| 标题 | 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《我不是最弱小的》第二课时教学设计（精选15篇） 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇1佚名 教学目标 ： 1、能有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 教学过程 ： 一、感知大意，诱发情感。 1、今天，我们继续学习14、我不是最弱小的 谁能说说课文主要写了一件什么事？ 2、这是感人的一件事，老师第一次读到它时，眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它，体会它。 3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。 二、读悟交流，抒发情感。 1、自读自悟 自由轻读第二节，用“——”划出描写森林美好的语句。 指名读出有关语句，你有一双善于发现美的眼睛，让我们一齐欣赏。齐读。 它虽然只是一朵野蔷薇，但却让我们欣赏到了花色的艳丽，闻到花的芳香。请允许我读它，把它的美好献给大家。 你们尽情欣赏吧。 2、正因为有了花的美好，“母亲和孩子……看书”学生朗读。 3、你想对花说什么？ 4、突然，雷声大作……（出示） 你感受到了什么？通过朗读把你的感受表达出来。 5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样（出示） 你听到花的呻吟了吗？它仿佛在说什么？把你的同情献给它。 看到花这样，你有没有想到是否能为他做些什么？ 文中萨沙为花做了什么？ 三、循疑导学，升华情感。 1、看到萨沙的行动，你有什么疑问？ 2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。 你们寻找到答案了吗？ 文中哪些语句告诉你的？（出示朗读） 你读懂这两句话了吗？ 让我们记住这他。 你愿意做最弱小的吗？萨沙呢？你从哪儿了解到的？ 所以，你们瞧（出示朗读） 此时，你仿佛看到花怎样了？仿佛听到花在说什么？ 感谢萨沙，你们听萨沙在问（出示朗读） 请一生做萨沙，你现在可以对他说……指名回答。 四、总结 是呀，只要我们自觉保护弱小，那时，我们不仅给予了他人快乐、幸福，我们还可以自豪地说（生读题） 你们的话语是世界上最动听的声响，因为当你们说出这句话时，表明人类最美好的感情一在你们心中生根。 现在，请你们怀着这份情，把你读文后最想说的一句话告诉大家，好吗？ 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇2教学目标 ： 1、能有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 教学过程 ： 一、感知大意，诱发情感。 1、今天，我们继续学习14、我不是最弱小的 谁能说说课文主要写了一件什么事？ 2、这是感人的一件事，老师第一次读到它时，眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它，体会它。 3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。 二、读悟交流，抒发情感。 1、自读自悟 自由轻读第二节，用“——”划出描写森林美好的语句。 指名读出有关语句，你有一双善于发现美的眼睛，让我们一齐欣赏。齐读。 它虽然只是一朵野蔷薇，但却让我们欣赏到了花色的艳丽，闻到花的芳香。请允许我读它，把它的美好献给大家。 你们尽情欣赏吧。 2、正因为有了花的美好，“母亲和孩子……看书”学生朗读。 3、你想对花说什么？ 4、突然，雷声大作……（出示） 你感受到了什么？通过朗读把你的感受表达出来。 5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样（出示） 你听到花的呻吟了吗？它仿佛在说什么？把你的同情献给它。 看到花这样，你有没有想到是否能为他做些什么？ 文中萨沙为花做了什么？ 三、循疑导学，升华情感。 1、看到萨沙的行动，你有什么疑问？ 2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。 你们寻找到答案了吗？ 文中哪些语句告诉你的？（出示朗读） 你读懂这两句话了吗？ 让我们记住这他。 你愿意做最弱小的吗？萨沙呢？你从哪儿了解到的？ 所以，你们瞧（出示朗读） 此时，你仿佛看到花怎样了？仿佛听到花在说什么？ 感谢萨沙，你们听萨沙在问（出示朗读） 请一生做萨沙，你现在可以对他说……指名回答。 四、总结 是呀，只要我们自觉保护弱小，那时，我们不仅给予了他人快乐、幸福，我们还可以自豪地说（生读题） 你们的话语是世界上最动听的声响，因为当你们说出这句话时，表明人类最美好的感情一在你们心中生根。 现在，请你们怀着这份情，把你读文后最想说的一句话告诉大家，好吗？ 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇3《我不是最弱小的》说课 一、 我对教材的理解与把握。 爱，是人类文明永恒的主题。在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会爱别人。因为爱，才甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元以爱为主题的第二篇精读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。 基于对教材的理解和对本班学生认知水平的了解，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 二、 教法学法与教学手段。 1、 以读为主，读写结合 “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号、分角色读等形式，让学生更多地直接接触语文材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显文字中蕴涵的浓浓的亲情和深刻的道理。在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 2、想象体验，发展个性。 想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。 三、 教学程序设计 。 为了完成本节的教学目标： 1、我注重突出重点，层次分明。 在学生充分阅读的基础上，抓住写景和人物对话的重点句子，重点解读这两个部分。 2、 注重体验，自读自悟。 例如：感受“野蔷薇”的弱小。 1、 让学生浏览课文，找出描写蔷薇花的句子。 交流自己所画的句子，相机出示描写蔷薇话的句子。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。让学生对比着读，读出雨前、雨后野蔷薇不同的景象，自然生发对滂沱大雨冲击后的野蔷薇的同情心和关爱之情。）在交流句子二时，通过指导学生用近义词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。 接着提出问题：“假如此刻你就在蔷薇花的旁边，你看到了这一株野蔷薇，会怎么做呢？ [适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙。] 