| 标题 | 《浅水洼里的小鱼》教学反思 |
| 范文 | 《浅水洼里的小鱼》教学反思（通用14篇） 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇1《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼。小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。在教学中我力求用情在感染学生，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力将两者有机结合。 一、创设情境，激发学生学习兴趣 结合以前学过的课文内容，以图片引入使学生认识到每种小动物都有自己生活的环境，都有自己的家。在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景，使学生直观感受小鱼在海底嬉戏玩耍生活幸福快乐的场面。这不仅大大激发学生学习的兴趣，为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基础。 二、联系学生生活实际来体会文章内容 在理解“在乎”一词时，我设计了这样一个问题，平时生活和学习中什么事让你很“在乎”?在学生结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后，再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么?学生们能理解到小鱼在乎男孩的举动，从而感受到小鱼对生命的渴望。接着读第2—6自然段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼。比如小男孩头也不回地说，他不停地捡鱼、用力地扔鱼，这种种的举动都能感受男孩特别在乎这些小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，学生对教材理解比较到位。 三、抓住重点词语、句子来理解课文内容 在第一自然段中，我引导学生抓住词语“几百条”“几千条”感受被困的小鱼数量特别多。第二自然段中抓住描写小男孩救鱼时的两个形容词“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一条小鱼命运的辛苦与执着。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我见到男孩的举动后非常心疼他。第四自然段抓住“头也不回”第六自然段抓“这条在乎!这条也在乎!……”感受男孩一心只想快些救这些小鱼的善意举动。通过抓住重点词语、句子理解课文内容，感受男孩的善良。 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇2《浅水洼里的小鱼》教学反思 崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此，初读也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”，出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找些朋友吗？大家再来看一看这个字的下面有——（四点底）太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高.小朋友们，小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？这是小鱼此时的心里话呀！它多么希望有人来救它呀！多么希望有人来在意它！（板书：小鱼 在乎）谁来读读一读这句话！在这里我尽量的做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……” 全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。 听茹茉莉老师《浅水洼里的小鱼》反思 12月28日，我在紫薇小学参加了全国优秀教师优秀课例展示活动。在这次活动中.茹茉莉老师的刻给我留下了深刻的印象.我认为茹老师的课体现了她以生为本的理念.设计基于学生,操作着眼于学生, 课堂展示了学生的风采,又真正服务了学生.以生为本听起来也没什么新鲜,但在实际教学中有似乎缺失了很久,听了<浅水洼里的小鱼>这堂课.我仿佛又一种蓦然回首的耳目一新的感觉. 正因为茹老师把学生推到了教学的前台,让我们发现了在她引导下学生的精彩展示,尤其是课堂发言,从浅入深,丰富多彩,叫人惊叹.如: 围绕“困”字展开朗读教学 1.回顾“困”字。 师：孩子们，你看这就是小鱼被冲上沙滩，被困在浅水洼里的情景。课文师这样写的 师：还记得吗?句子中的困是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的： （夜深了，星星困的眨眼。）读—— （师板书“困”字） 生齐：夜深了，星星困的眨眼。 师：星星困的眨眼，这个“困”是什么意思？ 生1：眼睛都快要睁不开的意思。 师：眼睛都快要睁不来了。 生2：就是想睡觉的意思。下面那个困就是—— 师：就是说星星困的眨眼的困。就是想睡觉，是吧。 你说 生3：很累 师：是啊。孩子们，咱们一起来看看，字典中就有这样一种解释：疲乏困倦。就是你们认为累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡觉。那么咱们再来说说本篇课文中的这句话。读—— （先出示了“困”字在字典中的解释，再出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。） 2.理解课文中的“困”字的意思。 生齐：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。 师：小鱼被困在浅水洼里，这里的“困”是指这些小鱼想在浅水洼里睡觉吗？ 生1：就是它们在浅水洼里，不能跳，会跳，又是跳不会大海，所以它们就被困在那里了。 师：听出来了。不管是什么办法，都没有办法自己回到大海去了。 生2：永远打不来，这就叫做困。 师：很困了，是吧？ 生3：就说那个“困”，它就是被困在一个箱子里，怎么也逃不出去。 师：哎呀，你们真会想象。根据这个字型，像里面的木头被围住了，就好像小鱼—— 生齐：困住了。 师：被包围了。对啊，孩子们，请看在字典中就有一种解释，是刚才这位小朋友说的“包围住了”。小鱼被什么包围住了？一起说—— 生：水洼 师：被水洼给包围住了，没法把自己游回大海了。可是孩子们，被困的小鱼仅仅是被包围住了，那么简单吗？被困在水洼里，它们将面临怎样的危险呢？咱们不急着回答。回到课文去读读第一自然段。 （出示第一自然段） 类似的交流随处可见,让我深深体会到学生说话的重要性，对如何提高学生说话质量也有了一定的体会。同时我对自己平时的课堂学生发言的现状也作了分析和反省。在我的家常课上，学生个别发言同样不容乐观，我想原因除了学生本身素质不好外还有我自己对课堂凋控的方法不够，导致课堂个别发言多了，纪律就难以组织，因为我们班级人数多，属于真正的大班化教学，教师的个别交流，有更多的同学不肯注意听，没有积极的参与，加上发言的内容不够吸引力，或自觉性不够，于是渐渐游离于学习过程，纷纷做起了小动作，说起小说话来了，影响了学习效果。因此我认为真正要提高学生说话的水平，不仅要关注学生说话的内容质量，更要关注不说话学生的参与状态，教师要培养学生学会倾听，同时在学生个别发言的同时，兼顾其他同学的参与状态，注意引导大部分同学的交流。如跟发言同学一样意见的让他举手表示一下引导其他同学在有人发言的时候作摘录，准备评议提建议等等，从而关注了更大多数同学的参与状态注意到了与全体同学的交流，作到了点面结合，提高课堂学习效率。 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇3《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到沙滩上成百上千面临死亡的小鱼，将它们一条一条扔回大海的故事。这是一篇颇具人文关怀的文章，主要是为了告诉小朋友们要关爱小动物，珍惜生命。所以，在上课过程中，让学生情感体验成了一个难点。 在备课时，我就将重点放在如何让学生体会到小鱼在浅水洼里的难受和小男孩救小鱼的心情。为此，我也设计了一些环节，如借助课件让学生看到小鱼在大海中的生活情况以及现在的危急，作了鲜明对比。 还有让学生找出小男孩拣鱼扔鱼时印象深刻的词语，感受他的动作，体会他的艰辛。可是理想与现实还是有差距的。在让学生体会小鱼难受时把握得不好，导致了一些重点句子没有及时出示，句中的生字也没有得到很好的练习，从而在朗读指导就显得欠缺，学生的情感没有充分调动。