| 标题 | 《浅水洼里的小鱼》 |
| 范文 | 《浅水洼里的小鱼》（精选17篇） 《浅水洼里的小鱼》 篇1【文本透视】 课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里。潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命…… 短短的两百多个字，却勾画出一个心底善良，对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事，仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着，我们渴望传承这份执着，给我们的孩子一层亮丽的人生底色。 【教学目标】 1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、乎”两个字。 2、能正确朗读全文，有感情地朗读第一自然段，体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。 （目标的制定，首先要关注孩子情感的变化，认识的变化，进而关注学习方式的转变，最后关注语文知识有没有增长。） 【教学过程】 一、走进浅水洼 1、导入：夜幕降临，海上起了风暴，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上，风平了，浪静了，大海退潮了，可是可怜的小鱼回不去了，他们被滞留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。 2、读题：知道“浅水洼”吗？水很浅，还很少，浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题？及时纠正学生朗读拖音的习惯。 （学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成，教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。） 二、初识小鱼面临的困境 1、自读课文：特别注意读准生字的字音。 2、学情交流：生字读得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。 （1）出示词语：甚至 蒸死（前后鼻音，平翘舌音）继续（同偏旁的合成词） 出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 甚至：连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗？ 这句话是说，被困的小鱼很多很多。课文有一个词，你能找到吗？成百上千（像这样的词：成千上万、不计其数、数不胜数）你能读出被困的小鱼很多吗？ （2）出示生字：乎 叨（读准第一声） 读词：在乎 （读准轻声） 叨念 把叨念交换位置，谁会读？（念叨）（读准轻声） （读）这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……（体会“叨念”的意思） （3）出示句子：“困”是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，读.—— 夜深了，星星困得眨眼。这里的“困”是什么意思？ 生：眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了 字典中就有这样的解释：疲乏、困倦，就是星星累得想睡觉。那么这里的“困”呢？ 出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。 从字形看字义。“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着。“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”。 字典里就有这样的解释，“包围住了”。 同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临着什么样的危险？（让学生读课文相关段落。） （字、词、句结合，在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实，再到词，不要忽略，不能忽视。） 三、让小鱼游进心里 书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段，看看你能读懂什么？ 1、指名朗读。 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 “吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐慌的“干”哪！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪！（再读） 2、“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家看，这个“蒸”下面是四点底。其实，四点底不是跟水有关，而是跟火有关。（熟、烈、热、蒸……）可是，沙滩上哪儿来的火啊？ 我们再看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。） 上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，如果你想呼喊，你会怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？） 3、回过头来再来看“困”。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？ 很难受/好像无法呼吸，会死掉/好像被人捆起来，很痛苦、难受。第三次出示字典意思：陷入艰难困苦之中 4、没有水，就意味着没有生命。小鱼面临着困境，甚至是绝境，而这绝境的到来竟“用不了多久”。是多久？ 浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只用五分钟。 （引读）再过五分钟，浅水洼里的水…… 浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟。 （引读）再过一分钟，浅水洼里的水…… 阳光越来越炽烈，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒钟之后。 （引读）再过十秒钟，浅水洼里的水…… 师：听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！替他们感到惋惜。 5、此时此刻，浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊！它们挣扎着，嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸，银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺，但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条，却有——成百上千，甚至成千上万。 （齐读）用不了多久，浅水洼里的小鱼…… （第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。） 6、时间就是生命，时间就是生的希望哪！可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢？哦，善良可爱的小男孩来了，他是怎么做的？指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。 四、走出浅水洼 指导书写“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。 （我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。） 【课后反思】 低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期，是儿童语言规范与发展的最初的跳水台，是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文，是我个人的语文追求。这节课，我引导学生在 “字——词——句——篇”间往返穿行，试图让学生真正走进故事学语言。 我首先让小鱼游进学生的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎样的命运呢？在学习第一自然段时，我让学生自由读，渐次走进浅水洼，感受小鱼的不幸遭遇。然后，结合具体情境摩挲语词，深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础，第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。 “每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。” （诗人郑敏）对于“困”“蒸”等字的理解，我把它搁置在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握它的内涵和精神，而不仅仅是字面意思。你看这个“蒸”字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是什么样的滋味呢？“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，一个“困”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子的同情和怜悯。至此，沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼，就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂，成为生命的符号。 在王尚文先生的《语感论》中，我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。是的，每一个作品都有其鲜活的生命，要解读它，必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动才能达成。 【我的困惑】 1、二年级教材的识字量很大，教学过程中往往顾此失彼，识字与阅读如何做到无缝对接？ 2、查字典方法如何有效渗透，是先选择意思，看句子；还是先看句子，再选择？ 《浅水洼里的小鱼》 篇2教学目标 1、认识7个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点 识字、写字，有感情地朗读课文。 教学难点 理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、师：同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！ 播放媒体资源中的视频：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。 