| 标题 | 《青松》背景资料 |
| 范文 | 《青松》背景资料（通用15篇） 《青松》背景资料 篇1[鉴赏] 《青松》一题，是《冬夜杂咏》中的首篇。作者借物咏怀，表面写松，其实写人。写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，写那个特定时代不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神。作者写松是把它放在一个严酷的环境中，一个近乎剑拔弩张的气氛中，我们看到了雪的暴虐，感受到松的抗争。我们似乎像松一样承受压迫，又像松一样挺直起来。那冷峻峭拔的松的形象，因为充溢其中的豪气激荡其中的力量而挺直起来。在压与挺的抗争中，我们似乎同时经历了一场灵魂的涤荡，因为在这种抗争中，展现了那个时代飞扬凌厉的热情，展现了作者那令人起敬的人格力量。 松、梅、兰、菊这些抗暴、耐寒、隐幽的花木，历代文人都爱吟咏，以至于积淀下来成为一种特定的民族性的审美意象，成为一种洁身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的时代局限性，虽然以这些花草自喻，表现自身高洁，却往往主要是感叹个人际遇，无奈之中难遣失意之情。如左思的《咏史》中，也有写松的： 郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。 世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之在，由来非一朝。 左思在这里以松和小树取喻，说明世胄承袭高位，俊杰沉沦下僚，郁郁葱葱的松树却不得不受小树苗的遮蔽和压抑，对此表现了不满。但地势使之然，由来非一朝，即是说明俊杰没有达到高位，不是因为才能平庸，而只是先天地位不同，同时在这愤愤不平之中，作者也只好做了无奈的伤感与默认。因为这里的松只能被动地接受地势所给予它的位置。 同样是写松，陈毅所写的青松简直和左思之松大异其趣了。陈毅也是写逆境之松，写遭受压抑的大松，但在作者看来，逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。这里的松不是默默地隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢地抗争。一压一挺，这两个掷地有声的动词，可谓把大松的力度传写得刻骨惊心！也正是因为作者认为逆境是对英雄的磨练，是对品性的锻造，他才接着写道：要知松高洁，待到雪化时。作者相信，在经历了风雪的涤荡和洗礼之后，就会更见其高洁本性。这其中表现了作者的革命乐观主义精神，也体现了他深刻的人生感悟。他相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的！正是这样坚定的信念，才使这首诗通篇洋溢出饱满的雄气，给人启发和激动。 总之，这首诗语言冷峻畅达，画面鲜明生动，字少句短，更见风骨。作者始终在斩钉截铁的用语与含蓄蕴藉内容之间，在冷峻峭拔的形象与飞扬凌厉的热情之间，在风雪的暴虐与青松的抗争之间制造巨大的张力，从而加大诗的艺术感染力。读者似乎在动态的激荡中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸怀，也是那个时代的雄气与豪迈。 资料链接： 陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人。无产阶级革命家、军事家、政治家，中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国元帅。 1923年到北京中法大学学习，加入中国共产党。1927年8月上旬在抚州赶上南昌起义部队，任第十一军第25师第73团团指导员。1928年1月参与领导湘南起义，建立苏维埃政权，成立工农革命军第1师，任师党代表。同年4月与朱德到井冈山地区，与毛泽东领导的秋收起义部队会师，组成中国工农红军（初称工农革命军）第四军，参与领导创建和保卫井冈山革命根据地的斗争。1941年1月皖南事变后，重建新四军军部，任新四军代军长，继续领导华中军民进行反“扫荡”、反“清乡”斗争。抗日战争胜利后，任新四军军长兼山东军区司令员。1947年1月任华东军区司令员、华东野战军司令员兼政治委员。同副司令员粟裕、副政治委员谭震林等创造性地执行集中优势兵力各个歼灭敌人的作战方针，在粉碎国民党军全面进攻中，指挥部队连续取得宿北、鲁南等战役的重大胜利。当蒋介石集中主力对山东实行重点进攻时，又指挥孟良崮战役，一反先打弱敌后打强敌的常用战法，出敌不意地歼灭全部美械装备的国民党军主力整编第74师。1948年11月开始，参与组织指挥了淮海战役和渡江战役，解放了南京、上海、杭州等城市和东南广大地区。 1949年5月起兼任上海市市长。1954年任国务院副总理，并任中央人民政府人民革命军事委员会副主席和国防委员会副主席。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔和一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。1972年1月6日在北京逝世。 陈毅元帅兼资文武，博学多才。生前发表过多种军事、政治论著和诗词，1977年出版有《陈毅诗词选集》。 文本解读： 这首诗选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了坚强高洁的品格。诗的前两句写景。“压”指重压，说明雪之大之厚。“挺”和“直”同义，都含有在重压之下不屈不挠的意思。诗的后两句抒情。诗人承上两句，触景生情。“高洁”是高尚纯洁的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。这两句诗是说要知道青松是怎样的高尚纯洁，请等到冰消雪融的时候。那时的青松将依然挺拔，更加苍翠。 诗人先描绘了一幅“大雪压青松”的图景，触景生情，赞颂青松的高洁。然后缘情写景，想像雪后阳光普照、冰雪融化后，青松洁净苍翠的美好形象。整首诗情景交融，一气呵成。 文本解读： 这首诗选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了坚强高洁的品格。诗的前两句写景。“压”指重压，说明雪之大之厚。“挺”和“直”同义，都含有在重压之下不屈不挠的意思。诗的后两句抒情。诗人承上两句，触景生情。“高洁”是高尚纯洁的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。这两句诗是说要知道青松是怎样的高尚纯洁，请等到冰消雪融的时候。那时的青松将依然挺拔，更加苍翠。 诗人先描绘了一幅“大雪压青松”的图景，触景生情，赞颂青松的高洁。然后缘情写景，想像雪后阳光普照、冰雪融化后，青松洁净苍翠的美好形象。整首诗情景交融，一气呵成。 设计思考： 这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。 通过本文的学习能使学生正确书写与认读“化、压、挺、且、待”5个汉字；能使学生明白这幅大雪压青松的图景，想像雪后青松美好形象，并能和自己的美好理想相融，进一步激励自己在未来的学习生涯中也像青松那样高尚坚强；能使学生理解课文中什么是景，什么是情，为何要交融，又是如何交融的。 重点难点：重点要让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中感悟。难点是帮助学生理解“高洁”等词，引到学生想像青松雪后洁净苍翠的美好形象，培养学生观察自然，乐于思考的好习惯。 教学预案： 一、 设趣导入新课，激发学生学习本课的兴趣。 1、上节课我们学了哪一首古诗？谁来背一背？（指名背诵《登鹳雀楼》） 2、今天我们还是学习诗，而且是一位伟人的诗，那就是陈毅爷爷的《青松》。 3、板书课题：18 青松 4、简介陈毅及写作背景：1901年生。无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军杰出的领导者和组织者之一。曾任上海市市长、副主席、国务院副总理兼外交部长等职。1972年1月6日在北京逝世。他不仅是国内外知名的革命家、军事家、外交家，而且是有很高文学修养的诗人。这首诗写于1960年12月，当时，我国正处于自然灾害所造成的暂时困难时期，国际上又掀起了一股反华逆流，形势十分严峻，对真正的共产党人，对已经站起来的中国人民，无疑是一次考验。 二、朗读中结合插图，理解课文内容。 1、我会听。 播放《青松》多媒体课件，教师配乐朗诵课文。 师：你听到了什么？看到了什么？ 指名回答。 出示课文诗句。 大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 2、我会读。 要求自由试读课文，画出生字词。 要将诗词读好一定要把“青、挺、松”这几个后鼻音读准确，还有“直、知、时”这几个翘舌音读准确。 指名请学生读诗句。学生集体点评。 3、我会讲。 出示挂图，指名读第一、二句：大雪压青松，青松挺且直。 自学要求：1、你读懂了什么？2、提出不理解的字词，共同讨论。3、看出青松是怎样的品格。 个别汇报：抓住“压、挺且直”来理解。 板书：景（不怕严寒） 个别读、集体读。 小结自学方法：读诗句、看图想像、品悟、朗读。 指名读第二句：要知松高洁，待到雪化时。 按上述自学方法来学习第三、四句。 板书：情（高尚纯洁） 挑战读、集体读。 出示青松图，象过电影一样朗读，背诵诗句。 4、我会写。 找出生字。（贴出生字卡） 由学生来教学生字，说说是怎样记住这些字的。 “待、化”左窄右宽。“挺”要摆放匀称。 三、总结全文。 课文的哪句集中体现了青松的洁净和高尚。 四、课后练习。 自选： 1、小练笔：观察松树，写一段话，可先写外形再结合对课文的理解写想法。 2、收集关于松柏的诗词，并记录下来，争取熟练地背诵。 板书 18 青松 大雪压青松， 青松挺且直。――――景（不怕严寒） 要知松高洁， 待到雪化时。――――情（高尚纯洁） 《青松》背景资料 篇2一、导入，板题 一年级时我们学过一篇课文《陈毅探母》，你知道陈毅是个什么样的人？（军事家，市长，元帅）他去探母了，你觉得他是怎样的人？