| 标题 | 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 |
| 范文 | 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例（通用14篇） 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇1《我不是最弱小的》是二年级下册的一篇课文。这篇课文的课题是主人公萨沙想说的一句话，同时也是激励我们每个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们在教学中不应仅拘泥于课文内容的分析及教学重难占的突破上，还应注重孩子良好情感的培养以及尊重他们个人的独特感受。 教学案例： 一、激趣导入，畅谈“弱小” 兴趣是最好的老师，也是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上，通过平时的了解，发现学生对自己“一知半解”的知识最感兴趣，只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。因此，上课伊始，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后问：“你们认识这两个字吗？”孩子们看了看拼音，齐声说：“认识，读弱（ruò）小。”接着我问：“你们认为我们班谁是最‘弱小’的？”话音刚落，平静的教室顿时热闹起来，一双双小手举得高高的，班长说：“我认为朱嵘是最弱小的，他又瘦又小。”话音刚落，那边也有人说：“不对，他不是最弱小的，他在运动会上获得了冠军呢！”另一个说：“我认为小佳是弱小的，他在我们班里成绩最差。”另一个马上又反驳说：“不对，他不是最弱小的，打架可厉害呢！”这时小东说：“我认为小超是最弱小的，因为他年龄最小。”马上又有人反驳，“我认为……”声音不绝于耳，争论声也一浪高于一浪，课堂气氛十分热烈，看来每个人心里对弱小的含义都有自己的见解。这时余峰站起来说：“老师，究竟怎样才算‘弱小’的呢？”他这一问，教室里顿时平静下来，目光全集中在我身上，看着他们疑惑的目光和透出的强烈探知欲望，我知道授新课的最佳时机到了，于是我迅速地在黑板上把课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这一课，希望你们能在课文中找到答案。” 二、句子对比，体会“弱小” 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，并注重学生独特的感受、体验和理解。 师：你能在课文中找出对比的句子吗？（学生都找到了） （一）1、“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。” 2、“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力四低垂着头，显得更加娇嫩。” 师：用自己的感觉读读这两句话吗？自由读，你读出了什么？[生一遍遍读句子] 生：我从第一句读出了蔷薇的美丽。 生：我从第一句读出蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻。 生：我从第2句读出觉蔷薇受到大雨的摧残，真让我同情。 生：我从大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。 生：第2句写出雨中蔷薇的弱小，刚刚还美丽盛开的蔷薇一下子就要谢掉一样。我觉得心里真不好受。 师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们在暴风雨中无助地摇晃着……你会想到什么？ 生：多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！ 生：我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。 生：我想要是这时雨停了该多好呀。 师：此时的蔷薇花和5岁的萨沙相比，谁更弱小？ 生齐说：蔷薇花！ 师：对呀，在萨沙的眼里蔷薇花是弱小的。他是怎么做的？ 生：萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。 生：他想保护它，不让它受到伤害。 师：因为萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花所以萨沙自豪地说…… 生大声地：我不是最弱小的！ 此时在学生的心中已经产生共鸣：虽然萨沙还只有5岁，但他能够保护比自己更弱小的蔷薇花，所以他不是最弱小的。 三、联想自己，拓展“弱小” 学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。使他们知道：如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的，我们应该关爱和帮助比我们更弱小的人和物。 师：在父母的眼里你就是最弱小的，学了这篇课文，你认为自己是弱小的吗？ 生大声地说：我不是最弱小的！ 师：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又会怎么做？ 小组讨论交流。(在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。) 生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。 生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。 生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。 生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。…… 弱小者往往被忽视，有些弱小者甚至被歧视。我用“弱小”这个词贯穿课堂，让学生理解、感悟“弱小”的真正含义，让学生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“应该保护比自己更弱小的人和物” 的思想。在这个教学过程中，我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同是“弱小”，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小。雨中的萨沙是弱小的，他需要妈妈哥哥的保护，照顾，但他更是勇敢的，因为他保护了比自己还要弱小的蔷薇花。学生自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。动情的朗读，丰富的想象，认真的思考，让学生们有所感触，有所感动，有所感想，有所行动，悟出“弱小”的含义，体会要尽可能保护比自己更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心。只要尊重每一个学生，真正将学生当作学习的主人，敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔，学生将飞得更高。 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇2【关键词】：弱小 大雨如注 保护 滂沱大雨 【教学背景】： 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。 【教学流程】： 一、情景创设 引出课题。 教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成《我是最弱小的》。 师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。 生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的” 师笑着说：“老师这么写，行吗？为什么？” 生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。 师：你是一位会读书的孩子，能走进人物的内心进行体会。 师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？ 生笑笑说：我不是最弱小的 师再次抽取询问同样的问题（学生自己回答） 师：刚才大家都说自己都不是最弱小的，那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的，生齐读课题 师：课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎样证明自己不是最弱小的。” （设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。） 二、学习第一自然段 教师指名读第一自然段。师：思考你知道了什么？ 生：时间、人物、事情 师：谁还有补充？ 生：天气 （师你真是一位读书认真的孩子） （ 设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔） 三、学习第二自然段 师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件什么事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？ 生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文 师：作者是怎样具体描写森林的美好的？ 生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的孩子） 师：真是景美人欢让我们一起来读一读 师生齐读 四、学习三至八自然段 〔精彩片段一〕 1、感受雨中情境 师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？ 