标题 | 《山行》教材解读 |
范文 | 《山行》教材解读(通用12篇) 《山行》教材解读 篇1山 行 杜牧 远上寒山石径斜, 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 全诗写的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一个“晚”字告诉我们:诗人赶路已经一天了,着实需要找一个“人家”歇歇脚了。抬起头顺着陡峭、蜿蜒、倾斜的石径朝着寒秋之中的山顶望去,就在那“白云生处”恰恰有了人家。这真是“久旱逢甘霖,他乡遇故知”,本应该是径直过去的,可就在这时,诗人却突然“停车”、驻足,这是为什么呢?原来诗人发现了一片比“二月花”更加火红、耀眼的“枫林”。因为太“爱”这夕阳中的“枫林”了,旅途的饥渴、劳顿早已抛到了九霄云外,驻足欣赏是在自然也不过的事了。 黄叔灿《唐诗笺注》云:“‘霜叶红于二月花’真名句。”为什么呢? 首先是这一诗句脱俗。在古诗中吟诵红叶的诗句并不少见,如“林间暖酒烧红叶”,“红树青山好放船”等。惟有杜牧专赏枫叶颜色的鲜艳,而且说它胜于春花。当风劲霜严之际,除、了枫叶独绚秋光,红黄绀紫,诸色咸备,笼山络野之外,春花无此大观的。所以,杜牧专赏枫叶颜色的诗句与情怀,道骨仙风,超凡脱俗; 其次是情景交融写法非同一般。笼山络野的枫林红叶的确是美艳绝伦,但它却常常被一般文人的“悲秋意识”笼罩。而诗人在这里却以一个大大的“爱”字领起,满心欢喜地去赞美枫叶“红于二月花”。这样写,不仅写出了如画的秋景,而且一扫常见的衰飒暗淡,更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的气质与胸怀。再从写作的技巧来看,全诗四句,以第四句为重点,前三句都从不同角度为突出第四句起着唤起、烘托、铺垫的作用。第一句中的“寒”字是唤起第四句“霜叶”的铺垫;第二句的“白云”是从色彩对比的角度来反衬第四句的“霜叶”的红艳;更为有力的铺垫是第三句的“停车”和由此突显的“爱”字,及随后出现的“枫林晚”中的那个“晚”字。停车何故?是出于对“枫林晚”的“爱”;“枫林晚”何以这样可爱?是因为,在夕阳之中,满山遍野的枫林红叶红得快要燃烧起来了,这色彩的艳丽,这场面的壮观绝非春花能比。说到此处,全诗的重点句“霜叶红于二月花”为什么能千古传诵也就不奇怪了。 《山行》教材解读 篇2【教学内容】 浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》 【教学目标】 1、借助注释,理解诗义。 2、透过意象,感受诗情。 3、比较阅读,体验意境。 【课前准备】 搜集秋诗、秋词。 【设计意图】 课程标准认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言,生动的意象,真挚的情感,优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点,搭建师生对话平台,引领学生走进诗人内心深处,进行一次充满情趣和美的对话。 【教学流程】 一、诵秋感愁,渲染气氛。 师生交流秋诗、秋词,这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字,说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解,建立秋景与秋思之间的联系。 二、《枫桥夜泊》,品悲秋滋味。 1、小组合作,借助注释理解诗意。 2、展开想象:诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想:诗人为什么而愁。意象统整:仿佛看到了什么,听到了什么,想到了什么。朗读感悟:情境描绘中朗读,诗歌朗读中悟境。 三、《山行》,悟秋色可爱。 1、描绘诗人眼中的秋色。 2、比:杜牧的心境跟张继是否一样。赏:欣赏红叶图片,谈感受,诵诗句。悟:从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。 四、整合拓展,升华诗意。 1、同样处在深秋,同样不得志,为何心境会如此迥然相异。 2、假如杜牧遇上张继,会对张继说些什么。 3、补充一些爱秋诗,如,《赠刘景文》、《秋词二首》等。 《山行》教材解读 篇31 作者:佚名 转贴自:转载 点击数:73 诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学 慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 【教学内容】 浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》 【教学目标 】 1、借助注释,理解诗义。 2、透过意象,感受诗情。 3、比较阅读,体验意境。 【课前准备】 搜集秋诗、秋词。 【设计意图】 课程标准认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言,生动的意象,真挚的情感,优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点,搭建师生对话平台,引领学生走进诗人内心深处,进行一次充满情趣和美的对话。 【教学流程】 一、诵秋感愁,渲染气氛。 