| 标题 | 古诗文欣赏 |
| 范文 | 古诗文欣赏（精选17篇） 古诗文欣赏 篇1滁州西涧 韦应物 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 ①人们普遍认为“横”字用得好，请你说说它好在哪里？ ②这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ ① “横”字表现出自然、闲适（悠闲）、恬淡的意境。②这首小诗表达了诗人恬淡闲适的胸襟和脱俗归隐的情怀。 （七年级上） 1、过故人庄 孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。 1、本诗的感情基调是：（1分） 2、“树村边合，青山郭外斜。”中的“合”和“斜”都用得好，请问它们好在哪里？（任选一词作答）（1分） 3、“绿树村边合，青山郭外斜”一联是千古名句，请自选一个角度（如表现手法、语言运用等），作一简短赏析。（1分） 4、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？（2分） 2、破山寺后禅院 常建 清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。 山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，惟闻钟磬音。 1、“曲径通幽处，禅房花木深”中的“幽”和“深”用得好，请说说好在哪里？ 2、本诗尾联为千古名句，请简要分析它好在何处？ 3、本诗的感情基调是： 4、这首诗描写的主要内容是： ，流露出了诗人 情怀。 3、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 1、本诗的感情基调是： 2、全诗表达了诗人怎样的思想感情？ 3、“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”为千古名句，请简要分析它好在何处？ 4、这首诗情景交融，诗中第一句通过写景，既点明了 。又暗写了诗人对王昌龄被贬的同情和关切。诗中还通过丰富的想像，赋予客观事物以人的情感，将其人格化，诗人托付 将 寄给朋友，把自己对朋友的慰藉，带到遥远的夜郎西。 5、诗歌中寓情于景是一种较为常见的表现手法，“杨花落尽子规啼”这句诗表达了作者的 心情。 6、寄情于物是古诗中常见的手法。作者把自己的感情寄托在哪些景物上？ 7、结合全诗，简要分析上述景物寄托着作者怎样的感情？ 8、这首诗采用的表现手法是： 9、古人论诗有云：“一切景语皆情语，”意即描写景物也是为了抒情。李白诗中可为例的一句是： 4、夜雨寄北 李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 1、本诗的感情基调是： 2、全诗抒发了诗人怎样的感情？ 3、“秋”字在诗中起到了什么作用？ 4、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”为千古名句，请简要分析它好在哪里？ 5、请用简洁的语言写出诗人今夜的心境。 5、泊秦淮 杜牧 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 1、“烟笼寒水月笼沙”这句诗所描绘的画面具有怎样的特点？ 2、真正“不知亡国恨”的是什么人？ 3、全诗表现了诗人怎样的感情？ 4、本诗的感情基调是： 5、谈谈你对“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的理解。 6、浣 溪 沙 晏 殊 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回? 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。 1、本词的感情基调是： 2、全词抒发了作者怎样的思想感情？ 3、诗人徘徊于小园香径，精心选择了 、 和 等景物，描绘了一组优美的画面。 4、从季节、时间的角度看，这首词写的是作者 时的生活和心情。 5、词中“ ， ”一联工整流畅，风韵天然，是深受后人赞赏的名句。 6、这首词中多处用到对比的写法，请找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。 7、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古名句，请分析它好在哪里？ 8、①、词人精心选择了（西坠的夕阳）、（飘落的花瓣）、（重归的燕子）以及（徘徊于小园的诗人） ，构成一组优美的画面，把（自然的春光）和（人的青春年华）很自然地结合在一起，表达了（年逝要珍惜）的情怀，这是运用了（以景传情，情景文融）的表现手法。 ②、从风格上看，这是一首 （婉约） 词。 ③、“无可奈何花落去、似曾相识燕归来”是千古传诵的名句，这一句运用了什么修辞手法？试分析这两句好在哪里？ 对偶；这一句对仗工整，音韵和谐，画面生动，情感浓郁，寓意深刻，发人深省，因而成为千古传诵的名句。 ④、这首诗多处用到对比的写法，请找出一例，并简要说说这样写的好处。 例子：“新”和“旧”的对比，或“去”和“来”的对比 好处：旧的亭台和新的词的对比，突出了物是人非的惆怅情怀；或“去”的是落花，“来”的是燕子，来去对比，增加了对时光流失的惋惜之情。 ⑤、从哪可以看出次词是怀人之作？（至少写两句） 7、过松源晨炊漆公店 杨万里 莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正入万山圈子里，一山放过一山拦。 这首古诗，在内容和写法上都有特点，请加以赏析。 8、 如 梦 令 李清照 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 1、本词的感情基调是： 2、这首词的作者是（人名），词中表现作者心底欢娱的词语是，词中与“误入”互为照应的是： 9、观书有感 朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。 1、全诗以作比，形象地表达了作者感受。 2、结合自己的读书体验，谈谈你对“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句的理解。 古诗文欣赏 篇2近几年的中考看，文言文阅读在考试中所占比例有所调整，以常用词、翻译和应用为考查重点。第一范文网小编为您收集整理古诗文阅读理解：好 事 近(含答案解析)，希望能借此提高同学们的阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。 古诗文阅读理解：好 事 近 答案 1.阅读下面的宋词，根据提示，完成赏析。 好 事 近① 陆 游 湓口放船归，薄暮散花洲宿。两岸白蘋红蓼，映一蓑新绿。 有沽酒处便为家，菱芡四时足。明日又乘风去，任江南江北。 【注】①本词写于作者54岁时东归江行途中。 (1)赏析上片“映一蓑新绿”句中“蓑”“映”二字的巧妙之处。 答：________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 【命题立意】本题考查“炼字”和鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。 【思维轨迹】作者南宋词人陆游，大家非常熟悉。本题的考查点在于“炼字”。“炼字”的关键在于把握这个字所引领的画面和情感，紧扣内容和写法作答。具体答题步骤：①解释该字在句中的含义;②展开联想把该字放入原句中描述景象;③点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法)。考生平时要多读诗歌，注意增加积累和鉴赏经验，并掌握这类题的答题技巧，规范答题。 【参考答案】“蓑”字勾连“新绿”，“新绿”如蓑，引人联想，近观长短参差，远望绵延润泽，形象生动。“映”字体物甚细，将绿草与前句之白蘋、红蓼相映衬，构成一幅深浅对比、冷暖交融的色彩丰富的美景，足以怡悦人心。 (2)简析下片中作者抒发的思想感情。 答：________________________________________________________________ 【命题立意】本题考查鉴赏诗歌的思想情感。 【思维轨迹】评价作者的思想感情主要是把握作者当时所处的社会大环境和内心小环境，清楚了两个环境，再套上相应的答题模板，就能很快搞定。 答题步骤：第一步，联系背景(注解)，调动积累，品读诗词，理解内容，分析情感。第二步，有机整合，准确表述。在组织答案时，要涉及几个方面的内容：一是赏析的区域为下片，要简述下片的内容;二是指出词中所体现出来的作者的思想感情。 古诗文欣赏 篇3渔人背信弃义、不守诺言。 写渔人的作用：一方面与桃花源中人的淳朴好客形成对比，加深了人们对桃花源外社会的认识，突出了桃花源是理想的社会；另一方面，本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写渔人是组织材料的需要。 4.针对第二段语句作简要评注。 本段骈散结合，朗朗上口，三字句和四字句连贯流畅，精炼有意境。“黄发垂髫”又运用借代修辞，增强了语言表现力。 5.由“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”你能从中联想到哪些人生道理或启示？ 围绕“在人生的道路上，要有所作为，必须经历一些艰难苦难”回答即可。 6.第二段作者是从哪些方面入手描写的？请你以“桃花源美在……”领起，写两点赏析性文字。 例：桃花源美在自然环境的优美，桃花源美在社会生活宁静。 7.你是如何看待桃花源人避难于桃花源，不复出焉的行为的？ 桃花源人在当时是很幸运的，能躲避祸患，生活安定；但从积极意义上来讲，躲避不是永远的，应该起来抗争。（谈出自己的想法即可） 8.每个人心中都有自己的理想王国，你的理想王国是怎样的？用生动的语言描述来。 （自我做答） 爱莲说 1 基础知识 2 文学常识 本文选自《周元公集》。作者周敦颐，字茂叔，北宋哲学家。元公是周敦颐的谥号。 2 文言词语 u 常规词语 【蕃（fán）】多。【独】仅。【盛】大规模。【予】我。【染】沾染。【濯】洗涤。 【清涟】水清而有微波,这里指清水。【妖】美丽而不端庄。【植】立。 【亵（xiè）玩】玩弄。亵，亲近而不庄重。【谓】认为。【隐逸】隐居的人。【君子】品德高尚的人。【鲜】少。 【宜】应当。【众】多。 u 词类活用 【蔓】生枝蔓。【枝】张枝节。【亭亭】耸立的样子。 1 阅读探究 1.在第一段中，作者从哪几个方面写莲的可爱形象，赋予莲以美好的品质？意在表达作者怎样的情操？ 从环境习性、体态香气、清高气质等方面，表达作者不慕名利、洁身自好、不与世俗同流合污的情操。 2.“陶后鲜有闻”中的“陶”指谁？文中的“鲜”与哪个词语构成反义词？ 指陶渊明。文中与“鲜”构成反义词的是：众（蕃）。 3.从作者对莲的赞美来看，这种君子应具备怎样的品格？ 鄙弃贪图富贵、追求名利的世风，洁身自好，保持坚贞的气节和高尚的品德。 6.“予独爱莲”中的“独”表现了作者什么态度？ 遗世独立，决不随波逐流的态度。 7.“可远观而不可亵玩焉”表现了莲花什么特点？ 庄重、高雅（清高）。 8.作者把莲和牡丹对举，其用意是什么？ 批判贪图名利、追求富贵的世风，表明自己洁身自好的品格。 9.作者不愿隐逸，也不贪图富贵，他追求什么？ 在污浊的世间，坚贞不渝的保持自己的操守。 10.作者以莲自况，表现了他洁身自好的生活态度，委婉地批判了趋炎附势、追求富贵的世风。 古诗文欣赏 篇4初中学生学习古诗文的最大障碍是字词句的理解。过去的教学中，大多是教师串讲，然后对重点字词进行强调，再让学生复习巩固，以之积累从而逐渐提高学生的古诗文学习能力。在几年的教学实践中，我也试着让学生先独立译释原文，然后由教师统一纠正，其实，这只是串讲另一种形式，是让学生初步理解了原文之后，老师再阐释或参阅有关译释的参考书。这种方式，使学生的主动性学习有所提高，但，因为老师串讲、阐释花费的时间和精力太多，要达到学生课堂学习理解、巩固效率达最大化，学习的主动性和积极性得到最充分的发挥和利用，还是不够的。由于学生基础不平衡，学习理解能力的差异性很大，要让学生充分地参与学，就应制定相应的学习目标。 在具体教学中，我给学生制定了三步目标：第一步，自己翻译，疑难字词句举手问老师，老师针对学生的个别问题作个别的指导和阐释；第二步，译完的同学，自己参阅相关翻译资料进行对比，纠正翻译中的错误，或发现其中存在的疑惑，请教老师，一同探讨；第三步，熟读背诵并练习默写，目的是让学生熟悉课文，加深印象，巩固学习效果。经过多次的教学实践，例如，《伤仲永》、《木兰诗》、《孙权劝学》、《夸父逐日》、《两小儿辩日》等的教学，一般在一两个课时内，学生都能基本掌握，显然，减轻了他们在课外复习所用的时间，充分发挥了课堂学习效果。 在此基础上，教师把学生课堂提问中疑难较多的字词句归纳起来，组织学生进行巩固性复习，然后引入学生对课文思想内容、写作特色、思路线索等其他内容的理解和学习，就有了深化提高的基础，不会显得云里雾里地架空理解和死记硬背，深化了学生学习的效果。 古诗文欣赏 篇5广州市海珠区蓝天中学 朱 翠 古诗文洋溢着中国文字的魅力，充满着古人的智慧和丰富的情感。我是一个语文教师，我喜欢这些虽古犹新的文字，在教学时我把这种偏爱不由自主地传染给学生，如果学生能跟我一起体验古人曾经历的生活、思想和喜怒哀乐等等，然后恍然大悟：古人原来也有跟我们一样的思想和感情……那么我觉得古诗文教学的目的就达到了。我在古诗文教学实践中有一个最大的体会，也是我一直以来的教学原则，那就是：一定要揭开古诗文的神秘面纱，使学生觉得古人离我们很近，他们的思想、情感就活在他们的文字中，这样才能培养起学生学习古诗文的兴趣，达到活学活用古诗文，进而培养学生人文素养的目的。 我在初中古诗文教学中始终在实践我的这项原则，我的具体做法主要有以下几点。 一、在培养古诗文朗读能力时，注重整体朗读，读出古诗文的内在意义节奏，避免念经式诵读；有时用投入角色加深理解的方法来帮助朗读。 例如在《晏子故事》教学时，先给几分钟学生在小组内自学，了解大意。然后师生一起讨论原文该按怎样的节奏读。（晏子见楚王，楚王问：“齐/无人耶？”晏子对答：“临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩接踵而在，何为/无人？”楚王说：“然则/子/何为使乎？”晏子对答：“齐/命使/各有所主，其贤者/使/使贤主，不肖者/使/使不肖主。婴/最不肖，故/宜/使楚矣。”） 然后请两名学生按刚才讨论的朗读节奏对一遍话。 再请另两名领悟力较强的学生用现代语言创造比较生活化的对话读出来或 演出来，要求配合语气和表情： 晏子见了楚王，楚王（傲慢地）问：“齐无人耶？” 晏子（自尊地）对答：“临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩接踵而在，何为无人？” 楚王（不屑地）说：“然则子何为使乎？” 晏子（从容，绵里藏锋）对答：“齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。” 有了这些感知后学生很自然地读出其朗读节奏，也很容易在朗读中加深理解了原文。 在《《世说新语》两则》《曹刿论战》《隆中对》等文的教学时均可采用读读演演的方法达到投入诵读的效果，总之古诗文课堂教学要整体感知，培养语感，不必急于求成地去讲解文意。 二、古诗文字词和文意的教学避免过于平板枯燥。 在开始一篇新古文的教学时，注重疏通文意，尽量不强求字句直译，能讲出大 意即可。在初学一篇较难的古文时，可以让学生一人一句轮流讲大意，当遇障碍 时可自己选择同学来帮助自己，这样轻松而不单调地串讲文意，使课堂上学生讲 起文意时有成就感，而不是挫败感。 对需要落实的文言重点字词，如果孤立地由老师来讲，学生会觉得很闷，可以 采取2-3人小组看注解、查资料自学，小组解决不了的提出质疑、师生共同解决的方式；也可以在疏通句意的过程中，反问学生某个意思是原文哪个字词体现出来的，使古今字词通畅鲜活起来。 即使是讲文言字词、作语言积累时，也注重古诗文与现代汉语千丝万缕的联系， 教活古诗文，避免使之成为深奥得让人望而却步的古董。例如古单音词今天常用 双音词表示，为了使学生理解文言字词，可教学生“组词法”，如：学而时习（温 习）之，逝（流逝）者如斯，使人索（搜索—寻找）扁鹊，盖以诱（引诱）敌， 乃悟（领悟）前狼假寐。 成语是文言的化石，能帮助学生理解和记忆。例如在讲《口技》“虽人有百口，口有百舌，不能名其一处时”的“名”（说出）时，便联系“莫名其妙”；在讲“益”（更加）时提到“精益求精”；讲“闻”（听说）时联系“耳闻目睹”；讲“瞑”时，提到“死不瞑目”。 还有一些典故和历史故事创造了中华民族丰富的语言宝库，把历史的镜头拉近一点，适当讲一些，学生也会饶有兴趣，如杜牧的诗句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，为加深理解，可以讲讲三国周瑜和二乔的故事。 三、课堂提问设计应注重启发学生学习或质疑古人的思想和行为，感受到中国传统文化的魅力，使之能在自己的学习、写作、甚至生活中去活学活用古诗文。避免使学生视之为朽木，厌弃它，或视之为负担，仅为应试而学它。 例如学完《论语》，可以逆向提问，加深理解：一个人在别人不了解他的情况下总是怨天尤人，这样的人配称为君子吗？那么，怎样才配称为君子呢？（引导出：人不知而不愠，不亦君子乎？）