| 标题 | 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 |
| 范文 | 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计（精选16篇） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇1第一课时 一、导入。 1、揭题：《六月二十七日望湖楼醉书》(板书并齐读课题)。 2、介绍背景。欣赏范读。 二、初读指导。 1、自读古诗，要求读准字音。 2、标出停顿的符号，画出不理解的问语。 3、检查自读情况：(1)指名读古诗，相机正音。(2)指名画出停顿。(3)自读古诗，读正确。 三、复习学古诗的方法。 第一步：释诗题;第二步：知诗人; 第三步：明诗意;第四步：悟诗情。 四、用“四步法”学习《六月二十七日望湖楼醉书》。 (一)课堂交流。 1、释诗题：(写作诗的时间、地点和心情，六月二十七日在望湖楼被美景深深陶醉了写的诗。) 2、知诗人：作者是北宋文学家苏轼，字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。 3、明诗意： (1)哪些词语的意思你一看就明白了。 (2)还有哪些不明白的我们一起来讨论。云怎样?雨怎样?风怎样?水怎样? (3)理解全诗。再读读这首诗，说说诗的大致意思。 4、悟诗情： (1)创设情境：假如你来到西湖边的望湖楼上，看见了这疾雨急来急去的变幻景色。你会怎么诵读? (2)指名朗诵，体会情感。 5、有感情地背诵诗句。 6、小结。苏轼在写景时，是抓住什么特点来的? 景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。 变化快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。 动态多：翻、遮、跳、入、吹 五、拓展阅读：《六月二十七日望湖楼醉书》其二。 放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。 水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。 第二课时 一、激情导入。 1、出示课件、欣赏荷花。 2、揭题。古诗播放，欣赏范读。 二、自主学习古诗。 1、自读古诗，读正确。指名读古诗。哪些词语的意思你一看就明白了。还有哪些不明白的我们一起来讨论。 2、补充：(1)前两句意思是：毕竟是六月中的西湖了，风光和平时大不相同。(2)后两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整，是千古传诵的名句。 3、再读读这首诗，说说诗的大致意思。 三、再次学习交流。 1、你还想了解什么?诗人在什么情况下写的?心情怎样? 2、同学之间讨论。反馈交流。(诗人通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。) 3、看着满湖的荷花，杨万里还会对朋友林子方说些什么? 4、有感情地读一读。配乐读。指导背诵。 四、深入研究学习。 1、《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗这两首诗有什么不同?作者怎样抓住特点写的? (《六月二十七日望湖楼醉书》——风雨天——景物多、变化快、动态多。《晓出净慈寺送林子方》——晴天——只写“莲叶”和“荷花”，突出静态美，色彩美，无边无际的壮阔美。——两句议论，两句写景。) 2、这两首诗在写景方面有何相似之处?(都是写西湖六月美景，景中有情，情在景中，皆具诗情画意。) 【作业设计】 1、把诗变成一幅画，把六月西湖的美景画下来。 2、完成习字册上的作业。 3、朗诵并背诵古诗。 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇2设计理念： 文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。 教学目标： 1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。 2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。 3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入并揭题 1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。 2、简介作者 3、齐读课题 4、你从课题中读到了什么? (明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。) 二、通过朗诵，整体感知 1、齐读课文，教师正音。 2、听录音朗读，让学生再次体会文章中表达的感情。 三、初步探究，研读文本 1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨) 2、出示《饮湖上初晴后雨》，这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确：奇、变化速度快、美) 3、同样的作者，同样的地点，同样的雨是否具有相同的特点呢? 4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中、下雨后) 5、学习第一句 (1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思? (2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……) (3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……) (4)展开想象，用自己的语言描绘这句话。 6、学习第二句 (1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了? (2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思? (3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨? (4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年) (5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。 7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句 (1)学生自学 (2)提问考察 当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括? 四、古诗积累，形成共鸣 1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首) 其二 放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。 水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。 其三 乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。 忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。 其四 献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。 无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。 其五 未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。 我本无家更安往，故乡无此好湖山。 昨夜风月清，梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》) 夜泛西湖 湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。 须臾两两入寺去，就视不见空茫然。 2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉) 3、学生交流，指名回答 4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放) 5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》 6、小结 一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白作者的写作意图，通过阅读走进作者的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读能力，提高自己的境界。 五、作业 1、搜集描写西湖的诗 2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。 教学反思： 整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口，紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇3【教材分析】 《六月二十七日望湖楼醉书》 是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。 【学情分析】 对于6年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。 【教法、学法】 教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感， 体会诗人的情感和诗句的语言之美。 