| 标题 | 《丑小鸭》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《丑小鸭》第二课时教学设计（精选14篇） 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇1一、教学目标 ： 1、学习课文2—6自然段，体会丑小鸭与不幸生活顽强抗争的意志，感受他变成白天鹅后内心丰富的情感。 2、感情朗读课文，读中悟情。 3、读中明理，能把自己读懂的内容表达出来。 二、教学准备： CIA课件。 三、教学过程 ： （一）、引读第一自然段，奠定基调。 这节课我们继续学习——《丑小鸭》，通过上节课的学习，我们已经知道，这是一只怪模怪样的鸭子，你看，（课件出示图、文）它的嘴——大大的，腿细细的，身子瘦瘦的的，样子真难看。 （二）、学习2—4自然段，体会可怜、不幸、顽强。 1、第一层次： （1）是呀，丑小鸭那么丑，没有一个人喜欢它，老师想把课文读一读，你们愿意听吗？ （2）教师配乐范读2—4自然段。 （3）听到这，你们想说什么？（学生自由发表感受） 你们听的很认真，说的也很好，现在谁想读读这部分内容？ （4）以不同形式读2—4自然段。 指名读第二自然段；邀请一位同伴读第三自然段；推荐一名学生读第四自然段；未叫到还想读的同学齐读2—4自然段。 2、第二层次： （1）通过刚才的朗读，我已经听出你们可怜这只丑小鸭。你看，就因为他丑，这些居然这样对待他。谁能帮助老师完成这首诗歌？ 就因为他丑， 大家都（ ）他。 在家里， 哥哥、姐姐（ ）他， 小伙伴们（ ）他， 连妈妈也（ ）他。 在外面， 野鸭子（ ）他， 小鸟（ ）他， 猎狗（ ）他。 （2）自由练习填空，反馈并指导读好此诗。 （3）诗歌中所填的词语能够帮助我们更好的理解丑小鸭的可怜，让我们再读一读2—4自然段。 3、第三层次： （1）多不幸的丑小鸭呀，在家里，他被欺侮、嘲笑，面对这样的不幸，他悄悄地离开了家，这是为了什么？ 在诗歌第二自然段后补充： 为了（ ）， 他悄悄地离开了家。 （2）可是离家出走之后，同样是遭到讥笑和追赶，面对这样的不幸，他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的，这又是为了什么？ 在诗歌第三自然段后补充： 为了（ ）， 他只好白天躲起来， 晚上才出来找吃的。 （3）是呀，丑小鸭的生活中充满了各种各样的不幸，但是他却是那么努力的追求新生活，那么执着地热爱着生命。这是一只了不起的丑小鸭，让我们再来读一读2—4自然段。 （三）、学习5、6自然段，感受变成白天鹅后的复杂心情。 小朋友们，多大的痛苦，多大的不幸，丑小鸭都默默忍受着，坚强生活着，他终于挨过了寒冷而又饥饿的冬天。 （1）课件演示第一句话：柳树发芽，桃树开花，春天来了。春天美吗？试着读出春天的美丽。 （2）课件演示并旁白：丑小鸭来到湖边，看见三只白天鹅在戏水，他多么高兴啊，于是情不自禁地说——啊，多美的鸟！…… ①简单的一句话里包含着丑小鸭复杂的心情，他赞美天鹅、羡慕天鹅，但一想到自己的丑，他又感到深深的失落，可是他想接近白天鹅的愿望又是那么强烈。 ②学生自由练习，体会丑小鸭复杂的心情。 （3）课件演示并旁白：为了看清这些美丽的大鸟，丑小鸭飞到水里，向白天鹅游去，没想到天鹅拍着翅膀欢迎他。丑小鸭低头往水里一看，居然看到一个美丽的倒影。雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，美丽极了。 男、女生比赛，读出他的美。 （4）是呀，太美了，美的让丑小鸭简直不敢相信这就是自己。这是多么令人激动和兴奋的时刻，让我们一起分享受他的快乐吧！ 齐读第五自然段。 （5）丑小鸭太美了，难怪三只白天鹅会拍着翅膀欢迎他，难怪湖边的小孩会齐声赞美他。这是他从没想到的，他激动地无法掩饰自己的快乐，你们看——（课件演示）他扬起翅膀，伸长脖子，发出幸福的呼喊。 小朋友们，站起来吧，你们就是丑小鸭，你们就是白天鹅，扬起有力的翅膀，发出幸福的呼喊吧！ 学生齐读丑小鸭的呼喊。 （四）、延伸训练。 经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了受人欢迎的白天鹅，这时候，你最想对他说什么？拿出你们精心设计的贺卡，把最想说的话写下来。 利用实物投影展示点评学生作品。 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇2【教学目标】 1、知识与能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2、过程与方法目标： 启发式、讨论式、自学式、以读代讲式。 3、情感态度价值观： 通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃；别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。 【教学重点、难点】 1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重；同时要正确地认识自己。 2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。 【教具】多媒体课件。 【教学过程】 〖课前精彩两分钟〗 讲成语故事。 〖复习回顾，导入新课〗 1、上一节课，我们初读了丑小鸭这一感人的童话故事，通过学习，我们学会了11个生字，并且知道了这是一个关于一只（ ）变成（ ）的故事。 2、这节课，你还想知道些什么？（丑小鸭会遇到什么样的遭遇？它的心情会怎样？它的命运又将如何？）同学们提的问题很有价值，我们将在这节课共同学习。 〖新授〗 师：通过昨天的学习，你们觉得丑小鸭真的丑吗？（丑，引读：他的毛嘴巴身子──；美，引读：雪白的羽毛，长长的脖子，张开的翅膀。）你从哪些词语、句子看出来的，哦，原来他小时侯是丑的，长大了变的美丽了，那么，它从丑到美会发生什么样的故事呢？他的成长幸福吗？随之板书：丑 美 。 一、体验丑小鸭的不幸遭遇 师：带着这两个问题咱们一起来读读第3、4自然段。 1、师：读了课文你觉得丑小鸭来到世界上生活的幸福吗？你从哪些词语或句子知道的？现在咱们以小组为单位，找到丑小鸭的遭遇部分读一读，用铅笔画出你认为最能反映丑小鸭生活的词语或句子。 （学生小组讨论交流）（出示课件──问题提纲） ⑴ 找出课文中描写丑小鸭的不幸遭遇的词语或句子。（用“除了……都……”说一句话） ⑵ 你能感受到丑小鸭什么样的心情（孤单、悲伤、可怜、无奈）？ ⑶ 能有感情地朗读。 2、师：请一个同学有感情的朗读有关句子（课件上所提示的句子），其他同学闭上眼睛想象。再一起体会丑小鸭孤单、悲伤的心情。齐读！ 3、师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，请一个同学读第6自然段，思考你能从哪句话体会出来？读一读。 （重点体会“惊奇”“羡慕”）什么是惊奇、羡慕？为什么它那么惊奇羡慕？（他们的样子那么高贵，姿态那么优雅。）用“那么……那么……”说一句话。从这里你能读出丑小鸭是在向往什么样的生活吗？学生答。短暂的开心过去后，冬天的寒冷又接踵而至，丑小鸭又将面临什么样的考验？ 4、小组齐读第6自然段。引：冬天到了，天气变冷，湖水结冰，丑小鸭又怎样了呢？（昏倒） 二、体会丑小鸭的快乐 师：丑小鸭被善良的农民救走了，那他后来的命运又会怎样呢？（请同学们带着问题齐读第7、8自然段） 1、师：你看到了什么？ 丑小鸭变成了白天鹅，非常快乐。 2、师：想自己读一读吗？请同学们用你喜欢的方式自由读课文7、8自然段，划出你喜欢的句子。 3、师：丑小鸭原来很丑，现在突然发现自己竟然变成了一只美丽高贵的白天鹅，你猜一猜丑小鸭这时会有怎样的心情？（惊喜）你能读出来吗？朗读指导。男女赛读。体会当时丑小鸭的兴奋心情。 咱们回过头来看看丑小鸭的成长经历： 他从一只又大又丑的鸭子变成一只美丽的白天鹅，他经历了那么多磨难、挫折，但他── 从不灰心，联系你自己的成长故事说说你从丑小鸭的身上学到了什么？（小组讨论交流） 师：大家说得好极了，那老师读了课文后也想说：每个人都有自己的长处，只要你有信心，一定会发现自己超越别人的地方。那么谁愿意读这部分？ 三、升华、感悟 地上的鸭子、猫、公鸡都仰望天空、看见美丽的白天鹅发出了（ ）。 师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。 出示： 1、对丑小鸭哥哥姐姐说…… 2、对鸭妈妈说…… 3、对小鸟及猎狗说…… 4、对农夫说…… 5、对丑小鸭说…… 同学们，安徒生不仅写了《丑小鸭》还写了很多很多美丽的童话故事，你们想知道吗？老师建议同学上我们的图书室、书店去看看。也请你们课后把课文中描写丑小鸭和白天鹅的词语抄写在积累本上。 丑小鸭 丑──苦──盼──美 白天鹅 （不要灰心，不要放弃） 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇3之四 龙爪小学 杨 燕 教学目标 ： 知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 过程与方法目标：启发式、讨论式、自学式、以读代讲式。 情感态度价值观：通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃；别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。 教学重点、难点： 1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重；同时要正确地认识自己。 2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。 教具： 多媒体课件 教学过程 ： 一、课前精彩两分钟：（讲成语故事） 二、复习回顾，导入 新课。 1、上一节课，我们初读了丑小鸭这一感人的童话故事，通过学习，我们学会了11个生字，并且知道了这是一个关于一只变成的故事。 2、这节课，你还想知道些什么？（丑小鸭会遇到什么样的遭遇？它的心情会怎样？它的命运又将如何？）同学们提的问题很有价值,我们将在这节课共同学习。 三、新授。 师：通过昨天的学习，你们觉得丑小鸭真的丑吗？（丑、引读：他的毛嘴巴身子美：引读：竟是的羽毛，脖子，张开的翅膀。）你从哪些词语、句子看出来的，哦，原来他小时侯是丑的，长大了变的美丽了，那么，它从丑到美会发生什么样的故事呢？他的成长幸福吗？随之板书：丑 美 （一）体验丑小鸭的不幸遭遇。 师：带着这两个问题咱们一起来读读第3、4自然段。 1、师：读了课文你觉得丑小鸭来到世界上生活的幸福吗？你从哪些词语或句子知道的？现在咱们以小组为单位,找到丑小鸭的遭遇部分读一读，用铅笔画出你认为最能反映丑小鸭生活的词语或句子。(学生小组讨论交流) （出示课件——问题提纲） ①找出课文中描写丑小鸭的不幸遭遇的词语或句子。（用“除了……都……”说一句话。） ②你能感受到丑小鸭什么样的心情（孤单、悲伤、可怜、无奈）。 ③能有感情地朗读。 2、师：请一个同学有感情的朗读有关句子（课件上所提示的句子），其他同学闭上眼睛想象。再一起体会丑小鸭孤单、悲伤的心情。齐读！ 3、师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，请一个同学读第6自然段，思考你能从哪句话体会出来？读一读。（重点体会“惊奇”“羡慕”）什么是惊奇、羡慕？