| 标题 | 《识字一》教学设计 |
| 范文 | 《识字一》教学设计（精选12篇） 《识字一》教学设计 篇1作者：ygr 发表时间：2004-4-29 阅读次数：514 教学目标 ： 1. 正确、流利有感情地朗读词串。 2. 观察图画，借助图画去理解字词。 3. 了解水乡秋天的特点，积累词语。 教学重点： 激发兴趣自主识字、读词，写字。 教学准备： 课件 教学过程 ： 一. 谈话引入，激发兴趣。 1. 大家知道我是从什么地方来的么？常熟是我的家乡，你们去过常熟么？电视上见过么？那儿可是个水乡小镇，不但风景优美，物产也很丰富。你们想不想去张老师的家乡看看？ 2. 出示图片，瞧，这就是我的家乡，那儿的水特别多，所以也叫水乡。大家看看，图上画得是什么季节呀？你怎么看出来的？想知道水乡的秋天是什么样的么？读了这些词语你就知道了。出示韵文。 二. 借助拼音，自学生字。 1. 请大家看着拼音自由读一读，看谁能读正确，并想一想，哪些词读的时候要注意。学生自由练习。 2. 交流。你觉得要注意哪个词的读法？为什么呢？请你领大家来读读。谁还想说说。（注意翘舌音，后鼻音） 3. 刚才小朋友们说得很好，现在请大家再次读读这些词语，要读好刚才说到的注意点，看谁读得正确，没有错误。谁来读准第一排，四组分四排读；两排一读谁行？男女生分两排读。四排词语连起来谁行？点名2人，齐读。 4. 去掉拼音谁也会读？学生练习，你会哪一排你就大胆站起来读。齐读。 5. 这些词你们都读准了，好样的，但还不够，还要读懂，读出味道来。 三. 读词成串，边读边想。 1. 现在我就领着大家去水乡看看吧。出示图片，秋天的水乡天是那么蓝，水是那么清，放眼望去，天连着水，水连着天，水天一色。水面上飘荡着一层雾气，一切都是模模糊糊的，水乡变得更美了。你们觉得美么？那就请你美美地读一读吧，谁来读？点名读。师范读，我读得美么？知道我为什么读得这么美？因为，我一边读，一边想，当我读这排词语的时候，我的眼前好象就出现了这幅画面。你们也来试试，读得慢些，要边读边想。点名读，评议（慢些，听出来了，你很喜欢水乡）男女生读，齐读。 2. 水乡的荷塘更美呢，，看，你喜欢图上的什么？相机认识菱藕。这排词语，你也能读好么？一边读，一边想，自己试试看。点名读，评：你好象看到了什么？听出来了，你特别爱吃菱藕。荷塘真美啊。 3. 站在荷塘边，向远处看，你又看到了什么？船队为什么要唱着渔歌呢？天色晚了，天上飘着晚霞，湖面上飘着歌声。船舱里装满了鱼虾，这场面多美呀，你喜欢么？能读好这排词语么？注意边读边想，自己练习。点名读。评议。 4. 夕阳终于落山了，夜晚来临了，水乡的夜景也很迷人。出示图片，美么？看谁能凭自己的本领把这排词语读好。点名读，你好象看到了什么？ 四. 连串成篇，形成积累。 1. 每一排词语你们都读得很好，连起来读，你们还能读好么？请四小组分别读一排词语。读得真好听，真上口，这里有个小秘密，瞧，一、二、四排最后一个字的韵母都是ang，所以读起来特别上口，听起来特别悦耳。 2. 听了你们读，我也想读。师配乐朗读。我读得好么？知道我为什么读这么好呢？（边读边想）请大家一边读，一边想象画面。学生练习。 3. 点名配乐读。（评议：停顿，想象。你读得真好，封你做读书大王）这么多人都想读，这样吧，请你离开座位，去找自己的好伙伴，你们两个相互读给对方听。读好了就回到自己的座位。都读好了么，那就请大家起立，带着心情，带着表情一起来读一读吧，会背的可以闭上眼睛边想边背。配乐齐读。 五. 示范指导，认真写字。 1. 课文读得真不错，这些词语你们都记住了么？出示生字。谁能熟练地读出它们？点名读。齐读。把拼音去掉也行么？点名读，开火车读，齐读。看来你们真的都记住了。 2. 现在我出个谜语考考大家，春天头发青，秋天头发白，远看像棉花，风来起白浪,猜一植物。谁猜到了？你怎么猜到的？看看是不是它。你真聪明。 3. 接下来我们就来书写这两个字，仔细看看，你发现了什么？为什么都带有草字头？还发现了什么？对，上下结构的字，书写时，上下两部分要写得扁而宽。观察范字。师范写，并提示注意点。学生描红。（写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。） 4. 出示田字个格“苇”，请大家仔细观察，说说写这个字时应该注意什么？教师根据学生的提示，进行范写。学生描红。 《识字一》教学设计 篇2第一单元识 字 1 教材简析： 本课采用词串的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。全课12个词语，分成4组。第一组词语表现水乡白天的景色；第二组词语介绍荷塘里的主要植物：莲藕、芦苇与菱角；第三组词语表现水乡傍晚的景色；第四组词语表现也是玩水乡的景色。全课读来朗朗上口，富有韵味，有助于激发学生的学习兴趣。在图文对照中识字、诵读，既能丰富学生的知识，了解水乡秋天的人文、自然景观，受到美的熏陶，又能丰富语言积累，感受语言的优美。 教学目标： 1、学会本课生字。认识2个偏旁。 