| 标题 | 大禹治水教学设计 |
| 范文 | 大禹治水教学设计（精选12篇） 大禹治水教学设计 篇1之一 张淑芳 尊敬的老师、朋友们： 大家好！ 在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑： 很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！ 是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。 【设计依据】 给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。 根据以上的设计依据我确立了以下教学流程： 一、习旧引新，迁情入境。 二、创设情境，读中设境。 三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。 具体的【教学过程 与教学策略】如下： 一.习旧引新，迁情入境。 这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。 用简短的过度语导入 第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。 二.创设情境，读中设境。 这一部分主要是学习课文的第一第二小节。 第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节： 读着读着，你的心情怎样，为什么？ 带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。 在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。 老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。 第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节： 尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真， 分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。 交流汇报。 最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……” 用情感填白式、故事连载式学习第三部分。 三.引入情境，境中悟情。 禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。 2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话） 3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！ 以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。 苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。 四.深入情境，情中悟理。 就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！ 读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。 在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。 这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。 不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦…… 最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。 大禹治水教学设计 篇2一、导入揭题，复习词语 1.同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题？（指名读 齐读） 过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗？ 2.出示词语： 洪水 淹没 无家可归 冲倒 治理 千辛万苦 制服 安定 代代相传 ①谁来读一读？（评：读得真棒） ②下面来开火车读。小火车开起来—— 二、创设情境，读书入境 学习第一自然段 1.（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。 2.在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问：你觉得当时的洪水怎么样？（凶猛、可怕） 4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 （1）指名读。 在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛？ （2）指名说（滔滔 淹没 冲倒 ）你能读出洪水的凶猛吗？ （3）如果读不好，引导：洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨，该怎么读？ 5.指导理解“无家可归” （1）滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”？ （2）是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样？（难过、伤心） （3）带着这种心情，谁能读好这个词？a.读得再慢一点，声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读 板块一 ：体会“治水”决心 出示：禹下决心要治理洪水。 1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它！ 板书：治理 2.谁愿意做禹，再把决心表一表？（决心还不够坚定！决心很大） 3.咱们一起来表表决心。（齐读，读好“下决心”） 过渡：禹这样想的又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？（提醒要养成不动笔墨不读书的习惯）谁来说说你画的是哪一句？ 板块二： 感受“治水”艰辛 出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 1.这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词？这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河） 2.你能读出山和水的多吗？出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。 3. 同学们，禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。 4.看图 大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦” 5.谁再来读读这个词？出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。 6.猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：当禹带的干粮吃完了，会怎样？当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样？） 7.师补充介绍： 据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦” 8.理解了词语再来读这句话，相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。 过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情？ 板块三： 感知“治水”之智出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 1.这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词？（齐答）：九条、九座 这里的“九”又指什么？ 指名回答 2.是的，这里的.“九”指挖通了很多很多条大河，劈开了很多很多座大山呀！ 3.多不容易呀！能把这句话读好吗？（特别注意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导）生有感情地练读。 可是禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人？