还有找出小男孩读懂小鱼心里话的句子时，其实学生找的很好，能很快找出，但是我没有及时出示这句话，导致后来的找词语学生有些无所适从，不知道该找哪里。 如果及时出示句子，再让学生找，找到的'词语一一标出，效果就大不一样了。但是就课堂氛围来讲，课的基调还是正确的，而且后面部分的课后拓展让学生的情绪高涨，有了珍惜生命的感觉，所以写一写的时候，很多学生都写的不错。总的来讲，这堂课距离我对自己的要求相差太远，以后应该多上课，积累经验。 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇4《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇精读课文。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们。通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。教学中本课时，我针对低年级的年龄特征，结合第一学段的教学目标，加强学生的随文识字和语言文字的训练，转变教与学方式，激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学效率。 一、扎实语言文字训练，提高课堂教学效率 教学是一种语言性沟通或者语言性活动，其重要的特点就是“对话”。作为语文课堂教学，在进行“对话”过程中，必须重视语言文字训练。我深知：字不离词，词不离句，要把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借语言材料理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。教学中，我精心设计用“又……又……”句式描述浅水洼里的水；用“也许……甚至……”说话，体会数量多的情境，再由此引导学生体会“成百上千”，由于有了前面的理解和铺垫，对后一个词语的意思一下子就明白了。总之，我们在教学中能从语言文字入手，抓住重点词句，运用多种方法来理解词义，引导、点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵，提高了语文课堂教学效率。语文课，就要带领学生从语言文字中去体会，去感悟，去学习，去运用。只有通过扎实的训练，才能让学生的语文能力和语文素养会得到很大的提升。 二、转变教与学方式，激发学生学习兴趣 《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学第一自然段时，设计由学生默读第一自然段，思考小男孩为什么救小鱼？在文中找一找相关的句子，用直线画下来。再由学生汇报，教师相机引导、点拨体会作者对小鱼的的怜惜和对小男孩的敬佩之情。这样让学生自主读书思考，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。本环节以培养自学能力的教学原则出发，充分体现了教师为主导，学生为主体，体验学习的乐趣。 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇5这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？ 创设情境，以情导课。这节课放在第二课时，对生字“温故而知新”是很必要的。首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。 读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解在乎，学生不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关心、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。 最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。 我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程，语文课堂是学生思维翱翔的殿堂，而我们老师则是引领他们翱翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐。总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命，但在个人教态、身体语言细节上多加注意，这在今后的工作中还需不断磨练，提高自己的业务水平。 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇6《浅水洼里的小鱼》教学反思 这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？ 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？ 在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。 再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。 最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？ 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇7课上，通过课件演示“蒸”字由黑变成红的过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。 在课上我准备了几只小鱼模型，让学生上来体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复了五次。让他谈感受。（学生说有些累）通过创设此情境，让学生体会这个动作小男孩，要重复上百次，上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。 2、想象补白，强化情感 想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。 现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。 下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？ 现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？ 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的 心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。 3、延伸拓展，升华情感。 在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇8[情景说明] 《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。 我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。 [教学实录] [片断一] （面对“意外”，避而不见） 师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。 师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？ 生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。 师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？ 生：救命呀！ 生：快点来救我呀！ 师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。 （师引读这一段。） 师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？ 生：能。 （生边读边演。） 师：你们有什么感觉？ 生：很累。 生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！ 师（一愣，若有所思）：是吗？ 师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。 （生一脸困惑，不情愿地坐下来……） [片断二] （巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路） （一）体会“鱼儿在乎”。 