2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语练习起来，凭借图画理解词语。 3、了解金秋水乡特有的景色。感受大自然的美好。 教学重难点： 1、认识本课的生字，能按笔顺正确地书写“烟、归、歌、灯”这四个字，能按字的结构把字写的端正、匀称。 2、指导 “烟”、“灯”、的读音。 教学准备：教学挂图，布置学生课前预习 课时安排：两课时 教学过程： 第 一 课 时 一、检查学生课前预习情况。 1、识字1的内容回家看了吗？水乡秋天的景色美吗？你还记得有哪些景色？ 根据学生的回答相机出示词语： 金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光 指生试读。相机总结课前预习情况。 二、指导预习方法，学生尝试课堂自学。 过渡：要想比别的小朋友先了解所学内容，会读词语，会回答老师更多的问题，我们就要做到课前主动去学习，做好预习的工作。据老师了解，很多小朋友很想预习，可惜不知道怎样预习，今天老师就来交给你们一种预习的方法。 1、圈画生字，并借助拼音认读生字。（在第一遍读课文的时候，遇到不认识的生字，先把它圈画出来，再借助拼音读出正确的音。） 2、听录音磁带，学习把课文正确、流利地读出来。 3、在读的过程中如果有词语句子的意思不明白，可以在旁边打个问号，可以把问题带到课堂中来，可以问爸爸妈妈，也可以问老师。 4、学生按自学要求尝试自学。 5、检查学生自学情况。 （1）出示生字：秋 烟 芦 夕 归 歌 灯 指生读，连成词语读。重点指导“金、烟”是前鼻韵母，“灯、菱、塘、枫”是后鼻韵母。 （2）指生朗读韵文。相机指导 （3）理解词语的意思，重点理解“金秋、烟波、归舟、渔歌”等。用手指出在插图的相应位置。 6、再读课文，注意韵文的停顿指导。 三、教学写字。 1、复习字音。秋 烟 芦 夕 归 歌 灯 2、指导描红。 先通过“烟、歌”认识偏旁“火”（第四笔捺变点），“欠”。然后按“练习一”做提供的笔顺，在课文后的田字格里描红。侧重指导学生运笔。提醒学生注意坐姿和握笔的姿势。 3、指导临写。“烟”“灯”左窄右宽，右边略低于左边。 “歌”右边略高于左边。师在田字格里示范。侧重指导间架结构。 4学生临写。 四、作业。 完成习字册相关内容。 第 二 课 时 一、复习检查。 1、完成补充习题第一题，指2名学生板演。对照订正。 2、口头扩词。 烟（ ） （ ） （ ） 歌（ ） （ ） （ ） 灯（ ） （ ） （ ） 3、朗读课文。（指名读，齐读） 二、指导感悟 1、激趣促读。 通过上节课的学习，小朋友们觉得秋天的水乡美吗？你认为哪儿最美？把你认为最美的地方读给同学们听一听。 2、生自读，互读。 3、指生交流。先说、读，再通过课文插图加深对词语的理解。 重点指导: (1)第一行：通过“烟波“感悟湖面的苍茫、广阔。语速较慢。 （2）第二行：荷塘多彩明丽，摇曳多姿。语速稍快，表达出喜悦之情。 （3）第三行：晚霞映红了湖面，渔民们唱着悦耳的渔歌满载而归。语速稍快，抒发丰收的喜悦之情。 （4）第四行：湖边的枫叶红得像二月花，湖面的点点灯光多得像天上的星星，在皎洁的月光笼罩下，水乡更显宁静和迷人。语速稍慢。 4、整体感悟。 （1）了解叙述顺序：白天（湖面、荷塘）——傍晚——月夜。 （2）想象练说。提示：边说边想象一幅幅画面。出示：“金秋，我们乘着小舟到水乡游玩，先看到（ ），接着，我们来到荷塘看到了（ ），太阳落山了，我们看到了（ ），听到了（ ）。夜幕降临了，我们又看到了（ ）。秋天的水乡真美呀！” （3）完成补充习题第四题。 三、指导熟读背诵。 1、体会押韵，注意停顿，自读感悟。 2、指导背诵，按叙述的顺序（白天——傍晚——月夜）练习。 自由背，指名背，齐背。 四、教学写字。 芦、夕、归。 重点指导：“归”的第二笔，在竖中线左边，开始与竖中线平行，撇向左下方时要放开。 五、作业 完成习字册相关内容。 《识字一》教学设计 篇3本篇课文的主要教学目标是通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天”“地”等6个生字，并初步学习朗读课文。 在本课的教学过程中，我的成功之处在于： 一、以图片正音的示范形式引领学生跟读，理解字义，此种方法能够集中同学们的注意力，引起学习兴趣。课堂内容的初步导入较为成功。 二、根据身边现存的生活场景进行教育。在小学一年级的学生中，教学应讲究结合实际使教学内容通俗易懂，在本课中教授“地”字的相关内容时，我结合教室内地面进行相关讲解，可以使学生在学字时能迅速联系实际引起条件反射。 三、以日常交流的形式巩固课堂内容。我将日常交流的“你我他”等日常用语衔接入教学内容，进行同类推导，引出“天地人”在日常生活交流中的频繁应用，以此来巩固本课的主要教学内容。 在本课的教学过程中，我的不足之处在于： 一、在课堂上给学生讨论的时间过多，导致有的时候课堂环节完成度不高。 二、本课的教学内容十分简单，在完成课程目标后的适度延伸并没有做好，下次可以在教学目标完成之后让学生结合实际，适度延伸。 《识字一》教学设计 篇4教学目标： 1、学会本课6个生字，了解12种动物的名称。 