| 标题 | 《我不是最弱小的》导学案 |
| 范文 | 《我不是最弱小的》导学案（通用17篇） 《我不是最弱小的》导学案 篇1教学要求： 1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。 2. 学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。 3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。 第一课时 预习学案 一、我会读 闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚 二、我知道 这是发生在一个外国家庭的故事。 1.故事发生的时间、地点、天气、人物分别是： 2.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ 三、我积累： 在这个故事的描述中，比较欣赏的词句有： 如花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳 香气浓的语句有： 你还有哪些比较欣赏的词句？ 导学案 一、小组交流，合作探究 1.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢？ 萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的？他妈妈又是怎样回答的？ 2.理解重点句子（出示：每个人都要保护比自己弱小的人。） (1)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的？ (2)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者 二、联系实际，加深理解。 大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢？ 第二课时 课堂检测 一、给下列带点的字选择正确的读音。 闷热（men mēn ） 纤弱（qian xiān ）水滴（diē dī ）滂沱（pang pāng ） 二、比一比，组词。 瓣（ ）抵（ ）娇（ ）朴（ ） 辩（ ）低（ ）骄（ ）扑（ ） 三、用“弱”组成不同的词，分别填在括号里。 1.每个人都要保护比自己（ ）的人，因为这是一种美德。 2.花儿低垂着头，因为它娇嫩（ ），毫无抵抗能力。 3.小刚正在发高烧，身子显得很（ ）。 阅读主题学习丛书《携情走千古》 学生阅读语文主题学习丛书《携情走千古》——“让爱照亮世界”。 一、指导阅读篇目是《中国男孩吕曦东》《小女孩的布娃娃》，按照以下内容进行自主阅读。 文章内容 《中国男孩吕曦东》 《小女孩的布娃娃》 词语积累 优美句段 你的感受 （交流时，注意发挥小组的作用，先在小组内交流后，再以小组的意见进行班级汇报。） 二、自主阅读 阅读篇目是《用善良做底色》《怀揣两块糖》，阅读完只交流自己读后的真实感受。 三、课后拓展作业 同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。把自己最想说的话或感受最深处写下来。 《我不是最弱小的》导学案 篇214.《我不是最弱小的》 导学目标： 1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。 2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。 3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。 导学重难点： 感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。 课前准备： 卡片 课时安排： 1课时 导学过程 检查预习学案 一、我会读： 1.闷热 旷地 附近 纤弱 弱小 掀起 低垂 娇嫩 萨沙 芳香扑鼻 几滴雨点 滂沱大雨 野蔷薇 托利亚 粉红粉红的 大雨如注 雷声大作 2. 请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 3. 分小组朗读课文在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。 二、读课文，理清课文脉络。 1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ 2.分段： 第一段：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 第二段（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。 三、我不解 把不懂的问题记录下来。 导学案 一、读通课文，讲述故事。 昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗？谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。 二、细读品析，积累词句。 交流： 1.“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 2.“大雨如注” 从课文中找个近义词，帮助理解。 3.“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 三、合作探究： 1.在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。（放音乐）听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好） 2.萨沙一家人分别在做些什么呢？ 3.突然一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的？ 4.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢？ 5.萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的？他妈妈又是怎样回答的？听了妈妈的话，萨沙的表现怎样？ 6.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢？你是怎么理解这句话的？ 7.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。 课堂检测 大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢？把自己最想说的话或感受最深处写下来。 阅读主题学习丛书《携情走千古》 要求: 1.自读《照亮别人》、《关爱地球，保护家园》、《关爱，是心灵的温泉》交流并画出好词好句。 2.那些句子含义深刻，把你的理解和同学交流。 3.积累好词好句。 课后拓展作业 1.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。 2.把这个故事讲给家长或小朋友听。 板书设计 14.我 不 妈妈 托利亚 是 爱 最 蔷薇花 萨莎 弱 强 小 大 的 《我不是最弱小的》导学案 篇3【设计理念】 《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中,应让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读来进行的教学设计。 【教材分析】 《我不是最弱小的》是人教版二年级语文下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具教育意义的经典文章。讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。 【学习目标】 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为： 1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 【学习重、难点】 体会问号、感叹号的不同语气，揣摩萨沙和妈妈的对话。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 【学习过程】 一、激情导入，揭题质疑 让学生通过不同的语气，读出自己的独特见解。 引导学生质疑：“你还知道谁也自豪的说出了这句话？”、 “为什么年仅5岁地萨沙不是最弱小的呢？” 二、预习检查 检查生字词的掌握情况。 过渡：大家的生字词掌握的非常好。现在让我们把这些生字送回课文，跟它们一起走进这个感人的故事。 三、咬文嚼字，品读感悟 （一）图文结合，感受野蔷薇的“美”与“纤弱”。 1、感受野蔷薇的“美”。 （1）自由读课文，找出描写野蔷薇美的句子。 （2）交流。分析野蔷薇的美。 （3）带着喜爱之情读句子。 过渡：当大家正沉浸在这美好的景色中时，突然雷声大作，下起了倾盆大雨。这朵摇曳着身姿的野蔷薇，又变得怎么样了呢？ 2、感受野蔷薇的“纤弱”。 （1）自由读课文，找出描写野蔷薇纤弱的句子。 （2）出示图片：雨中的野蔷薇，并读句子。 （3）带着感情读句子，读出野蔷薇的纤弱与娇嫩。 （4）看着雨中的野蔷薇，你最想做的一件事情是什么呢？ 过渡：倾盆大雨中，不仅有娇嫩的蔷薇花，还有萨沙的家人，此时，只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？ （二）感受萨沙家人的“幸福”。 1、从课文中，找出句子读一读。 2、质疑：他们为什么把这仅有的一件雨衣让来让去呢？交流感悟。 3、小结：萨沙的家人都懂得一个道理，那就是 。 他们用实际行动向萨沙传递了一个信念，那就是 。 过渡：一家人表面传递雨衣，实际是在传递着——关爱。所以年仅5岁地萨沙却不明白，所以他不解的问······· （三）分角色朗读，体验情感移植。 1、出示对话，学生自读。 2、感悟对话中所表达的感情。 3、小组合作，台前展示，读对话。 过渡：萨沙一家传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那萨沙是怎么做的呢？ （四）萨沙的行动。 1、读一读萨沙的做法。 2、事实证明了萨沙不是最弱小的。 四、情感升华 1、自己是否也曾伸出过援助之手，帮助过需要帮助的人？ 2、课件出示“需要保护的人”的图片，让学生产生心理共鸣。 五、作业设计（任选其一）： 1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句子。 2、把这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计： 7、我不是最弱小的 妈妈----托利亚----萨沙----蔷薇花 雨衣----关爱 《我不是最弱小的》导学案 篇4一、学习目标： 1. 会认14个生字，会写12个字。 2. 用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3. 有不甘为弱者、保护弱小者的意识。 二、预习学案： （一）预习目标 1.正确流利有感情的朗读课文。 2.对本课生字读准字音，看清字形。 （二）预习内容 1.自由朗读课文，划出生字词。 2.理解课文大意，体会文章表达的思想。 三、导学案： （一）预习交流 1.组内交流合作检查，生字读音，交流识字方法。 2.开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。 （二）合作交流 1.轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？ （学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。） 2.细读课文，划出描写蔷薇花的句子。 （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 3.有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。 练习读——范读——指名读——竞赛读 【多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】 想象 4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？ 【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。】 5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。 （1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。 （2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。） （3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。） （4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ （妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。 6.学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读。 7.师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？ 8.试着写几个问句和感叹句。 （三）课堂检测： 1.基础巩固： 看拼音填汉字。 xià tiān yīng gāi mō zhe tuō zhù （ ） （ ） （ ） （ ） 比一比，再组词。 芬（ ）末（ ） 夏（ ） 令（ ） 利（ ） 托（ ） 分（ ）未（ ） 复（ ） 铃（ ） 和（ ） 护（ ） 2.合作探究： 这篇课文写的是：课文讲了（ ）在父母的影响下，不甘于做（ ）者，并学会了保护（ ）者。 （四）课外拓展： 1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？ 2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？生活中有没有照顾别人的经历？回忆一下自己是怎么做的？怎么想的，写下来。 【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】 （五）书 写： 本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。 “末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。 “芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。 四、伴教锦囊： 词语解释： 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。 娇嫩鲜艳：柔弱纤细。 《我不是最弱小的》导学案 篇5《我不是最弱小的》是苏教版语文第八册的一篇课文，本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。 教学目标：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。 教学重点：理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。 教学过程： 一、复习导入： 1、同学们，今天我们再次走进第14课。（齐读课题） 2、这句话是谁说的？（板书：萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花） （课堂导入简明扼要，迅速切入主题，而板书“萨沙”和“蔷薇花”为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。） 二、对比雨前、雨后的蔷薇花 （一）雨前蔷薇花 1、这是一朵怎样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。 2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 3、你喜爱这朵蔷薇花吗？为什么？（花美、香）从哪些词看出来？（“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感受？体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗？语速慢一些。（这就是中国语言的魅力啊！连用和单用表达的情感就不同了。） “芳香扑鼻”是一种怎样的香气？体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。 4、闭眼想象花色之美、花香之浓（把文字变成画面是读书的一种好办法） 5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗？可惜的是闻不到花香。 （出示图片）面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱） 6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？ （简单的文字不能简单地教学。雨前的蔷薇花娇艳可爱，虽然只有简单的9个字的描写“粉红粉红的、香气扑鼻”，但要通过字义理解、比较体会、闭眼想象、用其它词来形容等方法，将简单的文字教“厚实”，让学生在各种形式的语言训练中体会雨前蔷薇花的特点，从而产生喜爱之情。） （二）雨后的蔷薇花 1、初放的花儿真是娇艳欲滴！雨后的蔷薇花什么样子？请到第7小节中迅速找到并用波浪线划下来。 2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎样的雨就是“滂沱大雨”（雨点大、雨势猛）这句话中哪个词可以看出？（冲掉）读出雨势凶猛、雨点力量大。 3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近？（大雨如注）你还能写出几个形容雨大的词语吗？指名说一说后，请同学们拿出作业纸，把第一题写完。 （词语的教学要有深度，也要有广度。以上环节紧紧抓住“滂沱大雨”进行描写雨大词语的教学，先从词语本身入手，再结合句子中的“冲掉”体会雨点大、雨势猛，最后说说形容雨大的词语并写下来，做到有效积累。） 4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎么样？（可怜、无助）请你读出来。多么需要帮助的花啊！齐读。（无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采） 5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……”（男生读） （语文学习的过程就是学生学习方法习得的过程，在课堂教学中，教师应特别注重对学生进行读书学习方法的传授，案例中时时、处处可见一斑。） 6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！ 7、看看萨沙是怎么做的呢？出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的？ 评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读） 8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有什么心里话想说呢？ 评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花！你说出了花儿的心声！ （情感是行为的基础，行为是情感的展现。要想让学生理解萨沙的行为，必须要有足够情感的积累，才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助，在充分朗读的基础上，回想雨前蔷薇花的美丽动人，就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱，这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。） 三、萨沙一家的行为 1、萨沙为什么这样做？是她一开始就想到的吗？请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论一下。 出示语句：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。 这个感人的画面可以用哪个词来概括一下？他们怎么让的？ 根据回答板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙 2、指导朗读。（“赶忙、接过、却” 重读，体会让雨衣速度快） 3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）（你真会读书，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）她的微笑说明了什么？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。） （“言传身教”，往往“身教”的影响力更大，萨沙就是从爸爸、妈妈传让雨衣的过程中获得榜样，特别是要引导学生理解他们都是自觉地在保护弱小者。） 4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？ 从两人的对话中（出示妈妈与萨沙的对话），特别是妈妈的话 （1）出示“每个人都要保护比自己弱小的人。” 齐读1遍，课文中你能找到这句话吗？请你用双横线画下来，然后读一读。（板书这句话） 联系前文说说萨沙的父母是怎样做的？有没有做到保护比自己弱小的人？ 指导朗读，重读“每个人”，肯定的语气。 在你认为什么样的人是“弱小的人”？（年龄小、力气小、身体弱） 那么在这段话中，妈妈是怎样解释“弱小”的呢？ （2）出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？” 