| 标题 | 《我不是最弱小的》听课点评 |
| 范文 | 《我不是最弱小的》听课点评（精选12篇） 《我不是最弱小的》听课点评 篇1作者：施建平 陆亚红 转贴自：转载 点击数：102 《我不是最弱小的》听课点评 开课老师：陆亚红 课题：我不是最弱小的 《课标》强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做“人”，做一个“大写的人”，教师要利用课文，把它作为教学生做人的资源。本课的内容则能成为很好的育人资源，事实上，本课教师在教学中也很好地注重了这一点。 本课的朗读教学一个很突出的地方就是教师情景的引入，学生角色的扮演，促进了学生深刻地感悟语言的内涵。 教学中有几个地方的朗读都为下文的学习作了铺垫。如划出并朗读描写森林美好的句子，美的环境，加上人物美的情感，这给了我们以美的享受。又如蔷薇花在雨中一段描写的朗读，让学生感受到了蔷薇花的楚楚可怜，为下文对蔷薇花的照顾，感受它的“弱小”做了情感铺垫。 另外，教师在指导朗读时，注重让学生进行换位进行情感体验。如，朗读森林美景时，问“你仿佛看到了什么？闻到了什么？”；再如，朗读蔷薇花雨中一段时，问“是否听到了蔷薇花的呻吟？它在说什么？你想对它做些什么呢？”这些引导，使得学生能更快地进入到情境中，从而更好地把握住文章的情感基调，深刻地感悟语言的内涵。 需要指出的是，在指导学生朗读的时候，教师要注意不要将学生的注意力单单（或者说主要）集中在语气的轻重、音量的高低上。朗读是把无声语言转化成有声语言的媒介。声情并茂，为完美再现作品生命所必需，是朗读的最高境界。情与声，是内容和形式，二者互相依存，声情之间，情处于支配地位，所以，以情带声，也是朗读的教学策略之一。以情带声，前提是悟情入情。因此，在朗读指导时，更应该注重“由内而外”，由感而发。这应成为语文教师朗读指导的努力方向。 评课人：施建平 转载;id=572 《我不是最弱小的》听课点评 篇2《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，讲述的是一件极为普通的生活小事：萨沙一家面对突如其来的暴风雨时，将唯一的雨衣让给了最需要保护的萨沙，可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。事虽小，文字也短，但透过字里行间，却可以感受到蕴涵其间的深刻道理：既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。 但就是这样一篇经典之作，给老师们备课时带来了一定的疑惑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢？同样的疑问，也发生在课堂上学生的质疑中；发生在4月9日那天上午“主题节点”校本教研模式的互动研讨中。带着疑惑，我找来了人教版二年级下册的同题课文《我不是最弱小的》和苏霍姆林斯基的原文《妈妈，我不是最弱小的》进行对比阅读。发现原文在选入教材之后作了一些改动，现就教材的改编之处谈谈自己的看法： 1、萨沙的年龄 原文中萨沙是一个四岁的孩子，人教版教材将其改为“五岁”，而苏教版教材则改为“四年级的学生”。我觉得此处改之不妥。四年级的学生已经具备一定的知识基础和生活经验，也了解了一些做人的道理。文中小萨沙的问话“你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”显得天真、幼稚、可爱，不像四年级学生的口吻。而后文掀起雨衣的一角为蔷薇花遮挡风雨的做法也不符合四年级学生的认知——他应该知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣来保护蔷薇花，而让他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴风雨来临，他们应该立即离开现场去躲避风雨才对。 2、托利亚的性别 原文中没有直接点明托利亚的性别，但是从后文所用的代词“她”中可以推断托利亚应该是“姐姐”。人教版教材将其改为了“哥哥托利亚”，我认为此改没有多大意义。苏教版教材只在首段出现了“五年级的学生托利亚”，后文再无提及，因此从文中无法判断托利亚的性别，但是插图中却画了一个金发碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根据原文所画。但插图作为教材的一部分，无疑对学生阅读文本起了提示、补充、说明的作用。因此，学生自然而然地把托利亚称为了“姐姐”。 3、让雨衣的人物、顺序 原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的书”，对妈妈及孩子们的行动并未作交代。而大雨来临之际，先是姐姐托利亚把自己的雨衣给了妈妈，接着妈妈又再给了托利亚，然后才是托利亚把雨衣给了萨沙，最后才有了萨沙那好奇的一问：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？” 看来，大雨来临的时候，爸爸没有和他们在一起，让雨衣这件事与他无关。但是，托利亚和妈妈也有些奇怪，托利亚把雨衣给妈妈，应该是表示对妈妈的孝顺，而不是要保护弱小者——四岁的萨沙显然比妈妈更需要保护。而妈妈接过雨衣又把雨衣给了托利亚，怎么这个时候她们都没有想到更弱小的萨沙呢？如果是这样，如何凸显“每个人都要保护比自己更弱小的人”这一主题呢？ 人教版教材将这一情节改编为：“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’” 在这里，隐隐约约对妈妈把雨衣给托利亚作了一个交代。因为托利亚就在妈妈的身边，离妈妈最近，所以妈妈在紧急情况下从背包里取出雨衣，很自然就会顺手遵给身边的托利亚。可贵的是，托利亚接过雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的对弟弟的保护意识，他把雨衣给了萨沙。那么此时，萨沙应该问的对象是托利亚才对。因为是托利亚把雨衣给了他，他应该问：“哥哥，您和妈妈都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” 苏教版教材对这一情节则是这样改编的：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？” 这里，就出现了一个与常理相悖的问题：一般而言，两个人中，我们要保护相对弱小的那一个；一群人中，我们要保护最弱小的那一个。那么，在一家人中，爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢？当然，也许在爸爸的眼里，妈妈的身体最弱，最需要保护。即便如此，也应该在文中作一个交代，让读者明白。 4、文章的结尾 原文中，当萨沙保护了蔷薇后问妈妈：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”妈妈是这样回答他的：“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦。” 就全文结构而言，妈妈的回答使文章的结构完整，同时也揭示了文章的中心，启发读者“要做生活中的强者，做一个勇敢的人。”最后一句应为画龙点睛之笔。 