 乌鸦叼着的肉怎样掉下来被狐狸吃掉的?只要我们细心的读课文，你就会找到答案。(教师演示肉从乌鸦嘴里掉下来) 三、 初读课文，学习生字 1、 请同学们轻轻的把书翻到第79页，先听老师读一读，要认真听，听准字音。 2、 你们喜欢这则寓言故事吗?想不想自己读一读?请同学们自由的大声的读一读，一边读一边画出小节。 3、 同学们找到了几小节?那么我们请8位同学按照顺序分别来读一读这则小故事，好吗?其他同学要一边听一边想这个故事讲了一件什么事? 4、 狐狸对乌鸦说了什么?(学习“您”)(区分“您”与“你”并分别说句子) 5、 还说了什么?(学习“差”、“嗓”) 6、 乌鸦听了狐狸的话，心情怎样呢?(学习“意) 在它非常得意非常高兴的时候，它终于忍不住怎样了?它的歌声是什么样的?(学习“哇”、“刚”)从这里我们能看出狐狸的本性怎么样?(很狡猾)(随着学生认识生字的过程指导书写) 7、现在我们已经初步了解了这则小故事，刚刚在文中出现的生字宝宝我们也认识了?现在，谁愿意作小老师来领着大家读一读?(领读)如果老师让同学单独来读，你还能认识这些生字吗?(指名读) 8、看来同学们已经和这些生字宝宝成为朋友了，对吗?为了奖励同学们老师要带领大家一同到果园摘果子，好吗?(游戏《摘果子》)注意：我们把摘下来的果子放在一起组成一个词语，这样才算成功，能做到吗?(把摘到的果子读给大家听，让同学们来判断对还是错) 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇7教材来源： 义务教育课程标准实验教科书，江苏教育出版社20xx年版 教内容来源： 小学二年级语文（下册）第四组 教学主题： 阅读 课时：第一课时 目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 （1）学习独立写字。认识15个生字，会写10个一类生字，并理解词语的意思。认识两个新偏旁。 （2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文《狐狸和乌鸦》。 （3）结合生活及上下文了解词语的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。 2、学情分析 教材的安排形象、生动，利于儿童接受，便于记忆。对于学生来讲接受难度不是很大。但是，正确理解课文中个别词语的意思，有一定难度。因此，在教学本课时，创设情境帮助学生认识汉字，凭借插图或者联系上下文理解词语是学习的关键。生字新词的学习仍是本课教学的重点内容。 3、教材分析 本课文是一篇童话故事，讲一只狐狸看到乌鸦叼着一片肉，就想尽各种办法一次又一次的奉承乌鸦，结果乌鸦上当受骗，狐狸叼起肉跑了。说明爱听奉承话容易上当受骗。本课时的重点是认识课文的生字新词，理解词义。难点是正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。 学习目标 1、通过借助拼音、看图、观察比较等形式，读准15个生字的读音，识记生字词，正确书写“叼、肉”等生字，理解词语的意思。 2、通过范读、指名读等形式，能读准字音，正确、流利、有感情朗读课文。 3、 通过反复朗读课文，初步理解课文大意。 评价任务 任务一：正确认读、书写 “叼、肉、差”等生字，理解词语在文中的意思。 任务二：读准字音，正确、流利、有感情朗读课文。 任务三：初步理解课文大意。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 激趣导入 引出课题 活动一 猜谜语。出示狐狸和乌鸦的贴图及板书。认识“狐狸”两个字。 能读准“狐狸”的读音，“狸”在这里是轻声。（评价目标一） 活动二 补充课题，师质疑狐狸和乌鸦之间会发生什么故事呢？让我们走进课文去看一看，齐读课题。 环节二 初读课文 学习生字新词 活动一 生根据阅读提示自己读课文，出示阅读提示： 1、读准字音，读通句子，不好读的地方借助拼音多读几遍。 2、画出文中的生字新词，反复读。标出小节序号。（完成目标一） 准确画出文中的生字新词，标出段落序号。（评价目标一） 活动二 老师范读课文，学生认真倾听，自己读不好的地方听听老师怎么读。（完成目标一） 活动三 检查自学情况。出示含有生字词语，指名分行读，注意正音，利用文中插图、联系生活及上下文理解词语，在阅读中积累词语。（完成目标一） 读准字音，理解“眼珠一转、一溜烟”的意思。（评价目标一） 活动四 出示含有“一”的词语，注意“一”的变调，读准含有“一”的词语。 （完成目标一） 在“一棵、一眼、一开口”中读去声，在”一篇、一转、一溜烟”中读阳平。（评价目标一） 活动五 交流生字的.学习，学生汇报交流自己记住了哪些生字，用什么方法记住的，并且说一说写这个字要注意些什么。重点指导“叼、肉、差”的书写，在理解“赔”字意思的基础上记住这个字，体现教师的指导和学生的练习。（完成目标一） 学生自主识字学字，交流识字方法。能发现偏旁与事物之间的联系：“棵”跟树有关；“赔”跟钱财有关；“脸”跟身体有关；“叼”跟嘴巴有关。认识新的部首，区别“美、差”两个部首。（评价目标一） 环节三 再读课文了解课文大意 活动一 指名分小节朗读课文，注意正音纠错，课文能读得正确、通顺、流利，并带有初步理解的感情。（完成目标二） 读准字音、不添字、不丢字、会正确停顿，流利并且有感情的朗读课文。（评价目标二） 活动二 倾听别人朗读课文，边读边思考课文主要讲述了一件什么事，初步理解课文大意。（完成目标二） 能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。（评价目标三） 环节四 练习书写 活动一 认真书写习字册，强化识字教学。（完成目标一） 学生及时练习学过的生字。（评价目标一） 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇8教学目的： 1.学会本课8个生字和由生字组成的新词。 2.读懂课文内容，懂得爱听奉承话容易上当的道理。 3.在阅读中培养学生感悟、想象、表达等语文能力。 4.正确流利有感情地朗读课文。 教学重点：理解内容，懂得寓意，在读中培养语文能力。 教学方法：情境教学法 教辅材料：简笔画、动物贴图及头饰。 教学过程： 一.创设情境，初读课文。 师：童话王国的大门又向小朋友们打开了。我们看看今天的主角是谁？（出示动物贴图并板书：狐狸、乌鸦） 师：在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？ 