| 标题 | 二年级语文《假如》教学反思 |
| 范文 | 二年级语文《假如》教学反思（精选13篇） 二年级语文《假如》教学反思 篇1《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习兴趣，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。 在本节课的开始，我通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。接着我让学生听课文朗读，初步感悟课文内容。然后指导学生对本课生字、词语做了分析总结。 在学习课文时，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学习。我精心制作课件，让学生从课件的演示中体会小树的困境，激发学生对小树的帮助、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食，小鸟饿得哭泣的文段。最后又出示了残疾的儿童西西，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。 在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，利用课件，出示很多需要帮助的画面，引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想学生们的回答非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的儿童画一双明亮的眼睛……学生通过自由想象，使拓展得到了落实。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快乐。 最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在导练稿上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。 在本课教学中，也存在不少问题。例如在学习生字环节中，由于使用的时间太多，导致后面对课文的学习时间紧凑。而在指导朗读时，也没有指导到位。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注重朗读的指导。 人们常说：“细节决定成败”。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。 二年级语文《假如》教学反思 篇2本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。 2、背诵课文。 3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说”）。 并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。 导课时，我设计了帮闯关游戏：第一关帮助小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；第二关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学习欲望。 在本课的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读——学生评价——教师点拨——全班齐读——教师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。 这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给……当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都非常踊跃发言。个别学生的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能天天送我上学；我要给山区的小朋友画一间美丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿……听到学生的这些回答，我特别感动。让我特别高兴的还有，一位可爱的`学生：一下课就悄悄地跑到我身边告诉我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦！”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。 另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。 在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。 二年级语文《假如》教学反思 篇3《假如》教学反思 满童趣、情趣、理趣的新诗。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。凭自己的直觉和经验，这是一篇学生喜欢学、喜欢读的课文。儿童与文本之间儿童与文本之间应该有一个对话的基础。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。 基于以上对教材的理解和儿童的了解，我提出以下教学设想： 一、确立主题。“和平和发展”是当今世界发展的主题；“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”是2008年北京奥运会的主题。主题代表着方向，主题是目标。本诗可以采用主题教学法，使整个设计形散而神不散。新课标把“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”作为语文素养的三个方面。“爱”是情感中最美好部分，因此可以把爱作为本设计的主题，把“关爱他人、关爱自然环境“作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。这是一个流传已久的神话故事，是古人留给后人的一份文化礼物。听故事又是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕”爱“展开教学的过程 二、学习语言。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。。本诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，目的是为了满足孩子情感表达的需求。因此，要不断地为孩子创造表达的机会，以达到提升学生的情感的目的，帮助学生形成完美的精神世界。 三、经历读书。语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。为了克服公开课进行读的表演现象，也考虑到还课堂一个真面目，决定把自学引进课堂，让学生在课堂上真真切切地经历不会读到会读，读不好到读好的过程。教师尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。 