| 标题 | 《葡萄沟》教学反思 |
| 范文 | 《葡萄沟》教学反思（精选14篇） 《葡萄沟》教学反思 篇1《葡萄沟》这篇课文一开始就向我们展现了一幅美丽的画面：神秘的吐鲁番，美丽富饶的葡萄沟，令孩子们心驰神往。通过读语句，看地图，引导学生找出葡萄沟的位置，从而形成葡萄沟的初步感知，激发心中对祖国大好河山的热爱。 在读到“五光十色的葡萄”一段时，与语文园地中三道练习，仿写比喻句，仿写其他颜色的词语，学习联系上下文的方法。通过及时引导学生做葡萄园的“小主人”，在充分朗读的基础上将文本语言进行内化，向游客（老师同学）介绍家乡的特产，同学们通过这样的场景介绍地有声有色，象模象样。 在本节课中朗读评价语很关键，恰到好处的评价语，既会非常简洁，又能激发学生的朗读兴趣，这需要老师的教育机智，但同时也需要积累，积累多了才能运用自如，自己在这方面平时注意的还不到位，指导朗读这方面以及语言评价还需要完善。 还有最大的问题就是自己没有走进自己设计的情境中去，当你自己都没觉得葡萄沟有多美，又怎能激发学生的学习热情呢？总的来说就是自己没有把自己投入到课文中去，只是想让学生感到美，这是远远做不到的。其实有几个学生去过葡萄沟，可以把照片给所有孩子看一看，也分享一下自己去葡萄沟的感受，再结合课文的描写，感觉更真实一些，也会让学生产生对葡萄沟的向往。 另外板书设计，板书是为了明确文章脉络，但好得板书不只是起到这个作用，还会引发学生对写作方法的指导，可以慢慢尝试图片文字相结合和思维导图的方法，更能说明文章为什么这么写，总之讲一篇文章，要明确：文章写了什么？怎么写的？为什么这么写？由繁入简，由简入深，抓住关键词句，多朗读进行体会。 《葡萄沟》教学反思 篇2《葡萄沟》是人教版二年级下册的一篇课文，主要介绍我国新疆吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。 学习这篇文章，我想让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，同时，二年级仍是孩子识字的重点，根据本课生字的特点，对生字进行教学，抓住重点字词结合理解、体会，从而达到加深对课文的理解，能有感情的朗读。 1、抓字词，促理解 本课字词教学我采用集中识字的方法，结合识字方法进行生字识记，加深印象。又如理解“五光十色”这个词的时候，采用选词的方式借助“五颜六色”来理解区分“五光十色”，孩子们理解的很到位，体会到“五光十色”不仅颜色多而且有光泽，如同葡萄沟的葡萄那么的晶莹透亮。 2、赏美景，重感受 葡萄沟的景色迷人，盛产的水果香甜可口，尤其那里的葡萄不仅好吃而且好看。孩子们怀着满心的期待想去见识葡萄沟。本节课我围绕“葡萄沟真是个好地方”展开，带着班上的旅客一起前往葡萄沟。透过文字，希望能帮助孩子们更好地理解，我采用了各种各样的图片，如：葡萄沟每月所盛产的水果；“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；五光十色的葡萄，热情好客的维吾尔老乡等等。让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。 3、品美句，悟真情 围绕“葡萄沟真是个好地方”，让孩子们自由的去感受，去发现为什么说葡萄沟是个好地方？通过学生自读课文，找出句子，相互讨论，试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一句，通过品读句子，品重点词“一大串一大串”“五光十色”，孩子们感受到了葡萄沟的葡萄数量多、颜色多。在感受之中，孩子们能用自己的朗读将葡萄沟的这一幅幅美景图表现在我们眼睛，深情并茂，令人久久陶醉。 这堂课让我和孩子们一起到美丽的葡萄沟去游览了一番，一堂课下来我们都心情愉悦，当然，这堂课还有一个不可或缺的因素就是老师的评价语，评价语对于孩子们来说有着很好的激趣效果，整个课堂氛围是很和谐。 《葡萄沟》教学反思 篇3在整堂课中，我始终充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情，让学生在老师创设的情境中学习课文。 上课伊始，复习上节课生字词，让学生结合上节课所学内容说一说“葡萄沟真是个好地方”。紧接着走进葡萄园，学习中重点段第二自然段，引导联系上下文理解“茂密”，联系上下文、给“光”字组词、结合图片、词语情境填空理解“五光十色”的意思。学习顿号的用法，拓展练习。随文识字，学习生字“枝”，指导书写本课其它“左窄右宽”的生字，让学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。通过老师的感情范读带学生入情入境，去葡萄沟里细细地看个够。引导学生抓住重点语句进行感情朗读，在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情，并在创情境让学生感受人民老乡的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美。最后让学生在细看的基础上谈谈对葡萄沟印象最深刻的地方。