| 标题 | 梅兰芳学艺教学案例 |
| 范文 | 梅兰芳学艺教学案例（通用2篇） 梅兰芳学艺教学案例 篇1教学内容：苏教版第三册《梅兰芳学艺》第二自然段中的“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或注视水底游动的鱼儿”一句。 教学目标：1、使学生理解“紧盯”、“注视”、“勤学苦练”词义。 2、使学生了解梅兰芳学艺的过程。 3、教育学生要想取得好成绩，一定要下苦功夫。 教学重、难点：梅兰芳是怎样刻苦练眼神的。 教具准备：红外线玩具。 教学片段： （首先教师单独出示这句话） 师：自己读读这句话。 （每位学生都大声的读起这句话来，读时，不少同学第一遍很顺利地读过去，第二、三遍时有些同学就皱起眉头，撅起嘴巴，看到这里，师立刻“趁热打铁”。） 师：这句话中有没有不懂的词语？ （立刻有学生举手） 生：什么叫“紧盯”，什么叫“注视”？ 生：他为什么要这样做？ 生：这两个词能对调吗？ (教师根据学生的提问，把早已准备好的教具——儿童爱玩的红外线玩具从讲桌抽屉里拿出来，顿时，同学们都饶有兴趣地注视起这种玩具来，只见教师在教室天花板上投射出一只红蝴蝶，不少同学瞪着大眼睛，不时用手指着小声叫道：“唉，蝴蝶，蝴蝶，真漂亮！”) 师：请小朋友看着这只蝴蝶，千万不要分神，以免让它跑了！ (这下所有的同学把眼睛瞪得更圆了，看得更起劲了。教师操作红蝴蝶忽远忽近，时而疾飞，时而盘旋……学生的目光跟着不停地移动，两分钟后，学生开始叫苦) 生：哎哟！眼睛累死了，它老是动，我都看不过来了。（然后把眼睛闭上，作出在也不想睁眼看它的疲倦姿势。） 生：看得我脖子都酸了。（转转脖子，一下子扒在桌子上，再也不想抬脖子了。） [此时，教学效果就完全达到了，让他们深刻地感受到“紧盯”、“注视”二词虽然都是看，但太“厉害”了，自己是难以做到的，体会到了梅兰芳练习过程的艰辛，梅兰芳意志的顽强，是一般人无法比拟的，进而渗透思想教育：成功的道路是曲折的，是用辛勤的汗水换来的。]生：我知道什么叫“紧盯”了，就是盯着它看，“注视”也是这个意思。（师微笑点点头） 生：那么它们能调换。 （语气干净利落） [这时，对于词语的意思，他们已经很熟悉了。] 师：小朋友才盯了这么一会儿就累了，梅兰芳累不累？ 生：梅兰芳肯定很累 生：梅兰芳很累，“常常”说明他经常看，看的时间也很长。 （另一学生立刻抢答，突出梅兰芳的举动是常人无法做到的，他是了不起的人。） [其实这是思想教育的第二次升华。梅兰芳能忍受常人无法忍受的困难，所以功夫不负有心人，他成功了。] 师：这就是“勤学苦练”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅兰芳在什么时间练眼神？ （答案书上都有，学生不假思索，张口作答。） 生：他早晨起来就到花园的池塘边，看水底的鱼儿。 （语言表达得很完整。） 生：中午他不休息，到小山坡上看天空飞翔的鸽子…… （继续按照时间的先后说梅兰芳的勤奋。） 生：有鸽子的时候他就看鸽子，没鸽子他就去看鱼儿。 （补充上面的话语，对于“注视”、“紧盯”的进一步理解，这里可以反映大家已经把梅兰芳学习的过程牢牢地掌握，并已深入脑海。） 师：是啊，他总是找机会练，这就是“勤学苦练”中的“勤”字。 [这是思想教育的第三次拓展，这么难做的事，他不时地练习，一有机会就练，多么勤奋呀，正因为他有这样锲而不舍的精神，所以成功就在眼前。] 【案例评析】 《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了闻名中外的戏剧大师的故事。“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，极不好理解，与学生现在生活离得较远，但如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？该片段的教学简洁明了，没有过于繁琐的讲解，过于累赘的课件，采用模拟生活情境（红外线蝴蝶象征书中不断游动的鱼儿和飞翔的鸽子，让学生“紧盯”、“注视”。）和联想生活情境（深切感受看的累、不舒服来对照书中主人公梅兰芳，想象他当时练地辛苦）两种方式，化抽象为具象（即具体而形象的事物），取得了极佳的教学效果。 教师利用儿童喜玩的红外线玩具模拟演示文中鸽子飞翔的情境，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，从而产生“苦”与“累”的真切体验；再让儿童想象、猜测梅兰芳练功的时间，孩子们的头脑中呈现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“观鱼图”……至此，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。 