妈妈的话什么意思，能改成没有问号的句子吗？ 指导朗读：从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情？（喜爱、关爱、疼爱萨沙）训练朗读。 对于父母的传让雨衣，和妈妈的认识，萨沙知道吗？让我们看看萨沙是怎么问的？ （3）出示：萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” 从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白（干吗）这个词可以换成什么词？（为什么） 指导朗读：读出疑惑、天真、可爱 当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？ （4）出示“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。 指导朗读：不甘示弱、好强、不服气 她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→） 于是，她自豪地说道： （5）出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 练习朗读：自豪、自强、自信 记得德国著名诗人歌德说过：“读书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛读到文字背后的东西。”这句话究竟什么意思？拿出作业纸，三个答案哪个最准确？选一选，并读1遍正确答案。 让我们一起自豪、自信地读一读。（再出示句子） 5、学生分角色读. 现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈，分角色读一读她们的对话呢？老师把提示语去掉了，直接读语言。 （萨沙和妈妈的对话是教学的重点和难点，要引导学生逐句进行理解、训练，通过变换句式、选择意思、感情朗读等多种形式，认识到萨沙明白了要保护弱小的道理，但不甘示弱、自立自强的特点。） 四、拓展延伸 1、同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？（板书：和物） 2、老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”（齐读课题） 3、学完了课文，你有什么想说的吗？请你说一说，再写一写。 （语文的学习要联系学生自身的实际，只有这样才能真正提高认识，让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。） 五、点题升华 当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说—— 当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他—— 当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为—— （通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。） 板书设计： 14、我不是最弱小的 让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花 每个人都要保护比自己弱小的人和物 附： 《14、我不是最弱小的》课堂练习 班级_____________ 姓名_____________ 一、写出几个形容雨大的词语。 例：大雨如注 _________ __________ __________ 二、选择题。 “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是： （1）萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。 （2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。 （3）这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。 三、学完课文以后你有什么想说的吗？ （作业是课堂教学不可或缺的组成部分，它是课堂教学的巩固，也是课堂教学的推进，更是课堂教学的延伸，本节课设计的3题作业正是基于这个考虑，有效地解决了教学的难点，训练了学生的理解、感悟、表达、运用等能力。而且当堂练习、讲解、反馈，极大减轻了学生的作业负担，因而是有效的作业练习。） 《我不是最弱小的》导学案 篇6保护弱者 让我们勇敢──《我不是最弱小的》文本解读 “我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。 文章在景色宜人、空气新鲜的森林里拉开序幕，全家人在赏花聊天时，突然下起了大雨。这突如其来的大雨却演绎出了一场动人的场景：妈妈把雨衣递给托利亚（萨沙的哥哥），托利亚又把雨衣递了给萨沙，当我读到这里时，眼前就会浮现出小时候妈妈冒雨给我送雨衣的情景，那暖暖的关爱顿时渗透到心里，而这份关爱也同样传递到文中的每个人。当我们再次细细品味时，它所蕴含着的并不仅仅是亲人之间的深情。当弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣时，即刻充当起了强者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉红的蔷薇花上，让娇嫩弱小的花儿得到保护和帮助，萨沙像自己的亲人一样学会了保护弱者，而他不再是最弱小的了，这也是他所希望的。 读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。 为了让学生们能感受到文章所传达的讯息，在教学中我对文章进行了这样的裁剪： 一、创设情境，感受“弱小”和“保护” 1、鸟妈妈去远方寻食了，小鸟们会遇到哪些困难？你有何感受。 2、心爱的小动物受伤了，你又有什么样的感想呢？你会怎样做？ 二、细读课文，理解萨沙提出的三个问句 1、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ 2、这就是说，我是最弱小的了？ 3、妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 抓住这三句话进行对文章的理解，第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。 三、实践活动 1、讲讲勇敢者的故事。2、课本剧“我不是最弱小的”。 （浙江省杭州市临安县对石小学 赵 琼） 《我不是最弱小的》导学案 篇7作者：卢燕 柳亚芳 转贴自：转载 点击数：168 《我不是最弱小的》教案设计 卢燕 评析：柳亚芳 第二课时 教学目标： 1. 有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。 2. 理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。 3. 理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。 教学过程： 一、 复习导入。 这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？ 评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。 二、 感受“野蔷薇”的弱小。 师：现在，就让我们走进这个故事吧！ 五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。 那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。 1.学习浏览课文。 今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇 说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！ 2.对比感受弱小。 【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读） 出示：林中…… 野蔷薇 见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。 （ ）的野蔷薇 很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。 听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读） 【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读） 出示：滂沱大雨…… a 轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读） b 再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。 读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？ 好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！ c （图片激情） 你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。 d 看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？ 评析：教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习 ：（ ）的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态， 从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。 体会萨沙一家人在雨中的做法 1、（出示：萨沙朝着……） 师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。 师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。 师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！ 师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。 2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？ 师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？ 下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？ （生读书） 有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。 3、出示对话 ※ “妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？ a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。 b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。 板书：爸爸 妈妈 萨沙 让雨衣： c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。 d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？ ※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？） 请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人） a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？） 因为在 眼中， ，所以 。 b姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在（ ）。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？ c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？ d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。 e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。 ※ 理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？” 很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？ ※ 理解妈妈的第二句话。 a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法） b 萨沙听了这话会怎么想？ 你能用这个句式来说说吗？ 因为 不是最弱小的，所以 。 c 萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……” d 这时候，萨沙的心情怎样？ ※理解萨沙的话。“现在，我该……？” a 的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。 b 瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。 c 老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。） 4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？ (哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。 这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。 评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。 四、拓展延伸，感情升华 1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？ 2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？ 3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大） 他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？ 请用“我不是最弱小的，因为 。”来说一说。 交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。 你真棒！能给人带来快乐。 说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。 朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！ 你还懂得循序渐进呢，方法也不错！ 小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！ 4、 其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。 多美的诗呀，大家自己也读读。 5、 师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！ 6、 是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。 评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。 五.布置作业： 师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。 评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。 板书设计： 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 强大 总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。 转载 《我不是最弱小的》导学案 篇8《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂，其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文，但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时，很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此，我发现学生对文本的解读太过片面不深入，这不能怪学生而是我备课的疏忽，要弥补还来得及，教育的契机在哪里，当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟一问：“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课文，不要放过文章的细节，你一定会有新的发现。”话音刚落齐唰唰的头低了下去，孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间，学生的眼睛闪烁出智慧的光彩，小手如雨后春笋纷纷伸了出来： “从母亲和孩子们做在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们一家非常融洽。” “从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的一家，生活在这样的家庭中，萨沙一定也是一个充满爱心的孩子。” “我从‘爸爸赶忙把雨衣给了妈妈’中的‘赶忙’一词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱护。 瞧，再次走进文字，学生感悟更深、更全，更重要的是在这个过程中他们从世界及文学大师那学会了如何用细节来表现真情，今后他们的文章一定会更富有内涵 《我不是最弱小的》导学案 篇9一、直接导入 今天我们来学习第14课，请同学们齐读课题《我不是最弱小的》 二、初读课文 请同学们大声的朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想：这篇文章主要讲了一件什么事？ 1、刚才同学们都读得非常认真，接下来我们来认识一下这课的生字吧。ppt出示生字词 2、讲解多音字纤，齐读 3、生字都认识了，接下来谁能用3-5话简单概括课文主要讲了一件什么事？（2-3名同学说） 三、细读文本 1、接下来，请同学们仔细默读课文，思考：主人公萨沙是一个怎样的孩子？你是从哪些语句中看出来的？ 生：汇报（3人） 生：有爱心/善良/有同情心…… 师：你是从哪些语句中看出来的？ 生：萨沙朝着……掀起……盖在…… ppt出示句子。 师：具体体现在那几个动词上?(ppt变红)当时萨沙是怎么想的？ 师：是啊，萨沙真是一个有爱心的孩子。谁能读出萨沙的这份爱心？ 生：读 师：老师刚才听到你读的特别轻，你为什么读的这么轻？ 生：花儿很弱小 师：通过轻轻的读，表现出萨沙很有爱心，这就是朗读的技巧。那我们一起来轻轻的读一下，读出萨沙的这份爱心。 2、师;草地上的蔷薇花怎么了？ 生：滂沱大雨已经冲到了几片花瓣，花儿低垂着头……毫无抵抗能力 师：之前的蔷薇花可是非常娇艳美丽，我们一起来欣赏一下。 师：同学们想想，怎样读就能读出它的美？同桌交流一下，谁来说？ 生;回答 师：那你能不能试着读出他的美？让我们一起来美美的读出来。 师：但是，此时的花儿确实那样的纤弱。是什么让它有娇艳变得这样弱小？ 生：滂沱大雨 师：怎样的雨可以成为滂沱大雨？ 生：雨势大 师：文中那个词与滂沱大雨意思相近?生：大雨如注 师：你还知道哪些形容愈大的词语? 师：在大雨的袭击下，你感觉这多花怎样？ 生：可怜，弱小 师：你能不能试着读出花儿的可怜？生：读 师：我们亲眼目睹了花儿有娇艳变得弱小，我相信我们会对萨沙的行为有更深刻的理解，我们再来感受一下萨沙的这份爱心。齐读，萨沙朝着…… 3、同学们思考一下，萨沙的这份爱心从哪里来的？小组交流 生：爸爸妈妈 师：你是从哪里看出来的？ 生：对话中 ppt出示对话 师：你是怎样体会到得？ 总结：正是因为爸爸妈妈的这份爱心感染了萨沙，让萨沙吧这份爱心传递给了蔷薇花。 师;最后萨沙大声的说：“引读，最后一句。 师：此时，萨沙的心情是怎样的？生：骄傲 师：你能不能读出萨沙的这种自豪感。 4、同学们想一想，爸爸妈妈是爱萨沙的，但萨沙却把雨衣给了蔷薇花，爸爸妈妈为什么不去制止? 总结：我们不但认识了有爱心的萨沙，还认识了一对会教育孩子的父母。看来，爱是需要学习的，也是需要传递的。当我们现出爱的时候，我们就会感到幸福快乐，甜蜜，满足。 四、拓展资料 其实，爱心传递的故事还有很多，老师这儿有一篇六年级的文章,《爱之链》请同学们自己去读一下，感受一下爱心是怎样传递的？ 师：读了这个故事，你还有什么想说的？ 五、练笔 1、老师感动于这些富有爱心的人和爱的传递的故事，写了一首小诗，让我们一起来欣赏一下。师配乐读一遍，选一两个学生读 2、老师相信同学们也和萨沙一样做了许多有爱心的事情，让我们也把自己的爱的传递的故事写成小诗，同桌之间交流完成。 总结：同学们说的真好，希望在生活中每一个同学都做一个有爱心的人，把爱心传递下去。 《我不是最弱小的》导学案 篇10我为什么要用《往前走一步，就是创造》这个题目来思考这一课呢？今天早上，骑车到学校来，一直思考这一课该怎么去理解。我们知道，这一课的最后两个自然段是最美的，是萨沙理解他妈妈的话之中所做的行动。可以这么说，他妈妈也不会想到会有这种结果，这就是萨沙这位四年级学生的创造。而这个创造就是萨沙往走了一步。 