为什么它那么惊奇羡慕？（他们的样子那么高贵，姿态那么优雅。）用“那么……那么……”说一句话。从这里你能读出丑小鸭是在向往什么样的生活吗？学生答。短暂的开心过去后，冬天的寒冷又接踵而至，丑小鸭又将面临什么样的考验？ 4、小组齐读第6自然段。引：冬天到了，天气变冷，湖水结冰，丑小鸭又怎样了呢？（昏倒） （二）体会丑小鸭的快乐 师：丑小鸭被善良的农民救走了，那他后来的命运又会怎样呢？（请同学们带着问题齐读第7、8自然段） 1、师：你看到了什么？（丑小鸭变成了白天鹅，非常快乐。） 2、师：想自己读一读吗？请同学们用你喜欢的方式自由读课文7、8自然段，划出你喜欢的句子。 3、师：丑小鸭原来很丑，现在突然发现自己竟然变成了一只美丽高贵的白天鹅，你猜一猜丑小鸭这时会有怎样的心情？（惊喜）你能读出来吗？朗读指导。男女赛读。体会当时丑小鸭的兴奋心情。 咱们回过头来看看丑小鸭的成长经历：他从一只又大又丑的鸭子变成一只美丽的白天鹅，他经历了——那么多磨难、挫折，但他—— 从不灰心，联系你自己的成长故事说说你从丑小鸭的身上学到了什么？（小组讨论交流） 师：大家说得好极了，那老师读了课文后也想说：每个人都有自己的长处，只要你有信心，一定会发现自己超越别人的地方。那么谁愿意读这部分。 （三）升华、感悟 地上的鸭子、猫、公鸡都仰望天空、看见美丽的白天鹅发出了 师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说……2、对鸭妈妈说……3、对小鸟及猎狗说……4、对农夫说……5、对丑小鸭说……） 同学们，安徒生不仅写了《丑小鸭》还写了很多很多美丽的童话故事，你们想知道吗？老师建议同学上我们的图书室、书店去看看。也请你们课后把课文中描写丑小鸭和白天鹅的词语抄写在积累本上。 丑小鸭 丑——苦——盼——美 白天鹅 （不要灰心，不要放弃） 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇4教学理念： 本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，理解课文内容主要靠自己读书、自己意会，教学中给学生充分的朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。 教学目标： 1 、能正确、流利的有感情地朗读课文，情境表演。 2 、教育学生遇到不幸遭遇，不灰心，别人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人，互相尊重和正确认识的道理。 教学过程： 一、复习回顾，自主提出问题。 师：今天，我和大家继续学习《丑小鸭》，通过上次的学习，我们知道了什么？ 师：大家喜欢这个故事吗？下面，就让我们再一次走进童话世界。 师：这节课你最想知道些什么？（指名学生回答） 二、自读自悟，丑小鸭的不幸遭遇。 师：那在安徒生爷爷的笔下，丑小鸭长成啥样了，请大家去读读课文第二自然段？喜欢怎么读就怎么读？ 师：读了第二自然段，你知道了什么？（学生回答） 出示：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。 师：请大家在读一读你认为丑小鸭漂亮吗？为什么？ 师：丑小鸭就这样来到了世界上，现在你最想知道什么？ （总结：大家想知道丑小鸭的生活怎样？他有没有变成天鹅？） 师：要解决这两个问题并不难，老师请大家好好读读课文（学生自由读课文）。 师：丑小鸭来到世界上生活得怎样，你知道了吗？（知道了） 师：谁来说一说？ 师：是呀，丑小鸭来到世界上，处处受人欺负，生活得非常痛苦，那你们有什么办法把他的痛苦生活表现出来？ 师：看老师这里有要求（请你用喜欢的方式演出来、画出来、讲出来）。 师：请小组商量一下，你们用什么方式？（学生回答） 师：下面就请同学们划出你认为最可怜的句子多读几遍，然后学习小组用你们最喜欢的方式把他的痛苦生活表现出来。 学生汇报。 师：准备好了吗？哪个小组先汇报。（由一个人说演什么） ⑴生：表演第三段。 师：要把这段演好，应该注意什么？其他小同学有什么要提醒他们的吗？（学生回答） 学生来演。 师：丑小鸭，这么多人欺负你，你心情感到怎么样？把你这种心情读出来吧。 师：看了他们的表演，你们心情怎么样，让我们带着这种心情再把第三自然段读一读。 ⑵师离开了家，丑小鸭一个人孤零零地去流浪，他走啊走啊，在外面的世界，丑小鸭又生活得怎样呢？我们继续来看一看。 生：我们组要把丑小鸭在树林里的生活可怜读给大家，指名读，大家评。 ⑶师：还有谁来汇报？ 生：我们组也想读一读，但我说第5 自然段。 师：我们来比一比看谁读的最可怜。（三人读众生评） 师：在这痛苦而寂寞的日子里，丑小鸭多么思念远方的亲人，多盼望有朋友和他说说啊！呼呼的西北风吹散了他的梦想，冬天到了，丑小鸭的生活更悲惨了。 ⑷师：请你们读一读？ 师：你看到了什么？听到了什么？ 师：让我们怀着对丑小鸭的深切之情一起读好吗？ ⑸师：同学们丑小鸭自从来到世上，历经了磨难，但他坚强勇敢的活了下来，漫长的冬天过去了，春天来了，我们可爱的小朋友丑小鸭也变了，他变成了一只美丽的天鹅！如果你为丑小鸭感到幸福和快乐的话，那就放声朗读最后一节。 师：从中你读出了什么？ 师：谁给大家读一读（配乐） 三、总结课文，发散练习 师：受苦受难的丑小鸭终于变成了一只美丽的天鹅，我们的心情无比激动，此时此刻，你一定有很多话要说，你想说什么？你想对谁说？（指名回答） 师：让我们为丑小鸭的勇敢坚强鼓掌！ 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇5【教学目标】 1、学习课文2、3、4自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇。 2、能正确地，有感情地朗读课文，感受故事的积极意义。 【教学过程】 直接出示天鹅图，感受它的美。 1、看到这副图，你想说什么？指名背诵课文中描写天鹅的句子。 2、出示句子： 丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！（指导朗读，注意读出天鹅的美）。 过渡：这么美丽的天鹅，在小时侯，别人都把他当作丑小鸭了呢！ 一、情感转折，凸现丑小鸭之形 1、指名说说丑小鸭的模样。 2、出示句子： 他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看…… 3、教师描述句子，学生闭上眼睛感受丑小鸭难看的样子，并拿笔画出你脑海中的丑小鸭，然后教师也出示丑小鸭的图片，进行比较。 4、丑小鸭以前那么难看，可现在他变得如此美丽，你相信吗？那丑小鸭自己相信吗？找找文中哪句话写了这个意思？ 出示：⑴、丑小鸭简直不感相信这就是自己。 ⑵、我做梦也没想到会有这么幸福的一天。 用朗读体现他的不可思议。 二、个性阅读，渲染丑小鸭的可怜 让我们带着这个不可思议，一起走近丑小鸭小时侯的生活，好吗？请学生默读课文2、3、4自然段，找找丑小鸭在变成白天鹅之前，别人是怎么对待他的？用~~~划出。 出示： 1、哥哥、姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。（理解“欺侮”，并想象他们怎样欺侮、嘲笑他？知道“母不嫌子丑”进一步突出因为丑小鸭的丑，而使我们觉得他可怜。） 通过理解来指导朗读，（指名读──齐读） 2、他走过去，很有礼貌的说：“叔叔、婶婶，请收下我吧！可是，那些野鸭子不理他。（丑小鸭怎样请求的，请求结果呢？野鸭子不理他，他们不是一类的吗？同类的不理他，心里是多么的难受啊，如果你的同学也不理你，你的心里好受吗？让我们带着这样的心情来读一读这句话。） 3、小鸟讥笑他，猎狗追赶他。 想象：小鸟怎样讥笑他？你讥笑过别人，或者是被别人讥笑过吗？你被猎狗追赶过吗？心里感受如何？丑小鸭不但要被小鸟讥笑，还要被猎狗追赶，他多惨啊！让我们再来朗读这些句子。 4、面对那么多的不幸，他有没有失去生活的信心啊？从哪里可以看出？（他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。） 小结：同学们，丑小鸭经历了那么多的不幸，但他并没有丧失信心，而顽强的生活下来，你认为这是一直怎样的丑小鸭，你想对他说什么？ 过渡：时间一天一天的过去，冬天来了，可怜的丑小鸭，最终昏倒了。 三、情境强化，升华情景 出示昏倒的图片，并配上凄凉的音乐。 师述：你看，这就是那只昏倒的丑小鸭，他又冷又饿，就躺在这冰冷的湖面上，寒冷的北风一阵接一阵打在他瘦小的身躯上，雪花大片大片地落在他身上，他会被大 雪给淹没的……，面对此情此景，你会怎么想，怎么做？（要坚持住，不要灰心……） 过渡：别急，好人会有好报的，这时，好心的农夫把他救回了家，在他的照顾下，长成了今天这只美丽无比的白天鹅，他一路走来容易吗？让我们再来自由朗读你喜欢的段落，细细体会他的不容易。 四、总结全文 1、自由选择喜欢的段落读一读。 2、思考： ⑴ 如果你觉得自己也像丑小鸭一样，经常不讨人喜欢，读了课文以后，你有什么启发？ ⑵ 假如，有一天，你也陷入困境，你会怎么办？ 3、归纳总结： 是啊，小时侯并不优秀的人，老师相信只要经过自己的不懈努力，总有一天也会成为白天鹅的。最后祝愿三（1）全体同学，将来都变成人人羡慕的白天鹅！ 4、赠言： 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急， 不顺心时暂且克制自己， 相信吧，快乐之日就会到来。 我们的心向往着未来。 一切都是瞬息，一切将会过去， 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇6教学目的 情感目标：初步感受故事的积极意义，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。 知识目标：朗读体会丑小鸭在家的孤单以及离家后的不幸遭遇，朗读感悟变成白天鹅后的复杂心情。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点 引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。 学习准备：辅助课件；相关的补充资料：“冬天昏迷”、“作者简历”。 一、复习词语，初悟文情 （一）课件出示词语，采用多方式读词语。 目的：低段词句教学是十分重要的一环，学习新课前理应进行词语的复习。 （二）用“丑小鸭”与“天鹅”连起来说话。 目的：简单回顾课文写了什么，整体感知文意。 二、感知课文，披文入情 （一）学习第一、二自然段 课件出示小鸭出壳的画面，配上轻音乐，教师根据画面内容引读课文。 瞧，鸭妈妈正在孵小鸭，一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了。怎么就剩下一个特别大的蛋呢？过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，一个小家伙从里面钻出来了，咦，怎么这个样子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，难怪大家叫他＿＿＿。（画线部分由学生读） 目的：感悟小鸭的独特模样，明白人们为什么管它为丑小鸭。 （二）学习第三、四、六自然段 1.家，对于我们来说就是幸福，就是温暖，然而，这只小鸭子因为模样，来到世界上，在家里过得会怎样呢？请自由读课文第3自然段。 