师生交流秋诗、秋词,这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字,说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解,建立秋景与秋思之间的联系。 二、《枫桥夜泊》,品悲秋滋味。 1、小组合作,借助注释理解诗意。 2、展开想象:诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想:诗人为什么而愁。意象统整:仿佛看到了什么,听到了什么,想到了什么。朗读感悟:情境描绘中朗读,诗歌朗读中悟境。 三、《山行》,悟秋色可爱。 1、描绘诗人眼中的秋色。 2、比:杜牧的心境跟张继是否一样。赏:欣赏红叶图片,谈感受,诵诗句。悟:从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。 四、整合拓展,升华诗意。 1、同样处在深秋,同样不得志,为何心境会如此迥然相异。 2、假如杜牧遇上张继,会对张继说些什么。 3、补充一些爱秋诗,如,《赠刘景文》、《秋词二首》等。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一范文)地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《山行》教材解读 篇41.这是一首纪游诗,也是一幅优美动人的秋山图,一洗寂寥冷落的悲秋情调,表现了诗人的高怀逸致、英气豪情。 2.前二句概括描写山行所见全景,视线由低而高,由近及远。但见蜿蜒曲折的石径向上延伸,山顶白云缭绕,隐约可见山中人家。后二句写近处的美好景致:路旁山坡上,经霜的枫林辉映着夕阳,一片火红,令人流连忘返。 3.赏析“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。 车驶入山中,沿途景色迷人,而傍晚枫林胜景更令诗人留恋。原本透红的枫叶,镀上夕照的光辉,不是春光,胜似春光。这两句诗笔调清新、流畅。上句出语并不奇特,却能唤起读者的注意:诗人为什么停车?何以为“枫林晚”动情?这就为下句写景作了铺垫。下句用“红于”二字把经霜的枫叶与“二月花”作比较。含蕴丰富,尤值玩味: (1)表明“霜叶”比“二月花”红得更艳丽,赋予秋景以生机勃勃的生命力,荡涤了萧索的悲秋气氛。用“红于”,说比“二月花”还要红。不说其究竟更浓烈到什么程度,能令人遐想。倘说:“红如”,则因太实而窒息了想象。 (2)用“红于”,更显出意境开阔、情调豪壮。“二月花”不管开得多么繁盛,也不会比叶多。枫树则每片叶子都是它火红的“花”,是通体皆红,何况还是整片火红的“枫林”,又映照着夕阳,其娇艳、浓烈自然远比“二月花”壮观。 (3)“红于”还是包含着深刻哲理的议论。说“红如”只是在外表上赋予“霜叶”以春花的色彩;“红于”则强调了“霜叶”内在的精神、气质:经霜不凋,遇寒更显出旺盛的生命力。诗人激赏的正是枫叶的这种独特品格。在“霜叶”与“二月花”的比照中表明,美不美,主要不在于是否有天生的丽质,更在于能否经受住后天的磨练。这是诗人高尚的情操和不同凡俗的审美观的形象表现,因之而耐人寻味。 (摘自陈定玉主编《中国古代文学作品导读》上册,福建教育出版社1996年版) 《山行》教材解读 篇5对于古诗,我一直有着恐惧的心理,学生时代时对古诗的态度就是跟着老师学,自己从来不会去挖掘领会,但是现在不同了,自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听,因此,我不敢怠慢,很用心地准备。 《山行》是我教师生涯教的第一首古诗,我想我会终生难忘吧,这是一首描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林,展现美丽的秋色,表达了诗人对大自然的热爱。作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情,欣赏意境是教学这首古诗的重点,也是一个难点。因为学生平时接触古诗不是很多,在这方面的学习能力也就不够强,因此“欣赏意境”的训练就显得尤为重要,另外,有些字词的解释和现在大不相同,例如:斜,坐。针对这些特点,我采用图文结合的教学方法,没想到第一次教学古诗,效果还是可以的,起码在理解意境的环节达到了之前的预设效果。根据每句诗,我一次出示图片:一条石头小路蜿蜒曲折,一直伸向深秋时节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐约约出现几户人家,满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红艳,诗人停下马车,驻足在枫林边,仔细欣赏这美好的景色。然后边看图边指导学生理解诗句的意思。例如:我问:“在这幅画上,你看到了什么?生:我看到了一条小路。师:仔细看看是什么小路?生:哦,是用石头铺成的小路。师:那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗?孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。 第一次教学古诗,感触还是很多的,我第一次感受到古诗的意境是那样的深远,看来要想教好古诗,还得多多挖掘其中的知识啊! 《山行》教材解读 篇6【教学目标】 1、学会诗中的生字、新词,了解诗句的内容。 2、感受诗中表现的秋天的美好境界,领悟诗人表达的心境和情趣。 3、会背诵课文,默写课文。 【教学的重点】理解诗句的意思,感受秋天的美丽景色。 