| 标题 | 杜牧《山行》优秀教案优秀 |
| 范文 | 杜牧《山行》优秀教案优秀（通用15篇） 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇1教学内容： 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟诗意，体会古诗所描写的景色，激发热爱大自然的思想感情。 2、 认识两个生字：径、斜；学会5个生字：远、亭、停、车、霜，体会形声字的构字规律，能区别亭、停，正确书写。 3、有感情地朗读并背诵课文； 4、培养识字兴趣，提高识字能力，激发对祖国语言文字的热爱之情。 教学重点 在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。 教学难点 在读中理解古诗中字词的意思。感悟诗意 教学过程 一、看图片，导入新课 1、教师出示一片枫叶， 请学生说出它的名字并看图一句说话。看谁说得好。 2、教师小结过渡： 你们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？ 二.初步感知古诗 1、学生多种形式反复读诗，体会这首诗所描写的景色。 2、教师配乐读，学生闭眼想象画面。 3、请学生说一说画面中有什么，教师在黑板上画出来，组成一幅画。 4、诗人杜牧只用了28个字，就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了，景美，诗更美！你们还想读一读吗？跟着老师一行一行来读，注意要读准字音。 三、以趣为导，学习生字 1、字理识字，学习行、径。 在课题中读准字音。 组词，理解字义。（行：走的意思） 课件演示字理图，使学生把字义和字形联系起来。 书空，认识双人旁，在诗中找出径，理解他的意思。指导书写行。 理解诗题。 2、做反义词游戏，学习远。 师出示近、上、暖、白、有，让学生在诗的前两行中找他们的反义词。（远、下、寒、黑、无） 说近引出远，并认读，说识记方法，扩词说话。 3、游戏区别学习。停、亭。 读后两行诗，出示停认读。做动作理解字义。 去掉单人旁再认读。 做看图举卡片游戏（课前准备一幅亭子卡片和一幅红灯图片） A、分别出示一座小凉亭的图片，播放一段汽车遇到红灯停车的动画片，请学生看图举不同的卡片，并说出自己的理由。 B、根据动作猜词并举卡片。（例如老师做一个停车的动作，学生说出一个词语，并举出相应的卡片。教师还可以让一个学生来做动作，其他学生猜，但一定要围绕这两个字。） 。.说说有什么好办法记住亭（先在小组内说一说，再指名说），教师教顺口溜：一点一横长，口字在中央，宝盖没有点，丁字底下藏。 4、学生自主学习车、霜后，汇报识记方法并运用。（师出示车的图片，说明与自然现象有关的字一般都有雨字头。） 四、精读课文，感悟诗意。 1、前两句诗 指名一二句，思考：如果给这两句诗配画，应画写什么？ 学生说，教师画。并在诗中找依据。（重点理解径） 结合图说一说前两句诗的意思。 看图配乐朗读这两句诗。 2、后两句诗 看图说一说诗人在干什么？ 他为什么会停下来观赏枫林呢？指名读一读第三句诗，用因为----所以----的句式说一说。。理解坐的意思。 诗人是如何赞美枫叶的呢？齐读最后一句诗，说一说。 如果你看到这样美丽的枫林美景，你会怎样赞美？ 带着感情齐读这两句诗。 3、指导朗读，背诵全诗。 五.课堂小结 今天我们随着诗人杜牧领略了深秋时节枫树林的美丽风景，大自然真是太美了，如果我们留心观察身边的事物，你也会发现它的美！ 六.兴趣作业 1、把这首诗背诵给你的家人听，注意要有感情地背诵。 2、画一幅自己眼中的秋天图，并写几句话。 3、收集描写秋天的诗歌，读一读。 以实物导入，可快速地把学生引入情境。激发学生学习的兴趣。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇2一、教学目标 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。 2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 3、能有感情地朗读课文，大部分学生会背诵。 二、教学重点 理解诗句的意思，体会诗美的意境。 三、教学难点 体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 四、教学过程 （一）入境赏景，体验激趣。 1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？生思考，后交流。 2、师引：（肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。下面我们一起来观赏一组图片，然后谈谈你的感想。（营造氛围，激发学习的积极性，吸引学生的注意力。） 3、师：秋天，是一个多姿多彩的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。 （二）自主合作，读诗明意。 1、简介作者。 2、自由朗读，读到琅琅上口为止。 3、请生朗读，互相评价。 4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 5、小组汇报交流，重点如下： （1）山行：在山上行走。（谁在山上行走？） （2）寒山：深秋时节的山林。（秋天早晚比较凉，所以称之为寒山，实指秋天的山。） （3）斜：两种发音──可根据诗的意思画一画。 （4）白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁。生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。） （5）坐：因为。 （6）霜叶：经霜打过的枫叶。 （7）红于：比……更红──与“红如”区别。 6、（肯定学生的理解）同学们学会了很好的合作，那请你根据你们已经所理解的内容，来说说这首诗的意思吧！ （可以只理解一句，也可以是几句；可以独立思考，也可以找人合作。） 7、交流。 （三）品味想象，欣赏意境。 1、同学们真不错，了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？ 2、评价：你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 3、想象漫游（配音乐）：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 4、现在，能用你自己的话说说你对诗的理解吗？ 