孔子认为学习有三种状态，最佳的状态是痴迷——像画家在作画中找到乐趣，像音乐家在音乐中忘我陶醉，这句话孔子怎么说？（引导出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者） 又如学《核舟记》，可以抓住一些培养学生人文素养的有价值的思维点来组织学生探究：1、用散文式的语言描述“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”的意境。2、雕刻者刻画东坡三人的神情态度是想表现他们什么样的人生态度？我们知道的古代哪些文学家、诗人在人生逆境时仍能保持豁达的胸怀？3、舟尾“卧着的楫”又表现了什么？ 又如学古诗词时，尝试从生活出发来提问：登上高山之巅，你最想用杜甫的哪一句抒怀？朋友失落，你最想用李白的哪句诗劝他？很多同学喜欢旅游，去西北，你将领略到哪些诗句的意境，去江南，你将领略到哪些诗句的意境？也可由人生哲理出发来提问：古代诗人晏殊感叹时光的流逝的名句是什么？这句未免消极，苏轼却有积极的人生观，是哪一名句？你喜欢他们两人中的哪一句？ 四、注重调动学生的情感，使之与古人发生共鸣，从而产生亲切感和学习的兴趣。这实际上对老师提出了一个要求，即对课文能进行再创造，或者有一个再创造的思路，由学生来填充创造的空间。 例如《论语》教学时，，可以由学生创造一个能套用《论语》中名句的情境，或想象孔子在发生一件什么事后拿那些话教育弟子的情境。 《木兰诗》教学时，我是用我的个性化语言把教学过程 变成一种带动学生的个性体验，我的目标是唤起木兰在学生心中的英雄形象和美好的情感，使之成为学生终生难忘的古典文学审美积淀。例如：※木兰百战建功，凯旋归来，天子召见她，还有她的伙伴，天子坐在举行大典的朝堂上干什么？（举行庆功大典）那种盛况可以用李白诗句“王侯象星月，宾客如云烟”为证。这么多立功将士中，木兰的功劳最大，从哪里看出？（赏赐百千强）看来在天子心中，木兰已成为出类拔萃的战斗英雄。木兰对于功勋、赏赐是什么态度？没有欣喜若狂，没有居功自傲，反而非常平静，她的愿望是什么？这可以看出木兰的什么？（木兰依然有纯真美好的情感）请两名同学想象表演木兰与可汗的对话。※木兰回乡一路所见所闻所感没写，请同学们想象。（故乡的山水经过战乱，一片苍凉，木兰怎么想，怎么做……有学生想象木兰把可汗赏赐的财物拿来救济乡里，这更使学生受到情感教育）家人听说木兰回来，成了战功赫赫的大英雄，他们当然非常高兴，父母到外城迎接，为什么？阿姊“理红妆”为什么？小弟“向猪羊”为什么？这些写出了什么气氛？木兰一到家，是一副天真活泼的女儿情态，请同学们想象这位平民英雄的情态。家人亲热地在一起吃了一顿团圆饭，他们会不会问木兰得了多少赏金？木兰去拜访伙伴，伙伴们表现怎样？这说明了什么？（说明在战士们心目中，木兰确实是出类拔萃的战斗英雄） 又如《寓言四则》教学时，我的方法是：提前布置学生预习，每人改写一则寓言成现代故事，发挥联想和想象，补充对话，自编台词，力求写得生动活泼；提前把全班分为若干小组，布置每个小组准备表演。我的课堂设计分四步走：1、请学生朗读课文，能读流畅，给以鼓励。2、各小组表演（评出最佳表演奖和最佳演员）。3、各小组讨论研究四则寓言的寓意。4、各小组讨论四则寓言的新解，说说生活中所见所闻同类事例，理解它们的现实意义。学生的积极性很高，出现了优秀的改编台词，如：南郭先生到齐宣王面前自荐，说：“我八岁开始吹竽，我别的都不会，就会吹竽，我保证把最好的音乐献给大王您听！”又如演《塞翁失马》的小组增加表演了差役抓壮丁的情节，很生动，其实是从以前学过的《石壕吏》得到启示并加以创造的。 又如讲《过故人庄》《游山西村》《归园田居》等诗词时，我试图把诗词内容串讲成一个个故事，让学生走入故事中来学习，如《游山西村》：陆游年老了，有爱国之志无法实现，决定去乡村走走。他决定到山西村朋友家做客，村民们都很热情，从哪一句看出？回忆来时寻找村庄的不易和沿途感受，觉得很美，从哪一句看出？与官场、都市繁华大相径庭，村里的民风淳朴，从哪一句看出？要告别了，对朋友的告别语毫不客气，说以后说不定哪天夜晚来敲你家的门，这是为什么？诗人陆游，为什么不干脆像陶渊明那样留在乡村生活呢？ 五、尝试用特殊手段帮助教学效果的实现，使学生在各类语文活动中被古诗文的魅力所征服。这些特殊手段例如： 1、课堂再现或创造表演，如《论语》、《寓言四则》、《唐雎不辱使命》； 2、师生同背古诗文，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》，老师背下来，对要求学生背诵有说服力； 3、以画配诗文或用语言展开文字想象，如“带月荷锄归”、“绿杨阴里白沙堤”、“桃花源”美景等； 4、课堂讲故事，如《狼》；课堂小辩论，如《愚公移山》； 5、改编古诗词为现代诗歌，如梁嘉欣同学改写的《天净沙•秋思》：太阳的余辉，残留着凄惨的淡红/枯藤紧紧地缠绕着，那株垂危的老树/乌鸦归巢栖息，不时发出几阵凄凉的歌声，像是同情，像是讥笑：游子，你的家呢？/溪水在桥底下潺潺流过，滋润了我的心田/伴随着几处温馨人家，不时飘出缕缕炊烟，夹带着饭香/我骑着一匹瘦马，孤独一人走在古道上/秋风萧瑟，宛如一首凄美绝句，吟在心中/夕阳缓缓下降，何处是西，何处是家/浓浓的思乡愁，浪子在天涯。 6、创造性改写、续写，如《木兰诗》学后要求写1500字，学生对木兰离家前的豪情和柔情、在路上的复杂心情、在朝堂上对天子的慷慨陈词等细节的想象丰富起来，锻炼了创造力； 7、活学活用古诗文竞赛（题目可从学生中征集）； 8、搜集活动——搜集报纸媒体中的出自古诗文的精彩语句； 9、利用长假期背诵古诗词，在开学初趁热打铁，开展背诵比赛； 10、开展对联大赛或搜集本地名胜中的对联活动； 11、还有一次借中秋节之际，我尝试进行古绝句、律诗创作比赛，并在年级墙报中展出。我的学生创作中不乏佳作，最重要的是师生在商量、修改的过程中，学生在锤炼字句及立意方面有了些感悟。如：《秋思》（吴嘉欢同学） 一井汪水（建议改为一轮玉盘）悬夜幕，暖意绵绵遍千户。 不知嫦娥乐与否？唯待梦中共欢聚。 《无月歌》（陈梦瑜同学） 万代千秋柳梢逢，海角天涯黄昏逅。 愿君莫惜秦时月，俯首低头共人间（建议改为更待今朝书中游）。 《中秋盼长大》（黎嘉良同学） 中秋有酒空对月，说（建议改叹）我年少不能饮。 试问要待几年后，才能与君三百杯。 《中秋杂想》（谭艺韵同学） 幼年渴念欢佳节，今辰看作平常夜。 明月是否变了样，只是心境（建议改此时）已漠然。 《明月夜》（何艳丹同学） 望月思华年，追忆成哀思。 月满星辉时，此愁可变迁？（建议依次改句序为3214） 《中秋》（欧光宇同学） （没改，对化用古诗、引用广州民谣曲名和广州老字号给予鼓励） 中秋时节月光光（广州民谣曲名），路上行人向天望。 借问月饼何处有，路人遥指莲香楼（广州老字号）。 （注：以上所引小作品均出自本校2004届初中毕业生的笔下） 一个真正的现代人，应当继承民族的文化。只有民族的文化，才能撑起精神的大 厦。二十一世纪，我们的学生，尤其是广州的学生，已不自觉地接受西方文化、港台文化，对中国传统文化日渐产生疏离和淡漠，语文教师如果生硬地传授古诗文知识，只会引起学生学古诗文的恐惧，但是，如果是一种自然的输入，学生又怎么会拒绝自己的本土文化呢？古诗文是一种芬芳的精神食粮，语文教师如果善用，将会泽被后世。以上我所作的一些小尝试是有限的，希望同身在课堂的语文教师们一起探索更多更佳的方法。 古诗文欣赏 篇6说明：1、加粗语句为必背名句。2、加下划线的是成语。 一、《论语十则》 1、 学习方法： 学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 温故而知新，可以为师矣。（温故知新） 学而不思则罔，思而不学则殆。 三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。（择善而从） 2、 学习态度： 知之为知之，不知为不知，是知也。 敏而好学，不耻下问，是以谓之“文”也。 默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 二、《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医 三、《乐羊子妻》 1、 说明为人必须洁身自爱，不能贪财好利： 志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎！ 2、 说明学习必须日积月累，持之以恒： 一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。 四、《归园田居》（其三） 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。（实写，平淡，耕种情况） 晨兴理荒秽，带月荷锄归。（虚写，幽美，月夜归耕图） 道狭草且长，夕露沾我衣。（实写，平淡，归途情况） 衣湿不足惜，但使愿无违。（虚写，愿望，强调不要在污浊德显示世界中失去自我） 五、《过故人庄》 孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。（名句：清幽恬静的山村风光，从近到远） 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 六、《钱塘湖春行》 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（名句：以动物写西湖早春风光） 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（名句：以植物写西湖早春风光） 最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。 七、《书湖阴先生壁》 王安石 茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。（庭院中环境，简朴、清净、勤快） 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。（名句：周围的自然环境，拟人，山水有情） 八、《游山西村》 陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（丰收年景，农民好客） 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（曲折多变的景色，名句，富含哲理） 萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 （春社日前夕的热闹） 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（虚写，抒发恋恋不舍之情） 九、《为学》 彭端淑 中心论点，强调主观努力对学习的作用： 天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。 十、《木兰辞》 万里赴戎机，关山度若飞。（夸张，写木兰矫健身姿，万里迢迢远赴边关） 朔气传金柝，寒光照铁衣。（边塞夜景，突出战斗前的紧张气氛） 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离； 双兔傍地走，安能辨我是雄雌。（比喻，赞美木兰女扮男装的谨慎、机敏） 十一、《观沧海》 曹操 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。（实写：秋风呼啸、惊涛拍岸之景） 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。（名句：虚写，奇特的想象，表现诗人博大的胸襟） 幸甚至哉！歌以咏志。 十二、《次北固山下》 王湾 客路青山下，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。（名句：写景，壮阔景象，展望归乡之帆） 海日生残夜，江春入旧年。（名句：即景抒情，新旧年的交替，引发思乡之情） 乡书何处达，归雁洛阳边。 十三、《望岳》 杜甫 岱宗夫如何，齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 汤胸生层云，决眦入归鸟。（写细望之景，蕴藏诗人对祖国河山的热爱） 会当凌绝顶，一览众山小。（名句：表达不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概） 十四、《如梦令》 李清照 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 十五、《西江月》 辛弃疾 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（清幽恬静的山村盛夏月夜图） 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（描写丰年景象，抒发丰收的喜悦之情） 七八个星天外，两三点雨山前。 旧时茅店社林边，路转溪头忽见。 第一册通假字 1 学而时习之，不亦说乎 “说”通“悦”，愉快 《论语十则》 2 诲女知之乎 “女”通“汝”，你 《论语十则》 3 知之为知之，不知为不知，是知也 “知”通“智” 《论语十则》 4 扁鹊望桓侯而还走 “还”同“旋”，回转、掉转 《扁鹊见蔡桓公》 5 汤熨之所及也 “汤”同“烫”，用热水焐 《扁鹊见蔡桓公》 6 火齐之所及也 “齐”同“剂” 《扁鹊见蔡桓公》 7 担中肉尽，止有剩骨 “止”通“只” 《狼》 8 日知其所亡 “亡”同“无” 《乐羊子妻》 9 屏弃而不用 “屏”通“摒” 《为学》 10 对镜帖花黄 “帖”同“贴” 《木兰辞》 11 出门看火伴 “火”同“伙” 《木兰辞》 12 但手熟尔 “尔”同“耳”，相当于“罢了” 《卖油翁》 13 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭 “争”通“怎” 《如梦令》 14 路转溪头忽见 “见”通“现” 《西江月》 古诗文欣赏 篇7古诗文默写 一、直接性默写 1、沉舟侧畔千帆过，（ ）。 2、（ ），铜雀春深锁二乔。3、天街小雨润如酥，（ ）4、（ ），零丁洋里叹零丁。 5、（ ， ），此事古难全。6、采菊东篱下，（ ） 7、长风破浪会有时，（ ）。8、安得广厦千万间，（ ） 9、兴，百姓苦；（ ）10、风烟俱净，（ ）11、水皆缥碧，千丈见底。（ ），（ ）。（ ），（ ）。12、鸢飞戾天者，望峰息心；（ ， ）。13、好读书，（ ） 14、黔娄之妻有言：“（ ， ）。15、策之不以其道，（ ， ）16、问君何能尔？（ ）17、（ ），将登太行雪满山。18、瀚海阑干百丈冰，（ ）。19、忽如一夜春风来，（ ）20、但愿人长久，（ ）。21、落红不是无情物，（ ）。22、海内存知己，（ 。）23、（ ），举杯消愁愁更愁。24、春蚕到死丝方尽，（ ）。25、无言独上西楼，月如钩。（ ）。26、（ ），自缘身在最高层。 27、潭中鱼可百许头，（ ）。似与游者相乐。 28、衔远山，吞长江，浩浩汤汤，（ ）（ ），（ ）。 29、不以物喜，（ ）30、（ ），后天下之乐而乐。 31（ ），松柏有本性。32、（ ），谈笑无还期。 33、（ ），坐看云起时。 34、明月楼高休独倚，（ ），（ ）。 三、理解性默写 1、《登飞来峰》中，与“欲穷千里目，更上一层楼”有异曲同工之妙的诗句是：（ ）。 2、岑参在《白雪歌送武判官归京》中，发挥了神奇的想象，描绘了一副美丽的雪景图。诗中将北风比作春风，将雪花比作梨花的诗句是：（ ） 3、张养浩在《山坡羊。潼关怀古》中，从视觉和听觉两个方面写出潼关地势险要的句子是：（ ）《岳阳楼记》中表现文章主旨及古代仁人志士远大政治抱负的句子是：（ ） 4、《醉翁亭记》中（ ）两句生动写出了山间朝明暮暗的美景。 5、《醉翁亭记》一文中描写春夏景象的两句是：（ ） 6、龚自珍在《己亥杂诗》中以落花为喻表明心志的句子是：（ ）四、运用性默写 1、青少年要像李白在《行路难》一诗中所说的那样（ ），充满建功立业的壮志豪情。 2、中秋晚会，演出接近尾声，男主持人说：“海上生明月‘天涯共此时。”女主持人接着深情地祝愿“（ ）。”（用古诗词中咏中秋月的千古名句） 3、某中学的伍老师带病坚守在三尺讲台，直到倒下。他对教育事业的无私奉献的精神，正是李商隐《无题》中诗句“（ ）。”的真实写照。 4、XX年11月美国总统布什访华，总理引用王安石《登飞来峰》一诗中的（ ）。来比喻中美关系应该高瞻远瞩，妥善处理分歧。 5、新时代的中学生应志存高远，在成功与挫折面前努力保持一种“（ ），（ ）。”的心态。 五、主题性默写 1、生命是什么？生命就是范仲淹《岳阳楼记》“（ ），（ ）。”的政治抱负；生命就是文天祥“（ ），（ ）。”的浩然正气；生命就是龚自珍笔下的“（ ），（ ）。”的奉献精神。 文言文字词积累 一、通假字。 给通假字注音并解释。 1蝉则千转不穷（ ）_______通______：______________ 2窥谷忘反（ ）_______通______：______________ 3食之不能尽其材（ ）_______通______：________（ ）_______通______： 4才美不外见（ ）_______通______：______________ 5其真无马邪？