（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧） 三、咀嚼数字，境中悟情 学习第三自然段 1. 师配乐讲故事。 2. 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己用心地读一读吧。 3. 读完了，王老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？（不准看书呦） 4.出示：禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 （1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字） （2）指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗？ （3）漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。 5.是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢？让我们一起来倾听母子之间的一段对话。（创造地录音欣赏） 6.听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作—— 出示：“三过家门而不入”（齐说） 过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水终于被制服了。 四、深悟文本，提升形象 1.齐读最后一小节。板书：制服 2. 孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何？ 3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业） 4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。 出示：从此——大禹的名字代代相传。 （1）引读。什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸 ，爸爸告诉儿子，儿子再告诉孙子就叫做“代代相传” （2）出示词卡读好“代代相传”。 6.学到这儿老师突然有个疑惑，课文中都说是禹禹，为什么课题和结尾却说是大禹？（因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹）板书：英雄 7.带着尊敬再来齐读最后一小节。 五、指导书写，阅读链接 （一）指导生字：被 制 1.观察字形：你发现了什么？ 2.师指导范写，学生描红，临写。 被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁” 制：左右结构，左宽右窄。 课后作业： 1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。 大禹治水教学设计 篇3一、直接导课 这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。 二、创设情境，读中感悟 第一段 过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水 请大家自读第一自然段 1、读了第一自然段，你知道了什么？ （播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法 3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归 4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。 三、合理想象，还原情景 第二段 师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。 1、学生汇报 2、用先……再……说说大禹治水的过程。 3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？ 补充： 孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话 4、第三句话 师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介 再读这句话 解读“九” 从这句话中感受到了什么？读好这句话 再读整段话 四、关注数字，凸显形象 第三段 禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。 1.谁能把这些数字填写完整？ 2.那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？ 3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想—————— 又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想—————— 据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想———————— 4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段） 五、回归课题，升华主题 四段 洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。 1、你的脑海中出现了怎样的`画面？ 2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频） 3、回归课题 这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？ 大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？ （传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！） 让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！ 让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹! 五、学习生字、指导书写（制、被） 播放媒体 描红、书写 六、拓展延伸，留住形象 大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。 板书 大禹治水 走遍了 千山万水 吃尽了 千辛万苦 大禹治水教学设计 篇4教学理念： 课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、正确美观地书写生字 3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。 4、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。 教具准备：课件 教学流程： 一、习旧引新，迁情入境 1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——禹（板书），今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。 2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏: 治，我是治水，你是？板书：治理 3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服 4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。 5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。 生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最后将它制服的事情 过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！ 二、创设情境，读书入境。 （一）学习课文第一自然段。 1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真. 2、孩子们，读着读着，你有什么感受？ 学生交流：洪水凶猛，老百姓日子过得很苦。 3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频） 4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，淹没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。 在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？ （看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……） 5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读 6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。 （二）、学习课文第二自然段。 1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。 2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文第二小节里读一读，找一找。 3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？ 出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。 4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现） “千””万”指得是？ 每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。 要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。 大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水） 想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？ 说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险； 在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤； 在______________，大禹会______________。 大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦） 是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读） 5、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔细地查看-----，齐读。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？ 6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 （1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用） 出示：九条大河 九座大山 这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读） （回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读） 7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法 ，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？ 你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明） 教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好办法！再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。 三、引入情境，境中悟情。 （导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字） 1、 完成填空： 禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的'儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他…… 重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……） 能读出儿子的感受吗？ 3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。） 4、 老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。 出示：三过家门而不入 禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。 四、深入情境，情中悟理。 1、 大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图） 看，现在的水怎么样了？（平静、可爱） 水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服” 现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定” 说话训练：如果你是禹的邻居，你会对他说什么？如果你是禹的儿子，你又会说什么？ 2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？ 3、是的，大伙非常感激这位伟大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！ 4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”。） 5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。” 6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。 五、指导写字 1、出示：治、制、形 2、指导书写 3、生写《习字册》 六、跃出情境，课外升华。 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，相信你肯定会有新的收获！ 七、作业 读一读：课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》 背一背：背诵《大禹治水》 15、大禹治水 板书设计： 治理 洪水 制服 大禹治水教学设计 篇51.读通课文，理清课文的顺序。 2.读懂课文，知道大禹三过家门而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过文中字词感受大禹不辞辛劳，公而忘私，为民造福的奉献精神。 课前准备：课件、搜集资料 教学过程： 一、导入新课： 课件演示，教师解说：雷锋走到哪里，好事就做到哪里；丁洁为了抗击非典献出了年轻的生命；为了城市的整洁，清洁工人每天天刚亮就开始打扫街道；我们的老师为了同学们的成长辛勤耕耘；我们的同学帮残助困、踊跃捐款……所以这一些，都可以说是一种奉献。 从古到今，有关奉献的故事，多得数不胜数；有奉献精神的人，不论中外，比比皆是。今天，就让我们穿过时空遂道，回到远古，继续聆听这个饱含奉献精神的神话故事《大禹治水》。 二、学习课文： 1、请同学们围绕课题说说知道了什么，还想知道什么。从中归纳出三个主要问题：大禹为什么要治水？（原因）大禹是怎样治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果） 2、师提示：这节课我们要通过对课文的感受和课前查找的资料来解决这三个问题。 3、分组读课文。 4、观看课前老师搜集到的视频资料。 5、自读课文，理清课文顺序，把课文分成三部分。 6、默读第一部分，说说大禹治水的两个原因。 7、选择喜欢的方式读第二部分，划出感动的句子，说说理由。然后小组交流，最后全班交流。（可打破课文的顺序） 交流时教师相机提出以下几个问题，加深学生对课文的理解： 1.大禹治水的方法与父亲有什么不同？感受大禹的智慧。 2.大禹为什么三过家门不入？交流同学搜集的有关三过家门而不入的故事。 3.体会“才、仅仅、就、却”表达的语气。 4.理解“欣欣向荣”的意思，联系第一段想像欣欣向荣的景象。 8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？ 9、齐读第二大段。 三、总结延伸： 1.根据板书归纳：大禹为什么会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄？欣赏课件中的大禹治水玉山图和大禹的雕像。 2.学习了课文你对大禹充满什么样的感情？带着敬佩之情齐读课文？ 3.联系生活谈谈体会。 4.对奉献，不同的人有不同的看法，很多名人为我们留下了许多有关奉献的名言，让我们一起来读一读。 三、作业： 想像以下情景并写下来： （1）大禹在治水时遇到的困难以及他是怎样战胜困难的。 （2）洪水退后，大地呈现出欣欣向荣的景象。 