课后的第四、五两题是这样的： 读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。 你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。 面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，是爸爸的那一步，妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。 生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。 怎么去引导？一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。” 也许有的学生会说，萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章，我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。过去，我读过日本一博士的研究成果，这位博士经过十多年的研究发现，万物都是有灵性的，你对一杯水说好话，水的结晶体就非常美，你对一杯同样的水说不好听的话，唱难听的歌，结晶体就非常丑陋。孩子对蔷薇花这么好，蔷薇花一定会感动，一定会把美丽还给人间。如果人们都不理它，它同样不会理人类，它会让你讨厌这个世界。 往前一步，就是创造，就是人与自然最美的合谐。 《我不是最弱小的》导学案 篇11教学要求 1.正确，流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。 4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。 教学时间：两课时。 第一课时 一、揭示课题，导人新课 1.板书课题。 2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。 二、初读课文 1.自读课文，学习生字问。 (1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。 (2)查字典或联系上下文理解词语的意思。 2.检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱） 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 娇嫩纤弱：柔弱纤细， (1)指名分自然段试读课文师生共同评议， 3.默读课文，理清脉络。 课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。 第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。 第一课时 一、细读课文 (1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。 ①讨沦。 时间：假日天气：闷热 地点：森林人物：一家人 ②小结。 2.细读第2—8自然段。 (1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。 ①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 (读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿) 指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。 ②看图理解“大雨如注”。 森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的? (大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的) 在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的? ③出示第5、6两句话。 指名渎，说说从这句话中读懂了什么。 (他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙) 指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来) ④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣 (2)理解妈妈的话。 “每个人都要保护比自己弱小的人。” 引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。 他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者) 指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎) 指名读，齐读。 (3)指导看图，学习第7自然段。 萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的? 指名渎第7自然段。用“a”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在) 理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。 指导朗读。 (4)理解萨沙的话。 “现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来) (5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。 三、总结全文 萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。 四、作业 1.有感情地朗读全文。 2.积累成语。 3.造句。 附近…… 芳香扑鼻…… 《我不是最弱小的》导学案 篇12“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教学琐思 作者：江苏省溧阳市新昌中心小学 李涛 转贴自：江苏省溧阳市新昌中心小学 点击数：101 “猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教学琐思 江苏省溧阳市新昌中心小学 李涛 “没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”——牛顿 “猜想”，是保证学生顺利完成假设活动的心理特征，是一种极富跳跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热情，有性地调动学生的思维，使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是，在“猜想—求证（验证）—讨论（争论）—肯定（否定）—新的猜想”这一系列心理活动过程中，学生思维的逻辑性与严密性能得到培养，遇到问题努力求证的品质能得以初步形成，而且，在与学习伙伴的交流与碰撞中，学会倾听与合作。 在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中，我几次运用了“猜想教学法”，现撷取几个片断： 猜想一：“一家四口的关系？” 文章开头第一句话是这样的：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。” 教学中，我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了，托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问：“凭什么这样说？文中可没有说明白。”有些学生竟然赞同我的意见（出乎我的预料，可见有些学生还是没有认真地思考，也没有观察文中的图）。于是，我就让学生猜一猜，托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明了：1、文中的画面能清楚地反映，雨衣是披在那个小男孩（萨沙）身上的；2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把她给了萨沙”一句也能说明。 我及时地表扬了找出根据的同学，并请他们说说“秘诀”，从面得出：“碰到问题时，应联系上下文进行思考，有时，文中的画面也会告诉我们答案。”这是一种学习方法的引导，我所做的是让他们经历这一过程，尝试一次成功的快乐。 猜想二：“他们知道天会下雨吗？” 教学中，在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后，我问：“他们出门时知道天会下雨吗？”这下炸开了锅。学生意见不一，争论不休。在说理由时，持“知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，应该判断会下雨；2、爸爸带了雨衣，说明早有准备。持“不知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，不代表就一定会下雨；2、如果知道下雨，不会只带一件雨衣；3、如果知道下雨，就不会到森林里玩了（有学生反对：就算知道下雨，也要出来玩，因为假期是难得的）。 这个问题似乎有些不着边际，面对这样的情况，我作了疏导，肯定了学生的独到见解，并鼓励他们坚持自己的意见。接着，我问道：“这如注的大雨，在他们一家四口看来是‘强大’的还是‘弱小’的？”又一次引发了学生的争论……从而得出“强大”与“弱小”不能一概而论，是相比较而言的，正如他们一空四口相比较，爸爸最“强大”，萨沙最“弱小”。 课堂，有时需要争论。这“争论”的氛围中，学生的思维、情绪会达到最高点。在互相说理的过程中，无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力，更是展现学生个人风采，呵护学生个性的过程。“争论不休”的课堂，与“静默无声”的课堂相映成趣，才使课堂如此多姿！ 猜想三：“他们会怎么做？” 课之末，我又抛出一个问题，引发学生猜想：“萨沙的父母和姐姐看到他把雨衣盖在蔷薇花上，会怎么做？”这是一个发散性问题，学生的答案精彩纷呈：1、花需要保护，不然花瓣会被大雨全部冲掉；2、花毕竟不是人，人比花重要；3、他们会支持萨沙，因为蔷薇花确实弱小，需要保护；4、花如果不经历风雨，就一直这么娇弱；5、在那种情况下，应该保护最弱小的；6、花不比人，人病了要进医院，花天生就在野外，或许已经适应了环境……学生的纯真的童心在课堂尽情绽放！对“弱小”的理解，已经远远超了字面，学生，已经冲破了“课堂”的狭窄空间，走得更远了…… 我相机给每位发言的学生作出点评，肯定了他的意见，并帮他们作了补充。有学生说我一会帮这边，一会帮那边。我想，在这样的课堂中，还需要有明确的结论吗？ [感想] 学生在知识基础、个性、思维习惯等方面存在着巨大差异，导致学生对文本的理解上存在差异，这是客观事实。这更是一种丰富的、不断生成的教育资源。教师应敏锐地捕捉这些资源，巧妙地利用这些资源（如采用“猜想教学法”），就能使课堂思维激荡，个性飞扬。 《我不是最弱小的》导学案 篇13教学目标： 1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。 