生举手回答：是雨 师：这场雨有什么特点？ 生：这雨很大 师：你怎么知道的？用课文中的话来回答 生：“大雨如注” 师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受） 师：课文中还有哪个词与它意思相近？ 生：“滂沱大雨” 师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？ 生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的孩子） （设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。） 2、学习父母的言传身教及对话。 〔精彩片段二〕 师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读 生：他们在让雨衣。 师：他们怎样让的？生读课文 师：小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们什么？又让萨沙明白了什么？ 生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。 a、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情 父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？ 生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。 生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。 生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。 生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。 师：还有哪一句？ 生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。 师：妈妈说的这句话是什么意思？ 生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。 生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。 师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！ （设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。） 3、学生分角色读 教师指导读 师：妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句） 生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。 师：你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读 师：萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？ 生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。 生：萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。 师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了妈妈的话，萨沙会怎么想？ 生：我一定要证明自己不是最弱小的。 师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？ 生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。 师：此时此刻大雨中的野蔷薇的，和刚才的有什么不同？请你快速到课文中找一找，读一读， 生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 师：你感受到了什么？ 生：雨中的蔷薇非常可怜。 生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。 师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？ 生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。 师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？ 生：我们要保护蔷薇。 师：怎样保护呢？ 生：打一把伞给它遮雨。 生：把雨衣盖在花上。 生：把衣服脱下来盖在花上。 师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。 师：小组讨论 萨沙是怎么做的呢？ （设计意图：通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生感知课文的情况。） 4、齐读第七自然段 〔精彩片段三〕 生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。 师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？ 生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 屏显“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？ 生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。 师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能再来读一读萨沙的话？ 生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？ 生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。 师：此时你认为“弱小”是专指人吗？ 生：花草树木 生：小动物 师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。 （设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。） 五、总结升华 渗透情感教育。 师：同学们，有一首歌唱得很好 你听（播放音乐）从歌声中你听出来什么？ 生：从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的孩子 师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？ 生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿，我扶着他走路。 师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？ 生：成功了。 生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。 师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？ 生：明白，它知道我是在保护它 师：是啊，我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！因为—— 生（大声齐读）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉） 师：（激动的）这节课让老师看到了一个充满自信的班级，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子们因为我—— 生：我不是最弱小的！ 师：对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快了！带着爱心下课！ (设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。) 六、教学反思 教学《我不是最弱小的》总的来说课堂气氛比较活跃，课堂上学生能够积极发言，对课文理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，环节紧凑，基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体，教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力： 1、在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活。各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时，应该说出原因。在这里给学生的朗读时间不够充分，急于求成，好多问题没有展开 2、课中还是不敢放手相信学生。教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以放手让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗？等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好？ 