生：狐狸非常狡猾，一肚子的坏主意。 师：乌鸦又有什么特点呢？ 生；乌鸦的羽毛乌黑乌黑的，叫声又粗又难听。 师：狐狸和乌鸦凑在一块儿，会发生什么事儿呢？让我们读读课文吧。（初读正音，了解大意。略） 二.进入情境，学习课文。 1.学习第一自然段： 师：请大家自读本段，读懂内容。（老师板画大树，占据整个黑板） 师：(出示狐狸和乌鸦的贴图）狐狸和乌鸦的家在哪里？请把它们送回家，并向大家介绍一下。 生:（贴图）狐狸的家在大树底下的树洞里。乌鸦的家在大树上。 生：乌鸦住在楼上，狐狸住在楼下。（众笑） 师：那它们之间是什么关系呢？（生齐答：邻居） 师：这对邻居之间发生了什么事呢？请往下读课文。 2.学习第二自然段： （生自由读这一段） 师：她找到一片肉，叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，说明乌鸦已经知道这片肉在那里，就用不着“找”了。 生：我从“找”字看出，乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。 生：“找”字说明这片肉来之不易。 师：乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃，要留给自己的孩子。读到这里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好妈妈！ 3.学习第三自然段； （生齐读本段） 师：这时狐狸出来了。（贴图）他“谗得直流口水”，那谁能画一画狐狸的口水？（生板画，在狐狸的嘴巴下画了很多滴口水） 师：你为什么要画那么多滴口水？ 生：因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。 师：（赞许地）画得好，想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段，读出狐狸的谗。（生练读，略） 4.学习四——八自然段 师：嘴谗的狐狸“想了想”，仔细读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？（出示句式：狐狸想：—————————。） 生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能当我的午餐就好了。 生：狐狸想：呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！ 生：狐狸想：对！有办法了，如果我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。 …… 师：狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏主意。说明—— 生：狐狸太狡猾了！ ……………… 教后记： 和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。 1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。 2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。 3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性 教后记： 和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。 1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。 2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。 3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。 4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇9教学目的要求： 1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词。 2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点难点：1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。2.理解课文的寓意。3.学会掌握8个生字的音、形、义。 教学思路：首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读，初知课文大意，并在学生初读课文的基础上，从课文中找出带有生字的句子，认读生字，识记字形，抽读词卡。然后从整体入手，提出问题，以问促读，了解课文主要内容。接着部分深究，通过提问，以读为主，引导学生深入理解课文的具体内容，理清课文脉络。最后回归整体，通过反复朗读，使学生明白课文所含的道理。整个教学过程，要充分发挥学生的主动性，教师的“导”，重在抓住重点词句段，以问促读，以读促说，以说助读，以此理解课文内容，进行语言文字训练和思维训练，受到潜移默化的教育。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，出示课题。 同学们，你们听过狐狸的一些故事吗？谁知道狐狸的本性是什么样的？(狡猾)你们见过乌鸦吗？它和别的鸟，如黄鹂、孔雀、百灵鸟相比，它的羽毛漂亮吗？它的叫声好听吗？今天，我们就来学习一个狐狸和乌鸦的故事，看看这篇寓言告诉我们一个什么道理。 二、学生自由轻声读课文。(要求把带生字的词语，看拼音多读两遍。) 1.检查自学情况。读下面句子，注意带点字的读音。 (1)乌鸦在大树上做了个窝(wō)，狐狸住在大树底下的洞(dòng)里。 (2)狐狸对乌鸦说：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您来就差(chà)多了，谁都爱听您唱歌，您唱几句(jǔ))吧！” (3)乌鸦听了狐狸的话，唱起歌来。哇(wà)……她刚一张嘴，肉(ròu)就掉(diào)下来了。 2.抽读生字、生词卡片。(先带拼音读，然后再去掉拼音读。)指导学生学会生字词。 窝洞羽毛差多了 肉哇几句掉下来 三、教师范读课文，学生整体感知。 