| 标题 | 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 |
| 范文 | 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读（通用14篇） 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇1《我不是最弱小的》一课选自教育大师苏霍姆林斯基的《家庭教育学》一个温馨的教育故事。文本主要讲了萨沙一家在森林里突遇大雨，爸、妈把雨衣让给萨沙，而萨沙受父母的影响将雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上这个故事。而对于文本教育要义的解读，一些老师从不同层面作了解读。有认为文本的教育要义是让学生明白保护弱小的思想，有认为让学生体会萨沙在困难面前自信、自强的品质，也有认为两者兼而有之。其实每一种解读都有它的合理性，并不存在偏颇。 歌德曾说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是要读出文章中暗含着的意思。然而这文章暗含的东西不是简单的告诉，而是师生之间、生生之间交流、碰撞的过程。因此，教学时我有意引导学生深入思考，去想纸背后的东西。期间，我发现学生对于文本中两处内容学生的解读可谓入木三分。 一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。 师：谁来说说你们从哪儿读出了森林里的“美好”？ 生：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”这句话写出了萨沙一家度假森林里的环境很美。 生：我认为森林里很美好，也指那里的空气很新鲜。因为在第一自然段说了他们一家是因为天气闷热才到森林里去度假的。 师：说得好，那里的环境的确很美。 生：森林里很美好，还因为他们一家很温馨。 师：是呀，母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书，多么温馨、多么幸福的一家。然而，就在他们尽情享受那快乐的度假时光时，突遇大雨，演绎了一个精彩的镜头，是什么？ 生：是爸爸把雨衣给妈妈，妈妈却把雨衣给了萨沙。 师：同学们你们想过没有，作者将这个镜头放在第二自然段，这背后又会告诉我们什么？ 生：他们都在关心自己的亲人，将自己的爱传递给亲人。 师：所以这也是一种美好。 生：这是亲情的美好！ 师：看来，森林里的美好不仅指环境的优美，也是指家庭的温馨，更是指亲情的美好。原来，“森林里是那么美好”可以作为这个自然段的中心句，这个自然段是按照总分结构来写的。 …… 二是第四自然段妈妈的一句话：“每个人都要保护比自己弱小的人”。 师：同学们，课文学完了，能说说您学了课文以后的收获吗？ 生：我应该像萨沙一样学会保护比自己更弱小的。 师：那么你们能从文本找出中心句吗？ 生1：在课文的第四自然段：“每个人都要保护比自己弱小的人”。 生2：老师，我认为“每个人都要保护比自己弱小的人”这一句中的“人”不对。因为萨沙保护的不是人，而是一朵野蔷薇。 师：那你认为应该怎么表述呢？ 生：我认为应该改成“生命”。虽然野蔷薇不是人，但它也是有生命的。 师：你读书比我还仔细！看来，萨沙他不仅是一个富有爱心，善良的人，更是一个懂得珍爱生命的人。 …… 其实就是这两个细节，将学生对亲情美好的感悟，对生命的爱怜，对弱者的关怀之心深深地烙在他们心间了。 《我不是最弱小的》教学反思 课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，把爸爸、妈妈让给他的雨衣，盖在了“比自己弱小的” 蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。 这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。在本节课中，我注重了学生的朗读训练。因为读是语文学习的重要手段，也是培养语感、语文能力的重要途径。通过教师的配乐朗读，学生自由读、默读、比较读、边读边做记号等形式，让学生直接语言材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显的文字中蕴含的浓浓亲情和深刻的道理。特别是第三至八自然段，描写了萨沙和妈妈的对话。我先让学生逐句训练，读得有声有色。再分别展示两个句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”、“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”让学生读一读，再思考这两句话所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示课文第七自然段，引导学生抓住重点词语，来理解萨沙听了妈妈的话后所受到的教育，自觉地把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花上。再把第七、八自然段连起来读一读，体会萨沙反问的含义。指导学生读好这个反问句，从中体会萨沙的聪明、可爱。 学生的语文学习，不仅仅是对语言文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥语文学习的人文价值和意义。因此在教学中，我有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验。比如说：当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在倾盆大雨中，你听到花的呻吟了吗?会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情，潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。 《我不是最弱小的》教后记 苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章，课文情节简单，贴近学生生活。讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课中引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小者” 的道理。 课中，让学生朗读两句描写蔷薇花的句子，对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。适时想象“看到这株蔷薇花，你会怎么想？”，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。课中，我还引导学生观察插图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反应是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。最后，我让学生交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使保护弱小的品质深深地印在孩子的脑海中。 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇2设计理念： 课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。 教学目标： 1、会认14个生字，会写12个字。 2、正确、流利地朗读课文， 3、整体感知课文，了解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙不敢为弱者的品格。 教学重点： 识字、朗读教学 教学难点： 有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学准备： PPT课件 教学过程： 一、谈话激趣，引入新课。 同学们，你们虽然已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，你们是最弱小的。那你们是不是最弱小的。（不是）有一个叫萨沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小的”，想听听他的故事吗？今天，就让我们一起学习第7课《我不是最弱小的》，看小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的。 二、读文识字，初步感知。 1、通读课文，要求读准字音，读通句子。 提示：（1）自由读文，遇到生字，圈出来借助拼音读一读。 （2）请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，如果读不准就帮帮他。 （3）课文有几个自然段，请在段前标上序号。 2、汇报学习情况，进行生字教学。 （1）出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读） （2）出示带拼音的词语（个别读、齐读、开火车读） （3）出示不带拼音的词语（借助熟字读词语） （4）组织做游戏。（出示不带拼音的词语，读对摘取一朵云） （5）结合句子认字。（出示带有生字词的句子） 3、初步感知 （1）指名分段读课文，要求正确流利，声音洪亮。（指导朗读） （2）课文读懂了吗？快来填一填。 夏天的一个周末，五岁的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他们赏花聊天的时候，突然下起了（ ）。妈妈把雨衣递给（ ）又把雨衣递给了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。 （3）讨论：你喜欢萨沙吗？你还喜欢谁？说说理由。 三、观察字形，指导写字，口头组词。 1、课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点： （1） 结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大； （2）偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。 2、课件出示“芬芳”，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。 3、课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。引导学生交流记住生字的方法：你怎样记住这些字？ 4、“末”字，观察其在田字格中与横中线竖中线的位置。 5、田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？ 6、生在田字格里临摹。 7、讲评。 四、课堂小结： 这节课你们真了不起，不仅学会了生字，而且了解了课文的大意，继续加油！ 五、作业： 1、熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。 2、完成“我会填“课后练习。 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇3第一课时 〖教学目标〗 1、认识14个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。 2、区分形近字：未──末。 3、辨析音近字：分──芬;令──铃;北──背;京──景。 4、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。 〖教学过程〗 一、读题导入 1、师：(板书“弱小”，齐读)小朋友们，“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?(力气小，需要别人帮助的) 2、师：你们是“最弱小”的吗?(生)有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的?今天，我们一起学习第七课──(完整板书课题，读题) 二、初读课文 1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。 生自读课文。 2、师：这篇课文一共几节?你们想怎么读?请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。 分小组再读课文、划分小节。 三、识记生字 1、师：大家把字音都读准了吗?咱们开火车试一试。 开火车抽读生字，正音。 2、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。 四、朗读全文，整体感知 1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗?(萨沙) 2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节?谁愿意为大家读一读。指名按小节朗读课文。 3、课文一、二节。 4、投影课文插图： 师：你们知道图上画的是谁吗?请指着图告诉同桌的小伙伴。 5、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。(板书) 6、师：萨沙一家来到什么地方?做什么?我们一起把第一、二节读一遍。 7、师：还记得这是什么句?(投影：“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”)谁愿意读一读这句话。 8、师：大家评一评，谁读得好? 9、师：这两个小节写得美吗?哪个词语用得好?或哪几句写得特别美? 10、师：一、二节写得多美啊!我们再把这两节美美地读一读。 五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落 六、课堂小结 第二课时 〖教学目标〗 1、识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、在田字格正确、规范地书写8个生字，2个词语。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、区分形近字：未──末。 2、辨析音近字：分──芬;令──铃;北──背;京──景。 3、能正确、流利地朗读课文。 〖教学准备〗 1、生字卡片。 2、教学挂图。 〖教学过程〗 一、复习导入 师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。 二、学习课文 1、指名分角色朗读课文3～7节： ⑴ 师：读到这儿，谁是最弱小的?为什么? (萨沙) ⑵ 师：最后，谁用上了雨衣?为什么? (蔷薇花，因为它是最弱小的) ⑶ 师：你从课文里的哪些词语或句子知道的?请读出来。 (指名读第八节的词语、句子) ⑷ 师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦? (因为他能保护比自己更弱小的事物) 三、总结全文 1、师：读了这个故事，你明白了什么? (围绕课后小哥哥的话各抒己见) 2、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物! 四、指导书写 师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么?或有什么特别重要的地方要提醒大家? 1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。 2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。 3、“芬”、“芳”均是形声字。 4、组词区分：分──芬。 音近字：令──铃 师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙? 根据回答，指导书写“夏”和“该”： 5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。 6、区分：“该”──“孩”──“刻”。 7、生在田字格里临摹。 8、讲评。 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇4教学目标： 1、会认14个字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。 难点：末-未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、古筝曲。 教学流程： 第一课时 一、激情导趣。板书课题。 文中的我是谁？他为什么这么自信？ 1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。 2、什么是“弱小”？它的反义词是什么？ 3、读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知。 教师学法指导： （投影出示）标注：标出自然段。 识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：文中的我是谁？他为什么这么自信。 （讨论）“弱小”的反义词是什么？ 学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。 