| 标题 | 《我不是最弱小的》教学实录 |
| 范文 | 《我不是最弱小的》教学实录（精选14篇） 《我不是最弱小的》教学实录 篇1我不是最弱小的 教学目标：在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。 教学重点：体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。 教学难点：朗读人物对话。 教学准备：1助读课件。2通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的 意思，认识了14个生字，写了6个生字。 教学过程： 一、复习导入 1在新的语境中复习认读字。 2听写含生字的4个词。 3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服 气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？” 二、深读课文 1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。 2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动 的故事。自由读3~9段。 3指导读好萨沙的三次问话。 （1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。 （2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。 （3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。 4分角色朗读3~9段。 5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。 三、指导写字 1观察6个生字有什么相同点，不同点。 2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。 3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。 教学实录 师：上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗？ 学生开火车读生字。 师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。 出示词语： 师：平时你们读词语有什么习惯？ 生：男生读一个女生读一个。 男女生配合读。 师生合作读。 师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？ 出示含有生字的三个句子。 周末我在……那芬芳的气息随风飘荡。 指名读句子。 出示课文图片 师：上节课我们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？ 生：萨沙。 师：我可不认识萨沙。 生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。 师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。 师：回过头来我们看看课题，谁来读？ 几生读课题。 师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。 “在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的 注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。 老师用鼠标演示快速阅读。 师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。 小组交流。 师；谁来说说你画的哪儿？ 生：“看，这还有一朵野蔷微呢……” 师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？ 生：我给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”这两句不是描写野蔷薇的样子。 师：谁再来？ 生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣…… 投影出示：有一丛野蔷薇…… 师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。 小组交流。 生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。 生：第一段特别高兴，第二段不高兴。 师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。 生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩 生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。 生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。 师：带着我们的体会来读这段一定特别有味。 配乐读。 师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，我不敢读了。 好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？我想来读一读，行吗？ 生：不行。 师：那你来读。 生读： 师：我还跟你比赛。 师读。 生2读。 师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？ 生：我想拿一把雨伞给它。 生：我想拿木棍搭个房子。 生：让雨停了。 师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了 几句话。 生快速读。 师：你先告诉我，你行吗？ 生：行。 生读。 师：刘老师不好意思打断你。我刚才想说什么？ 生：刘老师想问萨沙说了几句话。 师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。 生1生2生3连读萨沙的三句话。 师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？ 小组讨论。 师：第一次怎么样？ 生：第一次就是说别人都需要为什么给我呢？第二次不承认我是最弱小，第三次是说我还是 最弱小的。 （众笑） 生：我给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不承认自己是最弱小的。 师：你体会得真好，能读出这种语气吗？ 生读。 师：第二次问话体会很好。那第一次呢？ 生：萨沙不知道的问他， 师：不知道就是 生：不明白不理解。 师：不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？ 生读：萨沙不解地问妈妈： 师：读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢？ 生：就是说我不是最弱小的了。 师：你似乎还是弱小的。 生再读 师：你似乎有点勇敢了 生再读。 师：你不是，你不是弱小的。 师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？ 生：勇敢。 师：心情能勇敢？我现在不是最弱小的了，我的心情怎样？ 生：高兴。 师：由不理解不服气，到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗？ 生：能。 师：我有一个小建议，找你的同学读读，找找不足，提提意见，争取读得好一些。 小组读。 师：孩子们你说萨沙心情发生了变化，你说她是怎么发生变化的呢？谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？ 师生合作读。 师：想读吗？ 生：想。 师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？ 生：妈妈、萨沙、旁白。 师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，我就找哪个小组读，我要开始观察啦。 各小组热烈地读了起来。 师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。 各小组分别找听课老师读。 师：老师说你们什么啦？ 生：老师说我们读得很美。 生：老师说我们三个人读得很好。 …… 师：尝到了展示自己的滋味吗？ 生：尝到了。 师：什么滋味？ 生：高兴。 师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。 生读。 师：你们读得真好，下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。 师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？ 生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿，我扶着他走路。 师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？ 生：成功了。 生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。 师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？ 生：我以前都告诉它了。 师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。 生：我不是最弱小的。我们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，我劝妈妈别打它。 师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。 生：以前我妈生气时就拿我们家的小狗出气，我说妈妈您要出气拿我出气， 师：你要出气拿我出气，你真勇敢。上节课我们学了六个字，这节课我们还要学六个字，来 看看这几个字有什么不同的地方。 生：偏旁不一样。 生：读音不一样。 师：肯定的啦。 生：发现他们左右都差不多宽。 师：第一行左窄右宽。 生：弱最难写。 师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。我来写写试试行不行？ 生：行。 师范写。 学生给老师鼓掌。 师：好，把我们的书翻过来，写一写。 