| 标题 | 《识字一》教学设计 |
| 范文 | 《识字一》教学设计（通用13篇） 《识字一》教学设计 篇1作者：ygr 发表时间：2004-4-29 阅读次数：514 教学目标 ： 1. 正确、流利有感情地朗读词串。 2. 观察图画，借助图画去理解字词。 3. 了解水乡秋天的特点，积累词语。 教学重点： 激发兴趣自主识字、读词，写字。 教学准备： 课件 教学过程 ： 一. 谈话引入，激发兴趣。 1. 大家知道我是从什么地方来的么？常熟是我的家乡，你们去过常熟么？电视上见过么？那儿可是个水乡小镇，不但风景优美，物产也很丰富。你们想不想去张老师的家乡看看？ 2. 出示图片，瞧，这就是我的家乡，那儿的水特别多，所以也叫水乡。大家看看，图上画得是什么季节呀？你怎么看出来的？想知道水乡的秋天是什么样的么？读了这些词语你就知道了。出示韵文。 二. 借助拼音，自学生字。 1. 请大家看着拼音自由读一读，看谁能读正确，并想一想，哪些词读的时候要注意。学生自由练习。 2. 交流。你觉得要注意哪个词的读法？为什么呢？请你领大家来读读。谁还想说说。（注意翘舌音，后鼻音） 3. 刚才小朋友们说得很好，现在请大家再次读读这些词语，要读好刚才说到的注意点，看谁读得正确，没有错误。谁来读准第一排，四组分四排读；两排一读谁行？男女生分两排读。四排词语连起来谁行？点名2人，齐读。 4. 去掉拼音谁也会读？学生练习，你会哪一排你就大胆站起来读。齐读。 5. 这些词你们都读准了，好样的，但还不够，还要读懂，读出味道来。 三. 读词成串，边读边想。 1. 现在我就领着大家去水乡看看吧。出示图片，秋天的水乡天是那么蓝，水是那么清，放眼望去，天连着水，水连着天，水天一色。水面上飘荡着一层雾气，一切都是模模糊糊的，水乡变得更美了。你们觉得美么？那就请你美美地读一读吧，谁来读？点名读。师范读，我读得美么？知道我为什么读得这么美？因为，我一边读，一边想，当我读这排词语的时候，我的眼前好象就出现了这幅画面。你们也来试试，读得慢些，要边读边想。点名读，评议（慢些，听出来了，你很喜欢水乡）男女生读，齐读。 2. 水乡的荷塘更美呢，，看，你喜欢图上的什么？相机认识菱藕。这排词语，你也能读好么？一边读，一边想，自己试试看。点名读，评：你好象看到了什么？听出来了，你特别爱吃菱藕。荷塘真美啊。 3. 站在荷塘边，向远处看，你又看到了什么？船队为什么要唱着渔歌呢？天色晚了，天上飘着晚霞，湖面上飘着歌声。船舱里装满了鱼虾，这场面多美呀，你喜欢么？能读好这排词语么？注意边读边想，自己练习。点名读。评议。 4. 夕阳终于落山了，夜晚来临了，水乡的夜景也很迷人。出示图片，美么？看谁能凭自己的本领把这排词语读好。点名读，你好象看到了什么？ 四. 连串成篇，形成积累。 1. 每一排词语你们都读得很好，连起来读，你们还能读好么？请四小组分别读一排词语。读得真好听，真上口，这里有个小秘密，瞧，一、二、四排最后一个字的韵母都是ang，所以读起来特别上口，听起来特别悦耳。 2. 听了你们读，我也想读。师配乐朗读。我读得好么？知道我为什么读这么好呢？（边读边想）请大家一边读，一边想象画面。学生练习。 3. 点名配乐读。（评议：停顿，想象。你读得真好，封你做读书大王）这么多人都想读，这样吧，请你离开座位，去找自己的好伙伴，你们两个相互读给对方听。读好了就回到自己的座位。都读好了么，那就请大家起立，带着心情，带着表情一起来读一读吧，会背的可以闭上眼睛边想边背。配乐齐读。 五. 示范指导，认真写字。 1. 课文读得真不错，这些词语你们都记住了么？出示生字。谁能熟练地读出它们？点名读。齐读。把拼音去掉也行么？点名读，开火车读，齐读。看来你们真的都记住了。 2. 现在我出个谜语考考大家，春天头发青，秋天头发白，远看像棉花，风来起白浪,猜一植物。谁猜到了？你怎么猜到的？看看是不是它。你真聪明。 3. 接下来我们就来书写这两个字，仔细看看，你发现了什么？为什么都带有草字头？还发现了什么？对，上下结构的字，书写时，上下两部分要写得扁而宽。观察范字。师范写，并提示注意点。学生描红。（写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。） 4. 出示田字个格“苇”，请大家仔细观察，说说写这个字时应该注意什么？教师根据学生的提示，进行范写。学生描红。 《识字一》教学设计 篇2本课的教学时本学期的第一节课，所以设计的时候我注意了一下。