师生交流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍） 自读：不会、不熟的生字。 1、学生按自学四步骤学习课文。 2、检查自学情况 ⑴小老师领读 ⑵小兔开门游戏：如： 师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开? 生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。 师：，你来开，你来开 ：弱、弱、弱，弱小的弱。 全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。 ⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起 指名学生读生字词，读对了其他同学拍三下手，表示奖励。 ⑷说说自己用什么好办法记住生字。 ⑸画一画： 把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳） ⑹指名分段读课文，正音。 三、写字指导。 1、观察我会写的字，说发现。 2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。 弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。 3、学生练比，教师巡视指导。 4、展示交流。 教师补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。 四、认读新词（投影出示）夏天周末萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天芬芳扑鼻应该娇嫩摸了摸五、重点识记（读不熟的字放到句子中记一记） 第二课时 一、复习巩固听写生字。 教师补充：课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）他们当中谁是最弱小的？说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！ 二、朗读感悟。 学生读我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子，你们想知道这是为什么吗？ a)读：自读课文，借助拼音读准字音。 b)解：结合词句，解词义。 c)想：提出不明白的问题。 d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究） 学生悟 1、合作读（自由组合，可以是分角色，提问式、表演式。。。。。。） 2、汇报（小组比赛汇报朗读）重点指导品读下列句子：三个问句： a、妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” b、“就是说，我是最弱小的了？” c、妈啊，现在我还是最弱小的吗？”（感悟萨沙不甘弱小的心理） 两个感叹句： a、！这儿还有一朵野蔷薇呢！” b、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。 a、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。 b、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。 保护板书：雷雨——妈妈———弱小（萨沙）——让保护 更弱小的（野蔷薇）（保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。） 教师补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。 2、交流自己所画的句子： 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 ⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。 ⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。 ⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！ 朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！” 出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 ⑴比较异同。说说自己的感受。 ⑵此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？ ⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？ ⑷萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。 比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。 ②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。 通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。 ⑷朗读 这句话。 3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？ ⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。 ⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话 交流时重点引导学生体验这样两点： ①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。 ②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 ⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。 三、积累（投影出示） 好词：森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻 四、总结拓展 1、你喜欢萨沙吗？为什么？ 2、怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。 3、在生活中你是最弱小的吗？说说看？ 4、小结： 五、练读带问号和感叹号的句子。 拓展练习：试写问句和感叹句。 板书设计： 爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇5教学目标： 1.复习生字词;正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，自觉保护弱小者。 3.书写3个生字"扑、托、摸",一个词语"芬芳"。 教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，自觉保护弱小者。 教学难点：理解课文内容。 教学过程： 一、复习导入 1、上节课,我们学习了生字.读了课文,学习了第一段,这节课,我们继续学习第七课:我不是最弱小的. 2、板题。齐读课题。 3、复习词语： 这是我们上节课学过的词语，一起来复习一下。我们男女比赛。男生读一个，女生读一个，看谁字音读得最准，声音最洪亮。 4、评价：大家都表现很好，展现了二（4）班的风采，希望在下面的时间里，同学们也能像这样自信、响亮地回答老师提出的问题。 二、学习课文 （一）感受野蔷薇的美丽弱小 1、上节课我们讲到，夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。（板：莎沙，野蔷薇） 2、文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。请你们快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来。 3、指名汇报：你们画到了哪一句？ 4、一共有两处写野蔷薇，一处是第2段写刚开出的野蔷薇，一处是第8段写雨中的野蔷薇。自己读一读，看这两处，有什么不一样？（一处美，一处可怜） 5、先请一位同学来读一读第一处的两句话。 6、读了这句话，仿佛看到了什么，闻到了什么。 ⑴簇拥：簇拥是什么意思？观察图。指名说：很多花紧紧围绕着它。 ⑵粉红色：什么颜色？ 7、还看到了什么？ ⑴随风舞动：谁能来做做动作？请一位生做动作。看，一阵微风吹来，带着露珠的花朵，随着风儿跳起了优美的舞蹈。 ⑵芬芳扑鼻：闭上眼睛，闻一闻，闻到了什么。