5、朗读：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。 师：多美的秋天，多美的枫树林，多美的诗啊？能美美地再读一遍吗？试试——提出要求：注意节奏感。 （师范读──个别读──小组读──扮角色读──齐读） 好诗不厌百回读。这里的读是在进一步感受美的意境的基础上用不同方式读的，照顾到了各个层面的学生，也提高了对美的感受，提高了学生朗读能力，为后面背诵也奠定了扎实的基础。 （四）课外拓展，意境延伸。 1、杜牧用他那美妙的诗，表达了他对秋天傍晚枫树林的无限爱意。诗人白居易读了这首诗以后，也被感染了，也写了一首描写红叶的诗，让我们一起读读。 2、师帮助学生理解：这样增加了课堂信息量的输入，可以扩大生的知识面，让思维的火花得以绽放。 3、两位诗人都借助秋天的枫叶把秋天描绘地如火、如花，那么霜叶为什么会红于二月花呢？看资料，你就会明白了。 4、美的东西，我们都希望把它记在心里。 5、练习： 下面有两个练习，你可以根据自己的喜好，选择一题作为作业。 （1）画一幅秋色图。 （2）根据古诗，扩写一篇描写秋天的文章。 这是对学生掌握知识如何的一个检查，可以帮助老师了解学生的学习情况，以便在课后有针对性的帮助。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇3课前透视： 本课中的两首古诗都是描写秋景的.。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。 二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。 教学目标： 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 教学重点： 识字写字，朗读感悟 信息资料 1、字词卡片、多媒体课件。 2、收集作者资料以及其它相关的诗句。 教学时间：两课时 第一课时 切入举偶 1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？ （给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。） 2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题） （借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。） 对话平台 初读 1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。 2、同桌互读，圈出不理解的词语。 3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。 （整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。） 研读 1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。 2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。 3、自由读，边读边看插图，理解诗意。 4、汇报交流诗意。 5、多种方式朗读。 （想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。） 诵读 1、出示图画，指名配乐朗读。 2、学生自由练读。 3、赛读，比一比看谁读得最有感情。 4、用自己喜欢的方式背诵。 （学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。） 写字 1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。 2、学生观察字形，交流怎样书写。 3、教师示范，学生评价。 4、学生练习。小组展示，欣赏评价。 （写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。） 拓展 你喜欢哪个季节，说说为什么？ （不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。） 第二课时 对话平台 复习 1、多种方式认读古诗（一）中的生字。 2、挑战背诵古诗（一）。 （活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。） 自学 1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。 2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。 3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。 4、师生合作解决问题。 （“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。） 细读 1、学生自由练读，想像画面。 2、指名读，读后评价。 3、教师有感情地范读，学生评点。 4、学生找学习伙伴一起练读。 （朗读与评价相结合，提高阅读的质量。） 诵读 1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。 2、挑战读。比一比谁读得最有感情。 3、观看插图，练习背诵。 4、背诵展示。 （多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。） 写字 1、出示生字：枫、于。学生认读， 2、观察字形，说说怎样识记和书写。 3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。 4、学生练习。小组点评。 （观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。） 练习与拓展 1、出示课后“我会填”，引导学生填写。 2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。 （将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。） 伴教锦囊 苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。 杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 阅读在线 描写秋景诗两首 秋夕（杜牧） 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 书河上亭壁（寇凖） 岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇4教材简解： 杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。 目标预设： 知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。 情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。 重点、难点： 基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为： 1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境； 2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。 媒体选择和应用： 1、网上有关图片的下载； 2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载； 3、古筝曲《渔舟唱晚》。 设计理念： 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。 意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。” 《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路： 一、情境导入，初体诗境。 二、分步解读，入境悟情。 三、品味想象，欣赏意境 四、整体诵读，体会诗韵。 五、课外延伸，拓展视野 教学过程： 一、情境导入，初体诗境 1、谈谈秋天的印象。 2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。 3、理解诗题，简介作者。 【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】 二、分步解读，入境悟情。 1、“扶”学生学习第一句。 （1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 “远上”让学生联系实际，展开想象理解； “斜”教师用“简笔画”演示； “寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节） （2）出示句式训练：一条石头小路。 教师引导学生讲句意。 （3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。 【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】 2、“半扶半放”引导学生学习第二句。 （1）指导学生看图或课件，启发想象，出示训练：几户人家在白云的地方。 相机突出“生处”这个词义的难点。 （2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。 3、“放手”自学三、四句。 （1）根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。 （2）汇报交流，教师对重点处点拨。 4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。 【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式】 三、品味想象，欣赏意境 1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。 2、面对这么多的景致你想做些什么呢？ （1）放声朗读这首诗。 （2）画一幅画。 【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】 （3）当导游介绍此处美景。 …… 【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】 四、整体诵读，体会诗韵。 1、学生诵读，怎样才能读得美？ 2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美） 3、改变形式，反复诵读。（范读——个别读——小组读——齐读） 【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。】 五、课外延伸，拓展视野 1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。 2、学生自由诵读。 【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇5一、[教材简介] 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的热爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人陶醉，色彩鲜明，生机盎然的美丽油画。 二、[目标预设] 根据教材特点和大纲要求，以下四个目标必须在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 三、[重点、难点] 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 四、[设计理念] “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 五、[设计思路] 1.给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 2. 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。 （1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 （2）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。 （3）本课古诗教学把观看图象作为教学辅助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。 六、[教学过程] 一、导课，简介诗人，配乐欣赏诗文。 