（孝顺）陈毅爷爷还是一个诗人，板题。 二、初读 1、自读，把字音读准。 2、指名挑战。读准字音。 3、学诗的时候，第一步把字音读准了。下一步应该干什么呢？（理解诗的意思） 三、品读诗句 1、自己读一读这首诗，你读懂哪句的意思，自己说一说。 把自己读懂的诗句意思说给同桌听，相互交流，互相商量。 学生交流，说自己读懂诗句的意思。 谁能连起来把四行诗的意思说出来？（指名答） 2、读诗要读出画面来。 （1）、这是一场怎样的大雪？ 鹅毛大雪，你带到诗句中去读。 这场雪怎样？（很大，很厚）读诗句。 压在青松身上什么感觉呀？（很重）读句子。 “压”看看我们学过的字哪个字跟它像？“庄”，老师那字卡，用双手压在学生肩上，把‘庄’字变成‘压’，点都压到土里啦。 一起读第一句。 （2）、大雪那么重的压下来，其它许多植物都会怎么样？（弯了，倒了）青松怎么样？出示第二句。指名读 青松在大雪中挺得直直的，你们猜青松会对大雪说什么？（学生答，再读） 把两句连起来读。（第一行女生读，第二行男生读） (3)、出示下面两句 指名读。 冬天来了，其它花花草草都怎么样了？（枯死了，落了） 你们想想冰雪融化后的青松，会是什么样子的？ 碧绿碧绿的，指名读诗句。 浓绿浓绿的，读诗句。 雪化了青松还会站得怎么样？笔直笔直的。指名读。 面对严寒不屈服，面对大雪的重压还是站得笔直笔直的。陈毅爷爷在诗句中用了哪个词语来赞美它的精神？（高洁）多么高尚纯洁呀，板书词语。 指名读诗句，边读边想松树高洁的样子。 3、连起来配乐朗诵。 4、试着背一背，师生合作吟诵 三、拓展 1、这首诗出自陈毅爷爷的《冬夜杂咏》（组诗）从题目中，你知道了什么？ 这组诗还有《红梅》、《秋菊》，你想读哪一首，就读哪一首。自读，指名读。 2、陈毅爷爷为什么要写青松呢？老师将历史背景。为的告诉我们面对困难不屈服。齐读古诗。 四、学习生字 看生字表，先自学书空笔顺。 打开《习字册》把你认为最难写的字先描一描。 学“挺”，听口诀：小手拉大手，才能写紧凑，虽然身材个个瘦，一捺也要伸出头。 教师范写，学生书空。在本子上写字。展示点评。 接着描写剩下的字。 《青松》背景资料 篇3内容摘要：针对课文《青松》，说教材、学情、教法教学设想和学法辅导从“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。 关键词：青松 教学设想 学法辅导 一、说教材、学情、教法 《青松》是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首诗歌。这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，诗中写到：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。课标指出：低年段的阅读要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《青松》这首诗语言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。但这首诗年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。结合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课5个生字，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个生字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直”“高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、纯洁高尚的品格，体悟诗情。这也是本课教学的重难点。有效的课堂教学是使学生在一定的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。因此，我打算用一课时来完成本课的教学。 二、教学设想和学法辅导 我将通过“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。 1.初读知大意。一开课，出示一副“青松”图引入课题，让学生认识大自然中的青松，随机板书课题（板书：青松），使图像与文字结合。再让学生说说对青松的了解，引起阅读期待。随后，老师范读《青松》激发学生朗读的欲望，引导学生走入文本。让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的青松形象。初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助等方式通读课文。接着，检查生字的读音，落实到每个孩子都能正确流利地朗读课文。在此，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。 2.识写解字义。本课的字词，我把它分为三类。一类是生疏的词，如：“且”“待到”。二类是有深刻含义的词，如：“压”“高洁”。像“压”字，所描写的不仅仅是青松所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压力。第三类是比较难写的字，如：“挺”“压”。识字写字是阅读的基础，是1~2年级的教学重点。教学过程中我采取读书与识字交*进行的方式，以识字来促进读书，以读书来保证识字任务的完成。首先，让学生在自读质疑的基础上，小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。对于“压”的理解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松”的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生演一演，通过做动作体会青松所承受的压力（边读诗句，边做动作）最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。随机教写“压”。（老师范写）对于“挺且直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的 “挺”和“直”。通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。让学生用换词法来理解“且”的含义。引导认清“挺”的字形，观察结构，学习写字。（范写 “挺”）。充分发挥学生的主体性，学生仿写、互评，扎扎实实进行写字训练。让学生在读中识字，读中体验，从而保证识字写字任务的完成。在识字写字环节的设计上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验进行自我学习。 3.细读悟诗情。这首诗歌前两句写景，后两句抒情。前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不易体会的。另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生活经验。所以，我创设了一个北风呼啸、漫天飞雪的情境，让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛看到了什么？”学生可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然直直的挺立”……老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青松依然挺立着，它多么坚强啊”。此环节的设置运用动情的语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想象之下自然能流露出感人的话语。从而达到了工具性和人文性的完美结合。当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。诗后两句抒情，重点理解“高洁”的含义。（边说边板书“高洁”），对于“高洁”的理解，我先出示一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想象，自由描述。这样，学生的语言表达在自己的想象中得到锤炼。随后，老师巧妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收到情感的熏陶。学生在思维的碰撞中悟出诗情。这样的设计，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习的发现者，教师是活动的引导者。 4.品读明言志。这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。虽然学生要领悟借物喻人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的责任。所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一个人，那它会是一个怎样的人呢？（坚强的人，不怕困难的人、遇到困难不退缩的人……）综合学生的理解，我此时再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣，使学生的情感达到高潮。 总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节，让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程，充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文素养。 以上是我对本课的教学设想，我的板书力图简约、美观、实用。板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。 《青松》背景资料 篇4学习目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2.