（ ）_______通______：______________ 6四支僵劲不能动（ ）_______通______：______________ 7同舍生皆被绮绣（ ）_______通______：______________ 8百废具兴（ ）_______通______：______________ 9属予作文以记之（ ）_______通______：_____________1 0玉盘珍羞直万钱（ ）_______通______：______________ 二、文言实词_ 练习册、课本的注释和课后练习中解释加点字词都是很重要的内容，结合句子掌握意思。 （一） 一词多义 许1、一百许里（ ）2、先生不知何许人也（ ）3、曳屋许许声（ ） 尽1、一食或尽粟一石（ ）2、食之不能尽其材（ ） 策1执策而临之（ ）2、策之不以其道（ ） 其1安求其能千里也（ ）2其真不知马也（ ）3、（ ） 能1、虽有千里之能（ ）2、安求其能千里也（ ） 食1、一食或尽粟一石（ ）2、食马者（ ）3、食不饱（ ） 因1、余因得遍观群书（ ）2、因势像形（ ） 虽1虽乘奔御风不以疾也（ ）2、游人虽未盛（ ） 复1、不敢出一言以复（ ）2、余人各复延至其家（ ） 益1、益慕圣贤之道（ ）2、开卷有益（ ） 乃1、久而乃和（ ）2、乃重修岳阳楼（ ）3乃不知有汉（ ） 故1、故余虽愚（ ）2、故使人问之（ ） 可1、潭中鱼可百许头（ ）2、明灭可见（ ） （二） 古今异义 1几欲先走 走：古义（ ）今义（ ） 2属予作文以记之 作文：古义（ ）今义（ ） 3而或长烟一空 或：古义（ ）今义（ ） 4予尝求古仁人之心 尝：古义（ ）今义（ ） 5是进亦忧退亦忧 是：古义（ ）今义（ ） 6主人日再食 再：古义（ ）今义（ ） 古诗文欣赏 篇8《雨过山村》是诗人王建的作品。下面小编给大家带来《雨过山村》阅读答案。希望大家喜欢。 雨过山村 [唐]王建 雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。 妇姑相唤浴蚕去，闲看中庭栀子花。 《雨过山村》阅读题 17、诗的一、二两句，写出了山村怎样的特点?(2分) 18、古典诗词讲究炼字，末句中的“闲”字用得好，请你说说好在哪里。(2分) 17、宁静幽美(或：曲径通幽、自然惬意) 18、妙在它不从正面着墨，而从侧面落笔，以“栀子花”的“闲”来反衬人们的“忙”，巧作对照，情趣盎然(或：运用拟人手法，形象地写出了蚕妇们去后庭中栀子花的闲适自在)。 ⑴诗中前两句写出了雨后山村怎样的景物特点?(5分) 答：细雨蒙蒙，几家鸡鸣，小路曲折，溪水潺潺，板桥简朴，这些都写出了山村景物的幽静与和谐优美的特点。(共5分，答到“细雨蒙蒙，几家鸡鸣，小路曲折，溪水潺潺，板桥简朴”意思的得2分，答到“幽静”或“和谐优美”的得3分;不够完整、准确的酌情扣分) ⑵诗人是怎样表现农忙气氛的?请简要分析。(5分) 答： 诗人一方面从正面以“妇姑相唤浴蚕”来反映山村的繁忙;另一方面又从侧面落笔，借栀子花的“闲”，衬出家忙的气氛。(共4分，围绕“妇姑相唤浴蚕”和“闲”进行分析的，可各得3分;或者围绕正面描写和侧面描写进行分析的各得2分。其他分析根据要求酌情给分) 3、你认为这首诗的”诗眼”是哪一个字?请指出来,并结合全诗进行分析。 【解析】 此处为衬托手法,以”闲”衬”忙”,饶有情趣。 【答案】 ”闲”是本诗的诗眼。全诗描写山村静幽和谐而又繁忙和充满生气的农家景致。即使是雨天,妇和姑也相约去”浴蚕”,可以想见,男人们更是早就到田间耕作去了,全家没有闲人;可是作者偏要着一”闲”字,用”中庭栀子花”之”闲”来衬托农家之忙,饶有情趣。 阅读练习一 4、品读此诗前两句，说说山村有什么样的特点?作者用哪些意象写出这些特点的?(3 分) 特点：幽静、优美、和谐。(1 分，答出幽静即可)意象：雨中的鸡鸣、农舍、修竹、清溪、村路、板桥。(2 分，对三个得1分)(共3分) 5、根据对全诗的理解，你认为哪个字是全诗的“诗眼”，并简要陈述你的理由。(4 分) “闲”。(1分)运用了反衬手法，以闲衬忙，烘托出庭院中一片幽静气氛。(手法1 分,分析1分。)写出了仲春时节农事繁忙的景象，充满了欢快的劳动生活气息。(1分)(共4分) 4.请阅读鉴赏这首诗，简要分析诗中表达了一种怎样的情景(3分) 5.其中哪一句最突出表现了这种趣味气息?为什么?(5分) 《雨过山村》阅读练习二： ①首句点明山村的独特风味，显示出山村 幽静 的特点。 ②次句显示出山居之“深”，作者是如何体验山行的趣味的? 答：小雨之中，诗人沿着村间小路缓步而行，路旁茂林修竹，青葱可爱;一条小溪拦路，正愁无以为渡，猛抬头，“路转溪桥忽见”。 ③第三句转而写 村中蚕事。 ④田家少闲月，请赏析诗中一个“闲”字的妙处： 答： 闲着的是“庭中栀子花”，人呢?无一个闲，都忙着，忙得有声，忙得有劲，忙得生机盎然。 译文： 雨中有一两户人家传来鸡鸣， 小溪两边长满翠竹，乡村的小路越过小溪，木板桥歪歪斜斜。 村里的媳妇和婆婆相互呼唤去浸洗蚕子， 庭院中的栀子花闲着无人欣赏。 古诗文欣赏 篇9古诗文阅读与鉴赏 1.名句名篇默写题与文学常识题 知识范围：课标建议的40个背诵篇目（见附件1）；文学常识以中国古代作家为主及 40个背诵篇目名称、作家及朝代（见附件2）。默写时要注意： （1） “一字不差”。 如默写内容印象不深，可先记得几个字默几个字，后面想起来了再默。 （2）字迹一定要工整清楚，严禁潦草，切勿卖弄书法。 （3）若是选默，就选择最有把握的几句来填，最好不要多默。 2.诗歌鉴赏题 考纲陈述：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2)评价文章的思想内容和作者的观点态度 【第一步】 准确解读文本：在了解“诗家语”多省略、多倒装特点的基础上，抓关键点： （1）上看：看诗歌题目，圈出题眼（某一词语），认真研究古诗的题目，有的题目实 际上就概括了诗的主要内容，或者给你理解该诗提供了感情基调。再看作者，回忆作者所处的朝代和作品风格。注意时代对作家的影响（如南宋的爱国思想）； （2）下看：看注解提示，了解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线索。 （3）中看：看全诗主体，每句圈出一两个词作为句眼，特别注意诗歌中的表现情感的形容词和副词（如：孤独自 寂）。后部分一般运用议论、抒情手法，是诗的主旨。 【第二步】 明了答案构成要点（即给分点）。小口径问题什么答什么，大口径问题一般要包括三个要点： ●（1）采用的写作手法：常见写作手法(技巧)见后面所附四大类13小类。 ● (2)手法揭示的内容：结合诗句，分析该手法写出了意象（人，物，景）的什么特点， 或抒发（突出了）什么思想感情（哲理）。 ●（3）所起的作用： 此种写法在内容或形式上起到的作用。（内容方面的作用：深化意境 深化主旨 意境深远 意境优美 意味深长 耐人寻味 言近旨远。形式方面的作用：前后照应，虚实结合，先总后分，一问一答） （注意：不同类型题目的三个要点的侧重点不一样，问什么则什么是回答的重点；且三 个要点的顺序要根据具体题目的类型有机组合。） 【第三步】】诗歌鉴赏简答题： 根据题目类型的不同，选择不同的答题方法。 ◆第一种类型：分析意象类（意象即诗中描写的人、景、物） 常式问：这首诗歌营造了哪些意象？ 变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？或：这首诗歌描写了什么样的景物？ 注意诗歌中有固定含义的意象： ⒈离别类：双鲤、尺素（远方来信），月亮（思乡或团圆），鸿雁（游子思乡怀亲或羁 旅伤感），寒蝉（悲凉），柳（喻离别留念 或代故乡），芳草（离愁别恨），鹧鸪鸟（叫声似“行不得也哥哥”， 指旅途艰辛或离愁别绪）， 南浦（送别之地）， 芭蕉（离情别绪），燕（惜春 或恋人思念 或物是人非的变迁，或传书叙离情 或游子漂泊），关山（思家），长亭短亭（送别），阳关曲（送别的歌声）。 ⒉情爱类：莲（音同“怜”表达爱情）， 红豆（男女爱情或友谊）， 红叶（传情之物）。 ⒊人格类：菊花（清高），梅花（不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁）,松（傲霜斗雪坚守节操）， ⒋悲情类：梧桐（象征悲凉）， 乌鸦（衰败荒凉）， 杜鹃鸟或子规（象征凄凉哀伤或 思家思归），碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯灭）， 猿（悲伤）。 ⒌其它类：昆山玉（人才），折桂（科举及第），采薇（隐居生活），南冠（囚犯），柳营（军营）。东篱（高雅，洁身自好） 第二种类型：分析意境类（意境＝意象＋情感） 常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？ 变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？这 首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？ a. 意境（氛围）特点术语有： 孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧， 雄奇优美 生机勃勃， 富丽堂皇 ， 肃杀荒寒 瑰丽雄壮， 虚幻飘渺 凄寒萧条 繁华热闹等。 b. 思想感情术语： 迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。 第三种类型：分析主旨型（含情感及寄寓义） 诗歌就题材（内容）的不同，可分以下10类，据此可了解诗歌主旨： ⑴咏史怀古诗:凭吊古迹古人来借古讽今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；或渴望像古人 一样建功立业。（写古迹古人，多用典故） ⑵托物言志诗：不直接表露思想情感，而是运用比喻象征拟人手法把自己的理想和人格 融入一物象中。（常有松、竹、梅等意象） ⑶边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开边拓土穷兵黩武的统 治者的讽刺和规劝。 ⑷羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思念故乡的乡愁。（常 有月、柳、雁、书信及梦境幻觉的描写 ⑸送别留念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念;或表白理想信念;或表达彼此勉励。 ⑹田园山水诗：借写山林田园的闲适美好，表达对世俗与现实的不满、向往宁静平和的 归隐思想，或表达自己遗世独立，保持节操品性的情怀。 ⑺即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或渴望建功立业；或仕途失意闺中怀人；或讴歌河山。 ⑻闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念,或写春光(青春)易逝,光阴不再的感伤,或表达对战争的厌恶。 第四种类型：表达技巧类(着眼于全篇整体或局部) 常式问：这首诗歌采用了何种写作手法？ 变式问：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？或： 诗人是怎样来抒发自己的情感的？ 写作手法（技巧）是一个十分宽泛的概念，大致包括4类： 第一种：描写景物的方法 ⒈ 从直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写； 2. 运用修辞手法：比喻 对比 夸张 比拟）（高考常考）借代 双关 反问 设问、反问、互文； 3.运用表现手法来写：衬托 对比 渲染 烘托 引用典故（高考常考）象征、铺陈，白描。 4.从景物的动静角度来写：动景静景结合，或以动写静，以静写动；（高考常考） 5.从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；空间的上下结合，高低结合。 ⒍ 从调动感觉的角度来写：视觉（形和色），听觉（声），嗅觉（气味），味觉，触觉；或通感。 第二种：描写人物的方法 ⒈ 从直接与间接的角度看，方法有： 正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写； 2.运用具体描写手段： 语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描写 ⒊ 运用修辞手法来写人：比喻 对比 夸张 比拟 借代 双关 反问 设问、反问、反语； ⒋ 运用表现手法来写：衬托 对比 渲染 烘 托 象征、铺陈，白描。 第三种：抒情方式 1.直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感 2.间接抒情：托物言志(寓理)，借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、（高考 常考） 第四种：结构（构篇）方式 对比，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合，（高考常考）过渡， 详略，人称，设置悬念，欲扬先抑、 第五种类型： 语言炼字类 常式问：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？ 变式问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？ 炼实词：动词，表颜色的词，拟声词，叠词，形容词和副词等修饰语（自，孤，独，冷等）。化动为静或化静为动。 炼虚词：数词，连词，副词等。炼押韵（平仄）：调换词序 注意：一般而言，五言诗在第三字，七言诗在第五字炼字 特别注意下面的另一种不同题型： 常式问：这首诗歌在语言上有何特色？（着眼于全篇语言风格） 变式问：这首诗歌具有怎样的语言风格？或谈谈这首诗歌的语言艺术。 正确解答：一般从这些词语中选择答案（语言特点类术语）：含蓄、幽默、风趣、直露、 平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴。 第六种类型：分析诗眼类（或在全篇思想内容方面，或在全篇结构形式方面） 常式问： 诗中哪一个词语（句子）在全诗中起什么作用？ 变式问： 诗中的哪一个词语（句子）是全诗的关键？为什么？诗中的哪一个词语（句子）在全诗中具有统摄（总结）作用？为什么？ ▲诗歌鉴赏选择题常见设误方法：（从北京上海试题来看，要做好考选择题的准备） 1.语言语风类错误：或故意译错实词虚词；或对诗歌的语言风格判断错误。 2.意境意象类错误：对诗歌的意象的含义判断错误；或对意境的概括错误。 3.技巧手法类错误：对诗歌运用的写作技巧的类型或作用判断错误。 4.思想情感类错误：拔高情感（对诗歌中描写的情感故意妄加引申，添上某种光圈）；或转移情感。 5.观点内容类错误：扩大范围（把一个作家的某一具体作品风格用其整体作品风格来代替）。（设置错误的方法有：扩大，错位，拔高，硬套，兼用等） 古诗文欣赏 篇10《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。下面是采薇阅读答案，和小编一起来看一下吧。 《采薇》 昔我往矣，杨柳依依。 今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。 我心伤悲，莫知我哀! 《采薇》阅读题： 16.对这首诗中词句的分析不恰当的一项是( )(3分) A.“昔我往矣，杨柳依依”点明出征时是春天。“依依”形容柳丝轻柔，随风摇曳的样子，似乎是为人送行，又似乎表示挽留。 B.“今我来思，雨雪霏霏”是说归来时是冬天。“霏霏”是形容雨和雪下得很大，似乎表示欢迎，又似乎表示冷漠。 C.“行道迟迟”的意思是慢慢地在路上走。 D.“今我来思”一句中的“思”，用在句末，没有实在意义。 17.下列对这首诗的分析，不恰当的一项是( )(3分) A.这首诗运用了起兴的手法。 B.前四句运用情景交融的手法，以出征时和归途中所见的不同景色对比，写出了内心的伤悲。 C.这首诗写的是戍边战士在归途中的心情，通过诗句，我们可以想象他们戍边时的苦况，对从军生活的厌倦，及对和平的家庭生活的向往和留恋。 D.“行道迟迟，载渴载饥”两句是直接描写，最后两句是直接抒情，但感情是克制的、平和的，体现了《诗经》“哀而不伤”的特点。 《采薇》参考答案： 16、B(“霏霏”是形容雪下得很大。) 17、A(这首诗没有运用起兴的手法。“昔我往矣，杨柳依依”是直接叙述，而非对他物的描绘。) 《采薇》赏析： 寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖，又饥又渴;但边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。其类归《小雅》，却颇似《国风》。 全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。 “薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说，怎能不“忧心烈烈”。那么，为什么戍役难归呢?后四句作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患;戍地不定，是因为战事频频;无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”。《汉书·匈奴传》说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。”这可视为《采薇》之作的时代背景。对于玁狁之患，匹夫有戍役之责。这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。 