| 标题 | 《丑小鸭》第二课时教学 |
| 范文 | 《丑小鸭》第二课时教学（精选12篇） 《丑小鸭》第二课时教学 篇1教学目标 ： 1、理解课文3-6自然段，能区分“倒影”、“倒映”的意思； 2、能正确、有感情的朗读课文，初步背诵5、6自然段； 3、教育学生遇到不幸遭遇，不要灰心，别人遇到不幸，不要嘲笑。 教学过程 ： 一、复习回顾。 1、通过上节课的学习，我们已经读懂了什么？ 2、这节课，你最想知道些什么？（丑小鸭遇到了那些遭遇？后来怎么样了？它变成白天鹅后为什么那么高兴？） 3、交代学习目标：今天这节课，我们一起来研究这两个问题？ 二、体验丑小鸭的不幸遭遇。 请同学们带着丑小鸭遇到了哪些不幸的遭遇看录象。 放录象。想不想把丑小鸭的遭遇在文中找出来？（想）打开书本请自由读读课文第3、自然段划出有关句子，同桌可以讨论讨论。 1、交流。随击出示句子； （1）丑小鸭来到一片有水有草的地方，看见有许多野鸭子在那里休息。他走过去很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”可是，那些野鸭子不理他。 （读读句子，你读懂了什么？来到有水有草的地方，有礼貌的问，可还是不理他。 你感受到什么？（心情怎样？伤心、难过、可怜） 你能用读表达出来吗？ 朗读体会丑小鸭的可怜。） 引：丑小鸭还遇到那些遭遇？ 交流 （2）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。 读一读句子。你感受到了什么？可怜、孤单、悲伤。 说说什么是讥笑、追赶并想象怎样讥笑和追赶。 面对这样的遭遇，丑小鸭只得白天躲，晚上吃。 读句子，你又感受到了什么？可怜与无奈。能读出来吗？齐读。 可怜、无奈的丑小鸭只是来到有水有草的地方和树林里这两个地方吗？（不是）同学们想象一下，丑小鸭还会来到那里？遇到怎样的遭遇？ 2、展开想象，说说丑小鸭还会来到那里？ 课件出示：丑小鸭来到___________，________________ 。 引：丑小鸭来到那么多地方，他在寻找什么呢？（朋友、家、伙伴、快乐、自由、幸福） 3、齐读这一节。引：冬天到了，天气变冷，湖水结冰，丑小鸭有怎样了呢？（昏倒）课件出示丑小鸭晕倒图， 4、读读第4节，你有什么感受？（丑小鸭的可怜与农民的善良。） 朗读体会。 三、体验丑小鸭的快乐。 引：丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？ 1、请同学们看录象。放5、6节课文的录象。 2、交流。你看到了什么？（丑小鸭变成了白天鹅，非常快乐。） 3、想自己读5、6自然段吗？请同学们用你喜欢的方式自由读课文5、6自然段，划出你喜欢的句子，说说你读懂了什么？可以同桌讨论。 4、交流。随击出示句子： （1）丑小鸭低头向水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！丑小鸭简直不敢相信这就是自己。 #、齐读——出示课件看美丽的白天鹅——说说你感受了什么？ 生：1、丑小鸭很美丽。说说它美在什么地方？#、理解“雪白油亮”、又长又软、丰满有力等词语。板书：美的3 个特点。 2、丑小鸭原来这么美丽，他自己知不知道？（不知道）你从那里看出来？（简直）丑小鸭自己认为长得怎样的？（难看）你认为丑小鸭这时会有怎样的心情？（惊喜）你能读出来吗？#、朗读指导。男女赛读。体会当时的心情兴奋。 （说说“倒映”和“倒影”的意思——课件出示——你能运用这两个词语吗？练习选词填空。） （2）丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天。” A、读一读说读懂了什么？感受到了什么？（高兴、快乐、幸福） B、你从那里看出来？“太、呼喊、心底里、做梦、幸福”。 C、朗读体会。看课件。 D、丑小鸭现在为什么那么快乐？联系前边的内容说一说。 （3）“啊，多美的鸟！我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！” A、读一读，你感受到了什么？ （丑小鸭渴望得到什么？心情怎样？） B、朗读体会。 （4）“新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅。”孩子们在湖边叫起来。 你体会到什么？（孩子们对天鹅的喜欢，欢迎天鹅的到来。） 朗读体会对白天鹅的美表示高兴。 5、带着高兴的心情读一读5、6 自然段。 四、指导背诵。 1、这么美的文字，那么美丽的天鹅，你们想记住吗？自己试着背。 4、能背的站着背，不能背的可看书读。 五、图书推荐，课外延伸。 1、同学们，因为丑小鸭长得丑，大家都讨厌它，他伤心地离开了家，期间又遇到了种种不幸的遭遇，后来他知道自己是一只美丽的白天鹅，非常高兴，快乐。 2、读了课文，你们想说些什么？那老师读了课文后也想说：每个人都有自己的长处，只要你有信心，一定会发现自己超越别人的地方。 3、同学们，安徒生不仅写了《丑小鸭》还写了很多很多美丽的童话故事，你们想知道吗？老师带来安徒生的童话集，送给大家看。同时也建议同学上我们的图书室去看。 3、老师送给大家一份礼物，你猜猜是什么？音乐《丑小鸭》 作业 ：《作业 本》4、5题。 板书： 丑小鸭 难看————伤心 羽毛------雪白油亮 其实白天鹅 脖子------又长又软很美丽——- 快乐 翅膀------丰满有力◆ 《丑小鸭》第二课时教学 篇2各位评委、各位领导、各位老师： 你们好。我是02中本的胡萍，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，又是一种提高。所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢你们。今天我说课的题目是《丑小鸭》，它是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。下面，我从教材、目标、教学方法、教学设计、板书设计 五个方面来谈一谈我的教学思路。一、教材： 《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。 《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。二、目标： 教学目标 ：新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标 ： (1)了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。 (2)品味、积累精彩语句。 (3)把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。 重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。 难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程 中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点 设定为“丑小鸭给你的启示” 。 三、教学方法： 教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。 学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。 四、教学设计： 本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标 ，优化教学过程 。本课我打算安排导入 新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节： 第一步：导入 新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣” 。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。 