《假如》教学反思 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力, 表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以 “假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活 …… 孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数美好的愿望，孩子们的心最纯最美！ 美好的种子已在学生心中播下，我想不久一定有收获的。 《假如》教学反思 《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会…… 儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。 长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。 附学生习作片段 假如我有一支马良的神笔, 我要给灾区的小朋友 画一间间宽敞明亮的教室。 我要把教室画得既漂亮有坚固, 让灾区的小朋友安心的上课, 让悲剧不再重演。 ——203班屈翰林 假如我有一枝 马良的神笔， 我要给中国台湾的人们 画一艘艘轮船。 让他们开着艘轮到北京去看真的雪。 ——203班朱许昌 假如我有一枝 马良的神笔， 我要给不幸的朋友易戎轩 画一双明亮的眼睛， 让他不再为担心眼镜 掉下来而发愁， 不会为眼镜起雾而愁眉不展。 假如我有一枝 马良的神笔， 我要画一座连接中国大陆 和中国台湾宝岛之间的桥梁。 让中国台湾小朋友回到祖国 来到北京去看雪， 让中国台湾小朋友 到北京去看看庄严的天安门 和美丽的颐和园。 ——203班华晨玥 假如我有一枝 马良的神笔， 我要画出一片片森林 让无垠的沙漠 从此变成绿洲。 ——203班余安琪 假如我有一支 马良的神笔， 我要给勤劳的农民伯伯 画许多现代化的工具。 让他们种田不再辛苦 年年丰收！ ——203刘俊豪 二年级语文《假如》教学反思 篇4《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。 在课堂上，我先采取齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。 在熟读的基础上，孩子们更容易理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树温暖”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当积极。 学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都打败，保护；假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的'张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美好；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清新……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美好的愿望和对周围事物甚至是政治问题的关心，这一切都是难能可贵的。 孩子们的想象力、，创造力也见证了他们对美好事物的向往和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，积极的写作，使他们的思考形成文字，语文内涵更深。 二年级语文《假如》教学反思 篇5本次教学内容是语文三年级下册第13课《假如我是一颗种子》第二课时的教学。教学重点是有感情地朗读诗歌，并在读中感悟和体会作者所要表现的热爱祖国、为祖国做贡献的热情。 首先课堂中我想办法调动学生的朗读兴趣和激情，除了用一些鼓励性的.语言外，我还采用评选“朗读之星”评价法来激发学生的朗读兴趣，使学生乐于参与，敢于表现。 其次，课堂上我带领学生采取了指名读、同桌互读、推荐读、齐读、合作读等多种形式的读。边读边引导学生理解诗歌意境，使学生在读中感悟作者要表达的感情。学生享受了诗歌的语言美、意境美，也激发了学生热爱祖国、报效祖国的热情。 再次，课堂中要及时对学生的朗读给予一定的评价。评价语言也要更亲切、自然点；评价方式也要多元化，如：学生评价、教师评价，可以是优点，也可以是建议。 总之，整节课学生做到了想读、爱读、多读、善读，朗读水平又提高了一个新的台阶。但是这节课中我还存在着许多不足，希望老师们多提宝贵意见。 二年级语文《假如》教学反思 篇6《假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课，是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束，给学生想象的空间，满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 “兴趣是最好的老师”。因此，在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小作者也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。 在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓励学生采用多种识字方法识记生字，给生字找朋友进行说话训练，培养学生自主学习的`能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。 课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让学生读，接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了学生是一种非常珍贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。 语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让学生发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最后一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，学生的想象力就充分发挥出来了，也激发了学生关爱他人，奉献爱心的情感。 本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学习方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发学生说话、写话的欲望。 另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让学生自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体学生积极思考、讨论和发言，有些问题目的性不强，使学生失去了兴趣。