标题 | 《山行》教学实录 |
范文 | 《山行》教学实录(通用12篇) 《山行》教学实录 篇1学习目标: 1、学习本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、借助注释,了解诗句的意思,想象诗中描绘的景象,领略秋天的景色,体会枫叶传达的不屈不挠、顽强抗争的精神,感受诗人豪爽向上的精神。 4、在反复的诵读中感受中国诗文化的经典 学习过程: 一、引入 秋天在元代散曲家马致远的笔下是“枯藤老树昏鸦”的凄凉;在清代女诗人秋瑾的笔下是“秋风秋雨愁煞人”的悲歌,在唐代诗人杜牧的眼里又是怎样的景象呢?今天我们一起来学习杜牧的《山行》,书写课题,齐读《山行》。 二、初读感悟 a)自由读诗,把诗读正确,达到流利。 b)指名读。 c)师生合作读学生读前四个字,老师读后三个字 老师读前四个字,学生读后三个字 老师读题目和作者,学生读诗 师:读诗不仅要读出节奏,读出味道,更要读出感觉来,请你用一个词来表达你读完诗的感觉 生:美 生:快乐 师:想一想,诗的哪些地方向你传递着这样的感觉?(霜叶红于二月花)谁能用自己的理解来说一下这句话的意思, 生:经秋霜打过的枫叶,比二月的鲜花还要红艳。 师:那个字是比的意思? 生:于 师:你是怎么知道“于”是比的意思呢? 生:从课后的注释里。 师:根据诗后的注释来理解,这是一种很好的学习方法。 三、熟读成诵,想象意境 师:那是怎样的枫叶? 生:红艳艳的枫叶 生:象火一样的红的枫叶 师:诗人是在什么季节什么时候看到这如火的枫叶的? 生:秋天 生:傍晚 师:你从哪里知道是傍晚? 生:停车坐爱枫林晚的“晚”字就是傍晚的意思。 师:一个深秋的傍晚,诗人看到了哪些景? 生:寒山、石径、白云、人家、枫林 师:闭上你的眼睛,(师配乐朗诵) 你的眼前看到了怎样的山?怎样的路? 生:高高的山 生:弯弯的小路 师:这是一个深秋的傍晚,“我”走在一条由小石子铺成的小路上,小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。小路的尽头是连着天的白云,此时,这样的景让我们感到了什么? 生:像仙境,很美 生:静 师:在这寂静的山林中,我抬头看见了白云深处的 生:人家 师:有人家就有 生:炊烟 生:犬吠 生:小孩的嬉戏…… 〔板书:白云深处有人家〕在你们的《必背古诗》中“白云生处的”“生”就是“深”,请想一想,这两个sheng有什么区别?在这里用哪能个好呢?深与浅相对,生与死相对 生:从“生”我们看到了活力与生机(掌声) 师:这一静一动,让你感到了什么? 生:就像一池静静的湖水起了涟漪,美极了! 师:当“我”的目光由远及近时,“我”情不自禁的停下了马车,屏住了呼吸,陶醉了,是什么吸引了“我”? 生:枫林 师:这里的坐怎样解释? 生:因为 师:我惊奇地发现在夕阳晚照下,枫叶流丹,层林尽染,我看到这里,不禁念到:停车坐爱枫林晚, 生:霜叶红于二月花; 师:我看到这满山云锦,如烁彩霞,不禁念到:停车坐爱枫林晚, 生:霜叶红于二月花; 师:我看到这比二月的花还红还艳丽的红叶,不禁念到:停车坐爱枫林晚, 生:霜叶红于二月花。 师:“我”看到的仅仅是如火的红叶吗?在秋风瑟瑟中,“我”看到的是满目凄凉吗? 生:不是 师:听到的是秋的叹息吗? 生:不是 师:那是什么呢? 生:那红红的枫叶,是生机与希望 (秋日私语缓缓响起)师:是呀,那红红的枫叶,像一团生命之火,在枫林中燃烧,它传递着秋的声音,是那么的美妙,那么的高亢,那是勃勃的生机,是如春的希望呀!诗人杜牧一生不得志,满腹经纶无用武之地,但他唉叹了吗?这傲霜的枫叶、这不屈不挠、顽强抗争的枫叶不正是诗人一生的追求吗?(板书:不屈不挠、顽强抗争) 夕阳西下了,诗人还看得见寒山吗?还看得见弯弯曲曲的小径吗?还看得见白云吗?还看得见料袅袅炊烟吗?还看得清如血的红叶吗?(一一擦去)但(不屈不挠、顽强抗争的枫叶)却永远留在了我们的心里。 当我们漫步枫林时,我们会情不自禁地吟诵: 生:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花; 当我们看到这如火的枫叶时,我们会情不自禁地吟诵: 生:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花; 让我们一起来吟诵这秋天的赞歌吧:(全诗) 师:当我们看到如火的枫叶时,我们就会想起一个人——杜牧,从此,你对杜牧不再陌生,尽管你和杜牧相隔千年;从此,你对枫叶不再陌生,因为它穿越时空,来到了这里,我们与杜牧一起散步,一起仰望白云深处那袅袅炊烟,一起去想像那人家的欢愉,不仅与杜牧一起惊叹那片层林尽染的枫林,更为在寒霜中傲立的红叶精神而惊叹! 《山行》教学实录 篇2一、设计理念 古诗是一种美的教育和情感的熏陶,它必须建立在每个学生独特的心灵体验上,尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二,古诗文化博大精深,贵在积累,教给学生一些古诗学习的基本方法,使他们能在课外迁移运用,在更广泛的学习天地中,丰富自身的文化积淀。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境,并体会作者的情感。各种形式的朗读、小组内当小老师、我是小画家等活动形式都是学习古诗的好方法。 二、教学目标 1、学会多音字“斜”,理解这首诗的意思,能有感情地朗读和背诵全诗。 2、通过想象,感受诗中美的意境,体会作者写诗的情感。 3、初步掌握学习古诗的方法,培养学生学习古诗的能力。 三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。 四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景,体会古诗的情感。 五、教学过程 师:我国的北京是著名的旅游城市,你们去过北京的哪些地方? 生:香山 师:给你印象最深的是什么? 生:枫叶 师: 是呀,到了深秋,香山上满山遍野,一片火红,你们想不想去看看那山上的红叶,那就随我到北京一游吧。(播放仰天风光——香山的枫叶) 师:你们感觉这怎么样?一起说。 生:很美。 师:这么美的景色,若是让画家看到了他会怎么做? 生:把这幅美丽的图画画下来。 师:说的真好,让诗人看到了—— 生:作一首非常有诗意的诗。 师:对,唐代就有一位叫杜牧的著名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,触景生情,写下了千古传颂的名诗——山行。