整节课，学在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方，自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。 本节课也有很多不足之处： 课堂各个环节时间安排不够合理，导致拖堂。生字教学中，对“枝”的讲解过多，应多给学生在书写其它“左窄右宽”字的时间，及时反馈；对于“茂密”的理解，老师引导过细，占用不少时间，以至于课堂后半段学生状态不佳。指导朗读方法欠缺，课堂上学生的朗读变化不大，不仅仅有教师范读，还要有个别学生的指导朗读，赛读，这样学生才会真正会读。对于低年级语文教材、教学目标及方法，感到自己学习不够透彻，在课堂上没有充分体现出低年级语文课的特点。 《葡萄沟》教学反思 篇4《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。学习本课，我主要采用创设情景，激发学生思想的方法，比如，我首先用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。让学生在老师创设的情境中学习全篇课文： 在识字环节，我利用本课的特点，在学习一些表示地方名称的词语时，我让学生结合地图，找到这些地方的位置，然后，再仔细观察生字的特点，进行识记，增加了学生学习的兴趣。达到了很好的识字效果。 在理解词语方面，抓住重要词语体会文本。如，对文中出现的难理解的词语如“五光十色”，我采用结合图片的学习方法，让学生了解五光十色的含义，并且巧妙地引导学生说出词组——五光十色的（ ），这样不仅让学生理解了词义，同时，还学习了如何运用，通过课堂的观察来看，大多学生都能熟练掌握，对理解葡萄沟是个好地方起到了很好的作用。 在体会老乡的热情好客时，我通过观看录象，带学生入境。再现老乡是如何用香甜的水果，优美的舞蹈招待客人的，并且，老师和同学们一起跳舞，如同身林其境，感受老乡的热情和葡萄沟的美好。课文内容，激发学生对葡萄沟的喜爱，说说此时此刻你最想说什么。使学生的情感受到升华：“因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。所以我们说葡萄沟真是个好地方。”从而解决了本课学习的重点。整节课，学生在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。 不足之处，课后交流时，老师们给我提了很多宝贵的意见，如，五光十色的阳光的处理问题、葡萄运到城市卖的问题，都说明老师的教学机智、教学储备有待提高，今后还需努力。 《葡萄沟》教学反思 篇5《葡萄沟》是部编版第四单元的第一篇课文，文章为学生们展示了新疆吐鲁番葡萄沟风景秀丽、瓜果飘香的特点，让学生在反复朗读中感受祖国山河的秀美，民族风情的淳朴，并通过对课文的朗读、感悟，内化为自己独特的爱国情结。学生们并没有去过新疆吐鲁番，可能仅仅是在书籍上、电视上见过，或听别人介绍过那里的美丽风光，因此对本课的学习，他们应充满了兴趣。 针对二年级学生的学习特点，我设计了以下几个环节： 先是通过回顾上节课学习中对于葡萄沟的印象，引导学生找出中心句“葡萄沟真是个好地方。”即本课的主线。 再让学生围绕中心句自主阅读，勾画出哪些句子能让你体会到“葡萄沟真是个好地方。”在学生汇报的基础上向下挖掘，抓重点词语引导学生通过各种方式的朗读体会葡萄沟的“好”。在读中悟，悟中读，充分尊重学生学习的主体性。 接着根据板书内容回顾并梳理课文内容，感知课文是通过哪几个方面的描写突显主题“葡萄沟是个好地方”，整体把握课文结构。 最后进行拓展延伸，畅想如果自己去到葡萄沟，会做些什么。先说再写，有层次地进行表达练习。 课堂整体脉络清晰，重在读中感悟，较为准确的把握住了年段目标，并体现了自主合作探究的学习方式，注重学习过程和方法，有利地培养了学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。 对于课堂中暴露出的不足，我也进行了以下反思。 反思一：语言训练点的选择和处理不够恰当。 （1）仿写比喻句的处理显得生硬，课堂中学生们所生成的句子要么脱离生活实际，要么使用不恰当。形式上进行了练习，却并没有达到实际的教学效果，不能联系自己的生活实际使用。课后反思时我想，如果出示图片，让学生在一定的情景中联想、想象，应该能说出更加形象、生动、恰当的语言。 （2）回顾课文内容这一板块，采用了在小组内互相介绍再指名介绍的方式，环节复杂，且学生参与范围不大。如果换一种方式，小组合作介绍，既能增强趣味性，更能在生生互动中使全班参与课堂。 反思二：教师的评价语缺乏引导性，在关注细节，落实目标方面有待完善。 由于教学经验有限，课堂应变能力不足，当学生出现自己预设以外的情况时，显得有些不知所措，有走教案的痕迹。对于学生在回答问题时出现的表达方式不正确或知识性错误，老师的指导不够及时，比如学生在回答问题时说道：“我想去吐鲁番大草原……”老师应该及时更正吐鲁番并不是一个大草原，而课堂上我却忽视了这一细节。在今后的教学中，我更应加强对学生的关注，提高课堂上的敏感度，学习采用追问、启发式提问等多种方法拓展学生思维，不断丰富、积累自己的教学经验，使自己成为一个更合格的语文教师。 