学生写字，老师指导并检查写字姿势。 师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢我吗？ 生：喜欢。 师：喜欢我那我留的故事是不是能完成吗？ 生：能。 师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好 吗？ 生：好。 课文 《我不是最弱小的》 夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。 “看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。 突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”我也能保护比自己弱小的。 《我不是最弱小的》教学实录 篇2教学目标： 1.会认14个生字，会写8个字。 2.用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号感叹号表达的不同语气。 3.有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。 教学重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。 教学难点：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学过程： 一、复习导入： 1.同学们，这节课我们继续学习第7课。（齐读课题） 2.课题中“我”指的是谁？（萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花） 二、对比雨前、雨后的蔷薇花 （一）雨前蔷薇花 1.这是一朵怎样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。 2.指名读，出示：原来有一从野蔷薇，被铃兰簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 3.师：谁愿意来读一读这句？其他同学们边听边想象，你眼前出现了怎样的画面？ 生1：我眼前出现了粉红粉红的蔷薇花。 师：用哪一个词形容恰当？生齐说：美丽漂亮 你能读出它的美丽？生1读。（读得很美） 师：想不想看看蔷薇花？（出示课件） 4.看着这美丽的蔷薇花，我们还可以用哪些词语来形容?万绿丛中一点红，它是那么的（板书：鲜艳夺目美丽动人）在铃兰花的簇拥下它又显得那么娇嫩可爱（板书娇嫩可爱）现在老师把这几个词语送给你们大声的读读吧。读得真好，声音响亮，吐字清晰。我们不仅要会读这些词语、记住这些词语还要在今后的学习中用上这些词语。 孩子们，看着眼前的美景，我们再读这句话，你能读出蔷薇花美丽动人、娇嫩可爱）？让我们齐读这句话生齐读。 5.这第一朵粉红色的野蔷薇是谁发现的呢？（萨沙） 从哪句话看出来？（生说） 这朵野蔷薇被铃兰花紧紧簇拥着，萨沙都能发现，多么善于发现的萨沙啊！谁来读一读这句话？ 出示：看！这儿还有一朵野蔷薇呢！ 指名读，指导读出感叹号的语气。读出惊喜！ （二）雨后的蔷薇花 1.师：正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，雷声大作，大雨倾盆而下，此时的蔷薇花是怎样了？谁来读一读描写雨中蔷薇花的句子？生读。 2.出示：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？ 生：此时的蔷薇花很可怜，我是从“打掉了两片蔷薇花瓣、无力地垂着头”感受到的。 师：你能带着这种感情读读这一句吗？生读。 3.师：雨水打在花瓣上，多像一颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时的蔷薇花怎么样？ 生：难过、无助、弱小。 师：你再来读一读，让大家从你的读中听出这些感受。 生：读。（语调低沉） 4.多么娇嫩，多么可怜的蔷薇花儿呀。我不禁又想起了大雨前的蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……”（男生读） 5.师：蔷薇在无情的风雨中是那么的弱小。如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！ 6.那么萨沙是怎么做的呢？萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。 谁再来读这一句？生读。 师：从这句话中你感受到什么？（感受到他对蔷薇花的关爱、爱护）那个词更加形象的突出了他对蔷薇的关爱？（轻轻的） 萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。 三、研读萨沙和妈妈的三次对话 1、萨沙为什么这样做？是他一开始就想到的吗？（妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给萨沙，萨沙就给蔷薇花。或者能提到妈妈和萨沙的对话） 板书：妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇花 2.萨沙除了从妈妈和哥哥传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？文中还写了妈妈和萨沙的三次对话。请你读读课文3-9自然段，画出妈妈和萨沙的三次对话，再细细地体会萨沙当时的心理变化，读出这种心理的变化。 学生自由读4～9段。边读边画边体会。 3.读了萨沙和妈妈的对话后你体会到什么？下面就在小组内交流交流你体会到的。 4.出示萨沙的话重点指导： 出示问话： （1）妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ (2)这就是说，我是最弱小的了？ (3)妈妈，现在我还是最弱小的吗？” 指导读第一句问话：谁愿意来读读第一句话。生读。说说你从这句问话中感受到什么？ （萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。） 我也不理解。记得昨天有个同学提出了一个问题，是谁了？说说你的问题“每个人都需要雨衣，可是妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给萨沙，他们为什么这样做”? 生：因为我们应该保护比自己弱小的。 那妈妈为什么不直接把雨衣递给萨沙而是先递给了托利亚呢？ （她想看看托利亚能不能把雨衣递给萨沙） 师：托利亚的表现给了妈妈一个满意的答案。那就是说萨沙的家人都懂得一个道理，那就是—— 生齐读：我们应该保护比自己弱小的。 师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是—— 生齐读：我们应该保护比自己弱小的。 师：一家人表面传递的是雨衣实际是在传递着—— 生齐说：关爱。 指导读第二句问话：我们再来看看萨沙的第二句问话。谁来读读？你从萨沙的话中听出了什么？ 生1：不甘弱小。服气。 师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。 师：妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？ 生：妈妈的话的意思是如果萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的。 师：妈妈希望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话。生读 生：不希望，希望萨沙做一个勇敢、有爱心的好孩子。（有感情地朗读） 师：家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。他不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的。 于是，她问妈妈：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？” 指导读第三句问话 师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？ 生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。 师：我不是最弱小的。这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上看图，图上的萨沙挺着小胸脯，那样子多么（自信、骄傲、神气）谁再来读读这句话？ 生：（骄傲地）妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 生：（神气地）妈妈，现在我还最弱小的吗？ 生：（自豪地）妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 师：萨沙天真可爱，妈妈慈爱可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。（直接读妈妈和萨沙话） 5.妈妈、托利亚、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？ 生：我经常帮助我弟弟过马路，和他在小区玩玩具时，我要保护他，防止他从玩具上摔下来。生：做公交车时，我尊老爱幼，经常主动让座。 生：上次，一位同学生病了，一点精神没有，中午吃饭，我帮他端饭菜。他要喝水，我还帮他倒水。 师：老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是有爱心、勇敢的孩子。在我们二年四班，没有一个弱小的人，谁能再来读一读课文的题目？ 学生一个接着一个不停断地读着：我不是最弱小的，我不是最弱小的…… 齐读：我不是最弱小的！ 师：（激动的）我现在觉得应该在板书上，再添上四个最重要的字：二年四班，（板书）因为我们都不是最弱小的。现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”（齐读课题） 《我不是最弱小的》教学实录 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：77 《我不是最弱小的》教学实录 常熟 薄俊生 师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。 生：聊天 师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁） 师：下面我们就来聊聊天。你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？ 生：妈妈照顾我吃 生：妈妈给我买好多衣服 生：我爸爸妈妈很疼我。每天晚上帮我盖被子 生：天天由爸爸妈妈接送。 