| 标题 | 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 |
| 范文 | 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编（通用12篇） 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇1学习目标： 1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。识记字形，规范生字的书写。 2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。 3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。 教学重点及难点： 识记字形，规范生字书写;通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。 课前准备： 生字卡片，一个空水桶，一个装满水的水桶 教学过程： 一.词语导入，复习生字 1.出示实物水桶 同学们，瞧，今天老师给你们带来了什么?它可以用来干什么?对，在没有自来水之 前人们都要用它去打水。 2.水桶里放好生字卡片。 今天老师带来的水桶里装了许多的词语宝宝，谁能读出来，呆会老师就带他一起去打水。 嗓子 晃荡 胳膊 停下 拎着 水桶 沉甸甸 聪明 (指名读词语，学生跟读三遍;全班齐读;游戏埋炸弹。) 3. 过渡：词语过关了，现在咱们就跟着三位妈妈一起去打水吧! 二.初读课文，感知文意 1.自由读文，注意读准字音，读通句子。把不懂意思的句子用波浪线画下来。 2.指名答。 在文中最后，老爷爷为什么说：“不对吧，我可只看见一个儿子”? 过渡：课题中明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢?我们先别急着回答，先来看看在妈妈眼中，自己的儿子都是怎样的? 三. 学习课文 1. 默读课文1—6段，用横线画出妈妈评价自己儿子的句子。 a.第一位妈妈是怎么评价自己儿子的? 指名读——你妈妈平时是怎么夸你的?指导朗读(骄傲的语气)——口语练习说话 “既…又…”——全班齐读 b. 第二位妈妈听了第一位妈妈的话，她又说了什么呢? 指名读——从这句话中你可以感受到什么?指导朗读?(骄傲的语气)——全班齐读 c.听了这两位妈妈的话,第三位妈妈有什么样的反应?她说了什么? d.出示句子“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 指名读——什么是特别?——指导朗读(平淡的语气) e.全班齐读1—6段 过渡：水都打好了，三位妈妈聊天聊的也差不多了，也该回家了。老爷爷呢，跟在她们后面慢悠悠的回家，那这时候妈妈手上都是一桶怎样的水啊? 2. 指名读第8段 a. 通过刚才的朗读你感受到了什么? b. 默读第8段，用横线画出可以看出水很重的词语。“可重了”，“晃荡”，“走走停停”，“胳膊痛了”，“腰也酸了”. c. 出示实物(装满水的水桶)，模拟情境，学生齐读，一个在台上表演。指导朗读. d. 采访提水的同学：这桶水重吗?那么这时候，你是怎么想的呢? e. 学生接说…… 过渡：是的，三个儿子都来了。那个既聪明又有力气的儿子来了，他——学生接说：“翻着跟头，像车轮在转，真好看!”;那会唱歌的孩子也来了，他——(唱着歌，歌声真好听。)只有那个妈妈说没什么特别的孩子——(跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。) 3. 孩子们，这就是妈妈们的三个儿子。你能用这样的句式来说说三个儿子的表现吗? 句式训练：一个-----------一个-----------另一个------------- 过渡：同学们，我们回到开头的问题，故事中的三个儿子我们明明都看见了，可为什么老爷爷说只看见一个儿子呢? 四. 总结全文，升华主题 1.老爷爷看到的究竟是哪一个孩子?为什么? 2 .你觉得这个儿子“没有什么特别”吗?你觉得他是一个怎样的孩子? 3.同学们，你们最喜欢哪一个儿子?为什么? 4.小结：孝顺父母就是那么简单，就像提水这样的小事也能看出你对父母的孝心。就让我们从小事做起，从现在做起，多为父母做一些事吧! 五. 拓展延伸 1.出示三字经，学生指名读. 2.小组讨论：平时可以为父母做哪些力所能及的小事? 教后分析 《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么?难道其他两个儿子就不优秀了吗?这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的.语文素养得到全面、持续、和谐的发展。 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇2“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的'动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读贴近生活，并营造了一个民主的环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇3教学目标 1、会认6个生字，会写9个生字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。 教学重点 掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。 教具准备 生字卡片，儿歌《好孩子》 第一课时 一、导入新课。 1、播放儿歌《好孩子》，学生认真听。 2、谈话：你觉得好孩子是什么样的?好孩子，人人爱，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。 (板书课题) 二、初读课文，了解课文内容。 1、学生自由朗诵课文，遇到不认识的.字圈出来，借助拼音多读几遍。 2、小组内交流：课文讲了一个什么故事? 三、自学生字，扫清字词障碍。 1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。 2小组内交流识字的方法。 