【教学的难点】领悟诗的意境,有感情的朗读。 【教学方法】情境激趣法,品读法。 【教学过程】 一、谈话导入 中国是四大文明古国之一,有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴,在这条悠久而丰厚的历史长河中,唐诗如一颗璀璨的明珠,闪耀在文学的星空上,刚才同学们已经背了几首,今天老师和你们再来学习一首唐诗。 二、初读古诗,了解大意 1、作者在山中行走看到了什么,你认为这是一首反映什么时节的诗? 2、说说自己对秋天的感受? 三、欣赏图片,感受秋天的美丽景色 1、欣赏了这些美丽的图片,你有什么想说的? 2、秋天不仅是一个收获的季节,也是外出旅游的好时光,唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时,也被深深的吸引、感动,文思涌动写下了一首千古之绝唱,让我们一起来读一读。 投影出示: 远上寒山石径斜, 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 四、指导学法 1、以前我们已经学过一些诗词,你认为应该怎样学习古诗比较好?(自由说) 2、小结古诗学法: ⑴读一读: 读准诗中的多音字或古今音义字。 ⑵动一动: 运用工具书或课文的注解理解部分字词 ⑶想一想: 这首诗的每一句话分别是什么意思,整首诗主要写什么? 3、自学古诗: ⑴学生自学古诗,教师巡视了解。 ⑵合作学习,明确自学的任务。(完成表格) ⑶我会读──我知道──我不明白的地方。 五、精读古诗 1、精讲第一句: 远上寒山石径斜,白云深处有人家。 ⑴寒山: 深秋时节的山,因为深秋时节,天气转冷,作者就用了“寒山”。 ⑵径:小路。 ⑶斜:弯弯曲曲。 ⑷前半句句意: 一条弯弯曲曲的石子小路,从山脚一直延伸到深秋的山顶。 ⑸后半句: 白云深处指的是云雾缭绕的地方。 ⑹句意: 云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。 ⑺指导朗读: 读准字词,读出节奏。 2、小结学法: 理解诗中的字词,进而理解句意。 3、师生一起学习、理解第二句: ⑴做:因为,古今异议字。 ⑵爱:留恋,眷恋。 ⑶晚:傍晚。 ⑷红于:比……更红。 ⑸霜叶:经霜打过的枫叶。 ⑹句意: 因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来,被秋霜打过的枫叶,比二月里盛开的山花还要红艳。 4、读一读第二句古诗。 六、指导朗读古诗 1、多种方式的朗读古诗: ⑴个别读,小组读,分角色读,范读。 ⑵配乐朗读。(创设诗情画意) 2、理解并领悟古诗: ⑴这首诗主要讲什么? ⑵再次欣赏美丽的图片──美美的读一读这首诗。 ⑶感受作者热爱大自然,热爱祖国的大好河山──有感情的读一读。 七、小结延伸 这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图,置身期间,让人留恋往返。作者写“秋景”,全诗却不露一个秋字,真实让人折服。我想,称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。 八、向学生推荐两本书 《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》。 【板书】 山行 【唐】杜牧 远上寒山石径斜, 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 【设计意图】 唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠,它的语言精练,意境优美,节奏明快,读起来琅琅上口。因而,古诗词教学是语文教学的重要组成部分,在教学设计过程中,我创设了如下的教学情境:首先,让学生说一说“秋”,对秋天有一个整体的感知,然后引导他们欣赏美丽的秋景图片,加深对“秋”的认识──秋天是一个收获是季节,更是一个风景如画的季节。由此,唐朝的诗人杜牧沉浸在秋色中流连忘返,文思涌动,写下了一首千古之绝唱《山行》。其次,指导学生掌握学习古诗的方法,引导他们自学古诗,理解古诗,因为学习方法就象打开知识门户的一把钥匙。再次,引导学生通过多种方式的朗读,感受古诗的语言美,节奏美,意境美。最后,向学生推荐两本书《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》,让他们平时注重语言的积累,明白熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟的道理。 【教学反思】 古诗的教学是语文教学的一个重要的组成部分,也是语文教学的一个难点,为了突破这个教学的难点,我从以下三个方面入手: 1、创设情景,引学生“上路”: 在导入新课,学生初读古诗时,让学生感知这是一首写什么季节的诗,你是从哪里看出来的?──根据生活的经验,说一说秋天──欣赏美丽的秋色图。得出:秋天不仅是一个收获的季节,更是一个风景如画,适宜外出旅游的黄金季节。在此基础上学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识,为学习古诗《山行》做好了铺垫。 2、教给方法,让学生自己“上路”: 好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙,在总结以往学习古诗经验的基础上,小结出学习古诗的方法: ⑴读一读:读准诗中的多音字或古今音义字。 ⑵动一动:运用工具书或课文的注解理解部分字词。 ⑶想一想:这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。引导学生自学古诗。 3、指导朗读,让学生轻车熟“路”: 常言道:“书读百遍,情义自现”,因而在课堂教学过程中,我引导学生多层次,多角度的朗读(个别读,小组读,分角色读,范读,配乐朗读等)古诗,感受古诗的语言美,节奏美,意境美。遗憾的是由于课前高估了学生的自学能力,在反馈理解诗意的时间稍长,最后不得不压缩了指导朗读的时间。因而导致了学生对古诗的节奏美、意境美领悟不深客。 《山行》教材解读 篇7【教学目标】: 1、理解诗的意思,了解秋天红叶的特点,体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。 2、体会诗人丰富的想象,感受诗歌美的意境。 3、能有感情地朗读课文,学生会背诵。 【教学重点】: 理解诗句的意思,体会诗美的意境。 【教学难点】: 体会诗美的意境,获得审美的愉悦。 【教学方法】:诵读法 【教学用具】:小黑板 【教学内容及教学步骤】: 一、导入新课: 谈话:同学们,一年四季,你最喜欢哪个季节?为什么?(生思考,后交流。)(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬,所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天,是一个多姿多彩的季节,收获的季节。今天,我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。 【板题】:山行 杜牧 二、自主合作,读诗明意。 1、简介作者: 杜牧(803~852),字牧之,唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名,称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。 2、自由朗读,读到琅琅上口为止。 3、请生朗读,互相评价。 4、四人小组合作,利用文中的注释及词语手册,合作互助,逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 5、小组汇报交流。 点拨:⑴、山行:在山上行走(谁在山上行走) ⑵、远上:向山的远处伸展。 ⑶、寒山:深秋时节的山林(寒山:深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山) ⑷、斜:在这首诗中应读xié,意思仍当倾斜解释,这里有曲折不直的意思。 ⑸、白云生处与白云深处的区别:深:浓厚,浓郁;生:生出,存在。(指有白云缭绕的地方,也说明那地方比较高。) ⑹、坐:因为。爱:真爱,留恋的意思。 ⑺、霜叶:经霜打过的枫叶。枫林晚:傍晚时候的枫树林。 ⑻、红于:比……更红——与“红如”区别。 6、理解诗意: ⑴、学生根据理解讲解诗句内容。 ⑵、教师点拨: 首句“远上寒山石径斜”,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字,写出了高而缓的山势。由于坡度不大,故可乘车游山。 次句“白云生处有人家”,描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字,形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态,也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,从而感到深山充满生气,没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”,因为这“石径”便是山里居民的通道。 第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了,所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙,它蕴含多层意思:(1)点明前两句是白天所见,后两句则是傍晚之景。(2)因为傍晚才有夕照,绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映,枫林才格外美丽。(3)诗人流连忘返,到了傍晚,还舍不得登车离去,足见他对红叶喜爱之极。(4)因为停车甚久,观察入微,才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 “霜叶红于二月花”,这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样,无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的,不仅仅是色彩更鲜艳,而且更能耐寒,经得起风霜考验。 三、品味想象,欣赏意境: 1、了解的整首诗的意思,现在知道诗人想写什么了吗?那再来用心读读好吗? 2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好?读读,你仿佛看到了怎样的画面? 3、想象漫游:此时,你也随杜牧来到了山脚下,哪些景物映入了你的眼帘?有何感想? 4、朗读。(此时是在充分理解诗的意思的基础上,让生朗读,可以强化对诗的印象,也能逐步体会大自然的美景。) 