师：我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为什么这样照顾我们吗？ 生：因为我们是爸爸妈妈的一块肉。 生：因为我是家里最小的 师：在爸爸妈妈照顾我们的时候，你有没有想过什么？ 生：他们为什么不照顾自己呢？ 生：我长大了要给爸爸妈妈买别墅。 师：刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。同样是四年级的孩子，外国的孩子是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章，看老师写课题（我不是最弱小的） 生读课题 师：教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。 生：强大。 师：一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？） 生练读后用课题回答。 师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。 师：从这个题目你想知道什么？ 生：我是谁？ 生：我为什么不是最弱小的？ 生：我不是最弱小的，谁是最弱小的？ 生：我不是最弱小的，哪些人比我强大？ 师：下面请同学们自己朗读课文，遇到生字查生字表，并为每一小节标好小节号。开始读书。 师：刚才很多同学问这个字“萨”怎么读？ 生读。 师：谁来说说课文中的我是谁？ 生：萨沙？（师板书） 师：谁比我更弱小？ 生：野蔷薇。（师板书） 师：哪些人比我强大？ 生：爸爸、妈妈、托利亚（师板书） 师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？ 生：我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁，因为蔷薇是植物，所以用草字头。 师：这两个字是形声字。翻到生字表，看看还有哪些字是形声字？ 生：们、附、蔷、薇、滂、沱、 读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱 师：上下结构的字要注意上小下大，左右结构的字要注意什么 生：左窄右宽 开始描红生字 师：下面请同学们默看课文，在这五个人和物之间，发生了一件什么样的事情？ 师：我们一起来读课文，看看他们之间究竟发生了什么事情？ 指名读课文 师：大家对他们的朗读有什么建议？ 生：萨沙的语言应该幼稚些 师：在正确一点上，还有什么建议？ 生：缺了一个字。 师：读书可不简单。现在来看看他们之间发生了什么事情？ 生：写了披雨衣、盖雨衣的事。 师：太概括了。谁能说得更明白些？ 生详述。 师：不容易。还有谁认为自己能比他说得更进一步？ 生说。 师：听明白了吧？就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。我们朗读时，就是代作者，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领？现在开始读书，待会儿哪些人能成为作者，课本中人物的知音？ 学生开始放声读书 师：谁愿意来把自己喜欢的句子读给大家听？有没有谁愿意代作者来介绍蔷薇花？ 生站起读描写蔷薇花的段落。 师：你这样介绍想让大家感受什么？ 生：我想介绍蔷薇的香 生：我想介绍蔷薇的美 师：你们听了他们的介绍有什么想法？ 生：我感到了蔷薇的鲜艳色彩。 生：感受到了芳香扑鼻 [nextpage] 生：我感受到了蔷薇花的生机 师：这两位是苏的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者介绍。 生齐读 师：还有描写蔷薇花的句子吗？ 生读描写雨后蔷薇的句子。 师：你这样介绍蔷薇想让大家感受什么？同学们听的感受到了什么？ 生：我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小。。。 师：不管是介绍的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。让我们一起再来介绍一遍。 生齐读。 师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。 师：读了这两段话你有什么想法？ 生：花儿是弱小的 生：花儿是需要保护的 师：此时此刻，你最想做的事是什么？ 生：看看雨前的野蔷薇 生：把衣服披在雨后的野蔷薇上 生：我想让雨停下来 师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。蔷薇花的变化是怎么造成的？ 生：滂沱大雨 师：谁来替作者介绍一下大雨 生读 师：课文中还有哪个词是描写雨大的？除了课文中你还知道哪些词语？ 生说 师：你还知道哪些词描写雨小的吗？ 生说 师：在这样大的雨中，人们最需要的是什么？ 生说 师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。作业：（出示课后词语。）用它们来写一段话。 第二课时 交流上节课作业。教师当堂作出指导。 师：听了刚才两位同学的介绍，让我们更加了解了滂沱大雨。上节课，我们代作者介绍，下面我们要来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？ 生：三次 师：读给大家听。生读。 师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？ 师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？ 生读 师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？ 生：他们为什么把雨衣给我？ 师：萨沙，请问，你说，你又把雨衣给了我，爸爸妈妈又是怎么说？ 师：你有没有遇到过类似的情况？ 生说 师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？ 生：因为他们认为我是最弱小的 生：每个人都要保护比自己弱小的人。 师把这句话板书在黑板上。 师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。 生说 师：你是萨沙你会怎么说？ 学生说 师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？ 生说。 师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？ 生分别说 师：老师来说说看。这孩子，年纪虽小，志气倒很大。谁最来说说萨沙的话 生说 师：你说这句话时会怎么想？ 想后练读。 师：你再来读这篇课文，代作者代文中的人物说话。 师：下面，老师请三位同学来读课文。分角色朗读。 师：生活中你有没有这样的事例？ 师：学到这里，我们再来把题目读一遍。你觉得应该怎么读？ 师：这是我们大家的心声。 转载自仪征漫网站 《我不是最弱小的》教学实录 篇4教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词； 3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉地保护弱小。教学重点：萨沙和妈妈之间的对话。 第一课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词； 3、了解课文大意，读好萨沙和母亲的对话。 教学过程： 一、开门见山，板题导入。 1、课前交流。 师：现在我们都是四年级的学生，比起学前班、一年级的学生我们心中是不是觉得现在强大，很能干？ 生：是的 师：但是在家里，在你们的父母眼中，你们始终是一个长不大的孩子，始终都是需要保护的最弱小的。（相机板书：最弱小的）指导写字：弱 师：有一个不到四岁的小男孩面对父母的呵护却度说：我不是最弱小的。相机板书：我不是 师：这就是我们今天要学习的课文。大家一起读课题。 生：齐读课题。 师：课题是一篇文章的题眼，通过课题我们能获得很多，谁来读读课题。 生：学生读题。 师：指导读好课题。 师：学贵有疑。会学习的孩子读了课题一定会有收获和问题。谁来说一说？ 生：谁是最弱小的？为什么不是最弱小的？文中谁是最弱小的呢？ 师：好那就让我们带着这些问题去从文中找答案吧。 生：读课文 师：要想读好书可不简单。读书不仅要手、口、脑并用。而且要会对不懂的地方做标记。古人就提倡不动笔墨不读书。 生：学生按要求自由读文。 师：相机出示文中生词：闷热、纤弱、一滴、雷声大作、大雨如注 师：读书最关键的就是把文章读得正确、流利，最高的境界就是带着自己的理解有感情地去读。 师：为了把课文读好，我们先把文中的生字词这个拦路虎搬走好不好？ 生：好 师：指名学生读出示的生词。相机纠正：闷热中的“闷”字读音“mēn”而不是“mèn” 师：闯过了字词关，课文读得又怎样呢？有信心接受老师的挑战吗？ 生：齐声敢。 师：有信心，好样的。刚才读了课文我们知道了“我不是最弱小的”是年仅四岁的萨沙说的。他为什么这样说呢？那就让我们来看看故事的开始吧。 生：指名一生读第二自然段。相机纠正字词错误。 师：会读书的孩子一定会关注到此段第一句的一个词。说说是那个词？ 生：美好 师：是的，这个词是本段的中心词。来，看看作者笔下的描述能不能给我们带来美好的感受？ 生：读描写蔷薇盛开的美好语句。 师：是的，美丽的蔷薇有的含苞待放，有的开得正艳，此情此景让人沉醉。可惜呀，这么美好的一幕被随之而来的大雨给搅扰了。是不是很遗憾？ 生：是的 师：谁来读一读描写雨的语句？ 生：读相关语句 师：说一说当时的雨怎样？用文中的一个词回答。 生：大雨如注 师：真了不起。理解这个词吗？ 生：摇头 师：解说 师：这样的大雨打在身上肯定不好受，如果有雨衣有多呀！但萨沙的爸爸却把唯一的雨衣给了妈妈，而妈妈又把雨衣给了年幼的萨沙。看了这一幕，你的心中有什么感受？ 生：如果说前部分对蔷薇花的描写给人美好的感受，我觉得雨中让雨衣的场面更让人感动。 生：下了一场大雨，本来心中还觉得遗憾，但雨中传递雨衣的场景让我深受感动。 生：表面上大雨中传递的是雨衣，实则是萨沙一家人在传递着浓浓的爱呀！ 师：你们很会读书，居然有这么多收获。是呀，我们现在不但不觉得下雨很遗憾。反而让我们看到这么温馨、和睦、美好的一家人。那就让我们带着这种美好的心情把这段课文读一读。 生：读文 师：课文读到这，不知你们有没有注意到，萨沙的爸爸先是把雨衣给了妈妈，而妈妈又把雨衣给了年小的萨沙，为什么不直接给小萨沙呢？ 生：是的。我也觉得纳闷。 师：真是英雄所见略同。小萨沙也对父母的做法感到不解，下面就让我们一起来读读萨沙和妈妈的对话。 生：自由读自由读3-6的两问两答。 师：指导“您”的读音。抓住“干吗”一词，变换“干吗”和“为什么”体会句式的不同。 师：指名读，老师范读。让学生体会语气的不同。 生：我感觉到了“干吗”比“为什么”语气强硬。 