（芬芳扑鼻）香不香？ 8、这么美的花，我真想多看几眼，同学们，我们一起来读一读吧，让我们再看看这美丽的野蔷薇。 9、再看看这句。请人来读一读。 10、这时的野蔷薇给你怎样的感受？ ⑴垂着头：谁来演一演。雷声大作 ⑵娇嫩：（板书：娇嫩）什么意思？谁能读出它的娇嫩。 11、刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们暴风雨中无助地摇晃着……引读：第2处。 12、假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？（多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！我想要是这时雨停了该多好呀。我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。） （二）萨沙是否弱小 1、萨沙和你们一样，他也要像你们一样保护弱小、娇嫩的野蔷薇。快速读3-9段，看看他是怎么说怎么做的？找出萨沙说了几句话，用横线画出来。 2、出示课件三句话。看，都找对了吗？你发现这三个句子有什么共同点吗？（都是问号） 3、问号怎么读？（读出疑问的语气）把书放在桌子上，找三个同学来读。 4、萨沙的三句问话背后有着一个怎样的故事呢？ （1）3-4段 ☆我们先自由读3-4读，出示萨沙的话。 ☆再请一位同学读读萨沙的话。☆需要：为什么都需要雨衣，当时是怎样的情况？指名回答。哪段写了？ ☆看到第二段。出示词：雷声大作，倾盆大雨。你能想象这是怎样的景象吗？ ☆最啊，轰隆隆的雷声，大风大雨，转眼间，身上就快淋湿了。这么大的雨，一家四口却只有一件雨衣，他们是怎么处理的？指名读第2段后两句。 ☆萨沙穿上了雨衣，当他看到爸爸、妈妈和哥哥都在大雨中淋雨时，他心里会怎么想？（不明白、不理解） ☆书上哪一个词告诉我们萨沙不明白，不理解？（不解） ☆谁来读一读萨沙的话，读出不解的语气。 （2）读5~6段 ☆不怕淋雨吗？他们为什么要这样做呢？同学们读了下文就知道了。请2位同学分角色读5、6段。其它同学读旁白。 ☆妈妈平时说话是什么样子的？想象下，妈妈这句话应该读出怎样的语气？（亲切、肯定） ☆再请一位同学读一遍。 ☆看图：图中比妈妈弱小的有谁？（托利亚、萨沙）所以妈妈把雨衣给了比自己弱小的托利亚。比托利亚弱小的有谁？（萨沙）所以托利亚把雨衣给了萨沙。 ☆听到妈妈这么说，萨沙问？指名读。 ☆听出来了吗？萨沙心里怎么想的？（不服气）谁会不服气地问。全班一起来问一问。 （3）读7~9段 ☆谁来和我一起读读7-9段。妈妈觉得怎样的人是最弱小的？指名答。生回答 ☆看妈妈这是在教育萨沙，谁能读出教育的语气。加上动作就更好了。 ☆此时的萨沙是怎么做的？指名读。（板书：掀、遮） ☆于是，问道。引读第三句。 ☆你来说说看，萨沙这么问，是说自己是弱小的，还是不是弱小的？所以这个句子虽然是问句，但是他其实早有答案，不用我们来回答，这就是反问。其实，莎沙是想告诉我们。 ☆指着课题：齐读。 ☆妈妈也是这么告诉他的。请同学来读读妈妈说的话。（板书：保护，勇敢） ☆真棒，把夸奖的语气读出来了。你们还能用感叹的语气夸一夸莎沙吗？ 5.出示练习册 读一读带问号和感叹号的句子，再试着各写一个这样的句子。 6.分角色朗读课文。先自由结成小组练读。男女赛读。 7.读得真好。萨沙用自己的行动保护了弱小的野蔷薇向大家证明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又会怎么做呢？ 8.我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。相信，同学们以后再面对比自己更弱小的人和物时，一定会坚强地说（引读课题），一定会自信地说（引读课题），一定会自豪地说（引读课题）。因为我们可以保护比自己弱小的，因为我们可以帮助需要帮助的人和物。课文我们就学到这里。 三、写字 1.出示生字。扑、托、摸 观察，什么共同特点：左窄右宽，提手旁。不同点：扑、摸，左右齐平。托，左高右低。 2.生书写。叫三个人上来写。 3.出示词语。“芬芳” 下面我们要写一个词。芬芳。齐读两遍。观察，范写。 这是两个形声字。草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。以“支撑”整个字方正平稳。 4.生书写。叫一个人上来写。 5.练习：我会填。 发现了规律了吗？基本字+偏旁。点名组词 四、积累 看，本课有许多好词，在我们学习的过程中，不知不觉就积累了这么多。你读了课文，还积累了哪些好词？指名说，我们把它抄在采蜜本上。 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇6作者：卢燕 柳亚芳 转贴自：转载 点击数：168 《我不是最弱小的》教案设计 卢燕 评析：柳亚芳 第二课时 教学目标： 1. 有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。 2. 理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。 3. 理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。 教学过程： 一、 复习导入。 这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？ 评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。 二、 感受“野蔷薇”的弱小。 师：现在，就让我们走进这个故事吧！ 五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。 那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。 1.学习浏览课文。 今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇 说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！ 2.对比感受弱小。 【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读） 出示：林中…… 野蔷薇 见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。 （ ）的野蔷薇 很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。 听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读） 【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读） 出示：滂沱大雨…… a 轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读） b 再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。 读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？ 好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！ c （图片激情） 你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。 d 看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？ 评析：教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习 ：（ ）的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态， 从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。 体会萨沙一家人在雨中的做法 1、（出示：萨沙朝着……） 师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。 师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。 师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！ 师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。 2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？ 