交流时预设：找“孤单”；根据文本语句感悟小鸭的“孤单”；回味自己是否有过“孤单”的感觉，并和小鸭进行比较；如果你就是这只孤单的丑小鸭，心里会想些什么；丑小鸭的苦、痛，我们看在眼里，痛在心上，你们能把这种心情通过朗读表达出来吗？ 目的：逐层地引导学生品味丑小鸭在家生活得究竟有多么孤单，并通过换位体验（如果你就是这只小鸭，你心里会想些什么）以及多方式（试读、课件助读、指名读、范读等）的感情朗读激起学生表达自己的内心世界，产生强烈的感情共鸣，自发地为小鸭所悲、所痛、所想。 2.在家里，丑小鸭孤独极了，谁都欺负他，讨厌他。他再也忍不住了，他终于离开了家。然而，离开家的丑小鸭会不会更让我们担心呢？请拿起笔来，在文中画出你最替丑小鸭难过的地方。 交流时预设：交流课本第四自然段内容；孤单、可怜的丑小鸭只会来到树林这一个地方吗？想象一下，丑小鸭还会来到哪里？将会遇到什么；丑小鸭来到这么多地方，他在寻找什么，他最希望得到了什么（朋友、温暖的家、伙伴、自由、幸福）；然而他不但什么都没得到，反而有更大的遭遇在等着他！日子一天一天过去了，寒冷的冬天来到了，可怜的丑小鸭面对的又是什么呢？（学生读“天气越来越冷，湖水结了冰。可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上”；）丑小鸭的生活中充满了各种各样的不幸，但你们知道吗，在丑小鸭冻僵前，他也曾经勇敢地奋斗过，[出示课件（画面，文字材料），配上音乐（舒伯特：《小夜曲》）]教师激情吟诵补充材料：冬天越来越冷！为了不使自己被冻僵，他不得不在湖面上使劲全身力气地游来游去。然而他游动的范围依然越来越小。最后，丑小鸭只好用他的双脚不停地划动，他多么希望湖面能给它留下一小块啊。可怜的他再怎么努力，也还是被冻僵了，跟冰块结在一起了；引读四、六自然段。 目的：品味丑小鸭在外生活得孤独、悲伤与苦痛。在此基础上，充分发挥学生的想象力，尤其通过精辟的课件展示、让人震撼的扩充资料，让学生初步感知尽管他依然那样地热爱着生命，但还是逃脱不了一切所带给的遭遇，进而体验丑小鸭的莫大不幸、极其孤单。 （三）学习第六自然段 即使这样恶劣的环境，丑小鸭也没有放弃对美好生活地努力追求，依然那么执着地热爱着生命。教师深情叙述第五自然段（课件出示天空飞翔的天鹅）：“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”他惊奇什么，又羡慕什么？并读出这份惊奇与羡慕。 目的：观看课件，体会小鸭的心理，理解“惊奇”“羡慕”，感知丑小鸭并没有因此而放弃对美好生活地追求。 （四）学习最后一个自然段 1.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文最后一自然段。 2.三次引读课文 当丑小鸭看到湖面映出的影子，他想：（齐读最后一句） 原来自己就是美丽的天鹅，他怎不高兴，怎不激动。（齐读最后一句） 让我们的心也和丑小鸭一起跳动，生齐读最后两句。 3.你们愿意通过背诵来表达你对丑小鸭的祝福吗？那就请你们练习背诵这一个自然段吧。──抽生背诵。 目的：观看课件，感受丑小鸭历经磨烂终于变成天鹅的激动与欣喜；在反复诵读的基础上，升华情感。 （三）拓展延伸，升华移情 1.经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了受人欢迎的白天鹅，我们真为他高兴。你知道安徒生为什么要写《丑小鸭》吗？ 课件出示资料学生自由读： [安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。 1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。 十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！ 今天，他终于成功了，得到了公众的承认。] 2.在舒伯特的《小夜曲》中，教师引领学生深情地讲述： 师：安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了── 生齐答：白天鹅！ 师（动情地）：他终于成功了，得到了公众的承认。十年，这是一个多么漫长的时间！当他静静地坐在大剧院的那个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，此时此刻，他最想说的一句话是： 生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！ 师（饱含深情地）：当他听到观众的喝彩，一行行热泪情不自禁地流淌着。他最想说的一句话一定是： 生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！ 师（富有激情地）：安徒生的生活中也充满了各种各样的不幸，但是他却是那么努力地追求新生活，那么执着地热爱着生命。作品中这只了不起的丑小鸭多像他呀！小朋友们，站起来吧，你们就是白天鹅，扬起有力的翅膀，再次发出幸福的呼喊吧！ 生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！ 师：愿你们这一只只小天鹅长大了更美丽，扬起有力的翅膀，在蓝天中自由自在地翱翔！ 目的：利用课外资料（安徒生的经历）让学生感悟到作者为什么写《丑小鸭》，从而暗示学生，无论条件多么险恶，我们也不能放弃对美好生活地努力追求，依然要执着地热爱生命。 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇7【教学目标】 1、积累本文中的生字词语。 2、理解丑小鸭形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。 3、让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 【教学过程】 一、导入 （安徒生有关童话导入） 二、了解作者 三、初读课文，解决字词，整体感知内容 四、各抒己见 1、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。 2、 丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中语句回答。 五、跳读，研讨 1、理线索。（丑小鸭的流浪足迹） 2、明结构。 （沼泽地－老太婆－灌木林里－老农家－花园里） 3、知内容。（联系具体的语句概述） 4、析形象。（结合具体语句析某个形象） 5、悟主题。（找出相应的语句并分析） 六、体验与拓展 丑小鸭留给我们什么样的启示呢？ 七、拓展阅读 《把握生命的每一分钟》《命运无轨道》 让学生谈谈自己听了两篇文章的感受。 八、作业布置 任选一题写一篇作文： 1、缩写《丑小鸭》 2、续写《丑小鸭》 3、由丑小鸭想到的 【板书设计】 要善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福 丑小鸭────────────白天鹅 自身的努力 天鹅一般高贵的灵魂 命运无轨道 “三分天注定，七分靠打拼” 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇8陈景峰 教学目标 1、认知目标：积累本文中的生字词语。 2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学 生对文学作品的欣赏能力。 3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。 教学时间：一课时 教学过程 ： 一、导入 ：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－－板书课题 二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作 适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。 三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记） 注音：讪笑 吐绶鸡 灯芯 草 铰链 迸出 听写：沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑 释义：排挤 来势汹汹 弥漫 四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。 丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图） 五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。 1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）－（ 理线索） 以 丑小鸭的流浪足迹为线索 2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 请分别找出来－－（明结构） 沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里 3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。－－（知内容） 沼泽地：（ 同情、 歧视） 老太婆家：（被嘲笑） 灌木林里：（向往美与幸福） 老农家：（被追打） 花园里：（被赞美） 4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。－ （ 辨形象） 启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。（让学生自由发表看法） （可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）－－ 结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。 5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析 －－ （悟主题） 关键句子： A、想我还是走到广大的世界里去才好。 B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿......在冬天里受苦要好得多 C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 D、他到非常难为情，.....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的 研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？ （此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。） 剖析： 1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。 2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。 六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言） 1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。 