第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。 第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程 中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。 五、板书设计 ： 板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。 《丑小鸭》第二课时教学 篇3【学习目标】 1、会认本课的生字； 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句； 3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确认识自己，对丑小鸭的遭遇产生同情心。 【学习重点】 认识生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 【学习难点】 理解课文内容，使学生懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。 【教学流程】 一、前测激趣 同学们，你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸，可爱的小兔……今天，老师给大家请来了一位童话中的朋友（出示丑小鸭的图片）大家看看它是谁？你们认识它吗？想知道发生在它身上的故事吗？下面我们一起学习课文丑小鸭，老师板书：丑小鸭（学生齐读）。 二、初读课文，整体感知课文内容 1、学生自读课文，要求，读准字音，读通句子。 2、学生圈出生字及生字组成的词语，反复拼读，同桌相互检查。 3、用“开火车”的形式指名分自然段朗读课文。 4、用小黑板出示本课要认识的字，检查学生认字情况。 5、听录音磁带，听完后小组讨论课文主要讲了什么？然后汇报。 三、学习课文，理解课文内容 1、出示第一幅插图，说说画面中的内容。 2、课文哪几个小节是写这幅图？ 3、指名读一、二小节，说说大家为什么叫它丑小鸭呢？ （板书：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。） 过渡：丑小鸭来到这个世界上，它的处境如何呢？我们一起学习课文第三、四自然段。 4、出示第二幅插图： 图上都有谁？它们在干什么？丑小鸭为什么会挨欺负呢？为什么大家都不喜欢它？ ⑴齐读三、四自然段，读后小组讨论。都有谁欺负它？怎么欺负它？ ⑵请你从这些人物或动物中找出一个，你扮演一下，它怎么欺负丑小鸭？（抓住“咬、啄、讨厌、孤单、讥笑、追赶、躲”等词语表演） ⑶小鸟讥笑它，可能会说些什么? ⑷受到欺负的丑小鸭哭了,它会想些什么？ ⑸有了这么多想法，你们看它是怎样做的？（钻出了篱笆，离开了家，白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。） 5、看到别人都欺负丑小鸭，你们是一种什么样的心情？（伤心、难过）所以我们要读出一种怎样的语气？（悲凉、同情） 6、采用多种方式指导学生朗读课文，读后评议。 7、学习第五、六自然段： ⑴齐读课文。 ⑵在熟读的基础上体会：丑小鸭为什么悄悄地过日子？这时它看见了谁？心里怎样想？你觉得哪些词用得好？ （着重体会“惊奇、羡慕”，丑小鸭惊奇的是发现世界上竟有这么美丽的鸟，羡慕的是希望自己也能像天鹅那么漂亮，也能自由地在天空飞翔。） ⑶伴随着天气变化，它是怎样过冬的？（体会“冻僵、幸亏”两个词语，说明丑小鸭冬天无处藏身，处境悲惨，险些冻死） ⑷感情朗读五、六自然段，读出丑小鸭命运的悲惨。 8、冬天过去了，春天又来了，这时的丑小鸭和过去可不一样了，这时的丑小鸭是什么样呢？ ⑴指名读课文。 ⑵丑小鸭变成什么样子？ （老师板书：天鹅、雪白的羽毛、长长的脖子） ⑶听音乐读课文第七自然段，在读中去祝贺丑小鸭。 ⑷丑小鸭变成了美丽的白天鹅，假如又回到了自己曾经住过的地方，它们不知道是谁，可能会对它说些什么？ ⑸采用多种方式指导学生用惊奇、欣喜的语气朗读这个自然段，读后评议。 9、选择自己喜欢的段落朗读或自己想演的角色试演，为演课本剧作准备。 10、学生选好伙伴编演课本剧。 四、达标深化 1、学了课文，你有什么收获或懂得了什么道理？ （要学会善待他人，互相尊重，同时还要正确地认识自己。） 2、回家把这个故事讲给家人听。 【教学反思】 一、以读为本，把握语文课堂的.主题活动 “读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。 二、让学生插上想象的翅膀 想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。 三、重视语言文字积累 语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。 课件,设计,教学反思,丑小鸭,年级语文 《丑小鸭》第二课时教学 篇4一、活动目标： ㈠初步学唱歌曲，尝试用简单的动作表现鸭子笨拙可爱的形态。 ㈡感知附点节奏的音型，体验乐句中的趣味性。 二、活动准备： 歌曲录音，图谱，小鸭子头饰人手一个。 三、活动过程： ⒈练声环节：（学小动物叫 12 3 34 5 ︱ 5 4 32 1—） 要求：用好听自然的声音练唱。 师：今天我们一起来学一首好听好玩的歌曲，在学歌之前，我们先玩一个好玩的游戏——学学小动物唱歌的声音。唱的时候小朋友们要用好听的声音唱，不要大声喊叫。 师：小花 猫 怎样叫︱幼： 喵喵 喵喵 喵— 师：小黄 狗 怎样 叫︱幼：汪汪 汪汪 汪— 师：小鸭 子 怎样 叫︱幼：嘎嘎 嘎嘎 嘎— 师：小山 羊 怎样 叫︱幼：咩咩 咩咩 咩 师：小青 蛙 怎样 叫︱幼：呱呱 呱呱 呱 师：大公 鸡 怎样 叫︱幼：喔喔 喔喔 喔 师：现在男生先来学学小黄 狗 怎样 叫︱幼：汪汪 汪汪 汪— 小鸭 子 怎样 叫︱幼：嘎嘎 嘎嘎 嘎—。 师：女生起立，我们来学学小动物叫小花 猫 怎样叫︱幼： 喵喵 喵喵 喵—小山 羊 怎样 叫︱幼：咩咩 咩咩 咩 ⒉欣赏歌曲，理解歌词内容。 师：小朋友们，今天我们班来了一个小客人，我们一起来看看它是谁。 师：它的名字叫丑小鸭，丑小鸭给我们带来了一首好听的歌就叫《丑小鸭》，我们一起来听听吧。 （第一遍播放歌曲录音） 师：小朋友们，这首歌叫什么名字？你们都听到了什么呢？ 师：我们再来听一遍，刚刚没听清楚的现在可要仔细听了，等等老师还要问几个问题，我们看看谁的耳朵最灵。 （第二遍播放录音） 师：丑小鸭叫声是怎么样子的？丑小鸭长什么样子的？（它的腿是长长的还是短短的？） 走起路来是不是一摇一摆的？ ⒊初步学唱歌曲。 ⑴教师带领幼儿看着图谱有节奏地念一遍歌词 。 师：现在跟着老师一起来念一遍歌词：呷 呷 呷呷呷，丑小鸭呀丑小鸭，腿儿短短脚掌大，长长脖子扁嘴巴，走起路来瑶瑶摇，爱到河边去玩耍。喉咙虽小声音大，可是只会“呷呷呷” ⑵重点指导带附点节奏的乐句； 师：这首歌里有一句好好玩的地方大家发现了吗，我想请小朋友上来说说，觉得哪个地方你觉得很好玩（引导幼儿发现附点节奏与其他节奏的区别） 师：长长 脖子 扁嘴巴，走起路来 爱到河边 去玩耍，这三个地方很特别，我们叫它附点节奏，现在大家跟老师边拍手边唱一唱这几句有附点节奏歌。（师带领幼儿分句子唱两遍） ⑶幼儿结合图谱边拍手小声跟着钢琴唱歌； 师：现在小朋友也一起跟着老师小声唱，唱的时候可以看着丑小鸭的照片唱。 ⑷请幼儿创造几种身体动作，用来表现鸭子走路，唱歌的样子。 师：谁想学一学丑小鸭走路的样子？你的动作真好看，我们一起来学一学。 ⑸教师带领幼儿边唱歌边做动作。 双臂向前伸直，双手一上一下作小鸭子的扁嘴巴，双腿略弯曲；双腿弯曲同时双手自上而下摆放在身体的两侧；双手在身体的两侧做小鸭的翅膀，身体左右摆动走。 师：我们一起来唱这首歌，可以跟着老师做，也可以用你们自己喜欢的动作。 ⒋戴上头饰，边表演边唱歌； 第一次教师带领幼儿进行表演； 师：看老师手上有几个好看的头饰，一会儿我们一起跟着音乐，用好看的动作来表演，谁表演好又不捣乱我就让他戴着头饰。 