| 标题 | 《浅水洼里的小鱼》综合资料 |
| 范文 | 《浅水洼里的小鱼》综合资料（通用17篇） 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇1一、教材简说 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓…… 而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀! 可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!” 二、学习目标 1.认识7个生字。会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 三、教学建议 （一）识字写字 1.识字。提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前学过的“到”字的左半部分，“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“继”、“乎”、使用频率较高，可组词连读，以帮助记住读音，理解意思。 2.写字。本课八个要写的字中，有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽。教学时要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。 可以抓住难点作少而精的讲解，如，“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮” 的“撇”要写成竖撇。学生在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。 （二）朗读感悟 1.初读全文，让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。 2.引读第一自然段，体会小鱼的可怜，读出同情的语气。 3.演读第二至六自然段，体会小男孩救鱼时的执着与专注。可安排小组和全班分角色朗读和表演性朗读。要引导学生重点读好小男孩的话，演好小男孩的一系列动作。“我知道”要读得干脆些。文中出现了六个“这”，都要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。 4.启发思考与想象。 （1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？ （2）“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？ （3）你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。 （三）实践活动 1.让学生讨论课后“想想说说”的两道题目，要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。 2.你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。 四、教学设计举例 演读课文第二至六自然段，体会人物的心理活动。 1.安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。 2.检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。 3.在全班学生中挑选三名学生进行演读。 4.思维训练：通过反复演读，学生都已进入“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发提问： （1）在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？ （2）你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？ 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇2[教材分析] 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！” [教学理念] 1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。 2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。 [课时目标] 1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 [教学重难点] 重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 [教学流程] 一、故事导入： （课件播放海底世界） 小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情发生了，他们离开了自己的家，变成了——《浅水洼里的小鱼》。 （板书）（齐读课题） 二、初读课文，解决生字词。 1.请自由地读课文，如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子多读几遍。 2. 出示词语：散步 甚至 不久 沙粒 蒸发 继续 在乎叨念 成百上千 3. 出示生字：被 捡 甚 至 乎 死 久 腰 粒 蒸 继 叨 （指名带读 齐读 开火车读）重点指导：“在乎”轻声词 造句 三、品读，用心聆听小鱼哭声。（第一自然段） 1. 课文哪一个句子牵动着你的心，让你开始担心了。 （指导朗读：读出着急，担心的心情。） 2. 小鱼们在呼喊什么？ 3. 我们一起读。（齐读第一段） 四、进入图文情境,体验角色情绪（第二—— 六自然段） 师：一位年仅七八岁的小男孩的行为紧紧吸引着作者的视线，令人深深敬佩。 1. 他是怎么做的呢？请同学们找出相关句子画下来。 2. 同学边读边表演动作（三遍）： 3. 小男孩是个怎样的孩子？ （齐读句子）。 4. 分角色朗读 5. 文中用了一个省略号，是什么意思？ 什么是“叨念”？反复叨念，看出小男孩怎么样？ 6. 是什么使这位小男孩这样执着地去做，那是──爱（珍爱生命之心） 五、拓展（写话训练）： 让我们一起动手挽救了一个又一个生命，把小鱼送回家吧！你有什么祝福的话想送给小鱼吗？写下来吧。 六、总结： 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇3设计理念: “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义。教学中，围绕男孩的动作与语言，精心创设教学情境，采用了情景表演、换位思考、阅读反思等诸多方法，让学生透过文本走进人物的内心，与人物同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识；引领他们透过这一情感，拓宽学习的渠道，建设开放而富有活力的语文大课堂。 教学目标: 1.复习巩固文中的7个生字以及由生字组成的词语，掌握“被”“乎”等字的写法，理解“在乎”等词语的意思。 2.精读课文2－6自然段，着重抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对生命的热爱，培养学生保护动物，关爱生命的意识。 3.有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 教学重点：有感情地朗读2－6自然段，抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对于鱼的救助。 教学难点：激发和培养学生保护动物、关爱生命的意识。 教学过程： 一、抛砖引玉，打开记忆的宝盒 1.上节课，我们认识了一群──浅水洼里的小鱼。我们初读课文，认读了生字词语，并且了解了课文的主要内容。 （1）检查字词： 甚至蒸干继续叨念 弯腰在乎忍不住成百上千 （2）提问：这成百上千的小鱼怎么了？谁救起了它们？ （板书：被困男孩救） 2.小鱼为什么会“跑到”浅水洼里，男孩又为什么要救起它们呢？带着这样的问题，我们继续学习28课：浅水洼里的小鱼。 (设计意图:巩固字词，彰显语文教育的学科特点；回顾课文内容，为下文的教学打下了良好的铺垫。) 二、隔“岸”观火，感受小鱼的可怜 首先，就让我们随同作者一同到海边去看看吧！看看我们能在海边发现些什么？打开书，轻声读读课文的第一自然段。 （1）你发现了什么？ （2）这些鱼儿将面临着什么？指导朗读：这多么让人痛心啊！同学们，谁再来读读这两句话？（指名读，男生读。） （3）这一自然段写出了鱼儿被困的情景以及它们所面临的悲惨遭遇。让我们共同合作一起来朗读第一自然段。（师引，生接读。） （设计意图：通过创设情境、指导朗读，引导学生走近文本，感受小鱼岌岌可危的状态。） 三、入木三分，解读生命的真谛 （一）学习第二自然段，理解动作背后的含义。 看着这些被困的小鱼，你想说些什么？假如，你就是这一条条小鱼的话，你又想告诉我们些什么呢？ 有一个小男孩读懂了你们的心思。你们看，（指导看图）──他在干什么？书中是怎样描写他扔鱼时的情景的，请你用“﹏﹏﹏”划出相关的句子。 ①书中写他扔鱼的句子是──（出示这段话）。在这里，表示动作的词语是：走、弯、捡、扔。 ②请一个同学来读这句话，另一个同学上来表演这个情景。 ③评价：他表演得怎么样？ ④听完大家的建议，请你再来表演一下这个场景。 （演完提问：说说你的感受。） ⑤仅仅一次就这么累了，可想而知，小男孩该是多么得辛苦啊！ 第一次，他看见浅水洼里的小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。） 第二次，他看见浅水洼里的小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。） 第三次，他看见浅水洼里的小鱼，他还是那么毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。） 第四次……每当他看到浅水洼里的小鱼时，他都会毫不犹豫地（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）这需要多么顽强的毅力啊！ 每一个动作都是那么得沉重有力，每一个动作都是那么得执著坚定，这字里行间的几个动作背后，隐藏着小男孩多少的深情与专注啊！让我们一起再来读读这句话。（齐读。） 