师：看了刚才的画面，你想说些什么？ 学生回答。 2、师：这些可爱的小生命在美丽的大海里生活的多自在，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。板书课题，学生齐读课题。 3、师：你们知道什么是浅水洼吗？ 出示浅水洼图片 师：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。 二、随文识字，读通课文 1、初读课文、交流识字方法 ①师：请小朋友们翻开书132页，自由读课文,遇到生字，做上记号。 ②师：遇到生字，你准备怎样认会它？ 提醒学生：借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。 ③师：现在大家就用这些方法将生字认会，读通课文吧！ 学生自由读书，教师巡视指导，纠正不良的读书姿势。 2、检查生字 利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。 指名、男生读、女生读、全班读。 3、播放媒体资源中的读一读部分，示范朗读。 4、初步感知课文。 师：生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？ 学生再读课文，感知大意。指名回答。 三、指导书写 利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。 重点指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。 学生观察感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。提醒学生临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。 四、作业 抄写生字三遍，并组一个词。 第二课时 一、情感导入 师：有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈，生活在您幸福的怀抱里，多么自在，多么快活。可是，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。 师板书课题，生书空。 二、学习第一自然段 师：请大家看课文插图，谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生答，如：我看到了浅水洼里有许多鱼。 师：是呀，在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。 投影出示第一自然段的内容： 学生朗读课文第一段。 师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 生：大海。 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生答，如：还会想起亲人们、同伴、爸爸妈妈。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师引导学生体会鱼儿难受的心情，生齐读这一句。 师：更糟糕的是—— 生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 师：同学们，让我们来看看这个字吧。（出示“蒸”字）谁认识？ 生：蒸。 师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有—— 生：（齐）四点底。 师：你们可知道，这四点底是从火变来的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 生：热。 师：浅水洼里水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生答，如：它想它们的家乡、朋友。它会说我很后悔、悲伤等。 师：它们真希望—— 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？ 投影出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。 （生齐读。） 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） 三、学习第二到第六自然段 师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 师：你们同意吗？你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 生：因为他把小鱼扔回大海。 师：（出示课文插图）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？ 学生回答。 师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ 提示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 师：让一起来读一读吧！ 投影出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 生齐读。 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 生：多。 师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。 生自由读。 师：从哪里看出来的？ 生答，如：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”最后“这一条”后面还有一个省略号。 师：大家观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 指名读，教师指导。 师：从这里看出小男孩捡的鱼多。还可以从哪个词看出来呢？ 提示：是“不停”。 师：这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？ 指名读，突出“不停”。 师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。可是，大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 生：不能。 师：他知道吗？可是他—— 生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ 生答，如请别人帮助等。 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书） 生：小男孩在乎。 师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？ 师：（手指板书）小鱼在乎吗？ 生：在乎。 师：你在乎吗？（手指学生） 生：在乎。 师：我呢？ 生：在乎。 师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎） 四、拓展升华 师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗。 （播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌） 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ 五、实践活动 利用媒体资源中的想想说说部分，进行实践活动。 1、说说周围还有哪些动物需要我们大家保护，你是怎样保护它们的呢？ 2、如果一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？…… 《浅水洼里的小鱼》 篇3一、情感导入 小朋友都有自己的家，小动物们也有家。课件 天空是（小鸟的家），竹林是（大熊猫的家），草原是（牛羊的家），大海是（鱼儿的家）。可这些小鱼却跑到了浅水洼里，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。浅水洼里的小鱼怎么了？（点击课件） 师板书课题。 二、初读课文识字。 1、请同学们轻声读课文，读通课文，读准生字新词。 2、大家读得真认真。老师相信你们预习生字一定也做得很棒。（课件） 叨 粒 捡 腰 被 死 乎 （1）我们一起来读一读。 （2）你打算用什么识字方法记住它们？ （3）你们真是识字小能手，用换一换、加一加、记反义词、数笔画这么多好方法来记住这些生字，现在谁来大声地读一读这些生词。开炮读、齐读。课件 叨念、捡起、一粒、生死、在乎、被子、弯腰 三、释疑，感悟真情。 你们读得真好，真是聪明的孩子。现在请同学们想想课文里浅水洼里的小鱼怎么了 ？（点击课件） （浅水洼里的小鱼很多。 浅水洼里的小鱼有生命危险。 浅水洼里的小鱼被小男孩救了。） 四、学习第一自然段 1、自由读第一自然段，你读懂了什么？ 生：被困的小鱼有许许多多。板书：小鱼 （1）课文哪里看出鱼多？ 生答，课件出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 （2）鱼很多还可以用什么词来形容？ （成百上千、数不清、许许多多、成千上万……） （3）谁来读读这句话？读出鱼很多。 （4）你注意抓住了关键词“几百条”“几千条”，语速慢慢加快，语调慢慢提高。我们一起来读读。 指导朗读。 2、这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子： 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。 从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水…… 3、你们说得真好！我们一起来读读这句话。 这些小鱼被困在浅水洼里多难受啊这时，你们就是这些被困在浅水洼里，做垂死挣扎的小鱼，你想说什么？ （沙粒都快要把浅水洼里的水吸干了，我快要渴死了。 太阳越升越高，都快要把我晒死了。 多么盼望有人来救他们。 回不了大海了，见不到妈妈了。 很伤心。 多想回到大海，我想要活下去！） 三、学习第二自然段 1、师：奄奄一息的小鱼多么希望谁能救救它啊。小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，板书：小男孩 课件 他是怎么做的？认真地读一读第二自然段，找一找划一划。 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” （1）我们一起把这个句子读一读。 （2）读完后，你有什么想问的？ （他为什么要不停地捡，在每个水洼里捡，还要用力地扔？）点击 （3）现在小组讨论解决这些问题。 a：不停地 （因为鱼太多了，所以小男孩要不停地捡。） 是啊。鱼太多了，有几百条几千条，所以小男孩要不停地捡。 b用力地 （1）（因为小男孩想把小鱼扔远一些，下一次就不容易再被冲到浅水洼里来了。） （2）同学们，怎样才是“用力地扔”呢？请大家表演一下。 c每个 （因为小男孩救了很多鱼，他想救每一条鱼。） 