| 标题 | 二年级语文《看雪》教学设计 |
| 范文 | 二年级语文《看雪》教学设计（通用15篇） 二年级语文《看雪》教学设计 篇1【课题】 12看雪 【学习目标】 1、认识10个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 【教学重点】 1、认读10个生字。会写8个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 【教学时数】 两课时 【教学流程】 第一课时 一、导入 1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，板书课题，学生书空。 2、看课题质疑 二、自读课文，小组互助学习 1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2、小组内自查：注意读准翘舌音、前鼻音。 三、认记生字 1、指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。 2、借助偏旁认记。 四、巩固练习 1、用生字卡片开火车读。 2、猜字游戏。 3、“摘苹果”游戏。 五、扩展活动： 通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。 第二课时 一、导入 1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料。 2、学生回忆下雪的.情景，并说说自已回忆后的感受。 二、感悟朗读。 1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。 2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。 3、自读课文，提出问题。 4、小组交流解决各自所提问题。 5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。 6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。 7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。 【板书设计】 看橱窗看雪花 看雪盼堆雪人 想北京打雪仗 【作业设计】 一、连一连。 pūtǎnjiǎngchúyínzhàng 毯讲仗橱铺银 二、看拼音写词语。 Jīngshēnqíxiāng 北体神互 已办尤故 奇手下水 二年级语文《看雪》教学设计 篇2教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句。 2、抓住重点的语句品读，体会并理解课文。 3、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。 教学重点 1、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。 2、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。 教学难点 1、抓住重点的语句品读，体会并理解课文。 教学过程 一、新课导入 1、孩子们，你们今天特别有精神，表现的真棒！老师送给你们一些礼物，愿意要吗？（PPT中展示雪景图片，让学生欣赏） 2、你们都看到了什么？今天就让我们一起去看雪。（板书课题12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字头的第三笔写法，齐读课题） 二、共同研究 1、课文中有一些好的词语，我们先去认识他们。（屏幕展示词语，点名读，再齐读） 2、我们来看看最后两个词中，有两个字很重要，我们一起来学习它们？（屏幕中把这两个字变红，学生说结构，并为它们组词。） 3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教师在黑板上范写这两个生字，让学生在书中田字格里书写这两个字。（尤其是“故”字的偏旁为四笔反文） 4、我们刚刚学习了指，这个字，谁能到前面为大家指一指中国台湾到底在哪里？谁能介绍这个地方呢？ 5、那我们来看看你了解的中国台湾和老师知道的一样吗？（PPT中出示中国台湾的图片及资料）你从中发现那里的天气和北方的天气有什么不同啊？ 6、是啊！正是那里冬季温暖，所以谁来读一读屏幕上的这两个句子？（“在我国台湾省，是很难看到雪的。”和“在我国台湾省，是看不到雪的。”这两个句子进行对比，学习用词的准确。） 7、既然很难看到雪？中国台湾的小朋友是怎样看雪的呢？谁来读读一读？（教师板书中国台湾小朋友看假雪） 8、对于雪，中国台湾的孩子们有一系列的疑问？自读文章的三到八自然段，把小朋友的说的'话，用横线画下来。 9、谁能按顺序读一读你画下来的句子？ 10、再次自读自己画下来的句子，试着读出它们各自的语气？ 11、孩子是怎么问的？老师又是怎么回答的呢？（师生合作再读这一段） 12、孩子又是怎么问的呢？你注意到了提示语吗？可以读出惊奇的意思吗？ 13、孩子还问了什么？老师是怎么回答的？老师有一个问题，北京到天津要半个小时，北京到中国台湾要4个多小时，北京远吗？那为何老师说”不算太远呢？ 14、老师见过真正的雪景？你愿意给大家读一读吗？你在读这一段时，有什么不懂的地方吗？谁能帮帮它啊？（理解银装和雪毯）学会积累“打雪仗”一类的词语，将它们画下来。再次朗读，读出高兴来。（教师板书北京小朋友玩真雪） 15、孩子们又有什么疑问了？老师又是怎样回答的？理解“争着”。为何要盼着呢？我们和中国台湾是一家人，我们期盼着它的回归，让我们深情的将这两句再次读一读。 四、板书 指故12、看雪 盼来 北京小朋友一家人中国台湾小朋友 想去 看真雪玩假雪 二年级语文《看雪》教学设计 篇3教材分析: 这是一篇行文优美,图文并茂,适合儿童阅读和学习的课文,作者用简洁流畅的笔触把我们带进了祖国宝岛台湾,讲述了中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪,没有见真的雪,老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景,听到了那浓浓的乡音,看到了那深深的乡愁,"什么时候能带我们去看看那真的雪呢 那里的小朋友正等你们和他们一起玩呢!"两句话,激起了孩子们想去北京看雪的愿望,强烈的表达了海峡两岸同胞盼望中国台湾回归,实现祖国统一的愿望,具有浓厚的人文气息. 学情分析: 学生对海峡两岸骨肉分离的原因知之甚少,课文内容与学生生活有一定距离,学生体会文中的思想感情难度较大.教学时,要采用探究式阅读方式,引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情. 教学目标 1.认识"省,店"等10个生字,会写"讲,打"等8个生字. 2.正确,流利,有感情的朗读课文,体会课文中老师和学生对雪,对北京的向往之情. 3.有盼望中国台湾回归,实现祖国统一的愿望. 教学重点 引导学生自主识字,写字,有感情的朗读课文. 教学难点 有感情的朗读课文,让学生了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望是难点. 课前准备: 1.生字,词卡片. 2.学生收集的有关中国台湾的资料. 3.中国地图,雪景图和雪景动画. 教学时数:两课时 第一课时 一,切入举偶. 1.谈话. 同学们,识字3中有关中国台湾岛的三字经你们还记得吗 会背的同学大声背出来好吗 是啊,中国台湾和大陆本来是一家,可是,由于种种原因,致使海峡两岸骨肉分离,但是两岸人民都有一个共同的心愿:盼望亲人早日团聚.今天,我们就来听听中国台湾小朋友的心声吧!板书课题. 2.展示交流. 课前,大家一定收集了很多有关中国台湾的资料,拿出来和同学们进行交流,看看自己对中国台湾的了解有多少 (学生汇报交流,可以是图片,也可以是文字材料.) (通过课前收集资料,一方面培养学生收集信息,处理信息的能力,另一方面拉近了课文内容与学生生活的距离,增强主体感受,为学生体会文中的思想感情奠定了基础.) 二,自读课文,读准字音. 1.用自己喜欢的方式读课文,遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读,把生字和读不懂的词,句划一划. (引导学生边读边画边想,养成不动笔墨不读书的好习惯.) 2,教师范读,让学生养成把字音读准确,句子读通顺的习惯. 3,学生汇报,我学会了什么字,知道它的音是什么样的. 4,齐读课文,读通读顺. 三,识字. 1,出示生字卡片,学生齐读. 2.出示生词卡,学生开火车读,也可以让学生当小老师领读.(课后"我会读") 台湾省,商店,橱窗,指了指,接着,讲故事,铺着,雪毯,银装,打雪仗. 3.出示生字卡,学生读字音,可让学生互相提醒,那些字的读音不要读错. "省,橱,指,仗"等字都是翘舌音;"铺"是多音字,在本课中读"pu". 4.交流识字方法. 