学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读 - 质疑 - 交流 - 小组合作探究 - 多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。 3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 【教学重难点】理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。 【教学准备】古诗多媒体课件 课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。 【教学时数】 1课时 【设计说明】 语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注重战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。 【思路提要】 采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗 - 会意 - 入境 - 悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。 【过程揭示】 一 、激趣导入 1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！” 2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》，作者是谁？谁能向我们介绍一下苏轼？ 3.今天我们就跨越900余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗 --《六月二十七日望湖楼醉书》。 二、诵读古诗 读古诗要有节奏，还要有重音。 1.诗题： ⑴ 指名读，齐读； ⑵ 从题目中读懂了什么？（时间、地点、事件） ⑶ 题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。 2.诗句： ⑴请同学们把这首诗多读几遍，准确认读，把字音读准，诗句读通顺。 ⑵ 指名读，评读。 ⑶ 怎样才能读出诗的节奏和韵味？(自由畅谈) 出示读诗建议： ①准确认读，把字音读准，诗句读通顺； ②注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感； ③注意平声字读长，仄声字读短。 ④诗的韵脚为开口呼，读出的声音要悠远。<教师对平声、仄声及开口呼作适当讲析>）【出示节奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。 三、理解诗意 1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？ 反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。 云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。 雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。 风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。 水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。 2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。 <出示注释> 馈： ⑴ 出示前两句 ①男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧……）] 这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年））让我们记住这样的雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？<学生说后超链接出示：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。好雨知时节，当春乃发生。七八个星天外，两三点雨山前。夜来风雨声，花落知多少。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天气晚来秋。>】 ②这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对-(白雨)，“翻墨”对-(跳珠)，“未遮山”对-(乱入船)； ⑵ 出示后两句，女生读，什么意思？ 四、想象诗境，体会情感 ⑴ 听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞赏之情） ⑵ 作者是怎样抓住特点写的？ ① 写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）； ② 变化快（ “未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间变化 ）； ③ 动态多（翻、遮、入、吹），是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感，逼真可感，句句写景，句句抒情。 五、升华诗中蕴含的情感 1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。 2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。 3、配乐齐读古诗。 六、拓展延伸 1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿烂的天气.转眼就下起大雨来了。）还让你想起那些表示变化快的成语？（变化多端 变幻莫测 千变万化 瞬息万变 日新月异 转瞬即逝 稍纵即逝 白驹过隙 喜怒无常 ） 2.解释带点的词，说说诗句的意思。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》 4.交流苏轼的其它诗词。 5.《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。 板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书 雨前 黑云翻墨 雨中 白雨跳珠 雨后 水天一色 来去匆匆 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇4作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1466 苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》赏析 【六月二十七日望湖楼醉书】 其一 苏轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 [注释] 1.望湖楼：在杭州西湖边。 2.翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。 3.跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。 4.卷地风：风从地面卷起。 [解说] 这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。 ［作者简介］ 苏轼（1037-1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏 辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。 【六月二十七日望湖楼醉书 】 其二 苏轼 放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。 水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。 本资源转载于网络。 使用本站搜索引擎输入课文题目关键的字查找本课更多资料！ 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇5教学目标： 1、知道诗的大致意思。 2、能有感情地朗读并背诵古诗。 3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。 教学过程 一、 联系生活、谈话导入 1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？ 2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿） 3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？ （知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。） 4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。 5、 介绍作者。 二、 自由阅读，理解诗意 1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。 2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚 跳珠——活蹦乱跳的珠子 3、 学生尝试理解诗句的意思。 1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。 