| 标题 | 第3课《山行》教案 |
| 范文 | 第3课《山行》教案（精选14篇） 第3课《山行》教案 篇1教学目标： （一）借助注释，理解诗义。 （二）透过意象，感受诗情。 （三）比较阅读，体验意境。 （四）背诵课文，默写课文。 教学重点难点： 重点：理解诗句的意思，想象大自然的美丽景色。 难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 教学时数： 三课时。 教学方法： 朗诵法、讨论法、比较法。 教学过程： 第一课时 （一）创设情境，引领入诗 同学们，从现在起，让我们走进了《秋日撷英》这个单元吧。“撷”，是摘取之意，“撷英”就是采择精华的意思。“秋日撷英”的意思就是采择秋天的精华之意啊。 秋，是丰收的季节，也是萧条的季节。因此，倾听大自然中“秋“的絮语，你可能会像《秋词》的作者刘禹锡那样，有一种“秋日胜春朝”的感觉，也可能会像《天净沙•秋思》的作者马致远那样，有一种“断肠人”的感觉，当然也可能有和毛泽东一样“不似春光”“胜似春光”的感觉。这是因为，“秋”的丰富语义和秋天的多样物候特征，能使人产生多重的联想。 今天，我们先来学习《山行》这一课。 （二）走进作者，了解常识 杜牧（803～852），字牧之，京兆府万年县（现在陕西西安）人。宰相杜佑之孙。晚唐著名诗人，兼长古文。“人号为‘小杜’，以别于杜甫。”他生活的时代唐帝国已江河日下，他又秉性刚直，不愿苟合取容，始终未能施展其抱负。杜牧的诗文创作都有积极的追求。认为文章应“以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵已”（《答庄充书》），注重作品的思想内容。说自己“苦心为诗，本求高绝，不务奇丽，不涉习俗，不今不古，处于中间”（《献诗启》）。“苦心”说的是创作态度认真；“高绝”则指独辟蹊径的创作目标。他在晚唐诗坛独树一帜。刘熙载以“雄姿英发”（《艺概》卷二）来概括他的独创风格。其七言绝句以画面鲜明、词采清丽、思情悠远、风格俊爽为人所称道。 范仲淹（969—1052），字希文，吴县（今属江苏）人。宋真宗朝进士。庆历三年（1043）七月，授参知政事，主持庆历改革，因守旧派阻挠而未果。次年罢政，自请外任，历知州、邓州、杭州、青州。卒谥文正。他不仅是北宋著名的政治家、军事家，文学成就亦卓然可观。散文《岳阳楼记》为千古名篇，词则能突破唐末五代词的绮靡风气。有《范文正公集》，词仅存五首。 词牌和词牌名：词牌，指唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名。词的内容多数与词牌的意义无关。从北宋开始，词人在词牌之外，往往另加题名或序言以说明词意。词都有词牌名。例如满江红，西江月等等。所谓词牌名，就是词的格式的名称。《渔家傲》，此调始自晏殊，因词有“神仙一曲渔家傲”，遂取以为名。《苏幕遮》，此调为西域传入的唐教坊曲。宋代词家用此调是另度新曲。又名《云雾敛》《鬓云松令》。 （三）初读古诗，整体感知 1. 录音诵读或教师范读《山行》及范仲淹的两首词《渔家傲》《苏幕遮》。 补充注释： 【山行】在山上行走（谁在山上行走） 【远上】向山的远处伸展。 【寒山】深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山） 【径】狭窄的道路；小路。 【斜】在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 【白云生处】产生白云的地方，指山林的深处、高处。 【坐】因为。爱：真爱，留恋的意思。 【晚】指日落时分，傍晚。 【霜叶】经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。 【红于】比……更红。 【寐】睡。 【征夫】古代指出征的士兵。 【寒烟】课文中指秋天带着寒意的水气烟雾。 【黯】形容心情忧郁。黯乡魂：用江淹《别赋》“黯然销魂”语。 【追】追随，可引申为纠缠。旅思：羁旅之思。 【愁肠】指充满烦愁哀伤的心绪。肠，心肠，指内心。 2. 自由读诗。要求：读准读顺，琅琅上口。 3. 同桌互读、评读。 4. 指名读诗。学生从语速、语调、重音、感情四个方面作出评价。师重点指导“生”“斜”。 5. 齐读全诗。 6. 四人小组合作，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 7. 小组代表汇报交流，形成共识。 8. 教师小结三首诗的诗意： 《山行》： 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！ 《渔家傲》： 边境上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。从四面八方传来的边地悲声随着号角响起。重重叠叠的山峰里，长烟直上落日斜照孤城紧闭。 喝一杯陈酒怀念家乡远隔万里，可是燕然还未刻上平胡的功绩，回归无法预计。羌人的笛声悠扬，寒霜撒满大地。征人不能入寐，将军头发花白，战士洒下眼泪。 《苏幕遮》： 白云满天，黄叶遍地。秋天的景色映进江上的碧波，水波上笼罩着寒烟，一片苍翠。远山沐浴着夕阳，天空连接着江水。岸边的芳草似是无情，又在西斜的太阳之外。 黯然感伤的他乡之魂，追逐旅居异地的愁思，每天夜里除非是美梦，才能留人入睡。当明月照射高楼时，不要独自依倚。端起酒来洗涤愁肠，可是都化作了相思的眼泪。 9. 全班齐读三首诗。 （四）布置作业 熟读并背诵这三首古诗。 第二课时 （一）小组合作学习《山行》 1. 《山行》描绘了一幅怎样的图景？写了哪些景物？它们有层次吗？ 【明确】 这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。 诗里写了寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。 这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。 （板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 2. 你觉得诗中哪些词语写得特别好？请用“我觉得 这个词用得好，因为它仿佛让我看到了 ”或“我觉得 这个词用得好，因为它表现出了 ”句式说话。 【示例】 （1）我觉得“斜”这个词用得好，因为它仿佛让我看到了一个由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。由于坡度不大，故可乘车游山。 （2）我觉得“生”这个词用得好，因为它让我看到了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明了山很高。又因“有人家”居于此处，“白云”亦可理解为“炊烟”，一个“生”字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生机，使人倍感温馨。 （3）我觉得“晚”这个词用得好，因为它蕴含多层意思：①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。⑷因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 （4）我觉得“红于”这个词用得好，因为它让我看到了在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如披彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽的画面！难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。 3. 这首诗的中心句是哪句？其它各句与这句诗构成怎样的关系？ 【明确】“霜叶红于二月花”全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。 4. “霜叶红于二月花”一句流传很广，比起其它三句，为什么人们偏爱这句诗？ 【明确】 （1）对比、比喻新异。一般而言，秋叶意味着飘零、衰落肃条，二月鲜花意味着新生勃发，一般人的心理是不容易将两者在共同点上联系起来的。诗人不仅将经霜的枫叶比作二月鲜花，而且说比这春天里最为鲜艳的花朵还要鲜艳。 （2）情感独特。落脚在红色，强调红色。引起的联想是“红得鲜艳，红得旺盛，红得热烈，红得有生命力”。并且又说秋叶的红胜过了新生勃发的新春之红。诗人从秋天里感受到的，就迥异于一般咏秋诗的“悲壮”之调，而是甚至胜过春天的勃勃生机。诗人的情感是独特的。 （3）富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个重要特点。