可是，小男孩这么做又有什么用呢？成百上千条小鱼，他能捡得完，扔得完吗？谁在乎呢？ （设计意图：“阅读是学生的个性化行为”，教学中，我精心创设教学情境，引导学生看图、表演、反思、诵读，反复地体会“走、弯、捡、扔”这四个动作背后的艰辛，体会男孩救鱼时的执著与坚定。） （二）学习三至六自然段，挖掘语言深处的精彩。 1.指名三人分角色朗读3──6自然段。其他同学划出自己最为感动的句子。 2.小男孩为什么还在捡呢？请你用上“因为……所以……”来说一说。 3.谁在乎呢？（小鱼在乎！）（指导写“乎”这个字。） 出示句子，提问：小鱼在乎什么？为什么会在乎？男孩子不停地捡鱼扔鱼，是为了──（拯救小鱼的生命。）用他自己的话来说，那就是：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”理解这句话中省略号的含义。 4.就让我们再次饱含深情地来读读这段话，感受小男孩救鱼的执著和对生命的热爱吧！ （自由朗读这段话，同桌互读，全班分组读，起立齐读。） （设计意图：“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这是新课标对我们提出的又一要求。教学中，我让孩子思考：“在乎是什么意思？”“小鱼最在乎什么？”“这在乎说明了什么？”，引领孩子交流自己的阅读感受，关注男孩的内心世界。） （三）二至六自然段，重点通过对男孩子动作和语言的描写，让我们感受到了男孩子救鱼时的执著与坚定，感受到了对生命的敬畏！让我们分角色再次深情地朗读课文的二至六自然段吧！（师：旁白；女生：“我”；男生：男孩。） （设计意图：走进文本，从动作和语言处引导学生感受男孩的可贵品质，让受到保护动物和珍爱生命的教育。） 四、余音绕梁，彰显生命的可贵 1.讲述女大学生救助丹顶鹤的故事，提问：你想对那些伤害动物的人说些什么？拿出笔，设计一则保护动物的宣传用语吧！（学生书写，教师巡视。）2.创设情景，完成“想想说说”中的练习，再一次深化自己的认识。 （设计意图：“心动不如行动。”当我们走出文本时，还能用自己的语言和行为去感染和影响更多的人，这，才是最可贵的！） 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇4一、教学目标： 1.知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2.过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 二、教学重点、难点 重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 三、教学准备：课件资料 四、教学课时：两课时 五、教学过程： 第一课时 一、课件演示，情景导入 1.课件演示： 画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。 师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！ 出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。 忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。 没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。） 2.小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答） 3.那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。 出示课题：浅水洼里的小鱼 学生读课题，指导读出可怜的语气来。 设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！ 二、触摸课文，随文识字 过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。 1.请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号） 2.检查反馈： （1）课文共有小节。 （2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。） a：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。 b：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 ①学生自由朗读这两句话。 ②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。 ③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字） （“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。） 3.分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音 4.认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？ 设计意图：选择ab两句话是因为：“a”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“b”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。 三、创设情境，精读感悟 1.根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 （1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。） （2）自由读，你又知道了什么？ （3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？ 2.再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。 （1）再读读这段话，你一定会读得更好。 （2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象） （3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。） 设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。 四、创设悬念，适时小结 此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。 五、板书设计 浅水洼里的小鱼 蒸 第二课时 教学过程： 一、激情描述，导入新知 师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。 上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。） 设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。 水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？ 生交流 二、领悟词句，感情朗读，情感升华 1.现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？ （学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。） 2.小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。 设计意图：让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。 3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？（它们被困到水洼里，回不了大海了。） 4.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……） 5.那你就带着这样的语气给大家朗读。 设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。 6.小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？（我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。） 7.被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”） 8.你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出来？（生读） 设计意图：在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。 9.同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找个朋友吗？（蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……） 10.是呀，大家再来看一看这个字的下面有──（课件：四点底变红）你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火） 11.太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？（热） 12.真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。 13.大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景） 14.你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？ 设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。 15.小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读） 16.