《葡萄沟》教学反思 篇6运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。 在文本的赏析中，一个重点段落中的重点词汇“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的话，学生的情感将被充分调动。“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至可以联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。通过该词的学习孩子们对葡萄的美感受更深了。 本课的遗憾之处是：文本解析的不够透彻。在本堂课中，老师说的太多，以致学生留给学生自主合作的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生，激发学生的展示热情。 另外在以后的教学中，要更加注重教学设计的合理性，力求问题设计的简洁。让课堂教学思路能够更加清晰明了，问题设计更有层次性，和启发性。 《葡萄沟》教学反思 篇7《葡萄沟》是鲁教版二年级下册的一篇课文，主要介绍我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生透过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。 学习这篇文章，我想不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让学生在学习中产生对各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。同时，二年级仍是孩子识字的重点，根据本课生字的特点，对生字进行教学，抓住重点字词结合理解、体会，从而到达加深对课文的理解，能有感情的朗读。 1、抓字词，促理解 本课字词教学我采用随文识字的方法。不仅仅结合课文、图片认识了“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”等地名，还还重点识记生字和理解词语。比如在解释课题的时候教学了“沟”字，并且让学生回忆与什么字相像，大家异口同声的说道“钩”，随后结合偏旁联想的方法进行两个字比较区分，加深印象。又如理解“五光十色”这个词的时候，采用选词填空的方式借助“五颜六色”来理解区分“五光十色”，孩子们理解的很到位，体会到“五光十色”不仅仅颜色多而且有光泽，如同葡萄沟的葡萄那么的晶莹透亮，紧之后又让学生用“五光十色”进行造句，理解并运用。 2、赏美景，重感受 葡萄沟的景色迷人，盛产的水果香甜可口，尤其你那里葡萄不仅仅好吃而且好看。孩子们怀着满心期盼想去见识葡萄沟。本节课我化身为导游，带着班上的四十几个旅客一齐前往葡萄沟。透过文字，期望能帮忙孩子们更好地理解，我采用了各种各样的图片，如：山坡上的梯田；葡萄沟每月所盛产的水果；“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；五光十色的葡萄，热情好客的维吾尔族老乡；和阴房以及葡萄干的制作过程等等。让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。 3、品美句，悟真情 围绕“葡萄沟真是个好地方”，让孩子们自由的去感受，去发现为什么说葡萄沟是个好地方？透过学生自读课文，找出句子，相互讨论，试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文资料。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一句，透过品读句子，品重点词“一大串一大串”“五光十色”，孩子们感受到了葡萄沟的葡萄数量多、颜色多。在感受之中，孩子们能用自己的朗读将葡萄沟的这一幅幅美景图表此刻我们眼睛，深情并茂，令人久久陶醉。 这堂课让我和班上的孩子们一齐到美丽的葡萄沟去游览了一番，一堂课下来我们都情绪愉悦，下课铃响了，孩子们还不愿离去，围绕在我的身边跟我讲述着葡萄沟那个好地方。当然，这堂课还有一个不可或缺的因素就是老师的反馈语，反馈语对于孩子们来说有着很好的激趣效果，整个课堂是那么和谐，老师和学生是那么融洽。 《葡萄沟》教学反思 篇8《葡萄沟》是人教版小学语文第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。 为了上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，尽量做到使用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份，时时走下讲台和孩子们共同学习，一起交流，创造民主、宽松和谐的课堂氛围。并运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课文开始的时候让学生赏美景，通过播放新疆的葡萄沟的风土人情，以及各个季度水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。 