把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”，因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞、激励人们的作用。 （4）此句和“红”字为全诗灵魂，推出此句的过程很能说明为什么人们把眼光最后停留在此句上。头两句的美妙自然景色并没有使诗人停下脚步，使诗人驻足欣赏、流连忘返的，原来是枫叶如此美丽，原来是诗人惊异地发现顿悟了“霜叶红于二月花”。 所以，不管是他的匠心构思还是他的灵感“实录”，都可能使读者们随着诗人的心灵变化、情绪转折把最重要的关注投向了这“最后一句”。 5. 古人云：“诗言志。”请你说说这首诗的主题是什么？ 【明确】这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。 6. 你能给这首重新拟一个标题吗？ 【明确】山林秋色图、秋山旅行图、秋山枫叶图、深秋晚景图等。 第三课时 （一）小组合作学习《渔家傲》 1. 词的首句告诉了我们哪些信息？其中哪个词是关键？ 【明确】 “塞下”表明地域性的特点，“秋”点明时间，其中“异”字是关键，它领起全篇，为下片怀乡思归之情埋下了伏线。 2. 诗人从哪几个方面来表现“塞下风景”之“异”？ 【明确】 从三个角度来写：“衡阳雁去无留意”，从视觉角度写，反衬边地荒凉，战士生活条件艰苦；“四面边声连角起”从听觉角度写，西风呼啸，驼马嘶鸣，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀，表现出了兵营生活的单调孤苦；“千嶂里，长烟落日孤城闭”，再次从视觉角度写，犹如特写镜头，“长烟”、“落日”、“孤城”，壮阔的背景与伶仃的“孤城”形成强烈的对比，一个“闭”字，写出戒备森严，透出战事紧张。 3. 你能给这首词的上片拟个小标题吗？ 【明确】 边塞风光图、悲壮兵营图、边塞秋景图、塞下孤城图等。 4. “人不寐，将军白发征夫泪”，你能从词的下片读出将军流泪的原因吗？ 【明确】 思念家乡，思念妻儿老小，可是敌人未灭、功业未成，主观愿望与客观现实的矛盾，再加上身处浓霜满地的夜晚，耳畔听着悠怨的哀婉悲越羌笛声，使人倍感凄凉，内心充满苦闷与悲愤。 5. 你能给这首词的下片拟个小标题吗？ 【明确】 将军思乡图、将军怨恨图、征人思乡图、霜夜思乡图等。 （二）小组合作学习《苏幕遮》 1. 这首词的上片描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的一幅画面？ 【明确】 上片描写了天、地、山、水、白云、黄叶、绿波、寒烟、斜阳、芳草，这些景物自上而下，自近及远，际天极地，气象万千，构成了一幅色彩斑斓的“黄昏秋色图”。 2. 这首词的上片是纯粹写景吗？你是如何理解词中之景的？ 【明确】 “芳草无情”二句，由眼中实景转为意中虚景，而离情别绪则隐寓其中。以草的缠绵，喻情思不断；埋怨“芳草”无情，正见作者多情、重情。 【相关链接】 古代诗歌多以草喻离情多愁，如：野草芳菲红锦地，游丝撩拨碧罗天。（唐代刘禹锡《春日抒怀寄东洛白二十二杨八二庶子》）；青青河边草，绵绵思远道。（东汉蔡邕《饮马长城窟行》）；独依栏杆凝望远，一川烟草平如剪。（宋代谢逸《蝶恋花》）；离恨恰如春草，更行更远还生。（李煜《清平乐》） 又有以草代指故乡、思乡，如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（王安石），还有以芳草喻爱人、亲人、思念之情的，如“记得绿罗裙，处处怜芳草”。总的来说都是与愁思有关。 3. 这首词的下片结句写道：“酒入愁肠，化作相思泪”，词人思念什么？是通过什么来表现这种思念之情的？ 【明确】“黯乡魂”二句，径直托出作者心头萦绕不去、纠缠不已的怀乡之情和羁旅之思。词人通过融情入景、反衬、联想等手法表现了在外淹滞之久与乡思之深。 词人夜间为乡愁所扰而好梦难成，便想登楼远眺，以遣愁怀；但明月团圆，反衬出词人身在异乡，倍感孤独寂寞。最后两句是由李白诗“举杯消愁愁更愁”化出，借饮酒来消释胸中块垒，谁知“酒入愁肠，化作相思泪”。作者突发奇想，用一段“愁肠”把“泪” 与“酒”巧妙联系起来，弥漫着苍凉之悲，读起来令人回肠荡气。 （三）比较阅读，体验意境 1. 你能从不同角度说说范词与《山行》一诗情调有什么不同吗？请使用“我觉得 一诗（词）情调是 的，这从‘ ’中可以体味的到。”这样的句式来表达。 【明确】 我觉得《山行》的情调是热情赞美秋天的勃勃生机，这从“霜叶红于二月花”或“白云生处有人家”、“停车坐爱枫林晚”等句中可以体味的到。 我觉得《渔家傲》的情调是悲壮的，这从“燕然未勒归无计”中可以体味的到。 我觉得《苏幕遮》的情调是悲而清彻的，这从“碧云天”“黄花地”“寒烟翠”“明月高楼”等词语中体味到。 （四）迁移拓展，意境延伸 1. 课外搜集有关写秋天的诗词名句，并把它们摘抄到笔记本里。 2. 背诵并默写这三首古诗词。 3. 用自己的语言描绘秋天的美景。 【附】板书设计： 篇 目 相 同 点 不 同 点 《山 行》 都写对秋天的独特感受。 热情赞美秋天的勃勃生机，一反历来悲秋情调 《渔家傲》 都写乡愁。 外在景色悲凉而内心满怀豪情。 《苏幕遮》 色彩艳丽，意象明净，情调悲而清彻。 第3课《山行》教案 篇21 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：73 诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学 慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 【教学内容】 浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》 【教学目标 】 1、借助注释，理解诗义。 2、透过意象，感受诗情。 3、比较阅读，体验意境。 【课前准备】 搜集秋诗、秋词。 【设计意图】 课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。 【教学流程】 一、诵秋感愁，渲染气氛。 师生交流秋诗、秋词，这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字，说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解，建立秋景与秋思之间的联系。 二、《枫桥夜泊》，品悲秋滋味。 1、小组合作，借助注释理解诗意。 2、展开想象：诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想：诗人为什么而愁。意象统整：仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。朗读感悟：情境描绘中朗读，诗歌朗读中悟境。 三、《山行》，悟秋色可爱。 1、描绘诗人眼中的秋色。 2、比：杜牧的心境跟张继是否一样。赏：欣赏红叶图片，谈感受，诵诗句。悟：从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。 四、整合拓展，升华诗意。 1、同样处在深秋，同样不得志，为何心境会如此迥然相异。 2、假如杜牧遇上张继，会对张继说些什么。 3、补充一些爱秋诗，如，《赠刘景文》、《秋词二首》等。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 第3课《山行》教案 篇3《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清新俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 教学中，我以尊重学生独特的心灵体验，尊重学生自身的知识构建以及多元认识为出发点。利用学生已有的古诗学习经验，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象展现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的温暖人家，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。 在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。 另外，时时注意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的主人，课堂气氛活跃，达到了快乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。 