2、对照插图，认识12种动物的样子，建立起名称与事物的联系，丰富学生知识，激发学生兴趣，同时进行保护动物的教育。 3、正确朗读韵文。 教学准备： 1、指导学生通过上网、查阅书籍、询问家长等多种途径、搜集12种动物的资料。 2、PPT课件。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、小朋友，你去过野生动物园吗？说出一种你最难忘的野生动物？ 集体交流，相机认读文中部分词语。 2、这节课我们学习识字6，走进野生动物的世界。 二、随文识字，看图说话 1、投影示图你看到了谁？热情地跟它们打打招呼？逐一读准12个词语 2、你对哪一种动物感兴趣？ 指导学生仔细观察把话说完整，教师适时提供相关的动物链接，丰富学生说话内容。 教师相机指导生字的音、形、义。 狮：去偏旁组词，掌握形声字的一般特点；猴：区分“候”和“侯”的读音和字形区别； 猩：采用形声字识记的方法； 鹿：象形字，比”就像四腿等列的样子，鹿本意是“并足而立、比肩而立”； 斑：与“班“区别，进行组词练习：雀斑、白斑、色斑、斑纹、斑点；袋：积累部首是“衣”的字：装、裳。” 学生结合课前收集的资料为大家介绍一种动物（外形、特点、作用等），教师相机补充。 3、同桌互读词串，注意节奏。 4、指名读，以评促读。 三、游戏互动，理解运用。 1、给动物挂牌：小朋友真聪明，把动物名称读得这么正确。那么，你能把动物名称拖到对应的动物下面吗？ 2、开展“拉拉手”游戏：你能把这些表示动物特点的词语与动物名称准确地搭配起来吗？（课件出示） 仙鹤袋鼠狮子猴子 棕熊猩猩麋鹿鹦鹉 笨拙的高雅的温顺的凶猛的聪明的跳跃的调皮的美丽的` 先自由读读词语，再指名上前拖动词语，齐读。 3、不想欣赏一下真实的野生动物园的情景？ 观察要仔细，发现哪种动物出现时，轻轻地喊出它的名字，还要注意观看它们在哪里干什么？ 集体交流，指导学生把短句说具体。 4、小朋友，这些动物都是受国家保护的珍稀动物，都是我们人类的朋友，你能把这些动物记在心里吗？ 5、积累成语：你能说出一些关于动物名称的成语吗？ 《识字一》教学设计 篇5本课是二十四节气，由于学生对农业生产知识掌握得较少，教起来比较吃力，学生根本不知道二十四节气是什么意思。经过老师讲解后才了解到一些，特别是“瑞雪兆丰年”这句话学生更难理解，我通过小组讨论、汇报的形式来学习，学生才能理解。 《识字一》教学设计 篇6教材分析： 《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字，使学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。 设计理念： 这是一篇与生活相联系的课文,要求学生认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。我在教学中,把语文学习与学生生活联系起来,使学生体会到,语文学习在生活中无处不在。通过“找朋友”的游戏，进一步激发学生了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。 教学目标： 认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”7个生字，其中要会写“卜”和“心”两个生字。 认识一些蔬菜，了解它们的'一些特点。 教学重点： 认识表示蔬菜名称的汉字，了解蔬菜的一些特点。 教学难点: 认识一个笔画“卧勾”，识记生字、写好“心”是难点。 课前准备： 生字卡片、多媒体课件 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 瞧！这两个字眨着眼睛，要跟你们说话呢! ①“菜”朋友提问：小朋友们，你们在哪儿见到过我呢？ ②“园”朋友看到小朋友这么热情，也出了个问题给我们 《识字一》教学设计 篇7《识字一》属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语集中在一起让学生认读，分为两个部分：一是图和词语；二是要求会写的九个生字。教后反思1、“春节、清明、中秋、端午”四大节日中，学生对春节印象较深且描述准确。其它三个节日不太了解。还要利用课余时间多宣传、普及这些民俗知识。2、大多数同学自己分析、识记字形。但有人观察不仔细，如“拜”的竖出头，“端”写成山字旁。课上还要多给学生辨析生字与熟字的时间。《识字四》的第二课时只有两排内容，一个生字的任务。为充实课堂，达到高效、减负的目的，我安排了提供偏旁想字的扩展练习。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字头等。在全班同学大量有效地发言后，出示了口诀歌：太阳照耀日子旁。让学生仿写诗歌。全班一片叹息声，似有畏难情绪。在我的启发鼓励下，终于有人大胆发言，然后就有很多人举手发言了。我为他们欣喜。同样，我提醒自己：提高课堂效率，注意个人作用。 本次口语交际的内容是《说话注意正确的姿势》课堂上同学们发言踊跃，大家有讨论、有表演，思想也得到了统一。