人教版教材将妈妈的回答改编为：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 这一改编将“你是强者，是勇敢的人”改为“你能保护更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主题思想，将较为宽泛深刻的“强者”狭义地理解为“勇敢的孩子”，实则降低了阅读理解的难度，这是基于二年级学生的认知规律所做的改编，虽然语言风格与前文的简洁明净不符，但也无可厚非。 苏教版教材则只留下萨沙的问话：“现在我不是最弱小的了吧，妈妈？”删去了妈妈的回答，全文在萨沙的反问句中戛然而止，虽然答案不言而喻，但就文章结构却是不完整的。如果我们的学生写文章就这样结尾，老师肯定是要提出意见的，肯定是会要求孩子补上妈妈的反应或回答的。 当然，删去妈妈的回答，也有其积极的意义。那就是给学生感悟的空间会更大，也许不一定就局限于“勇敢”这一主题思想。我想，对于中国孩子而言，这件小事更大的意义还不在于“做勇敢的孩子，去保护弱小者和关爱他人”。从《爱的奉献》到《让世界充满爱》，从《送给盲婆婆的蝈蝈》到《番茄太阳》，孩子们从小到大，接受的关爱教育并不缺乏，如果我们的教学仅仅定位于此，这篇课文的人文价值在孩子们的精神领域并未引起多大的触动。这件事本身，而在于仅仅四岁的萨沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一个谁也保护不了的最弱小的人”这样的信念，这种自信、自强、自立的意识是我们的孩子、尤其是独生子女所缺乏的。虽然他们在课堂上绞尽脑汁、侃侃而谈他们曾经怎样帮助过比自己弱小的人，我相信他们的诚实，但我认为那些都是生而为人所应该去做的自然而然的事，不需要过度的张扬。需要张扬的是，我们是否认为自己应该是、能够是强者。孩子的成长过程中，受到的关爱永远比付出的时候多。那么，当他们享受关爱的时候，除了幸福和感恩，还有别的吗？我们对孩子的教育中，最多只是强调：你看你们多么幸福，你们得到了多少关爱，你们应该懂得感恩，回报家人和社会。这就够了吗？不够。我们还要让孩子懂得：被人关爱是温暖和幸福，而保护他人、帮助他人、关爱他人则是更大的快乐，是充满自豪感的高品质的幸福！我们应该从小树立关爱他人、帮助他人的自信心以及自强自立的人生态度。这就像高尔基说的“给，永远比拿愉快……”理解了这些，我们才会理解萨沙的语言和举动：“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧？” 以上我对《我不是最弱小的》一文各种版本的粗浅看法。我认为，对于教材的选编或改编应该更加严谨、规范些。不仅要在审美情趣、思想情操上予人启迪，还要考虑在谋局构篇、表情达意上给人示范。文章结构力求完整，逻辑条理力求清晰，能经得起读者的推敲。 《我不是最弱小的》听课点评 篇3教学目标： 1知识：会认个生字，会写12个字。 2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学重点： 会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文。体会问好、感叹号表达的不同语气。 教学难点： 规范、美观地书写生字。 有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和对话。 教学准备： 生字卡片、课文插图 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入： 现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是最弱小的》这篇课文。 看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑 二、初读课文，自主识字 1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。 2出示生词认读。（课件出示） 自由读、指名读、开火车读 3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？ 4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？ 出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。 大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 5再读一读课文，比比谁读得正确流利。 三、写字： 1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。 分组学习——全班交流 2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？ 3范写，重点指导： 弱：提示两个点、提的写法。 末：先与未比较再写 芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。 4学生练习，把字写规范、美观。 5展示，交流评价。 四作业： 1默写生字词语。 2练习朗读课文。 第二课时 一、导入： 1. 今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？ 2. 过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是他也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。 二、读议悟情： 1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？ 2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 指名朗读，把你的感受读出来。 3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。 4学生自由读3－9段。 （1）萨沙一共说了几句话？ 出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ 这就是说，我是最弱小的了？ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ （2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？ 练习读这三句话。自由读，指名读 （3）重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。 假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ 你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪） 萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ （4） 分角色读3——9自然段。 三、总结： 1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？ 2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 四、作业 1有感情地朗读全文。 