理解母子的对话时，我注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。 3、 联系生活，促进迁移。 1、联系自己的生活谈体会。 例如：让学生知道萨沙和他们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可萨沙却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？让学生联系生活的实际写一写。 [设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。] 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇4《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册一篇课文，在认真备好教案并经沙老师修改后，第一、第二课时均由我来试教。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。 第一课时，在学习生字词后，课堂上注重整体阅读，一点突破，交流阅读收获：萨沙不是最弱小的，课文里最弱小的是蔷薇花。引导学生找一找，哪些句子描写了蔷薇?根据学生回答，多媒体出示了课文中描写蔷薇花的两个句子： 句1：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 句2：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导学生从“刚刚开发”、“粉红粉红”、“芳香扑鼻”等词语中体会、感受蔷薇花的美丽、娇嫩，激发学生对蔷薇花的喜爱，同时从“冲掉了”、“几片”、“低垂着头”、“娇嫩纤弱”、“毫无”等词语中体会、感受大雨中蔷薇花的无助、弱小，激发学生对蔷薇花的怜爱。指名朗读描写蔷薇的两句话，引导学生进行了评价，在反复的颂读中理解、感受雨前和雨中蔷薇的不同及文字中蕴涵感情的不同。 第二课时，以读代讲，突破难点，萨沙一家人本是到森林里游玩，可却遇到了突如其来的大雨。你们看，(多媒体出示课文插图)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙呢?那萨沙又是怎么做的呢?通过对萨沙说话时神态的观察，体会萨沙保护弱小者——蔷薇花以后的高兴与自豪，萨沙用自己的实际行动证明了自己不是 “最弱小”; 课堂上通过学生分角色朗读这一环节的设计，引导学生从萨沙和妈妈对话中体会人物当时说话时的语气、神态和心理活动：小萨沙的天真与可爱，妈妈的亲切与和蔼。因为，只有在充分理解、感知语言文字的基础上，学生的朗读才能入情入境，入木三分。在充分学习了课文的基础上，引导学生在课文的空白处进行想象练习，既能更好的理解课文内容，又能将学到的知识进行迁移，很好的体现了语文教学的工具性和人文性的完美结合。 课后指导老师对我进行了细致的点评。 1.读课题时可以多请几个孩子读，他们的理解不同，突出的地方自然也不一样。教师要注意听并评价。“滴”字提示了写法并板书下来了好的。“纤”学生读错了及时纠正也是好的。但是组词的时候要灵活，不一定要等到所有的词都教好了再全面开花，这两个字提到了就可以组词了。其它的词不是难的，如“亚”没必要组词。“纤”重要的，学生反而没组词，纤在这里这个读音可以组“纤维”。组词环节可以由教师来指引组哪几个。 2.找到了描写蔷薇的两句话，要自由地读一读，谈体会。抓住关键词语再自由地读读，读完后再发言。要不然发言时连句子都读不通顺。这两句话的情感没有指导到位。第一句话问这是一朵怎样的蔷薇花?学生答：娇艳。看着这朵娇艳的蔷薇你有怎样的感觉。喜爱。好，那就请你读出对它的喜爱。第二句，大雨滂沱下的蔷薇低垂着头，摇摇欲坠，快要枯萎，你有怎样的感觉?学生说：可怜。我想保护它。那你把你的感受读出来。把作者的情感很自然的表达出来。对比朗读的时候，一定要有练的机会。 3.环节处理过于匆忙。 讨论：大雨中萨沙一家人是怎么做的?根据学生回答多媒体出示课文中的相关句子：“爸爸赶紧把雨衣给了妈妈，妈妈结果雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”学生交流阅读中的问题，并组织讨论。这一环节的设计目的在于引导学生从文章的无疑之处设疑，并从问题的讨论和对这看似平常，不经意的一句话的反复咀嚼，体会、感受萨沙一家人之间的浓浓的亲情和自觉保护弱小着的品质。可是这一环节我没有处理好。在引导设疑后立马有一个孩子问了：为什么爸爸把雨衣给妈妈，而妈妈又把雨衣给了萨沙?顺势我便急匆匆地让其他的孩子解决问题继而跳过这个环节。其实这个里面可以多问好多问题。如：①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙?②爸爸、妈妈为什么没把雨衣给托利亚? 4.注意引导的逻辑性。如教授萨沙和妈妈的对话，应当先指名读，提出一些建议，范读，自由练读，再分角色读。在实际操作的过程中，我让孩子们读了很多遍，却反而显得没有逻辑性了。读的目的是什么?不是为了读而读，而是要在读的过程中去理解妈妈说的话和萨沙说的话。这里面有好多反问句，可以引导孩子：“你们干吗这样做呢?”蕴含着一种不明白，“这么说我就是最弱小的了?”这句话是想说明我不是最弱小的。句子的意思要引导学生在读的过程中让孩子理解了。 5.适时拓展。如课堂的最后，我设计了想象写话：听了萨沙的话，妈妈会怎么说?怎么做呢?由读到写，读写结合，而这个时候的交流要注意渗透写作教学。不难发现，有的孩子没有神态、动作描写，有的孩子则会描写道：妈妈摸着萨沙的头。要肯定，你把妈妈的动作给写出来了，给其他孩子一些提示。说说你是怎样保护比自己弱小的人。这个不用放到课后交流，课上就可以交流掉，这是书本上的课后练习。 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇5一、实践。 关键词：能上课，上好课，上好每一节课。 课堂是教师生命的舞台，老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师，我一直将“能上课、上好课，上好每一节课”作为自己追求的目标，即使这一目标相对于我仍显得那么遥远，但我一直在为此而努力。 能上课，就要求我们必须具备扎实过硬的基本功，要求我们要具备驾驭教材，直至创造性地使用教材的能力。能上课，是教师革命的本钱，教师只有不断地锤炼自己的教学基本功，不断地总结经验与教训，提升教学技能，才能使自己沉着地走上讲台，并最终立于讲台。 “上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识，如果让学生在愉悦与享受中学知、明理，学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学；要乐于接受别人课堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态，修正自己，扬弃自己；充实自己，丰满自己；发展自己，提升自己。曾经给自己写过这样一句话：不要甘于做教书匠，即使一辈子只做教书匠；要敢于做教育家，即使一辈子做不了教育家。 能上课，上好课，是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丢弃自大，努力上好每一节课。俗话说：做一件好事不难，难的是做一辈好事。我想做一名教师应时刻提醒自己：上一节好课不难，难的是上好每一节课。课堂是教师生命的舞台，上好每一节课，是一名优秀的教师对自己最高的要求，也是最负责任的要求。