四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。《毛序》根据这两章对军旅生活的描写，认为《采薇》是“遣戍役”、劝将士之诗。这与诗意不符。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生人死的战斗生活，是极自然的。 笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢?“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记时，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、 “来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。今人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发 “近乡情更怯，不敢问来人”(唐李频《渡汉江》)的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰;“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。 在艺术上，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，被称为《三百篇》中最佳诗句之一。自南朝谢玄以来，对它的评析已绵延成一部一千五百多年的阐释史。王夫之《姜斋诗话》的“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”和刘熙载《艺概》的“雅人深致，正在借景言情”，已成为诗家口头禅。而“昔往”、“今来”对举的句式，则屡为诗人追摹，如曹植的“始出严霜结，今来自露晞”(《情诗》)，颜延之的“昔辞秋未素，今也岁载华”(《秋胡诗》之五)，等等。 古诗文欣赏 篇11第一部分 古诗文阅读 专题一 诗歌赏析 第1课时 鉴赏诗歌的形象与思想感情 第2课时 鉴赏诗歌的语言与表达技巧 第3课时 对照式鉴赏 第4课时 作文突破一 审题 专题二 文言文阅读 第5课时 文言断句 第6课时 文言翻译 第7课时 散文类阅读 第8课时 史传类阅读 第9课时 作文突破二 点题 专题一 诗歌赏析 考情分析 湖南近三年高考诗词考点分析一览表 年份 体裁 考查内容 考查角度 朝代 作者 诗题 绝句 和词 宋、金 秦观 元好问 《三月晦 日偶题》 《点绛唇》 1.鉴赏诗歌思想内容。 2.鉴赏诗歌表达技巧。 词 宋 陆游 《好事近》 1.理解诗歌语言、表达技巧。 2.理解诗歌思想情感。 绝句 元末 明初 高启 《春暮西园》 鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧或评价诗歌思想内容等，任选一个角度。 命题特点 1.从时代看，以唐宋为主，可能涉及明清等。 2.从作者看，多为名家，也重视非名家的名作。值得说明的是对名家的考查多为其非名作。 3.律诗绝句为首选，且律诗、绝句是考查的主体，也兼及词、古体诗。从题材看，写景、抒怀、羁旅、送别、慨世、咏物、哲理为选材重点。 4.XX年前比较注重两首诗词的比较阅读鉴赏，从XX年才转为单首诗词的考查。从题型看，全为鉴赏、评价、分析的主观题。XX年高考考查的重点可能仍将是分点设置，一首诗拟2道小题，一个题侧重于考查局部（手法、关键词、情感等），另一个题着眼于几个方面的综合。 5.复习范围上应以诗为主，词、曲次之；XX年的高考，必须注重诗歌思想内容、作者观点态度、表达技巧的复习，在尽可能大的范围里，选择那些语言优美、意蕴丰富、爱国情怀、离别思念的诗篇来提升应考能力。 第1课时 鉴赏诗歌的形象与思想感情 典例导练 （1）这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表现了作者怎样的情感？（4分） 答：____________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ （2）请从虚实结合的角度对诗中三、四两句进行赏析。（4分） 答：____________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ （1） 【答案】 这首诗描写了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪、山花随溪水流出等画面。表现了作者对琅琊溪美景的喜爱之情，体现了作者寄情山水的悠然情怀。 【解析】 本题考查鉴赏文学作品的形象及评价文章的思想内容的能力。对于第一问，诗歌描绘的画面，可以通过对四句诗的理解分析加以概括，难度不大。第二问，考查诗歌表现的情感，有一定的难度。该诗不同于一般的贬谪诗，曾自号“醉翁”的欧阳修并没有耿耿于怀，怨天尤人，郁郁寡欢，而是寄情于山水，悠然自乐。 第1课时 │ 典例导练 具体答题时，考生不但要细读诗歌，慢慢咀嚼，抓住“蛛丝马迹”，设身处地，合理推断，留意注释中是否有时局背景的介绍，了解诗人的境遇、主观志向，做到知人论世；还应根据平时积累，进行综合思考，大胆推断，谨慎求证。对于本题而言，一些考生一看到注释中说“此诗写于作者被贬滁州（在今安徽省境内）期间”，就简单地判断该诗表达的是郁闷伤感的情怀。出现错误的原因，一是没有认真解读诗歌，二是没有利用初中教材中《醉翁亭记》所接触过的相关知识。 （2） 【答案】 实写山花随溪水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远、溪流的曲折。虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。 【解析】 本题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力。题干已经明示“从虚实结合的角度”，考生答题时，就要分别指出三、四句中的实写、虚写内容，并简要回答出虚实结合所起到的具体作用。对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思等，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情的作用。 2 ［•课标全国卷］阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。（11分） 春日秦国怀古 周 朴① 荒郊一望欲消魂②，泾水萦纡③傍远村。 牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。 云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。 数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。 【注】 ①周朴（？—878）：字太朴，吴兴（今属浙江）人。②消魂：这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。 （1） 这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。（5分） 答：__________________________________________ （2） 你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？（6分） 答：__________________________________________ （1） 【答案】 表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生。 【解析】 本题考查的是鉴赏诗歌思想内容的能力。这首诗是一首怀古诗，追怀秦朝，诗人通过描写荒凉的景物来表达这种怀古伤今之情。首联直言“荒郊”“消魂”便透视出了这种情愫，颔联中“春草尽”、“古碑存”便进一步触发了诗人对秦朝的怀念，颈联进一步的景物描写更是渲染了荒凉气氛，尾联表明强秦已不再，只有黄沙漫漫，不堪回首，使诗人想到了当今的唐王朝，国事衰微，那是一种怎样的伤感之情呢！ 第1课时 │ 典例导练 （2） 【答案】 ①触景生情；②寓情于景；③写哀景抒哀情。 【解析】 本题考查的是考生鉴赏诗歌表达技巧的能力。这首诗的情景关系处理是很自然和清晰的，作者由眼前实景引发了诗人的怀古伤感之情；而且在充沛的景物描写之中又寄寓了作者无尽的伤感之情；并且作者所描写的景物是一种哀景，而抒发的也是一种哀情，这显然是一种以哀景写哀情的手法。 点拨提升 一、鉴赏诗歌形象 高考考查鉴赏诗歌形象一般有两大类别：一是鉴赏人物形象；一是自然景物形象，既包括多种景物综合描绘，即借景抒情、融情于景、情景交融的一类，也包括单一景物的刻画，即以物喻人、托物言志的一类。 鉴赏人物形象的几种方法。 （一）从人物本身的描写入手，抓住人物的语言、动作、外貌、心理等描写来分析。人物形象的塑造离不开人物的语言、神态、动作、心理等方面的刻画，诗歌也不例外。古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，等等。诗歌往往通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。 （二）从对比烘托中来理解人物形象，即侧面描写。侧面描写具有间接性，可以避免镜头过多对准描写主体，和正面描写相结合，可以使诗歌虚实相生，拓展意境和想象的空间，可以使人物摇曳多姿。侧面描写或景物烘托人物，或借助他人的反应来表现此人，或用其他人物的对比，使所刻画的对象更为鲜明，更为突出。侧面描写对描写对象周围的事物须慎加选择，要选择确能起烘托作用或产生对比效果的事物，忌一般化、无明显特点的事物。 （三）细节中见精神。此外，人物形象的分析离不开对其生活经历、文化背景、家庭环境等因素的考虑，即古人说的“知人论世”。高考诗词一般都注明了作者，这些作者绝大多数在课本中出现过，是考生比较熟悉的。虽不是考查他们的代表作品，但一般是接近主创风格的。这就为我们理解诗歌，把握人物形象提供了条件。另外，背景的了解对把握人物形象也有重要作用。我们可以从诗歌内容中揣摩其写作背景，更多的时候，出题者会在诗词后附注释给我们以暗示。 诗中的景物形象是情中景，诗人感情的载体，是诗歌中浸染了作者感情的东西。抒情诗往往是借助客观物象（山川草木等）表现出主观的感情形象，鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人的形象。 基本方法是先找出诗句描写的客观物象，即诗中写了哪些具体的景和物；然后抓关键词（主要是各种修饰语或特殊句式）分析物象的特点（声、色、形、态、味、香等），注意写景的角度（上、下、高、低、远、近、俯、仰等）以及表现手法（点面结合、动静结合等）和修辞手法（比喻、拟人等）；其次要注意各种物象的关系（主次、对比、意象的组合等）。 不管哪种类型，都必须先认真分析诗歌具体描述的形象，抓住其特点，这是最基本也是最根本的方法，脱离了对具体形象的分析，架空了来谈论诗歌形象是毫无意义的，其结果就是泛泛而谈，千人一面，千面一孔。 二、体悟思想感情 （一）整体把握，分清类型。我们在阅读和分析时，一定要从把握诗歌的整体入手，即主要写了哪些景象，景象的总体特征是怎样的，作者感情的基本倾向等，既要深入体会，又要宏观把握。 古代诗歌从其取材范围、内容和所表达的情感来看，可以分为以下九种类型。一是送别类。一般根据时间、地点来描写景物，表达的多是离愁别绪，依恋不舍。二是怀古类。有两种基本类型：一类是通过昔盛今衰，古今变化，来借古讽今；另一类是通过赞扬古人建功立业的事迹，表达自己渴望建功立业的心情，同时委婉地对现实进行批评。三是边塞类与思乡类。 边塞诗大都以描写战争为主题，或表现战士们奋勇杀敌，或揭露战争的残酷性；而思乡诗则往往反映人们厌倦战争，渴望与亲人团圆，渴望安宁的平静生活。四是闺怨类。分两小类，一类是妇女对丈夫的思念，对家乡亲人的思念；另一类是对易逝青春的哀怨，对自由自在的幸福生活的向往。五是借景抒情类和咏物言志类。借景抒情类通过描写景物，抒发自己的忧愁哀思或远大抱负；咏物言志类是通过对独特事物的赞扬，来表达自己的精神、品格或理想。 如果我们能确定诗歌属于什么类型，就非常有利于准确理解诗歌的思想内容和所表达的感情。 （二）研读题目，知人论世。诗歌题目通常涵盖了作品的主要内容，否则就有文不对题的弊病。研读诗歌的题目，就能大致推断它的思想内容和作者的写作意图。 “诗言志，歌咏言。”一切优秀的诗歌作品，都应是时代的产物；一切优秀的诗人，都应该用自己的作品深刻地反映丰富的社会和时代精神。同时，任何作品都会不同程度地烙上作者个人人生经历的印记。因此，鉴赏时要顾及作者以及他所处的社会状态、时代背景，这才可以较确凿地思考作品的意旨，评价作者的思想态度，进而深思“义理”。 （三）抓住意象，体味意境。在古代诗歌中，有些意象其意义指向比较明确，而且有比较特定的内涵。如“羌笛”本义是羌族人吹的一种乐器，曲调哀怨，多含思念；后来就用“羌笛、竹笛、羌管”来作思乡的代名词。掌握常见意象的基本内涵，是有助于对诗歌内容的理解的。 诗歌中的意象不是纯客观自然的，而是作者思想感情和客观自然和谐统一的产物，即作品的意境。鉴赏古诗，就应当深入作品的意境中去，理解诗人是如何借助抒情客体来表现自己鲜明的个性色彩的，表现了自己的爱与憎、痛苦与欢乐、希望与追求等。 （四）重视注释，关照尾联。诗歌的语言和内容都具有高度的概括性，如有时出于表情达意的需要，常常运用典故等，这无疑增加了理解的难度，为此，给出一定的注释是很有必要的。注释虽然只有短短的几个到几十个字，却是命题者给考生的暗示：介绍写作背景，那是暗示思想内容或现实意义；介绍相关诗句，那是暗示用典或其意境；介绍作者，那是暗示诗人的写作风格，等等。一定要仔细研读注释。 诗歌中的尾联常常是表达作者感情和观点的句子，或直抒胸臆，或借景抒情；或慨叹古今，或冀望未来。 易错提示 （一）以译代析，没有鉴赏。鉴赏离不开理解，没有理解就没有鉴赏，因此鉴赏诗歌时往往有诠释一下诗句内容的必要，但是这种诠释只是鉴赏的前提，而不是鉴赏本身。回答时如果只是对诗句作简单的翻译，没有根据题干的要求进行阐述，显然不符合鉴赏题的要求。“以译代析”的结果是没有赏析。 （二）浮在表面，缺乏分析。有的考生的答案表面上似乎该答的都已经一网打尽，无一遗漏了。按说该万无一失了，其实不然。如果是回答像“怎样表现”一类的题目，能将诗歌中用以表现的意象等答全是必要的，但它的重点在“怎样”，也即艺术技巧。考生如果只是将意象当作一个个例子，用来证明自己的某些观点，缺少结合诗句本身的分析，将导致观点与例子之间只是一种水与油的关系，观点脱离诗句本身，诗句成了观点的外衣，停留在“观点”加“例子”的层面上，不能体现诗句蕴含的思想内容，没有分析出“意象”的寓意，更没有分析这样表现的艺术技巧。 （三）望文生义，任意发挥。诗歌中的词语往往具有多义性的特点。不少考生在答题时不领会具体语言环境，常常用词的基本义替代词的语境义，望文生义、牵强附会，以致误入歧途。如由“春”想到“万物复苏”，想到“希望”，想到“热爱生活”，就是典型的以基本义替代语境义的错误。不少考生在答题时抛开诗歌的思想内容大谈自己的感想，结果离题万里。这种任意发挥的答案，无视诗歌鉴赏的根本前提是“鉴”，信马由缰，偏题在所难免，也是失分的症结所在。 （四）无中生有，盲目套用。即考生喜欢先从政治角度切入，绞尽脑汁地从字缝里发掘诗的所谓政治意义。结果往往是下笔千言，离题万里。如有的考生可以由“春”想到“热爱生命”“为国效忠”“怀才不遇”，乃至“渴望一展雄才的豪情壮志”。这种凭着自己的想象而出现的随意答案，其原因是想用一些名词术语当作万能钥匙，盲目照搬，乱贴标签，以图能骗得一些分数。还有一种就是盲目套用。如鉴赏山水田园诗时就套用“隐逸”“闲适”“热爱自然”；诗词中若有花落飘零之景，就认为是“伤春惜春”；若作者是杜甫、白居易，则主题多是忧国忧民……这种推测，某些时候会侥幸“命中”部分答案，但如果不结合诗人的生平、思想、艺术风格，尤其是诗歌作品本身进行理解判断，分析综合，其结果只能是千人一面、缺乏个性与灵性，这种所谓的鉴赏只会让阅卷老师产生厌倦。 新题精练 1.阅读下面这首唐诗，完成问题。（11分） 观魏博①何相公猎 张 祜 晓出禁城东，分围浅草中。 红旗开向日，白马骤迎风。 背手抽金镞，翻身控角弓。 万人齐指处，一雁落寒空。 【注】 ①魏博，古地名。 （1）诗歌前两联描写了怎样的场景？有什么作用？（5分） 答：______________________________________________ （2）结合诗歌后两联，简要分析“何相公”的形象。（6分） 答：______________________________________________ （1）【答案】 这两联为我们描绘了一幅色彩艳丽、壮阔宏大的晨猎场景（晨猎图），（分析概括3分）烘托了晨猎的氛围，为人物的出场做了铺垫。（作用2分） 【解析】 可以从“浅草”“红旗”“白马”，分析得出写环境色彩的艳丽，从“分围”“向日”“迎风”等，分析得出写场面的宏大。阅读标题理解诗的内容可以得出它的作用。 （2）【答案】 塑造了一个身手矫健、技艺高超的猎手形象。“背手抽”写出了取箭动作的娴熟利落。“翻身控”展现了猎手动作难度大，技艺高超。尾联通过描写人们的惊叹和大雁应声而落侧面表现出射箭技艺的高超。