思考：课文讲了一个什么故事？(课文讲了一只狐狸骗取了乌鸦嘴里一片肉的故事。) 第二课时 一、导语：狐狸是怎样骗到乌鸦嘴里的这片肉的呢？请同学们再读课文。(深入理解课文内容) 二、分段读讲课文，重点理解乌鸦上当受骗的经过。 1.指名读第一自然段。想一想这段有几句话？从这里你知道什么？(两句话。知道乌鸦住在树上的窝里，狐狸住在树下的洞里。他们是邻居，彼此是了解的。) 2.默读课文2—3自然段。 思考：乌鸦与狐狸的故事是怎么发生的？找出最能说明原因的句子。(乌鸦找到一片肉，高兴地站在树枝上，狐狸见了直流口水，想吃这片肉。点拨“直流”的意思。) 3.重点讲读4—7自然段。要求学生认真读课文。(边读边想边划)思考： (1)狐狸对乌鸦说了几次话？每次都是怎么说的？为什么这样说？ (2)乌鸦每次听了狐狸的话是怎么想的？有什么反应？结果怎样？ 学生回答时，教师相机抓住重点词语进行点拨，结合看图，帮助学生深入理解。 狐狸“想了想”，它想什么呢？(狐狸暗暗打主意，想鬼点子，让乌鸦张口把肉掉下来。) 狐狸对乌鸦说了三次话： 第一次：“笑着”是装出一副笑脸，“您”是“你”的尊称，为的是讨好乌鸦。 第二次：称“亲爱的乌鸦”、问孩子好，表示亲近、关心，再次讨好乌鸦。 第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，会唱歌，为了奉承，别有用心地吹捧——使乌鸦张口。 乌鸦听了狐狸的话。 第一次：“不作声”，觉得狐狸的话虽然好听，但嘴里有肉不便回答。 第二次：“看了一眼，还是不作声”，乌鸦有点动心了，但还是怕丢了肉，还有所警惕。 第三次：得意极了，高兴得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，结果乌鸦受骗了，狐狸的骗局得逞。 4.朗读指导：结合教师上述点拨之处，理解课文，体会狐狸和乌鸦各自的心情，读出不同的语气： 狐狸：第一次，尊敬、问候的语气。(讨好) 第二次，亲近、关切的语气。(献媚) 第三次，夸奖、赞美的语气。(巴结) 乌鸦：表现是愿听好话，越听越高兴，读“哇……”时，声音要适当放低、拉长。 第三课时 一、分角色朗读课文。 1.同学二人分角色朗读。 2.全班指名分角色朗读。 有条件的班级，可带头饰，进行课本剧表演。 二、理解寓意。思考： 1.课文中写了一只怎样的狐狸和一只怎样的乌鸦？ 2.学了这篇课文，你懂得什么道理？(这是一只狡猾的狐狸和一只爱听奉承话，容易上当受骗的乌鸦。懂得别有用心的人做坏事，总要采用狡猾的欺骗手段，花言巧语，阿谀奉称，如果你只喜欢听别人的奉承话，就容易失去警惕，受骗上当。) 三、识记字形。 重点指导以下字形。 肉：共6笔，和“内”相比较记忆。 差：半包围结构，和“着”相比较记忆。 四、课堂练习。 完成课后2—4题作业，并能感情朗读课文。 附：板书 狐狸——和——乌鸦 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇10教学目标 ： 1、通过朗读，使学生理解初步了解课文内容。 2、学会本课10个生字新词。 3、进一步巩固给熟字加偏旁的识字方法。 4、指导学生结合生活实际理解词语，培养学生的分析能力。 教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、正确流利地朗读课文。 教学难点 ： 指导学生结合生活实际理解词语，培养学生的分析能力。 教学过程 ： 一、创设情境，引入新课。 1、教师拿出的图片，让学生进行观察，用自己的话说一说这两种动物什么样？它们的特点。 2、出示课题：这节课我们来学习一篇关于的故事，板书课题：。 二、学习新课 1、指导学生自学 回忆学习的步骤：（用投影列出） （1）借助汉语拼音读课文。 （2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。 （3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来） 2、学生进行自学。（教师行间巡视，帮助有困难的学生） 3、相互交流学习情况 （1）教师出示生字卡片： 鸦 洞 肉 站 流 亲 漂 麻 雀 极 （2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时纠正 （3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。 肉 ：第五笔是“撇” 漂： 熟字“飘”去掉风字旁，换上三点水，就是漂亮的漂。 流：左右结构，右边第四笔是点。 亲：上下结构，下面是一横加一个小字。 动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来） （4）读词语，理解词语意思：（让学生结合生活实际进行理解）（用投影罗列出来） 叼 漂亮 亲爱 流口水 不做声 4、朗读 （1）配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。） （2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。 （3）学生进行朗读，全班评议。 （4）自己读课文，提出问题。 三、练习巩固 1、看拼音填空 2、给下面的字加偏旁组字再组词 四、总结本课学习情况 五、布置作业 1、在生字本上抄写难字。 2、朗读课文，让家长评分，记录在书上。 第二课时 教学目标 ： 1、理解课文内容，知道只喜欢听好话，就容易上当受骗的道理。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生联系生活实际和上下文理解、感悟词句的能力。 教学重点： 1、理解课文内容，知道只喜欢听好话，就容易上当受骗的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 ： 1、看懂图意，理解课文内容。 2、有语气地朗读课文。 教具准备：图片投影（课文插图） 教学过程 ： 一、激情导入 教师先贴一棵大树，然后让学生根据课文内容把的图片贴好。 乌鸦在大树上做了个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸。 板书课题： 二、学习新课 （一）整体读文，初步感知。 1、让学生轻声读课文，想一想：课文讲了一件什么事？ 2、指名分段读，说说课文讲了一件什么事？