这些字你在哪里见过,用什么好办法记住他们.如:形近字比较:讲——进,铺——辅等;做动作:指,接,讲,铺等. (让学生用已经掌握的识字方法自主识字,并有意引导学生留心观察,在生活中主动识字,拓宽识字的途径,充分体现了生活处处皆语文的教学理念.) 5.设计游戏巩固识字.如:开火车读,摘桃子,小猫钓鱼等,让学生感受识字的乐趣. 四, 对话平台. (一)看雪景,读课文 播放雪景动画. 自由畅谈:欣赏了北国冬日雪景,你想说些什么 出示地图,了解北京和中国台湾的地理位置.可根据学生的已有的知识经验让学生自己找一找. 启发想象.中国台湾小朋友看到棉花做成的雪景,他们会想些什么,说些什么呢 假设你就是中国台湾的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么带着对北京雪景的向往,再读课文. 〔利用地图和多媒体课件,联系学生已有的经验世界,让学生观看北国冬日的雪景,将学生带入学习情境之中,调动学生学习的兴趣,从而更深地体会中国台湾小朋友对雪,对北京的向往之情.〕 (二)朗读. 1.进入角色读好老师和小朋友之间的对话. 默读:把老师和小朋友说的话画出来. 扮演角色读:一生扮演老师,一生扮演中国台湾小朋友,读后师生评议,重点读好几个问句. 2.借助图画,读美下雪时的景象. 看图找句子:画出描写美丽的雪景的句子,把自己喜欢的词,句多读几遍. 谈感受:回忆自己堆雪人,打雪仗的情景,说说当时的心情. 读句子:可以加动作表演读,在读中理解"飘着,铺着,披着,堆,打"等动词的意思. 积累词句:把你喜欢的好词佳句抄写在积累笔记上. 3.读最后两个自然段,读好孩子们"争着问"和老师"深情说"的句子. (千法万法,"读"是上好语文课的根本大法.它既是理解语言的手段,也有助于增强预感,发展语感.教学中利用多种手法,把学生带入语文情景,从而产生真切的情感体验,读好课文.) 第二课时 对话平台 一,导入. 上节课我们认识了那么多生字朋友,同学们还做了精美的字卡,词卡,如果现在他们又出现在你面前,你还认识他们吗 (一,二年级的识字教学本着"多认少写"的原则,安排教学内容."多认"其目的是让学生提早阅读,教学特别提倡"多认记牢,少写写好","记牢"的最好办法就是让生字和学生反复见面,复现的次数多了,学生自然就认识了,提高了识字的巩固率.) 二,讨论. 你觉得两岸小朋友的愿望能实现吗 说说你的理由. 三,感情朗读 教师和学生一起,自由选择角色,朗读全文. 四,写字. 1.从8个要写的字中找到带有提手旁的字"打,指,接",用字组词,说说偏旁与字意的关系. 2.回忆以前学过的带有提手旁的字的写法,区分提手旁,反犬旁与"才"的写法,学生自主写字. 3.展示学生写字成果,师生评议,相机进行指导."指"字右上是" 匕 ",不要写成"七";"接"字右下的"女"字横画要长些. 4.教师根据学生的共性问题范写指导. 5.学生临写.如果有时间可以在课上做生字,词卡片. 四,练习. 1.课后练习"我会连". 2.画一幅介绍祖国大陆的画,再配上一首小诗,送给中国台湾小朋友.还可以给中国台湾小朋写一封简短的邀请信,邀请他们到自己的学校来做客. 二年级语文《看雪》教学设计 篇4教学目标： 1、认识“省、店”等10个生字，会写“讲、打”等8个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情，有强烈盼望祖国回归、实现祖国统一的愿望。 重点难点： 有感情地朗读课文。识记生字。 教学准备： 中国台湾岛图片 一、谜语导入，融情入境 1、出谜面让学生猜谜底。 “小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”（雪） 2、学生猜出谜底后，让他们谈雪，老师提问 ①你见过雪吧？在哪里看到的？ ②你玩过雪吗？怎样玩？好玩吗？ 板书：看雪 二、自读课文，整体感知 1、学生自读，要求不会的字借助拼音多读几遍。 2、同桌互读，相互纠正字音。 3、课件出示生字，看谁认得快，读的准。 三、再读课文，感悟文意 1、共同读课文，注意读通顺，读连贯。 2、选择你喜欢的段落去读，看讲了什么。 3、课件出示行政图，找出中国台湾和北京的位置。 4、课件出示描写雪景的句子：冬天，天上飘着雪花—— 5、自读上面的句子，说感受。 四、分角色朗读课文 1、组内练读。 2、小组代表读，同学评议。 同学们，中国台湾自古以来就是我们祖国的神圣领土…… 二年级语文《看雪》教学设计 篇5《看雪》是小学语文第三册的一篇课文，课文讲了老师向同学们介绍小时候在家乡北京玩雪的情景，表现了师生对雪、对北京的向往之情。指导学生体验角色，有感情地朗读课文，是教学的重难点。 教学要求： 1、认识8个生字。会写10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 一、谜语导入，融情入境 “小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”(雪) 还记得去年冬天的那一场雪吗，雪非常大，大家还尽情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中国台湾的小朋友看到的是什么样的雪，他们的心情怎样呢？相信这节课你会找到答案的。 今天老师和同学们一起来学习12课 看雪，伸出小手跟老师书空。齐读课题。 二、初读课文、认识生字 1、课前同学们都预习了课文，现在还想读吗？下面就请同学们大声读课文，遇到不认识的字该怎么办？找拼音，问同学，还可以查字典。 2、同学们读的很认真，有的同学读了一遍还在认真读，真是个爱读书的好孩子，课文中的生字，你们都认识吗？好老师来考考大家。 指名读，开火车读，领读， 齐读。 真是难不倒大家，你们真是识字的小能手。 3、这篇课文题目是看雪，写雪景自然是少不了的，请同学们快速地读，找出课文中描写雪景的句子认真读。（注意：把句子读完整，不漏字、不添字） 三、品读感悟 1、学生读第九自然段。 出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，树上银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上（ ）雪人，雪仗，玩得可高兴了。 谁来填空，指名填，谁来连起来读一读，谁还想读。一起读。（听你们读，老师也想读） 下面请同学们闭上小眼睛听老师读，看看你能看到什么？师读 你看到了什么？随机板书：雪地 堆 打 高兴 师：能在这样美丽的雪景中玩耍是多么高兴、幸福的事情啊！你能读出这种高兴和幸福吗？好自己试试。指名读，谁能读得再高兴些，我们一起来读。 出示课件《威海雪景》 师：大地就像穿上了洁白的婚纱，使这洁白的冬天成了美丽的童话世界，太美了，同学们让我们走进雪地，再来美美地读读，注意那些动词，你可以加上动作读。我们班的女生读书一向很有感情，女生读。男同学也不甘落后，你们也来试试，男生读。 师：这段话很美，美的句子我们就要把它积累下来，老师发现有的同学在不知不觉中已经背下来了，来我们试试看，不会背的可以看着读。 同学们发现这段话先写什么，后写什么？按由景到人的顺序写（初步渗透写作方法） 2、同学们发现这一段中有两个生字“毯 装”。 找朋友 出示多媒体。 看老师也给他们找了朋友，谁来读。歇后语、成语、诗词 3、你们都是识字小能手，光认识不行，我们要是能把它们写得漂亮那就更棒。 指导写字（在田字格中）两名学生上黑板书写，评价 4、师：同学们，我们尽情地享受雪带给我们的快乐，那么中国台湾的小朋友看到的雪是什么样的？指名读，板书：橱窗里 棉花做 你猜猜他们会说些什么，想些什么。板书：向往 你能读出他们对雪的向往和喜爱吗？指名读 男生读 女生读 5、 课文中还有他们说的四句话，看谁最先找出来。 出示四句问话，自由读，你从这四句话中，你知道了什么？ 谁来问第一个问题（可根据学生问的情况适当点评）老师也可范读，老师点头。 看第二个问句，谁来问，注意用什么样的语气？（惊奇）师答 第三个问句，指名读，出示地图，让学生从地图中找到北京和中国台湾的位置，师答 第四个问句，齐读，师强调（什么时候、真）要重读。 6、分角色朗读课文。男同学读老师的话，女同学读中国台湾小朋友的话，其余部分老师来读。 四、融情 隔着海峡，望着宝岛，听着涛声，想着美丽的日月潭。那儿有春节，那儿有龙舟，那儿有浓浓的乡音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同学们，现在你给中国台湾的小朋友打个电话，你想跟他们说什么？板书：盼望 教学反思： 这篇课文先讲中国台湾小朋友看到的雪是用棉花做成的，再写老师向他们介绍小时候在家乡北京玩雪的情景，最后讲小朋友想到北京去看雪。对于生长在北方的孩子，他们看雪、玩雪都是司空见惯的事情，所以很难体验到中国台湾小朋友那种企盼的心情。在备课的时候，我想打破常规教学顺序，采用对比的教学方法，引导学生体会中国台湾小朋友急切看的心情。 1、在学生读通课文认识生字的基础上，抓住第九自然段和第二自然段，引导学生把冬天玩雪的美好回忆和中国台湾小朋友的“可怜”形成鲜明的对比，充分体验中国台湾小朋友那种企盼的心情，与文本产生情感上的共鸣。 