学会本课生字，理解字词意思。 师生主要活动： 一、揭示课题 1.猜谜 2.板书课题：18青松 3.简介作者，你对他有什么了解。 二、初读课文 1.录音范读课文。 2.学生自读课文。 3.指名试读。 注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。 要求读出节奏，不能唱读。 三、看图学文。 1.自学课文 自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。 2.引导理解诗句。 大雪压青松，青松挺且直。 压：重压。（老师用手压学生的手掌，你感觉到了什么？这就是“压”） 挺：直立而高耸。（做动作体会） 且：而且 指名说说一、二行的意思。 结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 学生练习读一、二两行。 要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 指名说说三、四两行的意思。 （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） 大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。 指导朗读。（要读出赞、自豪的感情） 3.练说全诗的意思。 自由练说，同桌互说，指名说。 4.小结全诗。 课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。 （板书：景不畏严寒情纯洁高尚） 四、指导朗读、背诵全文 朗读。 全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。 主要设计意图： 本节课的设计力求体现课堂生活化，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主、合作、探究的学习过程。 课后主要感想： 这篇课文在张文柏处长的指导下备课，应该说自己对文章有很深刻的体会。我用看图学文的方法学习诗歌，收到了良好的效果。张处建议：1、把开头的猜谜活动省略，可以节省时间。2、在学习三四两行时，可以先看图再学文。这样先给学生一个第一印象，让他们猜猜，雪融化后，青松会怎么样。 《青松》背景资料 篇5大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 [注释] 《冬夜杂咏》：这一组诗最初发表于《诗刊》1962年第一期上。共12题19首，这里选其中一首。发表时有小序云：一九六0年冬夜大雪，长夜不寐。起坐写小诗若干段，寄兴无端，几乎零乱。迄今事满一年，不复诠次。送登诗刊，以博读者一粲。一九六一年十二月一日仲弘记。诠次，选择、归类及排列的意思。粲，形容笑的样子。仲弘，是陈毅的字。 [史事] 1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中。在这危急关头，党和毛泽东带领全国人民，团结一致，高举马列主义旗帜，坚持真理，坚持原则，迎接困难，奋勇前进，顶住了世界性的修正主义逆流。《冬夜杂咏》组诗，正是在这种时代背景下写成的。它既袒露了作者的胸怀，也是这个时代精神的写照。 《冬夜杂咏》是一组借物咏怀诗，它包括12题19首。《青松》、《红梅》、《秋菊》等篇，是通过对这些抗暴耐寒花木的歌颂，赞美共产党人和中国人民不畏强暴、不怕困难、敢于斗争、敢于胜利的革命英雄主义精神；通过《含羞草》、《亡羊》等诗，作者对修正主义者不讲原则、丧失立场表现了极大的轻蔑。《长江》、《三峡》、《故乡》则是对中国人民的昂扬斗志及不可阻挡的革命潮流的赞扬，同时诗中也暗含了对毛泽东主席的敬仰。《吾读》、《一闲》则反映了作者多方面的生活情趣，和乐观而旷达的人生态度。这组咏物诗，寄兴无端，情生意发，字少行短，却每每给人启迪和震撼。这里只选其中一首重点赏析，其总体风貌，从中可略窥一斑。 [鉴赏] 《青松》一题，是《冬夜杂咏》中的首篇。作者借物咏怀，表面写松，其实写人。写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，写那个特定时代不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神。作者写松是把它放在一个严酷的环境中，一个近乎剑拔弩张的气氛中，我们看到了雪的暴虐，感受到松的抗争。我们似乎像松一样承受压迫，又像松一样挺直起来。那冷峻峭拔的松的形象，因为充溢其中的豪气激荡其中的力量而挺直起来。在压与挺的抗争中，我们似乎同时经历了一场灵魂的涤荡，因为在这种抗争中，展现了那个时代飞扬凌厉的热情，展现了作者那令人起敬的人格力量。 读这首诗，总让人想起陈总的形象。想起那刚毅的面孔。勃发的神采，光明磊落的胸襟，刚直不阿、任何时候也不肯向恶势力低头的人格。真是文若其人。如果说：问苍茫大地，谁主沉浮的诗句充溢着一种帝王之气，那么大雪压青松，青松挺且直的诗句也只有刚傲沉毅、满怀将帅气度的陈毅能够写出来！也许作者在这里的主要目的不是抒写个人。冬夜大雪，作者辗转难眠。1960年那是全国人民都在经受考验的时期。特大的自然灾害，党的工作失误，赫鲁晓夫修正主义集团背信弃义，帝修联合反华，正使中国内外交困。正是黑云压城城欲摧的时候，作者作为国内领导人，胸怀的是祖国的命运，承受的是民族的困厄，他考虑的是决不能丧失民族气节，不能丧失原则和立场，向各种反华势力妥协。而这时，全国人民正紧密地团结在党中央周围，以大无畏的革命英雄主义精神迎接困难，战胜困难，顶住了世界性的修正主义的逆流。大雪压青松，青松挺且直，正是对我们的党和人民，对雄气勃发的时代精神的盛赞。也许正是作者人格和时代精神相互融合，内外互动，共同投射在青松这个特定的象喻上，才使这首诗有一股凛然大气，读来令人感动。 松、梅、兰、菊这些抗暴、耐寒、隐幽的花木，历代文人都爱吟咏，以至于积淀下来成为一种特定的民族性的审美意象，成为一种洁身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的时代局限性，虽然以这些花草自喻，表现自身高洁，却往往主要是感叹个人际遇，无奈之中难遣失意之情。如左思的《咏史》中，也有写松的： 郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。 世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之在，由来非一朝。 左思在这里以松和小树取喻，说明世胄承袭高位，俊杰沉沦下僚，郁郁葱葱的松树却不得不受小树苗的遮蔽和压抑，对此表现了不满。但地势使之然，由来非一朝，即是说明俊杰没有达到高位，不是因为才能平庸，而只是先天地位不同，同时在这愤愤不平之中，作者也只好做了无奈的伤感与默认。因为这里的松只能被动地接受地势所给予它的位置。 同样是写松，陈毅所写的青松简直和左思之松大异其趣了。陈毅也是写逆境之松，写遭受压抑的大松，但在作者看来，逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。这里的松不是默默地隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢地抗争。一压一挺，这两个掷地有声的动词，可谓把大松的力度传写得刻骨惊心！也正是因为作者认为逆境是对英雄的磨练，是对品性的锻造，他才接着写道：要知松高洁，待到雪化时。作者相信，在经历了风雪的涤荡和洗礼之后，就会更见其高洁本性。这其中表现了作者的革命乐观主义精神，也体现了他深刻的人生感悟。他相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的！正是这样坚定的信念，才使这首诗通篇洋溢出饱满的雄气，给人启发和激动。 总之，这首诗语言冷峻畅达，画面鲜明生动，字少句短，更见风骨。作者始终在斩钉截铁的用语与含蓄蕴藉内容之间，在冷峻峭拔的形象与飞扬凌厉的热情之间，在风雪的暴虐与青松的抗争之间制造巨大的张力，从而加大诗的艺术感染力。读者似乎在动态的激荡中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸怀，也是那个时代的雄气与豪迈。 《青松》背景资料 篇6内容摘要：针对课文《青松》，说教材、学情、教法教学设想和学法辅导从“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。 关键词：青松 教学设想 学法辅导 一、说教材、学情、教法 《青松》是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首诗歌。这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，诗中写到：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。课标指出：低年段的阅读要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《青松》这首诗语言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。但这首诗年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。结合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课5个生字，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个生字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直”“高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、纯洁高尚的品格，体悟诗情。这也是本课教学的重难点。有效的课堂教学是使学生在一定的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。