3、开火车检查生字词。 强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。 四、练习朗读。 1、教师范读。 2、自由练读，注意三个妈妈说话的语气。 3、小组内分角色练读。 五、书写生字。 1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。 2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写法。 3、教师范写。 4、学生练写。 5、同桌互相欣赏，提出建议。 第二课时 一、复习导入。 1、出示生字卡片，开火车读。 2、认读词语。 二、细读文本，合作探究。 1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。 (1)小组内交流：你都找到了哪几句话，指名读。 (2)品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。 a、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子?会用怎样的语气? b、教师范读。 c、指名读，教师提示读的语气。 (前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高;第三个妈妈说话很平淡，读时语速平稳) d、小组内分角色朗读。 2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的?用“﹏“划出来。 (1)指名读自己划出的句子。 (2)读读议议三个儿子的不同做法。 (3)说话训练：一个(只)____。一个(只)____。另一个(只)____。 3、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子? (1)分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。 (2)讨论：老爷爷为什么说只看见一个儿子? (3)、读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。 三、拓展延伸。 读了课文，你读懂了什么? 四、指导书写。 1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。 2、引导观察，演示书写顺序。 3、教师范写，提醒关键笔画。 4、学生练写。 5、同桌互相欣赏，讲评。 板书设计 23、三个儿子 一个 一个 另一个 翻跟头 唱歌 提水(好儿子) 孝敬父母 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇4教材分析： 《三个儿子》是小学语文人教版教科书二年级下册第23课的内容。课文写了三个儿子看到他们各自的妈妈拎着沉重的水桶时的不同表现。力气大的儿子只顾着翻跟头，嗓子好的儿子只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到自己妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。从而告诉学生孝敬父母的道理。 教学目标： 1、巩固生字字音、字形，在具体语境中理解字义。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句型练习说话。 3、理解老爷爷的话“我只看见一个儿子”的含义。 教学重点： 让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感。 教学难点： 理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？ 教学准备：课件 教学方法：朗读感悟，启发教育 教学过程： 一、欣赏歌曲，导入新课 2、播放歌曲《好妈妈》 3、师：欣赏完这首儿歌，能告诉老师你知道了什么呢？ 4、生交流。 5、师小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的妈妈呀！今天，我们的课堂上也来了三个小朋友，他们在这方面是怎么做的呢？让我们一起来学习第23课《三个儿子》（师板书课题） 6、齐读课题。 【设计意图：老师从歌曲导入和学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】 二、检查生词，初读课文并质疑 1、学习课文之前，老师想检查一下同学们对生词的掌握情况，请看大屏幕，大家还认识它们吗？ （1）生小声地读一遍 （2）抽学生认读 （3）开火车读 2、师：同学们真棒，词语读得真准确！接下来，请用自己喜欢的方式朗读课文，边读边思考：课文中哪个地方是你最不明白的？ 3、生读课文后交流。 4、师：对呀！明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？老师也搞不明白，为了弄清原因，就让我们一起走进课文，共同学习课文，相信等学完了课文，你们一定会明白的！ 【设计意图：安排这一环节目的'是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】 三、朗读感悟，解决疑问 （一）自由朗读课文1——6自然段，边读边用直线划出三位妈妈评价自己孩子的句子。 1、指名读自己找到的句子。 2、质疑：从你们找到的句子中，你读懂了什么？ （前两位妈妈在夸奖自己的孩子，而第三位妈妈却没有） 3、品读前两位妈妈的话，体会阅读乐趣。 师：同学们，你们得到过妈妈的表扬吗？她是因为什么事情表扬你的？她在表扬你的时候，心情怎样？她是怎样夸你的，你能学一学吗？ 师：现在就让我们来扮演一下妈妈的角色，试着读一读前两位妈妈的话，来夸一夸她们的儿子吧！（分小组自由地练读。） （1）小组代表比赛读第一位妈妈的话。 （2）评价。 （3）师总结。（可从语气和表情上体会、感受） （4）再次自由地读，可多读几遍，边读边体会妈妈的自豪。 （5）男、女生比赛读第二位妈妈的话。 师：这一次，我听到了妈妈的自豪，老师也为她们有这样的儿子感到 骄傲和自豪！ 4、品读第三个妈妈的话（课件显示） （1）师：两位妈妈都在夸奖自己的儿子，第三位妈妈是怎么说的呢？