2、把指导学生有感情地朗读师生对话放在后面，有了前面的对比做铺垫，就可以水到渠成。另外，也有利于师生合作，分角色朗读课文。 3、学生在反复朗读、深入理解课文内容的基础上，给中国台湾的小朋友打电话，电话的内容不限制，学生可以结合实际讲自己在威海看到的美丽雪景，邀请中国台湾的小朋友来威海玩，还可以介绍大陆的风景名胜等以及发生在自己身边的奇闻趣事等。想通过学生的电话表演，巩固课文内容，培养学生能力，也可以使学生的情感体验得到升华。 设计是这样的，但结果是很糟糕的，原因主要有以下几点： 1、教师的课堂调控能力差，时间把握不当。在学习第九自然段的时候，因为这一段文字比较优美，产生让学生积累的想法，因此在操作时读得太多，时间浪费不少。所以后面师生对话部分就没有足够的时间去感知领悟，特别是课文最后两个自然段，没有结合具体的语言环境，让学生感悟“学生争着问”和“老师深情地说”究竟应该怎样去读？尽管重点词语在屏幕上做特殊标志，但指导朗读依然显得有些捉襟见肘。 2、教师备学生不充分，对学生的认知能力把握不准，总认为学生会按老师设置的方向去走，结果出现许多冷场现象。特别是在处理第二自然段的时候，老师问：中国台湾的小朋友看到橱窗里棉花做的雪时会想些什么，说些什么？我本认为学生会很快的回答他们很喜欢雪，很想看到真的雪。在我看来是很简单的问题，竟然没有学生回答。现在想想，是老师没有站在他们的认知水平上考虑，他们看雪是司空见惯的事情，根本无法与中国台湾的小朋友产生共鸣。 通过本次优质课的评比，我听了各位老师的课，收获很多，吸取了许多精华，我将不断努力，取长补短，力争使自己在短时间内能适应当前的语文改革。 二年级语文《看雪》教学设计 篇6学习目标 1、认识10个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 教学流程： 第一课时： 一、导入 1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。 2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？ 二、自读课文，小组互助学习 1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。 三、认记生字 指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如： 1、谜语认记。 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 2、借助偏旁认记。 “指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。 四、巩固练习 1、用生字卡片开火车读。 2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。” 3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。 五、扩展活动 通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。 第二课时： 一、导入 1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。 2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。 二、感悟朗读。 1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。 2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。 3、自读课文，提出问题。 4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。 5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。 6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么? 7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。 8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。 (三)实践活动 给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。 二年级语文《看雪》教学设计 篇7一、教材分析 《看雪》是人教版二年级上册第三单元的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲述冬天的台湾省很难看到雪，而北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。为此，我拟定了以下三个教学目标： 认知目标： 1.认识省、店、橱等10个生字字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 能力目标：引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。 情感目标： 1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 2.体会大陆和中国台湾的儿童盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 重点：学习生字，有感情的朗读课文。 难点：在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。 二、教法学法 德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合远程教育资源，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。在整个教学活动中，合理的激励和评价，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。 而在“学法”上，我一直坚信：授人以鱼不如授人以渔。固在本课教学中，我始终以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，指导学生通过读读、划划、议议、说说，理解课文内容，让学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知，培养他们不动笔墨不读书的习惯。 三、教学理念 1、本节课充分利用远教资源促使学生自主学习合作学习，培养了学生敢于尝试、勇于探索的精神。 2、打破传统农村教师一只粉笔、一张黑板的教学模式，合理利用远教资源变学生被动学习为主动愉悦地学习。 3、本节课突出远程教育的特点。利用远教资源进行教学，操作简单、使用方便、声情并茂的教学形式，即开阔了学生视野，又丰富了教学活动，从而达到了优质教学资源共享。 四、教学过程 其教学过程分为以下四个环节进行： 第一步：创设情境，激发情感 新课伊始，我是这样导入的：“同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。不同的季节展示着不同的美。今天，就让我们去欣赏那美丽的雪景吧！”然后，我利用远程教育资源，让学生欣赏雪景，感受雪中的美及乐趣，对课文进行整体感知。 通过老师充满激情的导入，激发学生学习的欲望。图、文、声的结合，使学生沉浸在美丽的雪景中，欣赏之后，孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受。并及时设疑：宝鸟中国台湾孩子只能在商店里看到雪景，这是怎么回事呢？ 设计意图：利用农远资源，抓住儿童好奇的心理特点，激发学生学习兴趣，上课一开始就集中了学生的注意力。学生学习欲望得到提升。 教学的第二步：初步感知，情感体验 1、初读课文 利用远程教育资源，让学生边听边仔细观图，接着让学生自学课文并用自己喜欢的方式解决生字。最后同桌互相交流识字的技巧。 2、检查生字 出示课件，采用多种方式认读，并借助农远资源纠正学生的读音。通过教师小结，教会学生识记生字的技巧，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。 设计理念：这一环节是落实教学目标的中心环节，充分合理利用农远资源，让孩子们在图文并茂的情境中主动建构知识。既突出了教学重点又突破了教学难点。 第三步：融入情感，愉快教学 爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着世界前进。学生初读课文后，我设计了“我会说”“我会问”“我会答”三种形式，让学生根据自己的水平，谈一谈对课文的认识，学生自主选择，自主发展，自主创造，既将文本内化为自己的语言，又张扬了个性，发展了语言表达能力，培养了想象力。