在游览一番后，让学生自学找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？并让学生充分朗读，感受“好地方”。围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。 本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。 本课的遗憾之处是：教学的课时目标不明显，将一二课时的内容糅合在一堂课中，以致目标不能很好达成，文本解析不够透彻。在本堂课中，老师说的太多，以致学生留给学生自主合作的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生。激发学生的展示热情。 另外在以后的教学中，要更加注重教学设计的合理性，力求问题设计的简洁。让课堂教学思路能够更加清晰明了，问题设计更有层次性，和启发性。 《葡萄沟》教学反思 篇9《葡萄沟》是人教版义务教育课程实验教科书小学二年级语文下册的教学内容。课文以新课标的思想为指导，要求学生通过学习课文对葡萄沟的物产和景色有所感悟，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。 一、围绕“好地方”展开教学 课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽，维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。在学生初读课文之后，引导学生整体感知，“葡萄沟给你留下了什么印象？”找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？激发了学生再次朗读的兴趣。 二、充分朗读，感受“好地方” 抓住重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。 三、巧妙对比，凸显“好地方” 在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”时，孩子们很快感受到了葡萄很美，但是葡萄沟葡萄之多，孩子们很难体会到，怎么办？课堂上，教师通过朗读示范，有意识地将“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五光十色”改成了“五颜六色”。通过对比，孩子们很快发现：“一大串一大串”说明葡萄沟葡萄非常之多，“一串一串”已经很多了，两个“大”字，说明每一串都长了很多。孩子们还发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至有学生联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。” 在理解感悟句子“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”此时，孩子们对葡萄沟充满了向往，对维吾尔族人民充满了无比喜爱之情，教学的难点得以突破，并且通过对比，孩子们从心底里感叹道：“葡萄沟真是个好地方。” 四、遗憾之处 由于小学生缺乏生活体验，不知“梯田”、“阴房”是什么样子的；茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚。此时利用现代教育手段，将山坡上一层层的梯田，阴房的外观，墙四壁的小孔，阴房内的木架及挂钩，绿色的凉棚，五光十色的葡萄，把相关的图片展示给学生看，很好的突破了教学重难点。 《葡萄沟》教学反思 篇10《葡萄沟》是一篇介绍我们祖国一个美丽地方的文章，此篇文字优美，图文并茂。文中先整体介绍了葡萄沟的特点，然后从葡萄的枝叶、葡萄、老乡、阴房这几个方面进行详细的介绍。读过之后，令人陶醉，令人向往，是一篇符合儿童心理的游记式的文章。为此，在教学此篇文章时，我采用了 “导——游——读——说”式的情境教学，通过牵引、点拨，让学生带着向往祖国秀丽山河的激情进入情境，自由游历文中，积极主动学习课文。 一、猜谜导入，激趣揭题 上课伊始，我采用猜谜语的方式导入课题。兴趣是最好的老师，谜语是孩子们最喜爱的节目之一，以谜语开场引入“葡萄沟”，极大地吸引了学生的注意力，调动其学习的积极性。 二、自主探究，趣味识字 识字教学始终是低年级语文教学的一个重要内容之一，而识字教学又是相对比较枯燥的。为了增强识字的趣味性，本节课，我采用了小老师带读、开火车读、男女生赛读等多种方式，先引导学生读准字音；接着采用“表演动作识字、编字谜猜字谜识字、摘葡萄识字”等多种识字游戏，极大地调动了学生自主识字的兴趣。最后，我还设计了“小小书法家”这一具有挑战性的环节，指导学生写字，在优美的古筝曲伴奏下，学生享受着写字的乐趣，尽情展示着自己的书写才能。 三、创设情境，读中感悟 1、创设旅游的情境。