理解“没有什么特别的地方”。表现出第三位妈妈那平和、谦虚的心态。 （2）师范读。 （3）生试着读一读。 （4）齐读。 【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】 （二）三位妈妈提着水回家去，为什么走走停停呢？听老师范读第8自然段。 1、听了老师的朗读，你发现了什么？ 2、从文中的哪些词可以看出或感受到水很重的呀？相机理解“晃荡” 3、你能用朗读来表现出水的沉重吗？ 4、齐读。 师：三位妈妈提着这么重的水，是多么辛苦呀！同学们，如果是你提着这么重的水，此时，你最希望出现什么？< 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇5一、纵横联系，说教材 《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标 ： 1、方法性目标： 根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。 2、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、能力性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、灵活多样，说教法 1、信息收集法 《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。 2、谈话激趣法 在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。 4、读书指导法 ＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参与，说学法 1、联系生活法 ＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。 四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入 新课的学习。 师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。 在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。 ①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ ②一个孩子唱着歌，歌声真好听。 ③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。 3、赏读体味 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。 4、活读延伸 学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业 ：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇6学习目标 1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3.懂得要孝敬父母的道理。 课前准备 1.学生预习课文，自学生字。 2.学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。 3.学生采访班里的同学，了解父母平时对他们的评价。 4.老师准备教学课件、生字卡片等。 第 一 课 时 谈话导入 1.交流课前询问和采访中的收获。 2.交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。 自主读通课文 1.出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。 2.多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。 3.出示带生字的句子，让学生选择读。 a.我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（“既”是第四声） b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（“嗓”是平舌音） c.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三声） d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此处读第四声） e.另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一词中读第四声） 自主识字 1.学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动） 2.学生在小组内交流自己的识字方法。 3.游戏检查学生掌握生字的情况。（摘苹果：如果大家都认识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习） 朗读课文 1.创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。 2.在小组内质疑、讨论，老师巡视点拨。 3.全班汇报交流。（随机通过说话练习感悟“既……又……”的意思） 4.如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论： 这“一个儿子”是指谁？老爷爷的话是什么意思？（真正的儿子应该为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子） 指导写字 出示“我会写”图标，指导写字，并组织展示。 指导重点： 1.注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。 2.前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。 3.“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。 4.