| 标题 | 《我不是最弱小的》文本解读 |
| 范文 | 《我不是最弱小的》文本解读（通用15篇） 《我不是最弱小的》文本解读 篇1《我不是最弱小的》文本解读 这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。 在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。 读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。 课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。 本课中的好词佳句较多，要引导学生多积累语言和多朗读体悟。 本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。 1、激发兴趣，自读自悟： ⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？” ⑵ 自读自悟，交流自学成果：给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。 2、小组协作，细读提高： 要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。 3、朗读欣赏，迁移思维： ⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 ⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 ⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。 《我不是最弱小的》文本解读 篇2第一课时 〖教学目标〗 1、认识14个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。 2、区分形近字：未──末。 3、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。 4、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。 〖教学准备〗 1、生字卡片。 2、教学挂图。 〖教学方法〗自主合作探究。 〖课型〗新授。 〖教学过程〗 一、读题导入 1、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？ （力气小，需要别人帮助的） 2、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今天，我们一起学习第七课──（完整板书课题，读题） 二、初读课文 1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。 生自读课文。 2、师：这篇课文一共几节？你们想怎么读？请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。 分小组再读课文、划分小节。 三、识记生字 1、师：大家把字音都读准了吗？咱们开火车试一试。 开火车抽读生字，正音。 2、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。 四、朗读全文，整体感知 1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗？ （萨沙） 2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节？谁愿意为大家读一读。 指名按小节朗读课文。 3、习课文一、二节。 4、投影课文插图： 师：你们知道图上画的是谁吗？请指着图告诉同桌的小伙伴。 5、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。（板书） 6、师：萨沙一家来到什么地方？做什么？我们一起把第一、二节读一遍。 齐读第一、二节。 7、师：还记得这是什么句？（投影：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）谁愿意读一读这句话。 指名比较朗读感叹句。 8、师：大家评一评，谁读得好？ 9、师：这两个小节写得美吗？哪个词语用得好？或哪几句写得特别美？ 交流。 10、师：一、二节写得多美啊！我们再把这两节美美地读一读。 五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落 六、课堂小结 七、板书设计 7、我不是最弱小的 妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花 第二课时 〖教学目标〗 1、识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、在田字格正确、规范地书写8个生字，2个词语。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、区分形近字：未──末。 2、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。 3、能正确、流利地朗读课文。 〖教学准备〗 1、生字卡片。 2、教学挂图。 〖教学方法〗 自主合作探究。 〖课型〗 新授。 〖教学过程〗 一、复习导入 师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。 二、学习课文 1、指名分角色朗读课文3～7节： ⑴ 师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？ （萨沙） ⑵ 师：最后，谁用上了雨衣？为什么？ （蔷薇花，因为它是最弱小的） ⑶ 师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。 （指名读第八节的词语、句子） ⑷ 师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？ （因为他能保护比自己更弱小的事物） 三、总结全文 1、师：读了这个故事，你明白了什么？ （围绕课后小哥哥的话各抒己见） 2、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物！ 四、指导书写 师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？ 1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。 2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。 3、“芬”、“芳”均是形声字。 4、组词区分：分──芬。 音近字：令──铃 师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？ 根据回答，指导书写“夏”和“该”： 5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。 6、区分：“该”──“孩”──“刻”。 7、生在田字格里临摹。 8、讲评。 五、我会填 1、自己完成“我会填”。 2、同桌互改。 3、讲评。 六、课堂小结 七、板书设计 7、我不是最弱小的 妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花 未──末 分──芬 令──铃 《我不是最弱小的》文本解读 篇3《我不是最弱小的》说课 一、 我对教材的理解与把握。 爱，是人类文明永恒的主题。在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会爱别人。因为爱，才甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元以爱为主题的第二篇精读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。 基于对教材的理解和对本班学生认知水平的了解，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 二、 教法学法与教学手段。 1、 以读为主，读写结合 “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号、分角色读等形式，让学生更多地直接接触语文材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显文字中蕴涵的浓浓的亲情和深刻的道理。在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 2、想象体验，发展个性。 想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。 三、 教学程序设计 。 为了完成本节的教学目标： 1、我注重突出重点，层次分明。 在学生充分阅读的基础上，抓住写景和人物对话的重点句子，重点解读这两个部分。 