2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。 3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发 现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。 七、拓展引申： 1、在我们的现实 生活中，也有许多丑小鸭, 他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章－－－－＜把握生命的每一分钟＞、＜命运无轨道＞ 2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。 八、作业 布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文 A命运无轨道 B丑小鸭的梦 板书设计 ： 丑小鸭 －－－－－－－－－－－－ 白天鹅 要有一颗 好的心：善良、宽厚、有理想、 勇敢地追求美与幸福 丑小鸭告诉我们： 1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般 高 贵的灵魂。 2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。 3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“ 课后心得：1、教学按照 理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－－ 悟主题的思路进行，各环节 衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象“一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识，他们眼神告诉 了我他们内心深处的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3不足：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇9【教材说明】 这是一篇看图学文。讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。 这篇看图学文由四幅图和一篇短文组成。短文共7段，是按照事情发展的顺序叙述的。 【教学要求】 1.学会本课的生字和课文中出现的新词。 2.通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确认识自己的思想行为。 3.有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 【教时安排】三课时。 【教前准备】 1.准备好写有生字词的黑板； 2.四幅挂图。 【教学过程 】 第一课时 一、启发谈话，导入 新课 1.谈话：同学们，一百多年以前，丹麦有一个著名的童话作家叫安徒生。他写了很多童话。 2.（出示挂图）就是他的著名童话《丑小鸭》。 3.（板书，丑小鸭）学生齐读课题。 二、指导看图 1.（请一个学生上台指图）哪个是丑小鸭？ 2.教师问：用自己的话分别说说每幅图上画了些什么？ 3.四幅图连起来说说是什么意思？ 三、初读课文 1.听老师配乐朗读课文，请同学们边听边看图（不看书）。 2.请学生翻开书，自由、轻声地读课文。 朗读要求：读准字音、读通句子。 四、检查初读情况 1.请7个同学给课文分段。 2.出示小黑板，纠正易读错的字音： 五、图文对照，初步理解课文 1.请一个同学说说课文讲述了一件什么事情？ 2.请同学们图文对照，找找每幅图和课文的哪段相对应？ （第一幅图——课文第2自然段 第二幅图——课文第3自然段 第三幅图——课文第5自然段 第四幅图——课文第7自然段） 六、再读课文 1.请4个同学分别读（1—2）段，（3）段、（4—6）段、（7）段。 2.全班齐读全文。 第二课时 一、让同学们带感情地朗读课文 二、图文对照，带着四个问题理解课文 问题一：“丑小鸭”的名字是怎么来？ 1.请一个同学读（1～2）段课文。 2.教师提问：“太阳暖烘烘的”中“暖烘烘”是说什么季节的？ 3.看图一（教师指“丑小鸭”）：这只鸭子跟别的鸭子有什么不一样？ 4.看书：书上哪些词说明了他是只丑小鸭？找出来读一读。 5.根据回答板书出示：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。 问题二：丑小鸭这么丑，它来到世界上会有什么遭遇呢？ 看课文第3段： 1.提问：“丑小鸭”生活得怎样？ 出示并理解“孤单”和“苦恼”。 孤单：单身无靠、感到孤独。 苦恼：痛苦、烦恼。2.看图2：周围的伙伴对他怎样？为什么只有鸭妈妈疼爱他？ 3.指导朗读第3段。 4.“丑小鸭”生活得孤单、苦恼，他也想得到别人的爱护，于是他怎么做了？（离家出走） 问题三：“丑小鸭”出走以后是怎样生活的？ 1.同桌互读4—6段。 2.划出描写“丑小鸭”的出走后的句子。 3.根据学生回答，提出以下三个句子： 他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。 飞到湖边的芦苇地里，悄悄地过日子。 天越来越冷……“丑小鸭”趴在冰上冻僵了…… 4.提问：丑小鸭离家出走后，命运改变了吗？ 他应不应该离家出走？ 5.（看图3）提问：这时是什么季节？ 天上飞的是什么？ “丑小鸭”为什么又惊奇又羡慕？ 小结：“惊奇”说明他从来没见过这么漂亮的天鹅。“羡慕”，他联系到自己的命运，非常渴望自己能像天鹅那样漂亮、自由自在。 6.指导朗读，读出“丑小鸭”的惊奇而羡慕天鹅的语气。 问题四：“丑小鸭”是怎样发现自己是一只天鹅的？ 1.听录音机里播出一段轻松明朗的音乐，请一个学生配乐朗读第7段。 2.提问：“丑小鸭”是怎样发现自己是一只天鹅的？ 3.根据回答，板书出示： “湖面上映出一个漂亮的影子，白白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。” 女同学齐读这句话。 4.提问：“丑小鸭”发现自己“变成”了天鹅，他此时心情怎样？书上哪句话说明他此时的心情？ 根据回答，指导学生朗读：“啊，这难道是自己的影子吗？原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅啊。” 5.理解“原来”：本来的意思。 提问：本来他就不是一只鸭子，从前面哪些地方可以看出来？ 老师小结：“蛋大”，“出世晚”，说明他跟别的鸭子不一样，此外，一年的生长变化说明他根本就不是一只鸭子。 6.请同学们把四幅图连起来看：“丑小鸭”成长为白天鹅，经历了多长时间？各个季节他有哪些变化？ 7.指导有感情地朗读并背诵第7段。 三、齐读全文 第三课时 一、指导有感情地朗读课文和配乐朗读课文。 二、检查课文第7段的背诵情况。 三、讨论：从“丑小鸭”长成白天鹅这个童话故事中，我们应该懂得什么？ 四、复习字词。 1.小黑板出示生字词认读： 稻草堆、剩下、等、特别、瘦瘦的、除了、咬、钻过、越来越冷。 2.出示生字认读。 堆、剩、等、特、瘦、除、咬、钻、越 3.指导记生字： 剩：千乖乘剩共十二笔 瘦：疒瘦共十四笔 越：共十二笔其余字可让学生自己记。4.用练习本抄写生字和生字词。 五、课堂练习 指导用“洁白”和“特别”两个词造句。例：洁白——雨过天晴，天空中飘着洁白的云。特别——奶奶过生日，妈妈给她买了一个特别大的蛋糕。 六、检查与测试 1.听写生字词。 2.背诵课文第7段。 3.练习把“丑小鸭”这个故事讲给别人听。◆ 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇10学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累好词好句。 2.理解课文内容，学会正确对待自己。 学习重点：有感情地朗读课文，感悟课文内容。 课前准备： 1.多媒体课件 2.词语卡片 教学过程： 一、复习引入 师：太阳暖烘烘的。我们坐在教室里上课；鸭妈妈卧在草堆里等她的孩子出世。可等待的时光是多么难熬呀！我们去陪陪鸭妈妈，好吗？ 生（大声地）：好！ 师（播放课件）：嘘！瞧，多用心的鸭妈妈呀！此时此刻，你不想对鸭妈妈说点什么吗？ 生：鸭妈妈你真伟大，这么热的天，你还在认真地孵小鸭。 生：鸭妈妈，你不要着急，小鸭马上就会被孵出来，他们一定非常可爱。 师：你都能想象出小鸭的样子，真了不起！ 生：看着鸭妈妈那用心的样子，让我觉得母爱的力量真伟大。 师：是呀，母爱的力量让一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，（点击课件）看，说一说他们的样子吧！ 生：小鸭子们的毛黄茸茸的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，他们长得真可爱！ 师：我们来帮鸭妈妈认一认这群可爱的小鸭子吧（点击课件，小鸭子身上出现生字和词语：烘、卧、剩、裂、孤、笆、讥、苇、僵、亏、欺负、讨厌。） 生：大声地齐读。 师：你们能用“欺负、讨厌”这两个词来说话呢？ 生造句 师：你真棒，一句话中就用了两个词。 师：我们陪伴了鸭妈妈这么久，可是剩下的这一个特别大的蛋还没有裂开，怎么办呢？ 生：让我们再等一会儿吧！ 师：那就让我们和鸭妈妈一起再默默地等待一会儿吧！……（点击课件）看，它终于破壳而出了。能说一说它的样子吗？ 生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，长得一点都不好看。（学生边说，教师边在黑板上板书：丑小鸭。） 师：跟其它早出世的小鸭子相比，这只鸭子──（学生齐说）“又大又丑”，所以。大家都叫他──（学生齐说）“丑小鸭”。 师：这节课，我们继续学习第28课《丑小鸭》。你们会写这几个字吗？来，拿出小手，我们一起写：丑小鸭。 【点评：通过音像手段把学生带进课文内容，让学生置身于课文第一自然段所描绘的情境之中，拉近课文内容与学生情感之间的距离，激起了孩子学习课文的情感：同时，又让学生在鸭妈妈孵小鸭的温馨画面中，用孩子喜闻乐见的动画形式，复习巩固了生字、词语，落实了“双基”，可谓“一举两得”，而且效果佳。】 二、体验丑小鸭的不幸遭遇 师：丑小鸭因为和别的小鸭子长得不一样，所以大家都觉得它丑。它带着大家失望的目光来到这个世界上。以后，丑小鸭会有怎样的遭遇呢？想知道吗？ 生（大声地）：想！ 师：那就请打开书，用自己喜欢的方式读一读课文，可以大声读、轻声读、默读，还可以同桌轮读，开始吧！ 【点评：让学生选择自己喜欢的朗读方式，既给学生提供了一个开放自主的学习空间，又让学生觉得自己是学习的主人，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。】 师：读了课文，相信你们会有许多感受，愿意说出来跟大家分享吗？ 生：读了课文，我觉得丑小鸭很可怜。在家里时，哥哥姐姐欺负他，养鸭的小姑娘讨厌他；离开家后，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只能躲起来过日子；最后，他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀！. 