这节课,我就和大家一起来学这首诗。 板书:山行(杜牧) 师:那么你们平时是怎么学古诗的? 生:先背诵这首诗,再学会默写,然后抄写诗意。 师:这种方法不错,想不想用另种方式来学这首诗?(想)那就请同学们自己先来读读这首诗。 投影:山行 远上寒山石径斜, 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 师:朗读的时候,要把字音读准,然后边读边想,你知道了什么?还有哪里不懂的? (生自由朗读) 师:谁愿意读给大家听? (指名读) 师:他的读音读准了吗? 生:他把“斜xia”读成了“xie” 师:应该是—— 生:石径斜xia 师:通过读,你知道了什么? 生:诗人被满山的枫叶吸引住了。 师:你怎么知道的? 生:因为诗中这句“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走,要在这里观赏一下枫叶。 生:他还写了连绵起伏的高山。 师:同学们读书真仔细,你们读的时候,还有哪些字词不理解呢?老师把这首诗贴在黑板上,谁有不理解的字词,请你上来圈一圈,画一画。 (生上台画出不理解的字词。) 师:下面我们来看看大家提出的问题。 山行的行 石径 斜 生处 晚 红于 坐爱 师:同学们真爱动脑筋,提出这么多的问题,既然问题是大家提出的,愿不愿意再和大家的 力量来共同解决呢?(愿意)现在,大家就利用字典、词典和手中的资料,同桌两个一起来商讨这些问题,争取人人都当老师,把自己知道的告诉对方。 (同桌互相讨论。) 师:想不想把自己讨论的结果告诉大家。(想) 师:从大家的声音里可看出大家信心十足。 师:“行”你是怎么理解的?“山行”呢?(在山上行走) 那么诗人在山上行走都看到什么呢?请同学们看第一句诗(投影:远上寒山石径斜)结合同学们画出的字词,谁先说说你的理解? 生:“寒山”是深秋时的山。 生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思 。“斜”是倾斜的意思 。 师:谁敢用自己的话说说这句诗的意思。 生:在深秋时节的山上,有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。 师:说得真棒。 师:请看第二句诗。“深处”是—— 生:深处是飘浮的意思。 师:那白云深处呢? 生:白云飘浮的地方。 师:那对这句诗是怎么的理解? 生:在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。 师:真不错。前两句诗,同学们理解的非常好,那后两句诗咱们一起说,行吗? (投影:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。) 师:谁想来试试。 生:“坐“是因为。“红于”是比。。。。。。还要红。 师:那什么比什么还要红? 生:经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。 师:你理解的真棒。 生:晚是傍晚。 生:我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶,多指秋天的枫叶。 师:查资料这是一种学习的好方法,谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢? 生:我停下来,是因为喜欢在这美丽的枫树林,在夕阳照耀下显得格外红。 师:咱们能换种说法吗? 生:四周枫叶如火,更显得红叶娇美,远远胜过早春二月的花,所以诗人被这美景吸引住了,停下车来观赏。 师:说得太好了。通过我们合作学习,已经解决了提出的问题,基本了解了诗意。现在,让我们结合对诗的理解,再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫,老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们,请看“︱”表示停顿的时间稍短些,“‖”表示停顿的时间稍长些。当然,你有不同的停顿方法也行。 (出示课件: 远上︱寒山‖石径︱斜, 白云︱生处‖有︱人家。 停车︱坐爱‖枫林︱晚, 霜叶︱红于‖二月︱花。) (生自由朗读) 师:谁愿意把这首诗读给大家听? 指名读 师:谁能说说他读得怎样? 生:我觉得他读得很好,加上了感情。 师:听得真仔细。是呀,读书应该抑扬顿挫,还应有感情。那么,我们就有感情地朗读这首诗。 师;通过读,你又发现了什么? 生:有的诗中是”白云深处” 师:你是从哪里知道的? 生:课前我看过两本书,一本书是“白云深处”,一本书上是“白云生处”。 师:研究古诗的学者也提出了两个问题,请看 出示课件:各抒己见 白云生处 第一种解释:白云飘浮的地方。 第二种解释:在古代,人们以为云是“触石而生”。,大山就是白云的故乡,在《山行》这首诗中,“生”可以理解为产生或生成的意思,白云生处就是白云生成的地方。 “晚” 第一种解释:傍晚。 第二种解释:查字典,“晚“有6种解释,第二种解释为“时间靠后”,再看诗人所处的季节,是枫叶被秋霜打过且红似火的季节,时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中,“晚”的解释应是晚秋或深秋。 师:他们对诗中的两个词理解有所争议:一个是“白云生处”,一个是“晚”都有不同的解释。请同学们自己把这些解释读一读,然后放到诗中想一想,你觉得哪种解释最有道理,你自己还有没有其他解释?请同学们试试。(生自由读“各抒己见”) 师:谁有自己的想法,请站起来说。 生:我觉得是第二种解释,因为在古代,人们认为“云”是从深山或山洞里形成的,是飘出来的,杜牧是古代的人。 师:你是从诗人的年代出发的,还有吗? 生:我赞同。在古代有些字有不同的意思 。如“见”还读“xian”。所以我认为是第二种解释。 师:还跟其他的诗联系起来了,不错!对于“白云生处”大家都谈了自己的观点,说的也挺有道理,不过,你觉得哪种解释最有道理,就采用哪种。谁来说说“晚”的解释? 生: 师:大家都大胆提出自己的独到见解,这是我们学古诗应具有的精神。通过学习,我们知道诗中写了许多景物,你觉得哪处景物最美呢? 生:枫叶。它有顽强的生命力,还非常红。 师:你不光看到他的外面,还看到了它的生命力。 生:石径,石头铺成的小路。它外表虽不美,但是它把自己埋起来 ,让人们从他身上走过,默默地让人们完成一天的旅途,而不求任何报酬。 