此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？ 设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。 17.这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子） 18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼） 19.扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。） 20.一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？ 三、创设情景，让学生与文本对话 教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。 设计问题如下： 1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？ 2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？ 3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？ 4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？ 5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？ 6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。 7.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？ …… 设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。 1.小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？ 2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？ 3.正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读） 4.读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？ （学生提出两个问题：“为什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教师组织其他同学帮助解答。） 师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？ 设计意图：通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。 四、出示句子填空，训练学生的理解、表达 1.小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？ （出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。） 2.再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？ （出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。）（想回大海、想活着、是小生命……） 设计意图：又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。 3.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 4.同学们，如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧，并把小鱼卡贴到黑板上来。 （我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样，让他们把自己救助的小鱼放归大海。） 设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。 五、板书设计 浅水洼里的小鱼 （简笔画大海鱼） 六、教学反思： 《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。 1.创设情景，铺垫情感。 在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。 2.想象补白，强化情感 想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。 现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？ 下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？ 课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。 3.以读为本，以读激情 本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、小组读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇5[片断] （一）体会“鱼儿在乎”。 师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了浅水洼里有许多鱼。 师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 生：学生朗读课文第一段。 师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 生：大海。（许多学生也同时附和着） 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生：还会想起亲人们。 生：还会想起它们的同伴。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。 生：还有它们的爸爸妈妈。 师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。 师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：我听出来了，你有点难受。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 师：更糟糕的是—— 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？ 生：蒸。 师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红） 生：（齐）四点底。 师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！ 生：太阳很热，像火一样。 师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 生：热。 师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。 生：会想它的朋友。 师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。 生：它会说我很后悔。 生：我很悲伤。 师：它们真希望—— 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。） 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） （二）感受“男孩在乎”。 师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 师：你们同意他的意思吗？ 生：同意。 师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 生：因为他把小鱼扔回大海。 师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？ 生：扔鱼。 师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？ 生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 师：让我们也来读一读吧！ （生齐读。） 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子） 师：请女同学把这句话读一读。 （女生读。男生看。） （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。） 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 生：多。 师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。 （生自由读。） 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。 生：最后“这一条”后面还有一个省略号。 《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。 教师巧妙地运用处理教材，使课堂大放异彩！充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的情感和丰富的想象力，从小鱼的角度想象被困在浅水洼里的痛苦和面临的生命危险，进而指导感情朗读，感受小男孩出现的及时和他这样做的重要意义，从而激发学生对生命的珍爱，人文教育亦水到渠成。本片段教师的精心预设使课堂异彩纷呈，而课堂上出现的精彩生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇6教学目标 ： 1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣” 2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。 