2、把加入自己的想象后的这个故事讲给家长听。 大禹治水教学设计 篇6教学目标 1、能正确、流利的朗读课文。 2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。 教学重点、难点及对策 重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的'生字。 难点：读好课文中的长句。 对策：让学生来自主朗读。 教学准备：课文录音。 教学过程 一、揭示课题。 1、板书课题。 2、简介大禹。 3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。 二、初读课文，了解课文大意。 1、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。 2、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。 3、小组合作朗读全文。 4、汇报交流并检查字音。 5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？ 6、口头填空： 课文主要讲的诗大禹为了，三次经过家门都没有。 三、教学生字。 1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。 2、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。 3、老师范写这些生字。 4、学生在书上描红。 四、作业：学生在《习字册》上描红。 15大禹治水 大禹治水教学设计 篇7《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。 二、教学目标 知识目标： 1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。 2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？ 技能目标： 1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。 2、利用网络（internet）自主查寻、整理资料的能力。 情感目标：了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。 三、教学重、难点分析 1、教学重、难点 通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。 2、对策 ①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。 ②给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。 四、学习对象分析 1、学生特点 本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。 2、相应对策及学法指导 ①利用网络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。 ②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。 ③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。 五、教法设计及教学策略 1、教法设计 本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。 本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。 2、教学策略 ①提供资源，方便学生查阅。 ②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。 六、教学媒体和资源应用设计 1、教学媒体 ①全部联网的多媒体计算机教室 ②利用realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。 ③利用网络（internet）查找资料（学生操作） ④教师制作： a大禹治水的动画及配音课文朗读 b生字游戏 c“三过家门而不入”图片、配乐 d歌曲《为了谁》 学生准备：课前搜集神话故事。 2、教学资源应用设计 媒 体 何 时 应 用 达 到 目 的 投影演示课题及问题设计 情景导入及初读课文前 吸引学生注意，明确读课文目的 大禹治水的动画及配音课文朗读 初步感知课文时 图文并茂，吸引学生注意力，使学生对本课留下深刻印象 投影演示生字游戏 小组合作学习生字后 以有趣的形式反馈学习成果 播放洪水泛滥及大地恢复平静的录像 在了解治水原因及治水结果时 激发学生想象力及为感情朗读做好铺垫 互联网上“三过家门而不入”的故事情节介绍及学生心目中的英雄资料 深入体会大禹的奉献精神时及拓展延伸时 激发学生对大禹及具有奉献精神的英雄们的崇敬与爱戴之情 歌曲《为了谁》 结束本课时 为英雄唱赞歌，使情感得到升华 七、教学过程设计 教学环节 教 师 活 动 学 生 内 容 资 源 设计思路及多媒体应用分析 讲 故 事 导 入 新 课 课前，同学们搜集了我国古代的神话故事并认真读了，把你读的故事简单介绍给大家。 是的，大家读的这些神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人传话——《大禹治水》（多媒体出示课题），顺利导入新课。 学生拿出课前搜集的故事，在老师指引下交流。 ①课前搜集的神话故事 ②课件 1、这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。 2、通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了初步认识，为后面的学习做好铺垫。 初 读 故 事 整 体 感 知 1、读课题，提出自己想知道的问题。教师梳理学生提出的问题出示在大屏幕上。 2、播放教师已制作好的课件（动画），再配上课文朗读。 3、把学生分成小组选组长，合作学习生字。 4、课件出示生字，做生字游戏。反馈学习成果。 1、学生针对课题提出自己想要知道的问题。 2、看动画、听录音，初步感知课文内容。 3、教师引导学生交流解决问题。 4、汇报学习结果，师生互动，评点正音。 课件 1、给学生提问的机会，激发学生思考、表达、交流的愿望，使学生能主动地探究学习，成为知识的构建者。 2、学生已具备自主识字的能力，放手让学生自学，在检查学习效果时，可发挥学生自我评价作用。 细 读 故 事 体 验 感 悟 1、播放洪水泛滥的录像，在录像的渲染下提问，在这滔滔的洪水中仿佛看到了什么？听到了什么？此刻你的心情怎样？ 2、同学们，画面上正是课文一自然段的内容，让我们读出自己的心情，读出感情。 3、看到洪水如此凶猛，造成灾难如此严重，想到父亲临终前叮嘱，大禹坚定了治洪信念，大禹是怎样治水的？你觉得大禹是一个怎样的人？选择喜欢的方式读三、四自然段，画出让你感动的句子，互相交流。 4、为学生提供相关网站，也可让学生在互联网上自行搜索大禹治水十年“三过家门而不入”的故事，同时大屏幕出示“三过家门而不入”的画面，让学生自主学习、了解、感受。 5、课件将四自然段的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色，再读、再体会大禹是个怎样的人？ 6、播放录像：大地恢复平静，一派欣欣向荣的景象。在此画面下提问：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎样？ 7、大屏幕出示大禹画像，教师鼓励学生回答，此刻你想对大禹说什么？ 1、就教师提出的问题学生多方位的思考与想象，并作出回答（如：看到洪水淹没农田、冲倒房屋，百姓无家可归，听到有人喊救命……。心情难过伤心。） 2、在情境的渲染下，学生有感情朗读一自然段。 3、自由读三、四自然段，学生画出了表现大禹在治水时经历的困难与挫折的词句，并在教师的指引下想象大禹还会吃哪些苦头，体会大禹治水的艰辛。 4、根据老师的提示，明确网络环境下的学习方法。进入“三过家门而不入”的故事中，体会大禹公而忘私的奉献精神。 5、注意屏幕上的红色字读，谈感受、谈大禹是一个怎样的人。 6、在情境的渲染下，学生带着高兴的心情读五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。 7、学生对比读第一和最后一自然段。再次体会大禹舍小家为大家的奉献精神，同时表达对大禹感激、敬仰之情。 录像 互联网 课件 1、播放录像，再现 故事发生时的生活场景，更好的激发学生多角度思考、多方位想象。让学生说看完后的心情如何，这主要为朗读作好情感铺垫，用读来表现自己内心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。 2、对三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的重、难点得以突破。同时在鼓励学生发言、交流时，训练了其语言表达能力。 