2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。 3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。 4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。 三、 细读品位，体会感情 1、 思考并讨论： 1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？ 2） 我们可以从什么地方看出来的？ 3） 这首诗哪些地方用了比喻？ 2、 诵读全诗，体会天气变化之快。 3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。 四、 看图说意，加深感悟。 1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、 （右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。） 2、 用自己的话讲述全诗的意思。 上一篇：《听听那冷雨》赏析 下一篇：《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇6【设计说明】 古诗教学应注重战略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,'方寸之地意味无穷',进而熟读成诵,积累于胸. 苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循'淡化理解,熟读成诵'的古诗教学原则. 【思路提要】 采用同学喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学'活',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗. 【过程揭示】 六月二十七日望湖楼醉书 一、课前准备,做好铺垫. 师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是 一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……) 师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老 师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家扮演了,推荐一名同学在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗. 二、引入正题,学习古诗. 1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的一起之处.(西湖 ,夏季,景色) 2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》. 三,读题,解题,了解作者 1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书). 2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个'醉'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目. 四,初学古诗,自身理解. 教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(同学自学,初步理解诗意) 五,师生交流,理解诗意. 1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵) 2,同学交流对这首诗的理解,说出大体意思即可. 六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美. 1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等) 2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了'来也匆匆,去也匆匆'的特点 (同学之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感) 七,激发兴趣,吟读成诵. 1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (同学标节奏) 2,同学根据节奏读诗. 3,师:这首诗写出了西湖夏雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点,在诗中有几个字词表示出这个特点,如'未',所以在读的时候要强调一下.(同学练习读) 4,教师范读一遍,然后指名同学读. 5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发同学读诗的兴趣,以至熟读成诵. 6,指名诵读这首诗. 八,引入'诗歌'概念,感情得到升华. 1,师:古人写诗是用来吟唱的,'诗言志,歌咏情',比方苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比方套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(同学练习) 2,师生吟唱. 3,师:你假如真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试. 4,同学自我谱曲吟唱,师生评价. 九,对'对子'练习. 1,师:这首诗很有意思.我们来做个对'对子'练习.'黑云'对—(白雨),'翻墨'对—(跳珠),'未遮山'对—(乱入船) 2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句! 十,课堂练笔. 1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下. 2,师生交流.(教师出示自身的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.) 十一,师生总结,扩展延伸. 1,师:再回头看题目,这个'醉'字又作何解释 (陶醉) 2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比方:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位. 苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首. 大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢 自我点评 在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫. 双笔书写引起同学兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽 同学初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起. 教给同学学习古诗的方法. '醉'字的理解是关键,这又巧设疑问. 这一环节为同学自主感悟阶段,放手让同学学习,教师巡回点拨. 遵循'淡化理解,强化诵读'的原则,不宜作过深理解. 猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.'来也匆匆,去也匆匆'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味. 同学会咬文嚼字,感受语言美. 引导同学学习读诗的技巧很有必要.'朗读是有技巧的'. 潜移默化让同学感悟到读古诗要有节奏,还要有重音. 诗与歌进行结合,引起同学兴趣,把古诗学习推上一个高度. 只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深. 体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫. 学会感悟,学会品诗,对提高同学学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味. '醉'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上. 发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导. 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇7苏教版第十册23课《古诗两首》之《六月二十七日望湖楼醉书》，现将本课的一些教学随感述之如下： ⒈新课的导入永远是门艺术。如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言， ；八仙过海， ；螳螂捕蝉， ；上有天堂， 。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》。 ⒉古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。 ⒊如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。作为中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，古诗学习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益。如果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话，那对于创作背景就不那么容易理解了。