接着让学生再次欣赏雪景图，感受雪美的同时，体会中国台湾儿童看不到雪的那种心情，并分组讨论你希望中国台湾的小朋友到北京来吗？两岸小朋友的愿望能实现吗？最后通过师生有感情的分角色朗读文中对话，完成本课的能力目标。 第四步，总结升华，憧憬向往 学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。所以在这里，我大胆质疑：小朋友们，学了本课，你们想对中国台湾的小朋友说些什么？让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。 二年级语文《看雪》教学设计 篇8师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？ 师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。 生：读书勾画。（有个别学生出声） 师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。 师：谁来读读自己勾画的句子。 生：您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 生；还有一句：“北京离这儿很远吧？ 师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！ 师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同特点。 生读句子 生：它们后面都有问号，是问句。 师：对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。 生：您看见过真的雪吗？ 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑着点头）读出了问话的语气。 多名学生问，相机指导读。 师：大家一起问老师吧。 生一起问 师：（微笑点头）谁还想接着往下问？ 生：您是在哪儿见过的？ 师：谁也想问这一句？ 生问。 师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。 师：谁再来问问。 多名学生问。 师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？ 生：老师是在哪里见过的呢？ 生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？ 生：老师看见过真的雪，真了不起。 …… 师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京） 多名学生和老师对话。 师：接着问。 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 多人问。 师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读 生：读第一句。 师：你画了哪些词语？ 生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。 师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。 生再读。 生：老师，我有个问题，什么是银装啊？ 师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？ 师：谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师：男孩子读一读。 师：女孩子读一读。 师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。 生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。 生：（举起书）《我是什么》一课也有。 生：还有《江雪》。 师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。 学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方） 另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。 师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？ 生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。 师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。 师：那雪毯是什么呢？ 生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。 师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师：喜欢这句话的同学站起来读。 生（起立）边读边做动作。 师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。 师：第2句，谁来读？ 生读。 师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？ 生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作） 师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。 生再练习读。 指名读。 师：把第9自然段连起来读。 师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？ 生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。 生：我真想看到真的雪啊！ 生：您快带我们去看真的雪吧！！ …… 师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？ 生：有！ 师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？ 生：停顿。 师：自己练习读一读。 生读。 师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。 师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。 生齐读。（争着问的感觉没出来） 师：这是争着问吗？ 生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” 师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。 师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’ 生：老师，你掉了一个“正”字。 师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。 师：请一、二组教老师读。 师：请三、四组教老师读。 生：老师，我还想教你读。（笑） 师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？ 生：您看见过真的雪吗？您是在哪…… 师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？ 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑点头） 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京） 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑） 生：北京离这儿很远吧？ 师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。） 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！ 师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍） 师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子） 学生分角色读全文。 师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 （生读的很投入，有的忍不住站起来了。） 师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。 