2、 注重体验，自读自悟。 例如：感受“野蔷薇”的弱小。 1、 让学生浏览课文，找出描写蔷薇花的句子。 交流自己所画的句子，相机出示描写蔷薇话的句子。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。让学生对比着读，读出雨前、雨后野蔷薇不同的景象，自然生发对滂沱大雨冲击后的野蔷薇的同情心和关爱之情。）在交流句子二时，通过指导学生用近义词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。 接着提出问题：“假如此刻你就在蔷薇花的旁边，你看到了这一株野蔷薇，会怎么做呢？ [适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙。] 理解母子的对话时，我注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。 3、 联系生活，促进迁移。 1、联系自己的生活谈体会。 例如：让学生知道萨沙和他们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可萨沙却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？让学生联系生活的实际写一写。 [设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。] 《我不是最弱小的》文本解读 篇4教学模式： 初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感 理论依据： 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。 课时目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。 3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学重点： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题，读题： 1.板书：我不是最弱小的，指读 你认为什么样的人就是最弱小的? 通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文) 二、学习第2自然段 假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。 1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好? 2.学生自读 3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。) 4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。 在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。 6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。 ①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……? ②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：) 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 ③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话? 指名说，点评。 7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。 三、品读对话、体验真情 1、学生默读自学。 2.组织交讨论： 谁来和大家交流第一句?生读后交流。 面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书) 面对妈妈的回答萨沙又说了什么? 交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----) 投影出示：这么说我就是最弱小的了? 这么说我就是最弱小的了。 这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。 面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢? 生回答，出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢? 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的? 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么? 此时的萨沙做了什么?谁来读? 是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书) 萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话? 生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思? 妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良) (爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话) 分角色朗读萨沙的三次对话 投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。 ④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。 三、联系生活，检测导结 1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( ) 萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢? 2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······ 3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的…… 板书： 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙 ↓ 每个人都要保护比自己弱小的人 ↓ · ·····蔷薇花······ 《我不是最弱小的》教学反思 武冬梅 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。 1、借助文本内容，强化语言表达训练。 学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练： 其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。 投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么? 这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。 其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练 俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。 ①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……? ②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：) 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 ③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话? 这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。 二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。 《我不是最弱小的》文本解读 篇5第一课时 〖教学目标〗 1、认识14个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。 2、区分形近字：未──末。 3、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。 4、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。 〖教学准备〗 1、生字卡片。 2、教学挂图。 〖教学方法〗自主合作探究。 〖课型〗新授。 