第二次，幼儿表演； 师：我们请几个小朋友上来给我们表演表演好吗？（2组，每组三人） ⒌活动自然结束。 师：今天我们又学会了一首好听的歌曲，回家把它表演给爸爸妈妈看好吗？ 教学反思： 幼儿园小班的孩子在这节课之前已经对故事有了一个大致的了解。他们对故事有着浓厚的兴趣，乐于想象故事以外的事件发生。喜欢提出各种各样的问题，并对问题的答案进行充分联想。孩子的表现欲望很强烈，喜欢模仿故事中的人、事物的形象。对于故事情节中的喜怒哀乐很容易被同化。乐意与同伴或者老师分享自己的意见想法。课程结束之后孩子们都能理解故事主人公的内心感情思想并善良的想尽办法帮助丑小鸭。 《丑小鸭》第二课时教学 篇5教学目标： 1、会认本课“烘、卧……”等14个生字，会写“灰、冰、讨厌、欺负……”等字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会在阅读中积累好词佳句。 3、通过对丑小鸭遭遇的学习，引导学生结合现实领悟丑小鸭形象的意义，对丑小鸭的遭遇产生同情心。懂得善待他人，要互相尊重，同时要正确认识自己。 4、阅读中体会和感悟丑小鸭不怕困难，追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑，有一颗追求美好的心灵才是真正的美。 教学重难点： 1、学习本课生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，让学生懂得要善待他人、互相尊重，同时要正确地认识自己。 教学准备：课件 第一课时 教学目标： 1、学会本课生字、新词，能正确读写。 2、能正确、流利地朗读课文。积累好词佳句，丰富自己的知识。 3、积累如“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”类型的词语，并能进行简单的运用。 教学过程： 一、启发导入 1、介绍安徒生童话故事：《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《海的女儿》等。 2、简介作者安徒生。 3、板书课题：丑小鸭（边写边讲解“鸭”字在田字格中的书写要领），学生书空。 4、齐读课题。 二、初读课文，扫除障碍 1、用抽读、齐读检查会认生字读音。 2、检查预习，出示词语，学生自由读，抽读。 灰灰的结冰鸭子天鹅讨厌蛋壳欺负翅膀讥笑 3、再读词语，情感引导 讨厌欺负讥笑（你喜欢这些词吗？为啥？） 4、浏览课文，整理思路 《丑小鸭》这个童话故事想我们展示了一个怎样的故事呢？用自己的话整理整理，和同桌说一说，全班进行交流。 三、创设情境，初识“丑小鸭”。 1、指名分段读，学生边听边找一找哪个自然段介绍了丑小鸭的样子。（第二自然段） 2、观察插图：哪一只是“丑小鸭”？为什么？用自己的话说说他的样子。 3、为什么大家叫她丑小鸭呢？默读第二自然段，用“——”划出写丑小鸭样子的句子，读一读。（因为她的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。） 4、再次观察插图，说说别的小鸭子的毛，嘴巴，身子。 5、同情丑小鸭，感受丑小鸭的心情。 同学们，想象丑小鸭心里会想些什么？如果现在你就是这只丑小鸭，你在想什么？（带着感受读句子。） 四、拓展思维，引领想象 丑小鸭和其它鸭子长得不一样，人们都说她那么丑，那她以后的生活到底怎么样呢？我们下一节课继续学习。 五、作业布置 1、把故事读给爸爸妈妈听。 2、找找像“瘦瘦的”这样的词语，把你喜欢的抄写下来。 第二课时 教学目标： 1、会写“冰、鹅、欺负、翅膀”等 2、学习课文3—7自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇，对丑小鸭的遭遇产生同情心，懂得要互相尊重、要善待他人。 3、阅读中体会和感悟丑小鸭不怕困难，追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑，有一颗追求美好的心灵才是真正的美。 教学过程： 一、复习导入 1、抽后进生读生字词语，检查上节课学习情况。 2、说说丑小鸭是什么样子的？ 二、深读课文，体会“丑小鸭”遭遇 1、上节课我们了解了丑小鸭的“丑”，那她的“丑”给她带来哪些遭遇呢？我们一起来继续学习。（学习课文3—6自然段。） 2、指导观察第二幅插图：图上都有谁？它们在干什么？丑小鸭为什么会挨欺负呢？为什么大家都不喜欢它？ （1）默读3、4自然段，思考并划出词句：都有谁欺负它？又是怎么欺负它？ （2）抓住“咬、啄、讨厌、孤单、讥笑、追赶、躲”等词语引导体会。体会词语“讨厌、欺负”在文中的含义。 （3）小鸟讥笑它，可能会说些什么话？受到欺负的丑小鸭哭了，它又会怎么想呢？ 3、看到别人都欺负丑小鸭，你们的心情怎样？带着感受读相关句子。 4、丑小鸭为什么悄悄地过日子？这时它看见了谁？心里怎样想？你觉得哪些词用得好？自由读5、6自然段并勾画出词语。 （1）体会词语“惊奇、羡慕”。 （2）体会“冻僵、幸亏”两个词语，同时引导思考：伴随着天气变化，它是怎样过冬的？ 5、有感情朗读5、6自然段。 三、分享美丽，感悟“丑小鸭”和“白天鹅” 1、用自己最喜欢的方式读第七自然段，在读中去祝贺丑小鸭，分享白天鹅的美丽。 观察第三幅插图——天鹅图，丑小鸭长大了，他变成了——白天鹅。美吗？ 2、课文是怎么描写她的美丽的？用“——”划出句子。兴奋地读一读。 3、指导朗读：雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。 4、再读文中词句、感悟白天鹅的美丽。 四、认识“丑小鸭”，感悟美丑 1、学习的这个童话故事，大家说说丑小鸭的故事给我们讲了哪些道理？你都明白了什么？ 2、学生自由同桌讨论，全班交流。 五、拓展，情感迁移 1、丑小鸭变成了美丽的白天鹅，假如丑小鸭遇见了曾经讥笑她的那些家人、朋友，别人会对它说些什么？丑小鸭又会怎么说呢？ 2、课堂小结 丑小鸭的出生、成长、变化的过程，也就是丑小鸭和困难作斗争，为了实现理想而奋力拼搏，最后变成美丽的白天鹅，飞向蔚蓝天空。从故事中我们可以领悟到：只要努力拼搏，不断追求，即使身处逆境，也终能实现自己的理想；在生活中要懂得善待他人、互相尊重，同时要正确地认识自己。 六、作业设计 1、有机会读一读安徒生的其它童话故事。 2、把课文中有没的词句摘抄在积累本上，完成同步练习。 板书设计： 家里讨厌、欺负 丑小鸭树林里讥笑、追赶白天鹅 湖边冻僵 丑———善待他人、互相尊重———美 《丑小鸭》第二课时教学 篇6学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累好词好句。 2.理解课文内容，学会正确对待自己。 学习重点：有感情地朗读课文，感悟课文内容。 课前准备： 1.多媒体课件 2.词语卡片 教学过程： 一、复习引入 师：太阳暖烘烘的。我们坐在教室里上课；鸭妈妈卧在草堆里等她的孩子出世。可等待的时光是多么难熬呀！我们去陪陪鸭妈妈，好吗？ 生（大声地）：好！ 师（播放课件）：嘘！瞧，多用心的鸭妈妈呀！此时此刻，你不想对鸭妈妈说点什么吗？ 生：鸭妈妈你真伟大，这么热的天，你还在认真地孵小鸭。 生：鸭妈妈，你不要着急，小鸭马上就会被孵出来，他们一定非常可爱。 师：你都能想象出小鸭的样子，真了不起！ 生：看着鸭妈妈那用心的样子，让我觉得母爱的力量真伟大。 师：是呀，母爱的力量让一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，（点击课件）看，说一说他们的样子吧！ 生：小鸭子们的毛黄茸茸的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，他们长得真可爱！ 师：我们来帮鸭妈妈认一认这群可爱的小鸭子吧（点击课件，小鸭子身上出现生字和词语：烘、卧、剩、裂、孤、笆、讥、苇、僵、亏、欺负、讨厌。） 生：大声地齐读。 师：你们能用“欺负、讨厌”这两个词来说话呢？ 生造句 师：你真棒，一句话中就用了两个词。 