（狐狸用好话讨好乌鸦，骗取乌鸦的一片肉，乌鸦上了当。） （二）细读课文，理解内容。 1、让学生默读课文，找一找，狐狸几次对乌鸦说话，都说了些什么？请用直线画下来。 2、小组讨论，交流看法，小组长安排好说的顺序，力争让每个学生得到发言的机会。 3、以小组为单位参与班级展示，汇报学习情况。 过渡：狐狸是真心的夸奖乌鸦吗？应该怎样读呢？ 4.指导朗读 （1）狐狸想了想，就笑着对乌鸦说（表现出它的狡猾、假惺惺。）：“您好，亲爱的乌鸦！”（故意讨好，假装尊敬、问候。） （2）“您的孩子好吗？”（假装关心、亲近。） （3）夸奖乌鸦羽毛漂亮、嗓子好。（把明显不属于乌鸦的优点也愣安在它的身上，为了得到肉加以奉承，要读出假意赞美的语气。） 教师帮助学生归纳：正是因为狐狸想得到肉吃，说的一次比一次更动听了，所以我们读的时候要读出假惺惺的关心亲近的语气。 5、乌鸦又是怎样做的呢？ （1）自己默读课文，找一找，用曲线在书中画出来。 （2）全班说一说，教师帮助归纳。 第一次：不做声——看了狐狸一眼 第二次：还是不做声——得意极了 第三次：就唱起歌来 6、小组讨论：乌鸦每一次听了狐狸的话，表现都不一样，它是怎么想的？读一读，加以体会。 （乌鸦听着狐狸的话，越听越高兴，一次比一次动心。） 7、同桌配合读的对话，读出语气来。 8、同桌展示读，其他同学观看投影插图，边听边想象。 （三）整体综合 朗读全篇，说说乌鸦为什么会上狐狸的当。 三、练习 1、分角色朗读课文，进行评价。 2、激发学生兴趣，鼓励中国学习联盟胆续编故事。 四、总结本课学习情况。 第三课时 教学目标 ： 1、巩固本课所学的'生字新词。 2、进一步练习有感情地朗读课文的重点句段。 3、表演课本剧，培养学生语文综合素养。 教具准备： 1、字词句练习的投影片 2、的头饰 教学过程 ： 一、练习 1、读词语 乌鸦 狐狸 树洞 站在 麻雀 亲爱 流口水 一片肉 漂亮极了 2、比一比，下面的每组字有什么不同，再组词。 鸦（ ）肉（ ）站（ ）亲（ ）飘（ ）极（ ） 雅（ ）内（ ）战（ ）新（ ）飘（ ）级（ ） 二、分角色朗读课文，进一步理解只爱听好话，就容易上当的道理。 1、自由读 2、组内读 3、全班分角色读 三、课本剧表演 1、自愿结合，排练课本剧。鼓励中国学习联盟胆想象，勇于创新。 2、汇报表演，大家评一评。 3、教师小结： 从排练的态度、对课文的理解、表演效果等方面进行小结。 四、看拼音填空，读句子。（课后第三题） 1、读题目要求，独立完成。 2、同桌交流。 3、全班订正。 探究活动 1、分角色朗读课文，说说乌鸦为什么上了狐狸的当。 2、把课文内容演一演，想一想，假如你是乌鸦妈妈，你会你的对宝宝说些什么呢？ 3、想一想，乌鸦妈妈上了狐狸的一次当后，会不会再上一回？小组讨论，编成故事演一演。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇11教材分析： 《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。 学习目标： 知识与能力目标： *有感情地朗读课文，自主识记生字。 *激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。 过程与方法目标： *以活动、游戏为主，寓学习于游戏活动之中。 情感态度价值观目标： *在教学过程中，尽量激发学生学习兴趣，使他们乐于学语文。懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 设计理念： 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。它具有对学生进行情感陶冶的文化功能。语文教学必须以新的目标、形式、过程呈现，才能激起学生求知的欲望。教师艺术性的处理教材，才能拨动学生的心弦，实现学生、教师、文本之间积极主动的对话。 教学过程： 师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（课件出示乌鸦和狐狸的图片） 生：狐狸、乌鸦 师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。 (学生齐读课题。) [设计意图：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。] 师：读了课题，你有什么疑问？ 生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？ 生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？…… 师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？ 生：自己从书里找答案。 [设计意图：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。] 师：现在请同学们自己读书。听清要求： 1、借助拼音读准字音，读通句子。 2、标好各自然段的序号。 （学生自己读书） [设计意图：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。] 师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？ 学生跃跃欲试。老师指名读书。 师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。 （学生自由读书） 师：通过读书你知道了什么？ 生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。 生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。…… 师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词） 学生认字、读词。 采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。 [设计意图：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。] （出示狐狸的图片） 师：同学们，你们看谁来了？ 生：狐狸。 