3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。 教学设计环节: 一、直接板书——浅水洼里的小鱼 师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。 二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会 指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读） 三、交流“识字学习” 1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。 2、做小老师提醒同学。 四、教学第一小节。 当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学： 1、写字教学 师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。 2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？ A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数 B 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。 3、指名读好第一节。再齐读。 4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。 五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。 师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？ 生可能：我会把小鱼捡进大海里。 此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？ 从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。 “这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍ 六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。 师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！ 备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现. 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇7本节课预设了这样几个目标：复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺利，但是回顾整个过程，总感觉有不少遗憾在其中，现反思如下： 1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：请马上自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。 后面感觉到当学生第一次读完后，还需要再强调找出相关的句子，感觉应该做如下的修改，会使学生更清楚的明白要做些什么，同时也避免了教师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速浏览课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。 2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表演的学习活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。 3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发现孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还需要协调；另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。 在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和珍贵，孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不注意守纪律了，在以后的教学中，要不断的关注孩子在课堂上的新问题，尤其要注意培养孩子们的倾听习惯。 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇8这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？ 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？ 在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。 再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。 最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？ 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇9一、教学目标： 1、认识12个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜 惜和对小男孩的敬佩之情。 3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。 二、教学重、难点： 识字。 通过朗读感悟课文。 3、体会小男孩救鱼时的执着与专注。 4、树立保护小动物，珍惜生命的意识。 三、教具准备： 多媒体课件、字卡 四、教学过程： （一）、激趣导入： 1、师：“同学们，你们喜欢小鱼吗”？（喜欢）。看（出示课件），鱼儿在大海里那么自由自在，他们在大海里玩得多开心，多高兴啊！他们和爸爸妈妈、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，来了一阵大风浪，把许多小鱼冲到了沙滩上的浅水洼里（出示课件），小鱼在浅水洼里会怎么样呢？今天我们就一起来学习“28 浅水洼里的小鱼”（板书课题）。 （二）初读课文，快乐识字 1、自由读课文，用自己喜欢的方式读，借助下面的拼音把 字音读准。 2、师：鱼妈妈带着字宝宝来了，认识上面的字吗？（出示课件） ①同桌互认生字。 ②齐读。 ③男女生赛读。 ④小组赛读。 ⑤（出示课件）去掉拼音，请小老师领读。 师：这些小鱼想和大家交朋友，你们愿意吗？ 生：愿意。 师：谁把小鱼身上的字读对了，组个词，带着大家读读，这条小鱼就是你的好朋友了。 3、出示字卡，认读并组词。 （三）学习第一自然段 1、这些鱼宝宝都找到了自己的朋友，你看他们多开心呀！可那些不幸被大浪冲到浅水洼里的小鱼，他们怎么样呢？让我们再来读一读课文的第一自然段，（齐读） 2、谁来读读这个句子？（出示课件） ①被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 师：你读懂了什么？ 生：被困的小鱼有许多。 ②用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。 假如你就是浅水洼里的小鱼，此时你是什么感受呢？谁能再来读一读这个句子，读出你的感受。（指名读） 3、同学们，如果你们就是浅水洼里的小鱼，这时，水洼里的水马上就要干了，你感觉怎样呢？你最希望得到什么？说一说。 生a： 生b： 4、师：你们的这些心里话被一个小男孩听见了。看他来帮助你们了，我们来看看他是怎么做的。 （四）学习第二自然段。（出示课件） 1、自由读第二自然段，在书中找一找，小男孩是怎么做的？ 2、指名回答。 3、（出示课件）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 4、不停地说明什么？ 生答： 5、为什么要用力地扔，轻轻地扔不行吗？ 生答： 6、谁再来读读这句话？（指名读） 7、你读得真好，我仿佛已经看到那个小男孩很认真，很辛苦的样子。 师：如果你就是那条被救小鱼，此时你想说些什么呢？（自由说） 师：小男孩不停地捡啊，扔啊，汗水都顺着他的脸颊流了下来，同学们，如果你们在场，你们会怎么做？（生：帮他一起捡）你们真是富有爱心的好孩子，愿意和老师一起分角色朗读以下的几个自然段。 （五）学习最后几个自然段。 1、师生分角色读。 2、学生演读。 3、小组合作回答问题（出示课件） 水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的，小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？ 生答：因为他知道小鱼是有生命的，捡一条小鱼就是救了一条生命。 假如你们就是浅水洼里小鱼，你们在乎这个小男孩救你吗？你们的爸爸、妈妈在乎吗？还有谁在乎？ 师：生命是美好的，珍贵的，它属于我们只有一次，让我们珍爱生命，保护这些可爱的小动物吧。 师：现在让我们怀着对小男孩的敬佩之情，再来读一读最后一句话吧。 （出示课件）这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…… （六）、拓展延伸 别伤害小生命，别伤害美丽的（ ），别伤害唱歌的（ ），别伤害跳舞的（ ）， （七）、小结：当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿竞相开放时，我们会感到这个世界是如此生机勃勃。伸出你们的双手，献出你们的爱心，相信小动物的明天会更加美好。 （八）、板书设计： 28 浅水洼里的小鱼 不停地捡 小男孩 小鱼 用力地扔 保护动物 珍爱生命 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇10一、情感导入 浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。 