毕竟古诗所创作的年代与我们久远，对于一个阅历还十分浅薄，对古代历史知之甚少的学生来说，理解作品所创作的背景那是勉为其难。我在教学“知诗人”这个环节中，一开始就有学生介绍苏轼，其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生很容易抓住“未遮山”、“ 乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语，感悟到大自然的变幻莫测。但我认为仅这样是远远不够的，我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景。于是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。 ⒋本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题。 必做题： ①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。 ②说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。 ③画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。 ④熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。 选做题：（组诗积累，二天内完成） ①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。 ②收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。 这次分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽，小组的合作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合作意识。当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇8赣榆县海头镇第二中心小学 王继聚 【设计说明】 古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵,积累于胸. 苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循\'淡化理解,熟读成诵\'的古诗教学原则. 【思路提要】 采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学\'活\',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗. 【过程揭示】 六月二十七日望湖楼醉书 课前准备,做好铺垫. 师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是 一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……) 师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老 师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了,推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗. 引入正题,学习古诗. 1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色) 2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》. 三,读题,解题,了解作者 1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书). 2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目. 四,初学古诗,自己理解. 教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意) 五,师生交流,理解诗意. 1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵) 2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可. 六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美. 1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等) 2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感) 七,激发兴趣,吟读成诵. 1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏) 2,学生根据节奏读诗. 3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读) 4,教师范读一遍,然后指名学生读. 5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵. 6,指名诵读这首诗. 八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华. 1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习) 2,师生吟唱. 3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试. 4,学生自我谱曲吟唱,师生评价. 九,对\'对子\'练习. 1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船) 2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句! 十,课堂练笔. 1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下. 2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.) 十一,师生总结,扩展延伸. 1,师:再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉) 2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比如:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位. 苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首. 大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢 自我点评 在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫. 双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽 学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起. 教给学生学习古诗的方法. \'醉\'字的理解是关键,这又巧设疑问. 这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨. 遵循\'淡化理解,强化诵读\'的原则,不宜作过深理解. 猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.\'来也匆匆,去也匆匆\'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味. 学生会咬文嚼字,感受语言美. 引导学生学习读诗的技巧很有必要.\'朗读是有技巧的\'. 潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音. 诗与歌进行结合,引起学生兴趣,把古诗学习推上一个高度. 只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深. 体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫. 学会感悟,学会品诗,对提高学生学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味. \'醉\'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上. 发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导. 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇91、,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色) 2、师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》. 三,读题,解题,了解作者 1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书). 2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目. 四,初学古诗,自己理解. 