伴随着一曲具有新疆风情的音乐，我利用动画课件，为学生“请”来了一位美丽的新疆姑娘作导游，让学生一边欣赏课件展示的与课文革内容相关的美丽图片，一边听导游深情的讲述，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，用图画再现情境，同学们仿佛真的来到美丽、神奇的葡萄沟，见到那一眼望不到边的葡萄园，触摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃够了热情的维吾尔老乡摘下的最甜的葡萄，还走进山坡上的阴房，随意地品尝那些已经变成和正在变成的葡萄干当学生完全被陶醉时，我不失时机地与学生交谈：此时，你最想说些什么？学生脱口而出：葡萄沟真是个好地方。利用多媒体展示课文最后一句话“葡萄沟真是个好地方”，让学生自己先读一读，体会一下可用什么样的语气来朗读。有的学生用自豪的语气读，有的学生读出了赞美的语气，还有的读出了兴奋的语气。学生有了自己个性化的体验，并把自己的情感通过读，淋漓尽致地表达出来。 2、围绕“葡萄沟真是个好地方”展开读书活动。引导学生找出能体现葡萄沟好的句子，通过读来体会，在读中理解，在读中表达喜爱、赞美之情。并通过小组合作学的方式，引导学生学当小导游，把自己体会到的说给小伙伴听，也可以把相关的句子美美的读给小伙伴听。学生能能自己选择旅游地点，把体会复述出来，还能得到小伙伴的掌声，老师的鼓励，学生的表达热情增加。这也是自我尝试、自我感悟的过程。激发了他们的主动意识和探究精神，在探究的乐趣中又持续不断地激发学习动机。实际上，这是一个自由朗读的过程，学生游历于文中自读、自悟。 三、重视文本，开发课程资源。课文有两幅插图。在教学中，我能重视对文章插图的充分利用，引导学生看图想象或是理解关键词。如第一幅插图画的是新疆姑娘、小伙子摘完葡萄，满载而归的画面。于是，我就引导学生观察框里的葡萄和人们的表情，想象他们会说些什么，从而体会葡萄沟的葡萄大丰收，人们喜悦的心情；又如第二幅插图则是老乡招待客人的画面，可以引导学生想象热情的老乡对客人说的话和客人品尝过葡萄后发自内心的赞叹。虽是模拟情境，同学们却十分投入、认真，合作得非常默契，仿佛身临其境。学生是学习的“主动角色”，此时，他们的整个身心都投入到教学活动中了，因为他们已经“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一”了。其中还穿插朗读训练和德育的渗透，浑然一体。 四、重视语言文字的积累运用。课文中有许多优美的词句，能过比较、指导朗读、背诵等方式，鼓励学生积累运用。如给“五光十色”换一个词、用“热情好客”来夸夸老乡、照样子说出类似“一大串一大串的葡萄”这样的词等，这些环节丰富了学生的语言积累。 五、挖掘文本资源，拓宽写话训练。新疆的葡萄又多又美，收下的葡萄除了吃，制作葡萄干，还有一大部分要运到城市去卖。教学中我抓住这一内容，创设情境进行小练笔：美羊羊邀请咱们班的小朋友一起为热情好客的老乡设计一则广告，帮助他们宣传五光十色的葡萄，希望能在城市里买个好价钱。由于之前刚学过《卡罗尔和他的小猫》，孩子们对写广告有兴趣，因此能比较有创意地为老乡设计有关葡萄的广告。孩子们在评选“最佳广告设计师”的活动中用心地写下自己设计的广告。“巧用文本，有效练笔”这一课题的教学模式得到充分体现。 不过，这节课还有许多不足之处。如课堂教学密度太大，出现了前松后紧的现象。最后的两个教学环节，如写字指导不够细，拓展练习“为老乡设计一则广告，宣传葡萄沟的葡萄”本是学生非常感兴趣的活动，但由于时间不够，学生写好的广告没有更多的时间展示。 总之，每个孩子是一个鲜活的个体，他们的内心世界，是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。在语文课堂上，需要老师用她丰富无比的情趣、点到即来的才识、娓娓动听的语言去点燃他们内心世界情感的火苗；她能为学生精心设置情境，在窄小的教室里构筑一个个想象的王国，带领学生插上翅膀，飞出课堂，“在他们的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）而语文老师就是他们探索路上的导航者，在语文的世界里去发现、去研究、去探索。 《葡萄沟》教学反思 篇11《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。 这篇课文采用导游式的情景教学，设置一种轻松的旅游氛围，先由教师做导游牵引、点拨，通过语言、图片、课件设置情境，让学生轻松地游历于文中，感受葡萄沟的秀丽风光、世事风情，从而受到美的熏陶，锻炼听说读写的能力。整个教学过程以游为主，以导为辅，游中串导，导牵游踪，学生在边赏边游中轻松自然地融会贯通。 教学时我紧紧抓住重点段，引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受葡萄的多和美，学生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“热情好客”等词语进行探究，学生能结合图片，充分体会"一大串一大串"的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一个个绿色的凉棚＂学生能结合图片，充分体会在凉棚下舒服清凉的感受.在自主探究的基础上再通过小组交流来扩大学习的成果。