2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。 3.理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。 教学过程： 一、复习导入。 这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？ 评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。 二、感受“野蔷薇”的弱小。 师：现在，就让我们走进这个故事吧！ 五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。 那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。 1.学习浏览课文。 今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇 说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！ 2.对比感受弱小。 【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读）出示：林中…… 野蔷薇见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。 的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。 听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读） 【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读）出示：滂沱大雨…… a轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读） b再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。 读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？ 好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！ c（图片激情） 你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。 d看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？ 评析：教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习 ：的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态， 从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。 体会萨沙一家人在雨中的做法 1、（出示：萨沙朝着……） 师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。 师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。 师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！ 师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。 2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？ 师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？ 下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？ （生读书） 有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。 3、出示对话 ※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？ a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。 b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。 板书：爸爸妈妈萨沙让雨衣： c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。 d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？ ※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？） 请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人） a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？） 因为在眼中，，所以。 b姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？ c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？ d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。 e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。 ※理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？” 很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？ ※理解妈妈的第二句话。 a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法） b萨沙听了这话会怎么想？你能用这个句式来说说吗？ 因为不是最弱小的，所以。 c萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……” d这时候，萨沙的心情怎样？ ※理解萨沙的话。“现在，我该……？” a的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。 b瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。 c老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。） 4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？ (哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。 这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。 评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。 四、拓展延伸，感情升华 1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？ 2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？ 3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大） 他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？ 请用“我不是最弱小的，因为。”来说一说。 交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。 你真棒！能给人带来快乐。 说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。 朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！ 你还懂得循序渐进呢，方法也不错！ 小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！ 4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。多美的诗呀，大家自己也读读。 5、师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！ 6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。 评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。 五.布置作业： 师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。 评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。 板书设计： 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 强大 总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。 《我不是最弱小的》导学案 篇14教材简析： 《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。 依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为：1 正确、流利、有感情地朗读课文；2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 设计策略： 1 以读为主，读写结合 “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 2、自主探究、合作交流 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 3、想象体验，发展个性 想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。 教学过程 ： 一、游戏导入 （对对子游戏），激活思维 例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小 [对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入 新课作好情感的铺垫。] 二、揭题导读，体现个性 1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。 