教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意) 五,师生交流,理解诗意. 1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵) 2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可. 六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美. 1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等) 2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感) 七,激发兴趣,吟读成诵. 1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏) 2,学生根据节奏读诗. 3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读) 4,教师范读一遍,然后指名学生读. 5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵. 6,指名诵读这首诗. 八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华. 1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习) 2,师生吟唱. 3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试. 4,学生自我谱曲吟唱,师生评价. 九,对\'对子\'练习. 1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船) 2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句! 十,课堂练笔. 1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下. 2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.) 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇1023、古诗两首 主备人：沈亚芬 第一课时 教学目标 ： 1、 理解古诗意思，能说出诗歌大意。 2、 感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。 3、 在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。 4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。 教学重点、难点： 以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。 教学过程： 1、 导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。 2、 揭题，读题，释题。简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。 3、 小组合作研究：① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。 4、 反馈：①“我找到了哪句”“我用……来描绘”②教师适当点拨。下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。雨 中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大）生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？雨 后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。 5、 回读：一切景语皆情语。 6、 小结：这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！ 7、朗读：① 自由读 ② 指名读 ③ 指导读④ 评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？ 8、配乐吟诵。 第二课时 教学目标 1、 知道诗的大致意思。 2、 能有感情地朗读并背诵古诗。 3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情. 教学重点、难点： 能有感情地朗读并背诵古诗。古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。 教学过程： 一、激情导入 1、用一个词来形容荷花或荷叶。 2、 同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。 看到这么美的景色你最想干什么？ 一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。 二、 学习古诗1、 自读古诗，读正确。2、 指名读古诗。3、 那些词语的意思你一看就明白了。4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。 我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。 三、再次学习交流。 再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个） 在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。 四、深入研究学习。 1、 你还想深入了解些什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？2、就近找学习伙伴讨论。 反馈交流 诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。5、背下来行吗？试试吧！ 五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？1、 这两首诗有什么不一样？2、你喜欢那一首，为什么？ 六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？ 七、回归整体1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。2、配乐齐读两首古诗 八、总结延伸 1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。 2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇11教学目标： 1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。 2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。 3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。 教学过程： 一、导入并揭题 1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一朵奇葩。许多诗人都曾写诗赞美西湖。请看——（课件出示四首古诗）抽生读，齐读。 2、简介作者 （1）关于苏轼，你了解多少，说一说。 （2）出示课件，简介苏轼。 3、今天我们一起来学习苏轼另外一首写西湖的诗——读课题：《六月二十七日望湖楼醉书》。 4、抽生再读课题，说说你为什么这么读？你从课题中读到了什么? 时间：六月二十七日，指宋神宗熙宁五年1072年的六月二十七日。 地点：望湖楼。又名“看经楼”，五代时越王所建，在今杭州西湖边昭庆寺前。 事情：醉书。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。 二、初读，整体感知 1、抽生朗读、齐读古诗，读出节奏。 2、听教师朗读，说说你从诗中初步了解到了什么。 三、初步探究，研读文本 1、作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎样描写西湖的雨的？我们一起共同探讨。 2、学习第一二句：（出示诗句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 (1)指名读诗句。 (2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？ A、出示“黑云翻墨”图片，指名说“黑云翻墨”的意思。 黑云翻墨：乌黑的云像打翻的墨汁。运用了什么修辞手法？（比喻） 师：此时的景象可以用哪个词语来形容？指名说，再出示词语读一读： 黑云压城重云如盖黑云压顶乌云密布彤云密布阴云密布 浓云密布乌云滚滚乌云翻滚雷电交加电闪雷鸣 B、出示“白雨跳珠”图片，指名说“白雨跳珠”的意思。 白雨跳珠：形容白花花的雨点像珍珠一样在船中跳动。运用了什么修辞手法？（比喻） 师：此时的景象又可以用哪个词语来形容呢？指名说，再出示词语读一读： 倾盆大雨滂沱大雨瓢泼大雨大雨如注狂风暴雨 暴风骤雨狂风骤雨暴风疾雨风雨交加 （3）能说说你对这两行诗的理解吗？ 指名说，再出示诗意读一读： 乌黑的云像打翻的墨汁从远处涌来，还没完全把山遮挡住，白花花的雨点就像珍珠一般倾泻而下，在船上蹦蹦跳跳。 （4）你发现这两行诗里运用了什么修辞手法？（比喻、对偶）把什么比作什么？对偶，黑云翻墨对——白雨跳珠，未遮山对——乱入船。还有哪些诗句也运用了对偶的修辞？生举例说说。 A.白日依山尽，黄河入海流 B.举头望明月，低头思故乡 C.