（形象概括2分，分析4分） 【解析】 分析正面描写和侧面描写的内容，就可以思考出人物的形象，正面描写主要从动作上分析，侧面描写主要从“万人齐指”和“一雁落”上归纳。 【诗歌赏析】 总括诗的前半部分，一至三句，是以朝霞满天，晨风拂煦，绿草如茵，红旗向日，作为人物亮相之前的壮丽场景，紧接而来的“白马骤迎风”一句，是英雄人物跃马出场，施展浑身“帅”劲的亮相动作。由此而下，此诗便将写作重心转到这位骁勇骑士当众显露猎射飞雁，矫健灵活的杰出身手上去。“背手抽金镞”，是正面描写骑士背手取箭的动作，著一“抽”字，手势的利落可知，加之“背手”而“抽”，又可见身段之灵巧。“翻身控角弓”，弯弓名之曰“控”，这就进一步展现了射者臂力强劲的架势，“控”之而再来一个“鹞子翻身”的漂亮动作，造型又是多么健美！对于这位英雄射手的真正的评价，当然不是停留在一招一式的动作表面。 关键所在，毕竟还有待于亮出他那百步穿杨的惊人绝技。果然，刹那之间，就在围观的人群中间，突然爆发出一阵哄然的欢呼，并且一齐指向遥远的天空。原来蓝天高处，一只带箭的鸿雁，垂着双翅，直向地面坠落下来。此处“寒空”之“寒”，虽有点出时令的作用，但主要在渲染高飞鸿雁的凌绝苍穹，从而加强了一箭高高命中的神异气氛。全诗至此，戛然而止。由于射雁成功而出现的欢声雷动的热烈场面，自可留给读者去想象了。 2.阅读下面一首宋词，然后回答题目。（8分） 阮郎归 绍兴乙卯大雪行鄱阳道中① 向子 ② 江南江北雪漫漫。遥知易水寒。同③云深处望三关。断肠山又山。 天可老，海能翻。消除此恨难。频闻遣使问平安。几时鸾辂④还。 【注】 ①乙卯为绍兴五年（1135），诗人在大雪征途上怀想公元1127年“靖康之变”中被掳北去的徽、钦二帝。②向子 ：南宋初年主战派大臣之一。③同：通“彤”。④鸾辂：帝王所乘的车驾。 （1） 这首词的上片是怎样表现“断肠”的？（4分） 答：______________________________________________ （2） 这首词表达了词人什么样的思想感情？（4分） 答：______________________________________________ 【答案】 （1）①起笔设境，渲染氛围：江南江北，大雪漫天，阴冷苍凉。②展开联想，吐露悲意：易水清寒，国家蒙难，其悲不堪。③即景述怀，强化情感：彤云密布，关山重重，肝肠寸断。（评分建议：答出任两点即可，每点2分。） （2）①对中原尽失、二帝被掳的伤痛之情。（1分）②对“靖康之耻”难以忘怀、难以洗雪的痛切之情；（2分）③对故国故君的思念之情。（1分） 【诗歌赏析】 首两句写作者风尘仆仆于鄱阳道上，正值大江南北风雪迷漫，想起靖康二年徽钦二宗被俘北去，至今已近十年。“易水寒”意味着生离死别和誓杀强敌。“同云”两句，从“遥知”生发而来。“同云”亦作“彤云”，指下雪前密布天空的阴云。“三关”，泛指中原关塞。极目北望，只见山外有山，连绵不断，自己所熟悉的花都汴京和中原父老，已经是不可能见到了。思念及此，怎不令人心碎欲绝。 下片承上而来。“天可老”三句是痛心国耻未雪。“频闻”两句表达了作者切盼和怀疑的心情。经常听说朝廷派遣使臣去金国向二帝问候，但究意何时两帝才能返回南宋呢？鸾，本为车上的鸾铃；辂，是车上的横木，此处以鸾辂代表帝王的车驾。作者在这结束的两句中针对主和派打着“迎还二圣，恢复中原”的旗号，实际上却在顺应着高宗不可告人的内心活动，即是并不打算部署军事力量，挥师北上，只求屈膝苟安，称帝于江左。这是因为如果南宋出师节节获胜，金国就会送还二帝，而他就得让位于钦宗。高宗既无北上恢复中原之意，二帝也不可能南归，亡国之恨也就难以消除。作者不能明说，只是以“频闻”、“几时”进行暗示，使读者领会其弦外之音。 3.阅读下面这首元曲，然后回答问题。（7分） 〔双调〕 碧玉箫 关汉卿 秋景堪题，红叶满山溪；松径偏宜，黄菊绕东篱。正清樽斟泼醅，有白衣劝酒杯。官品极，到底成何济！归，学取他渊明醉。 （1）这首小令的前四句描绘了怎样的景象？有何作用？（4分） 答：______________________________________________ （2）最后一句用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？（3分） 答：______________________________________________ （1） 【答案】 前四句描绘了一幅绚丽多彩的秋山图：（1分）金风玉露的秋季，漫山遍野的枫叶绚丽多彩，泉水清澈，苍松荫道，金菊绕园盛开。（1分）不仅表达了作者的赞美之情，（1分）也为后面的抒情作了有力的支撑。（1分） 【解析】 前四句集中写秋天的景色。“秋景堪题”，是总写，是对秋景概括的赞美。以下三句，各自以绚丽的色彩展开对秋景的描绘。“红叶满山溪”，写远景。秋天来了，千山万壑到处是一片片殷红的颜色，经霜的树叶胜似二月的春花，意境开阔，引人入胜。一个“满”字给人增添了无限寥廓的感觉。 “松径偏宜”，写中景。稍近处有一条方便的弯曲小径，青松掩映，盘桓而上，直达山巅。青翠的松柏与满山的红叶形成色彩对比，加深了人们的视觉印象。“黄菊绕东篱”，写身边景物，是近景。盛开的黄花环绕着简陋的竹篱，一派农家氛围，一派田园风光。前四句，远处的红叶，近处的黄菊，通过青翠的松径联结成一个立体的完整画面，层次清晰，色彩绚烂，和谐宁静，秋意盎然。“一切景语皆情语”，作者描写秋景是为了抒写其超脱、隐逸的情怀。 （2） 【答案】 用典。（1分）最后一句借用陶渊明隐居山林的典故（1分）表达了作者绝意仕途、归隐山林、醉酒消忧的激愤之情。（1分） 【解析】 陶渊明曾为彭泽令八十余日，赋《归去来兮辞》，自免去职，开始了“采菊东篱下，悠然见南山”的隐居生活。最后一句说学习陶渊明，表示了作者与仕途诀别、归隐田园的决心。 【诗歌赏析】 这首小令描写了秋山景色的绚丽宜人，诗人游山的诗酒豪兴和由此而生的归隐之叹，表现出作者对大自然的热爱和对污浊现实的不满。 开篇首句，即豪情满怀，气盖全篇；一连四句，展现出秋山的壮丽景色：正是金风玉露的季节，诗人载酒游山，但见漫山遍野，枫叶流丹，层林尽染，状如云锦彩霞，宛如熊熊红火。火红的枫叶，金黄的菊花，色彩鲜艳明丽；清浅的山溪，幽邃的松径，氛围清新秀美。秋景如画，自然会使诗人逸兴遄飞，顿生灵感，欣然而叹“秋景堪题”了。 作者一反诗词中草木摇落、红衰翠减、肃杀凄凉的悲秋情调，而以乐观豪情去写秋景的磅礴绚丽和勃然生机。且景中寓情：红叶、山溪，皆林泉之士所爱，红叶可题诗，可烧火煮酒；山溪可酿酒，又可供垂钓。苍松、黄菊，凌霜傲雪，经久不凋，象征超尘拔俗，志洁行芳，而为陶潜所赞。凡此皆为下文“学渊明醉”张本。而“堪题”、“偏宜”，赞美之情亦溢于言表。四句用隔句扇面对偶，写得有声（溪）、有色（红、黄）、有态（满、绕）；景致描绘又极有层次：一二句写全景，是出乎其外，三四句写局部，是入乎其内，绘出一幅绚丽多娇的秋山图。 五六句写开怀畅饮的豪兴。值此绚丽宜人的秋景，正该让清樽斟满，开怀痛饮；难得与一伙布衣朋友相聚，正可举觞相劝。清樽、泼醅、白衣、酒杯，这些意象，又隐含着安贫乐道、浮云富贵、笑傲王侯之意。 末尾四句一转，正面抒发不屑仕进的归隐之情：出仕做官，纵然品级升到极限，最终能有什么救助呢？意即亦无济于事的。故不如学陶渊明归隐，以醉消忧。本来，关汉卿何尝不想兼济天下呢？但处于这样的时代，统治者昏庸暴虐，杜绝贤路；官场黑暗险恶，阴谋倾轧；正直之士又不愿同流合污。所以作者发出了绝意仕进、愤世嫉俗的呼声。然而这毕竟只是愤激之词，事实上终其一生，他并未消极归隐，而是正视现实，紧握笔杆，创作杂剧，在仕隐两途之外开辟出一条新路，度过了他战斗的一生。 古诗文欣赏 篇12吴中区渡村中学 张霞 古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓，孕育了一代又一代优秀人才。随着语文新课程改革的深入发展，古诗文的教学越来越受重视，古诗文的比重在初中课本中越来越大。但长期以来，学生对文言文的学习兴趣不大，有的甚至产生畏难情绪。古诗文教学正面临着严峻的考验。 鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中产生的。“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段单调、呆板、枯燥，难以诱发学生的兴趣，那么如何在古诗文教学中激发学生的兴趣呢？我主要从下面几方面探讨。 一、导语 激趣。 俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语 ，一下子就能吸引学生，引人入胜。如教《活板》时，首先一连问了学生五个“他是谁”：①在古代西方人还不知道石油是什么东西时，中国老百姓已经用它烧饭点灯了。这要归功于我国古代的一位读书人，这位读书人还给它起了一个名字“石油”。“石油”一词就是他首先使用的。他是谁？②世界上关于如何使用指南针的最早记录也是他记录的。他是谁？③世界上有关地磁偏角的最早记录也是他记录,这比欧洲人要早400年。他是谁？④他制定的《十二气历》比现在世界通用的公历——格里高利历还要合理，可惜未被采纳。他是谁？⑤英国著名科学家李约瑟称誉他为“中国整部科学史中最卓越的人物”，赞许他的著作是“中国科技史上的坐标”。他是谁？五个问题让学生产生探究到底的兴趣 ，并萌生对中国古代科技成就深入了解的欲望。此时趁机引入课文，学生学习兴趣自然浓厚。好的导语 设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能。 二、背景激趣 认知心理学认为“背景知识会直接影响阅读理解的过程和结果”。古诗文的创作年代、背景离现代都很久远，学生大多了解不深。为了消除时代隔阂，有必要介绍作者和时代背景。以前都是老师直接给学生讲。其实这样做学生印象不深，仍然没能走进作者和当时的社会生活，应当发动学生利用多种渠道，自己动手去收集、整理。如在学《狼》时，学生通过搜集，上台不但准确介绍了蒲松龄的生平，而且还把他屡试屡不第，设茶摊搜集《聊斋》创作素材的故事以及他那幅“有志者，事竟成”的对联都一一介绍出来。有的还收集了相关的图片。学生积极参与，在课前就酝酿起对古诗文学习的浓厚兴趣。 三、诵读激趣。 初中古诗文教学的一个重要内容就是诵读。根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵优秀古诗文80篇，具有初步鉴赏古诗文的能力。因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读或者名家录音范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、齐读、轮读、赛读、自由读、配乐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等形式多样的诵读，在诵读中及时多给予表扬和鼓励，这样就会很容易把学生带到古诗文的意境中，初步感悟古诗文的韵味。 一般来说，学生都有极强的好胜心，利用竞赛形式进行朗读比赛，更能激发学生的朗读兴趣。我在教完《木兰诗》后，让学生分组进行配乐朗读比赛，比谁读得有感情，再比谁背得准又快，还让学生根据所给图片背出相关的语句……学生积极参与，课堂气氛极为活跃，不但加深了印象，巩固了所学知识，也激发了学生背古文的兴趣 四、想象激趣。 初中生是最富有想象力的。课要上得有趣，就要充分调动和发挥他们想象力。可以引导学生想象课文内容，即引导学生通过想象走进课文，力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，使远古的画面走进学生脑海。可以指导学生以现代人的思想去评析古人古文，使古代人物的思想注入现代的内容。也可以续写或改写古诗文，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。如教《桃花源记》时，引领学生想象桃花林“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的美丽以及桃花源内百姓安居乐业的生活情景。让学生讨论如何认识陶渊明所创造的理想社会。让学生发挥想象说说桃花源存在到今天会是什么样的。 五、活动激趣。 语文是实践性很强的课程。学习古诗文可以开展多种形式的实践活动，把学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼、兴趣盎然。如教学《晏子使楚》，可把课文编成课本剧让学生上台表演。教学《愚公移山》，可针对愚公愚不愚开辩论会。教学《于园》，可以让学生学做导游，介绍于园。此外，还可以开展古诗文朗诵比赛，古诗文名句积累比赛，古诗文成语、典故出处集锦比赛等语文活动，使学生尝到成功的甜头，从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情感体验。 六、多媒体激趣 多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。在古诗文学习中运用多媒体，深受学生欢迎，能大大激发学生学习兴趣。 古文学习中，记忆是一大难题。许多学生喜欢古文，但只要一提起背诵就大呼小叫。如果运用多媒体可以大大提高学生的记忆力，减轻学生背诵之苦。实验心理家特瑞赤拉做过一个著名的关于知识保持即记忆持久性的实验。结果表明人们一般能记住自己阅读内容的10%，自已听到内容的20%，自已看到内容的30%，自已同时听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。这就证明，运用多媒体使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。如我教《陋室铭》时，根据文意，按照思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生从中把握作者的思路。配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。熟读后，利用计算机可随时变动的动态板书，抓住关键句，扣住思路，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。学生在一个课时内既掌握了背诵，又把握了文章，很好地完成了教学任务。 七、质疑激趣。 “学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 古诗文教学中要鼓励学生大胆设疑、质疑，鼓励学生发表个人独到见解，培养学生良好的质疑习惯。引导学生从无疑到有疑，在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而使学生获得新知。教给学生质疑的基本方法：从认识事物“是什么”“怎么样”“为什么”三个层面上考虑。就一篇古诗文而言，可指导学生从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性，激起学生浓厚的阅读兴趣。 八、绘画激趣。 在教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言设法将“诗”与“画”结合起来，常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面或用笔画下来，深入体会古诗的画面美。如教李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我先请学生拿出白纸、铅笔，根据自己的理解作一幅画，再请学生向大家展示自己的作品、讲解看法。然后我就向学生展示了画家石涛的一幅同样表现该诗意境的画。通过比较，学生们更深刻地体味了石涛在这幅画中所表现出来的“景中情”也更体会了李白对友人的真挚怀念。 九、音乐激趣 诗歌与音乐相伴而生，就像两朵姊妹花，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。因此，教古诗时伴以优美的歌曲也不失为调动兴趣的好办法。如教苏轼《水调歌头》播放王菲演唱的《明月几时有》。教李煜《相见欢》播放邓丽君演唱的《月如钩》。教《人琴俱亡》播放古琴曲《平沙落雁》。教《送元二使安西》播放《渭城曲》。 十、生活激趣 “语文学习的外延与生活的外延相等”早已成为人们的共识，古诗文的学习也不例外。如教《陋室铭》，让学生课后搜集仿文或模仿创作。还可引导学生寻访名胜古迹；收集整理对联、灯谜、楹联；找寻古人对名楼、名山、名川等描写的诗文，让学生感受到古文化的源远流长，感受到古文化就在我们身边。在古诗文词语教学中，应坚持古今沟通、古为今用的原则让学生明白，掌握古汉语的一些常用实词，对丰富现代汉语词汇，加强现代汉语的表现力，具有十分重要的作用。如学了“晓驾炭车辗冰辙”中“辙”的意思，叫学生找出能够印证此义的成语，这样学生也就理解了“南辕北辙”、“重蹈覆辙”、“如出一辙”等成语的意思。总之要联系实际，把文言文学习引进生活，在生活中拓展学习古文化知识的空间。 十一、方法激趣 古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教给学生学习文言文的方法，让他们能够运用科学的方法独立地探索古文化奥秘，才能真正让他们觉得学有所用、学得轻松、学得有趣。如教师要用归纳法、表格法指导学生对常用的实词、虚词、通假字、词类的活用、一词多义、古今异义词等收集整理积累。开展有趣的朗诵活动和比赛，进行诵读训练，增强语感，促进学生对名句、名篇的积累。教会学生凭借一定的语感和语境，利用课文的注释，借助工具书，独立地通过分析字形、本义、词语结构、句法，随文引申，联系上下文，联系通假等方法来推断词义。