主要是一下几点。 1.对教材理解到位，分析清楚，处理恰当。 教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的.河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”），再到整体（“春回大地”、“万物复苏”），不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。 2.尊重识字教学规律，务实有效。 教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。 再接再厉吧。 《识字一》教学设计 篇3这堂课的教学目标是教会学生认识11个生字，会写其中“人、口、目、耳、手、足”6个字，认识基本笔画“弯钩”；诵读儿歌，明白“自己的事情自己做”的道理。 我认为我这堂课没有达到预期的目标，在识字教学中认读时花去的时间太多以至于后来的书写环节时间不够用。在玩“找朋友”的游戏不应该把拿生字卡片和拼音卡片的学生都叫上来，既浪费了时间又会影响组织教学，只需叫拿拼音卡片的学生上来即可，这样不但节约了时间还达到了教学效果。生字组词说话的环节把学生的'能力预估的太高以至于学生跟不上自己的步伐，其实只要再学生组了熟悉常见的词语之后并用之说一句话即可，老师稍做总结即可。在指导书写的环节时应把笔画顺序板书出来在范写。 第二课时的诵读儿歌也没有要求学生用手点着课本一字一字的读，背诵时也没有事先说要学生合上课本。在引导学生理解“自己的事情自己做”这个问题时也没有对说的好的学生给予肯定表扬，在做小结时也是匆匆地带过了。 总之这堂课没有上好，感觉一直都是匆匆忙忙地，没有掐好时间，也没有关注到学生。在以后的教学中应多体现师生互动的特点，让课堂更加的活跃。 《识字一》教学设计 篇4教学目标： 1、学会本课6个生字，了解12种动物的名称。 2、对照插图，认识12种动物的样子，建立起名称与事物的联系，丰富学生知识，激发学生兴趣，同时进行保护动物的教育。 3、正确朗读韵文。 教学准备： 1、指导学生通过上网、查阅书籍、询问家长等多种途径、搜集12种动物的资料。 2、PPT课件。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、小朋友，你去过野生动物园吗？说出一种你最难忘的野生动物？ 集体交流，相机认读文中部分词语。 2、这节课我们学习识字6，走进野生动物的世界。 二、随文识字，看图说话 1、投影示图你看到了谁？热情地跟它们打打招呼？逐一读准12个词语 2、你对哪一种动物感兴趣？ 指导学生仔细观察把话说完整，教师适时提供相关的动物链接，丰富学生说话内容。 教师相机指导生字的音、形、义。 狮：去偏旁组词，掌握形声字的一般特点；猴：区分“候”和“侯”的读音和字形区别； 猩：采用形声字识记的方法； 鹿：象形字，比”就像四腿等列的样子，鹿本意是“并足而立、比肩而立”； 斑：与“班“区别，进行组词练习：雀斑、白斑、色斑、斑纹、斑点；袋：积累部首是“衣”的字：装、裳。” 学生结合课前收集的资料为大家介绍一种动物（外形、特点、作用等），教师相机补充。 3、同桌互读词串，注意节奏。 4、指名读，以评促读。 三、游戏互动，理解运用。 1、给动物挂牌：小朋友真聪明，把动物名称读得这么正确。那么，你能把动物名称拖到对应的动物下面吗？ 2、开展“拉拉手”游戏：你能把这些表示动物特点的词语与动物名称准确地搭配起来吗？（课件出示） 仙鹤袋鼠狮子猴子 棕熊猩猩麋鹿鹦鹉 笨拙的高雅的温顺的凶猛的聪明的跳跃的调皮的美丽的` 先自由读读词语，再指名上前拖动词语，齐读。 3、不想欣赏一下真实的野生动物园的情景？ 观察要仔细，发现哪种动物出现时，轻轻地喊出它的名字，还要注意观看它们在哪里干什么？ 集体交流，指导学生把短句说具体。 4、小朋友，这些动物都是受国家保护的珍稀动物，都是我们人类的朋友，你能把这些动物记在心里吗？ 5、积累成语：你能说出一些关于动物名称的成语吗？ 《识字一》教学设计 篇5还是去年甜甜的声音,还是去年活泼的笑容,讲台上盈盈一站，就是一幅清清爽爽的泼墨风景画。 年轻的史春妍把识字课上得极为厚重，充盈着浓郁的文化氛围，尤其把义理识字演绎得淋漓尽致。 请欣赏精彩片段: 师：鞭炮声声响起来了,喧天的锣鼓响起来了 ,我是你们的妈妈,你怎么给我拜年? 