2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。 3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？ [阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。] 4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。 [教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。] 三、读中感悟，真情体验 1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。 2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。] 3、交流自己所画的句子，老师相机出示： （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。） 4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？ [亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。] 5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。） [这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。] 5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。 [语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。] 6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。 7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点： （1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。 （2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 [在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。] 四、想象倾诉，“链接”生活 1、联系自己的生活谈体会。 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ （同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”） [语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。] 2、遐想三四十年后的景象。 人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？ 3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”…… 4、齐读课题，并把创编的故事写下来。 [学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。] 《我不是最弱小的》导学案 篇15【江苏省吴江市南麻镇中心小学 顾红云】 课文与生活是紧密联系的，课文是作者根据自己的生活体验写出来的，它来源与生活。只有把学生引向生活，再现文中的生活，才能充分、深刻地理解课文内容，才能真正学会课文。 在教《我不是最弱小的》，我先让学生去预习，课上，再创设一定情境，让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再现文中生活。也许是学生在上一学期有了编演课本剧的基础，在萨沙一家人如何保护弱小者的情节，他们表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈，妈妈“又”给了托利亚，而托利亚“却”给了弟弟萨沙，萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让，让学生们深深地领悟到了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话，当时扮演母亲的小琦演后说出了这样一番感人的话语：我们每个人都要保护弱小的，要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中，受伤的是无辜的老百姓，在这场战争中，他们是最弱小的。希望布什总统停止战争，让老百姓过上安定、幸福的生活。演小萨沙的楠楠也能联系自己的生活实际发表了一番“高论”：在爸爸、妈妈眼里，我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的……再现了课文内容，贴近了学生感知。当学生全身心地沉浸在课文的清节中，对课文内容的理解也就水到渠成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他们自己获得的，记忆也就更深刻，相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。 【江苏省扬州大学附属小学 陈 岚】 教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。 《我不是最弱小的》第二自然段。“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的……”与眼前一片形成鲜明对比，教师先结合学生生活实际，借助录相让学生感受春天的美好，而后用舒缓的音乐表达关心他人的真诚，学生的情感随文章起伏。这时他们读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容。也有了深刻的理解。有的说：“我看到的春天是那样美，有五颜六色的花朵，有漂亮的小鸟。而在这样的一个天气里居然要下雨，真扫兴。”还有的说：“这时，爸爸、妈妈、姐姐互相关心，体现了人间最美好的感情。”以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。 【浙江省湖州市安吉县实验小学 孙立虹】 为了培养学生释疑的兴趣，教师可提出一些问题，让他们去探究。 如在教完《我不是最弱小的》一课时，教师提问“‘我不是最弱小的’这句话是谁对谁说的？我们身边还有哪些比我们更弱小的？”学生通过思考、探究得出了许许多多的答案。有的说这句话是萨纱跟妈妈说的，有的说这句话是萨纱自己对自己说的，有的说是跟我们说的，我认为都可以。萨纱用事实证明了自己不是最弱小的，他在大声地，自豪地告诉我们呢。说到身边的事例，学生又像开了泄的水闸，滔滔不绝。 【江苏省江阴市实验小学 聂荣才】 注重情感体验，是语文新课标对阅读的基本要求。由于学生的个性特点，特长爱好，知识经验等方面的差异，对事物的认识有不同方向的选择。因此，在学习过程中，教师不要限制学生的思考方向，要鼓励学生说出自己的真实感受，不同体验。 如教学《我不是最弱小的》疑问，教师指导学生朗读“鱼中蔷薇”这一部分。绝大多数同学都认为应该读出对柔弱的蔷薇被风吹雨打的同情，可有一位同学认为应该用自豪的语气来读。原来，他认为作者找到了自己可以保护的对象──蔷薇，自己不是爸爸妈妈眼中最弱小的应该保护的对象。这种不同的情感体验，似乎在意料之外，却又在情理之中。我们要尊重学生的情感需要，只要是合乎常理的。 《我不是最弱小的》教学例谈 浙江省台州市椒江区海门小学 苏 琴 一、对比读，感受蔷薇花的弱小 文中有两段具体描写蔷薇花的语句，如何让学生在对语言的解读中真正感受蔷薇花的娇美、柔弱，真正让学生对蔷薇花产生一种爱怜？教学中，我是这样做的。 板书“弱小”后，我问；生活中，比我们弱小的都有什么？课文中说什么是最弱小的？学生结合读，了解到蔷薇花是最弱小的。接着我让他们找出描写蔷薇花的具体语句，品味，说一说感受。有的孩子说：“雨前的蔷薇花娇美动人，芳香扑鼻。雨中的蔷薇花流泪了。”有的说：“雨前的蔷薇花美丽动人，雨中的蔷薇花花瓣都落了，真可怜。”这样教学，拉近了孩子与蔷薇花的距离，让蔷薇花成为孩子可以感知、可以触摸的具体形象。在这个基础上，再感情朗读，雨前与雨中蔷薇花的不同形态“雨前娇美、芳香扑鼻；雨中娇弱，让人怜惜。”就会深深的留在孩子的脑海里。在学生的朗读过程中，我用心倾听，用具体的语言评价交流我听朗读后的感受，引导孩子真正走进文本，走进作者心灵。 二、联系生活实际，让“保护弱小”成为孩子的自觉行动 文章的3～6节是本课的重点。教学中，应该通过各种形式的教学手段，让孩子理解“每个人都要保护比自己弱小的人”及“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？” 师：看到弱小的蔷薇花受到倾盆大雨的摧残，萨沙不禁动了怜悯之心。他“掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。” 如果是你，你会这么做吗？实话实说。（让孩子自由发言，并说说为什么。） 萨沙刚开始也是和你一样。他是怎么想到要把雨衣盖在蔷薇花上面的？ （让孩子找到3～6节，并练习朗读，直到读准每个人的语气，读懂妈妈的用意为止──教育孩子做一个自觉保护弱小者的人） 1、完整读课文，想象画面，把心放进去用心体验。 2、联系实际，展开谈话： 师：其实，生活中需要比我们弱小的人、物还有很多很多。谁来说一说？ 生：小草；小花；小树；小动物；比我们小的同学、小弟弟、小妹妹；女同学…… 师：我们应该怎样自觉保护他们（它们）？ 生各抒己见，鼓励好的发言、好的行为。 三、实践活动 做一件“保护弱小”的事情，体验给予带给我们的快乐，如果愿意，把它作为日记写下来。 《我不是最弱小的》导学案 篇16师：今天我们继续学习24课，请同学们齐读课题。 生齐读：我不是最弱小的 师：上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友。看，他们向我们走来，让我们一起打个招呼吧！（出示词语） 生齐读：粉红粉红 鲜艳夺目 娇嫩纤弱 雷声大作 倾盆而下 滂沱大雨 掀 盖 低垂 师：细心的你发现每一行词语都是描写什么的？ 生：第一行词语是描写蔷薇花的，第二行词语是描写雨的，第三行是描写动作的词语。 师：你观察得真仔细。谁喜欢描写花的词语读一读。 生1读。 师：谁再来读一读，让大家从你的朗读声中看到这样的蔷薇花。 生2读。（较生1有进步） 师领读。(感情充沛) 师：谁来读一读描写雨的词语？ 生1读。 师：祖国语言文字很神奇，有时一个词语就能表现一幅画面，一个景色。当你读“倾盆大雨”时你想到什么画面？ 生2：我想到雨很大。 师：雨怎么大？（示意倾盆） 生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。 师：那你再读一读这个词语，让大家从你的朗读中看到这个画面。 生2读。（气势宏大） 师：最后一行是描写动作的词语，谁来边做动作边读? 生1读。 师：祖国的语言多有趣呀！让我们一起读一读这些词语，大家可以边读边想像，还可以带上动作。 生齐读。 