师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？ 下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？ （生读书） 有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。 3、出示对话 ※ “妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？ a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。 b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。 板书：爸爸 妈妈 萨沙 让雨衣： c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。 d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？ ※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？） 请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人） a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？） 因为在 眼中， ，所以 。 b姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在（ ）。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？ c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？ d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。 e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。 ※ 理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？” 很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？ ※ 理解妈妈的第二句话。 a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法） b 萨沙听了这话会怎么想？ 你能用这个句式来说说吗？ 因为 不是最弱小的，所以 。 c 萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……” d 这时候，萨沙的心情怎样？ ※理解萨沙的话。“现在，我该……？” a 的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。 b 瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。 c 老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。） 4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？ (哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。 这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。 评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。 四、拓展延伸，感情升华 1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？ 2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？ 3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大） 他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？ 请用“我不是最弱小的，因为 。”来说一说。 交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。 你真棒！能给人带来快乐。 说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。 朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！ 你还懂得循序渐进呢，方法也不错！ 小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！ 4、 其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。 多美的诗呀，大家自己也读读。 5、 师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！ 6、 是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。 评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。 五.布置作业： 师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。 评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。 板书设计： 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 强大 总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。 转载 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇7保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 “我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。 文章在景色宜人、空气新鲜的森林里拉开序幕，全家人在赏花聊天时，突然下起了大雨。这突如其来的大雨却演绎出了一场动人的场景：妈妈把雨衣递给托利亚（萨沙的哥哥），托利亚又把雨衣递了给萨沙，当我读到这里时，眼前就会浮现出小时候妈妈冒雨给我送雨衣的情景，那暖暖的关爱顿时渗透到心里，而这份关爱也同样传递到文中的每个人。当我们再次细细品味时，它所蕴含着的并不仅仅是亲人之间的深情。当弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣时，即刻充当起了强者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉红的蔷薇花上，让娇嫩弱小的花儿得到保护和帮助，萨沙像自己的亲人一样学会了保护弱者，而他不再是最弱小的了，这也是他所希望的。 读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。 为了让学生们能感受到文章所传达的讯息，在教学中我对文章进行了这样的裁剪： 一、创设情境，感受“弱小”和“保护” 1、鸟妈妈去远方寻食了，小鸟们会遇到哪些困难？你有何感受。 2、心爱的小动物受伤了，你又有什么样的感想呢？你会怎样做？ 二、细读课文，理解萨沙提出的三个问句 1、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ 2、这就是说，我是最弱小的了？ 3、妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 抓住这三句话进行对文章的理解，第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。 三、实践活动 1、讲讲勇敢者的故事。2、课本剧“我不是最弱小的”。 （浙江省杭州市临安县对石小学 赵 琼） 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇8【知识塔】 一、巧记生字 例：扌＋卜=扑 扑来 乇＋扌=（ ）（ ） 扌＋莫=（ ）（ ） 禾＋刂=（ ）（ ） 钅＋令=（ ）（ ） 艹＋分=（ ）（ ） 艹＋方=（ ）（ ） =（ ）（ ） 讠＋亥=（ ）（ ） 二、我会读 看！