2、师：他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？ 生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊…… 师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，大家一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！课件 齐读句子。 四、教学3——6自然段 师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。 两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？ 谁在乎呢？课件 我们来帮作者解决一下这两个疑问吧！ 1、生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。 他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。 小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。 大海里多了一条小鱼也会热闹一点。 2、小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎……板书：在乎 师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最什深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。请写好的同学把这句话大声地读给同学听一听。播放歌曲《明天会更好》课件 生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。 多捡一条小鱼就多挽救一个生命 不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。 师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话： 这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…… 3、是啊。小男孩就是这么有爱心，挽救了这么多小鱼的生命。这些小鱼善良的小男孩在乎，大海在乎，鱼妈妈也在乎。所有有爱心的人都在乎。不仅在乎小鱼，而且在乎自然界中所有的小生命。你呢？看到小动物受了伤，你在乎吗？你会怎么做呢？ （我在乎，我会给动物包扎，送它们回家。） 五、情感升华 小男孩的爱心让我们感动，老师相信同学们一定也会像小男孩一样充满爱心，珍惜生命。板书：珍惜生命 板书设计： 浅水洼里的小鱼 小鱼 在乎 小男孩 珍惜生命 《浅水洼里的小鱼》 篇4习题精选 连字成词，再读一读 甚 继 蒸 叨 在 死 乎 发 续 念 活 至 答案： 我会连 读一读，把小鱼送回大海妈妈的怀抱吧！ 答案： 我会填 答案： 读读写写 他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飞的小动物。蜜蜂带着跟他很亲密的神气在他的耳边上嗡嗡地鸣，并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶，都随着他的呼吸舞蹈，往他弯着的腰上落，并且跟他那上下挥动的钩刀上发亮的尖儿逗着玩。翡翠绿的蚂蚱，成群结队地往他的脚上跳，落下来的时候，好像笨拙地翻跟头。 ——【英】哈代《还乡》 这个片段中有几个写颜色的词语很特别，请你用横线画出来，并照样子写几个。 参考答案： 琥珀色 翡翠绿 茄子紫 葡萄灰 柠檬黄 橄榄绿 宝石蓝 救小鱼 答案： 《浅水洼里的小鱼》 篇5设计依据及教学目标： 《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生是主观能力的文体，有独特的思维方式和对客观世界的敏锐洞察力，善于模仿，揣摩故事中的人物，从而受到感染与熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在过程中的独特体验。 本节课的教学目标是：正确、流利、有感情地朗读课文表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。 教具准备：红纸做的苹果生字卡片 爱心图样 课件 教学过程： 一 谈话导入激发兴趣 揭示课题 1 师：同学们喜欢小动物吗？你喜欢什么小动物，为什么喜欢它？老师也喜欢小动物，最喜欢的是小鱼。 2课件出示画面，师叙述： 小鱼们生活在大海里，自由自在地游着，过得非常幸福。可是有一天，海面起了大风，一个巨浪打来，许多小鱼都被打到海滩上，落在海滩的水洼里，回不了家了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。如果你们看到了这些小鱼，你会怎么做？ 3 板书课题（略） a 读课题。 b 理解“浅水洼” c 读了课题，你想知道浅水洼的小鱼怎么样吗？ 二 检查学生生字掌握情况和课文朗读情况。 1 出示苹果卡片认读生字，谁能读准卡片上的字音并给找一、两个朋友，这个苹果就送给谁。 2 分自然段抽生读。（喜欢读哪一小节就读哪一小节） 三 合作理解，意境升华。 （一） 读讲第一自然段。 1 自读第一自然段，问：文中的“我”早晨来海边散步，发现了什么？ 2找出写小鱼儿的句子。 3 课件：“它们被困在水洼里……这些小鱼都会干死。” a 读小黑板上的句子，注意读准多音字“了、干”的音。 b 被困的小鱼多吗？找出这句话来读一读。 c 这成百上千条小鱼会有什么危险？ d 朗读体会。（生读----师读----生读） e 小结。 （二）读讲第二自然段。 1 自读第二小节，说说你读后知道了什么？ 2 课件：学习句子：“他走得很慢……用力地把它们扔回大海。” a 读句子。 b 这句话里，小男孩一连有几个动作？用“△”标出来读一读。 c 理解“不停地”、“用力地”体会情感。（抽生动作表演） d 小结。 （三） 学习3—6自然段。 1 学生自渎3—6小节。用笔画一画“我”和“小男孩”的 对话。 2 分角色读对话。 3 演读3—6小节的内容。 4 小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？ 师：是的，在他的眼里，每一条小鱼就是一个生命，多捡一条小鱼就是多挽救了一个生命呀！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！让我们一起来保护动物，珍惜生命吧！ 老师被感动了，如果我能来到海滩，一定会跟着小男孩一起把小鱼扔回大海，如果你们也能来到海滩上，你们会怎么做？课文中的 “我”会吗？ 四 续编课文。 课件： 我被感动了，也不停地在每个水洼前弯下腰去，（ ）。 海滩上的人们也都不停地（ ）。浅水洼里的小鱼都回到了大海，回到了自己的家。它们在大海了自由自在地游着，笑着…… 五 齐读课文一编。 六 练说拓展。 师：在生活中，你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？ 课件： 你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。 我说： 你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。 我说： 师：你们真有爱心，让我们每个人都有一颗爱心去保护动物珍惜生命吧！ 七 作业：续编课文。 板书设计： 小男孩 28 浅水洼里的小鱼 扔回大海 珍惜生命 保护动物 在乎 《浅水洼里的小鱼》 篇6人教版语文第三册第七单元 教案 教学目标： 1.复习巩固生字词。 2.抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点: 1.在通俗易懂的故事中，理解课文内容。 2.在理解的基础上有感情地朗读,体会“我”爱鱼之情。 教学难点: 培养学生抓住重点词句感悟课文内容,通过品重点句、重点词来理解课文内容，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学过程： 一、创设情境，复习引入 师：瞧！这么多快乐的小鱼游来了，有信心读一读吗？ 师：张老师捡到一个漂流瓶，打开一看是一封小鱼的求救信，但由于被打湿了几处，有几个字看不见了，请同学们帮忙，快拿出信来帮帮小鱼吧！ 师：森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。让我们看看小鱼们的生活吧！（贴鱼图） 师：你觉得它们生活的怎么样？ 二、品读课文，深悟“在乎” （一）感受“鱼儿在乎” 师：刚刚看到鱼儿们自由自在快活的画面已慢慢离它们远去了。因为 “被困在浅水洼里，回不了大海了。” 师：鱼儿思念他们的家人，却再也回不去了，因为他们“被困在浅水洼里，回不了大海了。” 鱼儿想再回到大海和它的同伴快活的玩耍，可是他们“被困在浅水洼里，回不了大海了。” 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了，（书困）此时，它们会想起谁呢？ 想想鱼儿是怎样的心情？你能带着这样的心情读读这句话吗？ 师：更糟糕的是—— 师：我们来看看这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 师：你看，太阳出来了，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，沙子跟沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样，把沙坑里的水越吸越少 ，越吸越少（音乐想起）没有水，小鱼的处境确实是危险啊。孩子们，让我们用心地来看看这些小鱼。如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？ 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 “一分钟过去了，两分钟过去了，三分钟过去了，沙粒无情地吮吸，水越来越少了，孩子们——： “十分钟、二十分钟、半个小时过去了，太阳残忍地烧烤着，已经有些小鱼身体浸不到水，艰难地喘息着，痛苦地挣扎着 三十分钟、三十一分钟、三十二分钟……一条条鲜活的小生命在流逝，它们再也听不见大海中鱼妈妈那撕心裂肺的呼唤！ （二） 精读感悟、交流体会 师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？（贴男孩图） 师：小男孩在干什么？（书扔） 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，我们来看看小男孩捡的鱼多吗？从哪些地方可以看出鱼多？ 师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？ 师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！ 师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。 师：还从哪里看出来的？ 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 师：这么多的鱼他怎么能捡的完呢？