〖教学过程〗 一、读题导入 1、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？ （力气小，需要别人帮助的） 2、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今天，我们一起学习第七课──（完整板书课题，读题） 二、初读课文 1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。 生自读课文。 2、师：这篇课文一共几节？你们想怎么读？请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。 分小组再读课文、划分小节。 三、识记生字 1、师：大家把字音都读准了吗？咱们开火车试一试。 开火车抽读生字，正音。 2、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。 四、朗读全文，整体感知 1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗？ （萨沙） 2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节？谁愿意为大家读一读。 指名按小节朗读课文。 3、习课文一、二节。 4、投影课文插图： 师：你们知道图上画的是谁吗？请指着图告诉同桌的小伙伴。 5、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。（板书） 6、师：萨沙一家来到什么地方？做什么？我们一起把第一、二节读一遍。 齐读第一、二节。 7、师：还记得这是什么句？（投影：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）谁愿意读一读这句话。 指名比较朗读感叹句。 8、师：大家评一评，谁读得好？ 9、师：这两个小节写得美吗？哪个词语用得好？或哪几句写得特别美？ 交流。 10、师：一、二节写得多美啊！我们再把这两节美美地读一读。 五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落 六、课堂小结 七、板书设计 7、我不是最弱小的 妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花 第二课时 〖教学目标〗 1、识记的生字，读准字音，记忆字型。 2、在田字格正确、规范地书写8个生字，2个词语。 3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。 〖教学重点、难点〗 1、区分形近字：未──末。 2、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。 3、能正确、流利地朗读课文。 〖教学准备〗 1、生字卡片。 2、教学挂图。 〖教学方法〗 自主合作探究。 〖课型〗新授 〖教学过程〗 一、复习导入 师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。 二、学习课文 1、指名分角色朗读课文3～7节： ⑴师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？ （萨沙） ⑵师：最后，谁用上了雨衣？为什么？ （蔷薇花，因为它是最弱小的） ⑶师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。 （指名读第八节的词语、句子） ⑷师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？ （因为他能保护比自己更弱小的事物） 三、总结全文 1、师：读了这个故事，你明白了什么？ （围绕课后小哥哥的话各抒己见） 2、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物！ 四、指导书写 师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？ 1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。 2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。 3、“芬”、“芳”均是形声字。 4、组词区分：分──芬。 音近字：令──铃 师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？ 根据回答，指导书写“夏”和“该”： 5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。 6、区分：“该”──“孩”──“刻”。 7、生在田字格里临摹。 8、讲评。 五、我会填 1、自己完成“我会填”。 2、同桌互改。 3、讲评。 六、课堂小结 七、板书设计 7、我不是最弱小的 妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花 《我不是最弱小的》文本解读 篇6案例题旨： 《我不是最弱小的》这篇课文是人教版二年级下册第二单元里的第三篇课文，编者根据前苏联教育家苏霍姆林斯基的作品改写。课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪的一句话，也是作者鼓励每一个孩子挺起腰板自豪的说的一句话。这句话即是文眼，又是整篇课文的落脚点：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，可以帮助需要帮助的人或物。 本案例研究的主要问题有： 1、如何实现预习与课堂的有效对接？ 2、朗读欣赏中如何进行迁移发散思维的训练？ 3、改进限时作业的一点尝试。 案例背景： 本单元的学习重点是：在品味充满爱的诗文时联系实际想一想怎样献出爱心，要求引导学生不仅积累文中的好词佳句时，还要留心在生活中积累语言。结合本课我把学习目标则定为：1、会认个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 低年级教学以识字为主，特别强调了要求学生能够在一定的语言环境中识字。这里的语言环境包括还有生字的词语、句子、段落或文章，目的是便于他们尽早进入汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力。据此，本案例设计以识字为出发点，感情朗读贯穿全文，在学生理解课文内容的基础上提高思维能力。 案例实录： 本课遵照“三环节”教学我设计了这样的预习提纲： 1、按常规预习要求预习课文。 2、读记下列词语。雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻 3、用你喜欢的识字方法记住下面的字。 弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇 掀 4、根据课文内容填空。 课文写了萨沙一家在森林中玩的时候，遇到了暴雨，妈妈把雨衣递给了（ ），（ ）把雨衣递给了（ ），（ ）却把雨衣遮住了（ ），让我们感受到（ ）是个有爱心的孩子。 点评：通过填空这种常见的形式引导学生感知课文大意，理清事件的来龙去脉，为课堂熟悉课文进行了铺垫。 5、细读课文1、2自然段，用横线画出描写森林景色和野蔷薇的句子，你感受到了什么？把你的感受写下来。 6 、读一读第3——8自然段，想一想，妈妈为什么说萨沙——“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”从文中划出有关语句。 点评：这两项内容的设计主要是让学生感受文中优美的景色，和引领他们对好词佳句的积累增强语言感受力。 片段一 谈话导入后板题，看到课题，你产生了哪些疑问？引领学生质疑，前面有了预习的过程接下来就可以通过成果展示的方式检查预习了。 1、指生读生字展示识字成果。 2、出示生词认读，自由读、指名读、开火车读等方式进行。 萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 聊天 倾盆大雨 递给 垂着头 显得 娇嫩 掀起 雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻 3、开火车接读课文，集体纠错正音。 点评：本课中的好词佳句较多，要注意引导学生积累，通过多种方式的读也强化了识记，特别是课堂上通过展示预习成果使学生感受到预习了的价值，尤为重要。 师：把你从预习课文中知道的内容展示给大家。 生：课文写了萨沙一家在森林中玩的时候，遇到了暴雨，妈妈把雨衣递给了（托利亚），（托利亚）把雨衣递给了（萨沙），（萨沙）却把雨衣遮住了（蔷薇花），让我们感受到了（萨沙）是个有爱心的孩子。 师：细读课文1、2自然段，用横线画出描写森林景色和野蔷薇的句子，你感受到了什么？把你的感受写下来。 生：课文写的景色很美，蔷薇花在铃兰花中非常美。 师：读一读第3——8自然段，想一想，妈妈为什么说萨沙——“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”从文中划出有关语句。 