作为一名青年教师，必须以高度的责任心去面对课堂，因为，你的每一个40分钟均是五十余位同学生命成长历程中宝贵的40分钟，你的一言一行均在构筑学生成长的历程。 记得省教科院成尚荣院长讲过这样一段话：语文，语文教学，没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力，展示着语文教师独特的风采。作为一名年青的语文教师，理应抢抓机遇而不坐失机遇，在这一舞台上尽显华章。 二、思考。 关键词：勤于思考，善于思考，在实践中不断思考。 语文教师，文化的传承者和文化的创造者。一名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文，就是在为学生选择人类优秀的文化，就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思、批判、建设时，语文才是一种发展着的文化，语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来，作为一名年青的语文教师，作为一名年青的并且期待发展的教师，我一直将“勤于思考，善于思考，在实践中不断思考”作为自己追求的另一目标。 勤于思考，善于思考，就要求自己不断地学习先进的教育教学理论，并努力地体现于教育教学实践之中；就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去，以新课标的理念指导自己的实践；就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学，借鉴别人的课堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学，不断地以“旁观者清”的目光审视自己的教学与实践。 近年来，新课程改革的号角已经吹响了，课改春风吹满校园，语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主、合作、探究式学习方式的倡导、大语文学习环境的创设、三维目标的落实，均要求每一位语文教师，尤其是青年语文教师不断学习，深入思考，勇于实践，大胆创新。在努力做好教学工作的同时，我也在不断地思考，思考如何做一名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野，要有深厚的积淀，要有人格的魅力，要有包容的胸怀，这均应成为新时期年青教师的基本要求，这更是我努力的方向。今后，我仍将以此为目标，把握课改契机，努力塑造全新自我。 三、科研。 关键词：源于教学，高于教学，服务于教学。 三年来，我曾认为：在小学校园内，科研与教学是教师教学工作中的一组平行线，作为一名教师只需在教学这条线上不断领跑，你一定会成为一名优秀的教师。三年后，我又在想：科研与教学只是一条线，对于一名教师当你不断反思你的教学工作时，你就在进行着教育科研；当你再以一定的思想或理念指导自己的教学工作时，你一定会成为一名优秀的教师，甚至会成为一名出类拔萃的优秀教师。 作为一名教师，我深深感受到教学工作的繁杂，感受到对于“再学习，不断学习”这一渴求的望洋兴叹。但作为一名年青的教师，我又无法摆脱繁杂的教学，更不能放弃学习给自己带来的压力，因为压力就是动力。因此，我努力尝试在教学过程中进行教学的研究，把科研根植于自己的每一节课。关于教育科研，我的想法是：源于教学，高于教学，服务于教学。 “源于教学”要求自己不要把科研与教学截然分开，研究那些“高、大、深”等与教学脱节的专题，一没有时间，二未必有能力。“高于教学”要求自己不能总是沉于教学之中，要能够游刃于课堂内外；要有专题，要有思考，要勤于动笔，要善于提炼。“服务于教学”要求自己一定要明白“为什么而教”，时时问一问自己“为什么这样教”。使每一节课既要让学生学有所得，更要让自己教有所获，真正达到“与生共进”的状态。 近年来，我在学校课题组的带领下，进行“小学语文自主探究性阅读教学的研究”，主要内容是引导学生自主地发现问题，自主地解决问题。在教学每篇文章之前，我均有意识地引导学生提出问题，在教学之中留意学生探究问题的状态。引导学生通过自主探究、合作探究，寻找问题的答案。我还尽量地将一些开放性的问题留给学生带至课外，让学生在生活中顿悟问题的答案，拓展语文学习的外延。我认为一节优秀的语文课不是看教师帮助学生解决多少个知识点，而在于你让学生学习亢奋的状态达到何种程度，并持续多久。 在做好专题性研究的同时，我一直在尝试着进行“微型课题研究”。即每上一篇课文之前，我均针对该篇文章的特点以及本班学生的特点去想：这篇文章我该留给学生什么？这一节课我应该让学生做些什么？并围绕这些问题去设计属于我的、属于这篇文章的、更属于这个班级的教学方案。实践之中我深深感到这一做法对自己帮助很大。这就要求自己课前要钻研教材：教材特点是什么？可以给学生什么？钻研学生：学生最需要什么？要求自己课堂教学要紧扣目标，有的放矢，有所为更要有所不为。要求自己要关注文章与文章之间的联系，关注教材的编排体系，更要关注学生的知识构建的状态。当然，还要要求自己每一篇文章结束均要思考：自己的预设目标有没有达成？效果如何？课堂教学过程中又生成哪些目标？生成的目标说明什么？在我认为，这才是属于我们的一线教师的最有价值的科研。 朱永新教授：教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟。教师在完成这一使命的进程中也在不断地自我发展。面对各位同行与专家，我可能是无知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟发言，带给各位的可能是稚嫩甚至肤浅，但对于我必将产生“不索何获”的动力。 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇6《我不是最弱小的》 教后记 作者：谷 丽 转贴自：凤仪小学 点击数：91 《我不是最弱小的》 教后记 《体会萨沙说的三句话的心情 指导学生读好这三句话》 教 学 片 段 凤仪小学：谷 丽 师：我们快速浏览课文，让我们看看萨沙说了几句话。 生：三句话。 师：没错，三句话。然后分别找三个同学来读一读。 师：在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，它们所表达意思一样吗？ 生：第一次就是说萨沙不明白别人都需要为什么要给我呢？ 师：你理解得很好。萨沙不明白妈妈为什么要把雨衣给他。谁来读读？（要求读出疑惑不解的语气。） 生读：萨沙不解地问妈妈： 师：你读出了疑惑不解的语气。 全班学读。 师：第二句话是什么意思？ 生：第二次萨沙不承认自己是最弱小，他是用不服的语气跟妈妈说的。 师：你体会得真好，能读出这种语气吗？ 生：读第二句话。 全班学读。 师：那最后一句是什么意思呢？ 生：就是说我把雨衣给了蔷薇花，现在我不是最弱小的了。 师：这句话要读出什么样的语气？ 生：要读出勇敢和高兴的语气。 生读 师：萨沙的三句话体现了他由不理解不服气，到证明自己是最勇敢的孩子这个心情变化的过程，你们能读好这三个问句吗？ 生：能。 师：孩子们，萨沙心情发生了变化，她是怎么发生变化的呢？谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？我们一起来体会一下萨沙的心情。 师生合作读。 师：你们想读吗？ 生：想。 师：咱们在小组里分角色读。现在开始小组读，哪个小组读得热烈，我就抽哪个小组读， 我要开始观察啦。 各小组热烈地读了起来。 抽小组上台展示读。 点评：这个教学片段的主要任务是：体会萨沙说这三句话时的心情，指导学生读好这三句话。