2积累词语。 板书设计： 7 我不是最弱小的 ↓ 保护蔷薇花 保护比自己弱小的 教学反思： 朗读训练在我的教学中是一直比较注重的。课文中的3个问句怎样指导学生读好呢？怎样才能充分调动学生的兴趣而有乐此不疲呢？今天的课堂上我有了新“点子”当我要请学生读问句的时候，我会亲切的问“我的萨沙在哪里？”这时学生举起了小手，我任意点一位学生起来，他就会向我发问（读出课文中的问句）如果读得好，我就会回答他；如果语气表现不够我就不做声，以此提醒他重新再读一遍，读好为止。这种方式 “无声胜有声”，学生兴趣非常高，争着当我的“孩子”，与我对话。他们觉得挺好玩，边玩边学是一种趣事。 《我不是最弱小的》听课点评 篇4一、导入新课 1、今天我们继续学习——（学生齐读课题）“我不是最弱小的” 2、师导语：与狮子相比，兔子是弱小的，与年轻人相比，年迈的老人是弱小的，你还能举例说一个这样的对比吗？ （与老虎相比，小羊是弱小的……） 3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙） 4、谁来做做萨沙说说这句话？ 5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我 你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的） 6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？ 二、新课讲授： 1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？ 2、学生读课文，然后交流： 3、预设： 萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的 萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。…… 4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。” 谁来读读萨沙在雨中护花的情景： 重点指出：滂沱大雨，这个词语怎么理解？（指生说雨下得大，还有哪些词语也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨……）在这样大雨滂沱的天气下，再来读读蔷薇花，你体会到了什么？ （预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小） 是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。 5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。” 一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓 指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！ 6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人，但是它却禁不起任何风吹雨打，看到在风雨中受尽摧残的花儿，此时此刻你想做点什么？ （预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷， 萨沙又是怎么做的呢？ 出示：“萨沙朝着……” 用了哪两个动词：掀、盖 7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。 “萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀开雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！ 8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？ 9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。 学生自由读，3、4、5、6、8 “每个人都要保护比自己弱小的人。” 10、读了这句话，你有什么想法？（每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人） 文中有没有体现出保护的行为来呢？ （爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇） 板书：让雨衣爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的人！ 11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。 12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。 指生读：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴） 让我们满怀自豪之感读读。 分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话） 萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。 同学们在这个美丽的地球上，生活着许许多多弱小可爱的生命，盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感，还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹，以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢：你又会怎样保护他们呢？ （可手写，也可口述） 三、激情总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。 《我不是最弱小的》听课点评 篇5第一课时 一、讲述故事导入 1、检查预习 昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗？有不认得的字词需要帮助吗？ 2、讲述故事 谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。 （稍作准备后请两位学生讲述并简评） 二、自学课文 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。 2、检查自学情况。 过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？ 弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩 纤弱 托利亚 （1）指名读，老师随时正音 （2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声 （3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指） （4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读 课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ 三、精读课文，理清课文脉络。 