在学生读懂第二段的基础上，我引导学生判断：在葡萄枝繁叶茂，结得又多又好；维吾尔族老乡热情好客这两层意思中，哪一层才是第二段的主要内容？学生一下子就找出了与课文主要内容息息相关的第一层意思作为第二段的主要内容。说明学生已经初步掌握了这种概括段意的方法。如果这时我能及时地给学生总结提炼一下方法，学生的印象会更加深刻。这一点是我的疏忽。 阅读是学生个性化行为，教师如果能善于创设良好的氛围和情境，就能促进学生与文本的对话，让学生更好地把自己独特的理解和感受表现出来。在反馈第二自然段自学情况时，我善于创设情景并充分利用了课件，大大激发了学生的探究的积极性，使他们对句子有了更深入的理解。如描写葡萄颜色多的这句话，我通过让学生比较句子说说“五颜六色”与“五光十色”的不同，通过展示葡萄五光十色的图片让学生进一步理解“五光十色”不仅表示颜色多，还表示新鲜、有光泽的意思，从而体会文章用词的准确和优美；最后一句描写老乡热情好客的句子则通过创设情景，请学生说说老乡会说些什么、做些什么，并通过表演把老乡热情好客的形象在学生心中活化起来，这样学生不仅领会了句子的感情还进行了口语交际训练，能力得到了发展。 课文第三段介绍了葡萄干的制作过程，是学生理解的难点，教学时我遵循学生的认知规律，让学生通过自主阅读、观看形象的图片，自己提出疑问——晾房四壁为什么要留着许多小孔？再通过读书自己来解决这个问题，并通过让学生看图为大家介绍葡萄干的制作过程这一环节来检验学生是否真正读懂了这一部分。学生学得是有滋有味. 我们的祖国多么广大，我们的家乡山美水美人更美。让我们走出教室，自己去观察，自己去了解自己的家乡吧！接着通过维吾尔老乡的一封信，鼓励学生用信的形式介绍一下自己的家乡，锻炼学生的写作能力。 然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足： 1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遗憾的是我没有很好地让学生的读书，稍显粗糙、匆忙了点。 2、此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。 3、学生对词语的积累不够扎实。这节课上，我并没有对学生积累词语提出明确的要求。这提醒我在以后的教学过程中，要继续加大同学们对课文中词语的积累，丰富他们的词汇。 4、教学中，课件的频繁出示，显得太花哨，容易分散学生的注意力。另外，教师提出的问题不够精练。 在今后的教学上，我要改正自己的不足，不断的探索、向他人请教，与新课程接轨，展示出自己的特色。 《葡萄沟》教学反思 篇12【教学案例】 人教版《葡萄沟》教学片段： 师：葡萄的种类、颜色这么多，我们该怀着什么样的心情来读？ A生：激动。 B生：兴奋、惊喜。 师：这两位同学都说得非常好。谁能带着这种心情试着读一下？ A、B生有声有色地读完了。 师：谁能评价一下他们读得怎么样？ （学生评价） 师：谁能比他们读得更好？ （学生群情高涨，跃跃欲试，可A、B生脸上的笑容却消失了，他们红着脸低下了头） 【教学反思】 课堂上，教师注重让学生质疑、解疑，这本没有错。但在注重培养学生阅读、质疑能力的同时，也要注意保护学生的自尊心和自信心。教师为了发挥大家的积极主动性，经常让学生质疑和评价他人的读书情况。毋庸置疑，这种方式对于提高学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，起着至关重要的作用，但关键在于教师怎样引导。试想，假如是我们，当别人说谁能比他读得更好时，我们心中的痛苦该有多深啊！在公众面前，我们还怎能抬起头来呢？ 课后，我主动找朗读课文的两个小男孩谈话，他们受到的伤害比我想象的还要深。案例中的两个男孩说：事实上，我们认为自己读得很好，这是我们的最高水平。可老师为什么要拿我与别的同学比呢？只要进步了，就应该表扬。人比人，气死人。 听了他们的话，我满脸愧色，沉思良久，然后豁然开朗：是啊，很多时候，我们总是用成人的眼光来衡量孩子，根本不会考虑他们的心情如何。我们这些为师者总是把自己放在至高无上的位置，对学生耳提面命，却忘了蹲下来倾听一下孩子的心声。新课程指出：我们的教育应该从用一把尺子来评价和管理所有的学生中走出来，建立多元化的教学评价模式，在评价和管理学生时，既要看学生的学科成绩，也要看学生德智体美劳等方面的发展，更要看学生的特长发展。教育者的职责是挖掘孩子的潜力，让他们在自己擅长的领域有所发展。只要孩子有进步，就应该得到老师的表扬。人人都是有自尊心的，我们怎能不顾及孩子的内心感受而妄下结论呢？任何时候我们都要记住：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。 我想，如果这样处理，效果可能会好一点：案例中教师可以对孩子说：与以前相比，你们进步很快。老师也为你们的进步感到高兴。但如果把需要重读的地方读出来，你会读得更好。还想试一次吗？温柔的话语如三月的春风吹进孩子的心田，学生一定会更加努力地回报他们最尊敬的老师。正如有句话所说：给点阳光，我就灿烂。孩子是最容易满足的，只要你愿意时时用心去呵护他、关心他。为师者只要蹲下来，放下师长的架子，与孩子平等相处、用心交流，就会从中发现很多乐趣。 