生：我读了课文，刚开始我也觉得丑小鸭很可怜，可后来丑小鸭变成了美丽的白天鹅时，我又很高兴、很激动，终于没有人会再欺负他了。 师：你的感情多丰富呀！ 生：读了课文，我一点也不喜欢丑小鸭的哥哥姐姐，还有养鸭的小姑娘，我觉得他们不应该看丑小鸭长得丑，就讨厌他。 …… 【点评：尊重学生的感受，就是对学生最好的人文关怀。“人同此心，心同此理”，有了对学生的真诚欣赏和认同，我们的语文课堂教学充满了阳光雨露和温馨浪漫。】 师：读了《丑小鸭》这个童话故事，我和你们一样，除了感动高兴，更多的是难过，因为丑小鸭的遭遇是那样的不幸，它是那样的可怜。下面，就请同学们静静地默读课文，看看课文中的哪些地方写出了丑小鸭的不幸、可怜。找出来，用心体会。（学生边读书边画出相关的句段，教师巡视。） 师：谁来说一说，你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？ 生：我觉得课文的第三自然段写出了丑小鸭的不幸和可怜一（读）丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。丑小鸭在家里时是多么可怜呀！ 师：是呀，在家里，除了鸭妈妈，谁都一（教师出示词语卡片，学生齐读）“欺负”他，你能想象出他们怎样“欺负”丑小鸭吗？ 生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。 师：你们能用表情或动作表现一下（教师出示词语）“讨厌”的样子吗？ （学生自由做表情，做动作。） 师：丑小鸭是多么──（教师出示词语，学生齐读）“孤单”呀！想去看望一下孤单的丑小鸭吗？ 生（大声地）：想！ 师（播放课件）：瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？ 生：想！ 师：谁愿意朗读第三自然段，用朗读来表达你的心情？ （指名读，评议；学生齐读。） 师：丑小鸭还遭遇了哪些不幸？ 生：我觉得，课文的第4、5、6自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇──（读）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。离开家的丑小鸭还是没有人可怜他，甚至还欺负他。 师；你读得多仔细呀！孤单的丑小鸭离开了家，来到树林里，小鸟──（教师出示词语，学生齐读）“讥笑”他，猎狗──（教师出示词语，学生齐读）“追赶”他。 师：谁来做小鸟？（学生自主站起来扮演小鸟）什么是“讥笑”？平时，当你被别人讥笑时，会有什么样的感受？ 生（扮演小鸟的）：讥笑就是嘲笑、瞧不起别人。平时，当我被别人讥笑时，我会很生气，我会觉得自己很可怜。 师：谁来做猎狗？（学生自主站起来扮演猎狗）猎狗，你为什么要“追赶”丑小鸭？ 生（扮演猎狗的）：因为丑小鸭长得太丑了，我看到它就觉得特别难受，所以，我一见到他，就要去追赶他。 师：谁来做丑小鸭？（指名做丑小鸭）面对小鸟的“讥笑”，猎狗的“追赶”，丑小鸭说说你的心情吧。 生（做丑小鸭的）：我的心情很糟，很难过。我觉得自己真是太可怜了。 师：被逼无奈的丑小鸭只能来到湖边的芦苇里──（教师出示词语，学生齐读）“悄悄地”过日子。（静默数秒，创造空白，加深感悟。） 师：可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭遇了什么？（课件出示；丑小鸭来到__________，__________。） 生：丑小鸭来到了我们的学校，小朋友们看到了丑小鸭。他们觉得丑小鸭长得太丑了，就拿小树枝抽他，拿小石子打他，他只好低着头。离开了学校。 生：丑小鸭离开了我们的学校。来到了马路上，司机们看到了丑小鸭，就把汽车加快了速度，从丑小鸭身边呼啸而过，差一点就把丑小鸭给轧死了，丑小鸭吓得赶紧逃离了马路。 生：丑小鸭最后来到了我的家，我想把丑小鸭当作宠物养着，可爸爸妈妈嫌丑小鸭长得不可爱，不准许我养他，就把他撵出了家门。 【点评：语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强语感，加强体验，深入到作者潜意识层面，理解作品。在语文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读的实践中自身感知，领悟了什么，有什么进步与提高。语感处于语文素养的核心，语感的堵养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此在这一部分的教学中，教师力求通过多种形式充分地落实语言文字训练，让学生感悟到祖国语文的美丽所在。】 师：瞧，你们的想象力多丰富呀，跟伟大的丹麦童话作家安徒生相比，毫不逊色。那丑小鸭来到了这么多地方，你觉得他在寻找什么呢？ 生：他在寻找温暖。 生：他在寻找家。 生：他在寻找朋友、亲人。 生：他在寻找幸福。 生：他在寻找未来。 …… 师：他找啊找啊，冬天到了，天气变冷了，丑小鸭竟然趴在冰上──（教师出示词语，学生齐读）“冻僵”了。面对丑小鸭这种种不幸的遭遇，你感受到了什么？ 生：我想哭，我觉得丑小鸭他怎么那么不幸呢！ 生：如果我是丑小鸭，也许我早就放弃了自己。 生：一句话，我就觉得丑小鸭他真可怜，他太不幸了。 …… 师：带着你们的感受，让我们再次走进丑小鸭的不幸生活（点击课件，播放丑小鸭离开家后那段不幸遭遇的动画，学生全神贯注地注视着画面，在用心地体昧。最后，画面定格在：天上飘着大雪，丑小鸭趴在冰上冻僵了。停顿数秒，让学生加深感悟丑小鸭的可怜、不幸。） 师：看着这个画面，我们的感受似乎又加深了许多。谁想站起来，用自己发自内心的声音把丑小鸭的不幸遭遇，即课文的第3、4、5、6自然段给我们大家好好读一读，或用自己的话说一说。 （指名读，评议；指名复述；男女生分读。） 【点评：阅读是学生个性的行为，在阅读实践中，学生应在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。此处教学，教师珍视、尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验、感受去读，去表达自己的心情。教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着什么样的心情读一读这一段”，而是让学生自己通过理解用自己体会到的感受去读、去表达。当学生的表达有所欠缺的时候，教师又通过多种手段创设情境，激发学生的情感，使学生在教师的鼓励与引导中，课堂上掀起朗读的高潮。】 三、憧憬希望 师：多可怜的丑小鸭呀，自从他来到这个世界上就受尽了欺负，历经了磨难，但尽管如此，他仍然一心一意地热爱生活，仍然没有忘记对美丽的羡慕与深情向往。课文中的哪句话写出了这个意思，请把它读出来。 生：我认为课文第5自然段的第2、3句话写出了这个意思──（读）一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。 师：你真是个细心的孩子！这段话中有这样一个词语（出示，学生齐读）──“又惊奇又羡慕”。 师：丑小鸭为什么“惊奇”？ 生：他从来没有看见过这么美丽的事物，他以为世界上没有这么美丽的事物，所以，当他看到天鹅时，也很惊奇。 师：什么是“羡慕”？丑小鸭又“羡慕”什么？ 生：羡慕就是爱慕、向往。丑小鸭羡慕天鹅的洁白与美丽。 生：丑小鸭还羡慕能像天鹅那样自由自在地飞翔。 …… 四、体验丑小鸭的快乐 师：是啊，心若在，梦就在，有梦就有希望。丑小鸭心中装着希望，希望就真的实现了。（点击课件，课件播放丑小鸭变成白天鹅的过程。伴随着课件的播放，教师有感情地朗读课文的第7自然段：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）多令人高兴，丑小鸭真的变成了一只──（学生齐说）漂亮的天鹅。（师生边说教师边在黑板上板画：天鹅。） 师：此时此刻，丑小鸭发现自己就是梦寐以求的天鹅时，会想些什么，会是什么样的心情？ 生：他会很激动。 生：他会特别高兴，啊，我终于变成了一只美丽的白天鹅啦！ 生：他会想，哼，叫你们瞧不起我，看，我变成了比你们漂亮的天鹅了吧！ 生：如果我是丑小鸭的话，我会激动得哭了，因为我历尽了磨难，终于盼来了好日子。 …… 师：是呀，丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊── 生（大声地）：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 【点评：教学中，教师努力创设对话情景，让学生直面文本，与文本进行时空的心灵对话。真诚的人文关怀，如新鲜的空气滋养着孩子的心灵，如灿烂阳光照耀着孩子们的心田。】 师：就带着这份感动，美美地读一读最后一段吧！ （学生自由练读；指名读；全班表演齐读。） 师：丑小鸭他太高兴了，他从心底里发出快乐的呼喊── 生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 师：丑小鸭他太激动了，再次从心底里向全世界召唤── 生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 【点评：阅读教学，我们倡导“以读为本”，让学生在读书实践中感悟、探究、创新。对于朗读，不能让学生放任自流，教师对于读的方法要有指导，指导到位。而且要在关键处。此处，教师抓住课文的最后一句话：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”，让学生反复诵读，进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理，进而达到让学生读出感情，教师的指导、点拨及时、到位，学生读得投入，读得到位，读得兴趣盎然。课堂上再次掀起朗读的高潮。】 五、拓展延伸 师：读到这里，相信同学们一定又会有许多感慨。置身在《丑小鸭》的童话世界中。我们曾为丑小鸭受尽磨难而难过。又为他终究变成一只美丽的天鹅而欣喜。面对这些。你想对故事中的角色说些什么？ 生：我想对哥哥姐姐说，你们再不要欺负丑小鸭了，丑小鸭虽然丑，可他毕竟是你们的亲人呀。 生：我想对养鸭的小姑娘说，你不要看丑小鸭长得丑就讨厌他，看一个人不能只看他的外貌，要看他的心灵。 生：我想对小鸟和猎狗说，你们再也不要欺负弱小的小动物了。 生：我想对农夫说，谢谢你农夫，如果没有你丑小鸭也没有今天呀，你真是一个善良的人，祝你好人一生平安。 生：我想对丑小鸭说，相信自己，可以飞翔；不怕困难，展翅飞翔；蓝天因你而精彩！ …… 【点评：教学中，让学生敞开心扉，与课文进行精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越。课堂上，学生可以自由倾吐、体会和感悟。“感言于心，心以化言”，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动；既是心灵的独自，又是个性的张扬。】 师：说得多好呀！想把心里的话写出来吗？怎么想就怎么写。 （学生自由写，后指名交流。） 师：最后，让我们带着这些美好的愿望把课文完整地读一读吧，让我们在朗读中再次经历那份感动、那份惊喜。 （师生合作，完整地朗读课文。） 【总评】 新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。 新课标还指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。 