因此，我打算用一课时来完成本课的教学。 二、教学设想和学法辅导 我将通过“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。 1.初读知大意。一开课，出示一副“青松”图引入课题，让学生认识大自然中的青松，随机板书课题（板书：青松），使图像与文字结合。再让学生说说对青松的了解，引起阅读期待。随后，老师范读《青松》激发学生朗读的欲望，引导学生走入文本。让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的青松形象。初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助等方式通读课文。接着，检查生字的读音，落实到每个孩子都能正确流利地朗读课文。在此，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。 2.识写解字义。本课的字词，我把它分为三类。一类是生疏的词，如：“且”“待到”。二类是有深刻含义的词，如：“压”“高洁”。像“压”字，所描写的不仅仅是青松所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压力。第三类是比较难写的字，如：“挺”“压”。识字写字是阅读的基础，是1~2年级的教学重点。教学过程中我采取读书与识字交叉进行的方式，以识字来促进读书，以读书来保证识字任务的完成。首先，让学生在自读质疑的基础上，小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。对于“压”的理解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松”的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生演一演，通过做动作体会青松所承受的压力（边读诗句，边做动作）最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。随机教写“压”。（老师范写）对于“挺且直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的“挺”和“直”。通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。让学生用换词法来理解“且”的含义。引导认清“挺”的字形，观察结构，学习写字。（范写“挺”）。充分发挥学生的主体性，学生仿写、互评，扎扎实实进行写字训练。让学生在读中识字，读中体验，从而保证识字写字任务的完成。在识字写字环节的设计上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验进行自我学习。 3.细读悟诗情。这首诗歌前两句写景，后两句抒情。前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不易体会的。另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生活经验。所以，我创设了一个北风呼啸、漫天飞雪的情境，让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛看到了什么？”学生可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然直直的挺立”……老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青松依然挺立着，它多么坚强啊”。此环节的设置运用动情的语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想象之下自然能流露出感人的话语。从而达到了工具性和人文性的完美结合。当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。诗后两句抒情，重点理解“高洁”的含义。（边说边板书“高洁”），对于“高洁”的理解，我先出示一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想象，自由描述。这样，学生的语言表达在自己的想象中得到锤炼。随后，老师巧妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收到情感的熏陶。学生在思维的碰撞中悟出诗情。这样的设计，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习的发现者，教师是活动的引导者。 4.品读明言志。这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。虽然学生要领悟借物喻人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的责任。所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一个人，那它会是一个怎样的人呢？（坚强的人，不怕困难的人、遇到困难不退缩的人……）综合学生的理解，我此时再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣，使学生的情感达到高潮。 总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节，让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程，充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文素养。 以上是我对本课的教学设想，我的板书力图简约、美观、实用。板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。 《青松》背景资料 篇7教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。在诵读中领悟诗人情感。 教学重难点：正确流利，有感情地朗读背诵此诗；感受轻松的不畏严寒，纯洁高尚。 教学时间： 两课时 一课时 教学过程： 一、激情导课： 1.谈话导入：同学们看过青松吗？给大家介绍介绍。 2.学习目标：今天我们要学习一首描写青松的诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 板书课题：18青松 简介作者及写作背景 3.预期效果：只要你认真努力学习，一定能学好的。 二民主导学： 任务一：初读课文 学习策略：（1）.听老师读课文，再看看插图，你猜一猜这首诗写了什么？ （2）.学生自读课文，读清楚每个字，并把不会读的字多读几遍。 1.自主学习：学生自读课文，常规自读，圈画生字。 2.全班交流：（1）.指名试读。 （2）.注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、时”是翘 音。要求读出节奏，不能唱读。 任务二：学习生字 1.学习策略：（1）.出示生字，读一读这些字。 （2）.说说这些字你有什么好的记字方法？ （3）.说说这些字写的时候注意什么？ 2.小组合作学习：以四人小组为单位，互相讨论。 3.小组汇报： （1）.小组带领大家学习这些字。 （2）.教师重点讲，“挺“字要具体指导，注意第四笔是撇，不是横， 右边部分是“建字底”。 （3）.教师指导范写。 （4）.学生描红、临写 。 二课时 教学过程： 二、激情导课： 1.复习导入：读课文 2.学习目标：上节课，我们能把这首诗读得正确、流利，这节课，我们再来读一 读，看看这首诗怎样写我们熟悉的青松的？ 3.预期效果：只要你认真努力学习，一定能学好的。 二民主导学： 任务一：初读课文 1.学习策略：（1）.请同学们自己认真读一读，相信你有很多地方自己能读懂， 实在不懂的一会儿你提出来大家帮你解决？ （2）.小组讨论自己不懂的地方 （3）.试说说全诗的意思。 2.小组学习：以四人小组为单位，互相讨论。 引导交流：（1）.出示：大雪压青松，青松挺且直。 说说你读懂了哪些字的意思 （压：重压。 挺：直立而高耸。且：而且） 说说一、二行的意思。 结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 （2）.出示：要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 说说三、四两行的意思。 大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 （3）.讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。 读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁” 呢？ 大雪/压/青松， 青松/挺且直。 要知/松/高洁， 待到/雪/化时。 （4）.再读体会诗人情感 任务二：阅读拓展 1.学习策略：（1）.出示陈毅的另一首诗《红梅》。 （2）.自读这首诗。 （3）.说说这首诗写了什么？尝试背诵 2.自主学习 3.全班交流：（1）.指导读这首诗，体会红梅的品格 （2）.检查背诵 小结：你从课文和拓展阅读中感受了青松、梅花的坚强品质，在生活中，希望同 学们学习它们的这种品质，能够勇敢的面对困难。 检测导结： 1.给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化--且--青--公-- 2.扩词。 高青 结果反馈： 教师公布答案，集体订正。 反思总结： 谈谈本节课的收获。 《青松》背景资料 篇8教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。 