师:你考虑问题真深刻,不光看到了它的外表,还看到了它的奉献精神,你们想不想具有它的这种精神。(想) 配乐朗诵一:《汉宫秋月》古筝。 师:如果把这些景物合起来,就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来,也可以加上动作。 配乐朗诵二:《夕阳箫鼓》琵琶 师:还想读吗?这次请同学们小声读,边读边想象诗中美丽的景物。 配乐:《秋日的私语》(钢琴) 师:下面请同学们把眼睛闭上,随着第三段音乐,这时在你在脑海里会出现了什么图画呢? 师:看到同学们沉浸在诗情画意之中,我都不忍心打扰你们。好,谁想说出你心中的图画? 生:满山遍野,全都是一片红色,小鸟飞来飞去,一股股清泉,山间飘着几朵白云,弯弯曲曲的小路伸向远处,隐隐约约可以看到几户人家。 师:远景渗着近景,淡雅掺着红叶,诗人看到此景,已陶醉。 我们也被这美景所吸引,现在让我们作个小画家,请看这幅插图,与你们心中的图画有不同之处。 生:这幅没有房子,没有小路。如果让我来画,我会画上小鸟在唱歌,还有些游人在尽情观赏,加上几朵飘浮的白云。 生:画上一些绿草地,一大片片枫叶。 师:同学们真不愧是小画家,提出了这么多合理建议,课后,把你们心中的图画画下来。这节课通过我们独立学习,在小组内当小老师等方式理解了这首诗。通过学习各抒己见,谈心中的画,我也是小画家等活动对这首诗进行了探究,这些都是学习古诗的好方法,我相信利用这些方法,你们一定会学到更多、更优秀的诗篇。 板书设计: 山行 杜牧 迷住 陶醉。 《山行》教学实录 篇3“远上寒山石径斜,白云生处有人家,停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗,虽然是七律诗,但我们班的学生依然能做到熟读成诵,有一定的语感,并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上,我没有像以往那样进行逐词逐句解释,而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试: 抓住“生”字,感受意境: 在诗人杜牧眼中,这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物?学生说到“白云生处有人家。”老师想把它画下来,应该在黑板上画上哪些景物?生:我觉得首先要画一座很远的山,要画白云和人家。随着学生的回答,我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢?有的学生说:“画在房子下面”,有的说:“画在山顶上”,有的说:“应该围绕在房子上,因为山很高,云在飘浮,房子只是隐隐约约而见。”“是啊,作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家,所以作者用了“生”而不是“深”,要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。 《山行》教学实录 篇41 作者:佚名 转贴自:转载 点击数:73 诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学 慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 【教学内容】 浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》 【教学目标 】 1、借助注释,理解诗义。 2、透过意象,感受诗情。 3、比较阅读,体验意境。 【课前准备】 搜集秋诗、秋词。 【设计意图】 课程标准认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言,生动的意象,真挚的情感,优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点,搭建师生对话平台,引领学生走进诗人内心深处,进行一次充满情趣和美的对话。 【教学流程】 一、诵秋感愁,渲染气氛。 师生交流秋诗、秋词,这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字,说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解,建立秋景与秋思之间的联系。 二、《枫桥夜泊》,品悲秋滋味。 1、小组合作,借助注释理解诗意。 2、展开想象:诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想:诗人为什么而愁。意象统整:仿佛看到了什么,听到了什么,想到了什么。朗读感悟:情境描绘中朗读,诗歌朗读中悟境。 三、《山行》,悟秋色可爱。 1、描绘诗人眼中的秋色。 2、比:杜牧的心境跟张继是否一样。赏:欣赏红叶图片,谈感受,诵诗句。悟:从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。 四、整合拓展,升华诗意。 1、同样处在深秋,同样不得志,为何心境会如此迥然相异。 2、假如杜牧遇上张继,会对张继说些什么。 3、补充一些爱秋诗,如,《赠刘景文》、《秋词二首》等。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一范文)地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《山行》教学实录 篇5《山行》是晚唐诗人杜牧创作的一首著名的绝句,原诗是: 远上寒山石径斜, 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 这首诗展现了一幅动人的山林秋色图,山路、人家、白云、红叶构成了一幅和谐统一的画面。诗人没有像一般封建文人那样,在秋季到来时哀伤叹息,而是通过一片红色,看到了秋天像春天一样的生命力,体现了热烈昂扬、积极向上的精神。《山行》不愧为一首秋色的赞歌。 《山行》深深的吸引着读者,从而也衍生了许多掌故。 一、一部小说。 指的是茅盾在1943年创作的长篇小说《霜叶红似二月花》。小说围绕着轮船公司的航船使河水溢出而淹没农田的事件,真实描绘了“五四”前夕地主阶级和资产阶级之间的复杂纠葛,反映了恶势力的妥协,改良主张的碰壁和农民的无辜受害。