1、 默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ 2、分自然段： 第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。 四、精读第一部分 1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？ 2、 讨论： 时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3、 小结。 五、指导写字 1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一； 2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。 六、作业 1、 钢笔描红。 2、 抄写词语。 3、 正确、流利地朗读课文。 《我不是最弱小的》听课点评 篇6一、教学要求： 1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。 2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。 3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。 二、教学重难点： 1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。 三、养成教育训练点： 培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 四、教学准备： 五、教学时间：两课时 六、教学过程： 第一课时 一、读通课文，讲述故事。 1.检查预习 (1)昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗? (2)指名分节朗读课文，检查自读情况。 2.讲述故事 谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。 (稍作准备后请两位学生讲述并简评) 二、细读品析，积累词句。 1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。 (1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。 (2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解。 (3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。 三、再读课文，理清课文脉络。 1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么? 2.分段： 第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。 四、精读第一段。 1.自读 第1自然段，想想这一段告诉了我们什么? 2.讨论：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3.小结。 五、指导写字 “蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。 六、作业 1.钢笔描红。 2.抄写词语。 3.正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、复习导入 今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。 (1)开火车读词语。 闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚 (2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说) 二、精读课文第二小节 1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好) 2.萨沙一家人分别在做些什么呢? 3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。 4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨) 5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书) 6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢? 三、学习第3—8小节。 1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的? 2.学习第一次对话(3—4小节) (1)引读：萨沙问道— (2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。) (3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的? (4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。 (5)指导朗读。(肯定的语气) 3.学习第二次对话(5—6小节) (1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样? (2)妈妈的话应该怎样读? (3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思) (4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。 4.指导朗读出反问的语气。 5.学习7—8小节 6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的? 7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么? 8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好) 9.讨论交流 10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?) 11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了) 12.指导读好反问句(自豪的语气) 13.四人小组分角色朗读3—8小节。 14.讨论反馈 四、联系实际，加深理解。 1.大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢? 2.指名说说 3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。 