师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？ 生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。 生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。 生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。 生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。 生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。…… 师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？ 生：好！ 师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？ 出示：洁、讲、毯、银、堆、仗 生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。 师：哦，是啊，老师讲课井井有条。 生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。 师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。 生：难字的又换成土就是堆。 生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。 生：毯，就是毛里面有两团火。 师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？ 看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。 二年级语文《看雪》教学设计 篇9之三 河南省焦作市山阳区龙源湖学校 管丹卉 【教学准备】 1.学生预习课文，划出生字。收集中国台湾风景名胜的资料。 2.课件准备：北国雪景风光及音乐片段。 3.生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。 【教学过程 】 第一课时 一、复习导入 1.大家还记得“识字3”里讲中国台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？ 2.谈话：是啊，中国台湾自古以来就是祖国的一部分，中国台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，中国台湾还没有回到祖国的怀抱，中国台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到中国台湾人民远离祖国妈妈的心情。 二、初读课文，学习生字 1.自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。 2.小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。 3.课件出示“我会读”： 台湾省 商店 橱窗 指了指 接着 讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗 学生自由读、齐读、指名读。 4.借助游戏，巩固识字。 （1）用生字卡片开火车读。 （2）自编短文巩固识字。 在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。 ［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］ 三、看雪景，读课文 1.出示中国地图，请学生在地图上找出北京和中国台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。 2.欣赏北国雪景风光音乐片。 3.自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？ 4.假设你就是中国台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。 〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会中国台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕 四、指导写字 1.教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。 2.范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。 3.其余生字请学生自己观察、书写。 五、拓展活动 搜集中国台湾的有关资料，准备举行“中国台湾知识交流会”。 ［课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关中国台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对中国台湾的了解。］ 第二课时 一、复习检查 1.朗读课文，检查生字认读情况。 2.课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。 二、朗读感悟 1.自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。 2.选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？ ［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］ 3.教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。 4.自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。 5.展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。 6.分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，中国台湾的孩子们对到北京看雪的向往。 7.分角色朗读第3—11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。 8.配乐朗读。 〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕 三、完成课后“我会连”的练习 四、拓展活动 1.展示交流自己搜集的关于中国台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对中国台湾的了解。 2.给中国台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。 二年级语文《看雪》教学设计 篇10【教材简析】 《看雪》是人教版第三册第三单元的一篇课文，课文语言优美，感情丰富，大陆与祖国宝岛台湾，隔着海峡，大陆望着宝岛，听着阵阵涛声，想着美丽的日月潭。那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡音，那里有深深的乡愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子们多么希望能看到雪呀!盼着到北京来看雪。北京有飘飞的雪花，有可爱的雪人，有银装素裹的雪景。在北京不但能看到迷人的雪景，还能看到比雪更迷人的风景。什么时候才能使海峡不再成为阻隔，让中国台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢？我们盼望着。有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。（以下是我在教学中留下的一个的片段） 【教学实录】 师：同学们，老师曾经说过，边读边思考是一种非常好的读书习惯；会提问题的孩子是好样的，如果既能提问题，又能解决别人提出的问题，那是最棒的。我相信我们班最棒的孩子肯定很多。这堂课老师就要看看，谁是最棒的孩子。 师：下面请同学们读课文，有什么不明白的地方提出来？ 师：刚才，老师在同学们读书思考期间，我巡视了一下，我们班同学可会提问题啦，下面我们来交流一下，好吗？ 生：老师，“深情”什么意思我不懂。（大部分同学提的都是些词语方面的问题。） …… 生：老师既然已经看过雪了，为什么不直接回答：“我看过了”。而是微笑着点点头。（师马上给予鼓励） 生：老师为什么要深情地说这句话：“北京的小朋友正盼着你们呢”！我不懂意思。 