生：通过“干吗”一词的读，我感觉到了萨沙对父母的做法有点不解，甚至有点不懑。 师：你真了不起，体会到了萨沙的内心想法。 师：那谁来把这个句子读一读？ 生：展示读 师：对于萨沙的提问，妈妈是怎样回答的呢？ 生：指名读妈妈说的话。 师：萨沙听懂了妈妈的话了吗？从哪里可能看出？ 生：学生读萨沙的第二问。 师：在妈妈心中，萨沙只不过才四岁的孩子。肯定是需要保护的弱小者。但小萨沙是不是心安理得接受妈妈的关爱呢？他会如何做呢？ 生：自由读第六自然段。 师：在父母心中小萨沙很了不起，年纪虽小但却也知道保护比自己弱小的 师：当时小萨沙又会怎样呢？指导读好最后一段落。（尤其是语气） 生：尝试读最后一段。 师：学到这，我们对课文有了大致的了解，也为萨沙一家人的让雨衣的场面感动。在学习的课文的同时，我们肯定还会有许问题。下一课再做交流。 教后反思：本节课是第一课时的教学，在本节课的教学中，我主要做了两件事：一是处理好文中字词。二是扎实地读好书。正是从这两点出发，课堂上少了繁琐的讲解和分析，学生才全身心地投入到读书当中，我的课堂才书声琅琅，我的学生充满灵性。大学问家于漪说：阅读课最主要的是读书、读书再读书。只要抓住了这个主线，学生才会在反复的读书中有所感悟，有所体会。 《我不是最弱小的》教学实录 篇5设计背景 《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。 设计理念 苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。 设计流程 一、想想问问————与学生对话 1、关于我（教师） ①同学们认识我吗？（认识） ②都知道我什么？（交流） 2、关于“我”（萨沙） ①大家认识这个“我”（萨沙）吗？ ②想知道些什么？（讨论） 3、学生分组交流 4、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。 5、想想问问 ①打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”） ②初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？） 6、自读文章 [设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。第二，从这样的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气，我们不难触摸到孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。] 二、读读议议————与文本对话 1、我的一家（自由读第一小节） ①我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）。 ②我（萨沙）是最小的一员。 2、我的活动（细读第二小节） ①到森林去。（突出森林的美好） ②我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天，父亲在草地上读书。 3、我的言语（听读第三至第八小节） ①听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。 ②读读画画，画出我（萨沙）说的话。 ③研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？ “妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（妈妈对我的关心与爱） “这么说我就是最弱小的了？”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱） “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”（拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱） ④组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。 [设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。] 三、说说写写————与心灵对话 1、我（萨沙）的精神世界（研读第七、八两小节） ①不解——雨衣为何让来让去； ②不满——也有着对别人的关心与爱； ③自豪——实践着自己对别人的关心与爱。 2、创设情境（说一说） ①分别说说当时我（萨沙）心里的想法； ②我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么； ③通过这件事情，我（萨沙）会对他熟悉的小朋友们说些什么。 3、“我”（学生）的精神世界（回读全篇课文） ①你想对萨沙说些什么； ②你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗； 4、创设情境（写一写） ①相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话； ②谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。 设计意图： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所独特的“文”性之所在，母语文化，人文情怀，文道合一。所以，我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。如此，不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而真正意义上促进学生语文综合素养的渐渐形成。] {总述：《我不是最弱小的》一课在设计时一方面强调关注文本，既注重语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走进学生心灵，既引领学生与鲜活的文字对话，又为学生与作者、时空对话构建平台，既有与文本本身的有声交流，又有与自己心灵的无声倾诉。这两者的体现都借助于和谐、自然的对话形式，在整个对话的过程中力求体现简单的原则，简简单单地教，简简单单地学。} 《我不是最弱小的》教学实录 篇6教学目标： 1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！ 2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。 教学过程： 一、复习导入 1、板书课题，读课题。 2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻 娇嫩纤弱 3、复习本课所讲故事的主要内容。 过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。 二、精读课文 学习活动一：品读对话 走进人物内心 自读提示： 自读第3-8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？ 1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。 2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。 （1）每个人指谁？也包括萨沙。 （2）“都要”中读出什么？ （3）读出母亲的语气。 3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。 4、给对话加上提示语 5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。 过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？ 学习活动二：前后对比，同情弱小 自读提示： 快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？ 1、出示蔷薇花图片，欣赏 2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？ 课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。 3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。 过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？ 学习活动三：聚焦动作，想象内心 自读提示： 默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。 1、学生默读，完成 2、现在你看到了一个怎样的萨沙？ 3、指导朗读，读出萨沙的自豪。 4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答 过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。 三、学文悟理： 每个人都要保护比自己弱小的人。 四、拓展延伸 想一想 说一说 你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ 五、当堂检测： 你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来! 六、作业超市（二选一）： 1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。 2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。 板书设计： 22、我不是最弱小的 保护弱小 不甘弱小 （加上提示语） 《我不是最弱小的》教学实录 篇7师：上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗？ 学生开火车读生字。 师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。 出示词语： 师：平时你们读词语有什么习惯？ 生：男生读一个女生读一个。 男女生配合读。 师生合作读。 师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？ 出示含有生字的三个句子。 周末我在……那芬芳的气息随风飘荡。 指名读句子。 出示课文图片 师：上节课我们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？ 生：萨沙。 师：我可不认识萨沙。 生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。 