师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？ 生：狐狸在树林里找吃的。 师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？ 生：看到了乌鸦。 生：看到了一只叼着肉的乌鸦。 师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？ 生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。 生：好香的肉，我一定要弄到手。 生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。 [设计意图：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。] 师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？ 生：馋的直流口水。 师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？ 生：没有。 师：谁来帮着添画口水呀？（一生添画） 师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？ （生读） 师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。” [评： 师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。 [设计意图：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。] （生自由读书划句子） 师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？ （学生分组讨论） 师：狐狸说了几次话？ 生：3次。 师：第一次狐狸是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您好吗？ 师：乌鸦有什么反应？ 生：乌鸦没有回答。 师：狐狸第二次是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？ 师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？ 生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。 师：乌鸦有什么样的反应？ 生：看了狐狸一眼，还是没有回答。 师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？ 生：想。 师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。 （师生共同表演） [设计意图：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。] 师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？ 生：一开口说话肉就掉了。 师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？ 生：因为狐狸说的话一次比一次好听。 生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。…… 师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。 （教师指名，学生读。） 师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？ 生：想！ 师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。 请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。 老师读作者的话，看谁演的好。 学生表演第四、五自然段。 [设计意图：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。] 师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？ 生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。 生：乌鸦没有麻雀漂亮。 师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？ 生：麻雀的好看。 师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。 （学生学麻雀和乌鸦的叫声。） 师：谁的叫声好听？ 生：麻雀的好听。 师：狐狸为什么要说这么多好听的话？ 生：为了骗乌鸦开口说话。 生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。 师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？ 生：难过、后悔、伤心…… 师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听 ，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。 生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。 [设计意图：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。] 师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？ 生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。 生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。” 生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。 [设计意图：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。] （老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。） 师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？ 师：我们来当评委，评评谁演的好。 （学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。） 师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？ 生：不会。 师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？ 生：不理他。 生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。…… [设计意图：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。] 师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课后，回家想做点什么？ 生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。 生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。 生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。 师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！ [设计意图：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。] 教后反思： 我在执教《狐狸和乌鸦》一文中突出的特点是：充分关注学生的主体地位，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的交流是平等的基础上进行的，教师在整个过程中真正成为了学生共同学习交流的伙伴、朋友，真正充当了教育教学的组织者、参与者的角色，确确实实让学生做了学习的主人。 课临结束时，我设计了让学生以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强了学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇12一、 设计理念 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分舒展个性创造必要条件。本篇课文篇幅不长，内容生动，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事，但其中包含了深刻的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。教师不应刻意追求教材书中的唯一标准答案。我想，尊重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。” 二、 设计特色 尊重学生个性，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感的过程。 三、教学流程及设计意图 <一>揭题入文，整体感知 多媒体课件演示一对邻居——狐狸和乌鸦的动画，让学生根据已有认识或阅读课外书中所获信息，谈谈自己对狐狸和乌鸦的了解。然后通读全文，能用自己的话概括课文讲了狐狸和乌鸦之间的一件什么事。 <二>再读课文，直奔重点 1、 狐狸对乌鸦一共说了几次话？在文中用自己喜欢的符号划下来。 2、 讨论：狐狸为什么要说这些话？ <三>进入情景，自由感悟 1、 你可以找出哪些理由来说明并非出自真心实意而讲这些话的？——除了课文第三和最后一个自然段直接写到的外，还可以引导学生从其他角度去说。如：从狐狸话的本身进行分析。教师演示课件，让学生看看麻雀的羽毛，听听乌鸦的叫声。进而体会狐狸一次比一次更讨好乌鸦，目的就是为了那片肉。用羽毛不美甚至可以称得上丑的麻雀与其比美，来恭维乌鸦，更体现了狐狸的奸诈狡猾与虚伪。两者的性格特点也形成鲜明对比。 2、 你能揣摩每次狐狸说话前后及乌鸦听话时它们各自不同的心理活动和神态吗？ （引导学生进入课文情景，通过自由感悟角色情来领会文章思想内容。教师根据学生交流发言适时点拨、纠正、鼓励与小结。朗读训练随机进行，学生根据自己的领悟认为当时情景中角色会用什么样的语气与神态说，就怎么读。） <四>角色朗读，加深理解 1、 寻找自己的合作伙伴，分旁白、狐狸和乌鸦练习朗读课文。 2、 合作伙伴再自由合并成几个活动小组，将文中的故事编一编、演一演。 （教师可以参与其中并给予指导，但活动中谁编、谁导、谁演何种角色，应由学生独立决定。多种形式的练习提高了朗读的水平，编排表演课文故事既是对所学知识的再现，更有助于培养学生自主学习、团结协作、独立创造的能力。） <五>设计训练，发散思维 （ ）（ ）（ ）的狐狸 （ ）（ ）（ ）的乌鸦 （自由说，能说几个说几个） <六>读写结合，续编课文 1、 假如狐狸用同样的办法去骗其他的小动物，那会发生什么样的故事呢？ （次问给予学生充分的想象空间，教师应鼓励学生说出精彩呈的答案，而无须强求一致性。） 2、把你想对狐狸或乌鸦想说的话写下来。 《狐狸和乌鸦》教学设计 篇13一,教材依据 义务教育课程标准(苏教版)实验教科书 二年级上册 二,设计思想 《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神."又指出"阅读教学是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."这就要求教师在教学设计中,要充分树立以学生为本的思想,要为学生树立独立人格,充分舒展个性创造必要条件.本篇课文篇幅不长,内容生动但却包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事.根据本文特点,笔者在教学时把读,悟的主动权交给了学生,让学生自读,指名读,分角色朗读,表演读等,在由浅入深,由表及里的朗读训练中培养语感,抓住关键词,关键句进行想,说,演,在读中逐步受到情感熏陶,理解文本内蕴,从而提高学生的语文及人文素养. 