古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，创作这些瑰宝的是许许多多伟大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，老师再为大家介绍一位——他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今天，我们来学习杜牧的《山行》。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他陶醉的景色，写下此诗，请大家一起欣赏一下。 放课件，教师配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要注意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 根据学生的回答，教师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天著名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。指名读。 （1）教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 ①、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。 四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导创作。 1、同学们，我们的校园也非常的美丽，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。 2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。 3、展示作品，点评。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇6一、教学目标 1、学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。 2、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。 3、培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生背诵课文以外的古诗。 二、教学重点 1、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 三、教学难点 培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生背诵课文以外的古诗。 四、课前准备 生字卡片、课文插图 五、教学过程 （一）谈话导入。 1、谁能把《赠刘景文》这首诗背给大家听？指名背诵。这首诗描写的是那个季节的景色？（秋季） 2、今天我们再来学习一首描写秋天的古诗，板书课题：齐读。 3、介绍诗的作者：杜牧，是我国唐代著名的诗人。 （二）初读古诗，学习生字。 1、自由读古诗，画出生字。 2、出示卡片认读生字：于、径、斜、枫…… 3、说说记字方法：于：同“干”比较。枫：用旧字“风”带出“枫”。 4、描红、临写。 5、再读古诗。 （三）合作学习，理解诗意。 1、小组合作：选择喜欢的方式朗读古诗。 2、提出自己不懂的词句。 （1） 自学：借助注解或工具书弄懂诗意。 （2） 小组交流。 ⑶ 集体汇报交流。 3、品析诗句，深入体会感情。 （1） 读诗，从那些地方你能体会到诗人对秋天的喜爱之情？（根据诗句发表自己的见解）。 （2） 看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感叹。如果你就是诗人，此时你会想到什么？ ⑶ 诵读诗句，进入意境。 1、指导朗读：自由练读，指名读，老师范读，齐读。 2、指导背诵。 3、自由背诵，指名背诵，师生齐背。 （四）拓展活动。 把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇7古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；所以对于我们教师来说古诗教学也是个难点。在本堂课中如何引导学生朗读诗，理解诗意，背诵都是一个非常艰巨的任务，因此，我在古诗教学前反复思考了如何给学生创设自由、和谐、民主、开放的学习环境，如何引导学生自主探究、感悟诗境？在课堂中我是这样去做的： （1）通过小组合作，让学生通过小组合作，在组内自读自悟，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。教给学生多样的感悟方法。多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，我采用了一些手段和方式给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 （2）要求学生质疑。鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，也通过我的讲解理解大意。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇8这个题目虽然和教学反思关系不大，但是老师对教材的理解直接影响到学生对教材的理解。我把自己对教材的理解写一写也是对自己教材分析的反思，更能引起同行的争鸣。 《赠刘景文》的作者是大名鼎鼎的苏轼。这首诗是明显的“借景抒情”诗，通过对深秋景色的描写抒发对朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黄橘绿时”很能让人联想到是在祝愿朋友能够事业有成，硕果累累。情景结合的巧妙，正是体现了苏轼的功底，而这种比喻的手法也是他常用的。钱钟书在《宋诗选注》中对苏轼好用比喻手法也有专门的评述。 但是，从现在人们用诗句相互赠言的习惯上来看，这句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”并没有流传开来，人们到是喜欢用“更上一层楼”这样的句子（这句诗当初并不是当作赠言的）。在我看来，苏轼的这句诗的情感太过直白，缺少诗的玩味。另外，有比较多的限制：必须和时间（深秋）场景（果实丰收）联系起来，因此日常使用的频率并不高，限制了它的流传。所以这首诗，虽称佳作，却成不了苏轼诗中的顶峰。 这首诗能成佳作，和第一联的出色有很大关系。这一句描写深秋残景的句子，却是抑扬交融，情理兼备。