【作业布置】:画一幅秋色图 【板书设计】: 山路绵长,山势高缓 白云深处,人家居住 山行 热爱自然 喜爱枫林,难抑惊喜 点明原因,揭示中心 【教学反思】: 《山行》教材解读 篇8一、教学目标 1、学习古诗《山行》,感受诗人对秋天的喜爱之情。 2、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。 3、培养学生对古诗的喜爱之情,鼓励学生背诵课文以外的古诗。 二、教学重点 1、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 三、教学难点 培养学生对古诗的喜爱之情,鼓励学生背诵课文以外的古诗。 四、课前准备 生字卡片、课文插图 五、教学过程 (一)谈话导入。 1、谁能把《赠刘景文》这首诗背给大家听?指名背诵。这首诗描写的是那个季节的景色?(秋季) 2、今天我们再来学习一首描写秋天的古诗,板书课题:齐读。 3、介绍诗的作者:杜牧,是我国唐代著名的诗人。 (二)初读古诗,学习生字。 1、自由读古诗,画出生字。 2、出示卡片认读生字:于、径、斜、枫…… 3、说说记字方法:于:同“干”比较。枫:用旧字“风”带出“枫”。 4、描红、临写。 5、再读古诗。 (三)合作学习,理解诗意。 1、小组合作:选择喜欢的方式朗读古诗。 2、提出自己不懂的词句。 (1) 自学:借助注解或工具书弄懂诗意。 (2) 小组交流。 ⑶ 集体汇报交流。 3、品析诗句,深入体会感情。 (1) 读诗,从那些地方你能体会到诗人对秋天的喜爱之情?(根据诗句发表自己的见解)。 (2) 看图想象:在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处,有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了,不禁停车观看,发出了“霜叶红于二月花”的感叹。如果你就是诗人,此时你会想到什么? ⑶ 诵读诗句,进入意境。 1、指导朗读:自由练读,指名读,老师范读,齐读。 2、指导背诵。 3、自由背诵,指名背诵,师生齐背。 (四)拓展活动。 把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。 《山行》教材解读 篇9教学目标。 (一)认识6个生字,会写5个生字,认识一个偏旁“雨字头” 。运用多种识字方法学习本课要求会写的字和要求会认的字。 (二)正确、流利地朗读课文和背诵课文。 (三)培养学生热爱自然和生活的情感,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重难点。 (一)注意指导“车”、“霜”的发音。 (二)指导“亭”、“停”、“车”、“霜”这四个字的书写,注意前一组字在字形及读音上的联系和变化。 教学过程: 一、创设情境,导入新课。 (一)讲故事,让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。 (二)介绍诗人。 二、初读古诗,感受古诗内容。 (一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。 (二)学生自由读诗。 (三)学生汇报读诗成果,指名朗读。 三、设置情境学诗,随文识字。 (一)欣赏图片,学习“远上寒山石径斜”。 这是石头铺成的小路,图上画的是深秋季节,深秋时节的高山会是什么样的呢?大家可以想像一下,山上的树叶有深黄色的,有浅黄色的,有红色的,是五彩斑斓的,山上有一条石头小路,弯弯曲曲地向远处伸展着。 学习“远”。在哪见过?(〈画〉)在这里也是远近的意思,“远”在书写时要先“元”,再写走之旁。扩散走之旁的字。 学习径。在诗中是小路的意思。 学习斜。在诗中指小路弯弯曲曲。 再读诗句。 (二)在那白云升起的地方,隐隐约约还看得见有着几户人家。(白云生处有人家) 借助想像读诗句。 (三)看书中插图,学习诗句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。” 学习亭。古人看到人站在亭子里的样子,就把它画了下来,这是亭子尖尖的角,下半部分表示人站在亭子里。经过几千年的演变就成了现在的这个亭字。指导书写。 学习停。通过亭来学习这个字。 学习车。注意这个生字的笔顺。组词,指导书写。 学习霜。温度在0摄氏度一下时地面形成的一层白色晶体,霜叶就是经过霜打的红叶。“雨字头”与单独书写时发生什么变化?雨字头的字:雪、雷。 (四)看枫叶的图片,激发学生的想像,练习说话。 从同学们的表情中和惊叹中,能看出你们很喜欢这美丽的枫叶,假如你来到了这片美丽的枫树林,你会怎么样呢? 假如我来到了这片美丽的枫树林,我会忍不住吟诵起这首诗的后两句—— (五)整体感受,背诵古诗。 《山行》教材解读 篇10教学目标: 1、区别“停”“亭”。 2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。 3、感受古诗所描绘的景色,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点: 有感情地朗读古诗。 教学难点: 在情境中理解古诗大意,体会作者的思想感情。 教学过程: 一、激趣导入。 上节课我们倾听了《春晓》鸟儿清新的叫声,感受了《夏日》里唯有蜻蜓飞的静谧美景,这节课我们一起走进大自然另一个生机勃勃的季节——秋天。请你看一组图片:出示枫叶、枫树、枫林的图片,你有什么感觉? 