3 、语文的教学节奏还应该进行提高，这种教学艺术要体现在教程的安排上，力求动情相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。 4、教师的课堂语言还应该简略化、自然化的、巧妙化、精彩化。 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇3一、付老师这节课哪些环节的读的设计是非常有效的，那些环节有待提高？ 本课的教学重点主要是两处描写蔷薇花的语句以及萨沙与妈妈的对话,特别是后者,既是重中之重，同时又是本课教学的关键和难点所在。我认为付老师在深入领会“妈妈”两次说的话和萨沙的三次问话这两个部分设计的非常有效。 首先妈妈的两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。付老师变换形式反复让学生朗读，然后进行了句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。 其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”让孩子们揣摩出萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。 我觉得描写雨前蔷薇和雨后蔷薇的两段文字如果采用比较阅读，结合画面，巧妙地理解并积累形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势配乐指导感情朗读。同时，让孩子懂得是蔷薇花的娇嫩、弱小引起萨沙不甘当弱者，要保护比自己更弱小的。是不是会更加有效的提高朗读的时效性呢？此环节我觉得具有多元的功能，能够达到词语积累、内容理解和朗读指导的三个方面。 在角色朗读的环节中，老师扮演妈妈，学生扮演萨沙，把叙述的话都省略不读会不会对提高课文的实效高一些呢？ 2、怎样做是课文读得更有效？ 要想有效地指导课堂朗读，我想必须有学生充足的预习作为积淀。为此，就必须向学生提出明确的预习要求，教给他们明确具体的预习方法：如课前通过查字典或联系上下文读准生字新词的读音，处理好长句子中间的停顿，课文至少读几遍，每一遍要达到什么要求等。只有形成了良好的预习和阅读习惯，才能有效地提高课堂朗读的指导效率。 在课堂上，首先要点燃起学生朗读的激qing与欲望。要想做到这一点，教师的引导评价语就很关键了。只有给予了学生准确和发展性的评价，赋予学生朗读的成就感，才能激起学生朗读的兴趣和欲望。其次，要通过各种方式的朗读，给尽可能多的学生朗读表现的机会，使他们积极参与，不再失落。第三，要给不敢举手的学生朗读表现的机会。因为，绝大部分同学都是想表现自己的，只是缺少了站起来的勇气而已。第四，要让学生尽可能多地了解作者，与作者产生情感上的共鸣。这样，才能入情入境，读出情感。第五，理解，读出自己的体会与特色。 3、困惑：现在我教的是一年级64个人。人数比较多，尽管我用了多种方法训练孩子们的朗读。从入学的时候我们就开展了亲子阅读，（每天看一个故事，每学期背诵15首古诗）孩子开始由于识字量有限，我们就建议家长给孩子们每天讲一个故事，学完汉语拼音以后就让家长给孩子买一些拼音读物，让他们每天自己读一个故事，现在孩子们已经会阅读小故事了，而且部分同学已经养成了爱读书的良好习惯了，蒋子硕同学就说，老师我现年睡觉之前我不看一会书就睡不着觉，郑然同学说：老师我每天不仅看书可以自己看了，而且古诗背诵了35首；姚慧静同学的记故事本已经记满2个横格本了…….. 通过半个学期的积累，再加上课上采用了适合低年级阅读的多种方法。孩子们的朗读水平有了一定的提高，但是感觉还是不很理想，对像《邓小平爷爷植树》这样的课文，感觉还是不很理想，两节课下来，感觉孩子们朗读的积极性和实效性不太高，对于这样的课文如何处理？？ 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇4今天上午，我去四（2）班上了两堂课，基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。 该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要保护的萨沙，而萨沙认为：“我不是最弱小的”，他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上…… 我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。 我在第二课时结尾处安排了这样一个环节：同学们，课文中重点描写了妈妈与萨沙两人传递雨衣的过程和相关对话，而对于爸爸把雨衣传递给描述只有半句话，即：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把他给了萨沙。请展开合理想象，并与同桌讨论，爸爸与妈妈之间可能会说些什么话？ 一组学生上台表演，意思大致是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最弱小的，应该给萨沙穿。应该说，这样的想象合理，也能运用课文中的句子进行描述，达到了预期目标。 可是，我却觉得意犹未尽，我提示学生： 1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要保护的人，而不是萨沙？ 2、文中的“赶忙”一词传达了怎样的信息？ 一时，教室内“炸”开了，大家纷纷发表见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多考虑，他只觉得自己不是最需要保护的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保护”；……我补充了一条：可能妈妈有病在身，爸爸认为妈妈应该得到特别的照顾。如真是这样，妈妈在大雨中让雨衣给萨沙那是一份多么宝贵的不同寻常的母爱啊！ 所有这些想象都在课文设定的情境之中，都反应了同一个主题，这样的内化才是十分有效的。 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇5“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教学琐思 作者：江苏省溧阳市新昌中心小学 李涛 转贴自：江苏省溧阳市新昌中心小学 点击数：101 “猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教学琐思 江苏省溧阳市新昌中心小学 李涛 “没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”——牛顿 “猜想”，是保证学生顺利完成假设活动的心理特征，是一种极富跳跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热情，有性地调动学生的思维，使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是，在“猜想—求证（验证）—讨论（争论）—肯定（否定）—新的猜想”这一系列心理活动过程中，学生思维的逻辑性与严密性能得到培养，遇到问题努力求证的品质能得以初步形成，而且，在与学习伙伴的交流与碰撞中，学会倾听与合作。 在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中，我几次运用了“猜想教学法”，现撷取几个片断： 猜想一：“一家四口的关系？” 文章开头第一句话是这样的：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。” 教学中，我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了，托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问：“凭什么这样说？文中可没有说明白。”有些学生竟然赞同我的意见（出乎我的预料，可见有些学生还是没有认真地思考，也没有观察文中的图）。于是，我就让学生猜一猜，托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明了：1、文中的画面能清楚地反映，雨衣是披在那个小男孩（萨沙）身上的；2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把她给了萨沙”一句也能说明。 我及时地表扬了找出根据的同学，并请他们说说“秘诀”，从面得出：“碰到问题时，应联系上下文进行思考，有时，文中的画面也会告诉我们答案。”这是一种学习方法的引导，我所做的是让他们经历这一过程，尝试一次成功的快乐。 猜想二：“他们知道天会下雨吗？” 教学中，在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后，我问：“他们出门时知道天会下雨吗？”这下炸开了锅。学生意见不一，争论不休。在说理由时，持“知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，应该判断会下雨；2、爸爸带了雨衣，说明早有准备。持“不知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，不代表就一定会下雨；2、如果知道下雨，不会只带一件雨衣；3、如果知道下雨，就不会到森林里玩了（有学生反对：就算知道下雨，也要出来玩，因为假期是难得的）。 这个问题似乎有些不着边际，面对这样的情况，我作了疏导，肯定了学生的独到见解，并鼓励他们坚持自己的意见。接着，我问道：“这如注的大雨，在他们一家四口看来是‘强大’的还是‘弱小’的？”又一次引发了学生的争论……从而得出“强大”与“弱小”不能一概而论，是相比较而言的，正如他们一空四口相比较，爸爸最“强大”，萨沙最“弱小”。 课堂，有时需要争论。这“争论”的氛围中，学生的思维、情绪会达到最高点。在互相说理的过程中，无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力，更是展现学生个人风采，呵护学生个性的过程。