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念；读第二次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急切心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应该由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。 对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间准备，上课成功与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的帮助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！ 二年级语文《假如》教学反思 篇74月25日，我有幸在市十三小观摩了马桂云、马玉梅、朱静三位老师的观摩课。在三位老师的课堂上充分体现了他们在实践新的课程理念，将其转化为教学行为的过程中所做出的努力。三位教师都能用亲切的语言、亲切的态度引导学生想思、会思、能思。 现将三位老师教学中的特点总结如下： 马桂云老师的课授课内容是小学语文第三册《假如》这节课的特点： 1、时时处处能够关注学生能力的培养。如：在初读课文时，师问：读课文时遇到不认识的字，你怎么办？ 生答：问同桌，问书上的小树叶，问老师，可以查字典。 师说：你们的办法真多，用你们的办法读读课文吧。 老师鼓励的话语滋润了学生的心田，同时培养了学生解决问题的能力。 2、能根据课文内容创设情境。如：学习第一小节时老师为了引起学生的兴趣，老师设计了配乐朗诵，老师先跟着音乐朗读，然后指名让学生跟着朗读，其他同学感觉跟着音乐读这么美，就产生了跃跃欲试的感觉，这时让全班同学都跟着音乐读，学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。学习第二节时，老师先播放出了鸟的叫声，学生们听了鸟的叫声后， 师问：听到了这欢快的鸟叫声，你仿佛看到了什么？ 生答：我仿佛看到了天上的小鸟 于是，老师播放图片：一棵大树，树上有鸟巢，巢里有小鸟，小鸟正叽叽喳喳的叫着。学生先听到鸟叫，再看到树上的小鸟，情趣高极了。 师说：让我们一起读读课文吧。 学生很高兴的读起课文来。 学习第三小节时，师问：你们想听故事吗？学生答：想。老师说：老师给你们讲一个故事好？学生说：好。这时，老师一边播放音乐，一边讲起故事：有一个女孩叫西西，她在操场上与同学们快活的游戏，突然，有一天，她摔伤了……音乐越来越悲伤、老师的声音越来越低沉。老师讲完故事后，问同学：你听了这个故事想说点什么？学生回答，我想帮助西西……老师问：同学你想读课文吗？学生说：想。老师说：我们快来读读吧！老师用一个故事引起大家的兴趣，加上低沉的音乐，使学生产生了同情感一种帮助同学的愿望油然而生，读课文的愿望也强了。 3、能充分挖掘学生的想象能力。如：学习完了第一节后，老师要求学生把书放在桌子上，听老师配乐朗读，想象眼前出现什么？老师引导学生去想象，培养了学生的想象能力。 马玉梅老师的授课内容是小学语文第十一册《林海》这节课的特点： 1、放手让学生自主学习。如：学习课文时，老师说：我们来看老舍笔下的大兴安岭是怎样的，来自己读，学生自由读后，老师说：谁来说说作者从那几方面来描写大兴安岭的，交流后，老师说：你喜欢哪种景物，就学习哪，老师给你提供一些小帮助。学生根据老师提供的小帮助，顺利的进行自主学习，学习效果很好。 2、创设学生学习的情境。通过课件理解词语。如：学习大兴安岭的特点时，老师出示课件，秦岭与大兴安岭的对比画面，让学生体会“云横秦岭”的意思，学生通过画面的对比很容易的找出了大兴安岭的特点来。 3、体现了人文性与工具性的统一。 朱静老师的授课内容是小学语文第三册《称赞》这节课的特点：能让学生当家作主，让学生自主去学习去评价。 上面三节课有许多优点，也存在着不足。《假如》一课布置作业时，若布置这样的作业：你愿意画一幅画，就画一幅画；你愿意写一首诗，就写一首诗；你愿意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；这样更能发挥学生的特长。三节课都存在着老师讲的过多，引导的太少，实效性低的特点。 我的课与这三节课相比，还存在着许多差距，如：课堂教学时老师讲的过多，学生动脑动手不够，情境设计得不够灵活多样……需要我不断的努力提高。 二年级语文《假如》教学反思 篇8《假如》是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美好心愿。这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际比较接近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……孩子们大部分都能表达出自己美好的愿望。 另外，课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生许多变化，而面对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要善于对学生的问题进行引导，抓住细微之处，生成灵动的课堂。 反思一： “鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用准确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。 反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生都毫不犹豫地作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该会比较到位一点。 反思三：在课堂教学最后设计的练习：假如我有马良的神笔，我会……老师在让学生说自己的美好愿望时。一个学生说：“老师，我没有什么愿望！”针对这种现象，老师可以借题发挥。因为这些孩子毕竟还是二年级的学生，他们的表达更多的是简单天真的想法，或许自私，或许不阳光。这需要我们老师的引导、教育，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。 二年级语文《假如》教学反思 篇9《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清晰，层次分明，说明有序，浅显易懂。作者运用了列数字、作比较等说明方法。清晰而又生动地说明了灰尘与人类有着密不可分的关系。揭示了一个深刻的哲理：任何事物都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。 在教学过程中，我积极响应学校提倡的“先学后教”的教学新模式，以学生自学为主，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最后，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应该正确地看待事物。 领悟说明文的表达方法，是本课教学的'重点。