《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。 初读这个故事感到非常感人，但蕴涵的道理却过于深奥，对于二年级的学生讲到哪个“度”上才合适呢？再者，文章过于连贯，作为第一课时的教学难于进行切割。想到二年级孩子的善良和对小鱼的关心，于是我将“猜测小鱼的命运”作为教学的主线，截取课文前三段教学，而结尾的前三段不和学生见面，创造性的运用教材。由于制作课件动画极费功夫，又有相当的难度，而水、鱼、沙都是孩子们的最爱，为什么不让孩子和老师一起来展示这个动人的画面。于是在课的初始，我和学生同画大海沙滩创设情境，为学习提供形象直观的思维对象。想象猜测在这片水洼里有哪些小动物？你最担心谁？进入课文第一段的学习。而后又想象“看到这么多面临困境的小鱼，你会怎么做？”在对比中呈现小男孩捡鱼扔鱼的画面和文本。看到这一切“我”劝小男孩“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”，想象小男孩会怎么回答？根据你的猜测给故事加一个结尾。整课教学在一步一步的猜测中展现文本，这种“设疑猜读”的形式培养了学生的发散思维，突出课文内容的拓宽和学生思维的拓展，从而激发学生的学习兴趣。利用学生的阅读期待，使孩子愿意去读书，愿意去思考，把“人物”的命运和小读者紧密结合起来，找到情感上的共鸣，找到思维与兴趣的最佳结合点。在学习和朗读中始终强调换位思考，强调设身处地地体验“假如你是小鱼你会怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，将自己完全融入到文本，和人物对话，和作者对话，只有这样才能读出诗意，悟出情感来。 尽管课的预设很充分，但学生是一个个有生命力的个体，他们思考世界的方式和方法都是我们所很难预设到的，课堂永远是一个个有思想的孩子构成的信息网，教师如何在纷繁中敏锐地抓住生长点是永远值得研究的课题。课后，反思自己这堂课的成败，心情倒沉重了许多。反思整个设计和实施过程也使我得到许多启示。它所带给我的成长不亚于一堂课的锤炼。 二、实效比方式更重要 请看“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海”一句学习时的两个片段。 〖片段一〗 师：老师在读这句话时有一个地方不明白，你们能帮帮我吗？小男孩要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？ 生：因为他要一边走一边捡鱼，走不快的。 生：因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以走得很慢。 生：因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。 生：如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。 生：他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。 师：你们很有自己的看法，可见你们是用心读书的，在很慢这个词中让我们能感受到小男孩对小鱼的──生：关心。 师：其实这个句子中还有许多这样的词，都能让我们感受到小男孩对小鱼的关心，反复读读句子，你能把他们找出来吗？ 学生开始读句子，反馈中他们抓住不停地、每个、用力地扔等词讲得非常不错。 〖片段二〗 师：读读这句话，你有什么疑问或者是不懂的吗？ 对同一段文字的处理，前者是我在一次试讲中所用的方式，我以一个词作为范例，教会学生如何去朗读感悟，进而自由朗读感悟到哪些词反映了小男孩对小鱼的关心，孩子们的思维非常活跃，很愿意去读书，去思考。后者是我在展示课上采用的方法，之所以有这种改变只是因为，在试讲中我感觉到整堂课给学生自主学习的空间太少，老师扶得过多，学习方式显得过于单一，所以采用后者让学生去质疑，去合作、去探究。而事实上当第一个孩子提出“为什么用力扔”时，就有许多孩子高高举手想解答，为了达到合作的目的，我说“还有谁像他那样提出别的问题”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老师的心思，就提出了其他的问题，而事实上有些问题是没有价值的，有些问题是孩子独立能解决的。在这里的合作仅仅是为合作而合作。 合作探究首先要有明确的探究目标，孩子有探究的欲望，在没有能力解决的情况下需要同伴的互助，由此合作就自然产生了。而在这个片段中，我只是觉得合作这种形式有助于显示新课堂学习方式的改变，在孩子还没有进入状态，毫无探究欲望的时候就进入学习小组。尽管目标是达到了，但这个过程却打断了孩子的思维，使他的表达欲望大大减弱，因此，答案也不在像前者那样丰富多彩。倪宗红老师的评价极有道理“一堂课可以上成朗读感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的课难道就不是好课吗？探究学习要有实效性，上有实效的课就是好课。”可见，展示课也好，随堂课也好，我们始终要铭记我们是在为学生上课，一切以学生的发展为本，而不是为了显示老师的理念或为展示而上课。这比任何形式都重要。 三、尊重学生的独特体验 在设计本课的时候，我就在设计理念中写到：尊重学生对文本的多元理解和独特感悟。在好几个环节中都涉及到多元理解，如“你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做”，“听了叔叔的话，小男孩会怎么回答”等，而学生受从善心理和从众心理的驱使都异口同声地说要救小鱼，这也可以理解。然而在学生出现最多元理解的地方，我却轻轻地抹杀掉了。 在试教中讲到：看了一会儿，我忍不住走过去对小男骇说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”一句时，我说：“请你读读这句话，猜猜叔叔心里在想些什么？”一个学生说：“叔叔在想，小男孩一个人是捡不完的，应该多叫几个人帮忙捡。”而我在分析教材的时候却理解为这是拿叔叔话和小男孩的行为进行对比，是对大人对小生命的漠视的含蓄批评。于是，我说：“你很有自己的想法，再反复读读，谁还有不同的理解？”一个孩子马上说：“老师，我认为叔叔是让他不要捡了，反正是捡不完的。”我心中一喜，总算回到正轨上来了。又一个学生高高举手说：“老师，我觉得叔叔的话还没有说完。”我以为他会补充“所以你不要白费力气了”就热烈地请他补充，没想到他一脸投入地说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以让我帮你一起捡吧。”哎，又滑轨了！但看他这样的执着，我还是鼓励说：“你的补充真精彩，读得更棒！”同学们马上抱以热烈的掌声。有不同意见的孩子马上说：“叔叔是不会帮着捡的，因为他忍不住说，说明他看不下去了，搞不明白孩子为什么还要捡。”我不知该怎样发表自己的看法了，就说：“你们各有各的看法，可见你们是用心读书的，小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？请你给故事加一个结尾。” 由于有了前一段的理解，学生的思维异常活跃，答案更是丰富多彩。 “小男孩坚决地说：叔叔，我能捡几条，就捡几条，总不不捡好。” “小男孩自信地说：坚持就是胜利，我一定可以把它们都扔回大海的。” “小男骇认真地说：捡了总比不捡好，至少有几条鱼会回到大海的，我相信我可以做到。” “小男骇严肃地说：叔叔，我一定要把小鱼都送回大海，就算捡不完也不能眼睁睁地看着它们被晒死呀！” 一个孩子问：“老师，我可不可以把句号改成问号说？”“当然可以。” “小男孩伤心地说：叔叔，你的想法是不对的，如果你是一条小鱼，你不希望别人来救你吗？”受他的启发，更多的学生也有了更精彩的句子了。 “小男孩严肃地说：如果你是一条小鱼，你不想回到大海吗？” “小男孩生气地说：叔叔，如果你是一条小鱼，你希望别人见死不救吗？” 听到这些回答，我感叹孩子们可真会替鱼着想。我深深地被他们感动了。要是他们在理解句子时能“正确”一点该多好呀！很多听课的老师也说：“叔叔明明是不关心小鱼的，他们怎么会认为叔叔也会救小鱼的呢？”为了让他们有一个“正确”的理解，后来我把这句话的处理改成： 师引读“看了一会儿，我走过去对小男孩说：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以你──” 生：不用捡了。是在白费力气。 师：可是，小男孩还是忙个不停，齐读句子（片断一中的句子）。 师：小男孩对小鱼是多么关心，可叔叔说他是白费力气，可见叔叔对小鱼是── 生：不关心。满不在乎的。 师：那小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？ 在老师的一步步牵引下，学生都理解了这句话的“正确”意思了，可谓“万众归一”了。于是接下来的故事结尾也是一致地统一。 小男孩自信地说：“我一定要把小鱼送回大海。” 什么是尊重学生的多元理解和独特感悟？前者就是，但我们老师往往把自己对教材的解读强加给学生，总用大人的眼光作为是非的评判标准。其实在低年级孩子眼中的世界是一个充满善良的世界。每一朵花，每一条鱼，都是有情感，有智慧的天使。因为他们的善良，他们愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜测叔叔是乐于帮忙的。因为对小鱼的关爱，他们也能推己及人地回答：“如果你是一条小鱼……”同一句话，由于学生和老师是站在不同的角度，有着不同的阅历，于是就产生了不尽相同的感受和反映。 尊重学生的独特体验不是一句空话，教师要真正地做到蹲下身子，学会从孩子的视角看世界，或者是欣赏他们视角中的世界。做到“教师和学生在理解文本中的地位是平等的，对文本的见解教师并没有绝对的权威性”，老师应对学生给予充分的肯定和鼓励，更是增强了学生的自信心，使他们更敢想，更敢说。仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞心灵，不仅个性得以发展，能力更得以提高。真正尝到成功的喜悦。我们也会高兴地看到学生能不断超越教材，超越课本，超越老师。更愉快、跟积极地投入到新的学习创造中去。 四、提高教师个人素养极为重要 杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中说：“名师之所以著名，还在于他们都具有深厚的文化底蕴……在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得……有此功底，运用教学方法，随心所欲；教学机智随处可见，得心应手者，得心方能应手也。”