“争论不休”的课堂，与“静默无声”的课堂相映成趣，才使课堂如此多姿！ 猜想三：“他们会怎么做？” 课之末，我又抛出一个问题，引发学生猜想：“萨沙的父母和姐姐看到他把雨衣盖在蔷薇花上，会怎么做？”这是一个发散性问题，学生的答案精彩纷呈：1、花需要保护，不然花瓣会被大雨全部冲掉；2、花毕竟不是人，人比花重要；3、他们会支持萨沙，因为蔷薇花确实弱小，需要保护；4、花如果不经历风雨，就一直这么娇弱；5、在那种情况下，应该保护最弱小的；6、花不比人，人病了要进医院，花天生就在野外，或许已经适应了环境……学生的纯真的童心在课堂尽情绽放！对“弱小”的理解，已经远远超了字面，学生，已经冲破了“课堂”的狭窄空间，走得更远了…… 我相机给每位发言的学生作出点评，肯定了他的意见，并帮他们作了补充。有学生说我一会帮这边，一会帮那边。我想，在这样的课堂中，还需要有明确的结论吗？ [感想] 学生在知识基础、个性、思维习惯等方面存在着巨大差异，导致学生对文本的理解上存在差异，这是客观事实。这更是一种丰富的、不断生成的教育资源。教师应敏锐地捕捉这些资源，巧妙地利用这些资源（如采用“猜想教学法”），就能使课堂思维激荡，个性飞扬。 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇6【设计理念】 《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中,应让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读来进行的教学设计。 【教材分析】 《我不是最弱小的》是人教版二年级语文下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具教育意义的经典文章。讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。 【学习目标】 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为： 1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 【学习重、难点】 体会问号、感叹号的不同语气，揣摩萨沙和妈妈的对话。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 【学习过程】 一、激情导入，揭题质疑 让学生通过不同的语气，读出自己的独特见解。 引导学生质疑：“你还知道谁也自豪的说出了这句话？”、 “为什么年仅5岁地萨沙不是最弱小的呢？” 二、预习检查 检查生字词的掌握情况。 过渡：大家的生字词掌握的非常好。现在让我们把这些生字送回课文，跟它们一起走进这个感人的故事。 三、咬文嚼字，品读感悟 （一）图文结合，感受野蔷薇的“美”与“纤弱”。 1、感受野蔷薇的“美”。 （1）自由读课文，找出描写野蔷薇美的句子。 （2）交流。分析野蔷薇的美。 （3）带着喜爱之情读句子。 过渡：当大家正沉浸在这美好的景色中时，突然雷声大作，下起了倾盆大雨。这朵摇曳着身姿的野蔷薇，又变得怎么样了呢？ 2、感受野蔷薇的“纤弱”。 （1）自由读课文，找出描写野蔷薇纤弱的句子。 （2）出示图片：雨中的野蔷薇，并读句子。 （3）带着感情读句子，读出野蔷薇的纤弱与娇嫩。 （4）看着雨中的野蔷薇，你最想做的一件事情是什么呢？ 过渡：倾盆大雨中，不仅有娇嫩的蔷薇花，还有萨沙的家人，此时，只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？ （二）感受萨沙家人的“幸福”。 1、从课文中，找出句子读一读。 2、质疑：他们为什么把这仅有的一件雨衣让来让去呢？交流感悟。 3、小结：萨沙的家人都懂得一个道理，那就是 。 他们用实际行动向萨沙传递了一个信念，那就是 。 过渡：一家人表面传递雨衣，实际是在传递着——关爱。所以年仅5岁地萨沙却不明白，所以他不解的问······· （三）分角色朗读，体验情感移植。 1、出示对话，学生自读。 2、感悟对话中所表达的感情。 3、小组合作，台前展示，读对话。 过渡：萨沙一家传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那萨沙是怎么做的呢？ （四）萨沙的行动。 1、读一读萨沙的做法。 2、事实证明了萨沙不是最弱小的。 四、情感升华 1、自己是否也曾伸出过援助之手，帮助过需要帮助的人？ 2、课件出示“需要保护的人”的图片，让学生产生心理共鸣。 五、作业设计（任选其一）： 1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句子。 2、把这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计： 7、我不是最弱小的 妈妈----托利亚----萨沙----蔷薇花 雨衣----关爱 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇7【教学目标】 指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 【教学过程】 一、复习导入 “我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。 二、学习第一自然段 1、指名读。 2、读了第一自然段，你知道了什么？ （时间、天气、人物、事情） 3、作者在文中为什么要这样写“五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的） 4、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。 三、学习第二自然段 1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？ 2、出示句子： 森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。 ⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。） ⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读） ⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？ 和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐 ⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。 四、学习3～8自然段 1、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？ 突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙 ⑴ 出示句子。 ⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？ 2、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？ 爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。 托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。 妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。 （出示句子） 萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” “每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。 “这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。 “要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。 ⑴ 请男同学来扮演萨萨沙，女同学来扮演妈妈，让我们读一读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙‘妈妈？ ⑵ “每个人都要保护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来解释这句话吗？ ⑶ 萨沙从妈妈的话语中明白了什么？（一个人遇到事情的时候不能只顾着自己，应该充满爱心，自觉地保护比自己弱小的人）“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”此时萨沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保护比我弱小的东西）想着，萨沙做了什么？ 出示句子： 萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 ⑴ 指名读。 ⑵ 前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳，而此时的蔷薇花呢？它似乎在说些什么？ ⑶ 萨沙是怎样盖雨衣的？小心翼翼。 ⑷ 这时，蔷薇花似乎又在说着什么？萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣？ 3、出示句子： “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。 萨沙的这句话是什么意思？他为什么能这样说？从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上，你还明白了什么？（爱的范围是那么广泛）。