五、作业： 1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。 2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。 3.把这个故事讲给家长或小朋友听。 六、板书设计： 14 我不是最弱小的 萨沙(说做想) 妈妈 每个人都要保护 爸爸 比自己弱小的人。 托利亚 七、教学反思 本节课我注重了以下两点: 一、抓准关键词引导学生理解 “弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。 二、抓关键句引导学生读书 本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。 最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。 《我不是最弱小的》听课点评 篇7佚名 教学目标 ： 1知识：会认个生字，会写12个字。 2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学重点： 会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。 教学难点 ： 规范、美观地书写生字。 有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。 教学准备： 生字卡片、课文插图 教学时间：两课时 教学过程 ： 第一课时 一导入 ： 现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。 看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑 二初读课文，自主识字 1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。 2出示生词认读。 周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣 自由读、指名读、开火车读 3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？ 4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？ 出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。 大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 5再读一读课文，比比谁读得正确流利。 三写字： 1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。 分组学习——全班交流 2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？ 3范写，重点指导： 弱：提示两个点、提的写法。 末：先与未比较再写 芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。 4学生练习，把字写规范、美观。 5展示，交流评价。 四作业 ： 1默写生字词语。 2练习朗读课文。 第二课时 一导入 ： 1. 今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？ 2. 过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是 也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。 二读议悟情： 1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？ 2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 指名朗读，把你的感受读出来。 3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段， 看看萨沙一共说了几句话？ 学生自由读4－9段。 （1）萨沙一共说了几句话？ 出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？ 这就是说，我是最弱小的了？ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ （2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？ 练习读这三句话。自由读，指名读 （3）重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。 假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ 你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪） 萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ （1） 分角色读3——9自然段。 三总结： 1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？ 2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 四作业 1有感情地朗读全文。 2积累词语。 板书设计 ： 7 我不是最弱小的 ↓ 保护蔷薇花 保护比自己弱小的 《我不是最弱小的》听课点评 篇8师板书“弱小”,你们知道“弱小”的意思吗? 生：“弱小”是身体比较弱的意思。 生：“弱小”是年龄比我们稍微小一点。 生：“弱小”是力气也比我们小。 师：你们看到比你们身体弱，年龄比你们稍微小，力气也比你们小的这类群体，你们是怎么做的？ 生：要是他们有困难的话，我会去帮助他们。 生：要是他们被人欺负，我会主动站出来，同那些不讲理的人评理，让他们不要欺负弱小的人。 师：你们能否告诉我几个事例？ 生：上次放晚学回家的路上，我看见一个五年级的哥哥在问一个二年级的小弟弟要钱。小弟弟不给钱，大哥哥很生气，把小弟弟骂哭了。我看见了，走过去，同大哥哥评理，大哥哥知道自己错了,向小弟弟道歉了。 师：你做得很好！ 生：老师，我救过一只流浪猫，算不算？ 师：在你眼里，同我们人比起来，猫算不算弱小的？ 生（挠了挠头，笑了笑）：算的。 师：那你能否把事情的经过同大伙儿说说，让大家来听听，你究竟怎么做的？ 生：那时去年暑假的一天，我妈妈同我去超市购物的路上，我发现了一只小猫，那小猫毛色灰灰的，呆在路边很可怜。我把小猫抱回了家，先给它喂饱了肚子，然后给它洗了个澡。 师：同学们，你们听听，张宇他保护了弱小吗？ 生：是的，他保护的是弱小。 师：刚才两位同学说的都很好，我们应该向他们学习，自觉保护弱小者。当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学之间更应该和睦相处。对一些比我们弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。课文中“我”是谁？她说她不是最弱小的，那在她眼里，谁比她还弱小？