作者化用“霜叶红于二月花”,改“于”为“似”,是以霜叶比假左派,虽红似二月之花,但仅似”而已,不是真红,同时霜叶又和暂占上风的势力作比,以喻其得势的日子也不会太长。 二、一首歌曲。 指的是作曲家陈小齐改编原诗作曲的通俗歌曲《白云深处》。改编后的歌词是:“坐在路口对着夕阳西下,白云深处没有你的家,你说你喜欢这枫林景色,其实这霜叶也不是当年的二月花。半路下车只是一丝牵挂,走走停停总是过去的她,长长的石径回响你的相思,回头的时候已经是梦失天涯。等车的你走不出你收藏的那幅画,卷起那片秋色才能找到你的春和夏。等车的你为什么还猜不破这一刹那?别为一首老歌把你的心唱哑!”改编者赋予了原诗新的含义和感情,韵味无穷。 三、一个斋名。 指的是清代诗人傅山为自己的书斋所取的名字——霜红庵。傅山,字青主,清兵入关后,坚持民族气节。坚决拒绝他人的举荐,不到京城做官,地方官强行用床抬着他送往京城,望见大清门,扑到在地,放声大哭,誓死不入。书斋取名“霜红庵”,以喻自己虽多次受打击而志节不改,愈老愈坚,就想经霜的红叶,愈老愈红。傅山精医术,常四处行医救济民生;又工书画,主张“书宁拙毋巧,宁丑毋媚”,山西晋祠三绝之一的“难老泉”的匾额就是他的手书。 四、一座名亭。 指的是坐落在湖南省长沙市岳麓山腰的“爱晚亭”。原名红叶亭,也称爱枫亭,四周都是枫林,春时青翠,夏日阴凉,深秋则枫叶红艳,别有情趣。亭建于乾隆五十七(1792)年,亭前石柱刻有对联:“山径晚红舒,五百夭桃新种得;峡云深翠滴,一双驯鹤待笼来。”1952年重修时毛泽东题写了“爱晚亭”的匾额。另有一幅长联,联首各嵌“爱晚”二字,全联共有190个字,为亭联之首。这幅对联是:爱日喜雨,蒸润着锦绣河山,汇八百里洞庭,耸七二峰衡岳。归楼听叶,古寺飞钟;林下停车,亭前放鹤;寻汉魏最初胜迹,览湖湘首著名城,大可搜芷搴兰,岂惟赏心憩足,岁月莫蹉跎;值兹风和景淑,且登临,看东流帆转,南浦燕会,北麓斗横,西峦光霁。 晚烟朝霞,烘笼过繁华厦宇,溯三千年历史,数廿四代英豪。泄恨鞭尸,离骚忧国;遗书匡世,评论兴邦;乃周秦以还哲贤,皆吴楚群知硕彦,当骄地灵人杰,应惜寸时分阴,平生须砥砺;到此游目骋怀,安能负,这春圃桃红,夏池莲脂,冬阁梅素,秋岭枫丹。 《山行》教学实录 篇6教学目标 1、学会本首古诗生字“枫”,读准“斜”,理解词语。 2、感受古诗所描绘的景色,用自己的话语说说古诗的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学过程 一、创设情境,熟读古诗,感知美 1、复习旧知,导入新课: 师:小朋友们,大家从小到现在一定会背不少诗吧!现在,请你们自由背诵你最喜欢的那一首。(学生纷纷自由背诵。) 师:同学们真棒!今天我们来学习一首杜牧写的古诗《山行》。 2、创设情境,激发兴趣: 出示一幅云雾缭绕山上,深秋的傍晚,在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的枫林图,并伴以婉约动听的古筝曲。 师:同学们,你们看见了什么?想到什么?(让学生展开想象尽情地说。) 通过创设情境,激发了学生学习古诗的兴趣。 3、熟读古诗,感知美: 师:你们真会动脑筋!现在就让我们跟着作者一起走入这美丽的图画中吧!同学们,预习后你们获得了那些有关的资料和同学交流交流吧!(四人小组交流汇报查阅的有关资料。) 注意课内外结合,通过让同学们,了解作者介绍,时代背景、典故趣事、古诗范读等资料;自主感知古诗的画面美。 师:同学们,你们喜欢这首诗吗?(喜欢)我们怎么才能把它学好呢?(学生各抒己见。) 师:说得真好!那我们就先来朗读古诗吧!先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。 学习古诗,重在朗读、背诵,在反复诵读中,初步感知诗歌的韵味和意境的美好。 二、领悟意境,品读古诗,欣赏美 1、理解诗意,领悟意境: 师:小朋友真棒!一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!请小朋友们再轻轻读读这首古诗,然后在小组内讨论一下:你们读懂了什么?还有什么问题不能解决? (分小组学习讨论交流。) 师:刚才小朋友的学习热情很高,现在来把你们的学习体会与大家分享分享。 (小组汇报学习情况,师随机出示多媒体等电教手段。) 师:我今天惊奇地发现,我们小朋友读书的水平已经超过了老师,读书的方法也越来越高明。 (表扬学生好的学习方法。) 充分信任学生,让学生真正成为学习的主人,在读读、说说、想想、议议中自我品味语言,感悟诗意,有利于调动学生的积极性,使学生的个性得到张扬。 2、整体感知,体会诗情: 师:你们真是了不起,能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林? (生看着画面说,师点拨。) 师:作者欣赏着美丽景色想到了什么呢?(引导生体会作者热爱大自然的思想感情。) 3、品读古诗,欣赏美: ⑴“紧扣词句”。 师:同学们,说得太好了!此时此刻我相信大家与作者一样陶醉于火红的枫树林中。深秋的景色,真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞美丽的深秋,好吗?四人小组的同学再朗读全诗,说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(四人小组朗读讨论,师巡视。) 生:我最喜欢“霜叶红于二月花”这句,他让我看到了火红的枫树林,比春天的花还要红。 品味词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。 ⑵“想象漫游”: 师:此时,你也来到了寒山脚下,枫树林中,你看到了美丽的景物你有什么感想? 生:多美的景色啊!真希望能把他画下来。 这样进一步强化了学生对古诗内容的印象,而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。 三、美读品味,感悟诗情,表达美 1、美读品味: 师:美丽的秋景,生动的诗句,同学们我们怎样美美地朗读呢?老师准备了一段乐曲,你们在优美的伴乐下尽情朗诵吧!(生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。) 2、感悟诗情,表达美: 师:小朋友,通过学习感受到深秋山林中的美丽,你们愿意选择自己最喜欢的方式来表达心中感受到的美吗?出示表达方式:读一读。演一演。画一画。写一写。