生：老师为什么不直接告诉同学们，我在北京见过，而是指了指地图上的北京，说：“在我的故乡”。是不是有点罗嗦。 （此时，我的心“咯噔”了一下，备课时，我还没有思考过这个问题，是有点罗嗦吗？我转念一想：不，这是一个很有研究价值的问题，这个问题关系到海峡两岸同胞的那种浓浓的思乡之情。我马上给予肯定：“你真会提问题，这个问题很有研究价值，等我们细细地读读书，这个问题肯定能解决的非常好。”） …… 师：同学们，你们刚才提了那么多的问题，怎么办，要不要老师一一答复呢？ 生（齐声回答）：不要，我们自己解决。 师：真是好样的。那怎么解决呢？ 生1：我们四人小组讨论讨论。 师：（点点头）：讨论讨论，是个好办法。 生2：如果我们自己解决不了的，再请老师帮忙，好吗？ 师：（微笑着）老师非常愿意。 生：（众笑、然后就马上就四人小组论起来了。） 师：小朋友，停一下行吗？老师想提醒大家一下，要想解决好问题，最好的办法是先好好的读课文，大家互相读着读着，问题可能自然就解决了，试试吧。 生：（改变了方式，去读书了） …… 师：刚才老师走了一圈，发现好多小朋友自己都分了角色，在读课文中人物的对话呢？能否向大家展示一下呢？ 生：能（大家跃跃欲试） 对话朗读展示（略） 在朗读的展示的过程中，一位小朋友忽然站起来说：“老师，我知道‘老师’为什么不直接回答说自己在北京见过雪，因为她想让小朋友们猜一猜，这样有意思一点。” 生（忍不住）：我也知道，这样是因为老师想让小朋友们认识一下北京到底在地图上的什么位置。 师：（顺势一拨）：那就说：“在北京看过。”就行了，干吗还要说，“在我的故乡。” （此时，有的小朋友呆了，有的小朋友抓抓脑袋，有的小朋友把刚刚举起的小手又放下来了） 师：能否联系一下《识字3》中的内容。 生：老师，我知道了，如果老师说在北京看过，说不定是到北京旅游凑巧看过的，可她说在我的故乡，说明老师就是北京人。 师：对极了，这是了不起的“知道”。 生：我想这位老师一定想念自己的故乡。 生：我想老师说这句话的时候，心情一定特别的自豪，因为自己的故乡有雪呢。 生：老师，我认为老师说这句话的时候，说不定心里也很难受，因为她这么想念自己的故乡，可就是不能到故乡去看看。 生5：都是那个惹的祸，不让她回到北京。 …… 【教学反思】 这节课结束之后，我和同事们聊了很多，自己也想了很多。平时，课堂上往往教师是主人的比例占多，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走，浇灭了学生的火花。这堂课，我顺着学生的学路，进行了新的教学，虽然与备课时的思路，有一定的差距，但反而感到轻松，因为我看到了学生创造的火花在不断的闪烁。 英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃，相反，在压抑的思想环境里。在禁锢的课堂气氛中，是很难产生创造性思维的。 从这堂课的教学中，我深深地领悟到，只有那种给学生足够的空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更有效地促进学生的发展。 二年级语文《看雪》教学设计 篇11学习目标 1、认识10个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。 教学流程： 第一课时： 一、导入 1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。 2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？ 二、自读课文，小组互助学习 1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。 三、认记生字 指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如： 1、谜语认记。 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 2、借助偏旁认记。 “指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。 四、巩固练习 1、用生字卡片开火车读。 2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。” 3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。 五、扩展活动 通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。 第二课时： 一、导入 1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。 2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。 二、感悟朗读。 1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。 2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。 3、自读课文，提出问题。 4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。 5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。 6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么? 7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。 8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。 (三)实践活动 给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。 二年级语文《看雪》教学设计 篇12师：昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了1、2自然段，大家结合图，不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪，还在思考这样一个问题：他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？ 师：这节课咱们继续学习课文。默读课文3——11自然段，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。 生：读书勾画。（有个别学生出声） 师：默读，就是不出声，不指读，这样便于我们思考。 师：谁来读读自己勾画的句子。 生：您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 生；还有一句：“北京离这儿很远吧？ 师：（出示写有这四个句子的小黑板）找到这四个句子的请举手！ 师：这么多啊，请四个小朋友来读读句子，其他孩子想想，它们有什么共同特点。 生读句子 生：它们后面都有问号，是问句。 师：对。怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。 学生读书。 师：读得真投入，孩子们，现在你们就是中国台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。 生：您看见过真的雪吗？ 师：还有哪个小朋友也想问这个问题。 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑着点头）读出了问话的语气。 多名学生问，相机指导读。 师：大家一起问老师吧。 生一起问 师：（微笑点头）谁还想接着往下问？ 生：您是在哪儿见过的？ 师：谁也想问这一句？ 生问。 师：注意后面的提示语，孩子们是惊奇地问。 师：谁再来问问。 多名学生问。 师：刚才你们几个问的真好，现在老师想问问你们了，告诉老师，你问的时候心里怎么想的？ 生：老师是在哪里见过的呢？ 生：我们没见过雪，老师怎么见过呢？ 生：老师看见过真的雪，真了不起。 …… 师：就带着你们各自的体会再练习问这句话。 学生练习。 指名问。 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡（顺手指地图上的北京） 多名学生和老师对话。 师：接着问。 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 多人问。 师：不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 想亲自感受下雪的美景吗？，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。 生读课文第9自然段。 师：喜欢第一句的小朋友，谁来读读 生：读第一句。 师：你画了哪些词语？ 