虽是败荷残菊，但是依然透露着来年再现盛景的生机。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，这一联的意思不能完全割裂开来理解。对待败荷残菊苏轼是既有可惜又有对来年的向往。这种情感的处理相当理智，不失含蓄，让人读后留下深刻印象。 从整首诗来看，在情感的处理上就略显虎头蛇尾，后一句破坏了前一句所营造的氛围，前句的抑到后句的扬让人感到突兀。 晚唐诗人杜牧的《山行》，从字面上看，用字简单，并不生僻，但是蕴情深刻，是杜牧诗中的较为独特的一首。杜牧主要活动的时间在晚唐，少年的报国之志却被现实无情地打压。因此，杜牧诗风成熟之作多有时代的“忧伤”，譬如“欲断魂”的失落、“隔江犹唱后庭花”的哀叹。然而这首《山行》却是跳出了其自身的限制，自然脱俗。诗人看到那一林的枫叶虽经冰霜却依旧红于二月花，似乎又激起他少年的壮志。平易近人的诗句中饱含了自己满腔的热情。 这首诗贵在全诗感情自然流入，正符合“行”的过程。如果把诗句拆分成一句一句来理解解释，你会觉得索然无味。 《赠刘景文》和《山行》虽然没有太多的可比性，但是两首诗比较一下却是可以对宋诗和唐诗的某些特点有一定的了解。宋诗偏重“理”，诗中往往要说一个道理，苏轼诗中的如“横看成岭侧成峰”等；唐诗则偏重“情”，如“举头望明月，低头思故乡”。宋诗注重对仗工整，因此诗中常有妙对佳联，如《赠刘景文》中的第一联；唐诗虽有对仗要求却更注重全诗情感的描写，如《山行》。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇9特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。 一、粗读。 满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。 二、明义。 这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。 三、升华。 如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。 四、吟诵。 古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。 在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇10学习目标： 1、学习本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、借助注释，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天的景色，体会枫叶传达的不屈不挠、顽强抗争的精神，感受诗人豪爽向上的精神。 4、在反复的诵读中感受中国诗文化的经典 学习过程： 一、引入 秋天在元代散曲家马致远的笔下是“枯藤老树昏鸦”的凄凉；在清代女诗人秋瑾的笔下是“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代诗人杜牧的眼里又是怎样的景象呢？今天我们一起来学习杜牧的《山行》，书写课题，齐读《山行》。 二、初读感悟 a)自由读诗，把诗读正确，达到流利。 b)指名读。 c)师生合作读学生读前四个字，老师读后三个字 老师读前四个字，学生读后三个字 老师读题目和作者，学生读诗 师：读诗不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉来，请你用一个词来表达你读完诗的感觉 生：美 生：快乐 师：想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉？（霜叶红于二月花）谁能用自己的理解来说一下这句话的意思， 生：经秋霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。 师：那个字是比的意思？ 生：于 师：你是怎么知道“于”是比的意思呢？ 生：从课后的注释里。 师：根据诗后的注释来理解，这是一种很好的学习方法。 三、熟读成诵，想象意境 师：那是怎样的枫叶？ 生：红艳艳的枫叶 生：象火一样的红的枫叶 师：诗人是在什么季节什么时候看到这如火的枫叶的？ 生：秋天 生：傍晚 师：你从哪里知道是傍晚？ 生：停车坐爱枫林晚的“晚”字就是傍晚的意思。 师：一个深秋的傍晚，诗人看到了哪些景？ 生：寒山、石径、白云、人家、枫林 师：闭上你的眼睛，（师配乐朗诵） 你的眼前看到了怎样的山？怎样的路？ 生：高高的山 生：弯弯的小路 师：这是一个深秋的傍晚，“我”走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。小路的尽头是连着天的白云，此时，这样的景让我们感到了什么？ 生：像仙境，很美 生：静 师：在这寂静的山林中，我抬头看见了白云深处的 生：人家 师：有人家就有 生：炊烟 生：犬吠 生：小孩的嬉戏…… 〔板书：白云深处有人家〕在你们的《必背古诗》中“白云生处的”“生”就是“深”，请想一想，这两个sheng有什么区别？在这里用哪能个好呢？深与浅相对，生与死相对 生：从“生”我们看到了活力与生机（掌声） 师：这一静一动，让你感到了什么？ 生：就像一池静静的湖水起了涟漪，美极了！ 师：当“我”的目光由远及近时，“我”情不自禁的停下了马车，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？ 生：枫林 师：这里的坐怎样解释？ 生：因为 师：我惊奇地发现在夕阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，我看到这里，不禁念到：停车坐爱枫林晚， 生：霜叶红于二月花； 师：我看到这满山云锦，如烁彩霞，不禁念到：停车坐爱枫林晚， 生：霜叶红于二月花； 师：我看到这比二月的花还红还艳丽的红叶，不禁念到：停车坐爱枫林晚， 生：霜叶红于二月花。 师：“我”看到的仅仅是如火的红叶吗？在秋风瑟瑟中，“我”看到的是满目凄凉吗？ 生：不是 师：听到的是秋的叹息吗？ 生：不是 师：那是什么呢？ 生：那红红的枫叶，是生机与希望 （秋日私语缓缓响起）师：是呀，那红红的枫叶，像一团生命之火，在枫林中燃烧，它传递着秋的声音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生机，是如春的希望呀！诗人杜牧一生不得志，满腹经纶无用武之地，但他唉叹了吗？这傲霜的枫叶、这不屈不挠、顽强抗争的枫叶不正是诗人一生的追求吗？（板书：不屈不挠、顽强抗争） 夕阳西下了，诗人还看得见寒山吗？还看得见弯弯曲曲的小径吗？