师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。 师：回过头来我们看看课题，谁来读？ 几生读课题。 师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。 “在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。 老师用鼠标演示快速阅读。 师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。 小组交流。 师；谁来说说你画的哪儿？ 生：“看，这还有一朵野蔷微呢……” 师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？ 生：我给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”这两句不是描写野蔷薇的样子。 师：谁再来？ 生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣…… 投影出示：有一丛野蔷薇…… 师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。 小组交流。 生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。 生：第一段特别高兴，第二段不高兴。 师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。 生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩 生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。 生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。 师：带着我们的体会来读这段一定特别有味。 配乐读。 师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，我不敢读了。 好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？我想来读一读，行吗？ 生：不行。 师：那你来读。 生读： 师：我还跟你比赛。 师读。 生2读。 师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？ 生：我想拿一把雨伞给它。 生：我想拿木棍搭个房子。 生：让雨停了。 师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。 生快速读。 师：你先告诉我，你行吗？ 生：行。 生读。 师：刘老师不好意思打断你。我刚才想说什么？ 生：刘老师想问萨沙说了几句话。 师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。 生1生2生3连读萨沙的三句话。 师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？ 小组讨论。 师：第一次怎么样？ 生：第一次就是说别人都需要为什么给我呢？第二次不承认我是最弱小，第三次是说我还是最弱小的。 （众笑） 生：我给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不承认自己是最弱小的。 师：你体会得真好，能读出这种语气吗？ 生读。 师：第二次问话体会很好。那第一次呢？ 生：萨沙不知道的问他， 师：不知道就是 生：不明白不理解。 师：不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？ 生读：萨沙不解地问妈妈： 师：读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢？ 生：就是说我不是最弱小的了。 师：你似乎还是弱小的。 生再读 师：你似乎有点勇敢了 生再读。 师：你不是，你不是弱小的。 师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？ 生：勇敢。 师：心情能勇敢？我现在不是最弱小的了，我的心情怎样？ 生：高兴。 师：由不理解不服气，到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗？ 生：能。 师：我有一个小建议，找你的同学读读，找找不足，提提意见，争取读得好一些。 小组读。 师：孩子们你说萨沙心情发生了变化，你说她是怎么发生变化的呢？谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？ 师生合作读。 师：想读吗？ 生：想。 师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？ 生：妈妈、萨沙、旁白。 师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，我就找哪个小组读，我要开始观察啦。 各小组热烈地读了起来。 师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。 各小组分别找听课老师读。 师：老师说你们什么啦？ 生：老师说我们读得很美。 生：老师说我们三个人读得很好。 …… 师：尝到了展示自己的滋味吗？ 生：尝到了。 师：什么滋味？ 生：高兴。 师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。 生读。 师：你们读得真好，下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。 师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？ 生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿，我扶着他走路。 师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？ 生：成功了。 生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。 师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？ 生：我以前都告诉它了。 师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。 生：我不是最弱小的。我们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，我劝妈妈别打它。 师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。 生：以前我妈生气时就拿我们家的小狗出气，我说妈妈您要出气拿我出气， 师：你要出气拿我出气，你真勇敢。上节课我们学了六个字，这节课我们还要学六个字，来看看这几个字有什么不同的地方。 生：偏旁不一样。 生：读音不一样。 师：肯定的啦。 生：发现他们左右都差不多宽。 师：第一行左窄右宽。 生：弱最难写。 师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。我来写写试试行不行？ 生：行。 师范写。 学生给老师鼓掌。 师：好，把我们的书翻过来，写一写。 学生写字，老师指导并检查写字姿势。 师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢我吗？ 生：喜欢。 师：喜欢我那我留的故事是不是能完成吗？ 生：能。 师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好吗？ 生：好。 ※ 第二届两岸四地小学中国语文教学观摩交流活动 《我不是最弱小的》教学实录 篇8《我不是最弱小的》教学反思 《我不是最弱小的》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事，文章用质朴的言辞和亲切的语气，讲述了一个极具生命教育意义的有趣故事。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。整堂课我采取以读为主，读写结合，想象体验的教学方式，让学生朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气，理解课文内容， 教学时，我让学生分两部分感悟学文。1、感受野蔷薇的美丽弱小；2、萨沙是否弱小。教学效果不错。 1.以读为主 "读"是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，本课教学时，我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 2.想象体验 想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活"链接"。 3.联系生活 当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙 我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？ 凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。 《我不是最弱小的》教学反思 《我不是最弱小的》一课是国标版四年级下册的课文，这一课的课题是萨沙带着自信坚强和自豪想说的一句话，也是苏霍姆林斯基激励每一个孩子挺起腰板来骄傲地说出的话。 在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢？从而深究课文，体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个四年级的孩子来说，只是从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，可是教过后总觉得学生就单从情感上认识上体会文章，感悟内涵，似乎对四年级的学生而言缺少什么，在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么？这个值得我们教者去深思。 在课后同王相连组长，王校长的交流中，我有了新的认识。这样的一篇课文，学生自己读几遍，就能理解和体会，那在教学中是否需要在学生已经拥有的基础上再走过场呢？回答是肯定的！不需要，决不能在课堂上浪费时间！那怎么样去教学这样一读就能懂的课文呢？ 我又重新审视，研究其课文的结构，每一处的设计，感觉到这样的文章，在教学中还是应该让学生学到些什么。