二、初读课文,整体感知。 1、你见过真正的枫林吗?大诗人杜牧在一次旅途中就见过,那真是漫山红遍,层林尽染,在夕晖晚照下,枫叶流丹,如烁彩霞,他被这美丽的景色深深地吸引住了,还写了一首好听的诗,你想读读吗?请你读古诗,注意读准字音,认准字形。 2、谁愿意给大家读读?指读。 3、出示画面,师说意境:诗人在深秋的一个午后出游,他来到了林木萧条的山前,看见用石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向山头,那山上白云缭绕的地方,隐隐约约看见几户人家,诗人因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来观赏。秋霜打过的枫叶比二月盛开的红花还要鲜红,他情不自禁地挥毫写了这首流传千古的绝句《山行》,你听:师配乐范读课文。 4、请你再读课文,边读边想象画面。 三、感悟诗意,读中体会诗情。 请你读前两句,你仿佛看到了什么? (1)远上寒山石径斜 板:寒山 石径 学习“径”字。请同学说说哪个字是小路的意思?从“寒”中你知道了什么?(深秋季节) (2)白云生处有人家 板:白云 人家 白云漂浮的地方有人家说明山很高 师引读:到底是深秋时节啊,的确有些寒意了,诗人远远望去,不仅感叹到:“远上.....白云.....”请你结合图画把这两句诗读一读。 指导朗读:自由读,指读,男生读,女生读,小组读。 (3)寒山石径,白云人家,构成了一幅静谧浓郁的山村秋景图,作者行至山上,忽然止住了前行的脚步,你从哪句话中知道他停下来了?“停车坐爱枫林晚。” ·区别“停”“亭” 出示凉亭的图片,字理,怎样记住这个字?字谜:一点一横长,口字在中央,宝盖没有点,丁字底下藏。做“停”的动作。出示句子:诗人(停)下脚步,来到一座(亭)子旁来观赏这美丽的枫林。 由于特别喜爱枫林的美景,他才停下车来观赏。这句话哪个字说出了诗人的喜爱之情呢?(爱)正是因为枫林的美丽,所以作者对它产生了由衷的喜爱之情,不仅感叹到:停车坐爱枫林晚。你愿意读读这句话吗? 让我们再次欣赏一下这美丽的枫林。 (4)面对如此美丽的枫林,你想赞美一下它吗?用你自己的话说出你此刻的感受。诗人又是怎样赞美的呢?“霜叶红于二月花” 为了停下来领略这山林风光,诗人竟然顾不得驱车赶路,那停车而望,陶然而醉的诗也与这自然融为一体,成了这景色的一部分。分层次指导朗读:A。在落日的映照下,每一片枫叶都像燃烧的火焰,比二月春花更红艳,他不由得发出感叹:霜叶.....B。静对这自然生命的壮观,诗人心里充满了感动,他不由得发出赞叹:霜叶.....C。难能可贵的是,诗人通过这一片红色,看到了秋天象春天一样的生命力,这是一种热烈、生机勃勃的景色,他不由得发出惊叹:霜叶..... (5)古往今来,枫叶一直是文人墨客笔下的精灵,被人赞颂,唐代大诗人白居易读了杜牧的这首红叶诗,也写了一首红叶诗,名叫《和杜录事题红叶》。 “和”在这里读hè,意思是依照别人诗词的题材和体裁做诗词,杜录事就是指杜牧。请你试着读一读:寒山十月旦,霜叶一时新。似烧非因火,如花不待春。自由读,齐读。师:在农历十月的早晨,寒山上的树叶经霜打了以后,在秋天里一下子都变了样。你看,漫山的红叶,就像燃烧的火焰一样火红火红的,但却不是因为火才使它这样红的:又像盛开的鲜花红红的,但却没有等到春天就开放了。这首诗被称为《山行》的姐妹篇。请你试着背一背。 四、拓展。 杜牧的一首《山行》把我们带到秋的美景中,大诗人刘禹锡的《秋词》也不乏生机,让我们一起来读读。你还知道哪些描写秋天的古诗?出示《枫桥夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉 《山行》教材解读 篇11教学目标 1、学习生字词,写好生字。 2、理解重点词的意思,想象诗句所描绘的意境,体会诗人的感情。有感情朗读、背诵古诗。 3、感受山秋宜人的秋色,培养学生热爱大自然的美好感情。 教学重难点 想象诗所描绘的景色,体会诗人表达的思想感情。 教学时间 1课时 教学步骤 一、创设情境,引领入诗。 喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——(音乐)这是深秋的一天,杜牧乘着马车,顺着山路而上,山上美景让他流连忘返,他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》(板书诗题) 1、齐读诗题。 注意:行的读音是后鼻音,山行的意思就是在山路上行走。 2、简介作者 杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之,京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法,有政治才能,诗文都写得很好,诗以七绝最为出色。与李商隐齐名,世称“小李杜”。 二、诗人在山路上行走看到了怎样的景色呢?请大家自由读古诗。 1、自由读诗。 要求:读准字音,读顺句子。 2、同桌互读。 3、指名读诗。 重点指导“生”“斜”。“斜”在这里应该读xié,有人认为应该读古音,但现在不提倡。 4、齐读全诗。 三、再读想象,整体感知。 1、诗人被这美丽的山景深深打动,再读读诗,边读边想象诗人描绘了深秋哪些景物呢?! 学生自读。 2、同桌互说。 3、指名说。 (相机板书:寒山,石径、白云、人家、枫林) 四、以画为媒,研读感悟 1、看文中插图。 这幅插图把诗人描绘的景象画出来了吗?边读诗边思考。 (1)学生个人自读思考。 (2)小组讨论研读,教师巡视指导。 