所以课文中的叔叔问男孩，读。 师：当男孩头也不抬回答“我知道”的时候，叔叔又问…… 师：谁能来回答叔叔的疑问？ 师：我们把小男孩的心里话告诉那位“叔叔” 师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他还是尽力的捡着、扔着。 师：让我们想象一下当时的情境。小男孩走得很慢，他来到一个水洼前看到第一条鱼，弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第二条，他又弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海，捡了几十条，上百条，一直弯腰、捡鱼、扔鱼， 教师即兴采访。 设计问题如下： 1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？ 2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？ 3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？ 4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？ 5.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？ 6.如果让你重复刚刚的动作上百次、上千次，你有什么感觉？ 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行动来吧，齐读这一段。 救得这样投入，老师被感动了。 同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ 师：是的，这真是个好方法。 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？” 师：看来，小鱼在乎；鱼妈妈在乎；大海在乎；小男孩在乎；我们都在乎；。（板书：在乎）小鱼在乎什么呢？那小男孩在乎什么呢？（板书：生命） 师：把我们的感情一起融进我们的朗读中吧。（齐读最后一段） 三、情感升华，总结全文 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ 师：是啊，生命只有一次。相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！ 板书设计： 28 浅水洼里的小鱼 鱼儿图 在乎 男孩图 困 扔 生命 《浅水洼里的小鱼》 篇7教学目标： 1、认识7个生字词语，会写4个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平 等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。 4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点： 重点：认字、写字 难点：通过理解课文内容，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备：课件 生字卡片 教学过程： 第一课时 一、导入揭题： 师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢？（出示课件： 大海里鱼儿的美景。） 生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。 师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示：浅水洼。） 1、什么是“浅水洼”？很小的水坑，水很浅。（板书：画图） 师：拿起你们的金手指和老师一起来写一写。（板书：浅水洼） 释题：如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？ 2、今天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？（齐读课题） 二、初读课文，快乐识字。 1、自学要求 （课件出示） 那就让我们走进这个故事吧。 （1）大声读通课文。 2）同桌记记生字，并交流记字的方法。 2、分组开火车送小鱼回海妈妈的怀抱。[课件出示许多 主 备 课 个人备课 小鱼：瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！ 有信心读一读吗？（沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、在乎、干死）] 3.出示生字卡片。开火车读。 4、以词带句 师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗？ 5、齐读带有词语的句子。（课件出示） 三、感悟课文，体验情感。 师：你能把这个故事读给大家听了吗？（请小朋友开火车读课文）其他人边听边想课文主要讲了怎么样的一件事？ 1、开火车朗读。 师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊！ 2、课文主要讲了怎么样的一件事？（指名） （一）感悟第一自然段 1、小男孩为什么要这样做？小鱼面临什么样的困境呢？请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。（课件出示第一段的内容） 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。（出示蒸） a、自由读这句话 b、指名读（请你领着大家再来读读“蒸”）你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。 师：大家一起来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么？（师生一起书空） 师：感受到什么？ 生：这个字很难。 生：这个字和水有关。它是四点底的。 师：要怎么样才能把水蒸干呢？ 生：太阳很大，很热。 师：是呀，阳光越来越大。（课件展示）火红的太阳把每一滴水都蒸干了，这些浅水洼里的小鱼就会被活活的蒸死、干死，那会是什么样的感受呢？ 生：难受。痛苦…… 师：（展示这句话）下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。 a、自己读读。b、指名读c、齐读 师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢？ （二）朗读2——6段 1、师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？ 生：小男孩。 师：小男孩是怎么做的呢？请你读读2段。（课件出示第二段的内容） a、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）多读几遍。 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。（课件出示） b、指名读。 师：读了这句话，你有什么想问呢？ 生：他为什么走得那么慢呢？为什么要不停地捡，用力地扔？（鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……） c、从哪些地方可以看出鱼很多啊？（理解：成百上千）课件出示 d、朗读指导： 师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样子读出来吗？ e、指名——齐读 师：小朋友，小男孩知道这水洼里的鱼有很多吗？ 生：知道。 2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢？有谁会在乎呢？从文中找一找。（板书：在乎） 生：小鱼在乎。课件出示 师：除了小鱼还有谁在乎呢？你从哪些地方看出他在乎小鱼？有些小朋友马上低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。（生自读，师巡视） a、朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” （1）哪个关键词可以看出小男孩很在乎小鱼？（生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……） （2）是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。 （3）应用多种形式朗读：指名、齐读（读出在乎的感觉）。 师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。 3、你觉得小男孩是怎样的一个人？请你夸夸他。 4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。 五、思维训练。 1、你看到小动物受伤，你在乎吗？ a、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。 b、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。 2、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。 六、总结课文 师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一起来——课件出示“我会读：一条小鱼就是一个生命,捡一条小雨就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西,这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的,它的名字就叫爱。 板书： 28 浅水洼里的小鱼 小男孩 在乎 小 鱼 第二课时 一.复习巩固识字 [课件出示许多小鱼] 瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎） 二、指导写字 1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。 2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？ 3、教师范写，重点指导。 4、学生练习写字。 5、师生评议，优秀作业在全班展示。 三、布置作业 1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。 2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物们。 四、总结全文，升华情感： 其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 附《我在乎》： 水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家， 谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天， 林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。 