师：分类积累词语不仅便于记忆，还能帮助大家正确使用，今后大家就可以采用这种方法积累词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！ 师：谁来读一读课文？课文中有两处描写蔷薇花的句子，请其他同学边听边画出描写蔷薇花的句子。 指名读课文,其他同学边听边画。 师：谁愿意读一读课文第一处描写蔷薇花的句子？其他同学们边听边想象，你眼前出现了怎样的画面？ 生1：我眼前出现了粉红粉红的蔷薇花。 师：粉红粉红的蔷薇花在浓绿的映衬下，光彩耀眼。用哪一个词形容恰当？ 生齐说：鲜艳夺目。 师：想不想看看鲜艳夺目的蔷薇花？（出示课件）谁来读一读，读出蔷薇花的鲜艳夺目？ 生1读。（读得很美） 师：我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花? 生2：漂亮。 师：让我们一起来读一读，读出蔷薇花的漂亮！ 生齐读。 师：正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，雷声大作，大雨倾盆而下，谁来读一读雨中蔷薇花的句子？ 生1读。 师：你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？ 生2： 此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”感受到的。 师：什么是娇嫩纤弱的？ 生3：春天刚发芽的小草。 生4：刚出生婴儿的皮肤。 师：对！此时的蔷薇花就像刚出生婴儿一样娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，谁再来读一读。 生4读。 师：（出示课件）雨水打在花瓣上，多像一颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时蔷薇花怎么样？ 生5：难过、无助、弱小。 师：你再来读一读，让大家从你的读中听出这些感受。 生6读。（语调低沉） 师：你看到被雨打的蔷薇花，会怎么想？ 生：我会帮助它。 师：刚才还鲜艳夺目、惹人喜爱的蔷薇花转眼间被滂沱大雨折磨得毫无生机,是多么惹人怜爱啊!让我们再来有感情地读一读吧！ 男女赛读两处描写蔷薇花的句子。 师：从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，它太需要有人帮助它啦！ 师：.倾盆大雨中不仅有娇嫩、纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢? 生1读课文相关段落。 师：读着这一段，你心中有怎样的疑问？ 生2：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做? 师：萨沙也有和大家一样的疑问，请同学们认真地读课文3-6小节，答案就在那里。 生自由读。 师：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做? 生1：因为每个人都要保护比自己弱小的人。 师：那么萨沙的爸爸、妈妈和哥哥心里是怎么想的？让我现场采访一下。萨沙的爸爸，我是中央少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？ 生2：我是家里的男子汉，我应该保护比我弱小的妈妈。 师：谢谢。萨沙的妈妈，您为什么把雨衣给托利亚？ 生3：托利亚是我的孩子，我比他强大，我应该保护他。 师：托利亚，你为什么把雨衣给萨沙？ 生4：我是哥哥，我要保护比我弱小的萨沙。 师：看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是—— 生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是—— 生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：一家人表面传递雨衣实际是在传递着—— 生齐说：关爱。 师：雨衣传到萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文5－6自然段。 生自由读。 师：谁来读一读萨沙说的话？ 生1读。 师：你从萨沙的话中听出了什么？ 生1：不甘弱小。 师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。 生1读 。 师：妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？ 生1：妈妈的话的意思是如果萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的。 师：妈妈希望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话。 生2：不希望，希望萨沙做一个勇敢、有爱心的好孩子。（有感情地朗读） 师：萨沙天真可爱，妈妈慈爱可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。 指名分角色朗读3-6自然段。 师：家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那么萨沙是怎么做的？ 生1读。 师：萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗?（出示“萨莎_________ 朝着蔷薇丛走去。她________掀起雨衣，_________盖在粉红的蔷薇花上。”） 生1：萨莎立刻朝着蔷薇丛走去。他猛地掀起雨衣，轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。 生2：萨莎很快朝着蔷薇丛走去。他使劲掀起雨衣，小心翼翼地盖在粉红的蔷薇花上。 师：你们可真优秀！文章有了你的修改更加形象生动了，把萨沙保护弱小的爱心表现得淋漓尽致。可见你们也是一个勇敢、有爱心的好孩子！ 师：萨沙最终保护了弱小蔷薇花，用实际行动证明了—— 生齐读题目：我不是最弱小的。 师：你们在生活中愿意做最弱小的吗？你是怎样帮助弱小的事物？ 生1：我有一个小妹妹，不小心手划破了，我帮她包扎。 生2:有一次刮大风，小区里的树苗被吹得东倒西歪，我帮小树苗扶正。 生3:妈妈有一次生病了，我帮妈妈倒水吃药。 师：其实大家都曾经帮助过弱小的事物。5月12日，汶川发生了8.0级大地震，许多人顷刻间失去了家园，失去了亲人。当这个消息传到我们金华小学时，大家是怎么做的？ 生齐说：捐钱！ 师：我听出来了，你们都是有爱心、不甘弱小、保护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 《我不是最弱小的》导学案 篇17【教学要求】 1、正确，流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3、会用“芳香扑鼻、附近”造句。 4、理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、揭示课题，导人新课 1、板书课题。 2、“我”指的是谁?他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。 二、初读课文 1、自读课文，学习下生字问： (1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。 (2)查字典或联系上下文理解词语的意思。 2、检查自学情况：(弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱) 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 娇嫩纤弱：柔弱纤细， 3、指名分自然段试读课文师生共同评议。 4、默读课文，理清脉络： 课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。 第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。 第二课时 一、细读课文 1、自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。 (1)讨沦： 时间：假日 天气：闷热 地点：森林 人物：一家人 (2)小结。 2、细读第2～8自然段： (1)默读第2自然段，用“──”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。 ①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 (读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿) 指导看图，理解“一丛丛”。练一练“芳香扑鼻”说话。 ②看图理解“大雨如注”。 森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的? (大雨如注──雨下得真大，好像是从空中灌下来的) 在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的? ③出示第5、6两句话。 指名渎，说说从这句话中读懂了什么。 (他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙) 指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来) ④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣 (2)理解妈妈的话： “每个人都要保护比自己弱小的人。” 引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。 他们的.行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者) 指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎) 指名读，齐读。 (3)指导看图，学习第7自然段： 萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的? 指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在) 理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。 指导朗读。 (4)理解萨沙的话： “现在我该巧;是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来) (5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。 二、总结全文 萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。 三、作业 1、有感情地朗读全文。 2、积累成语。 3、造句。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。