2、全班反馈,读中悟诗。 根据学情,相机指导: (1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜,白云生处有人家” ①指名学生交流研读情况:什么叫“寒山”“石径斜” [ 多媒体演示:小径弯曲、人家在白云生处。] ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。 重点体会“斜”“生出”。 ③教师引读:白云人家,蜿蜒石径,有些寒意了!到底是深秋时节啊,诗人远远望去,感叹道:“远上寒山石径斜,白云生处有人家”。 ④边吟诵边想象配乐齐读。 (2)指导朗读第二句:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。 解决关键词“坐爱”“ 枫林晚” “于”的意思,先让学生说,教师再点拨。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来,我们再来看看画,读读诗,还有什么问题吗? a、诗人坐在马车上边走边看,为什么停车呢? b、根据学生感受,相机操作:枫叶变红。 诗人没有想到,深秋的山林中,竟然有一片红红的枫林,他停车就是因为爱这美丽的枫林! c、①师生齐读。 ②引导学生角色换位体验:你就是诗人,你看到什么?想到什么? ③学生交流个人感受,进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 ④练读,读出各自不同的感受。 ⑤多种方式读诗:指名读、小组共读、师生读、两人读等。 ⑥配乐齐读 3、配乐背诵 (1)描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方,白云缭绕的地方人家隐隐约约,秋意绵绵啊,当那一片枫林跃入眼帘时,那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已,他停车欣赏!留恋忘返!(指名读) (2)指名看画面背诵诗 (3)配乐齐诵 五、巩固练习 1、找出古诗中要求写的生字。 2、学生用自己喜欢的方式,自主识记字音字形,然后找小伙伴交流是否认识了。 3、指导写字,教师示范写,学生在课堂上写前三个字,教师注意巡视。 4、背诵古诗。 板书设计 山行 景: 寒山 石径 白云 人家霜叶 情: 热爱自然 教后记: 发现的问题有: 1、课堂上教师的话比较多,而让学生自己思考表达的时间不够充分,读诗还显得不够,特别是对于基础较弱的学生,如果没有课前充分的预习,似乎听得一知半解。 2、古诗的每句话里都有十分重要的词语,只有真正理解词语的意思才能理解诗意,进而感悟情感。在教学每句诗时,应该更加扎实地让学生知道词语的意思,让他们说说,进而用自己的话说说本据诗的意思,而不是蜻蜓点水式地想当然以为孩子们会知道,其实,真正不需要老师点拨学得好的学生是非常少的,老师的教是服务于学生的学。 3、提问不够整,没有明确的主问题贯穿整节课,或者是备课时有这种想法,但课堂操作中却被学生牵着鼻子走或是无法灵活应付,这也说明课前的预设还不够充分,备课还不充分。 反思: 首先,上课是一门艺术,当我们设计某个教学环节时应该思考这样的问题:我设计这个环节目的是什么?有效吗?这个环节能达到本节课的目标吗?如果热衷于表面的热闹而变成低效的课堂,受害的不仅是老师,更是学生们。 其次,对于知识点的讲解一定要清楚明了,因为语文本身是个包罗万象的科目,教师不要以主观的臆想或感觉来告诉学生对问题的理解,钻研教材,吃透教材,多读课文,课前做做必要的习题,先考虑教什么,再考虑怎么教,这才是扎实真实有效的课堂。 最后,教学时应该有贯穿全课的主问题,这首诗应该紧紧抓住“诗人在山上行走看到了什么?”来教学,找出景物,理解关键词,初步感知诗意,配合图片创设情境悟出诗情,通过不同形式的朗读读出诗歌的味道。 《山行》教材解读 篇12【教材简析】 杜牧的《山行》是苏教版三年级语文上册第一单元中的一篇课文,写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色,描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图,表达了诗人对大自然美景的热爱之情。 在这首诗中,作者以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时,感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌,能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然、渴望走进大自然的愿望。 【目标预设】 1、知识与技能目标: ①学会本课生字,重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 ③通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境。 2、过程与方法目标: 在教师的引导下,通过“欣赏意境”的训练和通过词义的理解到全句、全篇的理解,来帮助学生领悟、感受全诗。 3、情感与价值目标: ①通过理解与朗读全诗去感受浓浓的秋色,激发学生对大自然的热爱。 ②通过学习课文,唤起学生了解大自然、渴望走进大自然的愿望。 【重点、难点】 重点:通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇,来帮助学生领悟、感受全文。 