教者在教学中首先让学生找出这三句话，运用小组讨论这种形式体会萨沙说这三句话时的心情，然后抽生朗读，让学生在朗读中感悟萨沙不承认自己是最弱小的，并用自己的实际行动（能够保护比自己更弱小的蔷薇花）来证明自己不是最弱小的，而是一个勇敢的孩子。 为了加深学生对这三句话的体会，教者在教学中运用了“体会读”、“学读”，还运用了“分角色朗读”和“展示读”这两种形式，先是师生分角色朗读，然后生生分角色朗读，最后是抽生展示读。 总之，学生在这个教学片段中学会了在朗读中体会，在朗读中感悟，并产生了“能像萨沙一样保护比更自己弱小的、成为一个勇敢的孩子的”愿望。 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇7教学要求 1.正确，流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。 4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。 教学时间：两课时。 第一课时 一、揭示课题，导人新课 1.板书课题。 2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。 二、初读课文 1.自读课文，学习生字问。 (1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。 (2)查字典或联系上下文理解词语的意思。 2.检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱） 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 娇嫩纤弱：柔弱纤细， (1)指名分自然段试读课文师生共同评议， 3.默读课文，理清脉络。 课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。 第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。 第一课时 一、细读课文 (1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。 ①讨沦。 时间：假日天气：闷热 地点：森林人物：一家人 ②小结。 2.细读第2—8自然段。 (1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。 ①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 (读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿) 指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。 ②看图理解“大雨如注”。 森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的? (大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的) 在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的? ③出示第5、6两句话。 指名渎，说说从这句话中读懂了什么。 (他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙) 指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来) ④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣 (2)理解妈妈的话。 “每个人都要保护比自己弱小的人。” 引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。 他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者) 指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎) 指名读，齐读。 (3)指导看图，学习第7自然段。 萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的? 指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在) 理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。 指导朗读。 (4)理解萨沙的话。 “现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来) (5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。 三、总结全文 萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。 四、作业 1.有感情地朗读全文。 2.积累成语。 3.造句。 附近…… 芳香扑鼻…… 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇8一、导入新课： 师：同学们，今天我们来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。 生：齐读课题 师：从课文题目来看，我是谁，这句话又是谁说的，为什么说我不是最弱小的，你知道谁是最弱小的吗?带着这一系列的问题，让我们走进今天的小故事。 二、课文解读： 1.扫清障碍，字词学习。课件出示本课的字词：(生字用红色着重) 弱小 周末 掀起 簇拥 娇嫩 递给 蔷薇 聊天 萨沙 托利亚 铃兰花 倾盆大雨 垂着头 随风舞动 芬芳扑鼻 2.学生开火车读课文，一人一句。(生读，师巡视指导读书姿势) 3.学生之间相互评价。 4.师范读，同时让学生思考问题：用一句话概括一下这篇课文讲了一件什么事情? 三、品读课文 1.课件出示：自由朗读第1、2自然段，自由朗读第1、2自然段，画出描写森林和野蔷薇花美丽的句子，并划出来。反复朗读，你感受到了什么? 2.生回答，课件出示：(1)美丽的森林图片。 (2)野蔷薇和铃兰花图片。 (3)指导朗读第一二自然段。 随课文相机理解簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻的词义。 3.突然，雷声大作，下起了倾盆大雨，美丽的野蔷薇被雨打成什么样子了?请同学们找出相关段落读一读。同时出示被大雨打得垂下了头的蔷薇花? 4.你听到蔷薇花的呻吟了吗?这时的野蔷薇在会说什么呢?它最需要的是什么? 5.生回答。 6.萨沙好像听见了蔷薇花的呻吟，他是怎样做的呢?找出这句话来读一读。 7.只有一件雨衣，却穿在了萨沙的身上，这又是为什么呢? (当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。) 8.课件出示萨沙与妈妈的三次对话。(指导学生用不同的语气朗读) 9.萨沙用实际行动表明了我不是最弱小的。生非常自豪齐读课题——我不是最弱小的。 10.你喜欢萨沙吗?为什么? 三、指导写字，巩固识字 课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点： ①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大; ②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。 