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在，请你再做一回萨沙，读一读这句话：“我不是最弱小的” 4、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼，此时，你想对他们说什么？ 四、总结课文 1、学了课文，你收获了什么？在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？ 2、学完课文，你想对自己说些什么？请完成填空。 我不是最弱小的，我是有爱心的，我（ ），我（ ），我（ ）。 3、以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。 【板书设计】 我不是最弱小的 爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花 自觉保护弱小者 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇8无锡市东亭柏庄小学 顾静雅 教材简析： 《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。 依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为：1 正确、流利、有感情地朗读课文；2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 设计策略： 1 以读为主，读写结合 “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 2、自主探究、合作交流 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 3、想象体验，发展个性 想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。 教学过程 ： 一、游戏导入 （对对子游戏），激活思维 例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小 [对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入 新课作好情感的铺垫。] 二、揭题导读，体现个性 1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。 2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。 3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？ [阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。] 4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。 [教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。] 三、读中感悟，真情体验 1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。 2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。] 3、交流自己所画的句子，老师相机出示： （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。） 4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？ [亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。] 5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。） [这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。] 5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。 [语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。] 6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。 7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点： （1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。 （2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 [在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。] 四、想象倾诉，“链接”生活 1、联系自己的生活谈体会。 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ （同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”） [语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。] 2、遐想三四十年后的景象。 人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？ 3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”…… 4、齐读课题，并把创编的故事写下来。 [学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。] 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇9《我不是最弱小的》教学反思 这是一篇激励盲生自信心做生活强者的好文章。这篇课文是萨沙坚强而自豪说的一句话，也是文章的题眼。课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。读了这篇课文，我们能感觉到正是有了爱与自信，才使这世界更加和谐、美好，也因为有了爱与坚强，不管生活中遇到什么暴风骤雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。让盲生反复朗读，用心感悟这篇文章的真谛是这篇课文教学重点所在。本节课我采用以读代讲，以情感悟的教学方法，同时利用网络信息与动作直观等教学手段对盲生进行视觉缺陷补偿，充分发挥盲生学习自主性，通过探究与协作来完成这篇课文的教学。 一、朗读重点语句，理解人物心理。 这篇课文中内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，盲生由于视觉缺陷，生活经验缺乏，在摸读速度及词语理解方面有一定的障碍，因此读通读顺是学习这篇课文的基础。我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。 二、充分利用信息技术与直观方法，给予盲生视觉缺陷最大程度地补偿。 现代教育信息技术日益发展，也给教师的教学工作提供了一个良好的展示平台。信息技术与学科整合是每名教师正在实践的课题。在这篇课文中出现的两个名词“野蔷薇”和“铃兰花”，如果只查阅词典，解释的显然很简单，由于盲生缺乏视觉经验，对这样的词语特别好奇也特别想获得这一方面的信息，低视生也渴望亲眼看一看这两种美丽的花，通过网上资料及图片的下载，就能充分满足学生的这一需求，特别是当生动鲜艳的图片在低视生手中传阅时我能看出孩子们发自内心的赞美。让孩子们欣赏美、感受美，才能激起对这篇关于爱与美的主题的文章的学习自主性，才能以情促读、以情感悟。另外，对于全盲生还要加以动作直观来完成理解词语这一环节。如簇拥一词，让盲生用动作感受一下比单纯枯燥讲解效果要好的多。 三、发挥学生自主性，提高小组协作能力。 由于盲生年龄较小（二年级）生活经验缺乏，加之生活范围窄，许多盲生不会与他人合作，因此，在语文课上，我侧重于培养盲生的合作能力。通过划分学习小组（根据视力、能力综合因素）由一开始教师简单问题的设计，逐步过渡到盲生自主发现问题、解决问题，再到小组集体讨论重点语句，让盲生在小组内畅所欲言，最后采取分组汇报的方式，激励小组团结协作意识，让学生学习自主性得到充分发挥。 在教学中，有效果较好的地方，如词语教学。也有不尽人意之处，如小组讨论这一方面，有时还有些流于形式。这都将有待在实践中摸索与改进。我相信，虽然我们所面对的是一群特殊教育群体，但只要我们师生共同努力，课堂上也会象普校一样生动、鲜活、充满乐趣。 《我不是最弱小的》教学反思 《我不是最弱小的》讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动（保护比自己更弱小的蔷薇花）证明自己不是最弱小的。 教案设计中最主要是理清了两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。 敎学反思： 一、 个别环节显得粗犷，不够精细 在教学设计中，由师生合作对对子来引入“弱小”，从而学习“弱”这一生字，但我只是请学生读了读这一词语，这样认为是在教授生字了，其实不然，关于字音的准确读法也应该教给学生，因为它是翘舌音，不容易读好！ 课题出示时，虽然也是指名读，但读得还不够多元化，在教学时，完全可以让学生大声地读，自信地读。 蔷薇花风雨前后的对比是课文中精彩的部分，强烈的对比能让学生也产生共鸣，有保护弱小的冲动。所以即使认为在设计时较为全面，可在实际教学中，却还是疏忽了换位思考，角色体验的作用，降低了教学效率。