生：我画了飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。 师：你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。 生再读。 生：老师，我有个问题，什么是银装啊？ 师：问的好，待会通过读书看你能不能自己解决好吗？ 师：谁还能这样有感情地读这句话。 生读。 师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。 师：男孩子读一读。 师：女孩子读一读。 师：读得这么好，就告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。 一学生指书上打雪仗那幅。 师：看见雪花了吗？还有更恰当的呢，不是我们这一课的。 生：（举起书）《四季的脚步》这一课有。 生：（举起书）《我是什么》一课也有。 生：还有《江雪》。 师：你们可真能干，找到这么多。老师把《我是什么》这课的图放大了，贴到黑板上，大家看看，找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指一指，说一说。 学生上来指雪花，银装，雪毯。（手都只指在一个地方） 另一学生举手上来边指边说：这都是雪花，这一片都是雪毯，这一片都是银装。 师：（问刚才提问的女孩）现在你知道什么是银装了吗？ 生：知道了，树上都是一片白色，就像穿上一件银白色的衣服。 师：真聪明，通过自己读书解决了的问题。 师：那雪毯是什么呢？ 生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一样。 师：是啊。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了。同学们再练读 这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。 学生加上动作练习读。 师：喜欢这句话的同学站起来读。 生（起立）边读边做动作。 师：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做的真好。 师：第2句，谁来读？ 生读。 师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？ 生：堆过，打过。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作） 师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。 生再练习读。 指名读。 师：把第9自然段连起来读。 师：中国台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？ 生：老师，你也带我们堆雪人，打雪仗吧。 生：我真想看到真的雪啊！ 生：您快带我们去看真的雪吧！！ …… 师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？ 生：有！ 师：这么长的句子读的时候要注意什么呢？ 生：停顿。 师：自己练习读一读。 生读。 师：我听出来了，他在“什么时候”和“到北京” 这里停了一下。很好。 生读。 师：他在“什么时候”和“到北京去”这里停了一下，也很好。 师：现在你们就是文中的小朋友，你们来表演读一读。 生齐读。（争着问的感觉没出来） 师：这是争着问吗？ 生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” 师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。 师：（望望大家，深情地）说：‘那里的小朋友盼着你们去和他们一起玩呢！’ 生：老师，你掉了一个“正”字。 师：谢谢你，你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习一下。 师：请一、二组教老师读。 师：请三、四组教老师读。 生：老师，我还想教你读。（笑） 师：呵，你刚才已经和大家一起教了。课后再教吧。 师：同学们刚才一句一句问的真好，能连起来问吗？ 生：您看见过真的雪吗？您是在哪…… 师：哎呀，你们太着急了，老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？ 生：您看见过真的雪吗？ 师：（微笑点头） 生：您是在哪儿见过的？ 师：小时侯，在我的故乡。（指地图上的北京） 生：北京离这儿很远吧？ 师：不算太远。 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：哎呀，刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来一遍好吗？（全场大笑） 生：北京离这儿很远吧？ 师；不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！（边说边指黑板上的图。） 生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？ 师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！ 师：同学们把自己当作了中国台湾小朋友，读书体会的真好。下面，我们四人小组分角色把全文读一遍。 学生分角色读书。（兴致很高，读了一遍又一遍） 师：下面咱们分角色把全文表演读一遍，你们几个当文中的孩子们，其他同学读旁白。这次，我不当老师了，我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。（那个还想教老师读书的孩子） 学生分角色读全文。 师：是啊，我们也盼着和他们一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成了一首小诗，大家读一读。 欢迎中国台湾小朋友 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到中国台湾。 接来中国台湾小朋友， 到我学校玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 （生读的很投入，有的忍不住站起来了。） 师：咱们一起读吧，一边读一边拍手。 师：此时，你想对中国台湾小朋友说什么呢？ 生：我们想和你们一起堆雪人，打雪仗。 生：你们看见过真的雪吗？到我们学校来，你的愿望会实现的。 生：我想用飞机升到天空去，给他们下真的雪。 生：我希望中国台湾小朋友能早点到我们这里来玩雪，给他们留下更深刻的印象。 生：我有个办法，可以让中国台湾小朋友到我们这里来。可以寄封给中国台湾小朋友，说我们这里的雪景可美了，你能到我们这里来玩吗？我们相遇的时候，我是永远不会忘记的。我们这次相遇是我们的缘分，我会把这次相遇留在我心里，留在我的脑海里。 …… 师：你们说的太好了，相信不久你们的愿望都会实现的。还有这么多孩子想说，这样吧，圣诞节快到了，新年也快到了，你们做一张美丽的贺卡吧，把你们想说的话写在上面，寄给中国台湾小朋友，好吗？ 生：好！ 师：黑板上的小雪花说话了，你们课文读得这么好，我身上的这些字有办法记住吗？ 出示：洁、讲、毯、银、堆、仗 生：我记“讲”，老师在讲课，言字旁。 师：哦，是啊，老师讲课井井有条。 生：（站起来，一手高举，一手对着老师做开枪的样子）人在打仗，啪一枪。 师：（也对着他开一枪）对。打仗的仗。 生：难字的又换成土就是堆。 生：银，金银财宝是金属，所以是金字旁。 生：毯，就是毛里面有两团火。 师：这个毛是今天要学的新部首，毛字旁。能把这个字写好吗？ 看着田字格，仔细观察，自己写。谁上来写。 生写字。 评上面学生写的字。 生：我给他提意见，我先说他的优点，他的字写在了田字格的正中间。他的缺点是毛字写歪了。 师：咱们赶快把它扶正吧。修改学生的字。 师：这节课咱们就上到这儿，谢谢同学们。 二年级语文《看雪》教学设计 篇13我们回过头来再看这两句，作者仅仅用一个连词“与”和“痕、点、芥、粒” 几个量词，没有对景物做任何了的修饰和渲染，就把这一天人合一的图画展现 了出来这种手法我们以前也学过《天净沙·秋思》······，对了就是白描（识 识点讲解白描手法） 好，一起来读这两句，看能不能读出这种天人合一的山水之乐（齐读） （二）心（看性情） 我们经常说“一切景语皆情语”作者之所以能够将自己融入到他所看到的景色之中，足以说明作者有着不一样的精神情怀，要想走近作者的精神世界，还需从他的行为进行分析本文题目《湖心亭看雪》，行为也就是看雪了，快速再读文章，看作者何时去看雪的？ （生9） “是日更定矣” “是日”是那一日？【大雪三日后】 大雪三日后环境如何？【湖上人鸟声俱绝】从听觉角度，写出了湖上非常的安静 PPT6展示天气晴好时西湖游人之盛图画 但我们知道西湖是天下美景之所在，看了图画更能形象的突出游人是喜欢西湖的，为什么这是又这么安静呢？ 