教学重点： 1、有感情朗读和背诵课文 2、学会本课的生字，并能美观地书写 教学难点： 在反复诵读中体会青松的品质 课时安排：二课时 教具准备：生字卡片 小黑板 教学过程预设： 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。 教学重点： 1、有感情朗读和背诵课文 2、学会本课的生字，并能美观地书写 教学难点： 在反复诵读中体会青松的品质 教学过程： 一、谈诗导入。 1、同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字——板书“咏”。（生齐读）。 2、知道这个“咏”是什么意思吗？ 3、是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？（齐背提到的这几首诗） 4、有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如《望庐山瀑布》， 5、这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？ 6、如果，老师在咏字前加上一个字——板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？ 7、我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题——冬夜杂咏（生齐读） 8、《冬夜杂咏》是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是《青松》、《红梅》、《秋菊》。今天我们来学习第一首《青松》。（板书诗题——青松） 二、初读古诗 1、（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？ 2、既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。（生自由读古诗。） 3、小黑板出示古诗（生字用红粉笔标出） 4、谁来做小老师，带着大家学一学生字。 5、生字都认识了，谁来读一读古诗？（生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读了好几遍） 6、真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。 同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。 7、再次练读，读得很有味。 三、潜心会意 1、这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。 （生自由发言） 2、我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 3、虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（大），下的时间也一定很（长）。用一个成语来，这真是（鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地） 4、是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 5、理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上，它又有何反应呢？ （青松挺且直） 6、青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 7、通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？ 8、是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？ 9、面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 10、面对着青松，你想对他说些什么呢？ 11、能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？ （生读评前两行诗。） 12、我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？ 13、更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。 14、那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？ （生说意思）（美读） 15、读了陈毅的这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢？ 16、是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。 （再读，练习背诵） 17、《冬夜杂咏》这个组诗中，还有两首，其中《秋菊》在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再学学这首诗。 四、学习生字 1、找出生字。（贴出生字卡） 2、由学生来教学生字，说说是怎样记住这些字的。 “待、化”左窄右宽。“挺”要摆放匀称。 3、师选择范写 4、生描红 五、作业 完成《习字册》 自选： 1、小练笔：观察松树，写一段话，可先写外形再结合对课文的理解写想法。 2、收集关于松柏的诗词，并记录下来，争取熟练地背诵。 第二课时 教学目标： 1、正确、美观地书写字词，默写古诗。 2、积累成语，并能运用。 3、阅读文章，体会诗歌语言的精美。 教学重点：巩固字词 教学难点：积累成语 教学过程： 一、复习古诗 1、背诵课文 2、默写《青松》 二、积累成语 1、出示成语 不屈不饶 百折不饶 坚贞不屈 坚定不移 宁为玉碎 不为瓦全 2、熟读成诵 三、阅读文章 儿歌《我最爱雪后的早晨》 1、自读儿歌，了解大意。 2、提问：雪后的早晨是怎样的景色？ 我为什么最爱雪后的早晨？ 3、感情诵读。 四、作业 完成《一课一练》和《补充习题》 《青松》背景资料 篇9教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。 2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。 3、学会课文中的生字。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。 2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。 教学难点： 在语言文字中体会青松的高尚品质与精神。 教学准备：咨询爷爷、奶奶过去的生活。 教学流程： 一、利用旧知 导入新课 1、出示“青松图”，说说这是一棵什么样的松树？板书：青松（理解青即“苍”） [将图片直观呈现在学生面前，引导学生看图说话，从松树的颜色与状态两方面让学生感知雪前的青松。为后文引导学生领会青松品质做好铺垫。] 2、一场雪之后，青松又会是什么样的？ 3、请打开课本116页，读读19课。 出示学习目标： 1、能正确、流利地朗读这首古诗。 2、想想一场雪后的松树是什么样的？ [以问促读，有目的的设问对于提高课堂教学效率有很重要的作用。] 二、初读此诗 获得感受 1、借助拼音自读课文。 2、学习生字：压、挺、且、待、化。 ▲方法：加拼音强化；去拼音抽读。 [对于二年级学生来说，本身已掌握了拼音方法，汉字的识字量也有一定积累。所以，在初读这一环节完全可以放手让学生自主学习。对于激发他们的学习积极性与培养自学能力有一定帮助。] 3、指名学生朗读此诗。 ▲要求：正确、流畅。朗读2遍，纠正节奏。 ▲指导有节奏的朗读。 ①大雪压青松，青松挺且直。 要知松高洁，待到雪化时。 ②大雪/压青松，青松/挺且直。 要知/松高洁，待到/雪化时。 [初读检查一定要有层次。在指导学生朗读这首诗时，应先以正确为主，做到：不读错字，不丢字、不添字，发音清楚，吐字清晰。然后要指导学生将诗的节奏感朗读出来。 最后方可让学生熟读。] 三、深入文本 感受诗情 1、学习第一句： “大雪压青松，青松挺且直。” ▲指名学生朗读第一句。 ▲图文结合，思考：你读懂了什么？能用你的声音朗读出你的体会吗？（板书：大雪压，挺且直。） ▲指导朗读。 [朗读的指导要建立在对诗意的理解俄之上，建立在对诗歌内容的把握之上。] ▲图片比较：雪前青松与雪后青松，你想对青松说什么？读第一句。 同样是大雪，松树与其他的树木有何不同？你想对青松说什么？读第一句。 ▲此时，你就是一棵青松，雪在你的身上越积越厚，重重的压着你，你会对大雪说什么？再读第一句。 你觉得这是什么样的青松？（教师板书学生说的内容）。 [依托诗歌所描绘的雪中青松，引导学生通过观察雪前青松与雪中其他树木的姿态，在两次对比中加深感受——这是一棵不怕重压的青松。同时，利用二年级学生爱童话、爱幻想的特点，要求学生换位思考，以“当自己就是一棵小青松时会怎么做？”问题更进一步理解松树的重压之下挺且直的精神。]] ▲指导诵读。（有力、坚定，加上动作）点评语言：一棵有力的青松。一棵坚强的青松；一棵勇敢的青松；一棵不怕大雪重压的青松… [所谓熟读成诵，在诵读中，松的精神就这样一点一点的渗透到学生的心底。或许，这便是熏陶与感染。] 2、学习第二句：“要知松高洁，待到雪化时。” ▲让我们再来学习第二句。指名学生朗读。有不懂的词语吗？ ▲板书“高洁”并打上问号。 ▲你读懂了什么？——“待到雪化时。”想象雪化后的美景。你觉得雪融化后的青松会是什么样子？（学生说） ▲教师引读：看（出示图片——雪后松树图），学生说话。（板书：羹青翠、更挺直）思考：这是一株怎样的青松？ ▲回到诗中第二句，你认为“高洁”说的是松树的什么？ （不怕困难，在困难被战胜之后更加美好。） ▲教师：这就是不怕冷的青松，不怕压力的青松，坚强的青松，困难过后更青翠、更挺拔的青松。这就是青松高洁的品格。 ▲指导朗读。（赞扬） [ “高洁”是全诗的中心，它突出地表现了青松的品格。字面意思很简单，但理解起来却又不是那么容易。