还看得见白云吗？还看得见料袅袅炊烟吗？还看得清如血的红叶吗？（一一擦去）但（不屈不挠、顽强抗争的枫叶）却永远留在了我们的心里。 当我们漫步枫林时，我们会情不自禁地吟诵： 生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花； 当我们看到这如火的枫叶时，我们会情不自禁地吟诵： 生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花； 让我们一起来吟诵这秋天的赞歌吧：（全诗） 师：当我们看到如火的枫叶时，我们就会想起一个人——杜牧，从此，你对杜牧不再陌生，尽管你和杜牧相隔千年；从此，你对枫叶不再陌生，因为它穿越时空，来到了这里，我们与杜牧一起散步，一起仰望白云深处那袅袅炊烟，一起去想像那人家的欢愉，不仅与杜牧一起惊叹那片层林尽染的枫林，更为在寒霜中傲立的红叶精神而惊叹！ 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇11山 行 杜牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。 “远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头。“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。 “白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照应了上句的“石径”，—这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道吧？这就把两种景物有机地联系在一起了。有白云缭绕，说明山很高。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一种景色吧？ 对这些景物，诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势—勾勒枫林所在的环境。 “停车坐爱枫林晚”便不同了，倾向性已经很鲜明，很强烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停下来领略这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。前两句所写的景物已经很美，但诗人爱的却是枫林。通过前后映衬，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水到渠成，引出了第四句，点明喜爱枫林的原因。 “霜叶红于二月花”，把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现在我们面前了。诗人惊喜地发现在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽呢！难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。 诗人没有象一般封建文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息，他歌颂的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。这是一首秋色的赞歌。 第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇121 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：88 牵一发而动全身——关于《山行》“远上”两字注释的商榷 作者：王秀亮 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 唐代诗人杜牧的七言绝句《山行》脍炙人口，被收入各种版本的唐诗、古诗选集，也是小学语文的传统篇目。最近,我到小学听课,又一次听一位小学教师讲授了这一课。但是，我觉得它对于对于这首诗的内容及其艺术性却没有真正的把握。我仔细读了一下教材，原来问题就出在小学语文教材的注释上。 《山行》被编入现行小学五年制统编教材的第七册，诗的正文下面有这样几行注释文字： ①远：山很幽深。②上：山很高。 …… 按照注释，“远”和“上”都是修饰形容“寒山”的。依照这个注释把上联改写为今文就是：幽深高耸的绵绵秋山上，挂着一条又斜又窄的石径。远远的白云生起的地方，隐约有几户人家。 应该说，这样理解从字面上看也能讲的通。但是，这样看来，这首诗就都成了纯粹写景的诗，没有多少的情致，也更谈不上什么运思了。 笔者认为，这样理解实际上是不准确的。它的不准确在于“远”字和“上”字的解释。这里的“远上”，本来是修饰“石径”的，原本不必作什么注释，人们便可一目了然。它跟“黄河远上白云间”的“远上”是一个意思，或者说，这个“上”字跟我们今人说“北上抗日”“上”是一个意思。即“向着地势高的地方行进或延伸”。而把“远上”特意加了如上的注释，当成了山的形容词，这样理解，结果是割裂了诗句与题目之间的内在联系。 诗的题目是《山行》，诗句自然应当扣了题目起笔，笔者认为，这两句不只是写景的，而是景中寓情、景中寓事。即这二句所写之景实际是写作者的“山行”所关心的问题，——前进的方向和预期的投宿地。这绝不是硬要把每一句诗都要硬拉倒题目上来。因为，不仅是题目点明文旨，而且首句的“寒”字和后文的“晚”字，也告诉我们作者山中行进，天色已晚，到了准备投宿的时候。这样，我们来分析诗的上联，就不难发现它在写景中还透出这样一些信息： 作者“山行”途中，天色已晚——山带“寒”意；宿处尚遥——“人家”“远”在“白云生处”。路径难行——不但“上”行，又是狭窄“石径”，崎岖（斜）。 这样来看，这两句诗就不仅是单纯写景了，而是景中寓事、景中寓情。 应该加以辨析的是，作者写“石径”，目的在于强调路途难行，要把读者的注意力引导到赶路上，而绝不是随意写通往山巅的石阶。 带着这样一些信息，再来从整体上品味这首诗，才可以看出作者运思独到的妙处来。如果顺了这个思路去想，那后面自然应该写作者快马加鞭，急忙赶路，不要误了宿头。但是,杜牧深谙诗中三昧，如果那样写下去,诗就一览无余索然无味了。他在前两句一起一承，引导读者形成思维的必然走势之后，却又笔触却陡然一转，非但不写“我”匆匆忙忙急着赶路，而是“停车”赏景，一派悠闲安然之态。这就在文势上形成反跌，这种反跌，自然会激起读者的阅读兴趣。但是，绝句毕竟是绝句，仅有廖廖的28个字，不许宕开太远。作者顺即说明，为么要“停车”，原来是因为枫林晚景决非寻常的惹人喜爱。