比如，在学生充分了解了风雨中的蔷薇花是那么无力和脆弱时，我却没有及时地抓住这一情感线再往上提升，要是当时能问一句：假如是你，看到这样让人心疼的蔷薇花时，你心里会怎么想，又会怎么做呢？那么我想学生的体验就更深入了！然后再从这个问题引发到：萨沙又是怎么想怎么做的呢？进入萨沙为蔷薇花所做的那句句子，显得更顺理成章，结构更条理了！ 二、 语言文化以及细节问题 语文课其实就是语言的一种多元的训练。教师在课堂上的导语、问题的提出至关重要，说得恰当，会让学生思路开拓，开出一朵朵思维的火花。在教学蔷薇花和萨沙谁是最弱小的问题中，一个问题我是这样提的：为什么你们说萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段。其实这样问不怎么恰当，应改成：你为什么认为萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段，找到有关的句子，体会体会。因为这样问，更能体现学生的自主性，也能让学生在找句子时更有实际的行动，因为后一问题提出要找到有关的句子并体会。 另一个问题就是体会萨沙问妈妈“这就是说，我是最弱小的了？”这一问句，其实我的用意是在于学生能体会出萨沙在问时那种语气和感情，有种不服气的感觉。所以问题比较直接：你认为萨沙此时又是用什么样的语气在问？你能试着问一问吗？可是，这样问，学生一下子都答不上来，这里就没有充分地去备学生了。后来杨老师一提醒，果然感觉这样处理会更好：在课件中这样出示——萨沙又（ ）地问：这就是说，我是最弱小的了？直观地呈现出来，教师只需指向这句子，说“小朋友们，你们觉得此时萨沙又是怎么样地问呢？你能读一读吗？”这时，学生的答案会比较多，像不甘心、不明白、有点伤心这些感情都是合理的。 在引导学生时，我也没有明显地给出提示，假使在学生理解了在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的时，就这样小结到：是啊，在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的，可萨沙自己这样认为吗？我们再来读读他和妈妈的对话，自己体会一下。那么学生在阅读对话时，更能把握萨沙的心理。 三、 忽视了学生之间的相互评价 在听了沈老师的第一磨之后，大家都觉得这篇课文用于公开课其实很不错的，它有自己足够引人的亮点，特别是风雨前后蔷薇花的比照这一部分。学生的感悟和渗透是最主要的，语文中基本上也是以读悟情的，可在执教中，我忽视了学生之间的互评，其实完全可以让学生评一评他（她）读地怎么样，并比一比。在“你追我赶”的学习氛围中增强对朗读的兴趣，学习语文的兴趣！ 《我不是最弱小的》教学反思 课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，在设计教案时,我是如此安排：直接出示课题。齐读后设疑：这里的“我”指谁？为什么说“我”不是最弱小的？然后再进入课文的通读。而在实践教学中，因为我下课前了擦拭幻灯机，鲜亮地投影出了文中的主题图。我就顺势教学。现把偶得记下： 教学导入： 一、 投影出示情境图。 师：图中展现的是一个怎样的情景，谁能来描述一下？ 生：这是一个下着雨的日子，有四个人在树林里游玩。 师：嗯，非常简洁。 生：这是一个下着雨的日子，爸爸妈妈和两个孩子到树林里春游。 师：春游？爸爸、妈妈，猜测得不错。再听听其他同学。 生：这是一个下着倾盆大雨的日子，你瞧，花儿都弯着腰了，说明雨很大，还有图上的孩子一大一小。大的叫托利亚，小的叫萨沙。 师：知道得真清楚。你是怎么发现的？ 生：老师，书上就这么写着的。所以说的春游是不对的。书上说是夏天。 （此时，我没有抓住，你是怎么判断谁叫萨沙，谁是托利亚，如果这里我机智一点，紧问一句，那么课可能又会是另一个样子的。） 师：真仔细，这便是我们第七课《我不是最弱小的》一文中的插图，这堂课，我们就一起来学习这一篇文章，感受一种精神，一种我们班同学特别需要的精神。特别是男同学。。 学生奇怪的看着我。 师：别用这样的眼光看着我，你用发现的眼光去读题目。（生轻读）这句话是谁说的？ 生：这句话是穿雨衣的萨沙说的，因为他是最弱小的。 师：可题目是：我不是最弱小的啊。。 生笑笑说：嘻嘻，往往弱小的人才会说弱小。强壮的人用不着说这句话。 师：是啊。往往是那些数学题目做不来的同学在喊，你才做不来呢？ （我笑笑，话题被我自个儿扯出去了。） 师：不说这了。他的意思是说：萨沙是最弱小的。板书。萨沙 是弱小 师：是弱小与不是弱小。矛盾了。怎么回事？ 生：老师，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。 师：对啊。在这故事里，比萨沙大的有：（板书） 那么比他更弱的有： 生：蔷薇花 师：文中几处描写了蔷薇花？请找出来。 （通读课文，进行学习两个句段。） [板书] 爸爸 强大（壮） 妈妈 托利亚 是 萨沙 弱小 蔷薇花 不是 [反思] 学生的预习不是一无所知的，教师的设计也不能无视于学生的认识，而更应该从已有的认知经验出发，抓住困惑，让学生在学习过程中建构认知冲突。课堂中，课题“我不是最弱小的”与文中“因为你是最弱小的”有矛盾冲突，让学生在看图、读文中，进一步明白，其实这两句话，相对于不同的人与物来说的。我通过板书，让学生明白其中的一个关系。然后抓住课文中两处描写蔷薇花的地方进行深入教学，理解字词。由此，我也想到了我的备课，在设计预案时，我总是将学生想成对课文是一无所知，而一步步的去教学。现在想来，老师其实只要从学生的已有成果开始设想，抓住几个要点，针对性的进行指导，让学生自寻结果。现代教师更要将现代学生看得现代一点。呵呵！· 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇10佚名 教学目标 ： 在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。 教学重点： 体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。 教学难点 ：朗读人物对话。 教学准备： 1、助读课件。 2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。 教学过程 ： 一、复习导入 1在新的语境中复习认读字。 2听写含生字的4个词。 3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？” 二、深读课文 1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。 2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。 3指导读好萨沙的三次问话。 （1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。 （2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。 （3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。 4分角色朗读3~9段。 5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。 三、指导写字 1观察6个生字有什么相同点，不同点。 2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。 3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇11【教学要求】 1、知识：会认个生字，会写12个字。 2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 3、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 【教学准备】 生字卡片、课文插图。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学《我不是弱小的》这篇课文。 看到课题，你产生了哪些疑问?学生质疑。 二、初读课文，自主识字 1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁?我为什么说自己不是弱小的?画出本课的生字词。 2、出示生词认读： 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动 芬芳 扑鼻 聊天 倾盆大雨 递给 垂着头 显得娇嫩 掀起雨衣 自由读、指名读、开火车读。 3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗? 4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗? 出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。 大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 5、再读一读课文，比比谁读得正确流利。 三、写字 1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。 分组学习，全班交流。 2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么? 3、范写，重点指导： 弱：提示两个点、提的写法。 末：先与未比较再写。 芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。 4、学生练习，把字写规范、美观。 5、展示，交流评价。 四、作业 1、默写生字词语。 2、练习朗读课文。 第二课时 一、导入 1、今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢? 2、过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。 