生：祝妈妈万事如意。新年快乐。 师：现在,我是一位老奶奶,你怎么给我拜年? 生：祝你笑口常开。身体健康。 师：小朋友真聪明，会根据不同的人说不同的祝福。咱们来看看拜这个字。双手合一，像不像抱着拳头拜年的人?注意四横不能丢。 师：（出示华人普天同庆图）春节最热闹。远在国外的人都张灯结彩，汇聚一堂，普天同庆，喜气洋洋。你们感受到了吗? 师：谁能读出来，读得喜气洋洋的？ 生：春节 饺子 拜年。 长期以来，我的脑海中就有一种根深蒂固的思维定势：识字教学，只要有了古代汉语和现代汉语的底子，多了解一点训诂知识，学生学习起来其实很轻松，所谓的错别字也并不会像现在这样如洪水猛兽，滔滔泛滥。很高兴，史春妍的课堂验证了我的想法。她严格遵循着汉字本身的规律，带领学生在生活的场景中展开丰富的联想与想象来追本溯源，阐释汉字形、音、义之间的联系。而这种阐释，恰恰吻合了词语教学的终极目标——放到语言中来应用，来为阅读与交际服务。这种阐释，也恰恰诠释了写字教学中最重要、却被我们屡屡忽视的环节：孩子们面对着眼花缭乱的一大堆生字，究竟怎么一步步认识、熟悉并掌握呢？孩子们在识字能力的形成过程中，究竟怎么突破，与生活链接呢？ 这些问题，在史春妍的课堂上，似乎都不再成为问题。一个小小的“双手合一”，就这样轻轻松松地把“拜”字还原成了一幅民俗生活画，还原成了一个活生生的故事，学生自然在潜移默化中接受着汉字文化的熏陶，感受着汉字本身的魅力，惊叹着我们祖先的智慧。 请继续欣赏： 师：看，老师又带来了什么？ 生：粽子 师：观察一下，为什么粽子是米字旁。 生：米做的。 师：五月五，是端阳。吃粽子，撒白糖，龙舟下水喜洋洋。同学们跟着读一读。想不想看看。 你们都看到了什么？听到了什么？还感受到了什么？可以一边看一边交流。 生：岸上的人很多。 生：划船的人也很多。 生：岸上的人在喊加油。 师：端午节就是这样一个喜气洋洋，龙舟竞渡的日子。谁来读。 生：端午 粽子 龙舟 师：端午做这些都是为了纪念一个人 生：为了纪念屈原。 师：都是为了纪念伟大诗人屈原。屈原投江自尽，人们为了不让鱼吃，所以划龙舟，投粽子。我们一起来读一读，记住这个节日。 生齐读。 没有简单的讲解，没有刻意的雕琢，几千年前那个漫漫求索的诗人，那个民族的骄傲，就这样与粽子、端午节和龙舟紧密相连。学生盎然的兴趣中，自然从内心深处生长着对识字的需求，对祖国文字和民族文化的热爱，生长着理性的识字习惯：看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问问这个字为什么要这样写。正像北师大的佟乐泉教授所言：“我们不能单靠数字、成绩来衡量孩子的识字能力……我们把每一个笔画、每一个写法都交给他了，但是当他阅读和写作的时候，他需要什么？这个过程中儿童最关注的是意义理解。”史春妍的识字课堂，恰恰就在教给学生这样的一种思维方式。 我不能苟同高林生局长的点评：“这节课虽然充满了文化，但是失度了。因为这节课主要目的是把字写好。至于文化，一辈子也学不完。”我想这节课的主要目的不是把字写好，而是牢牢地记住这些汉字，记住这种识字的方法，在潜移默化中感受汉文化的博大精深，以至于以后再见到这些字会感觉特熟，“像看见自己的亲人一样，无需仔细看，就知道是谁，因为非要到这个程度，我们才能读，才能写。”（佟乐泉）至于写字教学，有专门的写字课来加以落实，如果真要拿出十五分钟来写字的话，或许学生的字会变得更漂亮，但是他们的识字能力却定然会大打折扣。 然而史春妍的教学同样是浮躁的，不是源于浮躁的设计，而是源于浮躁的心态——教师的眼里根本没有学生。一个最简单的例子：低年级的课堂，在某种程度上，习惯的培养远比知识的传授更为重要，它应该是我们脑袋里始终不能放松的一根弦。可是当学生做过那段应景的写字操之后，当学生握起一支支各色的铅笔之时，我们只听到教师向征象地提醒过写字姿势，学生却充耳不闻：整班学生，大约有百分之九十是趴在桌面上的，低垂的脑袋让人看着心疼。我至今还清楚地记得投影出来的一个特写镜头：一位小女孩儿，脑袋几乎与课本相吻，凹进的指肚抱着歪斜的铅笔。当时，台下一片哗然。才一年级的孩子啊，还是需要教师把手扶持的阶段，如果史老师肯低下她悠闲的头，身体力行地走到学生中间，扶起一个个需要帮助的肩，握起一双双需要帮助的手，我想她的姿容一定会更为优美，学生幼稚的铅笔字看起来一定更为漂亮。 再如写字之前的巩固阶段： 师：咱们要来学习写字了。这些字，还认识吗？