难点:引导学生体会诗人的感情,欣赏诗歌的意境。 【设计理念】 1、《语文课程标准》指出:“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,本课将着眼诗的整体,通过创设情境、朗读表达、思维想象等方法,激发学生的学习兴趣,受到美的熏陶和教育。 2、《语文课程标准》还指出:要“培植热爱祖国语音文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。”在本诗教学中,将教给学生抓住关键词来学习古诗的方法,围绕中心词来理解诗意,感悟诗情,从而达到理解全诗的目的。 【设计思路】 首先,以“图画引领”、“音乐渲染”激发学生学习《山行》的兴趣;然后,抓住关键词(中心词),通过朗读、看图、想象等方法逐步深入地理解诗意、感悟诗情;最后,要求学生以小导游的身份来介绍山上的迷人景色,从而进一步促进学生理解诗意,体会诗人对大自然无比热爱的感情;同时达到内化语言、创造性使用语言的目的。 【教学过程】 一、创设情境,引领入诗。 师:看图,图上反应的是什么季节的景象?这种景象你喜欢吗?那就让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——(音乐)这是深秋的一天,杜牧乘着马车,顺着山路而上,山上美景让他流连忘返,他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》(板书诗题) 简介作者: 杜牧(803~852),字牧之,唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名,称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。 齐读题目。 【设计意图】情境教学能有效地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。因此,我采用“图画引领”、“音乐渲染”的方法,目的即在于此。 二、初读古诗,读通读顺。 1、配乐范读。 2、自由读诗。 教师点拨:古诗有它的节奏和韵律,不仅要读正确、流利,还要注意停顿。出示标有停顿符号的《山行》: 山行 远上/寒山//石径斜, 白云/生处//有人家。 停车/坐爱//枫林晚, 霜叶/红于//二月花。 2、同桌互读。 3、指名读诗。 重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 【设计意图】古诗词具有韵律美,读来抑扬顿挫。通过范读、自由读、互读、指名读等各种读的形式的训练以及教师的朗读指导,不仅让学生读正确、流利,而且读出韵味,初步感知诗的内容,也教给了学生学诗的方法,培养了学生学诗的兴趣。 三、看图读诗,整体感知。 1、看图,诗人在山上,到了哪些迷人的景象?说一说。 2、诗中哪个字写出了诗人的感情?(爱) 3、指名说。 (相机板书:寒山,石径、白云、人家、枫林) 【设计意图】新课程强调教给学生学习语文的方法。因此,我们要善于引导学生抓住关键词来从整体上把握全诗,围绕中心词来理解诗意,感悟诗情,从而达到理解全诗的目的。 四、朗读感悟,理解诗意。 诗人看到的景象究竟怎样的迷人呢?(引导学生逐句理解) 1、讲读第一句:理解“远山”、“石径”、“斜”。 回答问题: (1)为什么称为“寒山”? (2)用自己的话说说第一行诗的意思。 看图,说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着,往远处看到了什么? 2、读第二句。 理解“白云生处”。 说说第二行诗的意思。 指名把一二句话的意思连起来说说。 3、读第三行诗。 理解“坐”、“爱”。 诗人为什么要停下来不走呢? 看图。诗人眼前看到的是什么? 谁能用自己的话说说第三句话的意思? 4、读第四行诗。 理解“霜叶”“红于”。 红叶比什么还红?(比春天的花儿还红) 说说第四句话的意思。 再把三、四句连起来说说它的意思。 在这些景物中,诗人最爱什么景色?从哪儿看出来?(第三句:停车坐爱枫林晚) 5、用自己的话说说这首诗的意思。 【设计意图】这一环节重在让学生围绕中心问题(诗人看到了哪些迷人的景象?)读诗,并说出山上景象究竟怎样的迷人,从而逐步深入地理解诗意;通过思考“诗人最爱什么景色”这一问题,让学生明白诗所描绘的重点。 五、品味想象,欣赏意境。 1、了解了整首诗的意思,现在知道诗人想表达什么感情了吗?指名回答。那再来用心读读好吗? 2、想象漫游:此时,你也随杜牧来到了山脚下,哪些景物映入了你的眼帘?有何感想? 3、朗读。(此时是在充分理解诗的意思的基础上,让生朗读,可以强化对诗的印象,也能逐步体会大自然的美景。) 【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。也只有进入意境,学生才能够走进作者的内心世界,与文本产生共鸣,实现学生语言与精神的同构共生。 六、介绍山景,内化语言。 看图,以小导游的身份介绍山上的景色。注意,要表现出对大自然热爱的感情。 【设计意图】新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此,结合画面,通过想象,将诗歌的语言内化成自己的语言,实现语言的再创造,这是有效提高学生表达能力的好方法。 |
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