苏霍姆林斯基不愧为教育家，他在这篇文章里的每一处的设计都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互联系着的。虽然教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：爸爸为什么把雨衣给妈妈，然后有妈妈再给萨沙，而不是直接有爸爸给萨沙呢？再比如：为什么文章的第一自然段为什么要写五年级的托利亚和四年级的萨沙呢？文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗？等等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好？ 教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们每一位教师在对学生的教育教学后多多反思，多多思考自己做法的正确性和有效性，这样对今后的工作一定会起到很大的促进作用。 《我不是最弱小的》教学反思 《我不是最弱小的》是人教版第三册第七课。这是一篇耐人寻味的课文，课文围绕爱的主线，演绎一出动人的故事：妈妈把雨衣递给哥哥托利亚，托利亚把雨衣递给了弟弟萨沙，这件寓意就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的男孩萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的快乐和美好，所以他去保护更弱小的蔷薇花。弱小的萨沙以为有爱而变得 勇敢、变得坚强。 本节课我注重了 以下两点: 一、抓准关键词引导学生理解 “弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么？”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的？”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢？”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。 二、抓关键句引导学生读书 本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的 ，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的 兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。 最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗？的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。 《我不是最弱小的》教学实录 篇9教学目标： 1.复习生字词;正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，自觉保护弱小者。 3.书写3个生字"扑、托、摸",一个词语"芬芳"。 教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，自觉保护弱小者。 教学难点：理解课文内容。 教学过程： 一、复习导入 1、上节课,我们学习了生字.读了课文,学习了第一段,这节课,我们继续学习第七课:我不是最弱小的. 2、板题。齐读课题。 3、复习词语： 这是我们上节课学过的词语，一起来复习一下。我们男女比赛。男生读一个，女生读一个，看谁字音读得最准，声音最洪亮。 4、评价：大家都表现很好，展现了二（4）班的风采，希望在下面的时间里，同学们也能像这样自信、响亮地回答老师提出的问题。 二、学习课文 （一）感受野蔷薇的美丽弱小 1、上节课我们讲到，夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。（板：莎沙，野蔷薇） 2、文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。请你们快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来。 3、指名汇报：你们画到了哪一句？ 4、一共有两处写野蔷薇，一处是第2段写刚开出的野蔷薇，一处是第8段写雨中的野蔷薇。自己读一读，看这两处，有什么不一样？（一处美，一处可怜） 5、先请一位同学来读一读第一处的两句话。 6、读了这句话，仿佛看到了什么，闻到了什么。 ⑴簇拥：簇拥是什么意思？观察图。指名说：很多花紧紧围绕着它。 ⑵粉红色：什么颜色？ 7、还看到了什么？ ⑴随风舞动：谁能来做做动作？请一位生做动作。看，一阵微风吹来，带着露珠的花朵，随着风儿跳起了优美的舞蹈。 ⑵芬芳扑鼻：闭上眼睛，闻一闻，闻到了什么。（芬芳扑鼻）香不香？ 8、这么美的花，我真想多看几眼，同学们，我们一起来读一读吧，让我们再看看这美丽的野蔷薇。 9、再看看这句。请人来读一读。 10、这时的野蔷薇给你怎样的感受？ ⑴垂着头：谁来演一演。雷声大作 ⑵娇嫩：（板书：娇嫩）什么意思？谁能读出它的娇嫩。 11、刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们暴风雨中无助地摇晃着……引读：第2处。 12、假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？（多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！我想要是这时雨停了该多好呀。我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。） （二）萨沙是否弱小 1、萨沙和你们一样，他也要像你们一样保护弱小、娇嫩的野蔷薇。快速读3-9段，看看他是怎么说怎么做的？找出萨沙说了几句话，用横线画出来。 2、出示课件三句话。看，都找对了吗？你发现这三个句子有什么共同点吗？（都是问号） 3、问号怎么读？（读出疑问的语气）把书放在桌子上，找三个同学来读。 4、萨沙的三句问话背后有着一个怎样的故事呢？ （1）3-4段 ☆我们先自由读3-4读，出示萨沙的话。 ☆再请一位同学读读萨沙的话。☆需要：为什么都需要雨衣，当时是怎样的情况？指名回答。哪段写了？ ☆看到第二段。出示词：雷声大作，倾盆大雨。你能想象这是怎样的景象吗？ ☆最啊，轰隆隆的雷声，大风大雨，转眼间，身上就快淋湿了。这么大的雨，一家四口却只有一件雨衣，他们是怎么处理的？指名读第2段后两句。 ☆萨沙穿上了雨衣，当他看到爸爸、妈妈和哥哥都在大雨中淋雨时，他心里会怎么想？（不明白、不理解） ☆书上哪一个词告诉我们萨沙不明白，不理解？（不解） ☆谁来读一读萨沙的话，读出不解的语气。 （2）读5~6段 ☆不怕淋雨吗？他们为什么要这样做呢？同学们读了下文就知道了。请2位同学分角色读5、6段。其它同学读旁白。 ☆妈妈平时说话是什么样子的？想象下，妈妈这句话应该读出怎样的语气？（亲切、肯定） ☆再请一位同学读一遍。 ☆看图：图中比妈妈弱小的有谁？（托利亚、萨沙）所以妈妈把雨衣给了比自己弱小的托利亚。比托利亚弱小的有谁？（萨沙）所以托利亚把雨衣给了萨沙。 ☆听到妈妈这么说，萨沙问？指名读。 ☆听出来了吗？萨沙心里怎么想的？（不服气）谁会不服气地问。全班一起来问一问。 （3）读7~9段 ☆谁来和我一起读读7-9段。妈妈觉得怎样的人是最弱小的？指名答。生回答 ☆看妈妈这是在教育萨沙，谁能读出教育的语气。加上动作就更好了。 ☆此时的萨沙是怎么做的？指名读。（板书：掀、遮） ☆于是，问道。引读第三句。 ☆你来说说看，萨沙这么问，是说自己是弱小的，还是不是弱小的？所以这个句子虽然是问句，但是他其实早有答案，不用我们来回答，这就是反问。其实，莎沙是想告诉我们。 ☆指着课题：齐读。 ☆妈妈也是这么告诉他的。请同学来读读妈妈说的话。（板书：保护，勇敢） ☆真棒，把夸奖的语气读出来了。你们还能用感叹的语气夸一夸莎沙吗？ 5.出示练习册 读一读带问号和感叹号的句子，再试着各写一个这样的句子。 6.分角色朗读课文。先自由结成小组练读。男女赛读。 7.读得真好。萨沙用自己的行动保护了弱小的野蔷薇向大家证明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又会怎么做呢？ 8.我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。相信，同学们以后再面对比自己更弱小的人和物时，一定会坚强地说（引读课题），一定会自信地说（引读课题），一定会自豪地说（引读课题）。因为我们可以保护比自己弱小的，因为我们可以帮助需要帮助的人和物。课文我们就学到这里。 三、写字 1.出示生字。扑、托、摸 观察，什么共同特点：左窄右宽，提手旁。不同点：扑、摸，左右齐平。托，左高右低。 2.生书写。叫三个人上来写。 3.出示词语。“芬芳” 下面我们要写一个词。芬芳。齐读两遍。观察，范写。 这是两个形声字。草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。以“支撑”整个字方正平稳。 4.生书写。叫一个人上来写。 5.练习：我会填。 发现了规律了吗？基本字+偏旁。点名组词 四、积累 看，本课有许多好词，在我们学习的过程中，不知不觉就积累了这么多。你读了课文，还积累了哪些好词？指名说，我们把它抄在采蜜本上。 《我不是最弱小的》教学实录 篇10扣响心灵深处沉睡的关爱──《我不是最弱小的》教学设计谈二 作为一名教育者，读到苏霍姆林斯基的著作，无论是教育理论还是纯文学作品都是幸运，而人教版二年级下册中，我的孩子们能读到苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》，同样也是幸运，感谢新课程如此厚侍我们，眷顾我们，能让我和我的孩子们如此，近距离地和我们世界级的教育名家对话，虽然我们不能与教育面对面，但文章本身所散出的光辉已让我们得到了一次心灵的撞击。 这篇极具生命教育意义的经典文章《我不是最弱小的》情节简单，讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。 这篇课文的教学我将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，通过精细讨论，体验和感受出萨沙三次说话的不同心境。引导学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并获得思想启迪，享受美的乐趣。因此进行了如下的教学： 一、读读议议──与文本对话 1、读三至八自然段，感知萨沙与妈妈的对话。 2、读读画画，画出我（萨沙）说的话： “妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”（萨沙的不解，妈妈对我的关心与爱） “这就是说，我是最弱小的了？”