3、在录像的渲染下，提出你想对大禹说什么？学生在表达对大禹的崇敬之情时言语发源来自于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 八、板书设计 大禹治水 千辛万苦 三过家门而不入 舍小家为大家，为民造福，无私奉献 九、练习设计 1、测试内容： ①教师堂上提问：看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎样？大禹治理洪水时吃了哪些苦？大禹是一个怎样的人？你想对大禹说什么？以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情？学生讨论交流作出回答，教师概括总结。 ②对学生合作完成任务情况，网上信息的搜集、探究能力，语言表达能力随堂进行反馈。 2、学习评价表 任务完成情况 组内协作 交流表达 信息收集 好 一般 有待改进 大禹治水教学设计 篇8教学目标： 1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。 3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。 教学重难点：体会大禹治水的艰辛。 教学过程： 一.导入新课。 1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？ 2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。 3、齐读课题。 “治”是我们要学的生字，拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口） （治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。） 4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。 （整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。） 二、初读课文。 1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音——（词儿连读） 2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？ 看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。 3、滔滔 淹没 冲倒 害得 老百姓 治理 仔细 地形 挖通 被 制服 感激 伟大英雄 （1）第一行，谁会读？ 这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。 知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。 课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水—淹没了—冲倒了——） 其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。 （在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。） 我们一块读读这行词。 （2）下一行不难读，谁来试试？ （3）最后一行，一起读读？ 又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢？ 先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫） 发现了吗？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。 小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！ 那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水） 生活中还听过什么被制服吗？（老虎 风沙 坏人） 原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗？ （第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生:你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说:：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治（制）可能很难混淆了。） （4）齐读生词。 3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？ 4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节） 三、学习第一小节。 1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像） 2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢？ 学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。 学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！” 3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……） （1）反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。 （滔滔就是很大的水） （无家可归就是没有家可以回。） （出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！ （2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。 4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！ 5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。 6、正因为如此，（出示）禹下决心要——治理洪水。 再读读，读出大禹治水的决心。 7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？ （对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。） 8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？ 四、学习第二小节。 1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？ 出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。 他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。” （1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。 （（察看、挖通、劈开……） （2）那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？ （察看—地形；挖通—大河；劈开—大山） （3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？ 小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。 板书：引 （4）大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水） 鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。 （在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容,即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父—鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。） 2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？ （1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。） 千辛万苦就是很多的（辛苦），千山万水就是很多座山很多条河。 （2）小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方你还知道哪些这样的词语？ （3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？ （4）吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座互相说说） （禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…） 补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已.。 （5）指导朗读 （6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！ （7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书 ——一心为民，令人钦佩！ ——不怕困难，勇敢无畏！ ——聪明智慧，为民治水 （8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。 （本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。） 3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？ 四、写字练习。 1、指导写好“被”和“制”。 （1）被 左边是我们新学的部首——衣字部，要区别示字部。 （2）制 写的时候要注意什么？（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些） （3）描红 （在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。 回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题.） 2、布置补充习题的作业。 聪明智慧 板书：大禹治水 导 一心为民 勇敢无畏（不怕吃苦） 大禹治水教学设计 篇9教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重难点 了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学过程： 一、激趣导入： 1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。 2、板题，读题，质题。 （师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？ 二、初读故事，整体感知 1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？ 2、抽学生轮读课文，师生共同正音,并了解每个自然段的内容。 3、交流汇报上面的问题。 三、细读故事，体验感悟 1、学习第1和2自然段 （1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。 （2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。 2、学习第3和4自然段 （1）分组读这两段。 （2）引导学生抓住重点句朗读来理解。 a、禹改变了父亲的------把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。 b、晚上，他常常睡在------拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。 c、为了治水----顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。） 补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。 3、学习最后一段 （1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？ （2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。 四、升华情感，内化问题 （1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？ （2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。 五、搜集故事，拓展延伸 在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。 板书设计： 大禹治水 艰苦 奉献辛苦爱戴敬仰 痛苦 附： 三过家门而不入 为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。 大禹治水教学设计 篇10设计理念:抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口,动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华. 教学目标: 1,能正确,流利,有感情的朗读课文,尝试背诵课文. 2,学会本课10个生字,理解由生字组成的词语,会写"治,洪" 3,通过多种形式的诵读,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神. 教学重,难点:第二,三自然段. 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一,创设情境,回顾旧知,揭示揭题: 小朋友们,今天我们继续学习第十五课《大禹治水》. 通过上节课的学习,我们知道了 [录象,图片]:(述第一段课文)滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归!,有的躲到山上,住在山洞里,像野兽一样生活着,有的住在树上,像猴子一样爬上爬下,没有食物,只能吃树皮,吃草根! 二,细细品味,感悟大禹的英雄品质. ◎过渡:这洪水的危害真是太大了,该不该治 ▲学习第二自然段 所以--出示齐读:禹下决心要治理洪水. 1,(在治理洪水下加点)治理洪水,小朋友们,根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢 (指名2—3人回答) 2,说得不错,看来,小朋友对治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件轻松的事,那么禹是怎么做的呢!轻声读读课文第二自然段,边读边思考.划出有关句子,圈出有关词语!(师板书:---,○) 3,交流 (1)生回答相机出示第二句: ★"他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形." a,看图理解"水流和地形".如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形,那就要爬上高山,还得要趟过大河,你从哪个词看出禹爬的山多,过的河多呢 [板书:千山万水] (出示图片)这么多座山,这么多条河,谁再来读读这个词! 评价:①太少了,还不够多. ②很多了 b,每座大山禹都要爬,每条大河禹都要趟,真是:走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦! c,小朋友看,老师这有两组句子:(出示) ①他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水. ②他吃了千辛万苦,走了千山万水. ⑴仔细地读一读,第一句和第二句有什么不一样 (指名说.根据回答在"尽"和"遍"加点) ⑵你观察地真仔细,那少了这个字和加了这个字,有什么不一样呢 (指名说:加了这两个字,我们能知道禹他把所有的苦都吃够了,把所有的山都爬了,所有的河都过了) ⑶小朋友说得真好,读书真会想!确实象书上这样用了这两个词(指"吃尽了","走遍了"就写出了禹没有哪座山没有爬,没有哪座河没有过,什么样的苦都吃够了!) ⑷来,让我们再来读这句话,特别注意要把划线上和加点的词读好了,读出我们对禹的敬佩,赞叹之情!谁来试一试!(2—3人)(指名,你读得真好,老师听出来了,你确实被禹感动了!还有谁想读的!)我们一起来读一读! d,(投影:黄河流域水图)小朋友们看,这是黄河流域水图,黄河的上游在这儿,下游在这儿,而黄河的中下游地区,就是当时禹治理洪水时走过的地方. ①小朋友想想,禹生活在距离今天4000多年前的古代,当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的,那么你能从吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,还要仔细地察看水流和地形!这些词想一想,禹在治理洪水时会遇到哪些困难 又吃了哪些苦呢 指名说. ②把自己的想法在小组里和同学们互相说说. (生小组交流)(生踊跃举手) (①禹有可能被洪水冲走.师:(补充)有危险.②他的拐杖也有可能被洪水冲走.