“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。 第 二 课 时 巩固识字 出示带生字的词语，让学生认读。 编写课本剧 1.有感情地朗读课文。 2.小组合作，根据课文情节、环境和人物的语言、行动、表情、情绪等进行合理想象，把课文改编成课本剧。 3.确定各人所扮演的角色。 4.设计场景的布置。 排练课本剧 各小组演练，老师巡视，随机点拨。 课本剧表演并评议 1.以小组为单位表演课本剧。 2.引导学生评议。 a.人物的语气──前面两个妈妈说的话，应该用自豪的语气，第三个妈妈的语气应该是平静的，老爷爷的说话应该用意味深长的语气。 b.人物的动作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃荡”等词语的意思。 c.人物的表情──前面两个妈妈的表情应该是骄傲的，第三个妈妈的表情应该朴实，老爷爷应该慈祥；前面两个儿子应该天真，第三个儿子应该淳朴。 课后拓展 1.节选《新三字经》中的内容印发学生，供课外阅读。 为人子 方少时 尊长辈 习礼仪 能温席 小黄香 爱父母 意深长 能让梨 小孔融 手足谊 记心中 孝与悌 须继承 长与幼 骨肉亲 亲养儿 多苦辛 报春晖 寸草心 亲有教 儿恭听 做错事 即改正 2.把本课的故事讲给家人听。 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇7教学目标： 1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。 2、体会出孩子应该成为父母分担生活重担的道理。 3、正确、流利的朗读课文。 4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。 教学重点、难点： 理解老爷爷的话。 教学过程： 一、谈话引入 你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？ 二、自读课文。 三、确定自己的学习目标和方案 1、师生共同制定学习目标——将课文变成简单的课本剧表演。 2、师生共同研究教学方法，制定学习、续演的方案。 1）理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。 2）正确、流利、有感情的朗读课文。 3）能根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想像。 4）场景中的布置、人员的安排。 5）表演中，组员如何默契配合，灵活应变。 3、汇集意见，筛选、确定方案。 四、根据学习方案自学课文 1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。 2、根据“阅读提示”中的要求，边读边思考，并将不明白的地方打上标记。 3、小组讨论交流，老师巡视，相机点拨。 4、全班汇报交流学习情况，由学生质疑，教师组织讨论交流。 5、小结。 6、有感情的朗诵课文。 五、将课文编成简单的课本剧表演。 1、小组讨论。 1）根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象。 2）确定自己所扮演的角色。 3）设计场景的布置。 2、各小组演练，教师巡视，相机点拨。 3、课本剧表演。 4、互评互议。 六、课后拓展 将这个故事讲给别人听。 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇8【教学内容】 语文二年级下册教科书104页第23课《三个儿子》 【教学目标】 1、学习6个生字。 2、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。 【教学重、难点】 理解为什么老爷爷只看见一个儿子。 【教学准备】 生字卡、插图卡片。 【设计思路】 以读为主，引导学生会边读边想，围绕“为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题讨论学习。 【教学过程】 一、提示课题，质疑激趣 1、谈话导入： 世上谁是你最亲的人?最爱你的人是谁? (用一首歌来表达你对妈妈的爱) 2、导入课题： 播放歌曲《世上只有妈妈好》。 今天，我们也来看一看，三个儿子他们是怎样对待他们的妈妈的。 (出示课题) 3、看到课题，你想知道什么? 二、自读课文，学习生字 1、用自己喜欢的方式朗读课文，根据文内注音，读准字音，找出生字。 2、以游戏形式学习生字，给生字宝宝找朋友。 3、说说你是怎样记住生字宝宝的。 三、小组合作，精读课文，理解课文内容 带着以下三个问题，继续阅读课文： 1、这件事发生在哪里? 2、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的? 3、三个妈妈提水时，三个儿子怎样做? 四、加深巩固课文内容 1、分角色朗读。 2、表演巩固课文内容，体会人物思想。 3、提问： 你喜欢谁?为什么? 4、师范读最后两个自然段 5、提问： 三个儿子中，你们最喜欢谁?你们想知道老师喜欢谁吗? 6、教师小结： 老师喜欢歌声嘹亮的儿子，也喜欢力气大，能翻跟斗的儿子，却更喜欢体贴、关爱妈妈的好孩子。 思考： 为什么老爷爷说他只看见了一个儿子? 五、课文延伸 平时你是怎样孝顺妈妈的?以后又准备怎样做? 【板书设计】 三个儿子 一个 聪明 有力气 翻跟斗 一个 爱唱歌 好听 唱着歌 一个 不特别 接过水桶 老爷爷：我可只看见一个儿子! 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇9一、读拼音，写词语。 shuǐ tǒnɡ huànɡ dɑnɡ cōnɡ mínɡ ɡē bo chē lún ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) mí zhù chén diàn diàn zǒu zǒu tínɡ tínɡ ( ) ( ) ( ) 二、请根据拼音组词。 huǎnɡ（ ） chónɡ（ ） 晃 重 huànɡ（ ） zhònɡ（ ） 三、照样子写一写。 例： 校 郊 较 胶 1.妈 （ ） 2.迷 （ ） 3.该 （ ） 四、你能帮助小马虎改正词语中的错别字吗？ 