教给学生先通读全文，理解文意，再逐句直译或意译，理解大意的总的翻译方法，传授专有名词，修辞句，特殊句式等的具体的翻译方法。指导学生通过抓观点，析人物，把握主要事件；析结构，评技巧，体味语言。在学生利用这些方法充分动脑动手之后，老师才对疑难点进行点拨，把学生脑子里储存的知识点击出来，派上用场，让学生感到古诗文学习只要掌握了方法学起来并不难。 十二、教态激趣。 教师的表情、姿态、手势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。试想，如果教师上课时无精打采，学生能兴致勃勃吗？上课时要始终保持愉快、乐观的精神，满怀信心，即使再累，也要振作精神。讲课时语言要富于变化，并伴随一些手势、表情。朗读时语调抑郁顿挫，语速适度调节，感情真挚等都能感染学生，激发他们的兴趣。 激发学生学习兴趣的方法还很多，还有待于在以后教学工作中努力探索。要想更有效地激发学生学古诗文的兴趣，进行古诗文教学，还必须注意以下两方面： 一、教师首先得改变教学观念。 一般而言，传统观念的老师讲述一篇文言文的程序不外乎是：在课前先引动机，之后释生难字词，继而简介作者生平、写作背景，随即便逐字、逐句、逐段地详细解释并翻译本文，稍作喘息后再提纲挈领地指出段意，作品赏析等，最后作一结论结束该课，课后再予以测验。本身就难学的古诗文，再用如此单调、枯燥的教法去教，无疑让古诗文的学习难上加难。因而教师一定要改变教学观念，实施创新的教法，以兴趣使“难者亦易矣”。 教师要熟悉《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》对七至九年级古诗文阅读提出的具体目标：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”了解评价的标准：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”在教学中注重学生整体阅读，不要讲求字字落实，更不要在虚词上纠缠。 二、创设宽松、民主的课堂氛围 学生是学习的主体，只有在语文教学中发扬民主，才能让学生愿学，才能调动学生学习兴趣。教师教学时态度要和蔼可亲，始终注意微笑面对学生，保持适度幽默，师生始终处于和谐、轻松的氛围中，学生的兴趣稍一调动就能激发。教师若绷着面孔，不苟言笑，或者是高高在上，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。教师必须尊重学生，相信学生，帮助学生去吸取、探索知识。教师一定要给予学生主动学习的权利，凡是能让学生通过运用工具书、看课文注释能解决的，就放手让学生自己做，教师决不越俎代庖，同时还要鼓励学生质疑问难，培养怀疑精神。师生间要建立民主、平等、尊重、信任、激励、合作、服务的新型师生关系。 苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。叶圣陶说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自学、探究……是无论如何也学不好的。” 因此， 教师要以课文为媒介，利用有限的课堂教学，最大限度地激发学生学习古诗文兴趣，增强学生的民族自尊心和自豪感，提高学生的学习能力、引导学生进入古文化宝殿，寻求里面无尽的宝藏，以创造更加美好的未来。 四、竞争激趣。初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这一点，在教学过程 中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。我在古诗文教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，我常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛，学生踊跃报名参加，通过在班中诵读赛，竞争参赛资格。班中还举行，给搜集得多的同学加平时素质量化得分。还学习魏书生老师的做法，让学生自己出题互考，并通过评比方式进行，让学生多查找资料。同学们各显神通，有一种在知识长河中遨游，其乐无穷的感觉。他们在竞争中，我们不难看出他们的参与积极状态和兴趣程度。通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣，加深学生对教材的理解，开阔学生的知识视野，促进学生综合素质的提高。 七、板书激趣。板书是为了引起学生注意，激发学生兴趣，突出重点，突破难点。初中古诗文教学的一个重要内容就是诵读。因此板书的原则必须忠于文本，突出重点，易于背诵。如苏轼《江城子》可设计如下板书： 根据不同诗文内容采用不同的板书形式，可树状、网状、表格、图画等。如果是比较、总结性质的可用表格，语文知识结构可用树状。如教第五册第25课《诗词五首》总结时，可将“作品、作者、体例、出处”等内容用表格列出来，使学生一目了然。同时，还可学习魏书生老师“懒”的做法，故意将一些易错的字不写或写错，让学生填写或改正，激发学生改错别字的习惯。有时为了激励学生的参与意识，归纳内容、写段意等可由学生板书。这些都能有效调动学生学习的积极性。 古诗文欣赏 篇13《长相思》是清代将军纳兰性德的一首词，整首词连同标点加在一起才44个字。之因为这首词的内容高度凝练，里面所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥。执教此文时较难把控，特别是对我们这些在一线的农村小学教师。于是，我用不同的教法在两个同年级班里进行试验。第一个班级，我用完全尊重原文理解的教法进行引领，但效果不是很突出。第二个班级执教时，我把主旋律进行了调整，加上生活化的延伸引导，结果一节课下，我如释重负，效果超出我自己的想像。 一、在轻松自然中揭题引题 师：谁来读一读课题《长相思》? (生读) 师：读得真好！谁能说说他好在哪里吗？ 生：他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。 生：他读出了对亲人的长长思念。 师：是呀，让我们一起来学他的样读一读。 （生个个深情并茂） 师：同学们，你们知道“相思”是什么意思？ （学生笑，停顿了一会儿。） 生：相思就是思念。 生：相思就是牵肠挂肚。 生：相思就是对亲人的一种渴望。 师：人在什么情况下才会相思呢？ 生：离开了家乡，离开了亲人。 师：在什么情况下才会长相思呢？ 生：离开家乡离开亲人的时间长。 师：是呀，离开家乡越远，离开亲人的时间越长，越是会对他们产生越深的思念。 师：你们也有亲人像作者那样的感受吗？ 生：有，我妈妈就是这样。她在义乌打工，常常会打电话回来问长问短的。 …… 师：词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗？ 生：看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好，还是个皇帝身边的贴身卫士。 师：你们对他这个身份怎么看？ 生：一人之下，万人之上。 生：挺威风的。 师：他自己也这么认为吗？ 生：不会，皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全，出了什么事情说不定还会诛连九族。 生：在行军打仗的途中，就更危险了。 生：他没有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有时间看望家人。 生：他只能凭借笔端写下对家人的思念。 （为文本的理解打下伏笔） 二、内容感悟轻车就熟 师：谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗？ （生认真细看） 生：有，“山一程，水一程”，就是讲作者远离家乡的词句。 师：谁能说“山一程，水一程”的意思吗？ 生：就是作者离开家乡的距离远。 生：隔着千山万水的意思。 师：请看图，并且与上半阕词句的结合，说说作者为什么要远离家乡，远离亲人。 生：作者在伴着皇上行军打仗。 生：“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。 师：还有谁有新的发现吗？ 生：作者写这首词是在行军途中。 师：你真厉害，怎么发现这个重大秘密的。 （生笑） 生：我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。 师：在行军途中，为什么要“夜深千帐灯”呢？ 生：因为这里住着皇上，皇上的安全影响着全军的安全。 师：是呀，擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了，那就意味着…… 生：意味着全军覆复。 生：意味着国家灭亡。 生：如果皇上被捉去了，他们即使生还了，也要被满门抄斩。 师：所以，他们要人人多长一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上，还要…… 生：做好保密工作，否则就是引火烧身。 师：请看图，说说当时怎样的天气。 生：下着大雪。 生：起着大风。 师：词句中从什么地方看出来？ 生：风一更，雪一更。 师：这是说当时的天气是…… 生：风雪交加。 师：作者当时是怎样的表情？ 生：一面的严肃。 生：时刻准备拔刀战斗。 师：年龄大约是多少。 生：看样子，年龄大约有三十岁左右，脸上长着胡子。 师：人在最危险的时刻，特别是在夜深人静之时，会想些什么呢？ 生：想他的家乡，想家乡的亲人。 师：这个年龄，他会思念谁呢？ 生：想念父母。 生：想念儿女。 师：还会想念谁呢？ 生（笑）：妻子。 师：他想到什么程度呢？从文中什么地方看出来？ 生：聒碎乡心梦不成。 生：心都快想碎了。 生：连做梦去想他们一下也难。 生（深情地）：多可怜的相思呀！ 三、主题引领入木三分 师：是呀，作者身负千斤万担，还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗？ 生：值！ 师：从文中什么地方看出来？ 生：故园无此声！ 师：没什么声？ 生：没有吓人的打仗声。 生：没有吓人的风声，没有簌簌的下雪声。 师：也就是说告诉我们…… 生：家人过得很安宁。 师：现在我们的社会中有这样的人吗？ （生停顿了一下） 生：有，镇守边关的解放军战士。 生：他们在冰天雪地中守卫祖国边防。 师：这真是…… 生：艰苦我一人，幸福千万家。 师：让我们用心去读《长相思》。 （生深情并茂地读） …… 反思 这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。 古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。原因是对古诗文的引领，大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。 我在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比，从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系，赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。 贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。 古诗文欣赏 篇14人教版八年级语文下册古诗文默写专题复习 一、填空型默写 1、水皆缥碧，--------------。--------------，-----------------。……蝉则千转不穷，--------------------。------------------，---------------；---------------------，--------------------。 2.、---------------------，因以为号焉。--------------，--------------。好读书-，--------------。……环堵萧然，------------------------；-------------，-----------------，晏如也。……黔娄之妻有言:___________________,_______________________。（《五柳先生传》）。 3.、世有伯乐，然后有千里马。------------------，--------------------。……策之不以其道，------------------------，--------------------------……其真无马邪，-------------------。（《马说》） 4.余立侍左右，------------，------------------；--------------，色愈恭，----------，-------------------；------------，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。……同舍生皆披绮绣，-----------------------------，------------------------，-------------，--------------，-----------------------；予则------------------------------------，-----------------------，-----------------------，--------------------------------------。盖余之勤且艰若此。（《送东阳马生序》）。 5.怀旧空吟闻笛赋，-----------------------。--------------------------，--------------------------------。 6.东风与周郎便，-------------------------。 7.山河破碎风飘絮，-------------------------。 8我欲乘风归去，------------------------，------------------------。 9.峰峦如聚，-------------，------------------。……兴，----------；亡，---------。 10.隔篁竹，-----------，---------------，心乐之。……青树翠蔓，-----------,-------------.。 潭中鱼可百许头，----------------------，---------------，--------------。------------，-------------。似与游者相乐。潭西南而望，---------------，----------------。---------------------，不可知其源。（《小石潭记》） 11.衔远山，-----------，------------------，-----------------；---------------，----------------。此则岳阳楼之大观了，……然则-----------，------------，迁客骚人，多会于此，-----------，---------------？若非阴雨霏霏，连月不开，-------------，-----------------；--------------，---------------；-------------，---------------；-------------，----------------。……至若春和清明，-------------，波澜不惊，------------，--------------；--------------，--------------；---------------，------------------。而或长烟一空，---------------，--------------，--------------，---------------，此乐何极。……或二者之为，何哉？---------------，--------------------------；居庙堂之高，则忧其民；--------------，-------------------。……其必曰：“-----------------------------，--------------------------”乎。（《岳阳楼记》） 12.醉翁之意不在酒，-------------------------。……若夫日出而林霏开，---------------------，------------------，------------------------。----------------------------，--------------------------，----------------，-----------------------，山间之四时也。------------，----------------，四时之景不同而乐亦无穷也。……人知从太守游而乐，而不知---------------------。（《醉翁亭记》） 13.高柳夹堤，--------------，一望空阔，------------------。于是冰皮始解，------------，---------------，------------------，------------------------------------------------------。