其实，还有一点是我想探索的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。 反思本节课，我认为自己有以下几点不足： 其一，课堂上描绘画境，有些耽误时间，影响了诵读，导致读得不够。 其二，让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使教师在时间调控上不好把握。 其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。 具体修改意见为： 其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。 其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增强读的效果。 其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。 其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。 总之，此次参加赛课，让我成长，让我收获，让我思索，也让我遗憾。因为，参加英特尔未来教育讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺利的完成一节课，不能不说是一种成功，我很满足。我将以此次赛课为基点，继续努力，修炼自己的语文素养，提升自己的教育智慧，做一名风格独特，务实创新的语文教师。 第3课《山行》教案 篇4教材分析: 《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。 教学目标: 1. 认识6个生字，会写5个生字。掌握“车”字笔顺。 2. 有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意. 3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜”6个字,会写“远、亭、停、车、霜”5个字. 教学难点: 感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音. 教学准备: 1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。 2.朗诵的背景音乐。 课时安排: 2课时 教学过程: 1.创设情境，激发兴趣 教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。 2.初读感知，识记生字,了解古诗大意 （1）自己读，定位识字，读准字音。 （2）自由读，圈出不理解的词语。 （3）小组读，合作学习，理解词义。 注意“径、斜”读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义. 小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。 3.再读感悟，背诵古诗 （1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。”） （2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背） 4.指导写字 （1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。 （2）“车”字的下横要写得伸展。 5.拓展活动 （1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求学生巩固生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生尽可能遵循客观实际， （2）背一背 《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导学生背诵积累。 相关资料: 1. 杜牧（803～852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2. “白云生处有人家”的“生”字怎么理解？学生很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前学生学过“云深不知处”的诗句，可能受影响。有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。另外，“生”与 “深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。“生”在这里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。 “深”在这里是“浓厚”、“浓郁”、“浓密”、“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。 第3课《山行》教案 篇5教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵古诗《山行》。 2.学会古诗《山行》中的生字，理解由生字组成的词。 3.理解古诗《山行》的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学重点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学难点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学用具：小黑板，音乐图 教学过程： 一、导入新课 今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。 二、学习第一首古诗《山行》 1.板书课题。 2.介绍作者。 这首诗是晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。 3.解题。 “山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？ 三、学生自学课文。 1.轻声读课文，读对字音。画出生字。 2.再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？ 四、检查自学效果 1.认读生字“径”“飘” 2.读这两个字，应注意什么？ 3.指名读课文。 4.回答问题： 深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。 五、理解诗句。 1.讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜” 回答问题： 2.为什么称为“寒山”？ 3.用自己的话说说第一行诗的意思。 看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 读第二句。 理解“白云生处”。 说说第二行诗的意思。 指名把一二句话的意思连起来说说。 4.读第三行诗。 理解“坐”“爱” 诗人为什么要停下来不走呢？ 看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思。 5.读第四行诗。 理解“霜叶”“红于”。 红叶比什么还红？（比春天的花儿还红） 说说第四句话的意思。 再把三、四句连起来说说它的意思。 6.用自己的话说说这首诗的意思。 六、总结全文，体会感情。 七、指导朗读，背诵这首诗。 八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。 第3课《山行》教案 篇6一、[教材简介] 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的热爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人陶醉，色彩鲜明，生机盎然的美丽油画。 二、[目标预设] 根据教材特点和大纲要求，以下四个目标必须在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 三、[重点、难点] 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 四、[设计理念] “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 五、[设计思路] 1.