③有的时候没饭吃.④他常常睡在草丘山冈,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷进河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷进淤泥里.⑨他的脚跟烂了,泡在水里,有可能溃疡.) ③老师一直在用心地听!我发现,有些小朋友是联系课文内容来讲的,有些小朋友是联系自己查到的资料来说.这都是很值得提倡的学习方法!说得真不错! ④为了让小朋友说的更好,老师还为小朋友设计了四种情境,你能选择其中的一种来练习说一说吗 (出示) 冬天,大雪纷飞,北风呼啸,禹 . 夏天,烈日炎炎,禹 . 清晨,人们还在熟睡中,禹 . 深夜,人们已进入梦乡,禹 . ⑤自己先在底下轻声地来练练!(指名说,师随机评价如"真是吃尽了千辛万苦!听了你的发言,老师觉得你真的被禹感动了) ⑥是啊,为了治理洪水,他不顾惜自己的身体.由于长年泡在泥水中,他的脚跟都烂了,脚指甲也脱落了,大腿的皮在劳动时都磨破了.艰苦的劳动,使他的手起了水泡,长满了老茧.为了治水,大禹就是这样的不辞劳苦!小朋友想想,他这么辛苦到底是为了什么呀 生:为了大家! ⑦(动情地)对!为了大家,为了老百姓,为了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,数也数不清,真是吃尽了——千辛万苦. ⑧让我们完整地有感情读读这句话,老师相信你一定读得比刚才还要好!(1,2人) ◎过渡:仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作,更大的辛苦在后面呢 (2),[出示第三句]: ★他带领老百姓挖通了九条大河.劈开了九座大山,引导河流入了大海 a,这里的两个"九"是不是只有九条大河,九座大山呢 (这儿的九并不是九,而是指很多.) b,那通过挖通了九条大河,劈开了九座大山(在"挖通"和"劈开"下加点!)这些词你都想了什么,眼前又仿佛出现了怎样的情景呢 (指名说) c,为什么要把这些河挖通,把这些山劈开呢 [简笔画理解:挖通,劈开](小朋友看老师画图) 师板画两条大河,我们在两条河流之间挖一条大河. 当河水涨起来的时候,就可以通过挖的河流到这条大河,这条大河满了,还要挖通别的大河,这样一直挖下去,直到引导洪水全部流入大海. ③ 只是挖河还不算难,如果河与河之间还有山,那还要劈开大山.你见过大山吗 劈开大山容易吗那可不像我们看电视里沉香拿的神斧,一劈就好了,看图,完全是用这一类的简单工具把山挖开,再用车子把石头,泥土运走.经过无数个日日夜夜,山终于被挖开了,远远看去,大山就像是被劈开的一样.) d,挖通一条大河,劈开一座大山已经够辛苦的了,挖通很多条大河,劈开很多座大山,那该是多么的辛苦啊!真是吃尽了—— [闪烁:千辛万苦]谁再来读读这个词语.要读得比前面还要辛苦. 这个自然段都是围绕"禹下决心要治理洪水"来说的,第二句是写治水前的准备工作,第三句话是写治理洪水具体是怎么做的,这样写,多有顺序!多清楚呀!让我们一起来完整地读读这段话,读出禹的辛苦和他那顽强的毅力. ◎过渡:大禹在治水的过程中还有个感人的小故事,[板书:三过家门而不入], ▲学习第三自然段 现在想不想听老师讲个故事呢 想! 1,好!故事的名字就叫《三过家门而不入》(板书).听完后,老师还有问题问问大家呢!看看谁最善于倾听,善于思考了. (师讲述故事,课件演示故事相关图片,配乐渲染气氛.) 禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进入看一看.禹第一次路过家门的时候,他的妻子正生了他们的儿子,禹在门口听见婴儿哇哇的哭声,他多么想进去看看自己的小宝贝啊!可是,治水的工程非常紧张.禹想了想,还是狠狠心,走了……过了几年,当禹第二次路过家门时候,他的孩子已经会叫爸爸了. 这一天,他的妻子抱着他们的孩子,站在家门口.孩子挥着小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶红了,他深情地望了他们母子一眼,对她的妻子说:"好好照顾好孩子, 告诉他,等洪水治理好后,我一定回来!"说完,又走了……这一走又是几年过去了.禹第三次路过家门的时候,他的儿子已经长大了.儿子想爸爸啊,看到禹回来了,高兴极了!他扑过去,紧紧抓住爸爸的手…… 2,小朋友,你想一想,这时,禹的儿子会对禹说些什么呢 面对儿子,禹的心里又会是怎么想,他会怎么说,怎么做的呢 哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢 先和同学讲一讲. (生互相续讲故事) 3,好,现在看哪位小朋友最会讲故事了.好,你来! (①他的儿子会对他的爸爸说:"爸爸,您辛苦了!等我长大了,我就帮您一起治!"②禹的儿子会说:"爸爸,您辛苦了!您先进来喝杯茶再去工作吧!"师:多懂得体贴爸爸啊!③禹的儿子扑过去,紧紧贴在爸爸身上,说:"爸爸,您辛苦了!"爸爸听了心里高兴极了,感动极了!) 4,(诱导)这时,大禹会怎么说,怎么做呢 (①大禹说:"治水的时间不能耽误,为了让平民百姓过上幸福的生活,我治完水再回来."②大禹还是狠狠心走了.) 5,小朋友们真会讲故事!真感人啊!你们说,难道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子吗 6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是为了治水,为了百姓的幸福,他牺牲了自己的幸福,他治水十年,三次路过家门,却一次都没进过家门,他把自己的心都扑在了百姓的身上.让我们有感情地读课文的第三自然段,特别要读好这些数字.(齐读第三自然段) 三,总结拓展,让英雄走进学生心灵深处. 1, 师引述:[课件,书上洪水风平浪静图],经过大禹十三年的千辛万苦,现在,你们看到了什么河水静静地流着,再也不能危害老百姓了,我们就说:[出示]洪水被……,老百姓有田种了,有房住了,再也不用在树上生活,再也不用在山洞躲藏,我们就说: [出示]老百姓过上……."这幸福美满的生活是谁带来的呢 大家非常感激(加点)这位治水的[板书:伟大英雄]. 2,小朋友,此时此刻,你想对禹说些什么吗 生:大禹叔叔,我要向你学习. 生:大禹叔叔,你真是个英雄! 生:大禹叔叔,你真伟大! 生:我要对大禹说,您千万不能累坏了身子,累坏了身子后谁帮我们治水呢 生:大禹叔叔,我要学习您奉献的精神. 3,总结: 是呀,所以,后人尊称禹为"大禹",完整出示第四段最后一句,齐读"从此,大禹的名字代代相传!"让我们连起来把第四段读一读,记住大禹的名字! 四,学习生字:治 洪, 1,◎通过课文的学习,大家都牢牢记住了大禹的名字!接下来,我们学习两个生字: 2,出示:生字"治,洪" 3,仔细看看,他们有什么共同的地方 (指名说)评价:你真会学习,观察的真仔细! 4,你准备怎么记住他呢.(指名说) 5,怎么在田字格中写好它呢 描红——临写,师巡视指导 先看(看清每一部分,每一笔在田字格中的位置) 再描(一边描一边记每一部分,每一笔在田字格中的位置) 临写--临第二个时与前面的比较比较,哪儿写的好,哪儿写的不好,再写第二个时改过来) 6,视频反馈:拿学生的作业本进行指导 7,好,象老师这样同桌的小朋友把习字册互相交换,也来评评,写得好的给他画个圈,写得不好帮他改一改! 板书设计: 千山万水 千辛万苦 大禹治水 伟大英雄 三过家门而不入 大禹治水教学设计 篇11第一课时 教学目标:1,学会本课10个生字,两条绿线内的8个字只识不写,认识两个多音字.理解由生字组成的词语. 2,指导朗读,通过重点词理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神. 教学过程: 导入 1,出示大禹像,问:小朋友们,你知道他是谁吗 2,板书大禹简介大禹. 他叫禹,大禹是后来人们对他的尊称.他是四千多年前我国部落联盟的领袖,是一位为民造福的治水英雄. 3,今天我们就一起学习这位伟大英雄治水的故事. 板书:治水.认读"治". 4,齐读课题. 5,读了课题,你有什么想问的吗 小朋友们一定有很多问题想问,把你的问题先留在心里,读一读课文,看看能不能在课文里找到答案. 初读课文 自渎课文 要求:读准字音,读通句子. 2,检查自学效果. 看小朋友们读得那么认真,生字词宝宝们迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能准确念出它们的名字,就能和它交上朋友了. (1)出示:治理 制服 洪水 挖通 英雄 淹没 冲倒 自己读一读.指名读. 读了这些词语,你有没有什么发现 过渡:你看,只要你善于发现,你就会觉得中国的汉字是多么奥妙无穷. (2)再看一看,这些都是课文中的生字词.你会不会读 开火车读,小老师带读. 小朋友们准确得念出了生字词宝宝的名字,真不错.刚才在读课题的时候,小朋友们有很多问题想问,那么你有现在没有问题自己已经解决了呢 小朋友们在读书的时候带着问题去读,尽量自己解决问题,解决不了的在课堂上和同学,老师一起讨论. 通过读课文,小朋友们已经了解了课文内容,自己解决了不少问题.那我们的课文就学完了,是不是 那还要干什么呢 想不想把书读好,把字写好 品读第一自然段 出示第一小节. 