生：萨沙把雨衣盖在了比她弱小的蔷薇花上了。 分析：通过这种形式的预习成果展示，一方面检查了学生熟悉课文的程度，同时，也可以找出教师在预习指导中的偏差，另一方面为课堂中的教学改进，教案设计的进一步优化做了一些准备。 片段二 师：自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？怎样读出它的美呢？ 生：景色很美丽，（学生积极尝试读）。 师：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。 出示句子：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。” 师：自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 生：（积极朗读，或是和同学合伙读）。仿佛看到了铃兰花和那一丛野蔷薇花，真漂亮，闻到了花香。 师：正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，看看萨沙一共说了几句话？ 生：（自由读4－9段）一共说了三句话。 师：出示， “妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” “这就是说，我是最弱小的了？” “妈妈，现在我还是最弱小的吗？” 1、自由练习读读这三句话，看看你发现了什么？ 2、重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。 学生自由读画。 师：假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ 生：我不是弱小的，我能保护花了；长大了也要保护你；谢谢妈妈的夸奖······ 师：你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？ 生：能！（做出自豪的动作）心情很高兴也很自豪。 师：萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ （学生踊跃积极的读） 师：结合课文说说自己如何保护比自己弱小的事。 学生讲述了生活中照看小孩子的经历。 分析：让每一个学生练习朗读，可以选择文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段，边读边引领学生通过读去体会文中人物的思想感。另外通过文本来表达出自己的情感，在理解课文的基础上进行思维的迁移与发散，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及萨沙的三次问话，学生在思考表达的过程中锻炼了运用语言的能力，也促进了思维。 片段三 限时作业： 1、听写。 森林 景色 露珠 清新 盛开 应该 保护 弱小 雷声大作 2、比一比组词。 分（ ）令（ ）北（ ）京（ ） 芬（ ）铃（ ）背（ ）景（ ） 3、连一连。 随风 扑鼻 雷声 美好 芬芳 清新 倾盆 大作 空气 舞动 景色 大雨 点评与反思： 限时作业以字词为主，突显了低年级教学以识字为重点的理念，传统的东西不能丢。如，听写生字和比较组词等。朗读贯穿始终，据此，本案例设计以朗读为着眼点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以朗读贯穿始终，引导学生探索理解文本意义，感受体验爱的无形丝带，通过读萨沙和妈妈的对话，明白了“应该保护比自己弱小的”这一点道理引导学生用心读，并通过读好带问号和叹号的句子体会文中的思想感情。 《我不是最弱小的》文本解读 篇7一、导入新课 1、今天我们继续学习——（学生齐读课题） “我不是最弱小的” 2、师导语：与狮子相比，兔子是弱小的，与年轻人相比，年迈的老人是弱小的，你还能举例说一个这样的对比吗？ （与老虎相比，小羊是弱小的……） 3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙） 4、谁来做做萨沙说说这句话？ 5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我 你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的） 6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？ 二、新课讲授： 1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？ 2、学生读课文，然后交流： 3、预设： 萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的 萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。…… 4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。” 谁来读读萨沙在雨中护花的情景： 重点指出：滂沱大雨，这个词语怎么理解？（指生说雨下得大，还有哪些词语也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨……）在这样大雨滂沱的天气下，再来读读蔷薇花，你体会到了什么？ （预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小） 是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。 5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。” 一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓 指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！ 6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人，但是它却禁不起任何风吹雨打，看到在风雨中受尽摧残的花儿，此时此刻你想做点什么？ （预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷， 萨沙又是怎么做的呢？ 出示：“萨沙朝着……” 用了哪两个动词：掀、盖 7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。 “萨沙朝着蔷薇丛走去，他（ ）掀开雨衣，（ ）盖在粉红的蔷薇花上。 为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！ 8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？ 9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。 学生自由读，3、4、5、6、8 “每个人都要保护比自己弱小的人。” 10、读了这句话，你有什么想法？（ 每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人） 文中有没有体现出保护的行为来呢？ （爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇） 板书：让雨衣 爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的人！ 11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。 12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。 指生读：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴） 让我们满怀自豪之感读读。 分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话） 萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。 同学们在这个美丽的地球上，生活着许许多多弱小可爱的生命，盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感，还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹，以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢：你又会怎样保护他们呢？ （可手写，也可口述） 三、激qing总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。 《我不是最弱小的》文本解读 篇8师：上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗？ 学生开火车读生字。 