于是，我们都在心灵深处记下了：“人文关怀──语文教学所要追求的理想境界。” 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇11【课前谈话】 师：我来自我介绍一下，我姓严，严师出高徒的严。我是严师，你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。 生答略 师：看大屏幕，你获得了什么信息？ 生：今天我们学《丑小鸭》。 师：我叫什么？（生：严老师）是朋友要直呼其名。（生：严丽萍） 师：我是哪里人？（生：衢州） 师：还有什么信息？ 生冷场 师：你能用上“严老师，丑小鸭”两个词说一句话吗？ 生：严丽萍老师要教《丑小鸭》。 师：有不同的吗？ 生：严丽萍老师家有丑小鸭。 生：丑小鸭很丑，严丽萍老师很漂亮。 师：老师小的时候胆子很小，像丑小鸭。现在我变了，胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。 第一课时 师：上课，同学们真精神！ 今天，老师想给大家讲一个故事，这个故事从一个蛋开始（板画），一只只蛋“啪”地出来了，可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间，终于从蛋里出来这么个小家伙（师板画）取名丑小鸭。看大屏幕：看看为什么叫丑小鸭？同学们自己读读这段文字。 生：齐读。 师：能不能自己读，因为你的速度和人家不一样。（生再读） 老师发现大家很会读书。大家认真地读，相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗？ 生：嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。（教师边板画） 师：瘦字怎样记？你来说。 生：病字旁，瘦的人容易生病。 师：生了病容易瘦。 生跟老师写瘦。 读这一部分师范读，生齐读。 师：还有没有补充？ 生：怪模怪样，很丑。 生：怪模怪样，跟别的鸭子不一样。（模读错） 师：我们来看看，这是一个多音字。出示多音字。 生组词。 师：读到这儿老师想问一问，你知道它喜欢这个名字吗？你怎么知道的？ 生：有一个丑字。 师：没有人爱丑，都是爱美。 读这几句话。 师：我们认识了丑小鸭，我们去看看它的生活，它过得怎么样？ 大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。”谁讨厌他？讨厌他的人怎么对待他？我们来看看他在家的遭遇。 随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。” 师：你们有什么不懂的？ 生：欺侮是什么意思？ 生：为什么连妈妈也不喜欢他？怎么欺侮他了？ 师：你们知道什么是欺侮吗？ 生：就是打他，踢他，骂他。 师：“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他？你来学学好吗？ 生学。 师：这些也就罢了，可是连妈妈也不喜欢他，下面我们来读读这个长句。 两生读。 师：这两位同学读得不一样，但都是可以的，强调了“连妈妈也不喜欢他。” 齐读。 师：出示“丑小鸭伤心极了。” 齐读，再读。你读懂了什么？ 生：伤心到了极点。 指名读。 师：“极”怎么读？指名两生读，齐读。 师：有一天，他悄悄地离开了家。齐读。 师：为什么？家是多么温暖的地方！ 生：在家里找不到温暖。 师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么？ 请大家写写，看谁写得快，写得情真意切。 发下练习纸，写时可看大屏幕上的可怜的小鸭。生自由写作。 生：妈妈，我在家里找不到温暖，我想去流浪── 其余略 师：大多数同学都这样写到，“我想找一个温暖的地方──” 丑小鸭去了很多地方，他有没有找到真正的温暖的家？请同学们打开课本，刚才我们学了课文1、2段，现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。 生读课文。 师：有没有不明白的地方？ 生：芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。 师当即解答。 生：丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇？ 师：丑小鸭并没有找到幸福温暖，这样的遭遇连在家也不如。再大声读，在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事？ （课件出示4幅图：1、昏倒；2、小鸟嘲笑；3、猎狗追赶；4、野鸭在水面上游。） 请你把想说的点击、放大。 生上台一幅一幅点击说。 师：这些遭遇是按什么顺序来写的？ 生：事情发展顺序。 师：讲到这儿，你们心里是什么滋味？ 生：难受、伤心、酸酸的等。 师：我们高高兴兴来上课，很对不起大家。我们来休息一下。 生不愿 师：那我再问为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他，野鸭不理他。 生：因为他长得丑。 师：真的下课休息。 第二课时 师：同学们真可爱！ 生：严老师真可爱！ 师：话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天，鸭妈妈收到了一封信，你们想知道写了什么吗？读信的内容。 师：这封信是谁写的？你们是怎么知道? 生：是丑小鸭写的。（读了书上的内容和信上的内容。） 师：让我们一起去看看吧！（出示课件：几只天鹅在水中嬉戏。）因为没了声音，老师在一旁解说。 师：这段录象的配音在课文的5、6段，请你自己读读，你读懂了什么？还有读不懂的地方吗？ 生自由读。 生：丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐？呼喊等。 师解释部分生词如丰满等。 师：这些问题刚才和我一样听明白的举手，哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的？哪些问题不能解决再问。 学生小组解决问题。 师：解决了什么？ 生：扬起翅膀。 这个天鹅蛋是怎么来的等。 师：出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。” 这么美的白天鹅谁来读读？（生读）谁再来试试？ 进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗？” 我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。（生读）你的最后一句读得好。 引读：丑小鸭低头往水里一看── 脑子里有没有白天鹅了？你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。 师：下面我要提高要求配上动作读。 自己准备。指名读。 师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了！你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。 生读。 师：这节课你觉得怎么样？ 生：快乐、幸福、甜甜的等。 师：刚才白天鹅的信还没有读完，他还有话要说。师读信到，他真想对全世界说，──，请你把这封信写完。 师：你们真是才思敏捷，拿起笔就写，像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。 生：请不要嘲笑我，我已经成了白天鹅，请允许我来看您。 生：我找到了快乐、温暖和生活的美味，谢谢您把我孵出来── 师：今天我们学了这篇课文，你懂得了什么？ 生：丑要鼓励他。不能只看相貌，重要的是心灵，才华。等等 师：你们知道这个故事是谁写的吗？简介安徒生。 我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。 师：原文很长，你可以上网去查查。今天你有这样的感受，3、5年后可能有新的感受，同学们爱看书吗？希望大家多读书，读好书。 同学们谢谢啦！ 【钱正权老师点评】 〖成功之处〗 总的说这是一堂成功的课。 1、激发了学生学习的兴趣： 老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣，让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程，这也是新课程标准的理念。 2、朗读、积累的重视： 让学生初读，分句读，背出来，写信等，学生的语言积累丰富了。同时，让学生质疑，尊重学生的主体性，针对学生的问题来学习，让学生带问题进课堂，同时带问题出课堂。 3、重视学生的体验、感悟。 4、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它？ 5、读写结合： 两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写，加强读，控制说。读要充分，写要落实。 6、词句教学比较落实： 如：“简直不敢相信──”联系课文的语境，在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。 7、教学设计颇费心机。有新意，曲曲折折。 〖好中不足〗 1、师生对话多了点： 老师话多，占据了学生思考的时间。有时想说要忍住不说。 2、整体性不够： 一句一句体会多了点，应该整段整段读了以后再说感受。 〖谈一点个人看法〗 课无非是个例子。这里是经验交流的平台，也可能是流行病的传播窗口。 一、读课文说感悟的关系 要克服说感悟多，读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文，整个过程是读的过程。层层推进，读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改，读课文永远也不会改。读的作用有两方面：1、吸收人文精神的滋养。读着体会着，可能一辈子影响着。2、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。 说感悟有这么几点要求： 1、不应该是思想教育泛化，必须以读和思考为基础。没有充分读，好好读就不要发表意见，就是发表了意见也是肤浅的，反而形成不良的习惯。 2、谈感受要有层次。初读也要充分。 3、感悟要有重点，不要每个地方都去感悟。要找准入口处，一个重点有时能牵动全文，如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。 4、集体悟与个人悟相结合： 个人悟后小组交流，集体交流，这是学习的需要。我读了之后有所悟，是自己的事，别人不知道，说出来的目的是为了什么？ ⑴ 表达自己的个性。多元解读，得到别人的鼓励，有利于个性发展，个性张扬，有独特见解。 ⑵ 对与不对是第二，说出来是交流，有价值。与人分享学习成果，对人有启发，同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。 ⑶ 得到大家的帮助，学生的智力是有限度的。 二、说一说对理解课文的意见 要在形象、情感中理解，少一点理性的分析。“读懂了什么？”什么意思？没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解，联系上下文理解，查字典后还是要回到课文中。