因为冰天雪地又是在晚上，所以人们没有一个愿意在这样的时候去西湖观景 作者在别人不去的时候去西湖，作者难道就不怕冷吗？【拥毳衣炉火】一个“拥”字写出作者环境的寒冷（赏析“拥”字，让学生表演，突出环境的恶劣） 在这样的环境中，没有人愿意外出，更别说是可有可无的.观赏雪景了，但作者却乐此不疲，说明作者怎样？（联想《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人耳”） 有闲情雅致 那作者又和谁去看雪的呢？ “独往湖心亭看雪” “独”是一个人的意思，但是后文之中又提到“舟中人两三粒”“舟子喃喃曰”显然不是自己一人啊，这是不是矛盾呢？ 因为作者有闲情雅致，但舟子没有，所以作者没有把舟子当成和自己同类的人，从这个意义上来讲作者眼中是没有舟子的，有这一点可以看出作者的什么性格？ 二年级语文《看雪》教学设计 篇14教学目标： 1.使学生初读课文，了解课文内容。 2.认识10个生字，会写8个生字。 教学过程： （一）提示课题，初读课文 板书课题，让学生自己读课文 （二）小组互相学习 1.自读课文，画出生字，借助拼音正音。 2.小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。 “铺”在课中表示一种动作，读pū (三)认记生字 指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法，如： 1.谜语识记 毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。 省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。 店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 2.借助偏旁认记 “指、接”都是提手旁，字义和人的手有关，“银”是金属，所以是金字旁。 （四）巩固识字 1.用生字卡片开火车读。 2.“摘苹果”游戏，在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读音，读对的就可以把“苹果”摘下来，摘对四个以上可奖励一张苹果贴画。 3.自编短文巩固识字 在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店，金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品，金店地面上铺着红色的地毯，妈妈看见玻璃柜里的一条银色项链，便指着这条项链，问营业员多少钱，营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。 （五）写字指导 本课要写的字中，有三个提手旁（打、指、接）可以借助以前学习的提手旁的知识指导书写。 “指”字右上是“匕”不要写成“七”；“接”字右下的“女”横要长些，“故”字右边是反文儿，不是折文儿；“候”不要漏写中间的“竖”；“奇”要写得上小下大。 二年级语文《看雪》教学设计 篇15有了说课稿方能更好地说课，下面是关于《看雪》说课稿范文，希望能够帮到你! 《看雪》说课稿 【 教材分析 】 《看雪》是人教版第三册第八单元的一篇课文，共两课时，我讲的是本课的第2课时。课文主要写中国台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 【 学生基础 】 二年级学生在平时的日常生活中对雪有了一定的了解和认识，并且在学习本文之前，已通过《识字3》和《北京》的学习，对中国台湾和北京这两个地方有了一定的了解，对中国台湾和中国大陆的关系也有了大致的认识。二年级学生，生字学习、优美语句的品读还是学习的重点，根据儿童已有的认知规律，把实践和认知结合起来，让学生自主发现，调动学生的阅读积极性，丰富学生语言感受能力。 本文最后一句所隐含的祖国大陆统一的思想，学生难以理解，需要老师在朗读的辅助下，将课堂与课外，文本与生活体验相结合，唤醒学生主体意识对课文情感进行领悟。 【 设计理念 】 以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生从对话中感悟中国台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和中国台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在中国台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶; 创设“带领中国台湾小朋友雪中玩乐”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力; 在扮演的活动中读课文，促使学生乐而不疲地把课文读好。 【 教学目标 】 二年级学生应该把生字的学习、课文的朗读作为重点，因此，本节课我设置了以下的教学目标。 1、知识与技能 在熟读课文的基础上，理解课文内容。 2、过程与方法 细致阅读，品词析句，结合课文内容，采取感情朗读等方式调动学生的生活体验和情感经验，使学生在理解文意的基础上，体会文章所表达的思想感情，并受到感染。 3、情感、态度、价值观 激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。 【 教学重点、难点 】 教学重点：体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情 突破方法：以读为本，让学生在朗读中展开想象，在想象中感受师生的心情 教学难点：感悟作者蕴含在文中的感情，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。 突破方法：充分利用多媒体辅助手段，通过朗读领悟文中感情。 【 教学准备 】 1、学生课前多读课文，搜集中国台湾的资料。 2、课件准备。 3、配乐朗读时的音乐。 【 教法与学法 】 教法：通过创设情境，把学生带入雪景中，丰富他们的内心世界，激发学生热爱祖国，盼望祖 国早日统一的感情。 学法：在充分朗读和想象的基础上自主理解、体会。 【 教学过程 】 (一) 地图导入 魏书生指出“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 《北京》一课的学习，学生已经了解了祖国的首都北京，通过《看雪》第一课时的学习，学生认识了中国台湾省的小朋友。今天，让学生在中国地图上指出这两个地方，既能让学生知道台湾省是中国的领土，又能让学生从两地的地理位置上感受到距离，从而理解两地气候不同的原因。 (二) 读文质疑 学生不是被动接受知识的容器，而是一个充满丰富情感的独立精神的个体。基于这种认识，我以学生对文本的感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识，就在学生的主动质疑中，学生对文本的精神诉求被唤醒，与文本的对话也成了学生自由精神舒展的过程。 (三) 朗读感悟 学生与文本之间的对话是阅读教学的基础，学生只有先行与文本进行对话，获得独特的体验，发现后，再和老师或同学对话，这样的对话才有质量和意义。而且，阅读的过程也是学生自我完善的过程，各种相关的阅读经验和生活体验都被读物的信息激活，与文本的意义发生碰撞，产生回响交流。 这一环节，我把着力点放在学生与文本的对话上，留出充分的时间让学生阅读体会，在学生疑难困惑处，适时加以指点，如在读问句和感叹句时，学生开始时肯定读的不到位，我在这里单独把问句拿出来与学生共同研究读的方法，学生通过联系当时的情境，多次试读，掌握读法。 在讲第9自然段时，我通过多媒体展示一组孩子雪中玩乐的情景图，并通过讲述勾起学生在雪地玩耍的美好回忆，当学生以自己对生活的理解和体会去解读课文时，文本也抵达学生的心灵深处，学生以身体之，以心悟之，也就能主动随着文字去触摸人物的的情感。 创设情境，带领学生进入雪中游戏的场景，学生将文本与生活经验相联系，更深的体会到中国台湾小朋友对雪、对北京的向往之情，本文最后一句所隐含的祖国大统一的思想学生理解起来困难就不会太大了。 全班配乐朗读全文来体会北京小朋友玩雪的乐趣和中国台湾小朋友渴望来北京看雪的心情。(我在教学中采用灵活多样的阅读方式，层层推进，激发学生阅读兴趣，使学生在阅读中获得情感体验。) (四)拓展活动 假设中国台湾小朋友来到内蒙古看雪，让学生带着中国台湾小朋友玩，既能让学生通过讲述感受到雪中玩乐的情趣，理解中国台湾小朋友向往雪的心情，又锻炼了学生说话的能力。而且，有的小朋友也许还能想到内蒙地区更具特色的游戏或活动，这样可以激发学生的想象力。 (五)巩固练习 字词是学习的重点，阅读理解后再进行字词巩固，根据课文内容连线，加深记忆。 (六)作业设计 将看雪进行扩展，既考察了学生对课文的理解，又锻炼了学生口头表达能力和写作能力，学生自然而然的运用本课的生字词，巩固加深印象。 |
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