…… 师：有一个跟手有关。 生：是拜字。 师：还有一个字，也跟手有关。 生：扫。 师：看图：这个小姐姐扫地。她拿着什么在扫地？她的手变成了提手旁，右边变成横山。记住了还要把它写好看。师示范。 师：请小朋友拿出铅笔，打开习字册，开始写。注意你写字的姿势。 …… 师：我们再来学拜字。横画多的字，横与横之间要等距离。最后一横要长，像大手托住了小手。请小朋友也来写一个字。 这个和手有关的字,史春妍的本意是想说扫墓的扫,但是学生却说成了拜年的拜。这时候，我不由得为这个孩子赞叹起来：学得多专心呀，“双手合一”，就这样被他牢牢地印在了小脑瓜里！然而史老师却轻轻松松地放弃了这个闪光点,直接引到“扫”上去了。我不禁为这个孩子惋惜起来。简简单单地调一下指导的顺序：“你是课堂上的有心人！我们一起来拜一拜（双手抱拳），注意：横画多的字，横与横之间要等距离。最后一横要长，像大手托住了小手。请小朋友也来写一个字。”相信所有的学生一定会像这位小男孩一样把这个美丽的积淀沉在心中。 写字如此，发言也是如此。 纵观整堂课，从“谁是高手”开始：读书高手、写字高手、发言高手们不时可以得到一枚小小奖章。这是一个行之有效的鼓励方式，孩子们为了奖章会高高举起他们的小手。但是，这也是一个很糟糕的评价方式，活跃的是课堂气氛，散乱的是孩子思维。整节课上，这样的小奖章随处可见，但是不管对于教者还是对于学生，都好像完成了一个必须的仪式或程序，没有更多的惊喜，没有心领神会的笑容。设想一下，如果课堂上非要借助物质来激励的话，那枚小小的奖章，是不是可以换成教师亲手做的一个古色古香的汉字书签，或者一张漂亮的汉字卡片，学生哪个字理解精彩了，就奖励哪一个字，他们兴奋地端详的同时，也不至于破坏了学习的氛围。如果更加有心，干脆带上几个热腾腾的饺子，带上几个水灵灵的粽子，当学生说出“饺子像弯弯的小船”时，说出粽子为什么是米字旁时，就让他们当场尝一口，相信他们记住粽香饺甜的同时，自然也记住了我们民族文化的香甜，以及史老师同样香甜的课堂。 《识字一》教学设计 篇6前几天，我执教了苏教版一年级上册的《识字5》，这个单元侧重的是词串教学，而本课就是由一组与大海有关的词语串成的韵文。我结合课文插图帮助学生识字和认识事物。12个词语都有相应的插图，学生图词结合，容易萌生主动识字的愿望，所以教师需要从整体入手指导学生观察大海里的事物。在看图识字的过程中，重在启发学生展开想象，把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，加强识字的效果。 在教学本课的时候，为了激发学生的识字兴趣，通过老师对大海诗歌般的描述，初步欣赏大海，感受大海的美，激发学生对大海的热爱与向往之情。同时，以学生乐意参加的律动形式，创设情境，愉悦情感。让学生感受自然美，表现自然美，开阔学生视野，培养学生的.语言表达能力、想象能力。在教学时，我还以在图中找词语的游戏形式学习词语，激发学生学习的兴趣，诱发学生探索的欲望，在轻松愉快的气氛中，学生很快地掌握知识。 识字教学的目的不仅仅是认识生字，更重要的是会运用学过的词语。因此，在教学过程中，我抓住一些词语进行说话训练。如：你看到了什么样的贝壳？能不能就它的颜色和形状说说？再如：珍珠是什么样的，谁来说说？在本课教学过程中，我还注重拓展学生的知识面。如：海鸥在海面上飞翔，你觉得它会对浪花说些什么呢？再如：你还见过什么样的贝壳？ 另外：本课的教学重在阅读。教师要给足够的时间让学生反复诵读。注意图文对照，在诵读的过程中，引导学习识字方法，增强学生识字的兴趣，为了更好地引情入境，我注意到用诗般的语言，带领学生走入再造想象的天地，愉悦身心，受到启示。让学生自己感受、体验，寻找、发现大自然的美，感受大海的美丽富饶。在这里，学生的想象在驰骋，情感在激荡，思维在飞跃，人性之美在升腾，创造的火花在闪耀，但是美中不足的是，意境营造得很足，学生却读不出韵味，这是以后我在教学中需要大大加强和引导的地方。 最后，识字教学肯定是重在识字，上完课后，吴主任评课说，写字环节还不够机智，不能最好地发挥孩子的识字能力，对于一年级的小朋友来说，认字是我们上课的最终目的，而如何人让学生清晰地记住所学的字，我们还应该下很大的工夫。如：”沙”字，为什么是三点水加一个少字？如果能说得更明白，我们一定可以更好地记住它，我们可以说是：”水少见沙子，这样学生便非常明了，也可以记得很深刻了！”另外，吴主任还教给我很多让孩子记字的方法，在此不能一一详尽，但是却能让我受益良久。 