在这节课中我深有感受。自我感觉上，我觉得本课的设计上还是很新颖的，而自身缺少磨练，对学生激励性评价的跟进和对学生回答的敏锐把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮点突出。和同时作课的方敏老师、刘晶老师相比，课堂语言更是相形见拙。由此我更深刻地认识到一个教师的文化素养高低决定着一堂课的成败。同时在准备一堂课的同时，有很多专家老师出谋划策的时候，教师本人更应有所思考，有所坚持，因为最终最了解孩子的是执教者本人，最终落实到课堂的也是执教者，老师应根据自己的风格，自己的方式作出选择。这节课的反思留给我的还有很多，但有了不断反思和改进，我相信今后的自己在教学中能更轻松地走进学生的心灵，走进自己的课堂，将自己融入到学生的学习中去，把课越上越精彩。 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇11教学目标： 1.认识7个生字，会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点： 教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1.同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看——(播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。) 看了刚才的画面，你想说些什么? 2.可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》。(板书并齐读课题) 3.你们知道什么是浅水洼吗?(出示课件：浅水洼图片。) 过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢?让我们一起来读读课文。 二、随文识字，读通课文 1.初读课文，交流识字方法。 (1)遇到生字，你准备怎样认会它?(相机提醒学生：a.借助拼音认字，要注意将拼音多读读，把字音读准。b.问问同学，也是个不错的办法。同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。) (2)现在大家就用这些方法将生字认会吧1 2.检查生字。 (1)课文中的生字都会读了吗?谁愿意当小老师带着大家读? (2)下面我们开火车读一读。 (3)去掉拼音你还会读吗?(出示课件)那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢1 3.初步感知课文。 生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么? 三、深入学文，感悟真情 1.现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，读完后谈谈你有怎样的感受。 2.你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的?(随学生发言出示句子，相机指导朗读。) (1)“它们被困在水洼里，回不了大海了。”(板书“困”) 还有哪些同学也是从这句话体会出来的? 谁能将小鱼的困境读出来?自己试着读读。(指名读) (2)“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” ①像这样被困的小鱼有多少呀?(引读“几百条”“几千条”。) ②你们看(出示课件)，这么多的小鱼都被困在浅水洼里。我们一起读这句话。 (3)“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。” ①(点击“蒸”字变蓝色)一看到这个“蒸”字你们想到了什么? ②而这时，太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。 再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么?听到了什么? ③学生试着读出小鱼的感受。(练读、指名读) 3.这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读一读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。(试读、指名读、配乐齐读。) (1)把你的想法和小组里的同学交流交流吧! (2)谁愿意把你的想法说给大家听? (3)小男孩正是这样想的，也是这样说的。(课件出示：“这条小鱼在乎!”)你们看，谁在乎?(指名读)还有哪条在乎?(指名读、齐读) 小鱼在乎的是什么? (4)小男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着(引读)：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条，这一条……” (5)不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊!所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地救。大家将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出了小男孩在尽力地救每一条小鱼。(板书) (6)大家一起读这句话。 四、情感升华 1.大家一定被小男孩的行动深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧!请大家站起来，我们也来到沙滩上。看到这么多的小鱼被困在水洼里非常着急，赶紧弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……(边说边带领学生做动作) 2.小结：老师相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的鸟儿会自由地飞翔，世界会更加美好!(课件演示鱼遨游、花开放、鸟飞翔的画面) 五、指导写字 1.在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么?(左右结构、左窄右宽) 2.我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么? 3.请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。. 4.同位互相评议，全班评议。 剩下的字下节课我们继续练习写。 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇12[教材分析]： 这是一篇新课标人教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文内容主要讲述了一个小男孩将成千上百的被冲上浅水洼里的小鱼送回大海，通过小男孩的行为，告诉了学生要保护动物，珍惜生命。 [设计理念]： 课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以想象—体会为手段，挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中创设说话情境，训练学生口说我心。通过学生想象，让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用。在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。由于要学生通过想象来学习，因此为了保护学生的好奇心和想象力，我采用分散的识字方法。 [教学目标]： 1.认识7个生字。会写8个字。 2.表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 [教学重难点]： 识字、写字，通过理解课文内容，懂得要爱护动物，珍惜生命。 [教学准备]： 生字卡片，课件。 [教学课时]： 两课时 [教学过程]： 第一课时 一、导入揭题 1、教师一边播放海浪的声音，一边说：“同学们，现在请你们闭上眼睛，仔细听一听海浪的声音。”（让学生听海声，感受海浪汹涌的感觉） 2、课件出示“浅水洼”，解决问题——“什么是浅水洼？”（板书：浅水洼） 3、“海浪那么大，它涌上沙滩的时候肯定会把海里的一些小动物都冲到浅水洼里的。哪位小朋友能说说，被冲到浅水洼里的小动物会有哪些呢？”学生回答，有的说小虾，有的说螃蟹，有的说小鱼，有的说贝壳…… ①它们能不能够长久活下去呢？它们的命运会是怎样的呢？ ②你认为哪种小动物会最先死掉呢？ ③那么，我们进就只讨论那些留在浅水洼里的小鱼的命运。（边说边补充板书课题：浅水洼里的小鱼） （整个导入虽长，但在学生们思考这些问题的过程中，他们知道被冲上沙滩而留在浅水洼里的不仅仅只有小鱼，还有其他生活在海里的小动物也会被海浪冲上岸。同时，学生也懂得了小鱼被迫留在浅水洼里可能会面临死亡的状况。这样，通过导入这一环节，教师顺理成章地也解决了第一自然段的学习） 二、读第一自然段，快乐识字 1、由读第一自然段，一边读一边用笔圈出不认识的字（蒸、死、被、粒、甚、至） 2、自由识记生字 3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。 4、开火车识字。让一组学生按顺序读字、组词、分析字型，其他同学则轻声发出火车开动的声音“咔嚓喀嚓……”；如果有同学说错了，那火车就要停下来，选其他小组的同学作“修理员”“修理“火车（重读字音、组词或其他） 三、指导写字。 1、出示第一自然段要写的字（死、粒、被）。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？ 2、教师范写，重点指导“被”。 3、学生练习写字。 四、继续学习课文 1、“小鱼留在浅水洼里很可能会死掉，怎么办好呢？让我们继续学习看看小鱼到底会怎么样了？” “这时候，谁来到沙滩上了呢？”（出示课件——我和小男孩先后来到沙滩上） “这个小男孩的眼睛特别管用，他一下子就卡件了浅水洼里的小鱼。同学们来猜一下，小男孩看到了小鱼会怎样做呢？ 2、“如果你刚好也看到了那条小鱼，你又会做些什么呢？同学们回家都想一下这个问题，下一节课的时候，我们就来讨论一下，好吗？” 五、作业布置 练习写字（死、粒、被、至） 第二课时 一、复习生字，巩固知识 出示生字卡片，检查学生的识字情况 二、提醒导入课文 1、“同学们，老师昨天叫你们回家想的问题都想好了没？