《葡萄沟》教学反思 篇13下面是《葡萄沟》教学反思，仅供参考！ 上完本课，本人有一种成功的感觉。本课我用了两课时，在新课前，让学生回家预习，自学生字，并对自己欣赏的词、句、段进行勾画，有兴趣的还可以作旁批。也可以以日记的形式写一写自己预习后的收获，这样能在课前解决字、词障碍，能让学生先知课文内容。 课时，本人准备了葡萄、葡萄干。当可口的葡萄展现在孩子们的面前时，有学生说，葡萄沟的葡萄才好吃呢，又有孩子说，葡萄沟的葡萄干才好吃呢。我笑着说：“是吗?接着又从包里掏出葡萄干。”说：“我手里的葡萄、葡萄干是新疆吐鲁番葡萄沟的可好吃了。”板书课题：《葡萄沟》。趁学生嘴馋的余味儿走进文本，本人巡视了一周，有很多孩子对课文中的有些句子作了勾画与批注。(如、有个女生勾画了“茂密的枝叶同四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”批注是、这个句子很美，是个比喻句，把茂密的枝叶比作绿色的凉棚。“还有一个男孩以日记的形式写了自己的读书感受，写得不错的。他写到“我回家认真读了10课《葡萄沟》。读了这课我知道了新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里有很多水果，还有好吃的葡萄、葡萄干，那里的老乡热情好客……)我等候孩子们读完课文后，将这孩子的《读书笔记》宣读了一遍，这下课堂活跃了，都争着汇报自己的读书收获。我有意叫了班长田青苗，她说：“读完课文，我知道了‘葡萄沟为什么说葡萄沟是个好地方?’”(因为葡萄沟的葡萄五光十色，葡萄沟的老乡热情好客，葡萄沟的葡萄干色鲜味甜。)听了孩子的汇报，我欣慰极了，于是，将她的汇报按顺序板书在黑板上，让全班学生用“因为……所以……”的句式读了板书内容，这样让孩子们对课文内容有了一个全面的了解。 孩子们的学习兴趣更是兴奋劲儿。有个男孩(王加新)把小手举得高高的，说：“老师，我也知道一个问题。”我忍不住笑了，说：“请!”那孩子说：“课文的最后一句是总结句。‘葡萄沟真是个好地方。’”我高兴极了，孩子们是真的读懂了课文。接着我顺着学生的精彩的报作了简单的阐述。(是的，这样的结尾直接点明文章的中心，在本课整篇文章都是围绕本句写的。这样写既总结了全文，又能表达作者发自内心的赞美，简洁有力，能帮助读者进一步抓住文章的主要内容。但这样的总结性结尾也要注意：总结自己记读书收获时，要抓住文章主要内容的要点，语言简洁自然流畅，还要让人明白，对突出主题有明显作用，不能“画蛇添足”。)这里本人重述了前面田青苗所汇报的读书感受，并强调了该学生在读书时是认真的，而且是动了脑筋的。 根据孩子们的自学情况，本人回放了文本，用饱满真挚的情感唤起学生的热情与激情。从而激发学生对葡萄沟的喜爱，甚至到依依不舍。(如、我将准备的葡萄、葡萄干分给了孩子们，每人一颗葡萄、几粒葡萄干，并让孩子们尝一尝。有个孩子自言自语地说：“真甜。”旁边一孩子说：“当然，这是老师在葡萄沟买的。”)听了孩子们的话，我笑了，就这样让语文课堂焕发出了一种生命的活力。 在课堂里本人做到了和学生语言的整合。教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的。就这样师生间无拘无束，进行平等地对话。创设了各种情境进行交际，把以往的语言，本课学习的语言加以运用和创造，这正是语文学习的重点。(如、本人根据资料与课文内容，设计了这样一段话，鼓励学生读书不放一难。“在葡萄沟高坡处，有一座特殊的房屋，它的四壁都用土坯砌成的，在墙上布满气孔，较大的房子有两层楼高，远远望去像个古城堡，又像是方形笼子，这就是晾葡萄干的房子，叫阴房。阴房里有许多木架子……让学生自读3自然段) 在学生理解课文的基础上适当的搀扶和点化。这个环节，让孩子“感悟”这是一个过程。从整体上感悟，没有把课文进行分散或肢解，尽可能地体现朗读性“以读为主，以人为本”。课文应是书声琅琅的，重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，在预习与初读时要求学生理解内容，知道写什么，再读时了解作文的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处。深读、精读时体现感情，读出感情，读出情味儿来。(如、课文介绍新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方，不仅仅是因为有最好的葡萄……更重要的是因为有热情好客的维吾尔族老乡，吸引了中外游客。本文在写作特色上，语言生动优美，词汇丰富，运用了比喻、排比等修辞手法，使人们对葡萄沟有了更形象的了解。去引导、去指导学生采用多种形式的朗读，如、自由读、同桌赛读、表演读、配乐读、老师引读，填读等，并且在读时，边读边想象课文描绘的美丽的葡萄沟，从而感受到读书的喜悦与快乐，以及赞美的感情。) 练习到家。(安排练笔“夸夸我的家乡“可以以当地的某一景点或是某一土特产。如在本地有一大水库，这水库供养了上磺镇10万人以上的饮水。还有荷花池的“小竹楼”。让学生尽情地说，然后写写，效果还不错的。)学完本课，也有不足，有部分学生是跟不这种教学思路的。