给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 2. 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。（3）本课古诗教学把观看图象作为教学辅助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。 六、[教学过程] 一、导课，简介诗人，配乐欣赏诗文。 古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，创作这些瑰宝的是许许多多伟大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，老师再为大家介绍一位——他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今天，我们来学习杜牧的《山行》。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他陶醉的景色，写下此诗，请大家一起欣赏一下。 放课件，教师配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要注意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 根据学生的回答，教师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天著名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。指名读。 （1）教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 ①、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。 四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导创作。 1、同学们，我们的校园也非常的美丽，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。 2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。 3、展示作品，点评。 第3课《山行》教案 篇71 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：88 牵一发而动全身——关于《山行》“远上”两字注释的商榷 作者：王秀亮 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 唐代诗人杜牧的七言绝句《山行》脍炙人口，被收入各种版本的唐诗、古诗选集，也是小学语文的传统篇目。最近,我到小学听课,又一次听一位小学教师讲授了这一课。但是，我觉得它对于对于这首诗的内容及其艺术性却没有真正的把握。我仔细读了一下教材，原来问题就出在小学语文教材的注释上。 《山行》被编入现行小学五年制统编教材的第七册，诗的正文下面有这样几行注释文字： ①远：山很幽深。②上：山很高。 …… 按照注释，“远”和“上”都是修饰形容“寒山”的。依照这个注释把上联改写为今文就是：幽深高耸的绵绵秋山上，挂着一条又斜又窄的石径。远远的白云生起的地方，隐约有几户人家。 应该说，这样理解从字面上看也能讲的通。但是，这样看来，这首诗就都成了纯粹写景的诗，没有多少的情致，也更谈不上什么运思了。 笔者认为，这样理解实际上是不准确的。它的不准确在于“远”字和“上”字的解释。这里的“远上”，本来是修饰“石径”的，原本不必作什么注释，人们便可一目了然。它跟“黄河远上白云间”的“远上”是一个意思，或者说，这个“上”字跟我们今人说“北上抗日”“上”是一个意思。即“向着地势高的地方行进或延伸”。而把“远上”特意加了如上的注释，当成了山的形容词，这样理解，结果是割裂了诗句与题目之间的内在联系。 诗的题目是《山行》，诗句自然应当扣了题目起笔，笔者认为，这两句不只是写景的，而是景中寓情、景中寓事。即这二句所写之景实际是写作者的“山行”所关心的问题，——前进的方向和预期的投宿地。这绝不是硬要把每一句诗都要硬拉倒题目上来。因为，不仅是题目点明文旨，而且首句的“寒”字和后文的“晚”字，也告诉我们作者山中行进，天色已晚，到了准备投宿的时候。这样，我们来分析诗的上联，就不难发现它在写景中还透出这样一些信息： 作者“山行”途中，天色已晚——山带“寒”意；宿处尚遥——“人家”“远”在“白云生处”。路径难行——不但“上”行，又是狭窄“石径”，崎岖（斜）。 这样来看，这两句诗就不仅是单纯写景了，而是景中寓事、景中寓情。 应该加以辨析的是，作者写“石径”，目的在于强调路途难行，要把读者的注意力引导到赶路上，而绝不是随意写通往山巅的石阶。 带着这样一些信息，再来从整体上品味这首诗，才可以看出作者运思独到的妙处来。如果顺了这个思路去想，那后面自然应该写作者快马加鞭，急忙赶路，不要误了宿头。但是,杜牧深谙诗中三昧，如果那样写下去,诗就一览无余索然无味了。他在前两句一起一承，引导读者形成思维的必然走势之后，却又笔触却陡然一转，非但不写“我”匆匆忙忙急着赶路，而是“停车”赏景，一派悠闲安然之态。这就在文势上形成反跌，这种反跌，自然会激起读者的阅读兴趣。但是，绝句毕竟是绝句，仅有廖廖的28个字，不许宕开太远。作者顺即说明，为么要“停车”，原来是因为枫林晚景决非寻常的惹人喜爱。因为，红叶在夕阳的余辉映照下，呈现了它艳丽色彩的极至，竟然“红于二月花”。作者的这一转，就把红叶的吸引力给予了强烈的突出，给予了每一个读者以强烈的感染，引发了极度的憧憬之情，把读者从寒山晚景的冷寂中，一下跳进了火红灼眼的的画面之中。也使这样简短的四句诗，有了情致，有了波澜，起承转合，跌宕多姿。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 第3课《山行》教案 篇8古诗是民族文化的瑰宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。诗人凭借高超的驾驭语言的能力，抓住鲜明的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命发展打下厚实的底色，今天就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。 【教材简析】《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 【目标预设】 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 【教学准备】多媒体课件、教学挂图。 【教学重、难点】 理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。 【设计理念】唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学习。其次指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。 【设计思路】 一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。 （意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。） 2、释题：在山上行走。 3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、尝试学习、读诗明意。 （一）自主学习，合作探究 1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、请生朗读，互相评价。3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 （二）“扶”学第一句。 1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。） 2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。 3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。） （三）“半扶半放”学第二句。 