因此，在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用在精读课上学到的阅读方法自读自悟。围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。并启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。 在让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。我让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，会给人们生命财产造成威胁；废品一方面可以回收利用，节约资源，但如果利用不恰当又污染了环境等等。 本课总体教学感觉仍存在许多不足之处，比如教案处理不够到位，深知领悟本文的说明方法是本课的教学重点，可是在教学过程中，方向把握有失偏颇。有些教学完全可以在学生预习之时完成的，却在课堂上重复，浪费了学生宝贵的学习时间等。这些都是在今后教学上应该多加注意和改进的。 二年级语文《假如》教学反思 篇10《假如》教学反思 诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的兴趣。那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。 课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生会学习、爱学习，体验学习的乐趣。教学过程中，充分让学生自主、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发现书写规律等。 《假如》教学反思 济宁市明珠中心小学王荣 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。 在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。 一、激趣导入，酝酿诗情 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。 二、关注词语，实中求异 语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。在词语教学中，我通过指生读、分组读、齐读、小老师教读、开火车检查读等多种方式进行词语积累，这样也为读懂句子做了很好的铺垫。 三、创设情境，读厚句子 课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对朋友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验，又培养了学生的阅读能力。 四、发挥想象，拓展延伸 语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在上课交流的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。 回顾自己的课堂，觉得还有很多需要改进的不足之处： 一、整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再问，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。 二、指导朗读的时候语言过于的苍白，使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树，小鸟，西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的，这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。 我的课堂留下一些精彩，但也有许多遗憾！要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，你的教态，你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了，才能上好这堂课。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些缺残，我会珍藏美丽中的黑点！ 假如教学反思 本课是一首小诗,设计重点有两个:一是学习生字;二是在反复朗读的基础上,使学生了解诗歌内容,产生述说自己愿望的想法,达到让学生像小作者一样有关爱他人、关爱动物、关爱环境的愿望。在本节课的教学过程中，我设计了识字，阅读教学的过程。重在使学生更多的体现在引导，使自己的老师身份淡化再淡化，像大朋友那样和孩子们在一起学习。在引导中不但使学生认识了字，读懂了课文，还平头了口语能力、朗读能力、想象能力。本课教学特点如下： 一、引导让学生自主识字 教学时紧扣教学重点，在识字学习中，鼓励学生用自己喜欢的方式识字， 小组合作交流方法体现合作意识，通过“自编谜语”、“摘苹果”等游戏，激发学生动手、动口、动脑能力，增强学生的实践能力，独立识字能力。在此环节中，不断鼓励孩子们的识字方法，并给予及时的点评，活跃了课堂气氛，学生不但乐学且学得有情趣。 二、读中感悟，重视朗读训练 本节课教学，朗读感悟贯穿于整个课堂。叶圣陶先生说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”在教学过程中，我以一个引导者、合作者的身份出现，并注意调动学生的情感。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。把落脚点放在读上，本节课以“读出你的感受”为主线，进行朗读训练。比如：在教学第一节“为小树画太阳”一段时，借小树的困境入手，让学生展开想象，体会小树的寒冷、孤独。学生有了对小树的同情之感，“读出你的感受”就很容易做到了。 在读中教师的示朗读起着不可估量的作用。因此，在教学第三上节时，我设计了范读指导最后一句话。先指名读，在学生读得不到位的时候，教师进行声情并茂地范读，当学生的情绪被调动后，再进行练读、仿读。这样“由扶到放”，达到了“在读中学会读”的目的。 其次，让学生在自主、民主的氛围中读书感悟。比如：自主读、愿意读的就站起来读，想读哪段就读哪段，在音乐声中高层次地展示读，落实了读的训练目的，重视了实践过程，满足了学生的个性需求，充分激发了学生的主动意识和进取精神，实实在在把课堂还给学生。 三、根据课文内容创设情境 如：学习第二小节时，为了引起学习的兴趣设计了边看图边体会，在学生想知道小鸟为什么也需要帮助时，播放画面（鸟巢里小鸟张开嘴挨饿的图），让学生说说，你看到了什么仿佛听到了什么？有一学生说：“我看到了小鸟在哭，好象看到了它们在落泪。”还有一学生说：“小鸟好象等待妈妈的到来。”等。学生从中体会出小鸟的孤独、可怜，需要帮助。此时，让学生带着独特的感受读，学生们读得非常有感情。 在学习第三小节时，通过老师声情并茂的过渡语和示范性朗读，把学生带到文中去和作者产生共鸣。在最后的展示读中，我设计了配乐朗读，学生带着自己的感受读，以情促读，以读促情，使学生对文章的了解达到更高的境界。 