这儿还有一朵野蔷薇呢！ 妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀， 为什么要给我呢？ 这就是说，我是最弱小的了？ 不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ 【聪明屋】 一、请把花儿种在合适的花盆里 二、我会写 ___________________________________________________？（问句） ___________________________________________________！（感叹句） 【益智园】 七嘴八舌：说说你对下面两个句子的理解。 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。 _________________________________________________________ 你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ _________________________________________________________ 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇9教材分析 这是一篇苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基写的作品， 课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然的把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙不甘心做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章讲述的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。 教法学法 依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来考虑。 首先，引导学生初读感知课文，获得对课文内容的大致印象；然后抓住细节和对话，体验情感，深刻理解课文内容；最后迁移延伸，引导联系生活，进行联想和想象，创编爱心故事。 教法流程 一、以读为主、读写结合。 “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径 二、自主探究、合作交流。 语文学习是学生的语文经验自我建构的过程。在这个过程中，学生对语言文字的自主探究，产生自己的独特感悟和理解，在此基础上进行合作学习，组织开展小组学习、同桌交流等活动，充分发挥学生的积极性、创作性和集体学习的优势，在交流活动中丰富和加深对文字和人生的理解。 三、联系生活、现象创造。 学生的语文学习不仅仅是对语言文字的理解，通过文字兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识的引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活连接，教学生学会做人，从而使学生的个性情感得到健康发展。 效果分析 首先，重点突出，层次分明。在学生充分阅读的基础上，教师抓住写景和人物对话的重点句子，重点理解这两个部分。 其次，注重体验，自读自悟。通过分角色、分小组多次朗读，反复进入文字，体验萨沙情感变化的具体内涵，从而读懂了句子，受到了情感的熏陶，体现了注重情感体验的阅读教学要求。 第三，联系生活，促进迁移。在学生充分体验的基础上，教师进一步引导学生讲述生活中关爱弱小的故事，联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇10教学目标： 知识与技能 1、掌握本课生字。 2、积累词语。 3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。 4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。 教学重点： 1、识字、写字。 2、读好带问号、感叹号的句子。 教学难点： 引导学生感悟课文描写野蔷薇的作用，理解“我不是最弱小的”这句话的内涵，并受到思想教育。 教学方法： 引导点拨法 教学学法： 质疑法、读议结合法 一、导入 出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗?(指名读并组词) 出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗?(指名读，领读) 引导识记“蔷薇花” 二、感情朗读，体会爱的情感 1、感受野蔷薇的美丽与单薄。 a、课文哪里写到了蔷薇花(出示课件)，你从中体会到了什么? b、指导朗读 2、感受妈妈对孩子的爱 请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。 (出示萨沙的话)指导朗读 仿句说话 3、默读课文，体会萨沙的内心 思考：萨沙为什么要证明自己不是最弱小的? 三、总结课文，升华感情 四、拓展延伸 1、你们有过保护弱小者的经历吗? 2、课外书籍推荐 五、作业 1、完成练习题我不是最弱小的。 2、收集勇敢者的的故事。 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：94 《我不是最弱小的》教学随笔 《我不是最弱小的》这篇课文讲述了一个感人的故事：萨沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他们挨个儿递让雨衣。而萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者，把雨衣盖在了娇嫩的蔷薇花的身上。这个故事读来比较简单易懂，但较中国的孩子来说，又比较遥远，因为那做法似乎是不可思议，中国孩子总觉得自己最小，接受家人、长辈的照顾是天经地义的事情。 针对教材和学生的实际情况，在教学时对教材进行了有机的整合：有检查预习导入，指导学生理解词义，通过想象，结合自己的生活经验，通过多种方法调动学生的多种感官，美读词语，把生字新词的教学更为巧妙，更为高效，并为学生学习能力的提升积蓄力量。如：文章整合为两组重点词语：“野蔷薇、芳香扑鼻、娇嫩纤弱”“雷声大作、滂沱大雨、大雨如注”，通过不同的方法让学生理解意、感知形、读出味，并掌握一定的理解词语、读好词语的方法，为下一环节的读好课文做了很好的铺垫。 而课文萨沙和母亲的对话是教学饿一大重点和难点，里边有三个问句，语气各不相同，意思也个各不相同。在教学这一环节时，给学生以充分的自学思考的时间，环环深入，层层推进。如：先读一读这段对话，划一划有几个问句；在自个儿读读，体会一下，这些问句在说话的语气、情感上有什么不同；接着通过交流引导理解并读好这三个问句。而理解母亲的话又是这课的难点，再引领学生聚焦于母亲的话，体会母亲的话的含义，并与自己的生活、自己的思想真实“对话”，感悟其义，受到教育。 总之，在教学这课时通过对教材的有机重组，通过教师的巧妙引导，学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多元对话，更好地为学生的语文素养和人文素养的提升提供平台，积蓄力量。 （敏思博客原创声明：未经作者同意,不得用于任何纸媒体,网络转载请注明作者和出处!） 日志链接地址： 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇12教学目标： 1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。 2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。 3.理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。 教学过程： 一、复习导入。 这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？ 评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。 二、感受“野蔷薇”的弱小。 师：现在，就让我们走进这个故事吧！ 五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。 那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。 1.学习浏览课文。 