1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。） 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 （四）“放手”自学三、四句。（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！） （五）以画为媒，加深理解。 （1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。 （2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。 （3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。） 三、品味想象，欣赏意境。 1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、诵读诗句，体验美感。 设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。 3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。 4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。） 五、课外拓展，丰富积累。 1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？） 秋词（唐 刘禹锡） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。 临平泊舟（元 黄庚） 客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。 2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。） 【板书设计】 3、《古诗两首》 山 行 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 停车喜爱，枫林晚景 远近相融，热爱自然 我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。 第3课《山行》教案 篇9一、教学目标 1、会读，会写课后2个生字；能流利有感情的吟诵诗歌并能背诵。 2、理解古诗中字，词，句的意思，继而理解古诗的意思。 3、理解古诗中诗眼“爱”的意境，从而激发学生喜爱枫叶，喜爱秋，喜爱大自然的感情。 二、教学过程 （一）、解题导入 1、出示词语练习：秋天 小朋友们，看到这个词语，它留给你什么印象？（金色的、火红的、迷人的、凉爽的……） 2、秋天瓜果飘香，农田里金光灿灿，多美的季节啊！小朋友们，你们喜欢这个季节吗？ 唐代的诗人杜牧也喜爱秋天，（图）这就是晚唐的诗人杜牧，我们还会背他的诗《清明》呢！他和李商隐并称为“小李杜”。 今天，我们就一起来学习他的另外一首古诗《山行》。（图） 山行是什么意思呢？（在山中行走）是谁在山中行走呢？（杜牧在山中行走） 学习古诗之前，请小朋友们看大屏幕，每一片枫叶后面都有我们要学习的生字。你会读嘛？（径，霜） 学习写字。径是我们这节课的生字，径字是左右结构，左窄右宽，偏旁部首是双人旁。霜是上下结构，上扁下宽，是雨字头。 （教师临写，学生描红）（课件：生字词） 还有谁来读一读？ 寒山、石径斜、白云、霜叶、枫林 讲到白云时告诉学生：云是地面的水蒸气蒸发上升，聚集在空中所形成的。 枫叶在被霜打过之后，叶子当中的花青素会大量的形成，以帮助叶子抵御寒冷的气候。 3、读完了这些词语，老师相信你们能把古诗读得更流利。（出示古诗） （1）一句一句地读，(2)读整首诗。（要求：字正腔圆，声音洪亮，吐字清晰） （3）齐读。 4、小朋友们，请你们仔细听一听老师的朗读，注意和你们读得有什么不一样的地方吗？（有节奏，有停顿。） 5、你们的耳朵真灵敏，古人把我们所说的朗读诗歌叫“吟诗”，吟诗就要吟出节奏，吟出韵味。你们愿意试试看吗？（强调音停而气不断）（评价：有点古人的味道了） （二）、解释词句 小朋友们已经学会了吟诗的第一步：吟节奏。那么诗人在山中行走的时候到底看到些什么，又感受到什么呢？让我们一起随着诗人的步伐一起去山中走一走吧！ §1 1、诗人坐着他的小马车走进了一片山林中，你能从第一句中找到诗人走的路是什么路吗？（石头铺的路，石径） 2、这是一条怎样的路呢？（图，手示图）（弯弯曲曲的）这石头小路除了弯弯曲曲的，还有什么特点呢？（向上延伸的）诗中哪个词告诉你小路向上延伸的？（远上） 3、诗人就坐着他的小车，在这弯弯曲曲向上延伸的小路上行走着，边走边看着外面的景色，他看到了什么？（寒山） 4、这山为什么被诗人称为寒山呢？ （1、深秋季节气温低，冷；2、感觉上：树叶往下落，枝条光秃秃的） 5、是呀，你瞧这深秋的山林里，没有苍翠的树木，没有嫩绿的小草，植物都凋谢了，天气也让人感到了丝丝的寒意，你能读好这句吗？读出寒山的感觉。（指名读） 6、深秋的山林里凉风习习，寒意逼人，树上只有光秃秃的的枝丫，一片凄凉，我们一起来读读秋天的“寒”。 7、小朋友，我们刚刚学习了词语的意思。（板书：说词意） 8、老师告诉你，古人作诗的时候为了要诗句押韵，常常会把语序颠倒，那么我们在解释的时候就要把语序顺一顺。这也是我们学习古诗意思的第二步，叫顺语句。(板书) 老师现在告诉你这句话的语序应该是：寒山斜石径远上，你能试着解释这句吗？（深秋时节的山林里，一条弯弯曲曲石头铺的小路向远处延伸着。） §2 1、诗人顺着这条石头小路继续向上走着，抬头一看，看到了什么？（图） 2、读一读第二句，哪些词你懂了？那些词是你不懂的？ 先说一说你看懂的词。（白云，人家：住户，住家） 不懂的呢？（生） 3、老师在字典上查到“生”有这些意思：出生、产生、活、不熟的。你来选一选会是哪个意思呢？ 4、是的，白云产生之后就聚集在一起，随着风而飘动，远远看着它们一团团在山峰的周围围绕着不断的向上升腾，就如仙境般朦胧优美。而这些住户就住在这白云缭绕的仙境中，逍遥自在，无忧无虑，谁能读好它？(你能把我们带入那如诗如画的仙境吗? 老师觉得你真像神仙一样逍遥 谁还想领我们到仙境中走一走？)齐读。 5、看句子，你能解释吗？想一想，语序需要调整吗？ 那就直接解释。 6、诗人在这丝丝寒意的山林中发现了如梦境一般的仙境，心情悠然而舒适，谁能吟好这两句？（男女生比赛读，齐读） §3－4 1、诗人杜牧坐在马车上，眼看傍晚了，心想着得赶紧找找晚上借宿的地方呀，瞧瞧山上那白云缭绕着的农家应该是可以收留他的，于是加紧步伐朝着山上走去。只在此时他突然大叫“停车停车”！ 2、小朋友们，你们知道诗人为什么要停下车吗？自读第三句。先找一找哪个字的意思是你不明白的？（坐：因为）现在请你说一说诗人为什么要停下车？ 3、小朋友，你有没有发现，你在解释的时候有些语序发生变化了？是怎么变的？（停车坐晚枫林 坐晚枫林停车）谁能连起来解释这句话？ 4、诗人停下车来欣赏这傍晚时分的枫林，看一看第四句，你准备怎么学习这句话呢？回忆老师教你的首先要解释字词，第二要看看语序，第三再解释句子。 5、学生讨论，向老师汇报成果。（霜叶：被霜打过的枫叶。 于：比……还…… 二月花：春天的花）（语序：霜叶于二月花红） 6、那么这枫叶在诗人的眼里为什么会比二月的花还要红还要美呢？ （1、 自然的现象，2、霞光照耀：诗人更爱这傍晚时分的枫林，3、整片，满山的枫林） 7、小朋友们你们还记得诗人开始看到的山是什么样子的吗？（寒山） 那么现在呢？你瞧满山遍野的枫林在晚霞的照耀下映得如此的红艳，整座山像是一团团的火球在燃烧一样，那是多么壮丽的景象呀！你能读好这两句吗？ 指导：和前面的丝丝凉意比起来，这里还冷吗？在寒意的秋天里找到了火样的热烈，有激情的读好这两句。 8、小朋友们，诗人从开始看见住家住在仙境中的悠然自得的心情一下子爱上了这激情四溢的枫林，你能读好这首诗吗？让我们听出你对枫林的喜爱。 三、感悟升华 1、学到这里，老师想请小朋友们思考一下，这首诗中最能表达诗人强烈喜爱枫叶的字是哪个？（爱） 是的，这就是“诗眼”，眼睛是心灵的窗户，通过是的眼睛我们能够感受到诗人所要传递给我们的情感，这个字就表达了诗人对枫叶的喜爱，对秋天的喜爱，也是对大自然的喜爱。让我们带着这份热情，这份爱读好这首诗。 第3课《山行》教案 篇10第一部分 教学方案 一、教材分析 本诗是一首写景抒情诗，诗人着意描绘了秋天傍晚的美景，通过对几个关于“秋”的典型意象——寒山、石径、白云、枫林等的点染，抒发了诗人的热爱之情。秋天是一年四季中感情最复杂最丰富的一个，可悲可喜。秋天也是每一个人都经历过的季节，因此容易调动学生的生活积累，引发对秋天的联想。