谁的心里最在乎？你的自由， 丛林小鹿受了伤，你的快乐， 谁的心里最在乎？我最在乎！ 达标测试题： 1、比一比，再组词。 要（ ） 脸（ ） 位（ ） 腰（ ） 捡（ ） 粒（ ） 2.选词填空。 连续 继续 a、我（ ）朝前走，忽然看见前面有一个小男孩。 b、爸爸（ ）给病人做了十几个小时的手术。 《浅水洼里的小鱼》 篇8教学目标： 1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。 3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点 识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。 教学准备 生字卡片，课件。 教学过程 一、导入 师：是啊，这些本来生活在大海里无忧无虑、自由自在。每天跟随着海浪嬉戏、游玩，但是有一天，发生了一件意想不到的事情。 （自读第一自然段） 师板书课题。 1、说说你知道些什么？ 二、学习第一自然段 1、自由读，你读懂了什么？ 出示第一自然段 清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 2、小鱼被困在水洼里。 出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 几百条、几千条：数量多 甚至：惊讶，大吃一惊的感受 （师指导朗读） 3、成百上千的小鱼都被困在浅水洼里，小鱼们会怎么样？ 生答 （1） 水洼里的水越来越少了，小鱼也越来越难受了。再读第一自然段，找出小鱼难受的句子。 出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 用不了多久：时间短 吸干、蒸干、干死：难受 （2）从“蒸”字你发现了什么？ 师指导朗读 4、在这紧急关头，小鱼会怎么想呢？ 生答 三、学习第二自然段 1、小鱼的心里话被我们小朋友们读懂了，也被一个小男孩读懂了。出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。 出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 走得很慢：捡得很仔细，不漏掉一个水洼，一条小鱼。 不停地：鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。 弯下腰：小心翼翼得捡 用力：想让他们回归大海 2、师出示动画课件，配乐讲解： 他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？ 生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊…… 师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！ （有感情朗读） 四、学习3-6自然段 看到这个情景，我心中产生了疑问。什么疑问？自读3-6自然段。 1、两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？ b谁在乎呢？ 四人小组讨论其中一个问题。 2、所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。 请把你写的大声的朗读出来 五、感情升华 播放歌曲《明天会更好》 师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话： 这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…… 师： 成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。 板书设计： 28 浅水洼里的小鱼 小鱼被困：近在咫尺 回不去 男孩救鱼：走 弯 捡 扔（小鱼在乎） 保护动物 珍爱生命 《浅水洼里的小鱼》 篇9教学目标： 1.认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字 2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备：多媒体教室、多媒体课件。 教学重、难点： 重点识字、写字，有感情地朗读课文，教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。 一、创设情境，导入新课 1.师生问好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件动画视频：蓝天是白云的家，大海鱼儿的家。树林是小鸟的家，泥土是种子的家。）生齐读小诗。 2.我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。） 3.看到这样的画面，你想说什么呢？ 生：①小鱼很自由，很快乐。 ②和爸妈一起很幸福！ ③和小伙伴一起做游戏，很有趣。 ④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。 4.小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题 ②指名读课题；齐读课题。 二、随文识字，读通课文 过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。打开书──132页，1.请自由地读课文，听清楚老师的要求： 1.如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。 生初读课文，自主识记生字。 2.我发现，同学们读得可真认真。（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？（出示带生字的词语）好！先读给你的小伙伴听。） 生互读生词。 3.谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。 着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。 4.小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！ 学生交流。 5.学生汇报识字好办法。 6.分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。 三、指导写字 1.大家看还有两个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们俩说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？ 2.（点击课件，动画演示指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？（点击跳出”我会写”。）好，大家动手把这两个字各写两遍！你看屏幕上的这位小朋友，他写的多认真啊！他的姿势多端正啊！ 生在练字卡上写这两个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。 3.过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出“我会读”。） 四、感情朗读，体味课文第一段 1.指名读全文，6个自然段六名同学读，大家来评一评谁读得最好！ 教师正音、评价。 学生个评（评是否有错音即可。） 2.请大家自由读第一自然段，看一看，你从中读懂了什么？ 3.生自由读。 4.生汇报：①鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？ ②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。 过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。 5.点击课件：音乐起──师伴乐解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！…… 6.孩子们，如果你就是浅水洼里的这条小鱼，你想说些什么呢？ 指名回答，师相机评价，尊重学生个人的感受。 我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。（点击画面上小鱼，出示句子） 生齐读 五、指导朗读，体会课文第二至六段 过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？ 生自由回答，师相机评价。 1.你真是一个善良的好孩子！课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？ 反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 2.小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？ 生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。 3.我们来体会小男孩的辛苦。 指名读、齐读。 4.浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。 生分组，采用各种形式读课文。 5.各组展示读，师生评价 6.谁能读出小男孩的在乎？ 7.指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 师鼓励性引导性评价。 六、感悟课文 通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？ 生：小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。 生：小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。 生：一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。 七、复习巩固生字词 1.被困的小鱼，小男孩在乎，你们在乎吗？现在老师给你们一个机会，上面的词语，如果你们读准了，你就可以帮助小鱼回到大海，赶快举起你们的小手，救救这些可怜的小鱼吧！ 指名读词语。 你看这些小鱼在海面上高兴地跳起舞来，你猜猜它们这时候在想些什么？ 生：小鱼真开心呀！ 生：小鱼又自由了！ 生：我要感谢小男孩 八、小结拓展 1.读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？ 2.当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。 我说 （2）一只野兔受了伤，躺在大树旁 我说 板书：保护动物，珍惜生命。 3.小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。和小动物们和谐相处。 《浅水洼里的小鱼》 篇10教学目标 1、会读7个生字。会写“乎”字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、有爱护动物、珍惜生命的意识。 