读的声情并茂了，就是理解了。在这基础上说说内涵。 三、整体与局部的关系 整体把握，重点突破。 1、充分初读，理解大致思路，总的要解决的问题。 2、重点把握。发现重点，牵一发动全身，重点有了就可以理解，找到了发射点。 3、回到整体，提升认识。 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇12教材解读： 童话，是安徒生留给我们的无价之宝，他的一生，共写下168篇童话，其中《丑小鸭》是他的一部自传体童话。我们可以从丑小鸭的身上看到安徒生或者更多这一类人生命的影子。每一次阅读这个故事，各种各样丰富的感情都会在心中涌动，很辛酸，很不平，为丑小鸭苦难的遭遇而痛心，最后又因美丽的结局而释怀。这个故事就像是一个人生寓言，阅读这样的寓言，可以使每个人都怀有梦想，让人在暂时处于人生困难阶段时，懂得如何去安慰自己，即使身边很多人因为各种各样的理由而抛弃你，不爱你，你也不要放弃自己，应该懂得欣赏自己，懂得自爱！带着美好的信念，仍然一心一意地追求美好的理想。正因为此，“丑小鸭”的形象成为了一个经典符号。 设计理念： 《丑小鸭》被选入新课程二年级下册教材，对于这样一篇充满人文气息和生命感悟的作品，我想，教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度，想像人类的美好未来，追求生命的意义。但我们的孩子，和丑小鸭分明是不同的，丑小鸭从一出生就遭受命运的不公，就连自己的亲人都排挤它，抛弃它，这种委屈和苦痛是难以言说的，就连家都失去了温暖，被迫独自离家的日子，又孤苦伶仃，经历着常人难以想像的艰辛，它的生命，一路在承载着坎坷。而我们的孩子，娇生又惯养，很少经历风雨挫折，怎样才让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣，我开始了沉思。因为我想，读任何一个文本，只有当自己的心与人物的心融为一体的时候，才会碰撞出情感的火花。而不是冷冰冰的，只是一个冷漠的旁观者，如果自己的心是冷漠的，那么，再动情的文字都是枉然。所以，本课的设计理念是想让学生充分朗读和吸收内化，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。 学习目标： 认知目标：会认14个生字，读准字音,识记字形，联系词句理解字义。 能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，并能对其中自己关注的词句反复体悟，慢慢融入丑小鸭的内心世界。 情感目标：使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，永不放弃对命运的改变，正确认识自己。 教学重点：是指导学生认字和朗读；教学难点是通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。 教学流程： 一、以图片激趣，导入新课 1、大家都很爱与动物交朋友，是吧，看，谁来了？打声招呼吧。（课件出示一系列动物，大象、老虎、猩猩、猴子等，最后出示一只鸭子） 2、其实，每一个生命，都没有我们想像得那么简单，命运的安排总是出人意料，让我们无法捉摸，今天，我们一起走进一只小鸭子的生命，谁来读读课题？ 3、在这个课题中，你对哪个字特别敏感？特别关注？（丑） 4、是啊，有时候，命运就这样悄无声息地改变了一只鸭子的生活，拿起书本，认认真真地把课文读通读顺，遇到难读的生字，请借助拼音，大声地朗读吧。 二、自主学习，识记字词 1、自由大声读两遍课文。第一遍读完了，请站起来读第二遍。 2、同桌两人合作一起读一读带拼音的生字和词语。 3、屏幕出示：暖烘烘 卧在 剩下 裂开 欺负 讨厌 孤单 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 幸亏 蛋壳 翅膀 天鹅 结冰 （1）学生自由读词。 （2）小老师带读。 （3）说说哪些词咱们以前没有见过呢？ （4）以前没见过的词想要知道它的意思，你有好方法吗？谁来说一说。 （5）对，咱们可以利用书本的插图、或者从文中找句子来体会词义，那赶紧试试吧。 （6）交流收获。 三、细读课文，感知课文 1、读准了字词，肯定能把课文读得更流利了，请小朋友再读读课文，边读边想丑小鸭倒底和别的鸭子有什么不一样的地方？为什么大家都叫他丑小鸭？ 2、交流，屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭” 3、谁来读读这句话。 4、孩子们，如果有人说你丑，说你难看，你心里是什么滋味？ 5、是啊，心里会深深地自卑，有着难以言说的痛苦，只想找个地方躲起来，是吧，想像，这么多动物都指责它长得丑，叫它是丑小鸭时，他的神情是怎样的？他会想些什么呢？ 6、是啊，别人每这么说一句，就仿佛在丑小鸭的内心钉了一颗钉子啊。大家不仅说了，更为过分的是——（屏幕出示第三自然段） 四、精读第三自然段，感受丑小鸭的悲惨遭遇 呈现文本：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。 1、自由读读这段话， 2、呈现一封书信：这样的日子，苦难无边无际，丑小鸭再也忍受不了了，大家看，这是一封信，一封告别信，是丑小鸭在漆黑的夜里，流着眼泪一笔一笔写下的，我们一起静静地读一读，走进丑小鸭的内心吧 3、屏幕出示： 亲爱的妈妈： 今天，我要做一个难过的决定，不得不离开您，离开这个家，因为（ ）。从我一出生，我就知道你们讨厌我，说我长得丑，要知道我的内心是多么呀。妈妈，您知道吗？虽然我长得丑，可是（ ），所以，我多么希望。我知道，大家都不接纳我，我走了，再见了，我亲爱的妈妈。 您的孩子：丑小鸭 4、读着读着，你看到丑小鸭在轻轻地抹眼泪吗？你知道丑小鸭在想些什么吗？如果是你，你会对妈妈说些呢？拿起笔，把心中所有的委屈写下来吧。 5、预设： 亲爱的妈妈： 今天，我要做一个难过的决定，不得不离开您，离开这个家，因为（我实在是别无选择了）。从我一出生，我就知道你们讨厌我，说我长得丑，要知道我的内心是多么（自卑、疼痛）呀。妈妈，您知道吗？虽然我长得丑，可是（我有一颗善良的心），所以，我多么希望（和哥哥姐姐一起开开心心地生活呀）。但我知道，这不可能，大家都不接纳我，我走了，再见了，我亲爱的妈妈。 您的孩子：丑小鸭 6、多么伤感的一封信呐，丑小鸭简直是肝肠寸断，丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。谁来读读？（个别读——女生读） 五、精读第四自然段，感受丑小鸭流浪时的悲惨遭遇 1、是命运，让丑小鸭饱受了苦难，有家却没有温暖，独自一人痛苦地流浪，可是，在流浪的日子，命运又给它带来了什么呢？请自己读一读第四自然段。 2、屏幕呈现句子：他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。 3、创设情境：孩子们，闭上我们的眼睛，让我们一起追寻丑小鸭的足迹吧，看看丑小鸭倒底经历了什么？ 孩子们，这一天的夜晚，正下着倾盆大雨，刮起了大风，别的小动物都在自己的家里都在妈妈的怀抱里安心地睡去，而我们的丑小鸭却…… 又一天，夜很深很深了，丑小鸭一个人走得很远很远，走得很累很累，可是，还是没有找到一点食物，他不禁停下疲惫的脚步，仰望天上的月亮，噢，圆圆的月亮，多像妈妈的笑脸呀，噢，妈妈，噢，妈妈，你在哪呢？想到这里，丑小鸭再也控制不住，他…… 又一天，在夜里，和往常一样，丑小鸭出来找食物，漆黑的夜里，一个人孤零零地行走，没想到，一不小心，被荆棘刺破了全身，顿时，鲜血染红了一片，丑小鸭咬咬牙，继续前进，啊，这是什么？终于找到了一颗果子，只见丑小鸭激动地拿起果子…… …… 4、孩子们，你看到了吗？无数的黑夜，我们的丑小鸭是怎么度过的，你能选择其中一个，或者自己想像一个夜晚，来说说丑小鸭的经历吗？ 5、看到了丑小鸭经历了这么多不幸的遭遇，你想对他说什么呢？ 6、再次朗读丑小鸭苦难命运的文字，读着读着，是否又有了新的感受，此刻，你又想对丑小鸭说些什么呢？ 7、此时此刻，又想对丑小鸭的哥哥姐姐说些什么呢？ 8、这样一只处处受欺负，被嘲笑，被讥笑，如此不幸的丑小鸭，但他却坚强地活着，让我们轻轻地呼唤他的名字—— 9、当生命危在旦夕，仍不屈不挠地活着的丑小鸭，我们深情地呼唤他的名字—— 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇13【课前透视】 《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。 本文是学生熟悉的一个童话故事。内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点和学生喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。 【教学目标】 1、会认14个生字，会写12个字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。 3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。 【教学重点】识字、写字、朗读课文。 【信息资料】 1、生字词语卡片、课件或插图、天鹅图片、音乐。 2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童话作品进行阅读。 【教学时数】两课时。 【教学流程】 第一课时 〖切入举偶〗 1、情境激趣： 播放音乐，出示天鹅的图片。组织学生进行观察。启发学生谈感受，启发体会天鹅的美丽。教师相机引出课文内容：今天我们来学习一篇安徒生的童话，它为我们讲述了“丑小鸭”是如何变成天鹅的动人故事。 2、启发谈话： 同学们，你们爱听故事吗？每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽……还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗？（引导学生回忆故事，简要叙述。）教师相机引出课题。 〖对话平台〗 一、初读 1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书弄清楚是什么意思，想一想，怎么记住它。（学生自学、交流识字记字方法） 2、游戏巩固识字：如当小老师、猜谜语、摘果子等。 3、分段指读课文，师生评议，正音。 突出识字教学内容，丰富学生识字记字经验，培养学生识字记字能力。 二、熟读 1、引导学生用自己喜欢的方式读文，难读的地方多读几遍。思考：读懂了什么？互相讨论，交流读书感受。 2、指读课文，指导读好长句子。结合课文理解重点词语。 3、全班交流读书感受，引导学生理清文章的内容，叙述顺序等，从整体上把握课文。 4、质疑问难：还有哪些地方没有读懂？师生交流，适当点拨。 结合课文特点，强调自读自悟，从整体上把握课文内容，培养了学生阅读能力。 三、写字 1、出示“我会写”中的生字和词语。引导学生观察分析字型及结构特征。 2、生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。强调重点笔画的书写及需要注意的问题。 如：“厌”是厂字旁里是“犬”，不能少写一点，注意写好“竖撇”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”应稍微写大一些。 