明月松间照，清泉石上流。 D.远看山有色，近听水无声。 E.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 （5）通过这两行诗，你发现这夏天西湖的雨有什么特点吗？（急、大）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年) 3、学习第三四句，（出示诗句）：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 A、指名读诗句。 B、当人们还沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?（忽） 是什么让乌云暴雨一下子就不见了的？（卷地风） 卷地风怎么理解？（一阵大风从地面卷来） C、一阵大风从地面卷来，把乌云和暴雨都吹散了，这雨有什么特点？（去得快）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?出示图片，抽生描绘画面。 这样美的画面可以用诗中哪个词来形容？（水如天）水如天的意思是——（远远望去，水天一色，连成一片） D、你能用自己的话说说这两句诗的意思吗? 出示：忽然一阵大风从地面卷起，一下子吹散了乌云和暴雨。雨过天晴，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色，连成一片。 四、古诗积累，形成共鸣 1、其实苏轼六月二十七日在西湖一口气写下了五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首) 其二放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。 水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。 其三乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。 忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。 其四献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。 无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。 其五未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。 我本无家更安往，故乡无此好湖山。 2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?（西湖很美）这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”（题目中“醉”字下面加三角符号）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉) 3、出示古诗，齐读。 五、总结全诗，升华情感 1、这首诗主要写的是西湖的雨，是按照什么顺序写的？这样的雨我们可以用一个词语来形容——来去匆匆 板书：雨前黑云翻墨 雨中白雨跳珠来去匆匆 雨后水如天 2、古人还写了许多和“雨”相关的诗句，这些雨又有什么特点呢？ 出示诗句，读一读，说说雨的特点。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇） 好雨知时节，当春乃发生。（好） 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（细） 寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。（寒） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（纷纷扬扬） 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（杏花雨） 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（酥油一般的雨） 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（急） 3、出示本首诗 除了写雨，还写了——云、风、山、船......这些都是景物，但是诗人仅仅是在写景吗？（还在写他的心情） 师；苏轼号称“唐宋八大家”之一。此诗作于宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。那一年，苏轼在朝廷为官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人们诬告，被贬到杭州做太守。他就在杭州这个地方，在望湖楼旁边写下了这一首诗。 当他遭小人诬告被贬时，心情就像——（黑云翻墨），你们有没有“黑云翻墨”一样的心情？抽生说。 诗人的心情是一直这样吗？（不是）最后他的心情是怎样的？（板书：开阔、豁达、豪放）用诗中的话来说，就是“望湖楼下水如天” 师：同学们，我们每一个人都会遇到乌云，遇到人生中不如意的事情，可是最终都会“卷地风来忽吹散”，最终“望湖楼下水如天”。 4、播放本诗歌曲，学一学，唱一唱，体会诗人的豁达豪放。 5、再次诵读古诗。 六、小练笔 1、展开想象，把《六月二十七日望湖楼醉书》所描绘的画面用一段话写下来。 2、评议。 板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 雨前黑云翻墨 雨中白雨跳珠来去匆匆 雨后水如天 （开阔、豁达、豪放） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇12教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文; 2、通过图、文等各种方式，理解词语意思与古诗意思，体会古诗表达的意境; 3、学习古诗遣词、用句的准确与生动，积累优美的诗句。 教学重点： 理解古诗的意思，有感情地朗诵古诗。 教学难点： 体会古诗表达的意境，学习古诗遣词、用句的准确与生动。 教学方法： 小组合作学习法、情境教学法 教具准备： 多媒体PPT 教学过程： 一、以“楼”导入，体会“楼”的美景。 1、出示写楼的诗句，生练读。体会： 小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。(“忧国楼”) 欲穷千里目，更上一层楼。 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。(“登高楼”) 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。(“送别楼”) 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。(“相思楼”) 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 独上江楼思渺然，月光如水水如天。(“赏景楼”) 2、生有感情朗读诗句 3、导入课文：今天，我们一起走进历史的河流，来到900多年前，和苏轼一起，欣赏那望湖楼的美景。 出示：六月二十七日望湖楼醉书 生说说对课题的理解。 4、生说说对苏轼的理解。 【设计意图：以写“楼”的古诗句导入，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生积累古诗作了铺垫，并为望海楼的“楼”境打下伏笔。】 二、走近望湖楼，感受那“楼”畔的风光。 1、出示课文： 六月二十七日望湖楼醉书 ——宋 苏轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 生认读，学习生字词。指名生读课文，初次引导有感情。 2、出示图文，生观察，说说看到哪些景物。 3、引导理解课文，生先说说词语意思，再说说课文大意。 4、再读课文。 【设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法。】 三、走进课文，学习遣词用句的独特。 1、生讨论：再读课文，你觉得那个词用得好?为什么? 2、生汇报，相机指导： 诗中把乌云比作“翻墨”，形象逼真。 用“跳珠”形容雨点，有声有色。一个“未”字，突出了天气变化之快;一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。 “忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。 3、再读课文。 【设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。】 四、总结课文，融入那“楼”的意境。 1、总结：诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉--仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。 2、再次有感情朗读课文，背诵课文。 【设计意图：古诗教学最难的就是引导学生体会意境，但这一总结起到画龙点睛的作用，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。】 五、拓展升华，沉醉于那“楼”的风光。 1、引导生理解“醉”：不仅是喝酒之微醉，诗人还沉醉于西湖美景中。 2、出示苏轼的文章，伴乐朗读。 饮湖上初晴后雨 【宋】苏轼 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。 六月二十七日望湖楼醉书 (二、三、四、五) 3、完成作业： 积累古诗：写“楼”与西湖的。 【设计意图：本环节通过学生对苏轼作品的研读，加深了对西湖诗句的了解，再次欣赏了西湖美景，并进一步积累了古诗，起到了举一反三之效。】 