笔者认为,课堂教学中教师不应该刻意追求教材书中的唯一标准答案,要尊重课堂中每一个成长的生命,首先就要学会尊重"一千个读者眼中的一千个哈姆雷特." 三,教学目标 1,学会本课10个生字,两条绿线内的5个字只识不写.认识两个偏旁,理解由生字组成的词语. 2,正确朗读课文,做到不加字,不漏字.在了解课文内容的基础上指导学生尝试读出狐狸当时说话的语气. 创设不同的情景,引导学生通过朗读,分角色表演,展开想象,练习说话,逐步悟出"爱听奉承话容易上当"的道理. 四,教学重,难点: 1,在语言环境中学会本课10个生字,认识两个偏旁,理解由生字组成的词语. 2,指导学生理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现,懂得乌鸦是如何一步步放松警惕,最后受骗上当的. 五,教学准备: 1,头饰,贴图,多媒体课件,生字卡片 hú li 2, 课前板书:11 和乌鸦 六,教学过程 以图片谈话导入 1,(出示乌鸦图片)同学们认识它是谁吗 听过与它有关的故事吗 相机将图片贴在适当的位置上. 2,(出示狐狸图片)认识它吗 看老师板书:狐狸,指出"狸"字音的变化,揭题,齐读课题. 3,过渡:狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢 我们来读读课文. (二)初读课文 (出示要求)读一读,标一标: 请借助拼音轻声自由读课文,读准字音,读通句子. 标出自然段的序号. 想一想,课文讲了一件什么事 自渎课文,标号. 检查自学情况. 生字读音 棵 叼 肉 珠 转 赔 脸 麻 差 刚 馋 漂 溜 开火车读,齐读(相机正音) 认识新偏旁. 检查生词读音(注意纠正"一"的变调) 馋得 眼珠一转 赔着笑脸摇摇尾巴 一溜烟 一棵树 叼着 一片肉 看了一眼 没有回答 唱了起来 刚一开口 漂亮 麻雀 差多了 检查读文情况.(相机纠正可能读破句的现象,正音) 读了课文,你知道课文讲了一件什么事吗 (指名用自己的话说说) (三)再读感悟 1,(投示第一段)指名读,指名将狐狸,乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上.相机理解"叼","直流口水",指导朗读. 延伸想象:狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉,它会想什么呢 (指名说) 过渡:狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉,它到底是怎样把肉骗到手的呢 2,学习课文2—5自然段. (要求)自由读2-5自然段: 画一画: 边读边用波浪线画出狐狸的话,用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现. 数一数: 狐狸对乌鸦说了几次话 (1)自由读书勾划. (2)交流互动. a,狐狸共对乌鸦说了几次话 b,第一次说了什么呢 相机出示狐狸的话. 狐狸第一次对乌鸦说话,用了什么表情 (指名说) 相机板书: 眼珠一转 亲爱的 您 理解,演示"眼珠一转" 平时,你们对谁说话时用过"亲爱的"和"您" 狐狸对乌鸦说这两个词是对乌鸦的尊敬和喜爱吗 (指名说) 指导用亲热的语气读狐狸的话. 乌鸦听了狐狸的话,是什么反应呢 (相机板书:没有回答) 过渡:狐狸向乌鸦问候这一招不灵,有使出第二招,它对乌鸦又说了什么呢 c,(相机出示)第二句话. 指名读并用表情演示"赔着笑脸",狐狸是不是真心对乌鸦笑的 相机板书:赔着笑脸 亲爱的 您的孩子 指导用亲切,关切的语气读. 乌鸦听了狐狸的话,有什么反应呢 (指名说) 相机板书:看了一眼 没有回答 再读读这一段话,从"看了一眼"你读懂了什么 (指名说) 过渡:狐狸第一次问候乌鸦,第二次关心乌鸦的孩子,都没有能骗到乌鸦嘴里的肉,它这一次又想出什么坏注意呢 d,(相机出示第三句话)指名读,引导读出夸张的赞美语气. 板书:摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听 联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮,谁的嗓子更难听. 乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮,嗓音特别难听,狐狸为什么还要称赞乌鸦呢 (指名几个学生说说) 乌鸦面对狐狸的吹捧,表现的怎么样呢 相机板书: 非常得意 唱了起来 刚一开口 戴头饰分角色表演这一段. 乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了.你想对乌鸦说些什么呢 (指名几个学生说) (师小结,出示)我会读: 1,爱听奉承话,容易上当受骗. 2, 闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话. _____莎士比亚 (四)作业 1,按笔顺描红. 2,把这个故事讲给父母听. 七,教学反思 生成让课堂更精彩 有一次,我参加片级赛课,上课的内容就是《狐狸和乌鸦》.课堂中拓展延伸时,我设计了一个问题:"同学们,乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了,你想对乌鸦说点什么呢 "学生们争先恐后举手发言,我喊了其中一个小男孩,他说:"乌鸦,你真是太笨了.你不应该听狐狸的奉承话."另一个举手说:"乌鸦,你下次要吸收教训,不能再上狐狸的当了."有一个探着身子站着,手向前举得长长的男孩,得到我的允许后 迫不及待地说:"乌鸦,你真是太笨了.要是我的话,我就把肉放在树杈上,再唱歌给狐狸听.肉就不会掉下去了.哎呀,你真是个聪明的孩子,可文中的乌鸦没你这么聪明,所以她上当了."我的话音刚落,有一个男孩不等我喊他就站起来说道:"乌鸦,你真是不动头脑,狐狸就是想让你张开嘴巴,让你嘴里的肉掉下来,你怎么能唱歌呢 如果我是你的话,我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住,然后再唱歌."我说:"你真是个有办法的聪明孩子,可是乌鸦当时没想到这一点,所以,才有了我们学习的这个故事呀!" 听了这两个孩子的精彩发言,听课老师不由得响起了掌声,还露出了赞扬的一笑. 