(生自由选择,小组合作,表达美。) 语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,”引入多种教学形式,转换课堂模式,让每个孩子都投入地学、生动地学,再尽情展示学后的成果。在这一环节中,尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。 四、训练迁移 师:学了这首古诗你们准备完成什么作业? 生:课外朗读杜牧的诗,抽时间与同学交流。 自己给自己布置作业,过一把当老师的瘾,使孩子倍感新奇自豪,有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好,进行分层教学,最大限度发掘孩子的潜能,发展创新能力,使每个孩子都品尝到学习的快乐,享受到成功的喜悦。 教学反思 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。这同时也是个难点,因为学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外,有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样,如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思,并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思,也是这首诗教学的重点。再则,《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗,也是学生在本册中接触到的第一首古诗,学习方法的指导十分必要,所以,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中,引导学生以读为主,在读中感悟。主要做了以下几点: 1、读一读,说一说,整体感知诗意: 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通课文的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3、读一读,听一听,感知古诗韵律: 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。 4、读一读,演一演,领悟古诗情趣: 《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读,好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔,旨在再现情境,让学生受到感染。还可加以音乐渲染,让学生戴着头饰,自由想象表演,一边演一边吟咏古诗,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。 《山行》教学实录 篇7教学内容: 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,感悟诗意,体会古诗所描写的景色,激发热爱大自然的思想感情。 2、 认识两个生字:径、斜;学会5个生字:远、亭、停、车、霜,体会形声字的构字规律,能区别亭、停,正确书写。 3、有感情地朗读并背诵课文; 4、培养识字兴趣,提高识字能力,激发对祖国语言文字的热爱之情。 教学重点 在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。 教学难点 在读中理解古诗中字词的意思。感悟诗意 教学过程 一、看图片,导入新课 1、教师出示一片枫叶, 请学生说出它的名字并看图一句说话。看谁说得好。 2、教师小结过渡: 你们见过真正的枫林吗?大诗人杜牧在一次旅途中就见过,那真是漫山红遍,层林尽染,他被这美丽的景色深深地吸引住了,还写下了一首非常好听的诗《山行》,你们想读一读吗? 二.初步感知古诗 1、学生多种形式反复读诗,体会这首诗所描写的景色。 2、教师配乐读,学生闭眼想象画面。 3、请学生说一说画面中有什么,教师在黑板上画出来,组成一幅画。 4、诗人杜牧只用了28个字,就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了,景美,诗更美!你们还想读一读吗?跟着老师一行一行来读,注意要读准字音。 三、以趣为导,学习生字 1、字理识字,学习行、径。 在课题中读准字音。 组词,理解字义。(行:走的意思) 课件演示字理图,使学生把字义和字形联系起来。 书空,认识双人旁,在诗中找出径,理解他的意思。指导书写行。 理解诗题。 2、做反义词游戏,学习远。 师出示近、上、暖、白、有,让学生在诗的前两行中找他们的反义词。(远、下、寒、黑、无) 说近引出远,并认读,说识记方法,扩词说话。 3、游戏区别学习。停、亭。 读后两行诗,出示停认读。做动作理解字义。 去掉单人旁再认读。 做看图举卡片游戏(课前准备一幅亭子卡片和一幅红灯图片) A、分别出示一座小凉亭的图片,播放一段汽车遇到红灯停车的动画片,请学生看图举不同的卡片,并说出自己的理由。 B、根据动作猜词并举卡片。(例如老师做一个停车的动作,学生说出一个词语,并举出相应的卡片。教师还可以让一个学生来做动作,其他学生猜,但一定要围绕这两个字。) 。.说说有什么好办法记住亭(先在小组内说一说,再指名说),教师教顺口溜:一点一横长,口字在中央,宝盖没有点,丁字底下藏。 4、学生自主学习车、霜后,汇报识记方法并运用。(师出示车的图片,说明与自然现象有关的字一般都有雨字头。) 四、精读课文,感悟诗意。 1、前两句诗 指名一二句,思考:如果给这两句诗配画,应画写什么? 学生说,教师画。并在诗中找依据。(重点理解径) 结合图说一说前两句诗的意思。 看图配乐朗读这两句诗。 2、后两句诗 看图说一说诗人在干什么? 他为什么会停下来观赏枫林呢?指名读一读第三句诗,用因为----所以----的句式说一说。。理解坐的意思。 诗人是如何赞美枫叶的呢?齐读最后一句诗,说一说。 如果你看到这样美丽的枫林美景,你会怎样赞美? 带着感情齐读这两句诗。 3、指导朗读,背诵全诗。 五.课堂小结 今天我们随着诗人杜牧领略了深秋时节枫树林的美丽风景,大自然真是太美了,如果我们留心观察身边的事物,你也会发现它的美! 六.兴趣作业 1、把这首诗背诵给你的家人听,注意要有感情地背诵。 2、画一幅自己眼中的秋天图,并写几句话。 