你看,这就是大禹治水的原因.自己读一读. 读了这段话,你知道了什么 很久很久以前:你知道了洪水发生的时间. "滔滔…":你真聪明,你读了课文里的句子.谁能用自己的话说说. 你更高一级了,用自己的话说出了自己的理解. 3,通过读,我们就知道了这么多东西,再读一读. 4,见过洪水吗 你的脑子里出现了怎样的洪水画面 (1)洪水很大,很多.课文里也有一个词形容洪水的多,哪个词 点出"滔滔". (2)淹没:农田被淹没了,那是个什么样子 田里的庄稼全被水淹了,看不见了,变成了一片汪洋. (3)冲倒:房屋倒了. 5,小朋友们,百闻不如一见,洪水爆发的情景什么样呢 看大屏幕. 6,你看到了什么,听到了什么 你觉得洪水怎么样 7, 洪水太可怕,太无情了,谁来读一读,把洪水的可怕,无情读出来. 7,凶猛的洪水把农田淹没了,把房屋冲倒了,老百姓没有家可以回了,这就叫无家可归.点出无家可归. 8,无家可归的老百姓他们会怎么样呢 交流,补充:洪水把老百姓可害惨了.有的被洪水淹死了,幸存下来的也只能躲进山洞,像野兽一样生活.他们没有的吃,只能吃树根,吃草皮,有的就被活活饿死. 9,这一切都是谁惹的祸 都是洪水害锝. 10,我们一起再读一读,红色词要突出.把洪水的可恨读出来. 品读第二自然段 过渡:看着这凶猛的洪水,看着老百姓过着悲惨的生活,大禹下决心要治理洪水.出示句子. 治理洪水可不是件轻松的事,禹会怎么做呢 指名读第二小节. 交流:大禹会怎么做 我们看看大禹先做的事情.出示句子,齐读. 介绍水流和地形. 地形:水流会从地形高的地方流到地势低的地方,地势的高或者低就叫地形. 如果我们要察看一个地方的水流和地形,那就要爬高山,过大河,非常辛苦.大禹可比我们辛苦多啦.这里有个词是说大禹爬的山,过的河很多很多.哪个词 (千山万水)指名说. 出示图,你瞧,近处,远处都是山,数也数不清.这其中还有无数条大河.谁来读读这个词,读出山多,水多.(1——2个),齐读. 这里每一座山他都爬过,每一条河他都趟过.这就叫:齐读走遍.(给词加点) 走遍了千山万水,大禹遇到了很多危险和困难,会遇到哪些危险和困难呢 补充介绍 你们说大禹吃的苦多吗 课文中也有一个词说大禹吃的苦特别多,找到了吗 哪个词 谁来读一读 (千辛万苦) 这每一种苦他都吃过,都尝过.这就叫——齐读"吃尽". 词语读好了,句子你们一定也能读好.自己练习读,看谁能把大禹的苦读出来.指名读.范读.指名读.(评价:大禹吃的苦真不少,不过不算多;你是不是被大禹感动了,连声音都变了.)齐读. 这只是治水前的准备工作,更大的辛苦还在后面呢.大家看这句,出示句子,齐读. 这里有两个词都带有同一个数字,划出词,哪两个词 这里的"九"可不是真的"九条大河","九座大山".而是指数量很多,数也数不清.谁来读,读出数量多 挖通大河,劈开大山是怎么回事 画图理解. 劈开一座大山就万分辛苦,要劈多少座 这其中的苦是一般人能承受的吗 这种苦我们就叫它"千辛万苦"(板书)齐读 这段话你也能读出大禹的千辛万苦吗 自己读一读.指名读.大禹是多么地辛苦啊,小朋友们,我们一起来读,读出大禹的千辛万苦. 大禹从下定决心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈开大山吃了多少辛苦啊,让我们把这段话连起来读一读,再一次感受大禹治水的艰辛. 补充大禹父亲治水的故事.跟大禹父亲相比,谁的方法更好 小结:是呀,不管做什么事,不但要吃苦,还要用上巧妙的方法. 你觉得大禹是个怎样的人 对,他是一个吃苦耐劳,又富有智慧的人. 指导生字 过渡:大禹治水一治就是十三年,在这十多年中,发生了许多感人的故事.小朋友们可以课后找一找有关大禹治水的故事,下节课再来交流. 通过今天的学习,发现小朋友读书读的不错,不仅书要读好,还要把字写好. 出示:治 洪 分析结构:看看这两个字,你有什么发现 范写,要求注意看每一笔的位置. 生描红,指导. 大禹治水教学设计 篇12板块一、学习大禹治水的故事 （一）治水的原因 1、观看视频理解 “滔滔的洪水” （1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字） （2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？ 请你带着这种感觉，读出来 （3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。 2、想象画面理解 “无家可归” （1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能—— （2）读好这个词。 3、想象画面，读一读。 （二）治水的过程 1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字） 2、分句指导朗读 （1）第一句：读出决心。 ①把你的决心放到句子中 ②让我们一起来表表决心 （2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛 ①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦” ③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……） ④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”） ⑤理解“千山万水” 禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？ ⑥积累千（ ）万（ ）的词语 先同桌交流 再师创设情境： 一个人要说的话很多很多（千言万语） 打仗的时候，有很多的兵马（千军万马） 天上的.白云变化很多，（千变万化） （3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。 3.指导背诵。 （1）示范背诵。 （2）传授背诵秘诀 这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。 看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导…… 发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！ (3)生练背 (4)师引导看PPT，一起背 4、治水的故事 （1）自由读《三过家门而不入》的故事。 （2）填数字，质疑 讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？ （3）齐读 同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节 （三）：治水的结果 1、理解词语“安定的日子”和“代代相传” （1）引读第四自然段 大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节 （2）想象画面理解“安定的日子” 曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在…… 人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读 2、语言描述理解“代代相传” 所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传” 板块二：扣“大”质疑，深化主题 1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？ ①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？ ②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→” 2.小结引读。 他是伟大的禹，所以我们称他——大禹 他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹 板块三、识写“治”与“制” 1、识写“治” （1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。 （2）师范写，生描红 （3）你能给它组个词吗？ 2、学习“制” （1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？ （2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。 （3）“制”组词 板块四：布置作业 1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。 2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。 【板书】 无家可归 大禹治水 制服 安定的日子 |
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