师：我们陪伴了鸭妈妈这么久，可是剩下的这一个特别大的蛋还没有裂开，怎么办呢？ 生：让我们再等一会儿吧！ 师：那就让我们和鸭妈妈一起再默默地等待一会儿吧！……（点击课件）看，它终于破壳而出了。能说一说它的样子吗？ 生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，长得一点都不好看。（学生边说，教师边在黑板上板书：丑小鸭。） 师：跟其它早出世的小鸭子相比，这只鸭子──（学生齐说）“又大又丑”，所以。大家都叫他──（学生齐说）“丑小鸭”。 师：这节课，我们继续学习第28课《丑小鸭》。你们会写这几个字吗？来，拿出小手，我们一起写：丑小鸭。 【点评：通过音像手段把学生带进课文内容，让学生置身于课文第一自然段所描绘的情境之中，拉近课文内容与学生情感之间的距离，激起了孩子学习课文的情感：同时，又让学生在鸭妈妈孵小鸭的温馨画面中，用孩子喜闻乐见的动画形式，复习巩固了生字、词语，落实了“双基”，可谓“一举两得”，而且效果佳。】 二、体验丑小鸭的不幸遭遇 师：丑小鸭因为和别的小鸭子长得不一样，所以大家都觉得它丑。它带着大家失望的目光来到这个世界上。以后，丑小鸭会有怎样的遭遇呢？想知道吗？ 生（大声地）：想！ 师：那就请打开书，用自己喜欢的方式读一读课文，可以大声读、轻声读、默读，还可以同桌轮读，开始吧！ 【点评：让学生选择自己喜欢的朗读方式，既给学生提供了一个开放自主的学习空间，又让学生觉得自己是学习的主人，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。】 师：读了课文，相信你们会有许多感受，愿意说出来跟大家分享吗？ 生：读了课文，我觉得丑小鸭很可怜。在家里时，哥哥姐姐欺负他，养鸭的小姑娘讨厌他；离开家后，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只能躲起来过日子；最后，他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀！. 生：我读了课文，刚开始我也觉得丑小鸭很可怜，可后来丑小鸭变成了美丽的白天鹅时，我又很高兴、很激动，终于没有人会再欺负他了。 师：你的感情多丰富呀！ 生：读了课文，我一点也不喜欢丑小鸭的哥哥姐姐，还有养鸭的小姑娘，我觉得他们不应该看丑小鸭长得丑，就讨厌他。 …… 【点评：尊重学生的感受，就是对学生最好的人文关怀。“人同此心，心同此理”，有了对学生的真诚欣赏和认同，我们的语文课堂教学充满了阳光雨露和温馨浪漫。】 师：读了《丑小鸭》这个童话故事，我和你们一样，除了感动高兴，更多的是难过，因为丑小鸭的遭遇是那样的不幸，它是那样的可怜。下面，就请同学们静静地默读课文，看看课文中的哪些地方写出了丑小鸭的不幸、可怜。找出来，用心体会。（学生边读书边画出相关的句段，教师巡视。） 师：谁来说一说，你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？ 生：我觉得课文的第三自然段写出了丑小鸭的不幸和可怜一（读）丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。丑小鸭在家里时是多么可怜呀！ 师：是呀，在家里，除了鸭妈妈，谁都一（教师出示词语卡片，学生齐读）“欺负”他，你能想象出他们怎样“欺负”丑小鸭吗？ 生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。 师：你们能用表情或动作表现一下（教师出示词语）“讨厌”的样子吗？ （学生自由做表情，做动作。） 师：丑小鸭是多么──（教师出示词语，学生齐读）“孤单”呀！想去看望一下孤单的丑小鸭吗？ 生（大声地）：想！ 师（播放课件）：瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？ 生：想！ 师：谁愿意朗读第三自然段，用朗读来表达你的心情？ （指名读，评议；学生齐读。） 师：丑小鸭还遭遇了哪些不幸？ 生：我觉得，课文的第4、5、6自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇──（读）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。离开家的丑小鸭还是没有人可怜他，甚至还欺负他。 师；你读得多仔细呀！孤单的丑小鸭离开了家，来到树林里，小鸟──（教师出示词语，学生齐读）“讥笑”他，猎狗──（教师出示词语，学生齐读）“追赶”他。 师：谁来做小鸟？（学生自主站起来扮演小鸟）什么是“讥笑”？平时，当你被别人讥笑时，会有什么样的感受？ 生（扮演小鸟的）：讥笑就是嘲笑、瞧不起别人。平时，当我被别人讥笑时，我会很生气，我会觉得自己很可怜。 师：谁来做猎狗？（学生自主站起来扮演猎狗）猎狗，你为什么要“追赶”丑小鸭？ 生（扮演猎狗的）：因为丑小鸭长得太丑了，我看到它就觉得特别难受，所以，我一见到他，就要去追赶他。 师：谁来做丑小鸭？（指名做丑小鸭）面对小鸟的“讥笑”，猎狗的“追赶”，丑小鸭说说你的心情吧。 生（做丑小鸭的）：我的心情很糟，很难过。我觉得自己真是太可怜了。 师：被逼无奈的丑小鸭只能来到湖边的芦苇里──（教师出示词语，学生齐读）“悄悄地”过日子。（静默数秒，创造空白，加深感悟。） 师：可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭遇了什么？（课件出示；丑小鸭来到__________，__________。） 生：丑小鸭来到了我们的学校，小朋友们看到了丑小鸭。他们觉得丑小鸭长得太丑了，就拿小树枝抽他，拿小石子打他，他只好低着头。离开了学校。 生：丑小鸭离开了我们的学校。来到了马路上，司机们看到了丑小鸭，就把汽车加快了速度，从丑小鸭身边呼啸而过，差一点就把丑小鸭给轧死了，丑小鸭吓得赶紧逃离了马路。 生：丑小鸭最后来到了我的家，我想把丑小鸭当作宠物养着，可爸爸妈妈嫌丑小鸭长得不可爱，不准许我养他，就把他撵出了家门。 【点评：语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强语感，加强体验，深入到作者潜意识层面，理解作品。在语文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读的实践中自身感知，领悟了什么，有什么进步与提高。语感处于语文素养的核心，语感的堵养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此在这一部分的教学中，教师力求通过多种形式充分地落实语言文字训练，让学生感悟到祖国语文的美丽所在。】 师：瞧，你们的想象力多丰富呀，跟伟大的丹麦童话作家安徒生相比，毫不逊色。那丑小鸭来到了这么多地方，你觉得他在寻找什么呢？ 生：他在寻找温暖。 生：他在寻找家。 生：他在寻找朋友、亲人。 生：他在寻找幸福。 生：他在寻找未来。 …… 师：他找啊找啊，冬天到了，天气变冷了，丑小鸭竟然趴在冰上──（教师出示词语，学生齐读）“冻僵”了。面对丑小鸭这种种不幸的遭遇，你感受到了什么？ 生：我想哭，我觉得丑小鸭他怎么那么不幸呢！ 生：如果我是丑小鸭，也许我早就放弃了自己。 生：一句话，我就觉得丑小鸭他真可怜，他太不幸了。 …… 师：带着你们的感受，让我们再次走进丑小鸭的不幸生活（点击课件，播放丑小鸭离开家后那段不幸遭遇的动画，学生全神贯注地注视着画面，在用心地体昧。最后，画面定格在：天上飘着大雪，丑小鸭趴在冰上冻僵了。停顿数秒，让学生加深感悟丑小鸭的可怜、不幸。） 师：看着这个画面，我们的感受似乎又加深了许多。谁想站起来，用自己发自内心的声音把丑小鸭的不幸遭遇，即课文的第3、4、5、6自然段给我们大家好好读一读，或用自己的话说一说。 （指名读，评议；指名复述；男女生分读。） 【点评：阅读是学生个性的行为，在阅读实践中，学生应在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。