3、收集描写秋天的诗歌,读一读。 以实物导入,可快速地把学生引入情境。激发学生学习的兴趣。 《山行》教学实录 篇8《山行》的作者是杜牧,这首诗意境优美,给人一种美的享受,在对幼儿进行这首诗的教学时,我以故事的形式引入,让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后,我直接将此首古诗背诵下来,部分幼儿跟诵,紧接着幼儿开始诵读这首古诗,最后我们为这首古诗配上动作,便与幼儿记忆。活动结束时,幼儿在进行自主谈话,一个小朋友跑到我的跟前问:“老师,什么是人家?”我一愣,这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容,我微微一笑说:“宝贝,人家就是住有人的意思。”“老师,那里的人怎么那么有意思,居然住到白云上,他们不害怕吗?”这句话让我哭笑不得,同时,我也让我有机会反思了一下自己的教学行为。 为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆,没有考虑到诗的意境,致使出现今天的笑话,在以后的古诗教学中一定运用多种办法让幼儿在背诵古诗时,也感受到诗的意境! 《山行》教学实录 篇9古诗两首 (本课题教时数:2 本教时为第1教时 课型:新授) 教学目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵《山行》,学会本课生字,理解生词,理解诗意。 教学重、难点: 体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学过程: 一、导入新课 1、指背学过的古诗。 2、导入新课,板书课题。 3、简介作者。 4、解题:“山行”就是在山上行走。 过渡:诗人在山上行走时,看到了什么景色呢? 二、学生自学课文 1、轻声自由读课文,读准字音,画出生字。 2、再读课文,边读边想:这是什么季节,作者在山路上看到了什么景色? 三、检查自学效果 1、认读生字。2、指名读课文。 3、回答问题:深秋季节,作者在山路上看到了枫林美景。 四、理解诗句 1、读第一行诗。 理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢? 用自己的话说说第一行诗的意思。 出示挂图:诗人在弯弯曲曲的山路上走着,往远处看到了什么?这几户人家在什么地方呢? 2、读第二行诗。 理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。 指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。 小结:前二行诗写诗人看到的山林远景。 3、读第三行诗。 理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢? 看图,诗人眼前看到的是什么?谁能用自己的话说说第三行诗的意思? 4、读第四行诗。 理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红?说说第四行诗的意思。 把第三、四行诗的意思连起来说一说。 小结:这两行是写诗人看到的枫林近景。 5、用自己的话说说全诗的意思。 五、总结课文 六、指导朗读,背诵这首诗 自由练读、指名读、齐读。 练习背诵。 七、指导书写 作业:1、用自己的话说说诗的意思。2、背诵古诗。3、抄写《山行》。 板书: 3、古诗两首 山行 近景 远上寒山石径斜, 白云深处有人家。 远景 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 (本课题教时数:2 本教时为第2教时 课型:新授) 教学目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《枫桥夜泊》,学会生字,理解生词,理解诗意。 教学重、难点: 体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。 教学过程: 一、复习 1、背诵《山行》。 2、这首诗描写了什么景色? 二、学习《枫桥夜泊》 1、揭题,解题。 (1)板书课题。指名读题。 (2)解题,简介作者。 2、自学课文。 (1)轻声自由读课文,读准字音,画出生字。 (2)默读课文,遇到不理解的字词查字典。 (3)想想每句诗的意思,同桌可以讨论。 3、检查自学情况。 认读生字,指名读课文,质疑。 4、逐句理解诗意。 (1)学习第一、二两行诗。 轻声读第一、二两行诗,边读边想象诗句所描绘的画面,这是什么季节?从哪儿看出来的? 出示挂图:诗人看到的是什么景色呢? 在这清冷、幽静的环境里,诗人这时是什么心情呢? 理解“愁”。谁能用自己的话说说前两行诗的意思? (2)学习第三、四行诗。 指名读这两行诗。“姑苏”指哪儿?“到”什么意思?说说后两行诗的意思。 (3)用自己的话说说全诗的意思? 5、总结全诗,体会感情 这首诗作者描写了哪些景物?抒发了诗人什么样的心情? 6、指导朗读,练习背诵。 7、指导书写。 作业:1、用钢笔描红、临写。2、背诵课文。3、抄写词语。 八、综合练习 1、 比一比,再组词。 径( ) 泊( ) 渔( ) 鸟( ) 经( ) 伯( ) 鱼( ) 乌( ) 2、 解释带点字的意思,并写出诗句的意思。 停车坐爱枫林晚,霜叶红于二叶花。 坐: 于: 。 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 啼: 愁: 。 3、根据课文内容填空。 (1)《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感,描绘了一幅由寒山、 、 、 、 构成的 图,从清新明朗的诗句中流露出 。 (2)《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有: , 听到的声音是 。 板书: 3、古诗两首 枫桥夜泊 月落乌啼/霜满天, 江枫渔火/对愁眠。 所见所闻 姑苏城外/寒山寺, 夜半钟声/到客船。 《山行》教学实录 篇10诗意在对话中生成 ——《山行》与《枫桥夜泊》教学 慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 【教学内容】 浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》 【教学目标 】 1、借助注释,理解诗义。 