因为，红叶在夕阳的余辉映照下，呈现了它艳丽色彩的极至，竟然“红于二月花”。作者的这一转，就把红叶的吸引力给予了强烈的突出，给予了每一个读者以强烈的感染，引发了极度的憧憬之情，把读者从寒山晚景的冷寂中，一下跳进了火红灼眼的的画面之中。也使这样简短的四句诗，有了情致，有了波澜，起承转合，跌宕多姿。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇13教学目标： 1、区别“停”“亭”。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点： 有感情地朗读古诗。 教学难点： 在情境中理解古诗大意，体会作者的思想感情。 教学过程： 一、激趣导入。 上节课我们倾听了《春晓》鸟儿清新的叫声，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飞的静谧美景，这节课我们一起走进大自然另一个生机勃勃的季节——秋天。请你看一组图片：出示枫叶、枫树、枫林的图片，你有什么感觉？ 二、初读课文，整体感知。 1、你见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，在夕晖晚照下，枫叶流丹，如烁彩霞，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写了一首好听的诗，你想读读吗？请你读古诗，注意读准字音，认准字形。 2、谁愿意给大家读读？指读。 3、出示画面，师说意境：诗人在深秋的一个午后出游，他来到了林木萧条的山前，看见用石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向山头，那山上白云缭绕的地方，隐隐约约看见几户人家，诗人因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来观赏。秋霜打过的枫叶比二月盛开的红花还要鲜红，他情不自禁地挥毫写了这首流传千古的绝句《山行》，你听：师配乐范读课文。 4、请你再读课文，边读边想象画面。 三、感悟诗意，读中体会诗情。 请你读前两句，你仿佛看到了什么？ （1）远上寒山石径斜 板：寒山 石径 学习“径”字。请同学说说哪个字是小路的意思？从“寒”中你知道了什么？（深秋季节） （2）白云生处有人家 板：白云 人家 白云漂浮的地方有人家说明山很高 师引读：到底是深秋时节啊，的确有些寒意了，诗人远远望去，不仅感叹到：“远上.....白云.....”请你结合图画把这两句诗读一读。 指导朗读：自由读，指读，男生读，女生读，小组读。 （3）寒山石径，白云人家，构成了一幅静谧浓郁的山村秋景图，作者行至山上，忽然止住了前行的脚步，你从哪句话中知道他停下来了？“停车坐爱枫林晚。” ·区别“停”“亭” 出示凉亭的图片，字理，怎样记住这个字？字谜：一点一横长，口字在中央，宝盖没有点，丁字底下藏。做“停”的动作。出示句子：诗人（停）下脚步，来到一座（亭）子旁来观赏这美丽的枫林。 由于特别喜爱枫林的美景，他才停下车来观赏。这句话哪个字说出了诗人的喜爱之情呢？（爱）正是因为枫林的美丽，所以作者对它产生了由衷的喜爱之情，不仅感叹到：停车坐爱枫林晚。你愿意读读这句话吗？ 让我们再次欣赏一下这美丽的枫林。 （4）面对如此美丽的枫林，你想赞美一下它吗？用你自己的话说出你此刻的感受。诗人又是怎样赞美的呢？“霜叶红于二月花” 为了停下来领略这山林风光，诗人竟然顾不得驱车赶路，那停车而望，陶然而醉的诗也与这自然融为一体，成了这景色的一部分。分层次指导朗读：A。在落日的映照下，每一片枫叶都像燃烧的火焰，比二月春花更红艳，他不由得发出感叹：霜叶.....B。静对这自然生命的壮观，诗人心里充满了感动，他不由得发出赞叹：霜叶.....C。难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，这是一种热烈、生机勃勃的景色，他不由得发出惊叹：霜叶..... （5）古往今来，枫叶一直是文人墨客笔下的精灵，被人赞颂，唐代大诗人白居易读了杜牧的这首红叶诗，也写了一首红叶诗，名叫《和杜录事题红叶》。 “和”在这里读hè,意思是依照别人诗词的题材和体裁做诗词，杜录事就是指杜牧。请你试着读一读：寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。自由读，齐读。师：在农历十月的早晨，寒山上的树叶经霜打了以后，在秋天里一下子都变了样。你看，漫山的红叶，就像燃烧的火焰一样火红火红的，但却不是因为火才使它这样红的：又像盛开的鲜花红红的，但却没有等到春天就开放了。这首诗被称为《山行》的姐妹篇。请你试着背一背。 四、拓展。 杜牧的一首《山行》把我们带到秋的美景中，大诗人刘禹锡的《秋词》也不乏生机，让我们一起来读读。你还知道哪些描写秋天的古诗？出示《枫桥夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇14教学目标 1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。 2、感受古诗所描绘的景色，用自己的话语说说古诗的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 教学过程 一、创设情境，熟读古诗，感知美 1、复习旧知，导入新课： 师：小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。（学生纷纷自由背诵。） 师：同学们真棒！今天我们来学习一首杜牧写的古诗《山行》。 2、创设情境，激发兴趣： 出示一幅云雾缭绕山上，深秋的傍晚，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的枫林图，并伴以婉约动听的古筝曲。 师：同学们，你们看见了什么？想到什么？（让学生展开想象尽情地说。） 通过创设情境，激发了学生学习古诗的兴趣。 3、熟读古诗，感知美： 师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着作者一起走入这美丽的图画中吧！同学们，预习后你们获得了那些有关的资料和同学交流交流吧！（四人小组交流汇报查阅的有关资料。） 注意课内外结合，通过让同学们，了解作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。 师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。） 师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。 