板书设计： 7.我不是最弱小的 传递雨衣： 爸爸 → 妈妈 → 萨沙 → 野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 强大 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇9教学目标 ： 在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。 教学重点： 体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。 教学难点 ：朗读人物对话。 教学准备： 1、助读课件。 2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。 教学过程 ： 一、复习导入 1在新的语境中复习认读字。 2听写含生字的4个词。 3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？” 二、深读课文 1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。 2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。 3指导读好萨沙的三次问话。 （1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。 （2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。 （3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。 4分角色朗读3~9段。 5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。 三、指导写字 1观察6个生字有什么相同点，不同点。 2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。 3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇10《我不是最弱小的》是人教版二年级下册第二单元的第三篇讲读课文，文章情节简单，贴近生活。 我讲授的是第一课时的教学。设计本课的教学思路是：学会14个会认字，学会写12个会写字，掌握生字的识记方法，是本节课的教学重点。让学生如何掌握生字的字形，并能正确运用词语，是教学难点。另外，通过本节课的教学，还要培养学生的想象能力、说话能力和观察能力。 反思整节课，我认为处理得比较好的地方是： 1、能根据教材的特点和低年级学生的年龄特点，精心设计教学过程，课堂气氛活跃，充分调动学生学习生字的兴趣，使学生顺着我的教学思路，积极主动地参与学习，较好地完成了教学任务。 2、本节课我着重教学生掌握汉字结构的规律，提高学生对字形的比较、识别的能力，让学生能举一反三，触类旁通。并且对所学的会认字和会写字采取不同的教学方法，逐步从扶到放，既体现了教师的主导作用，又充分调动了学生学习的主动性。如：为了加强学生识记生字，我让他们找出识记生字的方法，小琪同学说用猜一猜的方法记住“扑”字，她说：“有一个人用手去拔萝卜”去记住“扑”字。小邓同学说用换一换的方法记住“摸”字等等。同学们想出识记生字的方法各种各样，达到了预设的教学效果。 3、能利用多种的教学形式和教学手段吸引学生学习的兴趣。因为这节课学习的生字比较多，怎样让学生学得有兴趣，不枯燥无味?我一方面采取创设情境引入、图片实物演示，另一方面采用游戏方法，把识字置于游戏之中。在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇11教学目标： 1、会认14个生字，会写12个字。 2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。 教学重点： 认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。 教学难点： 有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学准备： 生字卡片、课文插图。 切入举偶 一、谈话导入。 师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题） 看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……） 【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。】 二、游戏导入。 学生做对对子的游戏：光明——（黑暗） 夜晚——白昼 强大——（弱小） 今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的） 【阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培养学生语感有触类旁通的作用。】 对话平台 一、自学 划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。） 读（读通、读准、读熟课文。） 想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？） 说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。） 二、识字 1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。 2、学生交流识字方法。 （1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。 （2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。 （3）利用动作演示识记“托、掀、递”。 3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。 三、感悟 1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？ （学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。） 2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。 （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。 练习读——范读——指名读——竞赛读 【多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】 想象 4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？ 【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。】 书写 本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。 “芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。 1、学生练习书写，教师相机指导。 2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。 第二课时 对话平台 一、复习 1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读 2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。 师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？ 二、朗读 1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。 （1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。） （2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。） （3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。） （4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ （妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。） 2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读 3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？ 【朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。比如“现在我还是最弱小的吗？”就可以有不同的朗读方法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验，培养学生良好的语感。】 4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。 （1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。 （2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。 【这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。】 三、拓展 1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？ 2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？ 【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】 练习 试着写几个问句和感叹句。 书写 学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。 1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。 2、根据实际情况，教师范写指导。 3、师生、生生互相交流评价。 【在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。】 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇12着力语言，突出重点──《我不是最弱小的》教学设计谈 江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 王世美 教学一篇课文，没有必要也不可能不分巨细，面面俱到。而要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的办法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学《我不是最弱小的》一文时，我着力进行语言训练，力图突出以下重点： 加强概括训练。教学课文第二节时，我主要进行了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进行逐句概括。明确：第一句讲森林非常美好。第二句写蔷薇丛中开出了一朵美丽的花。第三句说萨沙一家人分别在干什么。第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣。其次进行整节概括：第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨，他们挨个儿递让雨衣的事情。 理解重点语句。大家知道，三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每个人都要保护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍，仔细揣摩它的含义：所有人都要发扬人道主义精神，自觉保护弱小者。最后要求学生联系课文，说说大雨来临时，萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的。在现实生活中，面对弱小者，我们又是怎样做的，我们应该怎么去做。这样，不仅让学生准确理解了这个重点句子，而且还让学生受到了应有的教育。 比较句子语气。不难看出，第二次对话是在五六两节。教学时，我专门设置了一个练习，重点比较了以下两个句子。一是萨沙的反问：“这么说我就是最弱小的了？”二是妈妈的答话：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”我先后引导学生进行了三次比较：一是将前者与“这么说我就是最弱小的”进行比较。二是将后者与“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人”进行比较。三是将前者与后者进行比较。通过比较，明确：反问句语气强烈，具有独特的强调作用。 体会萨沙言行。教学第三次对话时，我先引导学生找出描写萨沙动作的词语“朝着”“掀起”和“盖在”，体会萨沙为什么要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低垂，是最最娇嫩纤弱的；萨沙的动作是有意识的行为，意在表明他也在保护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”主要引导学生体会三点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：现在，我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、聪明和可爱的性格。 利用插图想象。在总结课文时，我重点进行了想象训练。先让学生观察课文插图，指出插图上有些什么人物，他们正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后让学生进行恰当想象：当萨沙说“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”时，他的爸爸会说些什么，他的妈妈会说些什么，他的姐姐又会说些什么。当萨沙听到爸爸说之后他会说什么，听到妈妈说之后他会说什么，听到姐姐说之后他又会说什么。