著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。 梅兰芳学艺教学案例 篇2师：梅兰芳的师傅是一个唱戏的行家，他告诉梅兰芳要当好京剧演员，不光嗓子好、身体棒、眼睛还要有神，因为舞台上的演员常常要通过眼神来告诉观众他是高兴了、生气了、还是难过。可是现在师傅却说他的眼睛没有神儿，认为他不是唱戏的料。听师傅这么一说，梅兰芳是不是就放弃了？下面我们继续学习课文，看看梅兰芳是怎么学艺的。 学习第二自然段 生：梅兰芳学艺的决心没有动摇。 师：是呀！梅兰芳学艺的决心没有动摇，他下定决心要克服自身的缺点，好好学唱戏。 生再读这句话，把“没有动摇”读得很重。 师：老师听出来了，你把梅兰芳学好京戏的决心读出来了。真棒！ 生齐读这句话。 师：那么梅兰芳是怎么做的呢？我们来看图，梅兰芳在干什么？ 生：梅兰芳在看鸽子。 师：他是怎么看的？ 生：他眼睛一动不动地看。 生：他的眼睛睁得大大的，一眨不眨。 生：鸽子飞到哪儿，他的眼睛就转到哪儿。 师：课文中是怎么说的？在课文中找出来读一读。 生：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿。 师出示这句话，指名读 师：在这句话中哪些词语最能表现梅兰芳在认真看鸽子呢？ 生：紧盯 生：注视 师：接下来我们来做一个小游戏。师请小朋友紧盯空中飞翔的鸽子，可以盯住其中一只，目光随着它的飞翔而移动，但头不好动。（师手中拿着鸽子图片不停地动，学生眼睛紧盯着看一分钟。） 师：老师注意到好多小朋友的眼珠都在不停地转动，就要这样。现在你有什么感觉呢？ 生：我的头有点晕。 生：我的眼睛很酸、很累。 生：我的眼睛快要流眼泪了。 生：我很想马上把眼睛闭上。 师：这么累，这么不舒服，那梅兰芳是不是今天练了，明天就不练了？ 生：不是。 师：你是从哪儿知道的呀？ 生：我是从常常这个词知道的。 生：我是从日子一长这个词知道的。 师：梅兰芳早上练，中午练，一有空就练。就是这里面哪个字呀？（指板书“勤学苦练”） 生：“勤”（一起读好“勤学苦练”这个词） 师：你们只坚持了一会就感到眼睛特别酸、累，想掉眼泪。而梅兰芳天天这样练习，你们学到这儿有什么想说的吗？ 生：梅兰芳先生，您这样练眼神，可真了不起呀! 生：梅兰芳先生，你是我们学习的榜样。 师：让我们带着你们对梅兰芳的敬佩之情再来读读这句话。 师：“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”经过苦练，他的眼睛渐渐灵活起来，灵活的好象心里想说的或可以从眼睛里看出来。所以人们怎么说？ 生：人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。 师：谁读懂了这句话？（指导朗读好这句话） 现在师请两位学生上来分别用眼睛表示出对老师的生气、喜欢。 师：好，谢谢你们，这就叫眼睛会说话。请同学们再来读读这句话。 师：梅兰芳选择空中之鸽，水底之鱼来训练自己的眼神，终于使自己的眼神会说话了，这需要多大的毅力和决心呀！让我们再一次带着敬佩之情齐读第二自然段。 教后反思： 这是《梅兰芳学艺》第二自然段中的一个片段，课文的文眼就在“勤学苦练”，重在让学生体会梅兰芳之所以能取得成功并不是轻而易举的，勤学苦练可以弥补天生的不足，只要付出努力就能收获成功。 “勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？在教学中，我着重让学生通过朗读自己感悟，通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。课上，我演示文中鸽子飞翔的情境，引导学生进行角色置换，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，从而使学生产生“苦”与“累”的真切体验；再让学生了解梅兰芳练习的时间，至此，梅兰芳“勤学苦练”的形象便在他们头脑中鲜活、丰满起来。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在教学中，教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。