但我总觉得有些不足，后来仔细想过，原因在：只是按部就班，没有进行延伸，我们还会在什么地方跟人说话，正确的姿势是什么。整节课上，学生只是就课堂上发言、办公室跟老师说话、在家里吃饭这三个语言环境发表见解，有些拘泥于教本，没有更好的开发教材。还有让我头疼的是：孩子们在批评这些不正确的姿势时，自己本身却仍然保持者着这些不正确的姿势。 《识字一》教学设计 篇8还是去年甜甜的声音,还是去年活泼的笑容,讲台上盈盈一站，就是一幅清清爽爽的泼墨风景画。 年轻的史春妍把识字课上得极为厚重，充盈着浓郁的文化氛围，尤其把义理识字演绎得淋漓尽致。 请欣赏精彩片段: 师：鞭炮声声响起来了,喧天的锣鼓响起来了 ,我是你们的妈妈,你怎么给我拜年? 生：祝妈妈万事如意。新年快乐。 师：现在,我是一位老奶奶,你怎么给我拜年? 生：祝你笑口常开。身体健康。 师：小朋友真聪明，会根据不同的人说不同的祝福。咱们来看看拜这个字。双手合一，像不像抱着拳头拜年的人?注意四横不能丢。 师：（出示华人普天同庆图）春节最热闹。远在国外的人都张灯结彩，汇聚一堂，普天同庆，喜气洋洋。你们感受到了吗? 师：谁能读出来，读得喜气洋洋的？ 生：春节 饺子 拜年。 长期以来，我的脑海中就有一种根深蒂固的思维定势：识字教学，只要有了古代汉语和现代汉语的底子，多了解一点训诂知识，学生学习起来其实很轻松，所谓的错别字也并不会像现在这样如洪水猛兽，滔滔泛滥。很高兴，史春妍的课堂验证了我的想法。她严格遵循着汉字本身的规律，带领学生在生活的场景中展开丰富的联想与想象来追本溯源，阐释汉字形、音、义之间的联系。而这种阐释，恰恰吻合了词语教学的终极目标——放到语言中来应用，来为阅读与交际服务。这种阐释，也恰恰诠释了写字教学中最重要、却被我们屡屡忽视的环节：孩子们面对着眼花缭乱的一大堆生字，究竟怎么一步步认识、熟悉并掌握呢？孩子们在识字能力的形成过程中，究竟怎么突破，与生活链接呢？ 这些问题，在史春妍的课堂上，似乎都不再成为问题。一个小小的“双手合一”，就这样轻轻松松地把“拜”字还原成了一幅民俗生活画，还原成了一个活生生的故事，学生自然在潜移默化中接受着汉字文化的熏陶，感受着汉字本身的魅力，惊叹着我们祖先的智慧。 请继续欣赏： 师：看，老师又带来了什么？ 生：粽子 师：观察一下，为什么粽子是米字旁。 生：米做的。 师：五月五，是端阳。吃粽子，撒白糖，龙舟下水喜洋洋。同学们跟着读一读。想不想看看。 你们都看到了什么？听到了什么？还感受到了什么？可以一边看一边交流。 生：岸上的人很多。 生：划船的人也很多。 生：岸上的人在喊加油。 师：端午节就是这样一个喜气洋洋，龙舟竞渡的日子。谁来读。 生：端午 粽子 龙舟 师：端午做这些都是为了纪念一个人 生：为了纪念屈原。 师：都是为了纪念伟大诗人屈原。屈原投江自尽，人们为了不让鱼吃，所以划龙舟，投粽子。我们一起来读一读，记住这个节日。 生齐读。 没有简单的讲解，没有刻意的雕琢，几千年前那个漫漫求索的诗人，那个民族的骄傲，就这样与粽子、端午节和龙舟紧密相连。学生盎然的兴趣中，自然从内心深处生长着对识字的需求，对祖国文字和民族文化的热爱，生长着理性的识字习惯：看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问问这个字为什么要这样写。正像北师大的佟乐泉教授所言：“我们不能单靠数字、成绩来衡量孩子的识字能力……我们把每一个笔画、每一个写法都交给他了，但是当他阅读和写作的时候，他需要什么？这个过程中儿童最关注的是意义理解。”史春妍的识字课堂，恰恰就在教给学生这样的一种思维方式。 我不能苟同高林生局长的点评：“这节课虽然充满了文化，但是失度了。因为这节课主要目的是把字写好。至于文化，一辈子也学不完。”我想这节课的主要目的不是把字写好，而是牢牢地记住这些汉字，记住这种识字的方法，在潜移默化中感受汉文化的博大精深，以至于以后再见到这些字会感觉特熟，“像看见自己的亲人一样，无需仔细看，就知道是谁，因为非要到这个程度，我们才能读，才能写。”（佟乐泉）至于写字教学，有专门的写字课来加以落实，如果真要拿出十五分钟来写字的话，或许学生的字会变得更漂亮，但是他们的识字能力却定然会大打折扣。 然而史春妍的教学同样是浮躁的，不是源于浮躁的设计，而是源于浮躁的心态——教师的眼里根本没有学生。一个最简单的例子：低年级的课堂，在某种程度上，习惯的培养远比知识的传授更为重要，它应该是我们脑袋里始终不能放松的一根弦。可是当学生做过那段应景的写字操之后，当学生握起一支支各色的铅笔之时，我们只听到教师向征象地提醒过写字姿势，学生却充耳不闻：整班学生，大约有百分之九十是趴在桌面上的，低垂的脑袋让人看着心疼。我至今还清楚地记得投影出来的一个特写镜头：一位小女孩儿，脑袋几乎与课本相吻，凹进的指肚抱着歪斜的铅笔。当时，台下一片哗然。才一年级的孩子啊，还是需要教师把手扶持的阶段，如果史老师肯低下她悠闲的头，身体力行地走到学生中间，扶起一个个需要帮助的肩，握起一双双需要帮助的手，我想她的姿容一定会更为优美，学生幼稚的铅笔字看起来一定更为漂亮。 