作为一个新人，应该注意积累点点滴滴，祝我们都有所获！ 《识字一》教学设计 篇7这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。 在教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习第一部分的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最后再验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的`查字典能力。通过此环节的设计，体现教师尊重学生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、查字典能力，又体现了小组合作学习的实效性。 本节课的不足之处是： 1、学生读词语的时间没有得到保障，使程度差的学生个别字音还是读不正确。 2、在教学时设计的活动较少，只是一味的识字，不能引起学生学习积极性。 《识字一》教学设计 篇8读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式，体会对大自然的热爱之情。 成功之处 1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。 教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。 2.教给识字方法，促进自主识字。 教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。 不足之处 朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些匆忙了，以为课文都是短语和字词组成的，字词会读了句子也就自然而然的能读了。其实不然，在读的时候由于没有范读，孩子们读起来出现了节奏不准确，句末拖音的现象。我马上意识到了自己的.失误，范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后，朗读的效果就不一样了。只有在读正确的基础上，孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。他们才能爱上读书。 改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做： 1.教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、字词结合起来，和生活结合起来。要注意不同学生的已有水平,根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。 2.在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉字为主。但在认识生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。本课词语排列整齐，具有韵律感。在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。或者让学生一边读词语，一边想象画面。 《识字一》教学设计 篇9《识字一》属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语集中在一起让学生认读，分为两个部分：一是图和词语；二是要求会写的九个生字。教后反思1、“春节、清明、中秋、端午”四大节日中，学生对春节印象较深且描述准确。其它三个节日不太了解。还要利用课余时间多宣传、普及这些民俗知识。2、大多数同学自己分析、识记字形。但有人观察不仔细，如“拜”的竖出头，“端”写成山字旁。课上还要多给学生辨析生字与熟字的时间。《识字四》的第二课时只有两排内容，一个生字的任务。为充实课堂，达到高效、减负的目的，我安排了提供偏旁想字的扩展练习。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字头等。在全班同学大量有效地发言后，出示了口诀歌：太阳照耀日子旁。让学生仿写诗歌。全班一片叹息声，似有畏难情绪。在我的启发鼓励下，终于有人大胆发言，然后就有很多人举手发言了。