此处教学，教师珍视、尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验、感受去读，去表达自己的心情。教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着什么样的心情读一读这一段”，而是让学生自己通过理解用自己体会到的感受去读、去表达。当学生的表达有所欠缺的时候，教师又通过多种手段创设情境，激发学生的情感，使学生在教师的鼓励与引导中，课堂上掀起朗读的高潮。】 三、憧憬希望 师：多可怜的丑小鸭呀，自从他来到这个世界上就受尽了欺负，历经了磨难，但尽管如此，他仍然一心一意地热爱生活，仍然没有忘记对美丽的羡慕与深情向往。课文中的哪句话写出了这个意思，请把它读出来。 生：我认为课文第5自然段的第2、3句话写出了这个意思──（读）一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。 师：你真是个细心的孩子！这段话中有这样一个词语（出示，学生齐读）──“又惊奇又羡慕”。 师：丑小鸭为什么“惊奇”？ 生：他从来没有看见过这么美丽的事物，他以为世界上没有这么美丽的事物，所以，当他看到天鹅时，也很惊奇。 师：什么是“羡慕”？丑小鸭又“羡慕”什么？ 生：羡慕就是爱慕、向往。丑小鸭羡慕天鹅的洁白与美丽。 生：丑小鸭还羡慕能像天鹅那样自由自在地飞翔。 …… 四、体验丑小鸭的快乐 师：是啊，心若在，梦就在，有梦就有希望。丑小鸭心中装着希望，希望就真的实现了。（点击课件，课件播放丑小鸭变成白天鹅的过程。伴随着课件的播放，教师有感情地朗读课文的第7自然段：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）多令人高兴，丑小鸭真的变成了一只──（学生齐说）漂亮的天鹅。（师生边说教师边在黑板上板画：天鹅。） 师：此时此刻，丑小鸭发现自己就是梦寐以求的天鹅时，会想些什么，会是什么样的心情？ 生：他会很激动。 生：他会特别高兴，啊，我终于变成了一只美丽的白天鹅啦！ 生：他会想，哼，叫你们瞧不起我，看，我变成了比你们漂亮的天鹅了吧！ 生：如果我是丑小鸭的话，我会激动得哭了，因为我历尽了磨难，终于盼来了好日子。 …… 师：是呀，丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊── 生（大声地）：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 【点评：教学中，教师努力创设对话情景，让学生直面文本，与文本进行时空的心灵对话。真诚的人文关怀，如新鲜的空气滋养着孩子的心灵，如灿烂阳光照耀着孩子们的心田。】 师：就带着这份感动，美美地读一读最后一段吧！ （学生自由练读；指名读；全班表演齐读。） 师：丑小鸭他太高兴了，他从心底里发出快乐的呼喊── 生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 师：丑小鸭他太激动了，再次从心底里向全世界召唤── 生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 【点评：阅读教学，我们倡导“以读为本”，让学生在读书实践中感悟、探究、创新。对于朗读，不能让学生放任自流，教师对于读的方法要有指导，指导到位。而且要在关键处。此处，教师抓住课文的最后一句话：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”，让学生反复诵读，进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理，进而达到让学生读出感情，教师的指导、点拨及时、到位，学生读得投入，读得到位，读得兴趣盎然。课堂上再次掀起朗读的高潮。】 五、拓展延伸 师：读到这里，相信同学们一定又会有许多感慨。置身在《丑小鸭》的童话世界中。我们曾为丑小鸭受尽磨难而难过。又为他终究变成一只美丽的天鹅而欣喜。面对这些。你想对故事中的角色说些什么？ 生：我想对哥哥姐姐说，你们再不要欺负丑小鸭了，丑小鸭虽然丑，可他毕竟是你们的亲人呀。 生：我想对养鸭的小姑娘说，你不要看丑小鸭长得丑就讨厌他，看一个人不能只看他的外貌，要看他的心灵。 生：我想对小鸟和猎狗说，你们再也不要欺负弱小的小动物了。 生：我想对农夫说，谢谢你农夫，如果没有你丑小鸭也没有今天呀，你真是一个善良的人，祝你好人一生平安。 生：我想对丑小鸭说，相信自己，可以飞翔；不怕困难，展翅飞翔；蓝天因你而精彩！ …… 【点评：教学中，让学生敞开心扉，与课文进行精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越。课堂上，学生可以自由倾吐、体会和感悟。“感言于心，心以化言”，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动；既是心灵的独自，又是个性的张扬。】 师：说得多好呀！想把心里的话写出来吗？怎么想就怎么写。 （学生自由写，后指名交流。） 师：最后，让我们带着这些美好的愿望把课文完整地读一读吧，让我们在朗读中再次经历那份感动、那份惊喜。 （师生合作，完整地朗读课文。） 【总评】 新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。 新课标还指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。 于是，我们都在心灵深处记下了：“人文关怀──语文教学所要追求的理想境界。” 《丑小鸭》第二课时教学 篇7一、教材： 《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《诗两首》《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。 《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。 二、目标： 教学目标：新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标： (1)了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。 (2)品味、积累精彩语句。 (3)把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。 重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。 难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。 三、教学方法： 教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。 学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。 四、教学设计： 本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点;完成教学目标，优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节： 第一步：导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣” 。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。 第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤;逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱;独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起;在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。 