从而，训练学生的思维，培养他们的想象能力。 虽不敢说我的教学设计有多高明，但有一点可以肯定，那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练，突出教学重点，增强语言基本功，强化语言表达，培养语言能力，提高教学效果。进而，达到语文教学的目的，提高语文教学的质量。 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇13一、说教材 《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册第课的内容。本文叙述了夏日里，萨沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年仅四岁的小萨沙在家人的影响 下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴 含了深刻的道理。既渗透了“不甘当弱小者，要争当生活强者”的文本价值观，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深 省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。 围绕小学中段教学的训练重点，并结合本课教材特点，我确定本课的教学目标为： 1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、技能目标：能联系上下文，借助工具书理解词语、句子的意思。同时以句型转换、比较、标点符号的使用为训练手段，进一步理解句子所饱含的思想感情。 3、情感目标：理解课文内容，懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并在日常生活中“自觉保护弱小者”。 本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并引导教育学生在日常生活中“自觉保护弱小者”。 二、说教法： 在这一课的教学上，我主要采用以下三种教学方法： 1、情境教学法：由于本文是极具生命教育意义的篇章，在教学中，我主要借助多媒体创设情境，营造近乎文本的真实情景，来充分调动学生的感官，引导学 生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言。第一，我通过创设情景对话，让他们设身处地地在暴雨来临危急之时，自己是甘当弱小者，欣欣然去接 受雨衣，还是勇当强者，把雨衣让给别人？从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活强者”的人生价值观。第二，我通过创设实际生活画面，把学生由文本引入生活， 引导教育学生在日常生活中要“自觉保护弱小者”，使学生真正受到思想的启迪。 2、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”。通过指导学生朗读文中的重点句段，加 深对文本的理解。在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一 个孩子身上。 3、基础技能训练法：教学时，我主要抓住萨沙和妈妈的对话，特别是萨沙的三句话。在学生自读理解的基础上，以句型的判断、转换、比较和标点符号的运用为训练重点，使学生体会到萨沙的不解、不甘与自豪；同时受到思想的熏陶，引发心灵的碰撞。 三、说学法： 让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，我主要是让学生自主阅读，着重进行基础技能训练，交流思想，把读、练、说、写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。 四、说教具： 多媒体课件。 【多媒体辅助教学的功能主要在于：形象生动逼真、声色直观感强，能吸引学生的注意力，使情景教学更加逼真，更能煽动学生的情感，有助于学生对文章思 想、人物情感的体悟。同时也为教师节约时间，留下更多的教学空间。当然，多媒体并不是利用得越多越好，而是适时、恰到好处地运用，才能真正发挥其功效，达 到事半功倍的效果，反之于事无补。】 五、说教学过程 （一）创设情境，由“弱小”引入新课 在教学这篇课文时，我紧扣文眼“弱小”，首先通过展示街头乞丐的画面，来激发学生的同情心，为学习课文设下感情基调。接着过渡，引出课题。然后点燃学生的学习望：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？ 【课堂创设的感情基调与文本基调一致时，有助于加深学生对文本的情感体验。其次，以质疑来激发学生的求知望，调动学生学习的积极主动性。】 （二）、初读课文，感知故事 1、速读课文，理清脉络 自由朗读课文，说说课文主要写了一件什么事？是按什么顺序来写的？ 2、自读雨前部分，了解事情的开端。 雨前部分向我们介绍了什么？由于雨前部分比较浅显，在教学时我充分放手，让学生通过自学与合作来完成。 【让学生自主学习课文，由初步了解课文内容、理清课文脉络，到了解事情开端的自我体验感悟，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念，同时有利于学生概括能力的培养。】 （三）、品析雨中部分，体悟感情，渗透思想教育。 1、多媒体播放电闪雷鸣，大雨如注的场面。创设情境，渲染气氛。引导学生进入情景，“此时此刻，如果只有一件雨衣，你会怎么想？怎么做？” 【由于当代孩子受庇护太多，依赖性强，自我为中心较重，不懂得感恩，更别说是关爱他人。所以我从学生思想实际出发，让学生身临其境，再现自己的思想，为与下文萨沙的对比埋下伏笔，引发思想碰撞，震撼心灵。】 2、过渡，多媒体展示萨沙与妈妈的对话。（去掉标点的，并要求学生合上课本） ①自由朗读，试着给它加上标点。 【标点符号的使用，是对句意理解的基础上才能做出判断的。凭着学生的自读自悟，放手让学生完成，有利于学生的理解感悟能力的培养，同时也是落实“双基”的训练。】 ②多媒体播放朗读录音，加深感受。 主要是从语感上帮助学生对句型的判断，促进学生对句子的理解。 ③着重抓住萨沙的三句话，判断其句型，训练句型的转换，并通过句型的对比，体会句子饱含的思想感情。 ④练习巩固。 ⑤反复进行有感情地朗读训练。 【从句型的分辨、句型转换对比，标点符号的运用，从而真正落实“双基”训练。凭借读中感悟，引导学生交流与判别，从中体会句子饱含的思想感情，有利于促进学生思想感情上的共鸣。】 3、联系生活，拓展思维，升华感情 ①讨论：在雨衣传递的过程中，跳过了托利亚。你猜猜，托利亚是怎么想的？ 借助文本插图，引导学生从人物表情上揣摩人物的心理。进而从侧面渗透对学生的思想教育。 ②交流：萨沙的身上有着一种什么样的精神品质？学了这篇课文，你有什么收获？ ③拓展：多媒体展示真乞丐和伪乞丐的画面，你有什么话想要对他们说吗？ 【马丁曾说：“没有引发任何行动的思想都不是思想而是梦想。”所以说思想教育如果只停留在认识与触动层面上的话，那只是瞬间的、没有效应的；只有引导学生由思想触动到指导行动这个层面上的教育才真正是思想教育。】 （四）、复述巩固，结束课堂 【复述是对学生概括能力培养的一种形式，同时又能加深对课文内容的印象。对于四年级的学生来说，培养他们一定的概括能力是为他们升上高段学习打下坚实基础。】 