山峦为晴雪所洗，------------------，鲜艳明媚，------------------------------------------------------。柳条将舒未舒，-----------------， -----------------------------。游人虽未盛，-----------------------，----------------------，亦时时有。 14.问君何能尔？------------------。--------------------，------------------------。------------------，-----------------------，此中有真意，-----------------。（《饮酒》） 15.停机投箸不能食，--------------------------。--------------------------，-----------------------------。---------------------------，---------------------------。行路难，行路难，多歧路，-----------？-----------------------，----------------------------。（《行路难》） 16.茅飞渡江洒江郊，-------------------------------，-----------------------------。……不亲多年，娇儿恶卧踏里裂，----------------------------，-----------------------------。自经丧乱少睡眠，-------------------------------。安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，---------------------------。风雨不动安如山。呜呼！何时--------------------------，--------------------------------！（《茅屋为秋风所破歌》） 17.北风卷地白草折，---------------------------。-----------------------------，---------------------------------------。……山回路转不见君，------------------------------。（《白雪歌武判官归京》）。 18.------------------------------，化作春泥更护花。（《己亥杂诗》） 19、亭亭山上松，_________________。……------------------------, 松柏有本性。（《赠从弟》） 20.、弃我去者，昨日之日不可留；---------------，---------------------------。长风万里送秋雁,_____________________蓬莱文章建安骨，------------------------。……---------------------------，举杯消愁愁更愁。（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》） 21.--------------------------，草色遥看近却无。最是一年春好处，------------------------------。（《早春呈水部张十八员外》） 22.相见时难别也难，----------------------------。--------------------------------，---------------------------------。（李商隐《无题》） 23.剪不断，理还乱，------------，--------------------------------------。（李煜《相见欢》） 24、______________________，自缘身在最高层。（王安石《登飞来蜂》） 25、------------------------ ，自将磨洗认前朝。（杜牧〈赤壁〉） 26.、 巴山楚水凄凉地，----------------------- 。（刘禹锡《酬乐天扬州席上见赠》） 27.、 ------------------------，身世浮沉雨打萍。（文天祥《过零丁洋》） 28、-----------------， ----------------。伤心秦汉经行处，---------------------- 。------。----------------；-------，------------。（《山坡羊*潼关怀古》） 29、我欲乘归去，又恐琼楼玉宇，-------------------。（苏轼《水调歌头》） 二、理解性默写 30、 《行路难》表现作者对前途充满信心的句子是： 31.《过零丁洋》中脍炙人口的句子是________________,_______________ 32.《水调歌头》中对一切经受着离别之苦的人表示美好祝愿的句子是: _____________________________________________________________.词中集中表达词人对亲人的怀念、祝愿和慰藉的词句是“---------------- -----，---------------------- 。”词中蕴含人生哲理的句子是“-------------------- , -------------------, --------------------------。” 34、《山坡羊潼关怀古》中以动写静的句子是 ------------------,------------------- . 35、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中表达作者怀才不遇、极度忧愁的诗句是________________________、_______________________。 36、诗中表达奉献的句子： ______________________，_____________________。《已亥杂诗》 ______________________，_____________________。《无题》（李商隐） 37、诗中表达积极乐观的诗句：____________________________________________。 （陆游《游山西村》） 38.、诗中表达离愁的诗句： ______________________，______________________。《已亥杂诗》 __________，________，_________，___________________。（〈相见欢〉（李煜） 39、_________________，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）写出诗中还能表达朋友间深情厚意的送别诗句__________________，_________________ 40、所学的诗中反映作者同情劳动人民疾苦的诗句有：________________________________________________________________________________________________________。 41.、《过零丁洋》中表明作者忠心不改，大义凛然、舍生取义的句子____________________ ,___________________诗中的千古名句是------------------ ---------, -------------------------------。诗中，概括写出诗人被捕前的全部经历的诗句是______________________，______________________；写出国家和个人的境遇的诗句是______________________，______________________；概括写出两次抗元，遭受失败后的的心情的诗句是 _____________________，______________________；表现诗人誓死报国，表现诗人崇高的爱国情怀与坚贞的民族气节的诗句是______________________ ，______________________ 42.、〈与朱元思书〉中描写水尤清澈的诗句是： ______________________________________________________________。 43.、《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗中，饱含诗人无限辛酸，流露出内心的愤懑不平的诗句是______________________，___________________________；诗中运用典故的诗句是_________________ _,__________________；诗中有一联是千古名句，现在常用它来说明新事物必将取代旧事物，这两句是______________________ ，______________________。 44.、《赤壁》中既是名句，又是想像的诗句是___________________，___________________。 45.、《水调歌头•明月几时有》中，通过写明月来表达对人生美好祝愿的句子是______________________ ，______________________；直接写明月的句子是______________________；富有人生哲理的句子是______________________，______________________；“此事古难全”中的“此事”指______________________ ，______________________；写出词人矛盾心理的句子是______________________ ，______________________。 46.、《山坡羊•潼关怀古》中，暗示潼关是兵家必争之地的句子______________________ ，______________________，______________________ ；写曲人驻远望、感慨横生的诗句是_________________，__________________ ；曲中的主旨句是_________________________________________。 47.、《登飞来峰》中，与“欲穷千里目，更上一层楼”有异曲同工之妙的诗句是：（ ），（ ）。 48.、岑参在《白雪歌送武判官归京》中，发挥了神奇的想象，描绘了一副美丽的雪景图。诗中将北风比作春风，将雪花比作梨花的诗句是：（ ），（ ）。 49、张养浩在《山坡羊。潼关怀古》中，从视觉和听觉两个方面写出潼关地势险要的句子是：（ ），（ ）。 50.《岳阳楼记》中表现文章主旨及古代仁人志士远大政治抱负的句子是：（ ），（ ）。 51.、《醉翁亭记》中（ ），（ ）。两句生动写出了山间朝明暮暗的美景。诗中描写春夏景象的两句是：（ ），（ ）。 52.、龚自珍在《己亥杂诗》中以落花为喻表明心志的句子是：（ ），（ ）。 53.、青少年要像李白在《行路难》一诗中所说的那样（ ），（ ），充满建功立业的壮志豪情。 54.、中秋晚会，演出接近尾声，男主持人说：“海上生明月‘天涯共此时。”女主持人接着深情地祝愿“（ ），（ ）。”（用古诗词中咏中秋月的千古名句） 55、某中学的伍老师带病坚守在三尺讲台，直到倒下。他对教育事业的无私奉献的精神，正是李商隐《无题》中诗句“（ ），（ ）。”的真实写照。 56.、XX年11月美国总统布什访华，总理引用王安石《登飞来峰》一诗中的（ ），（ ）。来比喻中美关系应该高瞻远瞩，妥善处理分歧。 57、新时代的中学生应志存高远，在成功与挫折面前努力保持一种“（ ），（ ）。”的心态。 58.、生命是什么？生命就是范仲淹《岳阳楼记》“（ ），（ ）。”的政治抱负；生命就是文天祥“（ ），（ ）。”的浩然正气；生命就是龚自珍笔下的“（ ），（ ）。”的奉献精神。2、情思是诗，我们品味“无可奈何花落去，（ ），（ ）。”的落寂惆怅；也品味“梦里寻她千百度，（ ），（ ）。”的怦然心动。 59.描山画水的妙语佳句。（3句以上） 1.-----------------------，------------------------------。（-------《 》） 2.----------------------，--------------------------。 60.歌颂母爱的诗句是-------------------- --------------------------- 61.描写雪、雨、日、月、水、鸟、四季的名诗句依次是： 古诗文欣赏 篇15第一编 第一部分 必修三 一、基础知识 1.选出注音有误的一组 ( ) a.锦瑟(sè) 经传(zhuàn) 沟壑(hè) 石栈(zhàn) b.行伍(hánɡ) 沧海(cānɡ) 藩篱(fān) 谪居(zhé) c.句读(dòu) 庠序(xiánɡ) 咨诘(zī) 跬步(kuǐ) d.贾人(jiǎ) 管弦(xián) 钿头(diàn) 鞭笞(chī) 【解析】 d.“贾”应读“ɡǔ”。 【答案】 d 2.下列句子中，加点词语的解释不正确的一项是 ( ) a.以手抚膺坐长叹 坐：坐着 b.王好战，请以战喻 请：请求 c.假舟楫者，非能水也，而绝江河 假：借助 d.连峰去天不盈尺 去：距离 【解析】 a.坐：徒，空。 【答案】 a 3.下列句子中，没有通假字的一项是 ( ) a.非吾所谓传其道解其惑者也 b.合从缔交，相与为一 c.涂有饿莩而不知发 d.虽有槁暴，不复挺者 【解析】 b.“从”通“纵”；c.“涂”通“途”；d.“暴”通“曝”。 【答案】 a 4.下列句子中，加点的词不属于古今异义的一项是 ( ) a.蚓无爪牙之利，筋骨之强 b.浔阳地僻无音乐 c.君子博学而日参省乎己 d.古之学者必有师 【解析】 a.爪牙，古义指爪子和牙齿，比喻帝王得力的助手，今义指坏人的党羽、帮凶；c.博学，古义指广博地、广泛地学习，今义指知识、学识的渊博；d.学者，古义指求学的人，今义指学识渊博的人。 【答案】 b 5.下列句中加点的词都有活用现象，分类正确的一项是 ( ) ①上食埃土，下饮黄泉 ②君子博学而日参省乎己 ③南取汉中，西举巴蜀 ④假舟楫者，非能水也 ⑤席卷天下，包举宇内 ⑥序八州而朝同列 ⑦五亩之宅，树之以桑 ⑧外连衡而斗诸侯 ⑨且夫天下非小弱也 ⑩不耻相师 a.①⑥⑧/②③⑤/④⑦/⑨/⑩ b.①⑩/②③⑤/④⑦/⑥⑧⑨ c.①②③⑤/④⑦/⑥⑧/⑨/⑩ d.①②⑤/③④⑦/⑥⑧⑨/⑩ 【解析】 ①②③⑤名词作状语，④⑦名词活用作动词，⑥⑧使动，⑨形容词活用作动词，⑩意动用法。 【答案】 c 6.默写。 (1)无边落木萧萧下，________________。 (2)______________，以手抚膺坐长叹。 (3)转轴拨弦三两声，______________。 (4)锦瑟无端五十弦，________________。 (5)________________，白帝城高急暮砧。 【答案】 (1)不尽长江滚滚来 (2)扪参历井仰胁息 (3)未成曲调先有情 (4)一弦一柱思华年 (5)寒衣处处催刀尺 二、阅读理解 阅读下面的文字，完成7～11题。 蒋济字子通，楚国平阿人也。建安十三年，孙权率众围合肥。时大军征荆州，遇疾疫，唯遣将军张喜单将千骑，过领汝南兵以解围。济乃密白刺史，伪得喜书，云步骑四万已到雩娄。权信之，遽烧围走，城用得全。拜济丹阳太守。民有诬告济为谋叛主率者，太祖闻之，曰：“蒋济宁有此事！有此事，吾为不知人也。此必愚民乐乱，妄引之耳。”辟为丞相主簿西曹属。关羽围樊、襄阳。太祖以汉帝在许，近贼，欲徙都。济说太祖曰：“刘备、孙权，外亲内疏，关羽得志，权必不愿也。可遣人劝权蹑其后，许割江南以封权，则樊围自解。”太祖如其言。权闻之，即引兵西袭公安、江陵。羽遂见禽。 文帝践阼，出为东中郎将。帝问曰：“卿所闻见天下风教何如？”济对曰：“未有他善，但见亡国之语耳。”帝忿然作色而问其故，济具以答，于是帝意解。明帝即位，迁为中护军。 时中书监、令号为专任，济上疏曰：“大臣太重者国危，左右太亲者身蔽，古之至戒也。”诏曰：“夫骨鲠之臣，人主之所仗也。济才兼文武，服勤尽节，每军国大事，现有奏议，忠诚奋发，吾甚壮之。”景初中，外勤征役，内务宫室，怨旷者多，而年谷饥俭。济上疏曰：“陛下方当恢弘前绪，光大遗业，诚未得高枕而治也。凡使民必须农隙，不夺其时。夫欲大兴功之君，先料其民力而燠休之。”诏曰：“微护军，吾弗闻斯言也。” 齐王即位，迁太尉。是时，曹爽专政，丁谧、邓飏等轻改法度。以随太傅司马宣王屯洛水浮桥，诛曹爽等，进封都乡侯，邑七百户。济上疏曰：“太傅奋独断之策，陛下明其忠节，罪人伏诛，社稷之福也。夫封宠庆赏，必加有功。今论谋则臣不先知，语战则非臣所率。”固辞，不许。是岁薨，谥曰景侯。 (选自《三国志》) 7.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是 ( ) a.权闻之，即引兵西袭公安、江陵 引：率领 b.太祖以汉帝在许，近贼，欲徙都 徙：迁移 c.凡使民必须农隙，不夺其时 夺：改变 d.微护军，吾弗闻斯言也 微：如果没有 【解析】 c.夺：耽误，“行年四岁，舅夺母志”中“夺”为“改变”。 【答案】 c 8.以下各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是 ( ) a.