历代关于秋的诗文也为数不少，学生也积累了一些，只要加以引导，容易调动学生的知识积累。课堂上，教师重在引导学生联想和想象，强调学生的整合创造。 二、教学目标 1、学习诗中情景交融的写作方法； 2、以“秋”为主题，回顾有关诗文，联系生活实际，探讨秋的意境。 3、能够独立完成一篇关于“秋”的写景小文章，有一定的意境。 三、学情分析 高一的学生，是一个爱做梦的季节，因此教师比较容易调动他们关于生活的联想和想象，但教师应多作引导；我校的学生阅读面相对狭窄，阅读量不多，联想和想象能力相对一般，教师在课堂上可多作提示。 四、设计思路 体现“教师主导、学生主体”的教学原则，充分调动学生的参与意识和积极性，在课堂上积极发言，注重实践能力，体现学生的主体地位。教师则从中协调，适时点拨。可以在课前先请同学观察身边的“秋”，并搜集有关“秋”的诗文。 第二部分 课堂实录 师：有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。今天我们要学习的这首诗，是唐朝著名的诗人，人称“小杜”的杜牧的《山行》。（教师将诗的内容写在黑板上） 师：现在，请同学们自己认真读这首诗。（学生自读） 师：好，现在请一些同学来朗诵这首诗，哪位同学来？ （三位学生一一朗诵了这首诗） 师：哪位同学读得最好呢？ 生：（较一致地）黄敏 师：为什么大家一致认为黄敏同学读得最好呢？ 生1：因为她读得抑扬顿挫。 生2：因为她读得比较自然。 生3：因为她读得有感情。 师：同学们都说得很好。我们为什么一致认为黄敏同学读得最好呢，主要是因为她确实是读出了诗中的韵味和感情，现在就请同学们再自读一下这首诗，最好是闭上眼睛，体会诗人此时此刻的感情，读的时候尽量要表现出诗的韵味和感情。读到自己认为已经体会了诗的韵味和感情的时候，再动手将它默写下来。 （学生有感情自读，默写） 师：好，现在大家都会默写了。那么请大家想一想，我们的身边，有哪些秋景？也就是说，秋天来临的时候，我们身边的景物有什么变化？在我们学过的诗文中，又有哪些是描写秋的？ 生1：秋风萧瑟，还有大雁南飞。学过的诗有“秋风萧瑟，洪波涌起”和“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”。 生2：草木凋零，天变凉了。宋玉《九辩》：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”。 生3：晴空万里。刘禹锡的《秋辞》中写道：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。 生4：秋天是成熟的季节，到处果实飘香，也是农民最忙的时节和最开心的时候。 生5：八月桂花香，还有中秋的明月。 生6：郁达夫的《故都的秋》，写出了“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。 师：好。同学们刚才的发言，体现了一定的观察能力和联想想象能力，能引用学过的有关诗文，甚至有一些还是课外的，说出了一些秋的意象。现在请同学们再将这些景物重新整合，在自己的头脑中形成一幅有自己特色的秋景图来。想出来后，拿起你手中的笔，将它记下来好吗？ 生：好。 （学生思考，写作） （教师巡视课堂） （学生基本完成）（教师发现其中两位学生写的文章较有特色） 师：同学们，我现在想请两位同学把他们心中的“秋景”给大家描绘一番。 （学生表现出期待的神情） 师：好，现在请温文富同学给我们描绘一下心中的秋景。 生：（读）一阵风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是“哗哗”的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得十分寥落。然而山那边的枫林，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。 （师生鼓掌） 师：文富同学不但写得好，而且读得很有感情。好，下面请苏俐俐同学来朗读她的作品。 生：（读）在夕阳的映照下，枫树的叶子愈加焕发出红霞般的光耀。红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自然。让人感受到的不是秋时的愁绪绵绵，而是像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放花更显得壮美。 （师生鼓掌） 师：比喻生动恰当，更是一段让人奋发的好文章。相信同学们能够从这两篇文章里得到许多启发。其实还有很多同学的作品写得都很好，只是限于时间关系，不能一一朗读。今天这节课同学们发挥了集体的力量，通过联想和想象，合作创新，写出了一段段富有诗意的小文章，值得表扬。同学们回去之后，把你写的这篇文章再修改、补充，要写出你们自己的风格，写出自己的水平，明天再把它交给老师好吗？ 生：（齐声）好。 师：下课。 第三部分 学生习作 秋天即景 高一11 温文富 “呼……”一阵风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是“哗哗”的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得十分寥落。 一群群大雁往南飞，一会儿成了个“人”字队；一会儿成了个“一”字队。仿佛舞台上袅娜的舞姿，富于变化，在天空这个深蓝色的布幕的衬托下，显得风致极了。鸭子在水中嬉戏，不时用翅膀拍打着本来就很平静的水面，发出“啪啪……”的水声。泉水也不甘服输地唱起“叮咚……”的歌。这舞，这声，这歌组成了美丽的歌舞曲，打破了深秋的宁静。 虽有落叶的悲剧，但也有收获的喜事。瞧，山那边的枫林，不，应该说是红霞，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。 夕阳下的枫林 高一11苏俐俐 夕阳尚未完全消逝，满天挥着的是一片淡彩，酥黄的色调渐染成血红色。这样的好时光，是秋天傍晚时分独有的美景。 此时，恰逢深秋，在这血红夕阳的笼罩之下，有一座高耸入云的深山，山上有一条盘旋而上的石头小径。满山是血红的夕阳，浸赤了丛林的树梢，也染红了路边的小草，这时隐隐约约地听见在白云深处传来的飘渺的声音，而大自然这位天生的艺术家，妙笔生花，使眼前的画境富于层次感。画的底色是澄蓝——黄昏时分山间空气的颜色；夕阳余晖幻成满天火红的云彩，跌宕起伏的高山在彩霞的映照下尽情延展、屈伸，勾勒出世间最自然最动感的曲线。这幅画是如此的美。忽然一片火红色跃入视野。噢，原来是一片枫树林，在夕阳的映照下，枫树的叶子愈加焕发出红霞般的光耀。红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自然。没有声音，却听得见它们热情的火炎在呼呼地燃烧；没有声音，却听得见它们永远的理想像小溪般欢快的流淌……眼前的红色，让人感受到的不是秋时的愁绪绵绵，而是像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放花更显得壮美。枫叶尽染，在夕阳的点缀之下，那遍野的枫林，如火的暮霭，烧红了半天的山岗。 第3课《山行》教案 篇11【教材简析】 《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗,诗歌描绘了由寒山,石径,白云,枫林构成的山林秋色图.作者主要以秋天为主题,以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上.我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时,感受秋日山林的勃勃生机.所以这是一首秋的赞歌,能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解,渴望走进大自然的愿望.诗人笔下的深秋并不萧条冷落,而是嫣红满目,生意盎然,给读者以美的享受和精神的鼓舞,是一篇千古传诵的佳作. 【目标预设】 1,学会本课生字,重点理解诗句中"坐"的意思.了解诗句的含义. 2,能正确,流利,有感情地朗读,背诵古诗. 3,通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力.体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境. 【重点,难点】 1,理解诗的大意,想象诗中所描绘的画面. 2,在理解诗意的基础上,体会诗人的思想感情. 【设计理念】 古诗是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄,凝炼,节奏强,跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远.