谁能来说说，如果你刚好也看到了小鱼的话，你会做些什么呢？”学生说出自己的想法。 “你们更同意哪位同学的看法呢？说说你的理由，好吗？” 2、“那么，我们看看课文中的小男孩是到底是怎样做的。请打开课本。” ①齐读课文2~6自然段，边读边圈出不认识的字 a、由识记生字 b、特务识字。学生自由识记生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查子音、组词情况，如果有不会的，即是“特务”，要求小组长立即帮组学习生字。 c、指导写字（久、呼、腰、捡） ②请学生读一读小男孩对待小鱼的有关句子 ③小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？（分小组讨论，解决问题） ④找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。 ⑤分角色朗读。 ⑥你们认同课文中小男孩的做法吗？说说理由 3、感受小鱼被救后的欢喜 ①播放小鱼重回大海的录像。 ②假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？ 三、拓展延伸 ①除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？ ②小结。其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 四、作业布置 练习写字（久、呼、腰、捡） 《浅水洼里的小鱼》教学反思 这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？ 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？ 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇13一、激趣导入 师：同学们，老师带来了几幅图片，请大家欣赏：课件出示 师：你看，小鱼们在大海里生活得多么――幸福快乐，可是，听，（课件音乐）大海涨潮了，小鱼被冲上了沙滩，潮水退去后，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了，它们成了---- （生齐：浅水洼里的小鱼。) 这就是我们今天要学习的第28课。请小朋友伸出手，跟我一同写课题。 孩子们，知道什么是浅水洼吗？ 师:（下雨天）你见过浅水洼吗，想一想浅水洼里的水怎样？ 师：下面，让我们走进课文，去看看浅水洼里的小鱼怎么样了？ 二、初读识字： 1、初读课文：在初读课文时，你想给自己提什么要求？ （字要读对。不能拖腔。 读书声音要响亮。还要有感情。） 师：你的要求可真高。看来，咱们都养成了良好的读书习惯。老师希望大家能读准字音――特别是生字的字音，读通句子，难读的地方多读几遍，直到读通顺为止。开始读吧。 很多同学坐起来，用动作告诉老师他已经读完了。 2、识字 （课件出示） 可爱的小鱼吐出了泡泡，泡泡里出现了本课词语，我们赶快跟它们打声招呼吧。 （1）指名读 正音――平翘舌、轻声 评议 齐读 （2）师：生字去掉拼音，你还能认读吗？ 开火车读 交流识字方法： 说说自己是怎样记住这些字的? 三、领悟词句，感情朗读 （一）学习第一段。 1、课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？请同学们读一读第一自然段，想一想，你读懂了什么？ 课件出示 2、交流：指导读 随机板书：小鱼被困，多，危。 （1）生：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：假如你就是被困在浅水洼里的小鱼，此时，你的心情怎样？ 师：那你就带着着急－－的语气给大家朗读。 （2）师：你还读懂了什么？ （鱼多） 师：你是从哪个词语读出来的？ 生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼很多。“甚至 师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。 好，谁能读出多来？（生读） 师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！更糟的是―― （3）“ 用不了多久，浅水洼里的水就就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 师读：“吸干、蒸干、干死”这几个词变红 师：把这三个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？ 生：这些小鱼都会有生命危险。 ①也许小鱼正在伤心地叹息，我好渴啊，我好热啊，好难受啊！因为……读句子 男生齐读 ②也许小鱼正在焦急地盼望，谁来救救我。因为……读句子。 女生齐读。 师：通过用心读书，我们读懂了小鱼的可怜、处境的危险，读出了对它们的同情和关爱。老师为同学们配上音乐，再来读一读课文的第一自然段。（学生体会读；个别配乐朗读 自由读、引读 （ 师：你把小鱼的痛苦读出来了 ；这是一条多么绝望的小鱼啊！） （二）学习2——6自然段。 1、师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了小鱼正在苦苦挣扎，似乎听到了小鱼们的呼救声。谁在乎这些小生命呢？板书：男孩在乎 请同学轻声地读课文2——6段，一边读课文，一边画一画写小男孩动作的句子。 2、反馈：小男孩是怎么做的？ 第二段 （随机出示句子：他不停地在每个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海……） 板书：弯 捧 跑 3、创设情景，让学生与文本对话 师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。 （1）师说动作，生表演动作三遍：（明确要求：原地作动作） 师：他在一个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海…… （2）然后，教师即兴采访。 （组织教学：停！老师要采访先静下来的同学。） 师:小男孩，不停地捧鱼、送鱼，累不累呀？你怎么不休息呀？ 师：小男孩，水洼里有成百上千条小鱼，你能捧得完吗？ 师：你明明知道捧不过来，怎么还不停地捧呢？谁在乎呢？ 师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。 师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。 （组织教学：都请坐） 4、知道捧不完，为什么还要这样做呢？谁在乎呢？文中的叔叔不理解，你说除了小男孩，还有谁在乎这些小鱼呢？ （小鱼） 师：你在乎吗？（手指学生） 师：我也在乎，所有爱小鱼的人都在乎。 5、一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，这样活生生的生命，又怎能不在乎呢？我们也学着小男孩叼念叼念吧。 出示小男孩说的话，自由地读一读， 指名读，为什么要这样读，跟他感受相同的同学一起读。 有不同的读法吗？跟他相同的也站起来读一读。 你有你的理由，我有我的说法，感受不同，就可以有不同的读法。 四、情感迁移，指导实践。 学到这里，我被文中善良可爱的小男孩感动了，如果你看到小动物受伤了，你在乎吗？ 你会怎么做――提供图片，练习说话 五、总结升华。 总结：小朋友，无论鸟兽虫鱼，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 课件出示：保护动物，珍爱生命 齐读 板书：保护动物，珍爱生命。 （生书空） 老师也被你们的真心、诚心和爱心感动了，最后老师送你们一首小诗――《谁在乎》配乐朗读。 作业超市： 1、把这个小故事讲给爸爸 、妈妈听。 2、到生活中调查，周围有那些小动物需要帮助。 板书： 浅水洼里的小鱼 小鱼被困 多 危 男孩在乎 弯 捧 跑 保护动物 珍爱生命 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇14【教学目标】: （一）知识能力： 1、继续巩固第一课时学习的7个生字，会写2个字“乎”、“捡”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 （二）情态目标： 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 （三）过程方法： 学生通过看课件、朗读品味课文语言文字、进行角色的心理体会等方式逐渐深入的理解课文内容，在口语交际的情境中进行语言训练从而产生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 【学习重点】： 通过对第一段的反复品味，树立保护小动物，珍惜生命的意识。 【学习难点】： 对“这条小鱼在乎！”这句话的理解，以及指导“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”的朗读。 【教学过程】 （一）、创设情景，复习导入。 1、一群可爱的鱼儿带着字宝宝游来了，我们赶快跟它们打声招呼吧。 2、课件出示小鱼和生字。学生个别读，开火车读，评价。 （二）、体会“鱼儿在乎” 1、（观察课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 2、学习课文的第一自然段。 （1）自读第一自然段 （2）浅水洼里的小鱼怎么了？ （3）它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ （4）播放鱼儿在大海快乐生活的录像片。 (5)认识“蒸”字，体会小鱼的困境。 （6）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ （7）齐读第一段。 （三）感受“男孩在乎”。 （1）自读课文的第二到第六自然段。 （2）谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ （3）从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ （4）课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ （5）小男孩捡的鱼多吗？哪里可以看出鱼很多？ 