（萨沙的不满，希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱） “妈妈，现在我还是最弱小的吗？”（萨沙的自豪，拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱） 3、研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？ 4、组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。 二、谈谈说说──与心灵对话 1、我（萨沙）的精神世界： 不解──不满──自豪（说说萨沙心理变化的轨迹） 2、创设情境（说一说）： ⑴ 说说当时我（萨沙）的心里的想法。 ⑵ 我（萨沙）会对风雨飘摇中的蔷薇说些什么。 2、我（学生）的精神世界（回读全篇课文）： ⑴ 我想对萨沙说些什么？ ⑵ 你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么？ 在这个教学设计中，我们不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神。如何实现这两者间的共鸣？这就要借助于说话的方法实现读者与作者心灵的对话。因为说话是为了积淀文本中流淌的情感因素。通过引导学生与鲜活的文本对话，使学生与文本既有声的交流，又有自己心灵的无声倾诉。 浙江省平湖市平湖师范附属小学 张 琛 《我不是最弱小的》教学实录 篇11一、教学要求： 1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。 2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。 3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。 二、教学重难点： 1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。 三、养成教育训练点： 培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 四、教学准备： 五、教学时间：两课时 六、教学过程： 第一课时 一、读通课文，讲述故事。 1.检查预习 (1)昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗? (2)指名分节朗读课文，检查自读情况。 2.讲述故事 谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。 (稍作准备后请两位学生讲述并简评) 二、细读品析，积累词句。 1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。 (1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。 (2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解。 (3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。 三、再读课文，理清课文脉络。 1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么? 2.分段： 第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。 四、精读第一段。 1.自读 第1自然段，想想这一段告诉了我们什么? 2.讨论：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3.小结。 五、指导写字 “蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。 六、作业 1.钢笔描红。 2.抄写词语。 3.正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、复习导入 今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。 (1)开火车读词语。 闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚 (2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说) 二、精读课文第二小节 1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好) 2.萨沙一家人分别在做些什么呢? 3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。 4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨) 5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书) 6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢? 三、学习第3—8小节。 1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的? 2.学习第一次对话(3—4小节) (1)引读：萨沙问道— (2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。) (3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的? (4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。 (5)指导朗读。(肯定的语气) 3.学习第二次对话(5—6小节) (1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样? (2)妈妈的话应该怎样读? (3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思) (4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。 4.指导朗读出反问的语气。 5.学习7—8小节 6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的? 7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么? 8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好) 9.讨论交流 10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?) 11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了) 12.指导读好反问句(自豪的语气) 13.四人小组分角色朗读3—8小节。 14.讨论反馈 四、联系实际，加深理解。 1.大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢? 2.指名说说 3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。 五、作业： 1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。 2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。 3.把这个故事讲给家长或小朋友听。 六、板书设计： 14 我不是最弱小的 萨沙(说做想) 妈妈 每个人都要保护 爸爸 比自己弱小的人。 托利亚 七、教学反思 本节课我注重了以下两点: 一、抓准关键词引导学生理解 “弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。 二、抓关键句引导学生读书 本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。 最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。 《我不是最弱小的》教学实录 篇12教学要求 1.正确，流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。 4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。 教学时间：两课时。 第一课时 一、揭示课题，导人新课 1.板书课题。 2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。 二、初读课文 1.自读课文，学习生字问。 (1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。 (2)查字典或联系上下文理解词语的意思。 2.检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱） 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 娇嫩纤弱：柔弱纤细， (1)指名分自然段试读课文师生共同评议， 3.默读课文，理清脉络。 课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。 第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。 第一课时 一、细读课文 (1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。 ①讨沦。 时间：假日天气：闷热 地点：森林人物：一家人 ②小结。 2.细读第2—8自然段。 (1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。 ①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 (读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿) 指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。 ②看图理解“大雨如注”。 森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的? (大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的) 在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的? ③出示第5、6两句话。 