为此，在教学该句时，笔者立足于启发学生展开想象，在想象中感受青松在阳光的照耀下，在雪化之后朝气蓬勃的生长。进而以“这是一株怎样的青松?”引导学生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中时的青松更青翠、更挺拔。] 3、朗读深化 体悟情感 ▲能将这首诗连起来读给大家听吗？ ▲指名学生朗读。点评。 ▲欣赏录音，仔细听，说说人家读的怎样？好在哪里？ ▲练习，同桌互读。 ▲指名学生诵读。 ▲齐诵读。 [熟读成诵。在理解的基础上，做到有感情的朗读，进而有感情地诵读。让青松的形象在学生的诵读中一次又一次的印刻在他们的脑海中。是符合学生的认识能力与水平的。] 四、介绍背景 感受陈毅 1、知道这首诗的作者是谁吗？ 2、介绍陈毅（学生、教师互相补充） 3、作者仅仅是在写青松吗？陈毅爷爷想通过这首诗告诉人们什么？ 4、看图——禾苗干旱。 5、结合课前学生咨询的爷爷、奶奶过去的生活，介绍写诗背景：这首诗写于1960年。 1960年，特别的一年。你们的爷爷与奶奶永远不会忘记的一年。当时，全中国都在闹饥荒。人们几乎没有什么吃的。为了活命，人们想尽了一切办法，啃树皮、嚼草根、吃猪糠，甚至有人被活活饿死。 6、交流。 7、齐诵《青松》 [诗歌乃托物言志也。《青松》诗正是在特定的时间、特定的背景之下产生的必然。在学生感受到青松本身美好的形象之后，让学生走进陈毅，了解《青松》背后的故事，我想，学生会对青松的形象再次升华。] 五、结语： ▲“大雪压青松，青松挺且直。”孩子们，当我们在今后的学习中遇到了困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）；当我们在今后的生活中遇到困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）。 总之，在以后的日子里，当我们遇到各种想到的或想不到的困难之时，我们应该像青松一样挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齐诵古诗。 [利用作者写此诗的用意，教者在结语中运用三个排比句，引导学生对全诗再次回顾，潜移默化的熏陶学生：在困难面前只有勇敢、坚强。] 六、写字。 1、认读。 2、示范：挺、待。 3、描红、临写。 [指导写字，应抓紧要、难写的。在本课中，挺、待相对而言较难。因此，在指导学生写字，提高写字效率上，教者选了以上两字。] 七、课外延伸： 诵读《竹石》 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 [松、竹、梅，岁寒三友。学生在识字五中对腊梅有所了解，在本课中对松又有所了解。我想，是不是应该再补充一下《竹石》这首诗，这样的话，学生对岁寒三友的印象就不会仅仅停留在名字的意义上。] 《青松》背景资料 篇10师：“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（大），下的时间也一定很（长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？ 生：雪窖冰天 生：冰天雪地 生：滴水成冰 …… (小学生的形象思维占主导地位。低年级教学中，直观性原则尤为重要。把看上去十分抽象的古诗句与相关的图画联系起来理解记忆，能激发儿童的学习兴趣，有利于联想和发展形象思维。苏教版教材中一个最大的特点是许多文章都配有生动鲜明的插图。古诗也不例外，这一环节我充分利用课文插图，引导学生想象雪的大，并用上积累过的好词语，既为下面体会青松不畏严寒的精神做铺垫，又加强学生对好词佳句的积累。) 师：是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 生：重重的。 生：一定压得气都喘不过来了。 师：青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气） 师：同学们在什么情况下会挺胸？ 生：我考试考了好成绩的时候常常会挺起自己的胸膛。 生：我参加跳绳比赛时得了第一名，我就很高兴地挺起胸膛。…… 师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 （低年级小学生对表演特别感兴趣，在理解青松的“挺且直”时，我让学生上台表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，也激发了学生主动参与的热情。学生通过演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。） “我就是小松树” 教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估计，也设想了引导的办法。但是，受《登颧雀楼》教学时让学生扮演王之涣父子能迅速进入诗境的启发。我在教学时，注重了让学生角色的进入。 当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告诉学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，老师听一听，是这样吗？本来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。 “松高洁”理解起来确实有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经历。在网上曾看过花开的声音老师设计的一个让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！” “你可以加上动作读一读啦！”孩子们再一次成为小松树了。 思考：叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 《青松》背景资料 篇11教学课题 青松 教学课时 两课时 主备教师 冯美娟 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感 教学重点与难点 正确流利，有感情地朗读背诵此诗。 反复吟读，借助插图在说话练习中理解此诗。 教学准备 多媒体课件、课文录音，教学挂图。 教 学 流 程 动态修改部分 第一课时 课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 3、初步体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。 教学过程： 一、揭示课题 1、谈话 上一节课，我们学习了一首古诗，谁会背诵？ 这首诗是唐代诗人写的，是一首古诗。今天我们又要来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 2、板书课题：18青松 3、简介作者及写作背景。 二、初读课文 1、录音范读课文。 2、学生自读课文。 3、指名试读。 注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。 要求读出节奏，不能唱读。 三、细读课文。 1、自学课文 自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。 2、引导理解诗句。 *大雪压青松，青松挺且直。 压：重压。 挺：直立而高耸。 且：而且 指名说说一、二行的意思。 结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 学生练习读一、二两行。 *要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） （1）指名说说三、四两行的意思。 （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） （2）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 （3）出示雪融化以后的青松图，指名说说这时青松的样子。 （4）指导朗读。（要读出赞、自豪的感情） 3、练说全诗的意思。 （1）闭上眼想象一下，鹅毛般的大雪不停地下，重重地压在松树的身上，但是它依然挺立在那儿，不禁让我们想到……（生接诗句）。要想知道松树怎样的高尚纯洁，请等到大雪融化的时候，真是…… （2）自由练说，同桌互说，指名说。 4、小结全诗。 课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。 （板书：景 不畏严寒 情 纯洁高尚） 四、指导朗读、背诵全文 1、朗读。 全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。 大雪|压青松，青松/挺且直。 要知/松高洁，待到/雪化时。 （1） 练习。（2）指名读，（3）齐读。 2、背诵。想象一下，练习背诵。 第二课时 课时目标： 1、复习巩固生字词，能背诵古诗。 2、完成相关的巩固练习。 教学过程： 一、复习检查 1、指名有感情地朗读课文。 2、指名说说诗意。 3、背诵课文。 二、教学生字字形，指导书写 1、教学字形。 引导用熟字记生字。 艇--挺 粗--且 特--待 优--化 “压”是“厂字头”，不要多加一点。 2、指导写法。 待、化：左窄右宽。 挺：要摆匀称。 3、学生描红。 三、课堂练习 1、读词抄词。（课后第三题） 2、给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化——（ ） 且——（ ） 青——（ ） 公——（ ） 3、扩词。 高（ ）（ ）（ ） 青（ ）（ ）（ ） 4、课后去观察一下松树，写一写松树的外形、特点或你对松树的理解。 作业设计 课后去观察一下松树，写一写松树的外形、特点或你对松树的理解。 板书设计 青松 大雪压青松， 青松挺且直。 要知松高洁， 待到雪花时。 心得反思 《青松》背景资料 篇12教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感； 教学重难点： 1、理解诗句的意思,体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格。 