【设计反思：这一教学设计，从学生的认知特点和古诗的特点出发，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积累古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜欢上古诗。整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学习的主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。既理解了古诗，又体会了意境，更积累了古诗，达到了学习古诗的要求。 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇13教学目标： 1、正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。 2、理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。 3、进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 重点： 理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。 难点： 学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。 教学过程： 一激情导课 同学们，前段时间电视上有一个特别火的节目叫中国诗词大会，你们都看过吗？当中有一个环节叫飞花令，知道游戏规则吗？（主持人给出一个字，两个选手一人一句来背带这个字的诗句，中间不可以停，否则就输了。）那今天我们也来做这样一个游戏，但我们要降低难度。老师给出一个字，我们全班一起来轮流抢背含有这个字的诗句，不可以重复，中间不可以断。准备好了吗？老师给出的字是雨。（学生轮流背诗） 虽然是一个小小的游戏，但老师看到了大家平时丰厚的积累，为你们点个赞。雨千姿百态，在不同诗人眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼，走进一场特别的西湖雨。抬起手，和老师一起书写课题。望的第三笔是竖提没有点，醉左边的酒瓶中可不能少了这一横呀！来读读这长长的题目，你从诗题中知道了什么？（6月27日是写诗的时间，当时是盛夏时节，望湖楼是写诗的地点，是西湖边的一座观景楼，醉是作者写诗的一种状态，书是写下这首诗。）连起来说一说。苏轼在6月27日这一天，在望湖楼这个地方，写下了这么一首流传千古的诗篇。对于作者你了解多少呢？（苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋文学家书法家，画家，美食家，建筑家，是不可多得的全才。你是从他的成就方面介绍的；他的诗歌题材广泛，清新豪健，善用夸张和比喻，独具风格，你是从他的诗歌风格来介绍的。他的作品《饮湖上初晴后雨》《赠刘景文》《有美堂暴雨》你是从他作品方面介绍的。并称，你是从世人对他的评价上介绍的。让我们走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。 二民主导学 请同学们自由地读古诗，做到读准字音，读通句子，读出节奏。谁来读一读，你来。 （1）指名读。你读的字正腔圆声音洪亮。 （2）再指名读。有没有人和他pk一下你来。你不仅读得正确，还读出了节奏，这样读诗真好。 （3）小组pk读（同学们个人读得这样好，小组读一定也不差。三个小组读。你们组精神面貌最佳，你们来；你们组听得最认真，试一试。） （4）男女一人一句读。（在古诗中一行为一句。评价：男女搭配，读诗不累。） （5）我们一起来读。 同学们，学古诗，读通了，读出节奏了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思，品味古诗的文字之美。 任务：自由读古诗，边读边想象你眼前仿佛出现了什么画面。找出你最欣赏的词句，做好批注。 学生自学，师巡视指导。 展示交流 1.品读古诗。 老师在刚才的巡视中发现我们每个小组都各抒己见，认真专注。我特别欣赏大家。哪个小组愿意把你们学习的成果和大家做一个交流呢！ 预设一：黑云翻墨未遮山。 读这句话，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的打雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？我最欣赏的词是翻墨，这个词中展现了天上的云所呈现出来的状态，黑压压的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一样。我还知道这句是下雨前天上的景象。（生补充） 你说的真好，你能读出下雨前天上的景象吗？指名读，再指名读。黑压压的乌云来势凶猛，在天空中迅速蔓延，读。 黑云来势凶猛，雨也不甘示弱。 预设二，白雨跳珠乱入船。 读这句话，我仿佛看到了豆大的雨滴从天上倾巢而出，他们蹦到了船上，蹦到了岸边，也蹦在了湖中，仿佛听到了雨噼里啪啦的声音，想象到它们就像跳动的珍珠一样。我最欣赏的词是跳珠，这个词写出了雨的大和猛。（生补充）乱字可以看出雨下的很大，下的很杂乱。我认为白雨的白字，不仅写出了雨的颜色，而且凸显了雨下得很大，大的我们都看到了它的颜色。 同学们说的真好，放眼远望，雨急雨大，聚焦近处，雨猛雨密。这场雨用一个词来形容，滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。 苏轼特别喜欢这句中的跳珠，十五年后，五十岁的苏轼再返西湖，特意写道：还来一醉西湖雨，不见跳出十五年。 雨点像跳动的珍珠，跳在了船上，跳在了湖里，也跳进了诗人的诗中。读 一团黑云和一阵白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了动态美，读。 所以短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了 短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了 黑云白云过后，天地又会是怎样一番景象呢！ 预设三卷地风来忽吹散 我仿佛看到了卷地而来的风，转眼就将乌云吹散，白雨吹走，似乎听到了风吹的声音。我最欣赏的是卷地这个词，卷地说明风很大。我最欣赏忽，说明风来的突然，也说明天地变化之快。 一个忽字，将天地之间的变化展现出来，忽字用的多精妙。读 预设四望湖楼下水如天 我看到了疾风骤雨过后，望湖楼下水天相接，一片汪洋。我最欣赏水如天，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这一句写出了静态的美，它就像一幅美丽的画卷，有楼，有蓝天，有一片汪洋之水。 说的真好，你来读。 所以短短时间，卷地风散，水天一色，苏轼又看到了 短短时间，挥毫泼墨，文思泉涌，苏轼写下了 云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不让人陶醉？钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他醉在了西湖的景中。（醉下加着重号） 2吟诵抒情。 醉于酒，醉于景，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇。 醉于酒，醉于景，更醉于诗，让我们都来做一回大诗人。 最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一起来背。 3拓展雨诗 课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场即来就去的西湖雨，夏季的雨总是与风为伍，和雷相伴，给人一种很强的震撼力。老师给大家带来了几首雨诗，你来读一读，看看脑海中出现了什么景象？ 暴雨韦庄 江村入夏多雷雨，晓作狂霖晚又晴。 波浪不知深几许，南湖今与北湖平。 西楼曾巩 海浪如云去却回,北风吹起数声雷. 朱楼四面钩疏箔,卧看千山急雨来. 有美堂暴雨苏轼 游人脚底一声雷，满座顽云拨不开。 天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。 学生说说这几场雨的不同与相同，感受作者在遣词造句上的用心，四场大雨，场场相似，却又各不相同。 三检测导结 中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的瑰宝，凝练的词句，内涵丰富，意境深远，展现着古人的智慧，希望同学们今后都能收声朗朗，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇14教学目标： 1、读懂诗句，知道诗的大致意思； 2、能有感情地朗读并背诵古诗； 3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意； 4、体会诗歌的意境美。 教学重点：读懂诗句，体会感情。 教学难点：通过对古诗的理解，表达出诗的意境。 课前准备： 1、生收集西湖的资料，预习古诗； 2、师准备相关课件。 教学过程： 一、联系生活，谈话导入 1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？（让学生从风、云、雨等方面来说） 2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，提醒学生注意停顿：六月二十七日/望湖楼/醉书） 3、师：读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？ 知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。 4、介绍作者。苏轼，宋代人。他不仅文章写得好，诗词书画也都很有名。 二、自由阅读，释疑解惑 1、投影揭示：六月二十七日望湖楼醉书 黑云/翻墨/未/遮山， 白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽/吹散， 望湖楼下/水/如天。 