师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。 出示词语： 师：平时你们读词语有什么习惯？ 生：男生读一个女生读一个。 男女生配合读。 师生合作读。 师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？ 出示含有生字的三个句子。 周末我在……那芬芳的气息随风飘荡。 指名读句子。 出示课文图片 师：上节课我们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？ 生：萨沙。 师：我可不认识萨沙。 生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。 师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。 师：回过头来我们看看课题，谁来读？ 几生读课题。 师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。 “在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。 老师用鼠标演示快速阅读。 师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。 小组交流。 师；谁来说说你画的哪儿？ 生：“看，这还有一朵野蔷微呢……” 师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？ 生：我给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”这两句不是描写野蔷薇的样子。 师：谁再来？ 生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣…… 投影出示：有一丛野蔷薇…… 师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。 小组交流。 生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。 生：第一段特别高兴，第二段不高兴。 师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。 生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩 生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。 生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。 师：带着我们的体会来读这段一定特别有味。 配乐读。 师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，我不敢读了。 好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？我想来读一读，行吗？ 生：不行。 师：那你来读。 生读： 师：我还跟你比赛。 师读。 生2读。 师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？ 生：我想拿一把雨伞给它。 生：我想拿木棍搭个房子。 生：让雨停了。 师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。 生快速读。 师：你先告诉我，你行吗？ 生：行。 生读。 师：刘老师不好意思打断你。我刚才想说什么？ 生：刘老师想问萨沙说了几句话。 师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。 生1生2生3连读萨沙的三句话。 师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？ 小组讨论。 师：第一次怎么样？ 生：第一次就是说别人都需要为什么给我呢？第二次不承认我是最弱小，第三次是说我还是最弱小的。 （众笑） 生：我给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不承认自己是最弱小的。 师：你体会得真好，能读出这种语气吗？ 生读。 师：第二次问话体会很好。那第一次呢？ 生：萨沙不知道的问他， 师：不知道就是 生：不明白不理解。 师：不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？ 生读：萨沙不解地问妈妈： 师：读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢？ 生：就是说我不是最弱小的了。 师：你似乎还是弱小的。 生再读 师：你似乎有点勇敢了 生再读。 师：你不是，你不是弱小的。 师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？ 生：勇敢。 师：心情能勇敢？我现在不是最弱小的了，我的心情怎样？ 生：高兴。 师：由不理解不服气，到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗？ 生：能。 师：我有一个小建议，找你的同学读读，找找不足，提提意见，争取读得好一些。 小组读。 师：孩子们你说萨沙心情发生了变化，你说她是怎么发生变化的呢？谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？ 师生合作读。 师：想读吗？ 生：想。 师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？ 生：妈妈、萨沙、旁白。 师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，我就找哪个小组读，我要开始观察啦。 各小组热烈地读了起来。 师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。 各小组分别找听课老师读。 师：老师说你们什么啦？ 生：老师说我们读得很美。 生：老师说我们三个人读得很好。 …… 师：尝到了展示自己的滋味吗？ 生：尝到了。 师：什么滋味？ 生：高兴。 师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。 生读。 师：你们读得真好，下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。 师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？ 生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿，我扶着他走路。 师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？ 生：成功了。 生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。 师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？ 生：我以前都告诉它了。 师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。 生：我不是最弱小的。我们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，我劝妈妈别打它。 师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。 生：以前我妈生气时就拿我们家的小狗出气，我说妈妈您要出气拿我出气， 师：你要出气拿我出气，你真勇敢。上节课我们学了六个字，这节课我们还要学六个字，来看看这几个字有什么不同的地方。 生：偏旁不一样。 生：读音不一样。 师：肯定的啦。 生：发现他们左右都差不多宽。 师：第一行左窄右宽。 生：弱最难写。 师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。我来写写试试行不行？ 生：行。 师范写。 学生给老师鼓掌。 师：好，把我们的书翻过来，写一写。 学生写字，老师指导并检查写字姿势。 师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢我吗？ 生：喜欢。 师：喜欢我那我留的故事是不是能完成吗？ 生：能。 师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好吗？ 生：好。 ※ 第二届两岸四地小学中国语文教学观摩交流活动 《我不是最弱小的》文本解读 篇9【设计理念】 《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中,应让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读来进行的教学设计。 【教材分析】 《我不是最弱小的》是人教版二年级语文下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具教育意义的经典文章。讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。 【学习目标】 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为： 1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 【学习重、难点】 体会问号、感叹号的不同语气，揣摩萨沙和妈妈的对话。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 【学习过程】 一、激情导入，揭题质疑 让学生通过不同的语气，读出自己的独特见解。 引导学生质疑：“你还知道谁也自豪的说出了这句话？”、 “为什么年仅5岁地萨沙不是最弱小的呢？” 二、预习检查 检查生字词的掌握情况。 过渡：大家的生字词掌握的非常好。现在让我们把这些生字送回课文，跟它们一起走进这个感人的故事。 三、咬文嚼字，品读感悟 （一）图文结合，感受野蔷薇的“美”与“纤弱”。 1、感受野蔷薇的“美”。 （1）自由读课文，找出描写野蔷薇美的句子。 （2）交流。分析野蔷薇的美。 （3）带着喜爱之情读句子。 过渡：当大家正沉浸在这美好的景色中时，突然雷声大作，下起了倾盆大雨。这朵摇曳着身姿的野蔷薇，又变得怎么样了呢？ 2、感受野蔷薇的“纤弱”。 （1）自由读课文，找出描写野蔷薇纤弱的句子。 （2）出示图片：雨中的野蔷薇，并读句子。 （3）带着感情读句子，读出野蔷薇的纤弱与娇嫩。 （4）看着雨中的野蔷薇，你最想做的一件事情是什么呢？ 过渡：倾盆大雨中，不仅有娇嫩的蔷薇花，还有萨沙的家人，此时，只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？ （二）感受萨沙家人的“幸福”。 1、从课文中，找出句子读一读。 2、质疑：他们为什么把这仅有的一件雨衣让来让去呢？交流感悟。 3、小结：萨沙的家人都懂得一个道理，那就是 。 他们用实际行动向萨沙传递了一个信念，那就是 。 过渡：一家人表面传递雨衣，实际是在传递着——关爱。所以年仅5岁地萨沙却不明白，所以他不解的问······· （三）分角色朗读，体验情感移植。 1、出示对话，学生自读。 2、感悟对话中所表达的感情。 3、小组合作，台前展示，读对话。 过渡：萨沙一家传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那萨沙是怎么做的呢？ （四）萨沙的行动。 1、读一读萨沙的做法。 2、事实证明了萨沙不是最弱小的。 四、情感升华 1、自己是否也曾伸出过援助之手，帮助过需要帮助的人？ 2、课件出示“需要保护的人”的图片，让学生产生心理共鸣。 五、作业设计（任选其一）： 1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句子。 2、把这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计： 7、我不是最弱小的 妈妈----托利亚----萨沙----蔷薇花 雨衣----关爱 《我不是最弱小的》文本解读 篇10一、教学要求： 1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。 2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。 3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。 二、教学重难点： 1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。 三、养成教育训练点： 培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 四、教学准备： 五、教学时间：两课时 六、教学过程： 第一课时 一、读通课文，讲述故事。 1.检查预习 (1)昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗? (2)指名分节朗读课文，检查自读情况。 2.讲述故事 谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。 (稍作准备后请两位学生讲述并简评) 二、细读品析，积累词句。 1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。 (1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。 (2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解。 (3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。 三、再读课文，理清课文脉络。 1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么? 2.分段： 第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。 四、精读第一段。 1.自读 第1自然段，想想这一段告诉了我们什么? 2.讨论：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3.小结。 五、指导写字 “蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。 六、作业 1.钢笔描红。 2.抄写词语。 3.正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、复习导入 今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。 (1)开火车读词语。 闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚 (2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说) 二、精读课文第二小节 1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好) 2.萨沙一家人分别在做些什么呢? 3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。 4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨) 5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书) 6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢? 三、学习第3—8小节。 1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的? 2.学习第一次对话(3—4小节) (1)引读：萨沙问道— (2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。) (3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的? (4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。 (5)指导朗读。(肯定的语气) 3.学习第二次对话(5—6小节) (1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样? (2)妈妈的话应该怎样读? (3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思) (4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。 4.指导朗读出反问的语气。 5.学习7—8小节 6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的? 7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么? 8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好) 9.讨论交流 10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?) 11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了) 12.指导读好反问句(自豪的语气) 13.四人小组分角色朗读3—8小节。 14.讨论反馈 四、联系实际，加深理解。 1.大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢? 2.指名说说 3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。 