我为他们欣喜。同样，我提醒自己：提高课堂效率，注意个人作用。 本次口语交际的内容是《说话注意正确的姿势》课堂上同学们发言踊跃，大家有讨论、有表演，思想也得到了统一。但我总觉得有些不足，后来仔细想过，原因在：只是按部就班，没有进行延伸，我们还会在什么地方跟人说话，正确的姿势是什么。整节课上，学生只是就课堂上发言、办公室跟老师说话、在家里吃饭这三个语言环境发表见解，有些拘泥于教本，没有更好的开发教材。还有让我头疼的是：孩子们在批评这些不正确的姿势时，自己本身却仍然保持者着这些不正确的姿势。 《识字一》教学设计 篇10本课是二十四节气，由于学生对农业生产知识掌握得较少，教起来比较吃力，学生根本不知道二十四节气是什么意思。经过老师讲解后才了解到一些，特别是“瑞雪兆丰年”这句话学生更难理解，我通过小组讨论、汇报的形式来学习，学生才能理解。 《识字一》教学设计 篇11本篇课文的主要教学目标是通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天”“地”等6个生字，并初步学习朗读课文。 在本课的教学过程中，我的成功之处在于： 一、以图片正音的示范形式引领学生跟读，理解字义，此种方法能够集中同学们的注意力，引起学习兴趣。课堂内容的初步导入较为成功。 二、根据身边现存的生活场景进行教育。在小学一年级的学生中，教学应讲究结合实际使教学内容通俗易懂，在本课中教授“地”字的相关内容时，我结合教室内地面进行相关讲解，可以使学生在学字时能迅速联系实际引起条件反射。 三、以日常交流的形式巩固课堂内容。我将日常交流的“你我他”等日常用语衔接入教学内容，进行同类推导，引出“天地人”在日常生活交流中的频繁应用，以此来巩固本课的主要教学内容。 在本课的教学过程中，我的不足之处在于： 一、在课堂上给学生讨论的时间过多，导致有的时候课堂环节完成度不高。 二、本课的教学内容十分简单，在完成课程目标后的适度延伸并没有做好，下次可以在教学目标完成之后让学生结合实际，适度延伸。 《识字一》教学设计 篇12一、填空。 “归”共 笔，第三笔是 。¬¬¬ “夕”是____结构，共＿笔，第二笔是＿。 “苇”是＿＿结构，部首是＿，第一个大写字母是＿。 二、给下面的字加上不同的偏旁，组成不同的字再分别组词。 ＿（ ） ＿（ ） 火 禾 ＿（ ） ＿（ ） 三、看拼音写词语。 ɡuī lái lú wěi yuè ɡuānɡ shuǐ xiānɡ ( ) ( ) ( ) ( ) 四、先给下列汉字扩词，再各选一个词造句。 阳（ ）（ ）（ ） 歌（ ）（ ）（ ） [能力提高]： 一、选词填空。 菊花 梨花 荷花 桂花 棉花 秋天到了，公园里的（ ）开了，五颜六色的，真好看。我家院子里的（ ）也开了，香味扑鼻。 燕子 鸽子 大雁 麻雀 秋风起了，天气凉了，（ ）和（ ）飞往南方去过冬了。 二、照样子把句子写具体。 例：树叶落下来了。（一片片，金黄） 一片片金黄的树叶落下来了。 ⑴天空中飘着几朵云彩。（蓝蓝的，雪白的） ⑵湖面上飘荡着渔歌。（广阔的，优美的） 三、说一说，写一写，将词串的内容说具体，写出水乡如诗如画的景色。 金秋，我们乘着小舟到水乡游玩。 先看到—— 接着，我们来到荷塘看到了—— 太阳落山了，我们看到了——，听到了—— 夜幕降临了，我们又看到了—— 水乡真美啊！ 《识字一》教学设计 篇13人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的.乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二.教师有意识地引导学生无意识字 低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。 三。比赛中激发学生的识字兴趣 小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。 四、创设情景帮助学生识字 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记，这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。 |
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