二、读议悟情 1、自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么? 2、夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛──野蔷薇。 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 指名朗读，把你的感受读出来。 3、正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3～9自然段，看看萨沙一共说了几句话? 学生自由读4～9段： ⑴ 萨沙一共说了几句话? 出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢? 这就是说，我是最弱小的了? 妈妈，现在我还是最弱小的吗? ⑵ 自由读读这三句话，看看你发现了什么? 练习读这三句话。自由读，指名读。 ⑶ 重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。 假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么? 你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪) 萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话? ⑷ 分角色读3～9自然段。 三、总结 1、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗? 2、我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!” 四、作业 1、有感情地朗读全文。 2、积累词语。 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇12《我不是最弱小的》教学设计及反思 我不是最弱小的 教材简析： 《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词， 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学过程： 一、 创设情景，揭示课题。 师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（放音乐） 师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，看看夏天的森林带给我们怎样的享受。 师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前出现了怎样的画面呢？ 师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样一个故事。题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。 师板书课题， 注意“弱”的写法。 二、 释题问难，感知内容。 1、 什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样） 2、 那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。 3、 大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？ 4、 读准词语：闷热 掀起 滂沱大雨 娇嫩纤弱 5、 那通过初读课文，知道“我不是最弱小的”这句话是谁说的了吗？ 那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因。 三、 精读课文，感悟体会。 1、 指读第二自然段。 谁来说说，你知道了什么？ 嗯，一场雨破坏了先前森林里那美好的画面。 你从哪儿知道这场雨很大呢？ 指导朗读。 在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。 板书：雨衣 可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。 板书：爸爸——妈妈——萨沙 2、 爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，板书：让 读到这儿，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚……） 3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读3——6自然段。 4、 出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。 5、 再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？生交流。 6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。 7、 到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读） 8、 萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。 9、 指名读第七自然段。指名回答。 板书：蔷薇花 你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？ 现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说—（指导朗读萨沙的话）] 10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了——齐读（每个人都要保护比自己弱小的人） 四、 联系生活，升华情感。 1、 实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的。 2、 那你又有没有得到过别人的帮助和保护？ 3、 师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——（我不是最弱小的，再一次齐读课题） 教学反思： 从文本内容上看，课文似乎太简单，学生一读就懂，但通过与文本多次对话，发现这一课并不是我想象中的那样好上，文章虽记述的是一件生活小事，但蕴涵深刻做人的道理：不甘于做一个弱小的人，应做一个心中有爱的人。 抓萨沙同妈妈的对话展开教学，重点读懂妈妈的两句话很关键，这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。 从教学方法上看，一开始不知如何找到文章的切入点进行教学，试教时总觉得把课文嚼得太碎，形散、神也散，通过反复琢磨教材，认为可先提出三个非常关键的问题丢下去，再层层深入推进，由表及里地理解人物内心世界，逐一解决那三个问题，收到较好教学效果。 不足之处是：1、“掌声献给谁”设计虽好，但落实得不太到位，掌声鼓得要明白、真挚、发自内心。2、老师对学生的回答应感到愉悦，评价时尽量不重复学生的话。 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇13教材分析： 本文是义务教育课程标准苏教版四年级下册第14课《我不是最弱小的》，课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。 教学目标： 1、能在具体的语言环境中，运用联系上下文和生活实际的方法，理解“滂沱大雨、娇嫩纤弱”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，特别是分角色读课文。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学重点： 理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。 教学难点： 体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。 教学方法： 采用朗读感悟法、启发引导法、情境教学法等教学方法，引导学生在读中感悟、品味、体验。 学习方法： 边读边思、边读边画。让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。 教具准备： 多媒体课件 教学过程 一、复习导入 1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》，请同学们伸出手跟老师一起板书课题。“弱”这个字左右相同，写这种字的时候，左边要写小一点，右边稍大一点，更美观。（板书课题，齐读课题） 2、上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友。看，他们向我们走来了，让我们一起打个招呼吧！（出示课件2，生齐读） A粉红粉红芳香扑鼻娇嫩纤弱 B雷声大作大雨如注滂沱大雨 C掀起盖在低垂 3、细心的你发现每一行词语都是描写什么的？（第一行词语是描写蔷薇花的；第二行词语是描写雨的；第三行词语是描写动作的词语） 4、你观察得真仔细，分类积累词语不仅便于记忆，还能帮助大家正确使用，今后大家就可以采用这种方法积累词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！ 二、读中理解，深入感悟 （一）感悟蔷薇，体会弱小 1、默读课文，找一找哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 2、交流： A：雨前： （1）谁愿意读一读你画的语句？（指名读）出示课件3 （2）你读了后觉得蔷薇花怎么样？能不能再给大家读一遍，把它的美读出来？