2、各自朗读，读准字音，提出疑问。 3、解惑、教学生字词： 翻墨（像黑墨一样翻滚）、跳珠（活蹦乱跳的珠子）。 4、学生尝试理解诗句的意思。 黑云翻墨未遮山：天空中的乌云，像泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。 白雨跳珠乱入船：白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。卷地风来忽吹散：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪。望湖楼下水如天：望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。 三、细读品味，体会感情 1、细读古诗，处理好停顿。 2、思考并讨论： （1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？ （望湖楼的夏日天气变化很快。） （2）我们从什么地方可以看出来？ （云未遮山，雨已入船。风吹云散，水天一色。） （3）这首诗哪些地方用了比喻？ （黑云翻墨、白雨如珠、水如天） 3、诵读全诗，体会天气变化这快。 （语速较快，重音落在“未、乱、忽、水如天”等词语上） 4、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。 四、看图说意，加深感悟 1、仔细看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后） 2、用自己的话讲述全诗的意思。 （六月二十七日，“我”正在望湖楼小憩。突然，从北方刮来的黑云，就像泼翻了的黑墨水一样排空而至。一座山还没全部遮住，雨就哗哗地下起来了。那白色的雨点就像跳动着的珠子往船里直打。不料这时又刮来一阵大风，把满天的黑云吹得一干二净，望湖楼下的湖面上映出水天一色的美丽风光。） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇15《六月二十七日望湖楼醉书》教学实录 上课班级：溧阳市实验小学五（6）班 上课教师：淡泊的峰 上课时间：2007年5月9日 课前 我将课文板书好，然后又在黑板右边写了三句诗： 水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。 好雨知时节，当春乃发生。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 我问谁能很快给这三句诗的每个字标声调，之前我做了一个示范，学生很快标好。 我又告诉学生，在古诗中第一、二声读的时候要长，第三、四两声朗读的时候要短，学生比较惊讶，我随即请他们再读。 学生读得比较生疏，但比较喜欢这样的尝试。我也和他们一起尝试。 上课了。 接着，读完以后，我请他们谈谈发现的共同点，他们很快说出三句诗的主题是雨。 唤醒经验 师：你最喜欢什么季节的雨呢？ 生：夏天的雨。 师：有没有还喜欢夏天的雨的？ 我见很多人举手，接着问：“在你的印象中，夏天的雨是怎样的？请用一句话来说说。” 生：非常得清脆，淅沥沥，淅沥沥的。 生：啊？ 师：这像春天的雨。 生：夏天的雨哗啦啦，哗啦啦的，很大的。 生：夏天的雨还会有雷声。 师：是的， 让我们一起听一听夏天的雷阵雨。 （录音放起，教室里雷声骤起，同时，伴随着很大的雨声） 师：夏天的雨常常是这样的，除了雷声，雨声，我们还会看到什么？ 生：还会看到风。 生：天上全部都是乌云。 师：可谓乌云密布。 生：还有闪电。 师：那夏天的雨常常是这样的，这让你的心里有怎样的感受呀？ 生：爽！ 生：跟他一样的感受。 师：我们对夏天的雨是这样的感受，而苏轼在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？请同学们自由地读一读，找一找。 生：（读）读得非常好。 师：再请一位来读，请同学们思考一下有哪些景物？ 一生再读。 师：敢不敢一起读？ 生齐读。 师：苏轼在下雨时候看到了什么样的景物？ 生：天上的乌云。 师在“黑云”下打了三角。 接着又标出了白雨、卷地风、水。 师：请同学们再读一读，看看你能不能用自己的话来说说苏轼看到的景物是怎样的？ 生读，并体会。 “黑云翻墨未遮山”的教学实况： 我问孩子：“雨前，你看到什么样的景物呢？读一读……” “黑云翻墨未遮山。” “你看到了什么了吗？”我问。 “我仿佛看到天空中缕缕乌云。” “你看到天空中乌云缕缕？” “我仿佛看到了一层层的乌云遮住了头顶的天空。” “仿佛是天上的人翻了墨汁，将天空染得乌黑乌黑的，还没有将山给遮盖住。” “啊，你看到的乌云可真是——？” “奇特”孩子接着说。 “满天的乌云向着山涌去，给你留下了怎样的感觉？” 孩子说不出来，就读了两次。 我接着开始进一步启发：“在从你的朗读中，你特别突出“未”字，你怎么想的？” “还没有把天空给遮住了。” “黑云像用黑色染过的棉花糖一样。” “黑云向山涌去，就想一支浩浩荡荡的军队，千军万马一般。” 我接着问孩子们看了这样的黑云感觉怎样。 “气势磅礴。”孩子说，然后我请他读。 “白雨跳珠乱入船”的教学实况： 我启发道：“这无数个雨滴不停地往下冲，冲到了船上，在这样的时刻，是怎样的一种情景呢？让我们来感受一下。听一听这个雨声，你又看到了什么？”（播放录音，录音中雨滴拍打窗台，拍打木板的声音清脆而又响亮……） “你仿佛看见了怎样的雨滴？” “我看到了雨滴慢慢地一弹一弹的。”学生说完，我请他读，他读得较慢。 “我仿佛看到了雨从天上落下来，落到了地上，溅起了水花。”我听他这么说，就追问：“雨滴落在船上，溅起了什么？” “雨滴落在船上，溅起了一个个跳珠。” “这雨珠是怎样跳的？你现在仿佛就是一个跳珠。你往哪跳？”我试图打开学生的想象。 “船中。”学生的回答干脆。 “你这个跳珠抢着往船里跳，你那个跳珠也争着往船里挤，此刻，跳珠们，你们感觉怎样？” “我很开心。”（朗读让人听来真是开心） “活跃。”（他朗读让人觉得跳珠活泼可爱，众鼓掌） “激烈的。”（读得一般） 孩子们读得不错，我请每位同学带着自己的感受与理解，好好地读一读。 我也读了，并追问：“跳珠，恩，这个珠像什么？” “珍珠。” “你的感受怎样？” “犹如一串断线的珍珠从天空中洒下来。” “就像晶莹剔透的水珠，让人觉得非常美妙。” “同时，这样美的水珠从天而降给你的感觉你如何形容？” “接二连三，不断涌入，跳到船上，进入船里，那气势多么磅礴，请读。” 生读得不错。 “卷地风来忽吹散”的教学实况： “苏轼看到了这么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起劲，正当此时，他的眼前突然再也看不到这风景了。这是为什么呀？” “卷地风来忽吹散。” “苏轼眼前呈现出怎样的一幅画面呢？” “忽然来了一阵狂风。” “这阵狂风叫——” “卷地风。” “你想让自己活动活动，让自己变成一个卷地风？” 两三位学生演示卷地风。 我针对学生为什么那样演引导深入交流。 请两位学生读。 “你见到了什么？” 学生想象，然后我再引读。 “这风真不是一般的风，正如刚才那位同学说的，这风吹散了布满天空的黑云。” 板书： 卷地风 ，它吹散了 ，吹走了 ，吹来了 ， 这真让我 。 “卷地风忽然地吹来了，它吹散了乌云，吹停了大雨，吹来了望湖楼下的水如天。这真让我欣喜啊。” “卷地风咆哮而来，吹散了天边的乌云，吹停了滂沱大雨，吹来了美丽的景色，这真让我心旷神怡呀。” 接着请这两位同学来朗读，读得很有韵味。 “望湖楼下水如天”的教学实况： “同学们，这卷地风，吹来了望湖楼下的——水如天。” “你看到那景象了吗？” “西湖的水一片汪洋，就像天空一般明净。” “这水就像——，就像——” “天空。” “此时，你分得清哪是水吗？（分不清）你分得清哪是天吗？”（生摇头） “你的感受是？” “水和天融会为一体。” “水天一色。” “水和天一样的辽阔。” “水和天一样的明洁。” 我请学生来读一读，他读得很好。 读出自己的“诗眼” 师：（设置冲突）为什么这么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在苏轼眼中却是别有一番情趣的。请你找出最能体现苏轼的感情的那个字，把它划出来，好好写写自己的感受。 生：划，并写写批注。 生：从“忽”中，苏轼肯定很惊奇。因为苏轼看跳珠的时候看得正入迷的时候，一阵风把这个雨滴给吹散了，所以他很惊奇。 师：苏轼惊奇 ，惊奇 ，惊叹 。 生：卷地风来得很快。 生：雨滴走了，乌云散了，留下了如天空般纯洁的西湖水。这也让他惊奇。 生：我从“翻”字感受到了壮观的场面。 生：我从“跳”这个字看出黑云也很可爱、调皮。 师：跳珠会和刚刚还是黑黑的云朵说什么？ 生：报告长官，我们已经着落。 生：让我的其它兄弟姐妹们慢点下来，让我请他们穿上雨衣再下来。 师：真是善良的雨滴啊。 生：多下一些雨滴下来吧，我们现在只有我们几个，多孤单呀。 师：所以，黑云派下来许许多多的雨珠。 师：总结。 布置学生写写自己心中的雨。 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 篇16古诗两首教学反思（6月） 翻开23课，静静看着，发现两首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着许多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。在释题之后，我让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞赏之意；另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，十分荷叶五分花”“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶”……便成为学生的积累拓展。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。