2、在诵读中领悟诗人情感。 教学过程： 一、谈话导入： 1、(出示青松图)同学们，这棵树你们认识吗？这就是我们学校操场上的松树。你了解的青松是什么样的？我们一起来把它的名字写下来。 2、读题：谁来读一读（指名读）这两个字都是后鼻音，谁再来读一读，一起读一下。 3、你喜欢青松吗？陈毅元帅也很喜欢这种树。 在一个冬天里，下着大雪，一天晚上，他睡不着就穿着衣服起来，走到屋外，看到灯光下的青松，就情不自禁的吟诵起来。出示诗，教师诵读。 4、喜欢这首诗吗？喜欢我们今天就一起来学习第18课。（板书18）齐读课题。 二、一读古诗求流利： 1、打开课本，借助拼音将诗读3遍，注意读准字音，特别是后鼻音。 2、表扬读得认真的同学。指名2人读。（评价：真不错，没有老师教就能把古诗读正确流利。） 3、同学们，诗要想读得好，就不仅仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏、诗的停顿。（出示：画好的节奏诗。）结合老师画的，自己再试着练习练习。 4、这次谁再来试试。指名2人读，男女生赛读。 三、再读古诗会诗意： 1、大家的诗读得越来越好了，老师真佩服你们。那诗会读了，意思你理解吗？ 2、不理解没关系，我们小组讨论讨论，可以先说说你读懂的，把不懂的词语用笔画出来，然后再向别人请教。（活动约3分钟，教师下每一个小组去了解情况。让小组内确定一人来汇报已经读懂的诗句意思和不理解的字词。） 3、小组汇报。结合学生说的适时板书“挺且直”“高洁”。那等会我们学习的时候可要认真听了。 4、感悟第一句： （1）我们先来看第一句，“大雪压青松”，（出示图）这场雪下得怎样？ （2）虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地、天寒地冻） （3）这句中哪个字写出了雪大。（压） 出示：大雪地压着青松。可以做做动作。压着你有什么样的感觉？谁来再读读这句。指名3人。（评议：我听出来了，你把“压”字读得特别重，像一块大石头一样压在青松的枝叶上。/你把压字读得很有力。） 5、感悟第二句： （1）这么大的雪压在青松身上，它怕了吗？出示：青松挺且直。 （2）青松是怎样挺且直的呢？谁能用动作来表示一下？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。（让学生回位）其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来，“且”就是而且的意思。下面，我们一起来读读这一句，并做出动作。 （3）同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者。面对着青松，你想对他说些什么呢？（评：你真了解青松。） （4）能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？读一二句。（评：真是一棵勇敢的松树！好一棵在风雪中挺拔的青松。） 6、感悟三四句： （1）天晴了，太阳暖暖地照射着大地，松树上的冰雪开始——（融化了，）看，阳光照耀下的青松是什么样的？（冰雪融化后松树的叶子显得怎么样？它的身子怎么样？有没有被大雪压倒？） （2）冰雪融化后的青松，在阳光下更绿了，更美了，挺得更直了，这就叫高洁，高尚纯洁。所以陈毅爷爷不禁发出赞叹：（出示）要知松高洁，待到雪化时。（指名一人读。） 此时，你想怎样赞美青松呢？（漂亮在什么地方？叶子更绿了。） 评：不怕寒冷就是高洁。 评：是的，依然挺拔就是高洁。 评：经历风雪后，松树的叶子反而更加苍翠碧绿就是它的高洁之处。 （3）让我们用赞美、敬佩的语气来读一读，读出青松的高尚纯洁。 7、同学们，刚才我们通过找到关键的词来读一读，做动作，边看图边想象的方法学习了这首诗，在今后的学习中你也可以用上这样的方法去学习。 四、三读古诗传感情： 1、（音乐起）你们知道吗？在新中国刚刚成立不久，中国连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，这让无数的中国人民，受到了生命的威胁！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难的时期。你觉得我们中国人民怎么样？……（不怕困难） 2、中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！不就像这高尚、纯洁的青松嘛！于是，在1960年的那个冬天，陈毅爷爷提笔写下了《青松》这首诗——师生配乐齐读。 五、指导背诵： 1、同学们，你们在今后的成长路上一定会遇到很多的困难，它们会像大雪一样压在我们身上，老师希望你们能像青松一样挺直、高洁。（边画青松图） 2、老师把这首诗送给大家，希望大家能牢牢地记住。下面同桌试着背一背，可以边背边加动作。 3、我们站起来集体背一背，也可以加上动作。（配乐） 六、写字指导： 1、出示：压、挺、且、待、化（开火车读） 2、你认为哪个字难写。 3、教师范写：挺、待。 4、学生描红、临写。 准备：先画好两个田字格。习字册发给学生。 《青松》背景资料 篇13教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感； 教学重难点： 1、理解诗句的意思,体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格。 2、在诵读中领悟诗人情感。 教学过程： 一、旧知导入 1、今天我们继续学习《青松》这首古诗，再次走进青松，去感悟这首诗的意思。 2、同学们，你们喜欢喜洋洋吗？那么我要考考大家。如果谁答对了我的问题，谁就有机会得到一个喜洋洋。 谁知道《青松》这首诗是谁写的吗？ 谁能正确流利朗读这首诗。(正确流利、而且不拖音。) 二、再读古诗体悟意思 1、这节课，我们再来读一读，看看这首诗怎样写我们熟悉的青松的？请小朋友自己认真读一读，相信你有很多地方自己能读懂，实在不懂的地方一会儿你提出来大家帮你解决？ 2、学习前两句：大雪压青松，青松挺且直 ⑴指名读前两句诗。 ⑵学生提出不懂的问题，引导学生看图释疑。(可能“挺且直”不好理解) ⑶请你先看看课文中的插图，厚厚的雪在聚集在松枝上，你的眼前出现了一幅怎样的画面？快来把你看到的告诉我！ 生：我看到了天空阴沉沉的，下了好大好大的雪。 生：地上、房顶上都盖了一层雪。 师：是呀，那雪多大呀！每片雪花儿都有鹅毛般大，不一会儿，世界就成了白茫茫的一片。我们能想象得到，当时的积雪一定—— 生齐答：很厚很厚。 师：当时的天气一定—— 生齐答：很冷很冷。 师：是啊，厚厚的雪就这样“压”着这时的松树，给你什么感觉？ 生：雪很重。 生：雪很沉，像块石头似的。 生：青松的肩膀上一定有些疼了 师：那么此时的青松依然是什么样子呢？（松树笔直的站立着） 师：就在这冰天雪地里，却挺立着一棵--------青松。 （谁来读好这句诗？指名读。） 师：“挺且直”是什么样子？有小朋友会演示吗？ 生：那还不容易！ 师：容易！那就请你上台来演示，可以吗？ 生上台演示。 师：呦！站得多直呀！这么一表演，我们大家可就明白了，原来“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看来不难！来，我们全班同学都来学学，把胸挺起来！把腰直起来！ 师问那名演示的学生：你平时什么时候会这样“挺且直”呀？ 生：上个星期，我考试得了满分，我可高兴了，放学时，我就是这样挺起胸膛走到妈妈面前的。 师：小朋友们，你们呢？ 生：我上次得了学校讲故事比赛第一名，我上台领奖也是这样昂首挺胸的！ 师：嗯，取得了这么好的成绩，多让人骄傲呀！这是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情况下仍然“挺且直”的呀？ 生：是大雪重重地压在身上时。 生：是在狂风暴雪之中。 师：这个词说得好，厚厚的大雪重重地压在青松的身上，遇到这么大的困难,青松时还挺直着自己的身体的呀！这种“挺直”不容易啊！此时，你想对青松说什么？ 生：青松你不怕大雪，你真勇敢！ 生：青松你不怕寒冷，你真坚强！我要像你一样！ 生：青松你一点也不怕困难真坚强！我要像你学习！ 生：青松，你真是好样的。 生：青松，你真了不起。 生：青松，你是个英雄，我真佩服你！ 生：青松，我要向你学习，做一个坚强的人 师：说得好！风雪有什么可怕！困难在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒风吹不倒！大雪压不弯！昂首挺立于风雪之中，这就是青松！刚才我从同学们的朗读中，感受到你们对青松十分敬佩青松，那我们一起来读好这两句好吗？能用你的朗读把青松的勇敢坚强表现出来吗？（学生投入地练习朗读，指名读） 3、学习后两句要知松高洁，待到雪化时。 师过渡：上面的两句诗，我们知道了大雪重压下的青松，宁折不弯，多么可敬啊！我们接着学习后两句。 师:齐读“要知松高洁，待到雪化时。”不懂就要问，那个词不懂？ 师：同学们想象一下大雪过后，其他花草树木有什么变化？ 学生说：“大雪过后，有的树枝被大雪压得低低的，有的还被压断了，有的花草树木被雪一冻，叶子都枯了，还有的都冻死了。 师：而青松等到雪化了以后呢？是什么样子的？ 生：雪化了之后，青松一定更绿了。 生：青松一定更好看了。 生：青松在阳光下可能还闪着光。 生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。 生：被雪洗过的青松，可能更干净了。 师总结：（是啊，同学们，在寒冷的冬天，一场大雪之后，其他的树木的叶子都枯萎凋落了，有的甚至被血压断了树枝，有的已经冻死了，但是只有被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更直了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是松的高洁之处。） 师:为什么青松还是那么直、叶子还是那么绿呢？与其他树相比，你知道青松有怎样高尚纯洁的品格吗？” 