为此，本人在作业的练习中作了弥补。 总之，如果说，本课是成功的，那本人认为学生的学习过程是一个积极的认知过程。通过课前预习，课时检查预习，课后反馈预习，这种教学思路有助于学生对语文的兴趣，有助于教师机智灵活应对，恰当地处理教学中的得失与取舍，能让语文课变得情趣而丰富。 《葡萄沟》教学反思 篇14本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好。淳朴的'维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。让学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。 新疆对我们的学生来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”；“梯田是什么样的？”；“荫房是什么样子的？”；“葡萄干是怎样制成的？”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。 为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。因此，我特地准备了许多葡萄干，在准备时也是仔细挑选，颜色、大小、口味，都要符合文中的介绍。 在这节课之前，我首先布置了课前参与的内容，请学生在第一课时初读课文，初步了解葡萄沟的基础上，继续练习朗读课文，并认真思考大家质疑的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方？”由于要上八个班，第一课时都需要其他老师的配合，所以请其他老师布置了预习的作业，这样可以从不同渠道搜集相关的资料，如从教师提供的资料中，从网上下载，向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理，让这些信息最有效的为自己在课上参加研讨时服务。这样的课前参与，不仅为课中研讨奠定了基础，而且学生带着探索的头脑走进课堂，更能促进课上的学习。 我从以下几步实施了课堂教学： 1、尝美味。在学生讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时，每位学生的位置上放好葡萄干，让大家一起品尝，连一些平时不爱吃葡萄干的孩子也被带动起来，这样做，学生不仅品尝到了葡萄干的美味，更拉近了学生与文本的距离。在这样的气氛下，把孩子们引入课堂。 2、观位置。在中国地图上，找到新疆吐鲁番，让孩子感知新疆的地理位置，来品出哪里产水果的珍贵。 3、赏美景：通过图片去葡萄沟游览一番，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。 4、品美句：在游览一番后，再让学生自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？自主学习或者四人小组合作学习，这种自主、合作、探究的学习方式，既激发了学生的求知欲，做到了全员参与，又做到了视学生为学习发展的主体，为每个不同个性、不同学习需要的孩子提供了足够的时间和空间。学习结束后，是全班的集体交流。在这个过程中，学生也在试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，学生能结合图片，充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。 5、悟美情：前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美，激发学生对葡萄沟的热爱之情。 前面三个班上下来，是让每个孩子一起品尝葡萄干，课前的准备时间比较长，也有些混乱，而且一些孩子一开始没有吃完，后来在课堂上，还会时不时的拿一颗出来尝尝，注意力就分散了。后来，去五班教学完后，王老师建议，请几位孩子悄悄地品尝，尝过后进行描述（颜色、形状、味道等），让其余的孩子猜一猜他们尝到了什么。这一环节在后面的几个班级的教学里，我尝试了一下，效果比每个人品尝来得好。让我记忆最深的一个问题就是“为什么说维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄给我们吃，你怎么知道一定是最甜的？”八班一位学生很快就说：“由于维吾尔族老乡很热情，就算他们摘下的葡萄不是最甜的，我们吃在嘴里也会觉得甜，因为心里甜。”这是起先两个班的孩子没有马上说出来的，说明孩子已经读出句子中的味道来了。 总的来说，这堂课的朗读教学令我比较满意，学生朗读多，形式多，通过朗读理解重点词句，从读中悟情，很多孩子甚至已经可以背诵。 但课结束后，我觉得比较遗憾的是，没有动手写一写，事后想想，可以加好多种形式的小练笔，比如“请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干”，“赞美一下葡萄沟”，或者可以让孩子们学着文本写一写自己家乡的特产。 |
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