| 标题 | 欢乐的泼水节评课 |
| 范文 | 欢乐的泼水节评课（精选2篇） 欢乐的泼水节评课 篇1《欢乐的泼水节》一文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，对学生初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。因为学生无法感受，所以朱老师在教学过程中让学生运用自己的想象力去填补文本空白的过程，而不是机械地去接纳文本。针对本篇课文介绍居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的内容，教学时以读悟法为主，让学生通过想象、表演等手段，在情境中朗读，在朗读中感悟，获得美的体验。我的具体感受是： 第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水的欢乐场面。在教学过程中，朱老师能够突出文章的重点，抓住文章的重点段落、重点句子、重点词语进行教学，贯彻了以读为本的教学原则，通过学生的自读、感悟，来加深学生对课文内容的理解。 泼水节离我们小朋友的生活比较遥远，比较陌生，因此，如果仅靠朗读来进行教学的话，学生就没有深刻的感性认识。基于这点，朱老师在教学过程中运用了现代化的教育手段，将傣族人民泼水的录像片段放给小朋友看，使学生如临其境，这样学生对课文内容的理解就更加深刻了。学生看完后，朱老师设计了这样一个问题：“录像很精彩，如果你在泼水节现场，你会把水泼在谁身上呢？”巧妙的提问，引起了学生的积极思维，也激起了学生说话的欲望。这一环节的设计，不仅可以培养学生的说话能力，更能加深学生对傣族人民过泼水节时泼水的意义的理解。 欢乐的泼水节评课 篇2评课内容 二（3）班 欢乐的泼水节 值得 借鉴处 一、凭借影像，感悟欢乐 虽然现在的课堂呼唤回归，鼓励孩子张开想象的羽翼，感悟语言，但泼水节离学生的生活远之又远，学生知道的少之甚少，如果仅靠朗读来进行教学的话学生就没有深刻的感性认识，要想与课文产生情感共震，就需要学生感受一下当时的情景。因此在教学第二自然段第三句话时，周老师将傣族人民泼水的录像片段放给小朋友看，使学生如临其境，他们边看边传出阵阵欢笑，感受到了傣族人民泼水节的欢乐气氛，同时学生的情感被唤起来了！俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与到教学中去。 二、生生互动，体验欢乐 我们的教学不仅仅是调动学生的情感，更要用孩子的语言传达自己的情感。陶行知说：儿童的思维在手上，所以，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。在教学第二段准备部分时，周老师紧紧抓住“提、端、滴、撒”这些动作，让学生在课堂上做一做，动一动，再读一读，从而感悟文章用词的精当，体验文本蕴涵的情感。教学泼水部分时，周老师抓住泼水时的动作，让学生边读边做一做动作，孩子的兴奋早就藏不住了，教室里一片欢腾，孩子读得身临其境，进入了角色，动口，动手，更是动情、动思，肢体的“互动”与思想情感的“互动”有机结合起来。 三、模拟采访，交流欢乐 杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时地引起学生思维的冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”理解第二自然段的最后一句话，是教学的重点，学生的情感不能仅停留在泼水情节表面的快乐，随着课文的学习，学生的情感也应步步递增，同时怎样理解“吉祥如意”这个学生只可意会、不会言传的词语意思。为了突破傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福，周老师根据插图，设计了模拟采访活动，让学生如临其境，深刻领悟泼水的象征意义，领悟傣家独有的风情。在采访中，学生已把书本语言转化为自己的语言，理解了文本，情感也得到了升华。 商榷处 1、朗读指导还不是很到位，低年级的学生还是停留在字词的理解上，所以在指导朗读时可以提醒学生把哪个词语读好了，情感也就出来了。 2、在教学第三自然时教师说到了“依依不舍”“流连忘返”两个成语，学生不知道，这时教师可以写在黑板上，让学生积累。 3、课题是“欢乐的泼水节”，重点是要让学生感受泼水的欢乐场面，因此在教学“泼水”这部分时，可以多花点时间。同时学完第二段时，可以进行一个背诵的训练，以填空的形式先让学生自己练习背诵，再全体背诵。 修改建议 1、在教学第二自然段第三部分时，周老师设计了采访，但只采访了两个同学，我会根据课文内容，针对不同的对象多采访几个人物，同时采访活动结束后，我会设计这样的说话训练：我想把清水泼在老人身上，祝老人 ；我想把清水泼在孩子身上，祝孩子 ；我想把清水泼在姑娘身上，祝姑娘 ；我想把清水泼在小伙身上，祝小伙 ；我想把清水泼在 身上，祝 。 让学生更深地明白傣族人民用这种独特的过节方式，表达对美好幸福生活的向往和追求。 2、清水是吉祥如意的象征……怎么能不高兴呢！这是一句反问句，我会让学生换一种说法，加深学生对傣族人民过泼水节时泼水的意义的理解。 3、在朗读指导时我会抓住课文的重点词语，采用多样的朗读形式进行训练，如个别读、比赛读、小组读、男女生对读等，读后教师还要注意运用激励性的评价语，这样更能激发学生的朗读兴趣。 娄葑二中心科教处 2009.5 |
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