再如写字之前的巩固阶段： 师：咱们要来学习写字了。这些字，还认识吗？…… 师：有一个跟手有关。 生：是拜字。 师：还有一个字，也跟手有关。 生：扫。 师：看图：这个小姐姐扫地。她拿着什么在扫地？她的手变成了提手旁，右边变成横山。记住了还要把它写好看。师示范。 师：请小朋友拿出铅笔，打开习字册，开始写。注意你写字的姿势。 …… 师：我们再来学拜字。横画多的字，横与横之间要等距离。最后一横要长，像大手托住了小手。请小朋友也来写一个字。 这个和手有关的字,史春妍的本意是想说扫墓的扫,但是学生却说成了拜年的拜。这时候，我不由得为这个孩子赞叹起来：学得多专心呀，“双手合一”，就这样被他牢牢地印在了小脑瓜里！然而史老师却轻轻松松地放弃了这个闪光点,直接引到“扫”上去了。我不禁为这个孩子惋惜起来。简简单单地调一下指导的顺序：“你是课堂上的有心人！我们一起来拜一拜（双手抱拳），注意：横画多的字，横与横之间要等距离。最后一横要长，像大手托住了小手。请小朋友也来写一个字。”相信所有的学生一定会像这位小男孩一样把这个美丽的积淀沉在心中。 写字如此，发言也是如此。 纵观整堂课，从“谁是高手”开始：读书高手、写字高手、发言高手们不时可以得到一枚小小奖章。这是一个行之有效的鼓励方式，孩子们为了奖章会高高举起他们的小手。但是，这也是一个很糟糕的评价方式，活跃的是课堂气氛，散乱的是孩子思维。整节课上，这样的小奖章随处可见，但是不管对于教者还是对于学生，都好像完成了一个必须的仪式或程序，没有更多的惊喜，没有心领神会的笑容。设想一下，如果课堂上非要借助物质来激励的话，那枚小小的奖章，是不是可以换成教师亲手做的一个古色古香的汉字书签，或者一张漂亮的汉字卡片，学生哪个字理解精彩了，就奖励哪一个字，他们兴奋地端详的同时，也不至于破坏了学习的氛围。如果更加有心，干脆带上几个热腾腾的饺子，带上几个水灵灵的粽子，当学生说出“饺子像弯弯的小船”时，说出粽子为什么是米字旁时，就让他们当场尝一口，相信他们记住粽香饺甜的同时，自然也记住了我们民族文化的香甜，以及史老师同样香甜的课堂。 《识字一》教学设计 篇9读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式，体会对大自然的热爱之情。 成功之处 1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。 教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。 2.教给识字方法，促进自主识字。 教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。 不足之处 朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些匆忙了，以为课文都是短语和字词组成的，字词会读了句子也就自然而然的能读了。其实不然，在读的时候由于没有范读，孩子们读起来出现了节奏不准确，句末拖音的现象。我马上意识到了自己的.失误，范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后，朗读的效果就不一样了。只有在读正确的基础上，孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。他们才能爱上读书。 改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做： 1.教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、字词结合起来，和生活结合起来。要注意不同学生的已有水平,根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。 2.在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉字为主。但在认识生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。本课词语排列整齐，具有韵律感。在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。或者让学生一边读词语，一边想象画面。 《识字一》教学设计 篇10这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。 在教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习第一部分的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最后再验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的`查字典能力。通过此环节的设计，体现教师尊重学生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、查字典能力，又体现了小组合作学习的实效性。 