五、作业： 1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。 2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。 3.把这个故事讲给家长或小朋友听。 六、板书设计： 14 我不是最弱小的 萨沙(说做想) 妈妈 每个人都要保护 爸爸 比自己弱小的人。 托利亚 七、教学反思 本节课我注重了以下两点: 一、抓准关键词引导学生理解 “弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。 二、抓关键句引导学生读书 本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。 最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。 《我不是最弱小的》文本解读 篇11【教学目标】指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 【教学过程】 一、复习导入 “我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。 二、学习第一自然段 1、指名读。 2、读了第一自然段，你知道了什么？ （时间、天气、人物、事情） 3、作者在文中为什么要这样写“哥哥托利亚和五岁的萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的） 4、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。 三、学习第二自然段 1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？ 2、出示句子： 森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。 ⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。） ⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读） ⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？ 和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐 ⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。 四、学习3～8自然段 1、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？ 突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙 ⑴ 出示句子。 ⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？ 2、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？ 爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。 托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。 妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。 （出示句子） 萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” 《我不是最弱小的》文本解读 篇12《我不是最弱小的》是二年级下册的一篇课文。这篇课文的课题是主人公萨沙想说的一句话，同时也是激励我们每个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们在教学中不应仅拘泥于课文内容的分析及教学重难占的突破上，还应注重孩子良好情感的培养以及尊重他们个人的独特感受。 教学案例： 一、激趣导入，畅谈“弱小” 兴趣是最好的老师，也是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上，通过平时的了解，发现学生对自己“一知半解”的知识最感兴趣，只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。因此，上课伊始，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后问：“你们认识这两个字吗？”孩子们看了看拼音，齐声说：“认识，读弱（ruò）小。”接着我问：“你们认为我们班谁是最‘弱小’的？”话音刚落，平静的教室顿时热闹起来，一双双小手举得高高的，班长说：“我认为朱嵘是最弱小的，他又瘦又小。”话音刚落，那边也有人说：“不对，他不是最弱小的，他在运动会上获得了冠军呢！”另一个说：“我认为小佳是弱小的，他在我们班里成绩最差。”另一个马上又反驳说：“不对，他不是最弱小的，打架可厉害呢！”这时小东说：“我认为小超是最弱小的，因为他年龄最小。”马上又有人反驳，“我认为……”声音不绝于耳，争论声也一浪高于一浪，课堂气氛十分热烈，看来每个人心里对弱小的含义都有自己的见解。这时余峰站起来说：“老师，究竟怎样才算‘弱小’的呢？”他这一问，教室里顿时平静下来，目光全集中在我身上，看着他们疑惑的目光和透出的强烈探知欲望，我知道授新课的最佳时机到了，于是我迅速地在黑板上把课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这一课，希望你们能在课文中找到答案。” 二、句子对比，体会“弱小” 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，并注重学生独特的感受、体验和理解。 师：你能在课文中找出对比的句子吗？（学生都找到了） （一）1、“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。” 2、“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力四低垂着头，显得更加娇嫩。” 师：用自己的感觉读读这两句话吗？自由读，你读出了什么？[生一遍遍读句子] 生：我从第一句读出了蔷薇的美丽。 生：我从第一句读出蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻。 生：我从第2句读出觉蔷薇受到大雨的摧残，真让我同情。 生：我从大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。 生：第2句写出雨中蔷薇的弱小，刚刚还美丽盛开的蔷薇一下子就要谢掉一样。我觉得心里真不好受。 师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们在暴风雨中无助地摇晃着……你会想到什么？ 生：多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！ 生：我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。 生：我想要是这时雨停了该多好呀。 师：此时的蔷薇花和5岁的萨沙相比，谁更弱小？ 生齐说：蔷薇花！ 师：对呀，在萨沙的眼里蔷薇花是弱小的。他是怎么做的？ 生：萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。 生：他想保护它，不让它受到伤害。 师：因为萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花所以萨沙自豪地说…… 生大声地：我不是最弱小的！ 此时在学生的心中已经产生共鸣：虽然萨沙还只有5岁，但他能够保护比自己更弱小的蔷薇花，所以他不是最弱小的。 三、联想自己，拓展“弱小” 学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。使他们知道：如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的，我们应该关爱和帮助比我们更弱小的人和物。 师：在父母的眼里你就是最弱小的，学了这篇课文，你认为自己是弱小的吗？ 生大声地说：我不是最弱小的！ 师：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又会怎么做？ 小组讨论交流。(在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。) 生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。 生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。 生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。 