教学教程 一、创设情境 揭示课题 导：大海是鱼儿的家，他们自由地生活在大海的怀抱里。小朋友们快看！ 1、 观看课件（海底世界） 2、 畅谈观看到的景象。你们看到什么了？ 评：那是小鱼们的乐园、天堂。小鱼们多么幸福，多么快乐呀！ 3、 引：可是，大海有时会风起浪涌，潮起潮落，幸运的小鱼能重回大海，不幸的却只能留在沙滩的浅水洼里，变成一条条浅水洼里的小鱼。揭示课题 跟师板书，齐读一遍，带着同情心再读一遍。 二、整体感知 认读生字 1、导：这些浅水洼里的小鱼，他们的命运将会如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求读正确，读通顺。 2、出示生字词。自由读，指名当小老师读。请注意这几个词（甚、蒸） 3、理解“在乎”。在生活中谁在乎你？（爸，妈……）你们真幸福！我们一起来写写“乎”字，先看老师写，自己在书上描一个写一个。 你们知道小鱼最在乎什么吗？（大海） 三、品读感悟 激情朗读 1、导：鱼儿离不开水，不知那些被困在浅水洼里的小鱼现在怎么样了？自由读第1自然段。 2、反馈读懂了什么。 ⑴小鱼多 从“许多、几百条、几千条”看出多。还能用哪些词形容多？（不计其数、数不胜数……） 引读：被困的小鱼不计其数，也许有——有几百条，甚至有几千条。 被困的小鱼数不胜数，也许有——有几百条，甚至有几千条。 ⑵小鱼可怜 导：用不了多久，火辣辣的太阳就会当空照。此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 引导学生想象。 ⑶指导朗读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 导：浅水洼里的水越来越少，也越来越热，一个个活生生的小生命用不了多久都将死去，你心里有什么感受？（伤心，难过，婉惜、焦急）随机指导朗读。 导：大海近在眼前，小鱼们可望而不可及，如果你是小鱼，你会感到——（绝望、无助） 让我们带着各自的感受 ，用心慢慢地读，（配乐齐读） 3、导：可是，谁在乎他们呢？也许有人会把他们捡回家，慢慢地享受这海中的美味，也许有人会停下脚步，看看这些小生命如何在烈日下挣扎至死。也许，有人会像文中的“我”那样无动于衷，继续朝前走着。但庆幸的是，小鱼的心声被一个小男孩听懂了，他是怎么做的？ ⑴请自由读课文2~6自然段，找出你最感动的地方作上记号。 ⑵据生答，感悟句子，指导朗读。 ①他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 抓“很慢、不停、用力、扔”等词，体会小男孩为救小鱼，不辞辛苦，心甘情愿。 很慢：不放过每一条小鱼。不停：时间不等人呀，此时，时间就是生命。用力：看着用力，其实也是爱的表现。随机指导朗读 这看似简单的动作，做一两次可能不累，但要做几十次，几百次，甚至几千次会——很累，累得—— 累得—— 累得—— 但小男孩放弃了没有？他还是不停地捡。（齐读） 导：这浅水洼里有成百上千条小鱼他知道吗？这些小鱼是捡不完的他知道吗？ ②“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 引导：除了知道小鱼成百上千捡不完，他还知道什么？谁在乎？ 明知捡不完，依然不放弃，多么可贵呀！（出示句子）所以他头也不抬地和时间赛跑，为的是多救几条小鱼，让我们一起读。 ③“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 导：一条小鱼就是一个鲜活的生命，多捡一条就是多挽救一个生命，小男孩能不在乎吗？（出示句子）指导朗读。 （强调重点词） 四、想像说话 升华情感 1、导：小男孩用自己和行动，把小鱼们送回大海，给了他们第二次生命。（欣赏重回大海的小鱼。） 2、导：看到这些重回大海的小鱼，小鱼会怎么说？感恩的话还有很多，我们先把它藏在心里，你有什么想说什么？ 3、导：小男孩的行为是让人敬佩的，看着他不停地捡鱼、扔鱼，听着他不停地叨念，那位叔叔也就是文中的我，还会继续朝前走吗？他会怎么做？如果你当时也在沙滩上，你会怎么做？ 4、总结：：生命不分大小，同样可贵，相信所有有爱心的人都会这么做。我们捡起的不仅是一条条小鱼，也是一个个生命，一份善良，一颗爱心。没有人会是生活中永远的强者，每个人都有遭遇困难的时候。那么，请你伸出手，给予他们尽量的帮助，因为他们在乎。 《浅水洼里的小鱼》 篇11教学目标： 1 认识7个生字，会写2个字。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识 教学准备： 课件、带有生字的小鱼、每人一张小鱼图片、苹果图片、黑板上的田字格、尺、磁铁 课时：第一课时 一、激趣导入： 师：我们每个人都有一个家。天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的游来游去。看，它们玩得多快乐啊！（播放小鱼在大海中快乐游戏的片段），多美的画面啊，看到这，你想说句什么话呢？多么令人羡慕啊！可是不幸的事情发生了，当海水涨潮的时候，这里有许许多多的小鱼被带上沙滩，但海水落下去的时候，却没有将它们带走，将这群可怜的小鱼留在了沙滩上的浅水洼里。——出示课题：浅水洼里的小鱼 二、自学课文、生字： （1）师：想不想知道，这些小鱼最后怎么样了呢？那就要请大家打开书本，自己读读课文。第一次读课文，要把课文读通顺，读准生字新词，不认识的字，还可以借助枫叶上的拼音拼拼。（自学课文） （2）反馈自学成果： 出示生字新词：甚至 蒸干 干死 继续 叨念 浅水洼 散步 在乎（先自由读读、同桌读、指名读、齐读。） 三、学习第一自然段： 师（过渡）：小朋友们念得真好，生字宝宝回到家里去了，你们还认识他们吗？（认识）请小朋友自己读读第一自然段。 想想你读了这一段，知道了什么呢，请大家再仔细读读这一段。（自由读第一自然段） （1）师：你知道了什么呢？（各抒己见） 师：是啊，被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。真为它们难过。 出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 （指导朗读。） 师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？ 生1：水蒸干了，小鱼会干死。 生2：小鱼会被晒死。 生3：他们的妈妈会很伤心。 （2）师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，感到非常难受。请小朋友们在第一段里，再找找小鱼难受的句子： 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（指名学生读，让学生评价，好在哪里？） （指名朗读，齐读。） 四、学习第二自然段： 师：小鱼的呼救被一个小男孩听到了，于是，他就怎么做了？ 找出句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（自由读读） 师：读了这段话，你觉得这是一个怎样的孩子？（爱鱼、有爱心、善良等） 师：你从哪里看出他很善良？（他把小鱼扔向大海） 为什么要把他们扔向大海，而不是放回大海去呢？ 师：你还从哪里看出这个小男孩很善良？（理解“不停”） 师：时间紧迫，得抓紧每一分每一秒，可是开头却说走得很慢，是不是错误了？（理解走得很慢） 师：你们能够把小男孩理解得这么特彻，说明啊，你们也是一群善良的孩子。善良的孩子们，那你们谁来读好这句话呢？（指名，齐读） 师：多么善良的孩子啊，让我们一起加入这个爱心行动中来吧！好，请小朋友站起来。（表演）（画海浪的画面） （采访）：接下去，我要去采访几个小朋友。 师：1、刚才我看见你一直不停地在拣鱼、扔鱼，为什么啊？（因为水洼里有许多许多小鱼） 2、你刚才拣了多少条小鱼啊？（问周围几个） 3、你拣了那么多条小鱼，觉得累吗？（问几个） 4、你想对小男孩说句什么话啊？（问几个） 师：我从你们的话语里，听出了对小男孩的崇敬之情，那我们带着对男孩的崇敬，一起读读这句话吧！ （齐读） 五、学习第三——六自然段： 师：看到这个情景，我心理产生了一个疑问，水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那小男孩为什么还要捡，谁在乎呢？（先请学生说几句） 生：小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，生：小鱼自己在乎…… 师：所有有爱心的人都在乎。你在乎吗？你在乎吗？你在乎吗？我们大家都在乎。不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。既然你们都这么在乎，那还等什么，快把你拣到的小鱼送回大海，送回他们美丽的家吧！（贴小鱼图片） 播放《海浪声及其海鸟叫声》）先这句话自己读读。 师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼们祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话： 这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…… 六：情感升华： 师：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。 师：如果遇到下面的情况，你会怎么做呢？ 出示：一只小鸟受了伤，落在窗台上。 几个小朋友在乱踩草坪。 师：只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：） 七、复习巩固：（机动） 师：小朋友们，为了明天更加美好，我们现在就把最后一洼小鱼也送回大海吧！（出示生字）最后一条小鱼也回家了，跟他们说再见吧！ 八、写字指导： 师：小朋友们，小鱼们都回家了，生字宝宝也要回到田字格的家了，看！ 指导书写：久、乎 学生独立练写，教师巡视指导。 《浅水洼里的小鱼》 篇12教学设计 【教学目标】 1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 【教学重点、难点】 识字、写字，通过理解课文内容，树立保护小动物、珍惜生命的意识。 【教学准备】 生字卡片，课件。 【教学课时】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 揭题： 导入：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？出示课题。 【设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。】 二、初读课文，快乐识字。 1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音。 2、学生自由识记生字词。 3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。 4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。 【设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。】 