四、充分挖掘学生的想象能力，培养说话能力 如：在学习第一小节时，要求学生体会小树的寒冷，设计了这样的问题：“假如你是小树，你在寒冷的北风里会怎样？”学生体会到小树冻得发抖，被风吹得东倒西歪，真可怜，一种同情感，帮助小树的愿望出油然而生。读课文的愿望也就增强了。 再如：教学第三小节也设计了让学生用自己的诗文说话的环节。比如问：“此时的西西坐在窗前望着窗外的小伙伴做游戏，他会想些什么？”、“假如西西在场、他一定会感动的，它可能会向小作者说些什么呢？”这样的问题训练不仅培养了学生了想象能力，而且学生说话的能力也得到了训练。 五、对学生的评价贯穿整个课堂 课堂教学中的评价语言至关重要。因此，本节课的评价贯穿于整个课堂，精妙的评价评议能掀起阵阵波澜，会给课堂带来生机。我在上课一开始就注重了语言评价。 比如：当学生读完课题后，我的一句“声音真好听，老师喜欢！”的话语，调动了学生的积极性。在课堂上，对学生的朗读和回答，我都善于捕捉闪光之处给与赏识。再比如：“你的发言真精彩啊！”“你读得多有感情啊！”“你的体会多深啊！”“我们为他的发言鼓鼓掌吧！”教学中，通过一些激励性的语言评价，让学生对学习充满信心。 总之，语文要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为于习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会怎样做人，怎样处事。一举两得，和乐而不为呢！我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力。教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。 二年级语文《假如》教学反思 篇11《假如》教学反思 新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下： 1.初读课文，整体感知，谈个性化感受。 诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。 2.识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。 传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。 3.细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。 这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。 4.升华感知，扩展延伸，发展学生语言。 在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。 “假如我有一支神笔，我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的学校，让他们和我们一样，在温暖的大集体里健康成长、愉快学习。”“假如我有一支神笔，我要给谢超画一双好腿，让他快点回到班里和我们一起学习。”……学生稚嫩的语言中透着博大的爱。 总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。 二年级语文《假如》教学反思 篇121、创设情境，入情入境。 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。 我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。 2、学习语言。 无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的'小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。 本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思 二年级语文《假如》教学反思 篇13教学目标： 1、会认9个字，会写8个字。 2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。 3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。 教学重点： 1、识字和写字 2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。 教具准备：课件、生字卡片 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、故事导入 1、生讲述《马良神笔》的故事 2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》 二、范读课文，感悟诗歌大意 三、自学课文，学习生字 1、检查生字学习，读含有生字的句子 2、读生字卡片，组词 四、以读代讲，朗读诗歌 1、现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？ 2、比赛读 3、指导读 五、小结 第二课时 一、复习生字 二、有感情朗读课文 1.小组内交流：你读懂了什么？ 2.全班交流：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？ 3、感悟读：你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？ 4、延伸读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。 把他们说的连成一首新的《假如》。 5、试着写下来。 三、指导背诵：选出你最喜欢的一节背下来。 四、指导书写 哭：两个”口“大小要适中，不要漏写最后一笔”点“。 双：左边的”又“写得稍窄些，捺变点。 食：上面的”人“写得舒展些，最后一笔是点。 操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。 场：右半边不容易写好。 ...... 五、完成练习：用”我要给......“说一句话 六、总结 如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。 教学反思： 《假如》是一首儿童诗，借助”马良的神笔“，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的环境；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让孩子们能快乐地上学...... “我要给......”这句话的练习也同样有实效： 如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。 我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。 我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。 |
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