请大家打开课本，自己朗读课文，从课文中找出答案来。 【评析】这是教学的开始，在这个教学片断中，教师从学生已有的知识背景入手，引导学生讲述生活中关爱弱小的故事。让他们联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，为学生学习新课打下了良好的基础，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。 《我不是最弱小的》听课点评 篇9教材分析： 这是冀教版教材中一篇充满了浓郁的人文氛围的文章，讲述了“假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。 清新优美的文字，生动地展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事，却阐明了“做人要自强自信，勇于承担责任，不甘于弱小” 这样一个深刻的做人的道理。 目标确立： 《我不是最弱小的》一文的教学，主要针对“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开学习，我们将采取联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义，从而感悟内容，提升语感，促使孩子们知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 具体教学目标确立如下： （一）知识与技能： 1正确认读13个生字，掌握多音字“空”。 2正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情。 3咬文嚼字，感悟文本，知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 （二）过程与方法： 谈话激趣，引入文本；形式多样，熟读课文；整体把握，感知内容；质疑问难，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展练说；感情朗读，回顾全文。 （三）情感态度与价值观： 1知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 2在丰富多彩的学习活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验语文学习的快乐。 教学设计（第一课时） 教学过程： 一 谈话激趣，引入课题。 师：同学们，你们喜欢游玩吗？ 生说。 师：那你们都去过哪些地方？ 生畅所欲言。 师：看起来，同学们都很爱到各处去走一走，玩一玩。有一个叫萨沙的小朋友和我们大家一样，也非常喜欢游玩，假日里的一天，他们一家到森林里去游玩了，发生了什么事呢？你们想知道吗？生答。 师：学习了《我不是最弱小的》这篇课文，大家就清楚了。板书：我不是最弱小的，生齐读课题。 二 形式多样，熟读课文。 1生自己尝试着读，遇到问题自己想办法解决。 2指名分自然段读文。 3指名读全文。 4生再次自由读全文，要求：正确、流利。 三 默读课文，整体感知。 师：请同学们默读课文，想一想：这篇课文主要写的是什么？ 生默读，边读边想这篇课文的主要内容。 全班交流，师适当引导。（这篇课文主要写的是假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。） 四 答疑解惑，感悟文本。 师：课前预习时，同学们都提出了读了这篇课文以后自己不懂的问题，现在，谁愿意把你的问题给大家说一说？ 生说不懂的问题。 师：老师听得出来，同学们提出的问题都非常有价值，而且，好多同学都对同一个问题存在着疑惑，我想，如果我们把 “萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了，那么其他问题也就会迎刃而解了。下面，就请同学们再把这篇课文默读一遍，一边读一边想：萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？一会儿，把你的理由说给大家听，我们要比一比，看谁说得最充分，最能说服别人。 生默读思考。 全班交流： 原因之一：蔷薇花很美，结合第一自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。 原因之二：蔷薇花很弱小，结合第七自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。 原因之三：家人用实际行动告诉了萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。结合第二自然段中的相关语句来谈。 原因之四：妈妈的话激起了萨沙保护弱小者、自信自强的意识，结合第三、四、五、六自然段来谈。 大胆想象： 如果你看到了萨沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣盖在了蔷薇花上，你想说些什么，或是做些什么？ 生畅所欲言。 （探究“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”的过程，也就是学生们深入领悟“尊重弱小、关爱弱小”的这一文章精髓的过程。） 五 引向生活，拓展练说。 联系生活： 那么，在生活中，你是否也曾经伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢？ 生说。 师小结：正像大家刚才所说，我们不仅要伸出援助之手，去保护那些比自己弱小的人或事物，我们更应该伸出友爱之手，去帮助那些遇到困难，需要帮助的人或事物，只有这样，我们的生活才会充满温馨、充满阳光。让我们伸出爱的双手，共同创造美好的明天！ （由课内引向课外，由萨沙谈及自身，这是一个学生们把内化的情感付诸行动的过程！） 六 感情朗读，回顾全文。 师：请同学们有感情的把整篇课文读一读，把这个美好的故事读出来，好吗？ 生感情朗读全文。 教后感： 辩出来的“爱”———教学个案 4月18日上午，我和孩子们在丰润区西实验小学，为省、市领导以及基地校的相关教师上了《我不是最弱小的》一课。 课堂上，我们主要围绕“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开了学习与探究。孩子们各抒己见，大胆发言，分别从蔷薇花的美丽、大雨中的蔷薇花的弱小、以及萨沙的强烈愿望：“不愿当弱小的、而愿做强大的” 等方面谈及了在滂沱大雨中萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的原因。 讨论与交流紧张而愉快地进行着。突然，田鑫同学站了起来，大声说：“老师和同学们，我觉得萨沙一家人都瞧不起萨沙。”听了他的发言，我不禁一怔，他的这一观点，是我始料未及的。短暂的调整、冷静的分析之后，我觉得，田鑫同学肯定是对萨沙的家人的做法上存在着理解上的偏差。于是，我追问他：“你为什么认为萨沙一家人都瞧不起萨沙呢？”他理直气壮地回答：“因为他们家里的人都不穿雨衣，而把雨衣给了萨沙，在他们眼里，萨沙是最弱小的，所以他们都瞧不起萨沙。”“家里的人把雨衣给了萨沙，就说明他们瞧不起萨沙，大家也这样认为吗？”我把探讨的机会给了同学们，挑起了他们之间的“战争”。听，唇枪舌剑的辩论开始了！