三、读课文，初步感知课文 1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。 2、师生共同评议读书的情况。 3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？ 【设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。】 四、指导写字。 1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？ 2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。 3、学生练习写字，， 4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。 【设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。】 五、课后作业 。 查找资料，了解小鱼生存的环境。 第二课时 【课时目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，并在读中巩固识字。 2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好心灵，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 【教学重难点】理解小男孩的行为及内心。 【突破方法】通过表演读、采访等语文活动来理解小男孩的行为及内心，并通过模拟情境说话来深化保护动物、珍爱生命的认识。 【教学过程】 一、出示课题:今天,我们继续学习28课（生齐说：《浅水洼里的小鱼》） 【设计意图：开门见山，直入主题，学生不带任何感情色彩地齐读课题。】 二、复习 (1)(出示词语)你们一提到小鱼,小鱼就游过来了。快和它们打声招呼吧!相机指导:（在乎:在意。）开火车读，齐读。 (2)由“蒸”字引出小鱼的遭遇。出示“蒸”：鱼儿游走了，还有一条没走...... 三、精读课文，领悟词句，感情朗读，情感升华 （一）、体会“鱼儿在乎”。 过渡：太阳火辣辣地照射着浅水洼里的小鱼,快点自由地读读课文,看看浅水洼里的小鱼的遭遇吧!(生读师巡) 1、体会句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（生说并出示句子，指名读。） （1）（播放视频，再现鱼儿在大海的快乐生活。）你看，鱼儿在大海里可自由，可幸福啦！可现在，谁来读？指名读，齐读。 【设计意图：视频中，原先的小鱼们在大海里生活是那么地无忧无虑，开心愉悦。可现在这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情。】 过渡：鱼儿们，我们“回不了大海了”。“回不了大海了”会怎么样呀？ 2、体会句子：（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 过渡：听（师范读） ⑴.你听了我的读，你感觉鱼儿怎么了？谁能把鱼儿的困境读出来？（个别读，配乐读） ⑵.复习“甚至”和“干死”的词语，读出被困的鱼多和难受。 【设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】 ⑶.（配乐）如果你是这快要干死的小鱼，你会说些什么？你会发出怎样的呼喊呀!你最希望什么？（救救我吧） 【设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】 （4）读第一自然段和读课题。 小结。 【设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。】 （二）.感受“男孩在乎”。 过渡：谁来救救这些可怜的小鱼呀？他在干什么？请同学们自由读读课文第二至第六自然段，用“---”划出来小男孩的动作的句子。（生读课文思考，教师巡视并和学生一起讨论。） 1、品读句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 （1）小男孩在干什么？（生读句子并出示） （2）创设情景，让学生与文本对话 教师即兴采访（a、小男孩，你为什么走得这么慢？b、你不停地捡鱼，扔鱼，多累呀，你怎么不休息呀？c、小男孩，不就几条小鱼吗？干嘛要弄得自己腰酸背痛，头昏眼花？） 导读：这是一个（生命），这是一个鲜活的（生命）。从小男孩的动作中我们知道他在努力地挽救小鱼的（生命）。 【设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。】 （3）再读。 2、体会句子：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条......” （1）过渡：小男孩捡的鱼多吗？生说并出示句子，不停地自言自语就是叨念（出示卡片）。那你觉得这几句话该怎样读？自己先读读。谁来试试？指名读，齐读) （2）小男孩捡的鱼多吗？ （3）出示省略号，并读出感觉。（出示“成百上千”，生读词语。） （4）你有什么好的办法能挽救这成百上千条小鱼的生命吗？所有爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎） （5）鱼儿都得救了，心情怎样？（高兴）让我们带着高兴的语气来读这一自然段。让我们带着无比兴奋的心情读课题。 （6）你喜欢文中的这位小男孩吗？为什么？ （7）让我们带着对小男孩的敬佩之情一起来读读课文。 【设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生想到被困的小鱼儿全回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。】 （三）拓展升华。 1、生命只有一次。生命是多么的可贵！假如（出示课后想想说说） 2、让我们一起保护动物，珍惜生命吧！下面，送给小朋友们一首诗《我在乎》。（配乐师生朗诵） 总结。 作业：选做题： 1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、选字填空。 板书设计： 28、浅水洼里的小鱼 甚至 干死 蒸 死 在乎 叨念 捡 捡 《浅水洼里的小鱼》 篇13教学目标 ： 1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣” 2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。 3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。 教学设计环节: 一、直接板书——浅水洼里的小鱼 师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。 二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会 指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读） 三、交流“识字学习” 1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。 2、做小老师提醒同学。 四、教学第一小节。 当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学： 1、写字教学 师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。 2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？ A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数 B 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。 3、指名读好第一节。再齐读。 4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。 五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。 师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？ 生可能：我会把小鱼捡进大海里。 此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？ 从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。 “这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍ 六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。 师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！ 备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现. 《浅水洼里的小鱼》 篇14《浅水洼里的小鱼》教学反思 崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此，初读也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”，出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找些朋友吗？大家再来看一看这个字的下面有——（四点底）太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高.小朋友们，小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？这是小鱼此时的心里话呀！它多么希望有人来救它呀！多么希望有人来在意它！（板书：小鱼 在乎）谁来读读一读这句话！在这里我尽量的做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……” 全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。 听茹茉莉老师《浅水洼里的小鱼》反思 12月28日，我在紫薇小学参加了全国优秀教师优秀课例展示活动。在这次活动中.茹茉莉老师的刻给我留下了深刻的印象.我认为茹老师的课体现了她以生为本的理念.设计基于学生,操作着眼于学生, 课堂展示了学生的风采,又真正服务了学生.以生为本听起来也没什么新鲜,但在实际教学中有似乎缺失了很久,听了<浅水洼里的小鱼>这堂课.我仿佛又一种蓦然回首的耳目一新的感觉. 正因为茹老师把学生推到了教学的前台,让我们发现了在她引导下学生的精彩展示,尤其是课堂发言,从浅入深,丰富多彩,叫人惊叹.如: 围绕“困”字展开朗读教学 1.回顾“困”字。 师：孩子们，你看这就是小鱼被冲上沙滩，被困在浅水洼里的情景。课文师这样写的 师：还记得吗?句子中的困是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的： （夜深了，星星困的眨眼。）读—— （师板书“困”字） 生齐：夜深了，星星困的眨眼。 