指名渎，说说从这句话中读懂了什么。 (他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙) 指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来) ④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣 (2)理解妈妈的话。 “每个人都要保护比自己弱小的人。” 引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。 他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者) 指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎) 指名读，齐读。 (3)指导看图，学习第7自然段。 萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的? 指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在) 理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。 指导朗读。 (4)理解萨沙的话。 “现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来) (5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。 三、总结全文 萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。 四、作业 1.有感情地朗读全文。 2.积累成语。 3.造句。 附近…… 芳香扑鼻…… 《我不是最弱小的》教学实录 篇13教学目标： 1. 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘弱小。 2.正确流利有感情地朗读课文。感悟重点句段，从中受到启发。 教学重点： 通过萨沙和妈妈之间的对话，渗透培养自信自强人格的思想，使学生受到启发。 教学难点： 阅读中感悟探究，让学生和萨沙产生心灵的共鸣。 教学用具： 课件和卡片 一、揭题导读。酝酿情感 1.谈话导人。 在平时批改大家的日记时，总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢？今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章——《我不是最弱小的》。 2.板书课题，指导识记“弱”字。 . “弱”是本课的一个生字，请大家和老师一起写这个字。 3.指导读题并质疑。 读了这个题目，你有什么问题吗？ 二、感知大意。诱发情感 1.学生大声朗读课文。 边读边给课文标上自然段的序号，遇到不认识的字看课后生字表，再注意想想刚才的问题。 2.指名回答刚才的问题。 3.快速默读课文。 现在请同学们默读课文，想一想，文中的几个人或物之间发生了一件什么事？ 过渡：在这几个人或物中，野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子，用“——”划出来。 三、读悟交流，抒发情感 （一）感受蔷薇的弱小 1.读悟描写雨前的蔷薇的句子。 （1）出示句子 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 （2）指名朗读。 在课文的几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意代蔷薇说话，读读文中描写蔷薇的句子。 （3）引导体会花的美及作者对它的喜爱之情：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。指导朗读。 （4）齐读句子。 2.读悟描写雨中蔷薇的句子。 （1）过渡：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？ 。 （2）出示句子。 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 （3）引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情，并指导朗读。 指名读后问：读了这段文字你感受到了什么？ 3.对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。 （1）男女生对比读。 请男同学代雨前的蔷薇说话，女同学代雨后的蔷薇说话，比c比，看谁说得更好？ （2）读后引导感悟。 读了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？ （二）体会萨沙的做法 1.出示萨沙保护蔷薇花的句子。 萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 2.指导感悟。 （1）受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么心里话想说呢？ （2）萨沙这种保护蔷薇的美好行为，让我们感受到他有一颗保护弱者的美好心灵。 3.齐读句子。 是啊！每个人、每株花都有生命，当生命受到打击时，我们要伸出援助之手。让我们一起来读读这句话。 过渡：萨沙为什么要这么做呢？默读课文，并拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。 （三）体会萨沙这么做的原 因 原因一：妈妈的话给了他启发，让他不甘于做弱小者。 1.理解萨沙和妈妈在雨中的对话。 （1）理解萨沙母子的第一次对话。 师：听了萨沙的话，你心里是怎样想的？萨沙为什么感到奇怪？ 师：在平时的生活中，你有没有遇到过与萨沙类似的情况？ 指导读好妈妈的话。 师：每个人都要保护比自己弱小的人。这是文中妈妈对萨沙说的话。谁能读好这个句子？ 师：妈妈会怎样说这句话？ （2）理解萨沙母子的第二次对话。 师：萨沙为什么这么说？妈妈是怎么回答的？ 师：听了妈妈的话，萨沙会怎么想？ 师：的确，萨沙人小心不小，他用自己的行动证明自己不是最弱小的了，多么令人高兴啊！谁来读读他第三次说的话？ （3）指导读好萨沙第三次说的话。现在妈妈会对萨沙说什么呢？ 2.除了妈妈的话给了萨沙启发外，还有什么事给了萨沙启发，让他决定做个保护别人的人呢？ 原因二：爸爸、妈妈在雨中的做法，起到了言传身教的作用。 （1）出示句子 爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。 （2）引导学生明白，萨沙保护蔷薇花的原因之一是父母的言传身教。他们用自己的实际行动教育着萨沙。 （四）朗读全文 四、“链接”生活，升华情感 1.在这篇课文中，爸爸、妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人呢？ 2.看来我们班的同学也都不是最弱小的人，让我们再来读读课题——我不是最弱小的。 板书设计： 我不是最弱小的 爸爸--妈妈--萨沙-野蔷薇 保护比自己弱小的 《我不是最弱小的》教学实录 篇14一、付老师这节课哪些环节的读的设计是非常有效的，那些环节有待提高？ 本课的教学重点主要是两处描写蔷薇花的语句以及萨沙与妈妈的对话,特别是后者,既是重中之重，同时又是本课教学的关键和难点所在。我认为付老师在深入领会“妈妈”两次说的话和萨沙的三次问话这两个部分设计的非常有效。 首先妈妈的两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。付老师变换形式反复让学生朗读，然后进行了句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。 其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”让孩子们揣摩出萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。 我觉得描写雨前蔷薇和雨后蔷薇的两段文字如果采用比较阅读，结合画面，巧妙地理解并积累形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势配乐指导感情朗读。同时，让孩子懂得是蔷薇花的娇嫩、弱小引起萨沙不甘当弱者，要保护比自己更弱小的。是不是会更加有效的提高朗读的时效性呢？此环节我觉得具有多元的功能，能够达到词语积累、内容理解和朗读指导的三个方面。 在角色朗读的环节中，老师扮演妈妈，学生扮演萨沙，把叙述的话都省略不读会不会对提高课文的实效高一些呢？ 2、怎样做是课文读得更有效？ 要想有效地指导课堂朗读，我想必须有学生充足的预习作为积淀。为此，就必须向学生提出明确的预习要求，教给他们明确具体的预习方法：如课前通过查字典或联系上下文读准生字新词的读音，处理好长句子中间的停顿，课文至少读几遍，每一遍要达到什么要求等。只有形成了良好的预习和阅读习惯，才能有效地提高课堂朗读的指导效率。 在课堂上，首先要点燃起学生朗读的激qing与欲望。要想做到这一点，教师的引导评价语就很关键了。只有给予了学生准确和发展性的评价，赋予学生朗读的成就感，才能激起学生朗读的兴趣和欲望。其次，要通过各种方式的朗读，给尽可能多的学生朗读表现的机会，使他们积极参与，不再失落。第三，要给不敢举手的学生朗读表现的机会。因为，绝大部分同学都是想表现自己的，只是缺少了站起来的勇气而已。第四，要让学生尽可能多地了解作者，与作者产生情感上的共鸣。这样，才能入情入境，读出情感。第五，理解，读出自己的体会与特色。 3、困惑：现在我教的是一年级64个人。人数比较多，尽管我用了多种方法训练孩子们的朗读。从入学的时候我们就开展了亲子阅读，（每天看一个故事，每学期背诵15首古诗）孩子开始由于识字量有限，我们就建议家长给孩子们每天讲一个故事，学完汉语拼音以后就让家长给孩子买一些拼音读物，让他们每天自己读一个故事，现在孩子们已经会阅读小故事了，而且部分同学已经养成了爱读书的良好习惯了，蒋子硕同学就说，老师我现年睡觉之前我不看一会书就睡不着觉，郑然同学说：老师我每天不仅看书可以自己看了，而且古诗背诵了35首；姚慧静同学的记故事本已经记满2个横格本了…….. 通过半个学期的积累，再加上课上采用了适合低年级阅读的多种方法。孩子们的朗读水平有了一定的提高，但是感觉还是不很理想，对像《邓小平爷爷植树》这样的课文，感觉还是不很理想，两节课下来，感觉孩子们朗读的积极性和实效性不太高，对于这样的课文如何处理？？ |
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