2、透过意象,感受诗情。 3、比较阅读,体验意境。 【课前准备】 搜集秋诗、秋词。 【设计意图】 课程标准认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言,生动的意象,真挚的情感,优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点,搭建师生对话平台,引领学生走进诗人内心深处,进行一次充满情趣和美的对话。 【教学流程】 一、诵秋感愁,渲染气氛。 师生交流秋诗、秋词,这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字,说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解,建立秋景与秋思之间的联系。 二、《枫桥夜泊》,品悲秋滋味。 1、小组合作,借助注释理解诗意。 2、展开想象:诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想:诗人为什么而愁。意象统整:仿佛看到了什么,听到了什么,想到了什么。朗读感悟:情境描绘中朗读,诗歌朗读中悟境。 三、《山行》,悟秋色可爱。 1、描绘诗人眼中的秋色。 2、比:杜牧的心境跟张继是否一样。赏:欣赏红叶图片,谈感受,诵诗句。悟:从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。 四、整合拓展,升华诗意。 1、同样处在深秋,同样不得志,为何心境会如此迥然相异。 2、假如杜牧遇上张继,会对张继说些什么。 3、补充一些爱秋诗,如,《赠刘景文》、《秋词二首》等。 《山行》教学实录 篇11教学内容: 4课《山行》 教学目标: 知识与技能: 1、能正确、流利地朗诵和背诵古诗 2、理解诗中的重难点字词,学会串联整首诗的意思 3、学习诗人写景、抒情的手法 4、根据我国的《法律》法规,教育同学们应热爱大自然,保护大自然。 过程和方法: 通过反复朗诵使学生融入情境,在赏析景物中体会诗人抒发的感情。 情感态度价值观:学生能感受诗中美的意境,体会诗人热爱秋景,乐观面对人生的感情。 教学重点: 让学生理解诗歌内容,欣赏诗中描绘的秋色,学习诗人写景、抒情的手法。 教学难点: 感受古诗的意境美,体会诗人抒发的情感。 教学课时: 1课时 教学过程 一、揭示课题,认识文意: (一) 儿歌导入: 同学们,我们中国的古诗不仅能通过读、画来表现,还可以通过唱来展示。现在,我们一起来听一首由古诗编成的儿歌,一边听一边想:这首古诗叫什么名字?你从课本或者其他地方读到过这首诗吗? 播放儿歌《山行》 今天我们要学习的课文就是这首古诗《山行》,全班齐读一遍课题。 (二)揭示课题,认识作者,了解文意 (1)通过理解诗题,初步了解全诗内容:同学们应该已经预习过这首古诗了,那题目“山行”是什么意思?谁在山路间行走? (2)师生交流诗人情况:现在,有哪位同学能为大家介绍杜牧? (杜牧生平:(803-852)字牧之,唐代诗人。被后人成为“小杜”,以区别杜甫,他和同时期的诗人李商隐并称“小李杜”。) 二、新授 (一)读顺古诗,理解字词, 解决疑难 (1)自由朗读,先请同学们自由地、大声地朗读这首古诗。读的时候,要把字音读准,注意节奏。 (2)指名朗读,强调难点:谁愿意读给大家听? 教师根据该学生的朗读,指导全班同学注意诗中易读错的字词。 重难点字词:“斜”字,在这首诗中读xia,而不是读xie。因为古诗讲究韵律,诗句中末尾一个字韵脚相同,读起来就朗朗上口。在这首诗中,为了让“斜”与“家”、“花”押韵,所以读xia。 (3)全班齐读:大家一起把这首古诗读一遍。 默读古诗,划出难解字词: 现在,请同学们再小声地默读几遍这首古诗,一边读,一边把你不理解的字词用波浪线标出来。 (4) 全班交流,解决疑难字词,了解诗文内容 重难点字词:寒山、石径、斜、生处、坐、爱、晚、霜叶、于 从“寒,霜”推断出诗文写的是深秋景色,从“白云”、“晚”推断出诗文分别写了白天与傍晚的景色, (二)创设情境,串联诗意,融入意境 经过大家的共同努力,我们把这首诗中难以理解的字词都弄清楚了。现在,请同学们根据刚才的注释和自己的理解,自己串联这首诗的意思。 (1)指名描绘情境:哪位同学能把这首诗描绘的场面口述出来? (2)融入情境,感受美景:其他同学请闭上眼睛,在轻柔的《高 山流水》音乐声中,仔细感受他说描绘的景色。 (3)带着对美的感受朗诵全诗:同学们,他刚才描绘的秋景图美不美啊?让我们带着对这种美景的感受齐读一遍古诗。 (三)品读古诗,赏析景物,体会情感 老师从大家的朗诵中,体会到了你们对这首诗描绘的美景的感受。那么,在这幅秋景图中究竟有那些景物呢?诗人是从那些方面来描写的?接下来我们就一起来赏析景物。 1、赏析景物,勾勒图景,体会喜爱之情 (1)找找景物:请同学们从课文中找出诗人描写的景物,把它们圈出来 (2)描绘场景,探寻景物,美丽的秋景图中究竟有哪些景物呢,我们一起来看看诗人是怎样描写的。 “白天,诗人乘坐马车行走在山路间,向远方望去,他看到的景色有……诗人沉醉在美丽的景色中,边走边看,直到傍晚。在傍晚,他又停车观赏,这时他看到的景色有……” 在所有的景物中,诗人写白云用了一个“生”字。“生”是出现生成的意思,表现了白云的升腾缭绕,说明白云是静的还是动的?其他景物是静还是动? (3)师生交流,串联景物,揭示诗人对深秋美景的喜爱之情 在这幅秋景图中,有白天的……有傍晚的……有远处的……有近 处的……有动态的……有静态的……这所有的景物,构成了怎样的一副秋景图?看到这样一幅……的秋景图,诗人会有怎样的情感? 正是这样一种……的情感,使他认真的观察眼前美景,用诗歌从……六个方面描绘出了这幅深秋美景图,从而留下了这首千古名篇。 (4)带着喜爱之情朗诵全诗:请同学们带着诗人对美丽秋景的喜爱之情,再有感情地朗诵这篇古诗。 2、深度品读,对比感悟,理解霜叶寓意 听完大家的朗诵,我感觉深秋的景色真美,诗人已经完全沉醉其中。那么,在读完全诗以后,你们觉得,诗人最喜欢的是哪些景物呢?你是从哪看出来的? (1)齐读3、4句诗,思考:美丽的景物这么多,为什么他独独最爱枫林霜叶?你认为这些景物有哪些特点让诗人如此喜爱? (2)对比“霜叶”与“二月花”,体会寓意 a.气候与环境对比:“霜叶”是深秋时的枫叶,二月花是春天的鲜花。