学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美好。 二、领悟意境，品读古诗，欣赏美 1、理解诗意，领悟意境： 师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？ （分小组学习讨论交流。） 师：刚才小朋友的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。 （小组汇报学习情况，师随机出示多媒体等电教手段。） 师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师，读书的方法也越来越高明。 （表扬学生好的学习方法。） 充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、说说、想想、议议中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。 2、整体感知，体会诗情： 师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？ （生看着画面说，师点拨。） 师：作者欣赏着美丽景色想到了什么呢？（引导生体会作者热爱大自然的思想感情。） 3、品读古诗，欣赏美： ⑴“紧扣词句”。 师：同学们，说得太好了！此时此刻我相信大家与作者一样陶醉于火红的枫树林中。深秋的景色，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞美丽的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（四人小组朗读讨论，师巡视。） 生：我最喜欢“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。 品味词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。 ⑵“想象漫游”： 师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了美丽的景物你有什么感想？ 生：多美的景色啊！真希望能把他画下来。 这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 三、美读品味，感悟诗情，表达美 1、美读品味： 师：美丽的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情朗诵吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。） 2、感悟诗情，表达美： 师：小朋友，通过学习感受到深秋山林中的美丽，你们愿意选择自己最喜欢的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。） 语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。 四、训练迁移 师：学了这首古诗你们准备完成什么作业？ 生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学交流。 自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。 教学反思 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点： 1、读一读，说一说，整体感知诗意： 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3、读一读，听一听，感知古诗韵律： 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。 4、读一读，演一演，领悟古诗情趣： 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。 杜牧《山行》优秀教案优秀 篇15教学目标： 1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。 2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。 3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。 教学过程： 一、古诗激趣 1、学生交流古诗，背诵古诗。 2、回忆学习古诗的基本方法 （1）理解课题，认识作者 （2）解释词语，说说诗意 （3）联系实际，发挥想象 （4）感情朗读，体会诗境 二、揭题 学习《山行》 1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？ 2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。 （1）山行：在山路上行走。 （2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。 （3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处…… （学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。） 3、句子的理解： a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。 b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。 c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。 d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。 4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。 （自己说、同桌说、指名说） 5、联系实际，发挥想象 6、介绍古诗 （可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。） 7、交流：表达了诗人的什么感情？ 在朗读熟练的基础上，体会感情。 8、美读古诗 形式多样，体会情感。 三、作业 |
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