聪名（ ） 娇傲（ ） 彩红（ ） 末来（ ） 尔且（ ） 密蜂（ ） 沟买（ ） 坏绕（ ） 五、读一读，选一选，把正确的字用线画出来。 1、一位老爷爷（坐 座）（再 在）旁边的石头上（休 体）息。 2、另一个（孩 该）子（刨 跑）到妈妈跟前，（接 结）过妈妈手里沉（甸甸 句句）的水桶，（题提）着走了。 六、比一比，填空组词。 岭（ ） 桶（ ） 句（ ） 铃（ ） 涌（ ） 甸（ ） 七、请把句子补充完整并照样子写几句话。 1、一个孩子翻着跟斗，像 ，真好看！ 2、 ，像 ，真好看！ 3、一个孩子唱着歌， ，真好听！ 4、 ，像 ，真好听！ 5、我的孩子既 又 ，谁也比不过他。 6、 既 又 ， 。 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇10教学目标： 1、会认6个生字，会写“拎、桶”2个字。 2、练习朗读课文，读准字音，读出人物的语气。 3、懂得要孝敬父母的道理。 教学重点：认字、写字和朗读课文。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呀？ 你们可真能干！那你还记得爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？ 你们的确是既聪明又懂事的好孩子。今天我们要学的课文讲的也是妈妈夸奖儿子的故事。请看老师板书（23、三个儿子）齐读。文中的三个儿子又是怎么做的，你想认识他们吗？让我们快快走进课文吧！ 二、初读课文，自主识字。 1、请小朋友们选择自己喜欢的方式读课文，先听清老师的要求： （1）标出自然段的序号，借助拼音把课文读正确、流利。 （2）圈出生字多读几遍，同桌讨论讨论：用什么好办法记住这些生字。 2、学生自学课文，识字。 3、检查生字自学情况： （1）指名分自然段读课文。其他同学看他们字音是否准确。 （2）检查生字学习情况：（大屏幕逐个出示生字） 既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名读、组词，相机正音） 生字宝宝们重新排队了，你还认识吗？（指名读） 4、写字： （1）观察“拎、桶”两个字，有什么特点呀？ （2）提醒同学们写的时候要注意什么？ （3）教师范写，学生练写。 三、再读课文，理解感悟。 1、读课文，一边读一边找出三个妈妈评价自己孩子的话，用“——”画出来。 2、你画了哪些句子，读给大家听。 3、想想妈妈平时怎么夸你的，学着妈妈的样子读读三个妈妈的话，要读出妈妈的语气。（学生自由练读）。 4、（课件出示第一个妈妈的话）指名读，其他同学评议他读得像个妈妈吗？想一想你们在夸自己儿子时心里想了些什么？（齐读）。 5、（课件出示第二个妈妈的话）指名读，其他同学看看他读出了骄傲、自豪的语气了吗？（指名读、评议）老师指导适当加上妈妈说话时的表情和动作。（学生练读）指名读。 6、（课件第三个妈妈的话）指名读。前两个妈妈都夸了自己的儿子，而第三个妈妈却觉得没什么可说的，这是为什么呢？指导读出谦虚的语气。 7、时间过得真快，三个妈妈打完水，走回家去，她们走走停停，这是为什么？课文的哪段告诉我们水很重呀？（第八自然段）指名读。是呀，水很重，妈妈们的胳膊也痛了，腰也酸了。谁能把它读出来？ 8、如果你看到妈妈提着这么重的水，你会怎么做呀？那文中的三个儿子又是怎么做的呢？自读9~11自然段，把三个儿子的表现用（~~~~~）画出来。指名读画的句子。你们看到在三个儿子的表现有什么感受呀？ 如果三个儿子就在你面前，你会对他们说些什么呀？ 师总结：前两个儿子虽然本领大，却没能孝敬父母，第三个儿子虽说没什么特别的，但其实是最特别的一个，因为他知道孝敬父母。孝敬父母可是中华民族的传统美德呀！。 仿照文中的句式，用“一个（一只）说一段话。 9、文中的妈妈和老爷爷也有一句对话，同桌两个，一人当妈妈，一人当老爷爷，分角色读读课文最后两个自然段。指名读。 老师提问：奇怪了，文中明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呢？小组内讨论讨论，派一名代表发言。（学生汇报） 10、老爷爷认为只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友们，你们怎么评价文中的这三个儿子呀？ 学生思考后汇报 11、同学们说得真好，第三个孩子虽然没什么特别的，但他懂得孝敬父母，他是妈妈的好儿子，前两个儿子，他们身上都有超凡的本领和特长，这些很让他们的妈妈为他们感到骄傲，所以他们也是妈妈的好儿子。但是百善孝为先，即使有再大的本事，首先也应该懂得孝敬自己的父母，你们说是吗？ 那你们猜猜前两个儿子听了老爷爷的话，会怎么做呢？ 如果这样，他们也是孝敬父母的好孩子了。 12、学到这里，老师想起了《三字经》中的一句话，把它送给大家：（投影出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”） 四、回顾课文，总结延伸。 1、学了这篇课文你有什么感受？ 2、课后把你的想法写入日记，老师希望从今天开始，每天都能至少为父母做一件事。 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇11【教材分析】 本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。 【学情分析】 认字、写字、在准确的情感朗读中感悟课文。 二年级语文教学中识字是重要环节，学生能够用自己的方式说出识字方法。本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。 【教学目标】 1.会认“既、嗓、拎、桶、晃”6个生字，会写胳膊、晃荡等词语。 2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.通过课文学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。 【教学重点】 1.有感情地分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。 2.明白老爷爷为什么说他只看见一个儿子。 3.通过学文、赏文，懂得孝敬父母并能付诸行动。 【教学难点】 1.