本节课的不足之处是： 1、学生读词语的时间没有得到保障，使程度差的学生个别字音还是读不正确。 2、在教学时设计的活动较少，只是一味的识字，不能引起学生学习积极性。 《识字一》教学设计 篇11前几天，我执教了苏教版一年级上册的《识字5》，这个单元侧重的是词串教学，而本课就是由一组与大海有关的词语串成的韵文。我结合课文插图帮助学生识字和认识事物。12个词语都有相应的插图，学生图词结合，容易萌生主动识字的愿望，所以教师需要从整体入手指导学生观察大海里的事物。在看图识字的过程中，重在启发学生展开想象，把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，加强识字的效果。 在教学本课的时候，为了激发学生的识字兴趣，通过老师对大海诗歌般的描述，初步欣赏大海，感受大海的美，激发学生对大海的热爱与向往之情。同时，以学生乐意参加的律动形式，创设情境，愉悦情感。让学生感受自然美，表现自然美，开阔学生视野，培养学生的.语言表达能力、想象能力。在教学时，我还以在图中找词语的游戏形式学习词语，激发学生学习的兴趣，诱发学生探索的欲望，在轻松愉快的气氛中，学生很快地掌握知识。 识字教学的目的不仅仅是认识生字，更重要的是会运用学过的词语。因此，在教学过程中，我抓住一些词语进行说话训练。如：你看到了什么样的贝壳？能不能就它的颜色和形状说说？再如：珍珠是什么样的，谁来说说？在本课教学过程中，我还注重拓展学生的知识面。如：海鸥在海面上飞翔，你觉得它会对浪花说些什么呢？再如：你还见过什么样的贝壳？ 另外：本课的教学重在阅读。教师要给足够的时间让学生反复诵读。注意图文对照，在诵读的过程中，引导学习识字方法，增强学生识字的兴趣，为了更好地引情入境，我注意到用诗般的语言，带领学生走入再造想象的天地，愉悦身心，受到启示。让学生自己感受、体验，寻找、发现大自然的美，感受大海的美丽富饶。在这里，学生的想象在驰骋，情感在激荡，思维在飞跃，人性之美在升腾，创造的火花在闪耀，但是美中不足的是，意境营造得很足，学生却读不出韵味，这是以后我在教学中需要大大加强和引导的地方。 最后，识字教学肯定是重在识字，上完课后，吴主任评课说，写字环节还不够机智，不能最好地发挥孩子的识字能力，对于一年级的小朋友来说，认字是我们上课的最终目的，而如何人让学生清晰地记住所学的字，我们还应该下很大的工夫。如：”沙”字，为什么是三点水加一个少字？如果能说得更明白，我们一定可以更好地记住它，我们可以说是：”水少见沙子，这样学生便非常明了，也可以记得很深刻了！”另外，吴主任还教给我很多让孩子记字的方法，在此不能一一详尽，但是却能让我受益良久。 作为一个新人，应该注意积累点点滴滴，祝我们都有所获！ 《识字一》教学设计 篇12一、教材分析 1、《一去二三里》是一首优美的古代童谣，向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。这是识字教学的第一课，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，因此本教学设计旨在培养学生自读、自悟理解古诗意境的学习能力，为学生以后的古诗教学奠定扎实的基础。同时，激发孩子识字的乐趣，培养他们良好的写字习惯。教学设计时，要抓住古诗教学的特点，采用多种形式的朗读帮助学生理解课文。并留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。在识字教学过程中以帮助学生识字为出发点，积极调动学生的手、口、脑等感官的参与性，注意在识字教学中调动学生的参与性。通过一些有趣的游戏（象找一找我们生活中那些地方有这些字，摘苹果，激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应先让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。因此在第一课时教学中，教学生字时，可把学习的主动权交给学生，让他们以小组的形式，互相交流学会的生字，让学生主动地把认识的生字介绍给大家，形成人人争当小老师的局面。在学习新笔画时，可采用多媒体课件生动地向学生介绍笔画的名称，并通过和新笔画交朋友的游戏来让学生记住新笔画的名称。写好“一”、“二”、“三”、“十”这四个字则是本课的难点，为此，应在学生观察探究的基础上，通过教师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法。在学生描红和写字时，播放音乐，教师巡回指导，进行个别辅导。 (给优秀作业贴上五角星) 给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎，我们要多设计一些满足学生的情感需要。 2、《口耳目》这是一篇象形字归类识字的课文。本课识字体现出了一些汉字构字规律，同时也体现了学生认识的规律。