因此,在古诗教学中,教师要在创设自由,和谐,民主,开放的学习环境基础上,以层次性的朗读,吟诵为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神. 【设计思路】 在本课时的教学设计,我运用多媒体创设了学习情境,本首诗优美生动,可以在带领学生感受古诗蕴涵,利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境,身临其境地去感受,就不至于令学生感到枯燥无味,也可以更好的理解古诗的含义. 【教学过程】: 一,创设情境,熟读古诗 1,创设情境,激发兴趣.(播放香山枫叶的录像) 师:你们感觉这怎么样 这么美的景色,若是让画家看到了他会怎么做 让诗人看到了——(生:作一首非常有诗意的诗.) 师:对,唐代就有一位叫杜牧的著名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,触景生情,写下了千古传颂的名诗——山行.这节课,我们就一起来学这首诗. 2,板书:山行,你们想读一读吗 引导学生自读. 3,师:同学们,你们喜欢这首诗吗 (喜欢)我们怎么才能把它学好呢 (学生各抒己见.) 师:说得真好!那我们就先来朗读古诗吧!先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音,节奏. 学生自由地大声朗读,同桌互读纠正错误,同学们自告奋勇地朗读,小组读,全班,齐读等方式把古诗读正确. 二,品读古诗,领悟意境 1,明确目的,交给方法 师:小朋友真棒!一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!但仅仅会读还是不够的,还要能理解古诗的意思,怎样才能弄懂诗的意思呢 你们都知道哪些好办法呀 (学生自由说) 下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗.学习要求:(1)读一读这首诗.(2)圈画出诗中描写的景物.(3)在不懂的地方作上标记,互相讨论,再和同伴说一说诗的意思. 2,再读古诗,品读诗句 (1)诗人在山中行走,看到了哪些景物 (板书)从这些景物中,你们知道诗人描写的是哪个季节的景色,为什么 (2)解读感悟诗句.(出示课件) ★远上寒山石径斜,白云生处有人家. ①谁来读第一句 通过自学你弄懂了哪些词语的意思 还有哪些是你不明白的 相机点拨: 远上:向山的远处伸展. 寒山:深秋时节的山林(寒山:深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山) 斜:作倾斜解释,这里有曲折不直的意思. 白云生处:生,生出,存在.指白云缭绕的地方,也说明那地方比较高. ②说一说第一句的意思 这些景物给了你什么样的感受 ③谁来读一读 (个别读,齐读) 过渡:寒山,石径,白云,人家,映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静,悠远的景象,诗人坐在马车上,忽然叫道:"停!停!停!"这是因为什么呢 他看到什么呢 ★停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花. ①欣赏枫林,感悟诗境.(出示枫林图) 师:同学们,这些枫叶美吗 在你的眼中这些枫叶又像什么呢 生:红叶像天边的火烧云那样鲜艳,那样壮观. 生:红叶像喝醉了酒似的姑娘,多么娇艳. …… ②师:在作者的眼里,这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳,还要美.谁来说说,春天的花是怎样的 生:争奇斗艳. 生:五彩缤纷. 生:生机勃勃. …… ③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢 诗人用"二月花"与"枫叶"进行比较这样写好在哪儿 师生共同讨论:诗人运用比较的写法,写出了这时的秋天像春天一样充满活力,透过"霜叶"作者感觉到了山林热烈,生机勃勃的景象.枫叶不畏霜寒,经霜后更加明艳动人. ④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶 生:从"停车坐爱枫林晚"也能看出.诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶,竟然顾不得驱车赶路.(相机理解"坐".) ⑤同学们,诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗 感受枫叶不怕霜冻,越冷越红的精神气质. ⑥指导朗读 师:同学们体会得真不错,"停车坐爱枫林晚"一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情,而"霜叶红于二月花"一句将作者对枫叶的喜爱,赞美之情表达得更加淋漓尽致,傍晚的枫林美得像一幅画,连站在林中的诗人也成了画的一部分,他怎能不发出这样的感慨,谁来读一读第二句 (3)诗人和你们一样,被这美丽的秋景给迷住了,被这美丽,和谐的大自然迷住了,让我们一起美美地来读读这首诗. 三,整体感知,体会诗情 1,想象画面,整体感知 师:你们真是了不起,不仅自己读懂这首古诗,还读得很有感情.那么,谁能看着画面,边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色 (生看着画面说) 2,配乐背诵 (1)指名看画面背诵诗 (2)配乐齐诵 四,为画题诗,指导默写 1,(深秋山林图的练习纸)请你在画上题上这首诗,为画更增一份美. 2,学生默写,老师指导. 3,展示作品,点评. 五,总结学法 师:同学们,这节课我们通过正确流利地读古诗,看图片想象画面,理解诗意,学完以后再有感情地朗读这首古诗,希望同学们以后也运用这样的方法多读,多背古诗. 六,识字,写字 1,径,霜:怎么记住这两个字 看田字格,同桌记一记. 2指导写"霜":说说要注意什么 3,教师范写. 4,学生描红,临写. 【作业设计】 1,回家给画涂上颜色,放进你成长记录袋里. 2,收集两首描写秋天的古诗读一读,背一背. 【板书设计】 寒山 石径 山 行 白云 人家 (喜爱 赞美) 枫林 霜叶 第3课《山行》教案 篇12今天教学第三课《古诗两首》中的《山行》。 《山行》是晚唐著名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美好的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。 体会古诗意境的前提，必须让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中浮现。所以，我对本次课文教学的安排首先是这样的： 一、熟读古诗，读中体会。 首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的'感情来读。然后，再让学生听范读，学生从老师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜欢的方法标出来，再模仿范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了一定的理解，这时，再进行个别难懂字词的理解。 二、抓住重点词句理解古诗。 古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了很多办法。 一是结合图画：画面上一条小路弯弯曲曲一直向山林深处延伸，有一个人站立在枫林旁，抬头遥望……学生被眼前的画面所吸引，这时老师再配上一段旁白。 二是引导想象：学生闭上眼睛，听老师描述：在一个充满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地欣赏着美丽的景色……通过刚才的引导，老师在这时再让学生逐字逐词对照理解，例如我问：“你们猜，‘小路弯弯曲曲’是诗中的那个词？（石径斜）‘伸向远方’对诗中的哪一句？（远上）‘白云飘浮的地方’对诗中的哪一句？（白云生处）‘枫叶比二月的鲜花还要鲜艳’对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）……”孩子们很快就找出了对应的诗句。 三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了美丽如花的枫叶，有的说看到了弯弯曲曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐隐约约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是‘隐隐约约’呢？”