通过讨论明白老爷爷为什么说他只看见一个儿子。 2.分角色朗读课文。 3.比较三个儿子的行为，体会老爷爷话的深刻含义。 【教学准备】 课件，一桶水。 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题 今天，我们就要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。一起走进23课《三个儿子》，伸出小手，跟着老师一块儿写课题。（学生跟着书空写课题）（学生齐读） 二、初读课文，整体感知 1.以自己喜欢的方式读课文 读书要求：①读准字音。 ②画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。 ③想一想课文写了一件什么事? 2.检查生字词：读音注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本课读第四声；“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。 3.初步感知 ⑴简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？ ⑵课文写了一件什么事?（本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的`水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。） 三、写字指导 1.写正确 本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的“点”，最容易被忽视。如，“拎”字最后一笔（点），“桶”字右上的一点，“膊”字右上的点，都容易漏写。“荡”字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。 2.写美观 写“桶”字时，右上的“横撇、点”不宜大；“晃”字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好“停”字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和“丁”字留出位置。“膊、荡”二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。 二年级下册《三个儿子》教学设计汇编 篇12教学目标： 1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 2、明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。 教学难点： 明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。 第一课时 一、导入新课。 谈话：你觉得好孩子是什么样的？好孩子，人人爱，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。 （板书课题） 二、初读课文，了解课文内容。 1、学生自由朗诵课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。 2、小组内交流：课文讲了一个什么故事？ 三、自学生字，扫清字词障碍。 1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。 2小组内交流识字的方法。 3、开火车检查生字词。 强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。 四、练习朗读。 1、教师范读。 2、自由练读，注意三个妈妈说话的语气。 3、小组内分角色练读。 五、书写生字。 1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。 2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写法。 3、教师范写。 4、学生练写。 5、同桌互相欣赏，提出建议。 第二课时 一、复习导入 1、出示生字卡片，开火车读。 2、认读词语。 二、细读文本，合作探究 1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。 （1）小组内交流：你都找到了哪几句话，指名读。 （2）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。 a、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？ b、教师范读。 c、指名读，教师提示读的语气。 （前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第三个妈妈说话很平淡，读时语速平稳） d、小组内分角色朗读。 2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？用“﹏“划出来。 （1）指名读自己划出的句子。 （2）读读议议三个儿子的不同做法。 （3）说话训练：一个（只）＿＿＿＿。一个（只）＿＿＿＿。另一个（只）＿＿＿＿。 3、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？ （1）分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。 （2）讨论：老爷爷为什么说只看见一个儿子？ （3）、读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。 三、拓展延伸 读了课文，你读懂了什么？ 四、指导书写 1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。 2、引导观察，演示书写顺序。 3、教师范写，提醒关键笔画。 4、学生练写。 5、同桌互相欣赏，讲评。 板书设计 23、三个儿子 一个 一个另一个 翻跟头 唱歌提水（好儿子） 孝敬父母 |
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