叶澜老师指出:"课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."是的,正如叶老师说的,课堂随时有意外的美丽风景.那就是所谓的课堂动态生成.课后,许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价,使得原本"微波粼粼"的课堂激起了朵朵精彩的浪花.也是课堂的动态生成使课堂更精彩.我就本课进行了反思,有了以下两点认识: 一,要正确认识课堂的动态生成. 小学语文课堂是随时会有动态生成的.动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生,生生,生本之间,通过对话,互动交流彼此的思考和见解,使学生在原有认知的基础上自主建构信息,主动生成知识的过程.动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征. 有的教师害怕语文课上有"生成",平时课上不准学生提课堂设计以外的问题,特别是借班上课时,害怕学生提出老师没设计到,没想到的问题,害怕课堂上的"意外插曲"将自己预设的进程打乱.因此,有的教师对于语文课上的生成"视而不见","充耳不闻"或有意回避.这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝,有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了.苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动."所以,我认为,作为语文教师,我们应该欢迎课堂有生成,尊重课堂上的生成,并想法去驾驭生成,沉着地应对学生的各种问题.面对生成,做一个处事不惊的智者,运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导,充分利用动态生成的新资源,把握生成的新机会,引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓,或让学生自己去发现错误,矫正其价值取向,机智地把学生有偏差的思维在"踏雪无痕"中引回来.这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧,让师生间思想,心灵与情感能相互碰撞,交融,从而形成协调共振的良好学习场.否则,害怕课堂有生成,不让孩子"越雷池半步",一旦发现学生远离"预设"便匆匆将话题拉向预设,久而久之,语文课堂教学就会呆板僵化,师生都束缚在预设的"封闭系统"中,学生就失去了对语文学习的兴趣,语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存,更谈不上体现以人为本,发挥学生的主体性了.所有这些做法与新课程改革是格格不入的.因此,对于课堂教学中的动态生成,我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源,应该对它持欢迎的态度,乐于接纳这种资源,并与学生共同探究,积极想办法解决生成的问题,这样才能更好地凸显以人为本的教学理念. 二,促进教学生成,闪耀教学精彩. 很多年来,教师们默默耕耘,不断追求,总是认真钻研教材,精心设计教学过程,力求教学效果的最优化.这种教学预设上长期的"精雕细琢",使教师形成了思维上的定势,往往不自觉地"以本为本",习惯于从既定的教案出发,习惯于用一连串自认为精彩的问题"牵引"着学生走完课堂的全过程.这实际上是让学生被动地接受知识,也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉,但是长期以往,学生课上学得很沉闷,思维无法"展翅飞翔",从而逐渐失去学习语文的兴趣.正如《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中说的"课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式.预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验,弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求."因此,我们的语文课一定要突破预设的"樊笼",通过"预设"去促进"生成",让课堂焕发出生命的活力,从而变得更精彩.正如有位老师说的"预设是枝,生成是叶.预设得充分,生成就精彩."(1) 上述案例中,教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间,提供了一个畅所欲言的展示自我的互动空间,留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间,因此,学生们那些具有个性化的解答,那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放.加上教师适时地从价值意义的角度出发,给予了正确的引领,使得学生的主体性,能动性和创造性得以发挥,创造性品格得以张扬. 新课程理念下的课堂是活泼的,开放的,也是瞬息万变的.作为现代教师,我们应当力求成为这些信息的重组者,成为动态生成的推进者,要摈弃心中的预案,做到心中有案,但行中又无案,寓有形的"预设"于无形的动态教学之中.做到有所准备却不处处预设,有所生成而显自然意味.让师生真正融入互动,在互动中细心捕捉,判断,重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息,及时把握课堂教学中闪动的亮点.让课堂有"行云流水"般的流畅,又有"浪遏飞舟"般的起伏.让"预设"去促进"生成",通过"生成"更好地完成"预设"的目标.让我们更多地关注师生共同的生命历程,让学生的思维与情感更丰富,更投入,让语文课堂变得更精彩. (2008年5月本案例获南京市教育学会二等奖) 参考文献: 出自《江苏教育》2008年2月 陈袁华的《共鸣,有效语文课堂的魂》 《语文课程标准》 苏霍姆林斯基的观点 叶澜老师关于课堂生成的观点 《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 |
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