她说：“我感觉是‘隐隐约约’”我鼓励她说：“你的感觉真好，能说出原因吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他回答，他说：“我从‘白云生处’这个地方知道是隐隐约约看得到，因为那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉浸在诗的意境中，他们被那美丽的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。 三、提供平台，争相展示 赛赛谁说得好：让学生根据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比较好。 第3课《山行》教案 篇131 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：192 古诗《山行》教学设计二 江北中心小学 乐碧云 一、设计理念 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。 二、教学目标 1、 学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。 2、 通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。 3、 初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。 三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。 四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。 五、教学时间：一课时 六、教学过程： 一、课前交流资料卡片。 1、师：昨天我们每个同学都去搜集了关于诗人杜牧的资料，并且动手做了一张资料卡片，现在我们来交流一下，看看大家都了解了哪些信息？ 2、学生交流资料卡片后，师小结：现在除了教科书，还有其他许多途径能帮助我们获得更丰富的知识。 （课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。在做资料卡片的过程中学生对所搜集的资料进行了创造性地选择，也培养了学生搜集处理信息的能力） 二、揭示课题。 1、师导入：这节课，我们一起来欣赏杜牧写的一首很有名的写景古诗《山行》。 （出示课题，齐读课题） 2、谁想来读一读这首诗？ 3、学生自由朗读后指名个别朗读。 正音：斜（xiá） 师讲解关于古音的知识：我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。 4、学生齐读这句诗，再齐读整首诗。 三、理解诗意 1、 师：之前我们已经学过不少古诗，同学们能借助课文的注释及查找的资料理解诗句的意思，现在我们就用掌握的这种本领学习这首诗，看看你理解了哪些诗句的意思，还有不理解的地方做上记号，看看老师同学是不是能帮助你解决？可以四人小组分工，合作学习。 2、 学生合作学习。 （ 基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高） 3、 以四人小组为单位交流。重点理解以下几点： a、 理解“坐”的意思。（因为） b、 引导学生质疑，“白云生处”的“生”和“深”进行比较。 课件播放白云升腾的景象，帮助学生理解。齐读这句诗。 c、“停车坐爱枫林晚” 师问：对这个晚字你有什么不同的理解？说说理由。 学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。 齐读这两句诗。 4、 请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。 （阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者） 四、想象意境 1、 师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？它让你想象到了一幅怎样的画面？ 2、 学生自由朗读，想象描述。 3、 师：是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？ 4、 各种形式朗读古诗。 （意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础） 五、体会情感 1、 师：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂一首诗。 2、 多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读 3、 读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？ 4、 再次多种形式朗读，配乐读。 （情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮） 六、拓展阅读。 师：刚才我们借助工具书及查阅的资料理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《望洞庭》和《江畔独 步寻花》，可以四人小组合作学习。 （学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。） 1、 汇报学习成果。 2、 总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！ 学生总结，并板书： 理解诗意 想象诗境 体会情感 七、课外链接 1、 推荐杜牧诗文阅读篇目 《秋夕》 《泊秦淮》 《赤壁》 《村行》 《过华清池绝句》 《登乐游原》 《长安秋望》 《江上逢友人》 2、搜集与秋天有关的诗文。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 第3课《山行》教案 篇14山 行 杜牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 全诗写的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一个“晚”字告诉我们：诗人赶路已经一天了，着实需要找一个“人家”歇歇脚了。抬起头顺着陡峭、蜿蜒、倾斜的石径朝着寒秋之中的山顶望去，就在那“白云生处”恰恰有了人家。这真是“久旱逢甘霖，他乡遇故知”，本应该是径直过去的，可就在这时，诗人却突然“停车”、驻足，这是为什么呢？原来诗人发现了一片比“二月花”更加火红、耀眼的“枫林”。因为太“爱”这夕阳中的“枫林”了，旅途的饥渴、劳顿早已抛到了九霄云外，驻足欣赏是在自然也不过的事了。 黄叔灿《唐诗笺注》云：“‘霜叶红于二月花’真名句。”为什么呢？ 首先是这一诗句脱俗。在古诗中吟诵红叶的诗句并不少见，如“林间暖酒烧红叶”，“红树青山好放船”等。惟有杜牧专赏枫叶颜色的鲜艳，而且说它胜于春花。当风劲霜严之际，除、了枫叶独绚秋光，红黄绀紫，诸色咸备，笼山络野之外，春花无此大观的。所以，杜牧专赏枫叶颜色的诗句与情怀，道骨仙风，超凡脱俗； 其次是情景交融写法非同一般。笼山络野的枫林红叶的确是美艳绝伦，但它却常常被一般文人的“悲秋意识”笼罩。而诗人在这里却以一个大大的“爱”字领起，满心欢喜地去赞美枫叶“红于二月花”。这样写，不仅写出了如画的秋景，而且一扫常见的衰飒暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的气质与胸怀。再从写作的技巧来看，全诗四句，以第四句为重点，前三句都从不同角度为突出第四句起着唤起、烘托、铺垫的作用。第一句中的“寒”字是唤起第四句“霜叶”的铺垫；第二句的“白云”是从色彩对比的角度来反衬第四句的“霜叶”的红艳；更为有力的铺垫是第三句的“停车”和由此突显的“爱”字，及随后出现的“枫林晚”中的那个“晚”字。停车何故？是出于对“枫林晚”的“爱”；“枫林晚”何以这样可爱？是因为，在夕阳之中，满山遍野的枫林红叶红得快要燃烧起来了，这色彩的艳丽，这场面的壮观绝非春花能比。说到此处，全诗的重点句“霜叶红于二月花”为什么能千古传诵也就不奇怪了。 |
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