今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇 说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！ 2.对比感受弱小。 【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读）出示：林中…… 野蔷薇见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。 的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。 听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读） 【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读）出示：滂沱大雨…… a轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读） b再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。 读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？ 好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！ c（图片激情） 你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。 d看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？ 评析：教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习 ：的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态， 从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。 体会萨沙一家人在雨中的做法 1、（出示：萨沙朝着……） 师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。 师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。 师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！ 师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。 2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？ 师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？ 下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？ （生读书） 有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。 3、出示对话 ※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？ a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。 b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。 板书：爸爸妈妈萨沙让雨衣： c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。 d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？ ※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？） 请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人） a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？） 因为在眼中，，所以。 b姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？ c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？ d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。 e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。 ※理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？” 很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？ ※理解妈妈的第二句话。 a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法） b萨沙听了这话会怎么想？你能用这个句式来说说吗？ 因为不是最弱小的，所以。 c萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……” d这时候，萨沙的心情怎样？ ※理解萨沙的话。“现在，我该……？” a的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。 b瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。 c老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。） 4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？ (哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。 这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。 评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。 四、拓展延伸，感情升华 1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？ 2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？ 3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大） 他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？ 请用“我不是最弱小的，因为。”来说一说。 交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。 你真棒！能给人带来快乐。 说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。 朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！ 你还懂得循序渐进呢，方法也不错！ 小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！ 4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。多美的诗呀，大家自己也读读。 5、师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！ 6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。 评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。 五.布置作业： 师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。 评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。 板书设计： 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 强大 总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇13《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。 