3、师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。 4、生自由练习，同桌评议，优秀作业在全班展示。 本课中需要会写的生字较多，但是书写的难度不大，因此采取了引导观察，尝试书写的办法，教师及时巡视指导，及时鼓励，培养了学生的写字能力。 第二课时 〖对话平台〗 一、导入 1、读写生字词语。同桌互相检查修改，把写错或不会的字词多写几遍。 2、分段指读课文。 3、启思： 根据上节课的学习，你们还有什么问题没有弄懂？教师要结合学生提出的问题进行梳理和补充，然后确定研究的主要问题，进入新课的学习。 在抓好读写的基础上，引导学生提出问题，培养学生读书质疑的能力，然后梳理问题，抓住关键主要问题，为进一步学习做好准备。同时应该注意，学生提出的问题具有不确定性，教师应该因势力导，以学生的问题为主，展开教学活动，防止教师包办代替。 二、读议 1、引导学生带着问题自学课文，边读边讨论：（学生自学，分组合作，教师巡视） 抓住的问题，应该能够起到贯穿全文的作用。如：丑小鸭应该离家出走吗？因为小鸭流浪的足迹是是全篇课文行文的线索，从它“离家的原因”出发，既抓住了小鸭受到的歧视，也包括了小鸭流浪的经历。因此这个问题起到了牵一发而全身的作用，教学活动可以结合这一问题充分展开。 2、小组讨论，教师巡视，相机点拨： 在结合问题进行探究的过程中，要注意让学生联系课文内容，抓住重点语句，并结合生活的体验交流自己的看法。防止学生只凭整体的感觉说空话，说套话。引导学生与文本实现真实的对话，让学生在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容产生共鸣。 3、学生汇报，指导朗读，加深对文章内容的理解、感悟： 由于问题设计上出现的多元性，所以教师在组织学生汇报时，要注意对学生相机引导，深入领会文章内容。无论学生的观点如何，教师都要引导学生结合相关段落的阅读来说明问题，并进行适时地朗读指导。 如：学生认为丑小鸭应该离家出走。教师应引导学生找出相关段落读书理解。（读2、3、7自然段的有关句子。）说明自己的观点：因为丑小鸭的“丑陋”、“受歧视”、“孤独”。因为它是一只天鹅， 不是普通的小鸭。教师相机结合学生的理解，指导学生有感情地读出相关的句子，体会文中表达的感情。同时可以追问：“为什么鸭妈妈不讨厌他？”当发现自己是一只天鹅的时候，丑小鸭这时候会怎么想？指导学生有感情地朗读相关的语句。 如果学生认为丑小鸭不应该离家出走，教师也应该引导学生找出相关的段落朗读感悟。（读4、5、6自然节的相关语句。）交流讨论的结果，教师相机引导学生感情朗读。如：找出表现丑小鸭“害怕”“羡慕”“幸运”的语句，认真体会，有感情地练习朗读。同时结合课文内容，教师可以引发学生思考：如果丑小鸭离家出走会怎样？ 三、拓展 1、通过阅读，从丑小鸭和故事中其他人物的身上，你有哪些收获？用不同的方式表达自己的想法。可以采取对他们说几句话的形式，可以把自己对他们看法与同桌的同学进行交流。 2、从丑小鸭“丑”、“苦”、“变”的经历中你获得了哪些启示？ 3、课后编排课本剧。 4、课后阅读安徒生的其他童话作品。 【伴教锦囊】 〖词语解释〗 孤单：单身无靠，感到寂寞。 讥笑：讥讽和嘲笑。 羡慕：看见别人有某种长处，好处或有利条件而希望自己也有。 〖相关链接〗 1、安徒生：（1805.04.02～1875.08.04）迄今为止，世界上最优秀的童话大师，其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。 安徒生，全名汉斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麦中部的小城奥登塞。他创作的文学各类很多，但以童话闻名于世界，一生共计写下168篇童话。 自幼家贫，11岁父逝，生活更为困顿。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁时告别家乡到哥本哈根，下定决心要当一个艺术家，却面临走投无路的困境。幸好有文艺界人士同情他的遭遇，提供学习的机会，安徒生此间阅读大量名家如哥德、拜伦的作品，也学着创作诗篇与剧本。17岁发表作品《尝试集》，24岁出版长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》，第一版销售一空，原本在饥饿中挣扎的安徒生从此脱离贫穷的阴影。 正是他，首次将“童话”从幼稚粗糙的民间传说与故事，发展成为优美的，饱含作者内心情感的文学童话，为后世作家的创作留下经典范文。1954年国际儿童读书联盟第三次大会上设立以安徒生的名字命名的世界儿童文学大奖──国际安徒生奖，这个奖项至今仍是儿童文学界最高的荣誉。 2、安徒生大事记： 时间 年龄 事件 18051 4月2日出生于丹麦富恩岛奥登塞小镇。181611 父亲过世。181914 9月5日独自离家到哥本哈根，寻求创作机会。 182217 8月发表作品《尝试集》，含诗剧及故事共三篇。此集子因其出身寒微而无出版机会，但已引起文化界某些人士的注意。 10月，进入中等教会学校补习文化，共读六年，对其教育方式感到痛苦不已；这六年中大量阅读名家作品，也练习创作诗篇、歌剧。 182722 离开学校回到哥本哈根。发表诗歌，受到“上流社会”评论家称赞，鼓起安徒生对写作的信心。182924 长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》出版，第一版销售一空。出版商立刻以优厚条件买下第二版，安徒生因此从饥饿的压迫中解脱。 4月创作喜剧《在尼古拉耶夫塔上的爱情》在皇家歌剧院上演。同年出版第一本诗集。 183025 与里波儿芙伊格特的初恋失败。开始旅行；第二本诗集出版。1831～ 183426 ～ 29 28岁时，爱慕的露意丝古林与他人订婚，安徒生再尝失恋苦果。到国外旅行，包括德国、法国、瑞士、义大利等。遭逢母丧，不久后出版长篇自传体小说《即兴诗人》。183530 开始写童话，1835年出版第一本童话集，仅61页的小册子，内含《打火匣》、《小克劳斯和大克劳斯》、《豌豆上的公主》、《小意达的花儿》共四篇。作品并未获得一致好评，甚至有人认为他没有写童话的天份，建议他放弃，但安徒生说：“这才是我不朽的工作呢！”1835～ 184530 ～ 40 创作分为三个时期，此为第一时期──“讲给孩子们听的故事”，充满浓厚乡土气息的“浪漫主义”。183631 第二集童话出版。 183732 第三集童话出版。 184035 与瑞典歌星珍妮林得相遇，展开追求。直到1845年，两人关系由浓转淡。珍妮于1852年与他人结婚。184439 写出《丑小鸭》自传性作品。 1845～ 185240 ～ 47 创作的第二时期──“新的童话”：此时用童话形式写现实生活的故事，所以也吸引了成年人，让大人看了不得不深思。 184641 写出《卖火柴的小女孩》。1852～ 187247 ～ 67 创作的第三时期“新的故事”：此时作品为直接描写现实生活的小说，虽然生活历练更深，思想视野更为宽宏，但写法仍保留童话特点，幻想也相当丰富。有些则是用童话形式所写的散文诗。186055 发表《沙丘上的故事》。 186863 发表《树精》。186762 被故乡奥登塞选为荣誉市民。187065 晚期最长一篇作品《幸运的贝儿》，是以他自己的生活感受为基础写成的，不完全是自传。1870年11月11日出版，共七万余字。187570 8月4日上午11时，因肝癌逝世于朋友的乡间别墅。 《丑小鸭》第二课时教学设计 篇14【教学目标】 1、认知目标： ⑴ 积累本文中的生字词语，掌握“丑陋、讪笑、嫉妒、来势汹汹”等词语的音、形、义，并学会运用。 ⑵ 了解安徒生的生平，进而了解本文的思想内容。 2、能力目标： 认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。 3、情感目标： 丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 【教学重点】 通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、导入 童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？ 多媒体演示课题、播放音乐。 跟着音乐学生用自己喜欢的方式读课文。 课件出示阅读要求： 1、丑小鸭遭受到哪些歧视和打击？ 2、在这些打击面前，丑小鸭抱的什么态度，有什么打算？ 二、了解作者 学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充。 （课件出示安徒生生平） 三、清除阅读障碍 （课件出示下列词语，指名完成后齐读识记） 丑陋 讪笑 木屐 嫉妒 来势汹汹 四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由 丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请看课件联系书中的语句来回答。 （出示课件） 五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习 1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？ （指名回答） 以丑小鸭的流浪足迹为线索。 2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来： 沼泽地──老太婆──灌木林里──老农家──花园里 3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答： 沼泽地：（同情、歧视） 老太婆家：（被嘲笑） 灌木林里：（向往美与幸福） 老农家：（被追打） 花园里：（被赞美） 4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法： （辨形象）演示课件。 启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法） （可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。 5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析： 多媒体出示关键句子： ⑴ 想我还是走到广大的世界里去才好。 ⑵ 我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。 ⑶ 只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 ⑷ 他到非常难为情，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。 （此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。） 六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢 （学生自由说） 七、拓展引申 （课件演示，激发学生说的兴趣） 口头作文：丑小鸭与我 【板书】 理想、 追求 丑小鸭-----歧视、打击-----白天鹅 不屈、 抗争 |
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