有此事，吾为不知人也 而蔺相如徒以口舌为劳 b.帝忿然作色而问其故上官大夫见而欲夺之 c.许割江南以封权非挟太山以超北海之类也 d.夫骨鲠之臣，人主之所仗也为国者无使为积威之所劫哉 【解析】 b项均表顺承。a项第一个“为”表目的，可译为“来”，第二个“为”是动词，根据上下文可译作“建立”；c项第一个“以”表修饰，不译；d项第一个“所”与“仗”构成“所”字结构，第二个“所”与“为”一起表被动。 【答案】 b 9.以下六个句子，分别编为四组，全都表现蒋济“骨鲠之臣”的一组是 ( ) ①许割江南以封权，则樊围自解 ②未有他善，但见亡国之语耳 ③凡使民必须农隙，不夺其时 ④大臣太重者国危，左右太亲者身蔽，古之至戒也 ⑤诚未得高枕而治也 ⑥陛下明其忠节，罪人伏诛，社稷之福也 a.①③⑤ b.③④⑤ c.①②⑥ d.②④⑥ 【解析】 “骨鲠”是刚直的意思。①说明他有远见；⑥是对皇上的赞颂。 【答案】 b 10.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 ( ) a.孙权带兵围攻合肥，而此时曹操正带兵攻打荆州，加之军中发生瘟疫，能派的救兵很少，蒋济用计让孙权主动撤兵，合肥得以保全。 b.蒋济为人刚直，敢于直言。文帝问天下“风教”，他大胆进言，以“但见亡国之语耳”回答。明帝时，他以“诚未得高枕而治也”告诫皇上要爱惜百姓。 c.凭着跟随太傅司马宣王诛杀曹爽等人的功劳，皇帝加封蒋济为都乡侯，邑七百户，他坚决推辞，皇帝没有答应。 d.蒋济文武兼备，忠诚奋发，在数位人主手下任职，都提出恳切建议，深受人主的器重。 【解析】 d.“都提出恳切建议”错。 【答案】 d 11.请把文言文中画线的句子翻译成现代汉语。 (1)大臣太重者国危，左右太亲者身蔽，古之至戒也。 译文： _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (2)陛下方当恢弘前绪，光大遗业，诚未得高枕而治也。 译文： _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (3)夫封宠庆赏，必加有功。今论谋则臣不先知，语战则非臣所率。 译文： _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 【答案】 (1)大臣权力太大，国家就有危险，左右的人太受宠幸，皇上就会受蒙蔽，这是自古以来最大的警诫啊。 (2)陛下正当发扬前人的事业，光大先帝遗留下来的功业，实在还未到高枕无忧、垂拱而治的时候。 (3)分封、宠爱、庆贺、赏赐，一定要给予有功之人。现在，说到谋划，我事先并不知道，说到打仗，并不是我亲自统率的。 【参考译文】 蒋济，字子通，楚国平阿人。 建安十三年，孙权率兵围攻合肥。这时，太祖的大军正在攻打荆州，军中发生了瘟疫，只有派遣将军张喜一个人带领一千骑兵，加领汝南的士兵来解合肥之围。蒋济于是秘密禀报刺史，假称得到了张喜的书信，说前来救援的步兵骑兵共有四万人，现在已到雩娄。孙权相信了，立即烧毁围城的营阵就撤离了，合肥城因此得以保全。后来任命蒋济为丹阳太守。有一个人诬告蒋济是谋叛主要策划人，太祖听说后，说：“蒋济难道会做这种事！如果做了这种事，那我是不了解人了。这一定是愚蠢的老百姓故意扰乱，道听途说罢了。”征召蒋济担任丞相主簿西曹属。关羽带兵围攻樊城和襄阳。太祖认为汉献帝在许都，离关羽的军队比较近，想要迁都。蒋济劝阻太祖说：“刘备、孙权，表面关系亲近，实际上却各有打算，关羽军事上得势，这是孙权一定不希望看到的。可派遣人去游说孙权，劝他在后面偷袭关羽，许诺割让江南来赐封孙权，这样樊城的围困就自动解除了。”太祖按照他的话去做。孙权听了后，立即带兵向西偷袭公安、江陵。关羽于是被孙权擒获。 文帝即位，蒋济从京城出来，担任东中郎将。文帝问他说：“你所看到的天下风俗教化好不好？”蒋济回答说：“没有听到其他的好话，只听到要亡国的话罢了。”文帝显出愤怒的神情，并问他其中的原因，蒋济都一一地回答，于是文帝的怒气消解了。明帝即位，蒋济升为中护军。当时中书监、令专有大权，蒋济上疏说：“大臣权力太大，国家就有危险，左右的人太受宠幸，皇上就会受蒙蔽，这是自古以来最大的警诫啊。”明帝下召表扬说：“刚直的大臣，是国君所仰仗的。蒋济文武兼备，任职勤劳，极尽节操，每有军国大事，当场有提出建议的奏议，对朝廷忠诚，做事奋发努力，我非常欣赏他的勇敢。”景初年间，对外征战频繁，国内大建宫室，长期分离的人很多，并且连年饥荒，谷物匮乏。蒋济上疏说：“陛下正当发扬前人的事业，光大先帝遗留下来的功业，实在还未到高枕无忧地治理的时候。”凡是要役使老百姓时，一定要在农闲时候，不能耽搁他们耕作的时间。那些想建立伟大功业的国君，先要估计老百姓的能力并抚慰他们的疾苦。明帝下诏表扬说：“除了护军(蒋济)，我听不到这样的话。” 齐王即位，蒋济升迁为太尉。这时，曹爽专政，丁谧，邓飏等随意改变法律法规。凭着跟随太傅司马宣王屯兵洛水浮桥，诛杀曹爽等人的功劳，加封为都乡侯，邑七百户。蒋济上疏说：“太傅独自决断，想出高明的计谋，陛下彰显他的忠心和节操，使罪人伏法，这是国家的福气。分封、宠爱、庆贺、赏赐，一定要给予有功之人。现在，说到谋划我事先并不知道，说到打仗并不是我亲自统率的。”坚决地推辞，齐王不答应。这一年蒋济死了，皇上给他的谥号是“景侯”。 三、语言与运用[ 12.请你参照下面的例句，以“中国台湾，回来吧”为主题，再拟写一条手机短信。要求内容恰当，意义深刻，不得超过70字。 短信一：也许世俗的线注定要牵扯那向往飞翔的纸鸢，也许冰冷的缰绳紧紧羁绊着渴望奔驰的心灵，但千万颗跳动的心在共同期盼你的归来。中国台湾，回来吧！ 短信二：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 【解析】 本题考查的是“语段仿写”，这类语言表达题需要从内容和形式两方面来设计。内容上要紧扣中国台湾回归；形式上，要注意手机短信的特点。要富有文采，做到朗朗上口。 【答案】 漫漫长路改变不了夸父追日的决心；茫茫大海摧残不了精卫填海的意志；浅浅海湾只能平添浓浓的乡愁，却无法动摇我们统一的信念。中国台湾，回来吧！ 13.日常生活中，谁都难免犯错误，有了缺点、错误就可能受到批评，但下列两句批评却令人难以接受，请将它们改成易于接受的批评语。 例句：批评：“你怎么这么粗心，数字都会弄错？” 修改：“这个数字还是再查对一下好。” (1)你要小心点，再出错，我饶不了你。 ________________________________________________________________________ (2)公司领导对某员工说：“你在这方面实在不行……” ________________________________________________________________________ 【解析】 让人能够接受，表达就要委婉一些，因此改写后的句子要求委婉的表达本意。 【答案】 示例：(1)好了，事情已经清楚了，改了就好。 (2)你进公司以来工作一直不错，只是这方面希望你能改进…… 14.(XX年山东诸城)阅读下面的文字，回答问题。 网络作为相当一部分青少年课余消遣、精神寄托的首选途径，其中的负面信息对青少年的侵袭尤其难以防范。鼠标的一次误击，随意的一次搜索，都有可能把成人世界中的东西完全裸示在孩子面前。网络中有一条著名的游戏规则，便是“网上没有人知道你是一只狗”。网络文化的开放性对青少年具有极大的诱惑力，而网络的隐蔽性和无约束性所带来的有害信息的泛滥，对青少年的道德成长产生了巨大的冲击，严重影响了他们现实人格的健康发展。于是人们开始高呼“积点网德”，网络道德教育日益引起人们的重视。 (1)网络对青少年的主要危害是________________________________________________________________________ (2)这段文字所要表明的观点是________________________________________________________________________ 【答案】 (1)网络的负面信息对青少年的侵袭难以防范。 (2)要重视网络道德教育。 古诗文欣赏 篇16我的眼里只有你 ——小语教学与古诗文整合案例《一去二三里》 一、 案例背景 语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。也是被历史证明最有价值最重要的文化精髓。要让这一种文化传承下来，就是要在孩子大脑发育最迅速的年龄阶段，从诵读古诗开始，通过接触人类最高智慧的经典文化，开发其高度智力，培养其健全人格。 大脑生理学家发现，6—8岁的孩子脑部发育完成90%，这个黄金时期孩子具有天才般的吸收能力。只要我们予以最优质的信息刺激，他就会整体式的吸收。虽然孩子对所吸收的内容不一定都能理解，而那写内容都会深深刻在心灵深处的潜意识中，对他们的一生具有很大的影响。 一年级的孩子正处于黄金背诵时期。有专家建议，当一年级孩子刚刚入学时，就让他们一两天背一首古诗。他指出：生命就象一条向前流的河，一去不复返，孩子最宝贵的时间，大脑发育最敏感的时期一旦错过，就永不再来，所以，千万不要耽误了孩子学习背诵的最佳时机。可我们总认为一年级的孩子还太小，一两天一首的背诵任务太重，总是为孩子担心，认为这是不可能的。对此，我在赵志祥的几番鼓舞下，也开始了尝试，没想到收到了不错的效果。孩子们的惊人表现让我惊讶，他们无穷的记忆潜力让我信心倍增。从此，我感觉到了自己的眼里只有古诗了。于是，我有做了另一方面的尝试，要把古诗整合到了小语教学中来，整合的目的就在于发挥古诗在语文课堂中的作用，优化课堂教学过程，改进教学方式，有效地促进学生自主发展，提高学生语文素养。先举《一去二三里》一课为例。 二、 案例过程 《一去二三里》是人教版新课程第一册识字（一）里的第一篇课文。课文是一首古代童谣，这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，让学生学习表示数字的汉字。绝大多数教师在本案的设计上都是从观察图片着手，而古诗让我找准了契合点，根据低年级孩子好胜的性格，我创设了古诗大比拼的情境，激发兴趣，调动情绪，让孩子在比赛中，在玩乐中，在表现中，在展现自我中不知不觉地认识了本课的生字。 首先课件出示：古诗大比拼，看看谁最棒 1.出示图片，引出《咏柳》并背诵，找出数字“一、万、二”、板书一、二。 2.出示图片，引出并背诵《望庐山瀑布》，找出数字“三、九”板书。 3. 出示图片，引出并背诵《晓出净慈寺送林子芳》，找出数字“六、四”板书。 4. 出示图片，引出并背诵《劝学》，找出数字“三、五”板书（五）。 5. 出示图片，引出并背诵《七步诗》，找出数字“七”板书（七）。 5. 出示图片，引出并背诵《江南春》，找出数字“千、四、八、十”板书八、十。找出“里”并板书。 然后是背诵了其他诗篇，如《风》等。 最后形成板书： 一去二三里 四 五 六 七 八 九 十 三、 案例反思 1、鼓励古诗背诵，鼓动学习热情 这堂课我根据本班学生实际水平，运用学生已有的知识，创设情境，巧拨善引，给他们一个展示自己的舞台，体验成功的喜悦，同时又不知不觉地学会了本文的生字。在课堂上，孩子们的兴致飞涨。一首又一首地背诵，一次又一次的寻找数字，让他们成为一个十足的诗人，成为一个伟大的发现者。苏霍姆林斯基曾说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种整合课外知识的有趣方式，吸引了学生不断观察和思考，满足了他们的求知欲望，鼓动了他们的学习热情，调动了他们的学习劲头。课堂一度面临失控，小家伙们都抢着把小手举得高高的，口里嚷着：“老师，我；老师我……”看着他们红扑扑的小脸，谁说他们不快乐呢？ 2、开发课程资源，开创新型课堂 新课标指出：“语文教师应有强烈的资源意识，努力开发和利用各种资源。”的确，教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只是合适学生的认知规律，从学生的实际出发的任何方面的材料都可以作为教学内容。例如本案中，我并不把教学内容停留在课本上，更不想让传统的观察图片所束缚，而是将古诗有机地整合到了教学内容中，引导学生学会观察，学会思考，还学生一个开放而富有创新活力的语文课堂。因此，我们教师就要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成自己教学个性的教材知识。既简单地解决了难点，也能引导学生去发现、探索，去自主学习，何乐而不为呢？ 3、创设语言环境，创造识字平台 学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。 教材中的童谣朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。全文共有12个生字，应该把它们放在丰富的教学情境中激发学生学习的欲望。因此，我结合课文精心选择了许多孩子们会背诵的古诗，使本课的生字反复出现，刺激他们的视觉，让生字在不同的语言环境中再现，让学生反复地和这些字见面，一回生二回熟，所要学的字也就深深地印在脑子里，达到了识字的目的。 有人说：“古有桃花源，今有识字源”。如今，我们的识字原就来自这一首首藏着数字的古诗。只要我们多加留意，生活中到处都有资源。我们要把识字教学无处不在，无时不在地置于生活中的方方面面，只要我们在学校里创设良好的识字氛围， 在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯，那么我们就会把枯燥的识字变成一次次愉快地经历，自然提高了教学效率。教师教得轻松，学生学得快乐。 古诗文欣赏 篇17《论语》十则 子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”(《学而》) 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”(《学而》) 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》) 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”(《为政》) 子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”(《为政》) 子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”(《里仁》) 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”(《述而》) 曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?”(《泰伯》) 子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”(《子罕》) 子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?” 子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”(《卫灵公》) 古代诗歌四首 v《观沧海》曹操·东汉 东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 碣(竭) 何(河)澹(詹)竦(耸)丛(从)丰(风) v《次北固山下》王湾·唐 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达?归雁洛阳边。 v《钱塘湖春行》白居易·唐 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 蹄(啼) v《天净沙·秋思》马致远·元 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 初三语文古诗文言文知识点(三) 古今异义。在文言文中，有些古今相同时词，由于演变的结果，词的含义表现出以下几种差异： ① 词义扩大。如“江”和“河”古时专指长江与黄河，现在泛指江河。 ② 词义缩小。如“率妻子邑人来此绝境”中的妻子指的是妻子和儿子，现在专指男子的配偶。 ③ 词义转移。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古义指低微而鄙俗〈即地位低见识浅)，而现在是品德恶劣、不道德的意思。 ④词义交叉。如“怜”，古今意义都有怜悯的意思，但“项燕为楚将，数有功，爱士卒， 楚人怜之”中的“怜”解释为爱怜比较适合文意。 古今异义的单音词集录 去汤郭寻〔不久)走裙致词(对一一说话)但〔只是)赞(传记结尾处的议论文字)曾(还、尚且)谢〔道歉)借(即使假设借第令勿斩)比(等到比至陈)间控〔拉开)恶〔怎么)委池入出发举征〔征验)夫或〔有的人某人)进退忠(尽力做好本分的事)狱鄙再向〔过去的以前的)师(军队取法) 古今异义的双音词集录 绝境交通妻子无论前途〔前面的路程)所以〔一一的方法一一的原因)会计(聚会商议)往往经纶(筹划治理)亲戚〔今义：跟自己家庭有婚姻关系或血缘关系的家庭或他的成员古意：父母兄弟至亲骨肉)南极 (从南面到达某地)排空(冲向天空)卑鄙〔低微而鄙俗)痛恨〔痛心和遗憾)开张感激〔感慨而激动)牺牲于是(介词于和代词是的连用)以为(把一一作为宅边有五柳树，因以为号焉)可以明年几何〔多少) |
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