“田鑫，我不同意你的观点，萨沙在家里是最小的，家里人把雨衣给了他，是怕他浇着，是关心他、爱护他的表现，怎么会瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意见，请你看课文的第二自然段，他们是怎么给雨衣的，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，这样传递雨衣，是他们爱萨沙，而且，他们是在用自己的实际行动告诉萨沙：我们每一个人，都应该保护比自己弱小的人。”“传递雨衣，就是在传递着对萨沙的无限的爱，更是在用自己的爱心行动告诉萨沙一个深刻的做人的道理。”我也情不自禁地发表着自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是错的。”田鑫心服口服地坐下了。 好一场精彩的辩论！我不禁赞叹道。因为，它辩出了文章的精髓，辩出了人文的色彩，更辩出了个性的张扬。 教学反思： 关键词：惊喜 这节课带给了我太多的惊喜。课堂上，孩子们争先恐后的发言、精彩至极的回答、与众不同的见解、唇枪舌剑的争辩、质疑问难的直率、解疑互助的积极，时刻感染着我，使我激动不已。我感觉，我真真正正的与孩子们融为了一体，孩子们也确确实实获得了自主的发展。惊喜之余，静静沉思，孩子们的自主发展源于何处？我觉得，其一，源于民主、平等的融洽的师生关系；其二，源于宽松、和谐的优良的学习氛围；其三，源于“自主、合作、探究”的开放的学习方式。其四，源于辐射全篇的、开放的问题情境的创设。 关键词：遗憾 整堂课，始终是几个孩子唱主角，其余孩子发言的机会很少。而事实上，由于孩子们的认知水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同，因而在思维能力、表达能力、感悟能力等方面的确存在着很大的差异，如何关注孩子们的差异，使每一个孩子都积极、主动的参与到学习活动中来，这是我今后校本教研的一个主攻课题。 关键词：压力 在分享孩子们学习的快乐的同时，我也感受到了一种压力。因为在开放的课堂中，无论我们备课时准备得怎样充分、设想得如何周全，但是，课堂上还是会出现好多意想不到的情况，如何灵活、机动、巧妙的处理这些意外，这是对教师自身素质的巨大挑战。因此，作为教师的我们，一定要苦练内功，积蓄内存，提高教育机智，以从容应对千变万化、丰富多彩的课堂教学的需求。 《我不是最弱小的》听课点评 篇10教学目标 ： 1、能有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 教学过程 ： 一、感知大意，诱发情感。 1、今天，我们继续学习14、我不是最弱小的 谁能说说课文主要写了一件什么事？ 2、这是感人的一件事，老师第一次读到它时，眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它，体会它。 3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。 二、读悟交流，抒发情感。 1、自读自悟 自由轻读第二节，用“——”划出描写森林美好的语句。 指名读出有关语句，你有一双善于发现美的眼睛，让我们一齐欣赏。齐读。 它虽然只是一朵野蔷薇，但却让我们欣赏到了花色的艳丽，闻到花的芳香。请允许我读它，把它的美好献给大家。 你们尽情欣赏吧。 2、正因为有了花的美好，“母亲和孩子……看书”学生朗读。 3、你想对花说什么？ 4、突然，雷声大作……（出示） 你感受到了什么？通过朗读把你的感受表达出来。 5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样（出示） 你听到花的呻吟了吗？它仿佛在说什么？把你的同情献给它。 看到花这样，你有没有想到是否能为他做些什么？ 文中萨沙为花做了什么？ 三、循疑导学，升华情感。 1、看到萨沙的行动，你有什么疑问？ 2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。 你们寻找到答案了吗？ 文中哪些语句告诉你的？（出示朗读） 你读懂这两句话了吗？ 让我们记住这他。 你愿意做最弱小的吗？萨沙呢？你从哪儿了解到的？ 所以，你们瞧（出示朗读） 此时，你仿佛看到花怎样了？仿佛听到花在说什么？ 感谢萨沙，你们听萨沙在问（出示朗读） 请一生做萨沙，你现在可以对他说……指名回答。 四、总结 是呀，只要我们自觉保护弱小，那时，我们不仅给予了他人快乐、幸福，我们还可以自豪地说（生读题） 你们的话语是世界上最动听的声响，因为当你们说出这句话时，表明人类最美好的感情一在你们心中生根。 现在，请你们怀着这份情，把你读文后最想说的一句话告诉大家，好吗？ 《我不是最弱小的》听课点评 篇11我为什么要用《往前走一步，就是创造》这个题目来思考这一课呢？今天早上，骑车到学校来，一直思考这一课该怎么去理解。我们知道，这一课的最后两个自然段是最美的，是萨沙理解他妈妈的话之中所做的行动。可以这么说，他妈妈也不会想到会有这种结果，这就是萨沙这位四年级学生的创造。而这个创造就是萨沙往走了一步。 课后的第四、五两题是这样的： 读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。 你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。 面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，是爸爸的那一步，妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。 生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。 怎么去引导？一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。” 也许有的学生会说，萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章，我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。过去，我读过日本一博士的研究成果，这位博士经过十多年的研究发现，万物都是有灵性的，你对一杯水说好话，水的结晶体就非常美，你对一杯同样的水说不好听的话，唱难听的歌，结晶体就非常丑陋。孩子对蔷薇花这么好，蔷薇花一定会感动，一定会把美丽还给人间。如果人们都不理它，它同样不会理人类，它会让你讨厌这个世界。 往前一步，就是创造，就是人与自然最美的合谐。 《我不是最弱小的》听课点评 篇12师：今天我们继续学习24课，请同学们齐读课题。 生齐读：我不是最弱小的 师：上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友。看，他们向我们走来，让我们一起打个招呼吧！（出示词语） 生齐读：粉红粉红 鲜艳夺目 娇嫩纤弱 雷声大作 倾盆而下 滂沱大雨 掀 盖 低垂 师：细心的你发现每一行词语都是描写什么的？ 生：第一行词语是描写蔷薇花的，第二行词语是描写雨的，第三行是描写动作的词语。 师：你观察得真仔细。谁喜欢描写花的词语读一读。 生1读。 师：谁再来读一读，让大家从你的朗读声中看到这样的蔷薇花。 生2读。（较生1有进步） 师领读。(感情充沛) 师：谁来读一读描写雨的词语？ 生1读。 