生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。…… 弱小者往往被忽视，有些弱小者甚至被歧视。我用“弱小”这个词贯穿课堂，让学生理解、感悟“弱小”的真正含义，让学生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“应该保护比自己更弱小的人和物” 的思想。在这个教学过程中，我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同是“弱小”，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小。雨中的萨沙是弱小的，他需要妈妈哥哥的保护，照顾，但他更是勇敢的，因为他保护了比自己还要弱小的蔷薇花。学生自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。动情的朗读，丰富的想象，认真的思考，让学生们有所感触，有所感动，有所感想，有所行动，悟出“弱小”的含义，体会要尽可能保护比自己更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心。只要尊重每一个学生，真正将学生当作学习的主人，敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔，学生将飞得更高。 《我不是最弱小的》文本解读 篇13教材简析： 《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为： 1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。 3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。 教学重点： 引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。 教学难点： 指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。 教学准备：课件光盘、幻灯片 教学时间：3课时（1、3课时略） 第二课时 教学过程 一、导入新课。 1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。） 对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。 2、讨论 ：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答） 你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？ 今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。 这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。 二、整体把握。 1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物） 看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。 2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？ 《我不是最弱小的》文本解读 篇14教学目标： 1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！ 2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。 教学过程： 一、复习导入 1、板书课题，读课题。 2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻 娇嫩纤弱 3、复习本课所讲故事的主要内容。 过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。 二、精读课文 学习活动一：品读对话 走进人物内心 自读提示： 自读第3-8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？ 1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。 2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。 （1）每个人指谁？也包括萨沙。 （2）“都要”中读出什么？ （3）读出母亲的语气。 3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。 4、给对话加上提示语 5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。 过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？ 学习活动二：前后对比，同情弱小 自读提示： 快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？ 1、出示蔷薇花图片，欣赏 2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？ 课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。 3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。 过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？ 学习活动三：聚焦动作，想象内心 自读提示： 默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。 1、学生默读，完成 2、现在你看到了一个怎样的萨沙？ 3、指导朗读，读出萨沙的自豪。 4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答 过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。 三、学文悟理： 每个人都要保护比自己弱小的人。 四、拓展延伸 想一想 说一说 你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ 五、当堂检测： 你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来! 六、作业超市（二选一）： 1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。 2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。 板书设计： 22、我不是最弱小的 保护弱小 不甘弱小 （加上提示语） 《我不是最弱小的》文本解读 篇15教学目标 ： 在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。 教学重点： 体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。 教学难点 ：朗读人物对话。 教学准备： 1、助读课件。 2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。 教学过程 ： 一、复习导入 1在新的语境中复习认读字。 2听写含生字的4个词。 3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？” 二、深读课文 1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。 2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。 3指导读好萨沙的三次问话。 （1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。 （2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。 （3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。 4分角色朗读3~9段。 5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。 三、指导写字 1观察6个生字有什么相同点，不同点。 2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。 3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。 |
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