第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。 五、板书设计： 板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。 《丑小鸭》第二课时教学 篇8出现问题是在教学活动课上： 教师：“小朋友，你喜欢丑小鸭吗？” 部分幼儿：“不喜欢” （我很欣赏这些敢于说不的孩子。因为孩子把自己的心理所想直接表达出来，比随意符合要好的多，起码她有自己的想法，说出了自己的心里话。） 分析询问这些孩子不喜欢丑小鸭的原因： ⑴因为她长的丑。 ⑵因为大家都不喜欢它。 ⑶综合原因。 （你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑吗？我想，这也是这个故事想要向人们阐述的一点意义吧） 解决问组织讨论后顺势引导： ⑴“因为丑小鸭长的丑，我们就不喜欢她，不爱她吗？” ⑵“如果你是一只丑小鸭，没有人理你，没有人爱你，你会觉得怎么样？” (让幼儿换位思考、用心感受孤苦伶仃的感觉) 幼儿沉思后热烈的回答：我会很难受，会不高兴，会哭的…… （我想，有这样的答案，就说明孩子已经认识到了问题的实质，已经用心认真的考虑过，问题就这样解决了） 美与丑，善与恶幼小的孩子来说只是表面的认识。孩子看到美，就认为漂亮，看到丑，就以为不好，他们对事物的辨别是最直观的，毫无遮掩的，也是很浮浅的。如果任由发展，就会在他们幼小的心灵形成定势，把表面的，肤浅的形成永远的，这是绝对不允许的。 这虽然只是一个很美的童话故事，但生活中却处处有这样的事情。所以当孩子回答不喜欢时，我并没有直接否定，也并没有做肯定的答复。而是从孩子的心理考虑，认识孩子的认识，理解孩子的理解，一块提出问题，分析问题，解决问题，从而使孩子明白任何事情都不是绝对的，而生活中的美与丑更不是表面的，教师应及时引导鼓励孩子用心灵感受美、体验美，用眼睛发现什么才是真正的美！< 《丑小鸭》第二课时教学 篇9《丑小鸭》这个童话故事折射出了许多人生的道理，如：对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟等等，能给孩子们一个丰富想象的空间。教学此课前，我想我必须站在孩子们的立场，充分发挥他们的主动性，引导他们在声情并茂的朗读中自己发现纯真与善良，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。 因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。 一 课文重组 激发情感 我在处理这篇文章的教学结构时，先让学生整体感知全文找出丑小鸭刚出生时的样子和变成白天鹅后的样子的句子。抓重点词语引导学生品读感悟丑小鸭的“又大又丑”和白天鹅的“美丽极了”。然后再引导学生走进文本，把丑小鸭的痛苦经历紧紧结合在一起：从丑小鸭出生后受到家人的欺负，到离家出走后遭遇到的更多的不幸。通过朗读，想象，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习变成白天鹅的这一部分。通过反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，情感上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟。孩子们对丑小鸭变成白天鹅后的那种幸福，那种快乐，那种兴奋，有更深层次的体验。 这样的按情节发展线索来安排教学更利于激发孩子们的感情，也更利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次情感起伏的跌宕，与丑小鸭一起从内心里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。 今天的课堂上，我们看到孩子们在读到3-6自然段时，丑小鸭的孤单可怜的不幸遭遇深深地打动了他们，触动了他们纯真美好的心灵，让他们忍不住发自内心的说：“丑小鸭，你真可怜！”“丑小鸭，我想把你带回家，温暖你，让你吃得饱饱的”……而当丑小鸭变成白天鹅时，他们又和丑小鸭一起惊喜，一起快乐。 二 情境创设 激发想象 在引导学生体会丑小鸭的三次磨难时，我先灵活运用文中的插图，把图作为培养学生观察能力和对学生进行语言文字训练的材料。“来，孩子们，让我们把目光投向文中的第二幅插图。你看到了什么？”孩子们在描述丑小鸭在家中受欺凌的情形时，就会从内心油然而生一种感情-------对丑小鸭无比的同情。这时，我再适时激发学生的情感：“孩子们，此时的丑小鸭在想什么呢？”再让孩子们将体会到的情感带进文中去读，体会丑小鸭孤单的感受。 当孩子们读到第4、5自然段时，我又问：“‘悄悄的过日子’是怎样过日子啊？”“这又让你感受到丑小鸭生活得----” 当读到丑小鸭趴在冰上冻僵了时,我动情地说: “孩子们,面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果此时你就在他身边,你会怎么说,怎么做呢?”孩子们的心被深深地打动了,他们有的同情的说:“可怜的丑小鸭 ,你一定冻坏了,让我带你回家吧.”有的鼓励他说:“丑小鸭,加油啊,坚持住,你就快变成白天鹅了”…… 情境的创设,感性化的讨论,点燃了孩子们的想象,让孩子们在想象中走进文本,与丑小鸭同命运,同呼吸,真正走进了丑小鸭的心灵. 三 拓展文本 升华情感 为了进一步揭示童话的教育意义,在教学的最后,我设计了这样一个环节: 师：变成了白天鹅的丑小鸭开心的拍拍翅膀飞上了蓝天。这时，地上的鸭子，公鸡，猎狗都仰望着天空发出了一声声赞叹。孩子们，此时你一定有许多的话想对他们说吧！ 出示： 我想对鸭妈妈说------------------------------- 我想对鸭哥哥姐姐说--------------------------- 我想对公鸡，猎狗，小鸟说--------------------- 我想对农夫说---------------------------------- 我想对丑小鸭说-------------------------------- 在师生互动的交流中,学生受到了要尊重他人,帮助他人,善待他人的情感教育.教学至此,语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统一. 《丑小鸭》第二课时教学 篇10小学二年级语文课文《丑小鸭》教学反思怎么写?以下是其范文，欢迎阅读! 学生进入二年级的学习，他们已经有一定的词汇量和阅读量。在识字方面，他们完全可以在老师的指导下，凭借已经掌握的识字方法和识字能力自主完成识字任务，老师只需作一些必要的点拨，不用在识记生字方面花过多不必要的时间。在阅读方面，学生进入“读课文了解内容”单元，已经学习了多篇课文，阅读能力进一步提高，初步学会了抓住课文的主要内容，通过圈划词句来理解课文，积累精彩的语言材料，也初步养成了边读边想的学习习惯，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴涵的道理还有一定的难度，老师应该在充分鼓励学生自主阅读，自我感悟的同时进行有效地指导，帮助学生悟道，从而达成教学目标。 根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标： 目标之一在于知识点的落实。课文中的“瘦、卧”这两个生字的笔顺容易出错，要重点给予指导，在学生自主学习的过程中，学生如果没有注意到老师要点明。另外，注意读准“趴”的读音及“冷、影”两个字的后鼻音，不断巩固拼音的学习。课文朗读的要求是读正确，不顿读、不唱读，进一步强化朗读的基本功。 目标之二在于能力点的落实。学生学习了课文，对在文中所积累的词句应该会合理地运用，要求学生能够利用提供的词语，使用规范、通顺的语言，把丑小鸭的故事讲给大家听。 目标之三在于情感目标的落实。通过学习，让学生了解丑小鸭变成白天鹅的过程，明白“遇到任何困难都不要对自己灰心，因为丑小鸭也能变成天鹅”的道理。 