师：星星困的眨眼，这个“困”是什么意思？ 生1：眼睛都快要睁不开的意思。 师：眼睛都快要睁不来了。 生2：就是想睡觉的意思。下面那个困就是—— 师：就是说星星困的眨眼的困。就是想睡觉，是吧。 你说 生3：很累 师：是啊。孩子们，咱们一起来看看，字典中就有这样一种解释：疲乏困倦。就是你们认为累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡觉。那么咱们再来说说本篇课文中的这句话。读—— （先出示了“困”字在字典中的解释，再出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。） 2.理解课文中的“困”字的意思。 生齐：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。 师：小鱼被困在浅水洼里，这里的“困”是指这些小鱼想在浅水洼里睡觉吗？ 生1：就是它们在浅水洼里，不能跳，会跳，又是跳不会大海，所以它们就被困在那里了。 师：听出来了。不管是什么办法，都没有办法自己回到大海去了。 生2：永远打不来，这就叫做困。 师：很困了，是吧？ 生3：就说那个“困”，它就是被困在一个箱子里，怎么也逃不出去。 师：哎呀，你们真会想象。根据这个字型，像里面的木头被围住了，就好像小鱼—— 生齐：困住了。 师：被包围了。对啊，孩子们，请看在字典中就有一种解释，是刚才这位小朋友说的“包围住了”。小鱼被什么包围住了？一起说—— 生：水洼 师：被水洼给包围住了，没法把自己游回大海了。可是孩子们，被困的小鱼仅仅是被包围住了，那么简单吗？被困在水洼里，它们将面临怎样的危险呢？咱们不急着回答。回到课文去读读第一自然段。 （出示第一自然段） 类似的交流随处可见,让我深深体会到学生说话的重要性，对如何提高学生说话质量也有了一定的体会。同时我对自己平时的课堂学生发言的现状也作了分析和反省。在我的家常课上，学生个别发言同样不容乐观，我想原因除了学生本身素质不好外还有我自己对课堂凋控的方法不够，导致课堂个别发言多了，纪律就难以组织，因为我们班级人数多，属于真正的大班化教学，教师的个别交流，有更多的同学不肯注意听，没有积极的参与，加上发言的内容不够吸引力，或自觉性不够，于是渐渐游离于学习过程，纷纷做起了小动作，说起小说话来了，影响了学习效果。因此我认为真正要提高学生说话的水平，不仅要关注学生说话的内容质量，更要关注不说话学生的参与状态，教师要培养学生学会倾听，同时在学生个别发言的同时，兼顾其他同学的参与状态，注意引导大部分同学的交流。如跟发言同学一样意见的让他举手表示一下引导其他同学在有人发言的时候作摘录，准备评议提建议等等，从而关注了更大多数同学的参与状态注意到了与全体同学的交流，作到了点面结合，提高课堂学习效率。 《浅水洼里的小鱼》 篇15设计理念： 这是一篇很具教育意义的文章，写的是一个小男孩，救小鱼的故事，本着凸显学生的主体性、发展学生的个性，使学生的思维和实践能力得到培养，我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文，激发学生的童的童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而学生受到关爱动物，珍惜生命的教育。 学习目标 1、巩固认识本课的生字、新词。 2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。 重点、难点： 1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。 2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 课前准备：生字长片、教学挂图。 教学过程： 一、谈话导入新课。 同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。（板书课题，齐读课题） 浅水洼里的小鱼究竟讲的是什么呢？你后想知道一些什么呢？在学习新课之前老师先要检查一下同学们生字掌握得怎么样？ 1、开火车认读本课生字（带拼音）。 2、出学去掉拼音的生字，再次认读。 3、去掉生字卡片，让学生说出你记住了哪个生字，是怎样记住的。 二、朗读感悟 1、结合实践，引入学习课文。 （1）先请学生说一说鱼一般生活在哪里？ （2）浅水洼是什么样的？（结合挂图观察）假如你们是离开大海的小鱼、现在生活在浅水洼里会觉得怎么样？ （3）浅水洼里的小鱼会有怎样的命运？我们快快去读课文吧。 2、学习第一部分，朗读感悟小鱼的可怜。 （1）师生指导，学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。 （2）师示范朗读（困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢）。 （3）模仿练读。 （4）想像练说：你是浅水洼里的小鱼、请说出你的感受和想法。 3、学习第二部分，感悟爱心。 （1）学生自由读二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。 （2）小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同？（再一次观察挂图，挂图上画的是课文中的哪一段？）小组分角色读，读出对小男孩的喜爱之情，并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。 （3）探究：小男孩头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？ （4）启发感悟：a、小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？那些被救的小鱼回到大海后会怎样想？“我”听了小男孩的话之后会怎么想，怎么做？你读了这篇课文后有什么想法和收获？ 三、拓展： 看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？小鸟受伤了，小猫受伤了，你会怎么做？ 四、板书： 28、浅水洼里的小鱼 不停地——捡起 用力地——扔回 爱动物——珍惜生命 《浅水洼里的小鱼》 篇16课型： 新授课 情感态度： 通过学习课文引导学生树立保护动物、珍爱生命的意识。 知识技能： 1、认识7个生字，会写8个生字。 2、正确、流利读文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 过程方法：通过圈画重点字词，在读中感悟体会。 重点： 自主识字，写字 难点： 理解小男孩的行为和内心 教学准备： 教师（ppt课件）；学生（预习，制作爱心卡片） 授课过程： 课前三分钟展示： 1、全班展示：故事两首 2、个人展示：《保护动物拍手歌》。 一、复习字词，导入课题 同学们，今天我们继续学习第28课《浅水洼里的小鱼》。 1、ppt引导学生理解“浅水洼” 2、师板书课题，生书空，齐读课题 （板书：浅水洼里的小鱼） 3、请大家设想一下，这些可怜的小鱼在浅水洼里时间一长或被太阳晒一晒，会怎么样呢？（会干死）那么，同学们想不想帮帮他们，送他们回家呢？接下来我们就一起闯过生字词关，送他们回家吧！ 二、学习生字词 1、初读生字ppt 2、去掉拼音再读生字（开火车读，指名读，小老师带读） 3、多种形式认读词语 三、初读课文，整体感知 1、师配乐朗读课文，学标段落序号 师：浅水洼里的小鱼回不了大海了，你们的心情怎么样？ 生：担心、难过、伤心、着急。（指名生说出担心、难过、伤心、着急的原因是什么？） 师：同学们，你们的心情和作者是一样的，请同学们自己读一读第一自然段。 2、请男生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很多？（ppt） 3、请女生用铅笔画出：从哪些词语可以看出小鱼很危险？（ppt） 4、学生汇报。 5、如果你是小鱼，你会怎么想呢？请同学们再读第一自然段。 【设计意图：】让学生圈画体现浅水洼里小鱼可怜的词语，并反复朗读，为下一环节小男孩捡鱼、扔鱼的执着做铺垫，从而更能体会到小男孩对生命的珍惜。 四、精读课文，感悟小男孩的美好心灵 师导入：在这危急的时刻，一个小男孩出现了，他是怎么做的？齐读第二自然段。 1、小男孩是怎样做的？（板书：小男孩） 2、找出表示小男孩捡鱼动作的词。ppt 板书：走、弯、捡、扔 3、模仿小男孩捡鱼、扔鱼 【设计意图：】让学生做动作模仿小男孩捡鱼、扔鱼，更进一步体会小男孩的执着。 4、再读文体会小男孩捡鱼时的专注 思考：为什么小男孩要不停的捡鱼扔鱼？这是一个怎样的小男孩？ 过渡：小男孩的这一举动让我感动了，我忍不住走过去对小男孩说了什么？指名生读作者说的话？而小男孩是怎么回答的？（干脆、不假思索） 体会：小男孩为什么头也不抬的回答？（抓紧时间救小鱼） 5、“这条小鱼在乎！”小鱼在乎的是什么呢？（能不能回到大海） 6、小男孩说这条小鱼在乎，说明小男孩很在乎。那小男孩在乎的是什么？（小鱼的生命）ppt 7、小男孩“一边……一边……”小男孩的回答和动作一起进行，他为什么不停下来回答呢？（他为了不耽误救小鱼的时间） 8、练习说话：一边……一边……（ppt） 师：一条小鱼就是一条生命，小男孩这样做了，他奉献了这世间最美好的东西，那就是—爱。（ppt） 师：课文中的“我”被小男孩的行为感动了，也加入到救鱼的行动中来，ppt出示“我走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它扔回大海。同学们，你们被小男孩感动了吗？那就请同学们读一读这一段话，让老师听听是不是很感动呢？ 9、教师范读，指名读，齐读。体会小男孩救鱼的执着和坚定。 10、如果此时此刻，你正在沙滩上游玩，你会怎么做呢？被救的小鱼会说些什么呢？（指名生答） 10、如果小动物们受了伤，你会怎么做？同桌之间先说一说。（ppt） 11、生汇报。 师小结： 小男孩虽然知道小鱼是捡不完的，课他仍在尽力地捡着、扔着。在他看来一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命，可见，他是多么执着、多么珍惜生命啊！（板书：保护动物，珍爱生命） 12、再读第六自然段体会小男孩的执着 五、拓展 1、请同学们把自己设计的保护动物的爱心广告语读一读，并粘贴在黑板上！ 2、联系实际生活说一说：如果你碰到了受伤的小动物会怎么做？ 六、作业 1、书写一类生字 2、宣传保护动物，珍爱生命 《浅水洼里的小鱼》 篇17这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？ 首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。 读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解"在乎"，学生不知不觉中说出了在乎的含义，"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。 最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。 总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！ |
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