1.强化初读，使学生有所知： 感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。 2.精读揣摩，使学生有所悟： 在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(⑴ 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。 3.赏读激情。使学生有所得： 这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。 总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。 珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：77 《我不是最弱小的》教学实录 常熟 薄俊生 师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。 生：聊天 师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁） 师：下面我们就来聊聊天。你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？ 生：妈妈照顾我吃 生：妈妈给我买好多衣服 生：我爸爸妈妈很疼我。每天晚上帮我盖被子 生：天天由爸爸妈妈接送。 师：我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为什么这样照顾我们吗？ 生：因为我们是爸爸妈妈的一块肉。 生：因为我是家里最小的 师：在爸爸妈妈照顾我们的时候，你有没有想过什么？ 生：他们为什么不照顾自己呢？ 生：我长大了要给爸爸妈妈买别墅。 师：刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。同样是四年级的孩子，外国的孩子是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章，看老师写课题（我不是最弱小的） 生读课题 师：教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。 生：强大。 师：一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？） 生练读后用课题回答。 师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。 师：从这个题目你想知道什么？ 生：我是谁？ 生：我为什么不是最弱小的？ 生：我不是最弱小的，谁是最弱小的？ 生：我不是最弱小的，哪些人比我强大？ 师：下面请同学们自己朗读课文，遇到生字查生字表，并为每一小节标好小节号。开始读书。 师：刚才很多同学问这个字“萨”怎么读？ 生读。 师：谁来说说课文中的我是谁？ 生：萨沙？（师板书） 师：谁比我更弱小？ 生：野蔷薇。（师板书） 师：哪些人比我强大？ 生：爸爸、妈妈、托利亚（师板书） 师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？ 生：我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁，因为蔷薇是植物，所以用草字头。 师：这两个字是形声字。翻到生字表，看看还有哪些字是形声字？ 生：们、附、蔷、薇、滂、沱、 读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱 师：上下结构的字要注意上小下大，左右结构的字要注意什么 生：左窄右宽 开始描红生字 师：下面请同学们默看课文，在这五个人和物之间，发生了一件什么样的事情？ 师：我们一起来读课文，看看他们之间究竟发生了什么事情？ 指名读课文 师：大家对他们的朗读有什么建议？ 生：萨沙的语言应该幼稚些 师：在正确一点上，还有什么建议？ 生：缺了一个字。 师：读书可不简单。现在来看看他们之间发生了什么事情？ 生：写了披雨衣、盖雨衣的事。 师：太概括了。谁能说得更明白些？ 生详述。 师：不容易。还有谁认为自己能比他说得更进一步？ 生说。 师：听明白了吧？就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。我们朗读时，就是代作者，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领？现在开始读书，待会儿哪些人能成为作者，课本中人物的知音？ 学生开始放声读书 师：谁愿意来把自己喜欢的句子读给大家听？有没有谁愿意代作者来介绍蔷薇花？ 生站起读描写蔷薇花的段落。 师：你这样介绍想让大家感受什么？ 生：我想介绍蔷薇的香 生：我想介绍蔷薇的美 师：你们听了他们的介绍有什么想法？ 生：我感到了蔷薇的鲜艳色彩。 生：感受到了芳香扑鼻 [nextpage] 生：我感受到了蔷薇花的生机 师：这两位是苏的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者介绍。 生齐读 师：还有描写蔷薇花的句子吗？ 生读描写雨后蔷薇的句子。 师：你这样介绍蔷薇想让大家感受什么？同学们听的感受到了什么？ 生：我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小。。。 师：不管是介绍的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。让我们一起再来介绍一遍。 生齐读。 师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。 师：读了这两段话你有什么想法？ 生：花儿是弱小的 生：花儿是需要保护的 师：此时此刻，你最想做的事是什么？ 生：看看雨前的野蔷薇 生：把衣服披在雨后的野蔷薇上 生：我想让雨停下来 师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。蔷薇花的变化是怎么造成的？ 生：滂沱大雨 师：谁来替作者介绍一下大雨 生读 师：课文中还有哪个词是描写雨大的？除了课文中你还知道哪些词语？ 生说 师：你还知道哪些词描写雨小的吗？ 生说 师：在这样大的雨中，人们最需要的是什么？ 生说 师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。作业：（出示课后词语。）用它们来写一段话。 第二课时 交流上节课作业。教师当堂作出指导。 师：听了刚才两位同学的介绍，让我们更加了解了滂沱大雨。上节课，我们代作者介绍，下面我们要来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？ 生：三次 师：读给大家听。生读。 师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？ 师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？ 生读 师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？ 生：他们为什么把雨衣给我？ 师：萨沙，请问，你说，你又把雨衣给了我，爸爸妈妈又是怎么说？ 师：你有没有遇到过类似的情况？ 生说 师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？ 生：因为他们认为我是最弱小的 生：每个人都要保护比自己弱小的人。 师把这句话板书在黑板上。 师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。 生说 师：你是萨沙你会怎么说？ 学生说 师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？ 生说。 师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？ 生分别说 师：老师来说说看。这孩子，年纪虽小，志气倒很大。谁最来说说萨沙的话 生说 师：你说这句话时会怎么想？ 想后练读。 师：你再来读这篇课文，代作者代文中的人物说话。 师：下面，老师请三位同学来读课文。分角色朗读。 师：生活中你有没有这样的事例？ 师：学到这里，我们再来把题目读一遍。你觉得应该怎么读？ 师：这是我们大家的心声。 转载自仪征漫网站 |
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