六、说板书： 板书是文章思想内容的高度浓缩，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心思想，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸 妈妈 → 萨沙 → 野蔷薇 争当强者，保护弱小者 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇14今天上午，我去四（2）班上了两堂课，基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。 该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要保护的萨沙，而萨沙认为：“我不是最弱小的”，他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上…… 我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。 我在第二课时结尾处安排了这样一个环节：同学们，课文中重点描写了妈妈与萨沙两人传递雨衣的过程和相关对话，而对于爸爸把雨衣传递给描述只有半句话，即：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把他给了萨沙。请展开合理想象，并与同桌讨论，爸爸与妈妈之间可能会说些什么话？ 一组学生上台表演，意思大致是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最弱小的，应该给萨沙穿。应该说，这样的想象合理，也能运用课文中的句子进行描述，达到了预期目标。 可是，我却觉得意犹未尽，我提示学生： 1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要保护的人，而不是萨沙？ 2、文中的“赶忙”一词传达了怎样的信息？ 一时，教室内“炸”开了，大家纷纷发表见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多考虑，他只觉得自己不是最需要保护的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保护”；……我补充了一条：可能妈妈有病在身，爸爸认为妈妈应该得到特别的照顾。如真是这样，妈妈在大雨中让雨衣给萨沙那是一份多么宝贵的不同寻常的母爱啊！ 所有这些想象都在课文设定的情境之中，都反应了同一个主题，这样的内化才是十分有效的。 《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇15教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。 3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学重点： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 教学难点： 通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题，读题 板书：我不是最弱小的，指读 你认为什么样的人就是最弱小的？ 通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。（齐读课文） 二、学习第2自然段 假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。 1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？ 2.学生自读 3.组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。） 4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。 在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。 5.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。 ①相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？ ②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：） 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 ③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？ 指名说，点评。 6.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。 三、品读对话、体验真情 1.学生默读自学。 2.组织交讨论 谁来和大家交流第一句？生读后交流。 面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。（板书） 面对妈妈的回答萨沙又说了什么？ 交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小----） 投影出示：这么说我就是最弱小的了？ 这么说我就是最弱小的了。 这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。 面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢？ 生回答，出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？ 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？ 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？ 此时的萨沙做了什么？谁来读？ 是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书） 萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？ 生读----你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？ 妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良） （爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话） 分角色朗读萨沙的三次对话 投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。 3.总结 父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。 四、联系生活，检测导结 1.你会用那些词形容萨沙 （ ）（ ）（ ）（ ） 萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？ 2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······ 3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的…… |
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