从气候来看,深秋的气温是……春天的气温是……,从当时的环境来看,深秋的动植物……春天的动植物……这说明,枫林霜叶的生存环境比二月花要…… b.提问引出枫叶品质:可是,为什么被霜打过的,在恶劣环境中生存的霜叶比温暖的春天中盛开的花还要红艳?这说明霜叶具有怎 《山行》教学实录 篇12古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。这同时也是个难点,因为学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外,有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样,如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思,并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思,也是这首诗教学的重点。再则,《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗,也是学生在本册中接触到的第一首古诗,学习方法的指导十分必要,所以,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为本课第二首诗的教学打下基础。 根据教材特点和大纲要求,以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻: 一、理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。 二、体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标) 在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到。“掌握方法”,“欣赏意境”是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。 针对教材,针对目标,《山行》这首诗的教学我是这样设计的: 第一步:谈话激趣,导入 新课。 1.让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围,激发学习的积极性。 2.简介作者杜牧(著名诗人,最擅长写景。),导入 新课,以吸引学生的注意力。 第二步:明确日标,尝试学习。 明确学习目标,可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么,掌握什么,做到心中有数,有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基础,根据学生的认知规律和心理特点,先让他们尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色,化被动学习为主动学习。 这首诗的—、二两句中生僻词多,学生理解起来难度较大,估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词,明诗意”的指导。 1.“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 注:“远上”用“联系实际,展开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。 再幻灯出示训练:“一条石头小路。” 指导学生串讲句意。 最后总结学习方法:“先解字词,再串句意。” 这样“扶”着学生,其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 2.“半扶半放”引导学生学习第二句。 先指导学生看教学挂图,启发想象,出示训练:“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。 再让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正。 3.“放手”让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比,意思浅显易懂,况且通过一、二句的教学,学生掌握了学习方法,大多数同学能自己学懂。 这样,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,教师了解反馈,及时纠正。 4.让学生串讲全诗意思,进一步加深理解。 第四步:品味想象,欣赏意境。 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。 1.“紧扣词句”。 让学生读全诗,说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示:此时,你也来到了寒山脚下,枫树林中,你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容,从认识上得到提高。 第五步:指导诵读诗句。 古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口,学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生: 1.学生尝试,获取体验。(读读看,风景这么美,语句这么美,怎样才能读得美呢?) 2.学生汇报,教师归纳,教给方法: (1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调) (2)读出节奏感。 分辨重音区别语调划分节奏 3.改变形式,反复诵读。 (范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读) 第六步:总结方法,布置作业 。 我这堂课的设计,突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点,以“学法指导”为主线,注重智力与技能的培养,发挥学生学习的主体性与参与性,先试后导,先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式,让语言文字训练和审美教育真正落到实处。 |
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