根据教学设计，我将教学分成六个环节在课堂中实施。课始，通过谈话激活学生已有的读书体验，激发学生的学习新课的兴趣。在自读课文，了解内容阶段，主要是进行课文的初步感知与部分字词教学。让学生自读课文，通过完成一道填空题对课文有初步的了解，并帮助学生理解和积累部分语言语言。结合语言环境让学生自主学习生字“卧、瘦”。在此过程中，老师要注意发挥有效的主导作用，对不同的字有不同侧重点的指导。初读课文后，进行重点段落的学习。把学习部分生字、理解词语与朗读课文感知内容有效地结合起来。同时，在语文课上，老师要不失时机地对学生进行语言训练。让学生利用自读后理解的语言结合老师提供的句式说话，让学生有话可说，并说得规范。在创设情境，练习说话方面，老师主要要引导学生在语言表达的同时感悟课文所蕴涵的道理。在指导书写环节，由于学生已养成了书写习惯，老师只需再多加提醒予以巩固即可。在写字方法的指导上，带领学生分析字在田字格中的占格位置(如：左右结构，左窄右宽)，并指出关键笔画(在横、竖中线上明显位置的笔画)，在充分观察的基础上再描和写，会达到更好效果。 通过本课的教学，完成了预定的教学目标，学生在课堂中学习的积极性也非常高。整堂课的教学过程有一定的容量，整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、读文悟道、说话练习和写字指导等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了以学生为本的教学理念和教师的主导作用，师生互动自然有效。 教学过程中比较有收获的是： (1)采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。 实践证明，在语言环境中认识汉字，能帮助学生尽快地识字，效率也比较高。教师要结合教材所提供的语言材料，创设多种环境，让学生在语境中识字。在生字的教学过程中，不要面面俱到，要抓住汉字的特点、识记的要点或容易出现问题的关键点，有重点的进行传授。同时，也要屏弃全部都由老师教的习惯，鼓励学生自主识字，学习基础和学习能力都较强的学生可以做小老师，将好的识记方法介绍给大家，因为二年级的学生表现欲、模仿能力到较强，而且他们已经掌握了多种识记汉字的好方法，因此在每个识字教学的环节中，我都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。 (2)依托教材，进行有效地说话训练，不仅帮助学生深入学文，而且让学生的语言表达能力得到提高。 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说话训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话，以培养学生的语言表达能力。 课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是，语言环境的创设要紧扣课文内容和教学目标，引导学生在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考、交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。另外，对低年级的学生而言，在口头表达时把话说清楚、说完整、说正确是非常重要的。因此，我在教学中充分注意到这一点，认真倾听学生的发言，有问题就及时提醒学生并指导学生改正。在学生说正确的基础再指导他们说具体、说生动。只要不断加强训练，学生的语言表达能力就会大大提高。 (3)以读为本，读中理解，读中感悟。 《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《丑小鸭》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。 在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情;在读中品词析句，进行语言训练;让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。 在学习课文的3—6小节时，我让学生自由朗读，找出有关内容说一说“这是一只( )的丑小鸭。”学生通过朗读，了解了丑小鸭的经历，理解了课文内容，体会到了丑小鸭的心情，感受到了丑小鸭的坚强。在这个过程中学生并不是被动地接受老师告诉他们的知识点，而是经过自主学习得到答案。老师在这个过程中只是恰当地引导，巧妙的点拨，及时的评价，不断地鼓励，让学生们在读中感悟，悟后再读，一步一步前进。 当然，阅读是极具个性化的行为。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，他们对语言材料的感受和理解也是多元的，对同一问题也有不同的理解和看法。《语文课程标准》中提出：在阅读中，老师要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在讲述“这是一只怎样的丑小鸭?”时，我鼓励学生从不同的角度看问题、读课文，用自己的头脑去思考，对于学生多角度多角度、有创意的发言，我都恰当地给予肯定，使本课的学习过程成为了学生展现个性、表现个性的舞台。学生通过自己的读和悟，表达和交流，不仅理解了内容，更体验了课文深刻的思想含义，从中也生成出了多元的理解和多彩的语言，学生的阅读兴趣也得到了进一步的培养。 《丑小鸭》第二课时教学 篇11【教学目标】 1、知识和能力目标： 了解作家作品；积累课文中的生字生词；认识这篇童话作品的自传特色；分析文中丑小鸭的的形象及其社会意义；把握文章的主旨。 2、过程和方法目标： 反复朗读课文，理清层次；通过交流，理解丑小鸭这一形象的社会意义；通过复述课文，提高口头表达能力。 3、情感态度和价值观目标： 认识丑小鸭是因为心中有梦想有追求，坚持不懈才变成了白天鹅；让学生在读中得到启示：只有不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。 【教学重点】 1、理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力。 2、理解童话的思想意义。 【教学难点】 丑小鸭这一形象的社会意义。 【课时安排】 一课时。 【教与学互动设计】 一、创设情境，导入新课 出示丑小鸭出世后那种丑陋的图片和成为白天鹅后飞翔在空中的美丽的图片，让学生看了这两个课件后想象由丑小鸭变成白天鹅的历程。 在学生畅想后老师进而导入新课。 二、走近安徒生，了解安徒生的经历 安徒生（1805～1875）丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街头，父为鞋匠，母帮人洗衣。因父早逝，十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。1827年开始文学创作，写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》等均为脍炙人口的名篇。因有底层生活经历，作品多能站在劳苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢，描述劳动人民的贫困与智慧。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。 安徒生一生境况坎坷，他家境贫寒，没有受过教育。他最初想当一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫*而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不写追求，终于成为一名世界级的童话大师。他这段经历为他创作丑小鸭这一形象积累了深厚的素材，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。丑小鸭的一生是作者自身生活的写照。