所以本课时注重发掘学生的学习潜能，培养自主、合作学习的萌芽，以游戏为主要形式，情境中读读、认认、贴贴、说说。比如说学习“目”吧，可以在课前画出眼睛的实物图，出示生字卡片和实物图片，学生看图说说：图上画着什么，（让学生知道“目”即眼睛）把你认认识的字贴在实物画的下面。比一比：图画、图画右下角的古象形字和图下的现代字：“目”有什么相像的地方？（教师随学生的发言，相机作简笔画辅助教学，形象直观地展示象形字的演化）识记生字时，让学生交流各自识记生字的方法。在玩中识字、巩固，努力使枯燥的识字变为趣味识字，不仅可以活跃气氛，还能增加学生的学习兴趣，达到快乐识字的目的。通过对课文的学习，可以激发学生热爱并喜欢祖国语言文字的情感，课文里的每个字都用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。 3、《在家里》是表现现实生活的一课，具有浓郁的时代气息，并和学生的生活实际紧密地结合在一起。在学习这篇课文时，我们可以设计一些孩子门喜欢的卡通人物（小新、香玲、甚至奥特曼）邀请他们到我们家里做客，我们向他介绍我们家里的布置：如哪是沙发、茶几、台灯、电视……相机出示我们事前准备好的生字卡片。这样在游戏中让学生一高昂的热情来认识生字。另外学习了课文以后，要使学生懂得要尊敬长辈的道理。 4《操场上》以体育活动为主题，有一幅表现操场上热闹的图，6个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动，词语都是体育活动的名称，其中第一行的活动以手为主，词语中的动词都带提手旁；第二行的活动以脚为主，动词都带足字旁。儿歌描绘了下课后同学们在操场上活动的情景，告诉小朋友参加体育活动可以使我们的身体更健壮，激发学生参加体育锻炼的兴趣。 5、《语文园地一》有七项内容，分别是巩固汉语拼音、认识反义词、复习要 求认识的字、复习和拓展词语、读句说句、认读姓氏字和背诵古诗。 6、《有趣的游戏》是口语交际课文。在我们童年时每个人都做过游戏，有趣 的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们交上朋友。图上画了三种游戏，老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。教材用图上小朋友的人数提示学生游戏指的是两个以上的集体娱乐活动，从图上小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟悉的游戏。 三、教学目标 1、认识52个生字，会写20个字，认识7种笔画和4个偏旁。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、能初步感受童谣中所表现的景色美。 4、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。 5、学做尊敬父母的好孩子。 3、有积极参加体育活动的愿望。 4、能够正确区分声母和韵母。 5、认识反义词，把认字和认识事物结合起来，会说“谁做什么”这样完整的句型。 6、背诵《咏鹅》。 7、口语交际引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。学生能把自己做过的游戏说出来，交流感受，学习提问。 四、教学重难点 重点：认字和写字，朗读和背诵课文《一去二三里》。 难点：感受童谣所表现的景色美，感悟汉字的形象性。 五、教学思路 一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极 乐观的态度，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们的天性，所以让学生在动中学，学中动。 六、教法学法 （一）识字方面 我们要充分利用儿童的生活经验，进行识字。注重教给识字方法，力求使用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景进行识字。”我们在备课教学时应注意以下几方面： 1、要求认的字，不要对汉字结构做过细的分析。 2、不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。 3、要转变学习方式。 ①在丰富多彩的游戏中识字，激发并保持兴趣。 ②引导学生主动识字、自主识字。 a充分利用校园文化资源引导学生识字。 b认同学的姓名，使学生快速而有效的认字。 c借助生活中的实物、图片等识字。比如我们可以在教师的门上贴一张写有“门”字的卡片，在……上贴…… d、在语言环境中识字。 e、利用社会大课堂，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在地识字。 《操场上》一课属于按事物规律识字一类，教学时，可将观察图画、认识 事物、学习汉字有机结合起来，教材又倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新 理念，因此在教学设计中可以让学生看图说、看图贴、再反复多种形式学习词语， 让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，这样可以增强趣味性、参与性和 可接受性。