（生再读） （3）这么美的花，想不想看看？出示课件4 能不能把你看过后的感受读出来？（齐读） B：雨中： 可是，天有不测风云，天空突然下起了滂沱大雨，那雨中的蔷薇花又怎样了呢？谁来读一读你画出的句子？（指名读）出示课件5、6 （1）你读了后有什么感受？能试着读出你的感受吗？（生再读） （2）滂沱大雨这个词怎么理解？文中还有一个词语也表示雨下的大的意思，你发现了没有？你知道还有哪些词语表示雨下的大？（瓢泼大雨、倾盆大雨……） （3）就让我们来看看这样的大雨吧！出示课件7 （4）在这样滂沱大雨的天气下，你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？（出示课件8）（此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”“低垂着头”感受到的。） （5）作者是用什么手法一下子就让我们感到了蔷薇花的可怜？（拟人）你能再造一个拟人句吗？ （6）除了刚刚开放的蔷薇花，你还知道有哪些东西是娇嫩纤弱的？（春天刚发芽的小草、刚出生婴儿的皮肤。） （7）对！此时的蔷薇花就像刚出生婴儿一样娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，我们再来看看它吧！（出示课件9） （8）刚才还粉红粉红、芳香扑鼻的蔷薇花转眼间被滂沱大雨折磨得毫无生机，是多么惹人怜爱啊！让我们再来有感情地读一读吧！ （出示课10）（男女赛读两处描写蔷薇花的句子）。 （9）师：从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花毫无抵抗能力，它太需要有人帮助它啦！ 过度：倾盆大雨中不仅有娇嫩纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？ （二）品味对话，领悟感情 1、指名读课文第2段，说说爸爸、妈妈是怎样让雨衣的。（相机板书让雨衣：爸爸————妈妈—————萨沙） 2、他们为什么这样做？请同学们认真地读课文3—6自然段，找出答案，画下来。 3、萨沙的爸爸、妈妈心里究竟怎么想的？让我现场采访一下。 （1）萨沙的爸爸，我是中央少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？（我是家里的男子汉，我应该保护比我弱小的妈妈。） （2）谢谢。萨沙的妈妈，您为什么不把雨衣给托利亚而给萨沙？（萨沙是我的孩子，我比他强大，我应该保护他。） 4、看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是——生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。 （1）他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是——生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。 （板书：保护弱小） （2）一家人表面传递雨衣实际是在传递着——（生齐说：关爱。） 5、雨衣传到萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文5－6自然段。 （1）生自由读。 （2）谁来读一读萨沙说的话？指名读。 （3）萨沙是用什么语气来说的？（反问、不服气……） （4）你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。 6、妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？ （妈妈的话的意思是如果萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的）。 7、听了妈妈的话萨沙心里会怎样想？那么萨沙是怎么做的？指名读。 8、师：萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？（出示课件11）“萨莎立刻朝着蔷薇丛走去。她猛地掀起雨衣，轻轻盖在粉红的蔷薇花上。”） 9、在做了这一切之后萨沙又是怎么对妈妈说的？ （1）萨沙说这句话是想告诉妈妈什么？他当时的心情怎样？你能读出来吗？ （2）如果你是妈妈，你会怎么回答小萨沙？ 10、现在让我们再来练读一下萨沙和妈妈的对话吧：出示课件12 11、请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。 12、指名分角色朗读。 13、萨沙最终保护了弱小蔷薇花，用实际行动证明了——生齐读题目：我不是最弱小的。 三、拓展延伸 1、你们在生活中愿意做最弱小的吗？你是怎样帮助弱小的事物？ 2、我听出来了，你们都是富有爱心、不甘弱小、保护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 3、在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！ 四、布置作业： 出示课件13 1、选用本课词语写一段描述雨景的话。 2、搜集阅读著名教育家苏霍姆林斯基的有关文章。 板书设计： 14、我不是最弱小的 让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇 抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例 篇14教学目标： 1会认个生字，会写12个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 3有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学重点难点： 1会认个生字，会写12个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 课时安排：2课时 第一课时： 一 课题导入 1 出示课题 我不是最弱小的 2 请大家自读课题（学生自读）。 3 加标点再读：我不是最弱小的？ 我不是最弱小的！ 4 师：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？带着这个问题我们一起来学习课文。 二 初读课文，自主识字 1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。 2出示生字卡认读。 3 出示生词认读。 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动 芬芳 扑鼻 聊天 倾盆大雨 递给 垂着头 显得 娇嫩 掀起雨衣 自由读、指名读、开火车读 3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？ 4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？ 出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。 大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 5再读一读课文，比比谁读得正确流利。 三写字： 1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。 分组学习——全班交流 2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？ 3范写，重点指导： 弱：提示两个点、提的写法。 末：先与未比较再写 芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。 4学生练习，把字写规范、美观。 5展示，交流评价。 四作业： 1默写生字词语。 2练习朗读课文。 第二课时 一 复习认读生字： 1学生开火车读生字。 2出示词语男女分读 3 师生合作读。 二 读文感悟 1出示课文图片 师：上节课我们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？（萨沙） 师：哪位是萨沙？（那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。） 师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的？ 2体会句子(一) a把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。 投影出示：有一丛野蔷薇…… 大雨已经打掉…… b晴天下的野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。 c 带着我们的体会来读这段。 d假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？ 3 体会句子（二） a 萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。（3） b同样是萨沙的三句话，意思一样吗？ (第一次就是说别人都需要为什么给我呢？ 第二次不承认我是最弱小. 第三次是说我不是最弱小的。 c 指导朗读三句话（不理解不服气，到证明自己最勇敢的） 三 回顾全文： 1 读全篇课文。 2下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题 3在生活中你是最弱小的吗？说说看？ 4 我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 四作业 1有感情地朗读全文。 2积累词语。 板书设计： 7 我不是最弱小的 ↓ 保护蔷薇花 保护比自己弱小的 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。