正如作者所说“生活本身就是童话。” 三、走近作品，合作探究 1、学生预习课文，弄清下列字词的读音和意义： 丑陋 讪笑 嫉妒 迸出 弥漫 来势汹汹 2、点学生复述课文的故事情节，其余的同学归纳课文的内容： ⑴ 以“丑小鸭的成长流浪”为线索。 ⑵ 丑小鸭流落的地方及所发生的故事。 出生地：被嫌弃 受鸭群鸡群排挤讪笑 自己的兄弟姐妹也不欢迎他 沼泽地：受歧视 连猎狗都不理 老太婆家：被嘲笑 灌木林里：向往美和幸福 老农家：母鸡和雄猫赶他走 花园里：被赞美 3、用一句话概述童话的内容： 一只又大又丑的小鸭子，以出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但在经历过种种挫折和打击后，他终于变成了一只美丽的白天鹅。 4、在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？ 在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待一切艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求。努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。 5、课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求？ ⑴ 他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。 ⑵ 当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。 ⑶ 春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。 正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。 6、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析关键句子： ⑴ 想我还是走到广大的世界里去才好。 ⑵ 我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。 ⑶ 只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 ⑷ 他到非常难为情……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。 引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。 明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴望的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，她不顾生死地飞向他们终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。 7、为什么周围的动物都认为丑小鸭“丑”呢？你认为他丑吗？ 丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。 第二问让学生展开讨论，不应认为它丑，言之有理即可。 8、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言） ⑴ 能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。 ⑵ 能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。 ⑶ 它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发 现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。 四、紧扣作品，读出自己 1、研究探讨： 有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？ （可让学生展开辩论，通过辩论，碰撞出思想的火花，从而深刻的理解作品的主题） 2、读完这篇童话，你在思想上得到了怎样的深刻启示？ （学生畅所欲言，表明自己的看法。） 3、你有过丑小鸭般的经历吗，你又是怎样面对的呢？请讲出来让我们听听，让我们也学习学习，好吗？ 五、联系实际，拓展延伸 1、联系自己的生活经历，从下列两题中任选一题写片断作文。 ⑴ 丑小鸭与我 ⑵ 《丑小鸭》续篇 2、探讨：丑小鸭的现实意义 《丑小鸭》第二课时教学 篇12以下是关于童话故事《丑小鸭》的小学反思范文，希望大家喜欢! 《丑小鸭》教学反思(一) 在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最后熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而感受面对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活一定会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。在教学中，力求体现以下几点： 一、给学生一个“情感的课堂” 在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。 二、给学生一个“开放的课堂” 课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。 三、给学生一个“交流的课堂” 学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊?他怀着怎样的心情?”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。 四、给学生一个“感悟的课堂” 课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获?”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应该像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前!”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存 …… 不过，本课的课堂教学中出现了些许的遗憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。 《丑小鸭》教学反思(二) 《丑小鸭》是人教版二(下)的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。 一、读准读好课文 “读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感;默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。 二、想象是理解和朗读之间的桥梁 课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他?如果你是丑小鸭你会想些什么?尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。 三、语言文字积累也很重要 语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住 “欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。 |
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