偏旁可以随生字教学，如学“打、拔、拍”，先做动作理解字义，复 习提手旁，再识记这几个字。用同样的方法学偏旁足字旁，识记“跳、跑”和“跳 高、跑步”。 （二）写字方面 1、 要抓好良好写字习惯的培养。 2、课中教师要舍得花时间进行书写指导。 （三）《语文园地一》中第一项“我会写”教学时可以让学生先读读声母表、韵母表，再讨论讨论怎样才不会漏掉。如，边找边给其中一类（如声母）做上记号，没有记号的就是另一类，然后分别抄写。第二项“我会连”，要先启发学生想想为什么把“出”和“入”连起来，让学生知道这是一对意思相反的词，再找出其他意思相反的词。第三项“我会读”在教学时可采用同桌互读、“开火车”轮读等方法让全体学生参与，教师进行抽查与个别辅导。第四项“我会连”中这些事物学生都熟悉，可以让学生自己先读一读，试着连一连，然后同桌互相检查。第五项“读读说说”，在教学时可先让学生读句子，在读中建立完整句子的概念。说句子时，如果学生说出的是完整的句子，但句型与例句不同，教师不要否定。第六项“我会认”，练习时先让学生把自己认识的姓氏字读给大家听，然后再让学生在课本上涂色，并互相交流。交流之后又认识了几个姓，也可以再涂。第七项“读读背背”，在教学时教师应重点指导朗读，并在熟读的基础上背诵。可以从以下三方面指导：（1）借助拼音把每个字读正确。（2）速度稍慢，注意停顿。（3）借助图画边读边想象鹅游水的样子。 （四）、对于刚入学的孩子，在口语交际课上的教学目标是引导观察游戏的过程，情境中产生口语交际的愿望。规范学生的口头语言，能大方、简单地说出自己做游戏的过程和心理感受。培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。在课堂上要注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的快乐。这节口语交际课，可以创设三种不同的情境：其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的游戏情境，并以此为交际话题组织孩子们交流观后感；其三，最后放手让孩子们尽情地游戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。在口语课上还要重视培养学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来锻炼能力，提高素养的（如句式训练的部分，孩子们就是在学习说完整话。）同时学生作为表达观点的人，还要清晰地、有礼貌地表述自己的看法（如说出游戏中你觉得有趣的地方，评价其他同学的发言等等），作为听众，还要学会如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最后根据别人的提问进行回答）。 ＂玩游戏＂是日常生活中学生典型的口语交际活动，在教学中可以突出游戏 之＂趣＂进行交际训练，紧密联系生活实际创设情境：先引导孩子回忆玩过的游 戏、再让他们现场边玩边说、最后进行询问，积极营造共同学习、探索、研究、 提高的环境氛围，充分利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在充满合作 机会的个体与群体交往中，学会尊重，学会沟通，学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。 七、资料袋 敲门 我一个人在家的时候， 总想爸爸妈妈来敲门； 我和爸爸在家的时候， 总想妈妈来敲门； 我和妈妈在家的时候， 总想爸爸来敲门； 我们全家都在家的时候， 来敲门的一定是客人。 八.本单元练习设计 （一）、看拼音写字。 èr bā sì shí liù （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （二）、增加笔画，写成新字。 zài zì shàng jiā bǐ shì 在 二 字 上 加 一 笔 是 （ ）， 加 两 笔 是 （ ）。 （三）、猜字谜。 yì diǎn yì héng liǎ yǎn yí dèng 一 点 一 横， 俩 眼 一 瞪。 （ ） （四）、读儿歌。 jī guān huā 鸡 冠 花 jī guān huā 鸡 冠 花， xiàng jī guān 象 鸡 冠， gōng jī pǎo lái kàn 公 鸡 跑 来 看， yuè kàn yuè xǐ huān 越 看 越 喜 欢： zhè ge jī guān zhēn piào liang “这 个 鸡 冠 真 漂 亮， wǒ yào gēn nǐ huàn yi huàn 我 要 跟 你 换 一 换。” |
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