生：不怕困难，坚强不屈”的高洁品质 师：那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？ （生试说意思:你能用青松的口气说说这两句诗的意思吗？（你想知道我们松树的高尚纯洁吗？冰雪马上就要融化，那时你再来看吧！）指名读 三、结合背景，感情升华， 师：（音乐起）小朋友们，你们知道吗？在新中国刚刚成立不久的五十年代，中国连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，这让无数的中国人民，受到了生命的威胁！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难的时期。 师：此时，你想说什么吗？你觉得中国人民怎么样？ 生：中国人民真了不起呀！ 生：中国人民真坚强呀！ 生：中国人民不怕困难，不管多苦，都是勇往直前的！ …… 师：是呀！中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！不就像这高尚、纯洁的青松嘛！ 师：于是，在1960年的那个冬天，陈毅爷爷提笔写下了《青松》这首诗—— 师生配乐齐读。(全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。) (师可以强调：读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？ 大雪/压/青松， 青松/挺且直。 要知/松/高洁， 待到/雪/化时。) 师：这首诗赞美的是勇敢的青松，更是坚强的——中国人民！ 四、指导背诵全文 指导背诵： （1）闭上眼想象一下，鹅毛般的大雪不停地下，重重地压在松树的身上，但是它依然挺立在那儿，不禁让我们想到……（生接诗句）。要想知道松树怎样的高尚纯洁，请等到大雪融化的时候，真是…… （2）自由练说，同桌互说，指名说. 五、板书设计： 青松 不怕严寒 纯洁高尚 《青松》背景资料 篇14作者：ygr 发表时间：2004-4-29 阅读次数：508 【教材分析】 这首诗选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁品质。以“青松”为题，隐含所抒之情。 【教学要求】 德：初步体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。 智：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 【教学重点】正确流利，有感情地朗读背诵此诗。 【教学方法】反复吟读，借助插图在说话练习中理解此诗。 【课前准备】课文录音，教学挂图。 【教学时间】两课时。 第一课时 一、揭示课题 1、谈话 上一节课，我们学习了一首古诗，谁会背诵？ 这首诗是唐代诗人写的，是一首古诗。今天我们又要来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 2、板书课题：18青松 3、简介作者及写作背景。 二、初读课文 1、录音范读课文。 2、学生自读课文。 3、指名试读。 注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。 要求读出节奏，不能唱读。 三、细读课文。 1、自学课文 自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。 2、引导理解诗句。 大雪压青松，青松挺且直。 压：重压。 挺：直立而高耸。 且：而且 指名说说一、二行的意思。 结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 学生练习读一、二两行。 要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 指名说说三、四两行的意思。 （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） 大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。 指导朗读。（要读出赞、自豪的感情） 3、练说全诗的意思。 自由练说，同桌互说，指名说。 4、小结全诗。 课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。 （板书：景 不畏严寒 情 纯洁高尚） 四、指导朗读、背诵全文 朗读。 全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。 大雪|压青松。 第二课时 一、复习检查 1指名有感情地朗读课文。 2指名说说诗意。 二、教学生字字形，指导书写 1教学字形。 引导用熟字记生字。 艇--挺 粗--且 特--待 优--化 “压”是“厂字头”，不要多加一点。 2指导写法。 待、化：左窄右宽。 挺：要摆匀称。 3学生描红。 三课堂练习 1读词抄词。（课后第三题） 2给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化--（ ） 且--（ ） 青--（ ） 公--（ ） 3扩词。 高（ ）（ ）（ ） 青（ ）（ ）（ ） 《青松》背景资料 篇15教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。 教学重难点 正确流利，有感情地朗读背诵此诗；感受轻松的不畏严寒，纯洁高尚。 教学准备 教学挂图、小黑板 教学时间 两课时 教学流程 通用设计 设计意图 个性设计 第一课时 一、教学内容： 精读课文，感受青松的高洁。 二、教学过程： （一）揭示课题 1、谈话：看过青松吗？给大家介绍介绍。 2、今天我们要学习一首描写青松的诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 3、板书课题：18青松 4、简介作者及写作背景：见教参及后附 （二）初读课文 1、师范读课文。 2、学生自读课文。 3、指名试读。 注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、时”是翘舌音。要求读出节奏，不能唱读。 （三）精读课文 1、出示挂图，说说你看到的是一株怎样的青松？诗中怎样写得呢，让我们一起读一读。 2、引导理解诗句。 （1）出示：大雪压青松，青松挺且直。 （2）说说你读懂了哪些字的意思（压：重压。 挺：直立而高耸。且：而且） 指名说说一、二行的意思。 （3）结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 （4）学生练习读一、二两行。 （5）出示：要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 指名说说三、四两行的意思。 （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） （6）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 （7）出示雪融化以后的青松图，指名说说这青松的样子，与雪前青松比较，引导学生感受青松雪压不垮、苍翠挺拔、坚强不屈。 （8）指导朗读。（要读出赞、自豪的感情） 3、练说全诗的意思。 自由练说，同桌互说，指名说。 4、小结全诗。 课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。 第二课时 一、教学内容： 1、有感情的朗读、背诵韵文。 2、指导书写。 二、教学过程： （一）复习检查 1 指名有感情地朗读课文。 2 指名说说诗意。 （二）教学生字字形，指导书写 1 教学字形。 引导用熟字记生字。 艇--挺粗--且特--待优--化 “压”是“厂字头”，不要多加一点。 2 指导写法。 待、化：左窄右宽。 挺：要摆匀称。 3 学生描红。 （三）课堂练习 1 读词抄词。（课后第三题） 2 给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化--且--青--公-- 3 扩词。 高青 关于陈毅生平及写作背景的介绍很重要，对于学生理解青松有帮助。 对诗的理解先重视学生的理解，只有在此基础上的理解才更能使文本与学生走近。 学习生字要重视创造性的方法。 教后反思 《青松》教学思路 昨天读了寒雨的《登鹳雀楼》的教学过程，很受启发。我想通过上一首古诗的学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法，所以我想在这一课的教学上，放手让学生自己去学。 一、初读古诗。 分组练读，给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句。然后进行小组汇报朗读情况，可以派代表朗读，也可以小组一起读，由小组自己决定朗读形式。朗读之后可以师生一起点评，指出其中难读的字或纠正其中读错的字。 二、理解诗意。 小组交流，说说读懂了什么，提出自己不明白的字词，组内讨论。我想送给他们一些妙计：“看看图，想想意思。”“读书百遍，其义自现。”“联系你理解的句子，想想你不解的字词。”这些锦囊妙计我想在学生讨论遇到困难时送给他们。（打印在纸条上，藏在一个小钱袋里。） 小组汇报讨论结果，我想孩子们对第一句的理解能结合图用自己的话来说，对于第二句的理解中，对“高洁”的理解一定有困难，我想可以利用课件给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的？根据学生的回答点到雪化后的青松更洁净苍翠。 三、有感情朗读、背诵 小组练习，通过点评让学生读出青松的“挺”“直”“高洁”。读的形式多样化（小组选择自己喜欢的形式）让每个学生都有读的机会，在生动的朗读练习中逐步达到熟读成诵。 四、指导书写。 小组交流识字方法，着重对“挺”字的书写指导。 五、小练笔。 观察校园里的松树，写写外形，再结合对课文的理解写写自己的想法。 |
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