师：祖国语言文字很神奇，有时一个词语就能表现一幅画面，一个景色。当你读“倾盆大雨”时你想到什么画面？ 生2：我想到雨很大。 师：雨怎么大？（示意倾盆） 生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。 师：那你再读一读这个词语，让大家从你的朗读中看到这个画面。 生2读。（气势宏大） 师：最后一行是描写动作的词语，谁来边做动作边读? 生1读。 师：祖国的语言多有趣呀！让我们一起读一读这些词语，大家可以边读边想像，还可以带上动作。 生齐读。 师：分类积累词语不仅便于记忆，还能帮助大家正确使用，今后大家就可以采用这种方法积累词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！ 师：谁来读一读课文？课文中有两处描写蔷薇花的句子，请其他同学边听边画出描写蔷薇花的句子。 指名读课文,其他同学边听边画。 师：谁愿意读一读课文第一处描写蔷薇花的句子？其他同学们边听边想象，你眼前出现了怎样的画面？ 生1：我眼前出现了粉红粉红的蔷薇花。 师：粉红粉红的蔷薇花在浓绿的映衬下，光彩耀眼。用哪一个词形容恰当？ 生齐说：鲜艳夺目。 师：想不想看看鲜艳夺目的蔷薇花？（出示课件）谁来读一读，读出蔷薇花的鲜艳夺目？ 生1读。（读得很美） 师：我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花? 生2：漂亮。 师：让我们一起来读一读，读出蔷薇花的漂亮！ 生齐读。 师：正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，雷声大作，大雨倾盆而下，谁来读一读雨中蔷薇花的句子？ 生1读。 师：你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？ 生2： 此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”感受到的。 师：什么是娇嫩纤弱的？ 生3：春天刚发芽的小草。 生4：刚出生婴儿的皮肤。 师：对！此时的蔷薇花就像刚出生婴儿一样娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，谁再来读一读。 生4读。 师：（出示课件）雨水打在花瓣上，多像一颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时蔷薇花怎么样？ 生5：难过、无助、弱小。 师：你再来读一读，让大家从你的读中听出这些感受。 生6读。（语调低沉） 师：你看到被雨打的蔷薇花，会怎么想？ 生：我会帮助它。 师：刚才还鲜艳夺目、惹人喜爱的蔷薇花转眼间被滂沱大雨折磨得毫无生机,是多么惹人怜爱啊!让我们再来有感情地读一读吧！ 男女赛读两处描写蔷薇花的句子。 师：从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，它太需要有人帮助它啦！ 师：.倾盆大雨中不仅有娇嫩、纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢? 生1读课文相关段落。 师：读着这一段，你心中有怎样的疑问？ 生2：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做? 师：萨沙也有和大家一样的疑问，请同学们认真地读课文3-6小节，答案就在那里。 生自由读。 师：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做? 生1：因为每个人都要保护比自己弱小的人。 师：那么萨沙的爸爸、妈妈和哥哥心里是怎么想的？让我现场采访一下。萨沙的爸爸，我是中央少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？ 生2：我是家里的男子汉，我应该保护比我弱小的妈妈。 师：谢谢。萨沙的妈妈，您为什么把雨衣给托利亚？ 生3：托利亚是我的孩子，我比他强大，我应该保护他。 师：托利亚，你为什么把雨衣给萨沙？ 生4：我是哥哥，我要保护比我弱小的萨沙。 师：看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是—— 生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是—— 生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：一家人表面传递雨衣实际是在传递着—— 生齐说：关爱。 师：雨衣传到萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文5－6自然段。 生自由读。 师：谁来读一读萨沙说的话？ 生1读。 师：你从萨沙的话中听出了什么？ 生1：不甘弱小。 师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。 生1读 。 师：妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？ 生1：妈妈的话的意思是如果萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的。 师：妈妈希望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话。 生2：不希望，希望萨沙做一个勇敢、有爱心的好孩子。（有感情地朗读） 师：萨沙天真可爱，妈妈慈爱可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。 指名分角色朗读3-6自然段。 师：家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那么萨沙是怎么做的？ 生1读。 师：萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗?（出示“萨莎_________ 朝着蔷薇丛走去。她________掀起雨衣，_________盖在粉红的蔷薇花上。”） 生1：萨莎立刻朝着蔷薇丛走去。他猛地掀起雨衣，轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。 生2：萨莎很快朝着蔷薇丛走去。他使劲掀起雨衣，小心翼翼地盖在粉红的蔷薇花上。 师：你们可真优秀！文章有了你的修改更加形象生动了，把萨沙保护弱小的爱心表现得淋漓尽致。可见你们也是一个勇敢、有爱心的好孩子！ 师：萨沙最终保护了弱小蔷薇花，用实际行动证明了—— 生齐读题目：我不是最弱小的。 师：你们在生活中愿意做最弱小的吗？你是怎样帮助弱小的事物？ 生1：我有一个小妹妹，不小心手划破了，我帮她包扎。 生2:有一次刮大风，小区里的树苗被吹得东倒西歪，我帮小树苗扶正。 生3:妈妈有一次生病了，我帮妈妈倒水吃药。 师：其实大家都曾经帮助过弱小的事物。5月12日，汶川发生了8.0级大地震，许多人顷刻间失去了家园，失去了亲人。当这个消息传到我们金华小学时，大家是怎么做的？ 生齐说：捐钱！ 师：我听出来了，你们都是有爱心、不甘弱小、保护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。