指导读：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…… （6）小男孩的这个办法好吗，那么多鱼他能捡得完吗？ （7）浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ （8）除了小男孩，还有谁在乎吗？ （四）写字：乎、捡。 （五）拓展升华。 1、看到这样的现象你会怎么做： 你说：一只野兔受伤了，躺在大树旁。我说： 2、播放音乐：教师有感情地朗读诗歌 3、快乐作业： 课外阅读：读《金色小船》中的 p140《绿色的卫兵》、p143《地球清洁工》。读的过程中在不理解的词语或句子上做上记号，写上自己的问题。 附：板书设计： 浅水洼里的小鱼 小鱼被困 多 危 男孩在乎 捡 扔 爱护动物 珍爱生命 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇15一、教材简析 今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。 二、重点难点 本次说课的是第二课时，其重点和难点是： 第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。 第二：有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。 我教的是第二课时，是在学生已经认识了生字，初读了课文的基础上进行的，要求会写的8个生字中孩子们已经学习过6个，剩下的2个生字在第二课时中完成，根据教材和学生实际，我在教学中力求体现以下几点： 三、教学过程 1、转变教与学方式，激发学生学习兴趣： 《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2～6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。 2、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容： 在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。总之让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。 3、以读为主线，体现语文学科特点： 在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。我采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。 四、结合低年级学生特点，加强识字写字教学 为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到“救小鱼”的情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。 综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，有待于进一步提高和改进。 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇16学习目标 1 认识7个生字，会写8个字。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学过程 第一课时 一创设情境，导入 新课 1、请学生说说鱼一般生活在哪里。 2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？ 3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？ 4、再读课文，读出对小鱼的同情。 二多种活动，读文识字 1、开展读书闯关活动 （1）总动员，讲清方法及规则。 （2）学生自主读书，作闯关的准备。 （3）各小组分别闯关。 2、开展读书展示会活动 （1）指名按自然段读课文。 （2）自主参与展示活动。 3、开展“结苹果，摘苹果”活动。 4、开展送正字回家活动。 三拓展活动，引导实践 给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。 第二课时 一结合实践，引入学习 1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？ 2、浅水洼是什么样的？想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？ 二朗读感悟 1、学习第一部分 （1）学生试读第一自然段。 （2）教师示范朗读。 （3）模仿练读。 （4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。 2、学习第二部分 （1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。 （2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。 （3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？ 3、巩固识字，练习写字。 四实践活动 结合想想说说，评选爱心大使：一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办…… 快来看吧 《浅水洼里的小鱼》综合资料 篇17一、教材简析： 今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。 二、教学目标： 1 认识7个生字，会写2个字。 2 通过各种方式方法，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 三、教学重点和难点： 由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。 四、教学设计和教学理念： 这堂课我们设计了以下四个环节：创设情境——整体感知课文——读中剖析——升华整体 1、创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底印象的录象片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，想说句什么”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 2、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主学习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，让学生谈谈小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我们都大胆地设计了自主探究的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。” 3、读中剖析：新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。 在解读“用不了多久﹍﹍”时，我们设计了让某个学生朗读时，其余同学认真倾听，并作出相应的评价。如你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确啦，他哪里读得好，哪里有点欠缺，应该怎么读啦。 为什么要这么设计，原因是我们发现在现实的生活中经常会发现一些人，他们很善于表达自己，但是却不会倾听他人的话语，不能给他人情感上的依托，不能让他人感觉信任、感觉到情感的共鸣，甚至不能倾听他人的忠告和建议。教师对低年级孩子习惯的养成有着不可推卸的责任。正所谓 “播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”虽然看似普通的“你觉得他读得怎么样”一个简单的要求，却蕴涵着教师的良苦用心。 “认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。 在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手。正如谢利人老师说得一个故事那样，要想竖起一根电线杆，就得挖一个小洞，但必须要深，如果挖一个口子很大，却很浅的洞的话，电线杆是怎么也竖不起来的。我想分析课文也是这个理，所以我选取了“用力扔、不停、走得很慢”等重点词语的理解，让学生从这几个地方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要爱护小动物。再说最后一句的教学，我们觉得是本堂课的一个亮点，通过“谁在乎”的解读，让学生明白小男孩在乎，我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境，让学生深深明白“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条﹍﹍”的深刻含义。 4、升华整体：万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。在授课的最后一个环节里，我进行扩展活动，“我会做”。学生在说出自己会如何应对这种情况的同时，又培养了学生说话的能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。 五、教学手段： 针对低年级学生有意注意力差的心理特征，我在教学中充分发挥的我的美术特长，用简笔画来画出海浪等画面，并把图片小鱼送回大海的创设，以及利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。 六、练习设计： 本课我主要进行听说读写演的技能训练： 听：在一个学生朗读中，让其余学生认真听，作出适当的评价。培养了学生倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。 说：扩展活动时说出自己的做法。以培养学生说话能力。 读：齐读、个人读等形式。体现了“以读带讲”的方法。 写：跟着老师书空及、乎。以培养写字、动手能力。 演：让学生学学小男孩的动作，拣一拣鱼，送回大海等。加强对课文的理解。 |
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