师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了浅水洼里有许多鱼。 师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 生：学生朗读课文第一段。 师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 生：大海。（许多学生也同时附和着） 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生：还会想起亲人们。 生：还会想起它们的同伴。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。 生：还有它们的爸爸妈妈。 师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。 师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：我听出来了，你有点难受。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 师：更糟糕的是—— 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？ 生：蒸。 师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红） 生：（齐）四点底。 师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！ 生：太阳很热，像火一样。 师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 生：热。 师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。 生：会想它的朋友。 师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。 生：它会说我很后悔。 生：我很悲伤。 师：它们真希望—— 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。 （生齐读。） 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） （二）感受“男孩在乎”。 师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 （生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。） 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 师：你们同意他的意思吗？ 生：同意。 师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 生：因为他把小鱼扔回大海。 师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？ 生：扔鱼。 师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？ 生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 师：让我们也来读一读吧！ （生齐读。） 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子） 师：请女同学把这句话读一读。 （女生读。男生看。） （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。） 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 生：多。 师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。 （生自由读。） 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。 生：最后“这一条”后面还有一个省略号。 师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止） 师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。 生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。 师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。 （生七嘴八舌地说读出来了。） 师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。 （生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。） 师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？ 生：是“不停”。 师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？ 生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起） 师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？ 生：能！ 师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！ （男生齐读。） 师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。 生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？ 师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。 （老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。） 师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？ 生：42人。 师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！ 生：不能。 师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 生：不能。 师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读） （生激动地读着。） 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ 生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。 师：是的。这真是个好方法。 生：请爸爸妈妈帮忙。 生：我一个人一天就能捡完。 师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干—— 生：那些小鱼就会被干死。 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书） 生：小男孩在乎。 师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？ 生：没有了。 师：（手指板书）小鱼在乎吗？ 生：在乎。 师：你在乎吗？（手指学生） 生：在乎。 师：我呢？ 生：在乎。 师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎） （三）拓展升华。 师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。 （播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌） 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ （在音乐声中完成板书：画上两只手） …… [教学反思] 预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。 以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。 一、使用教材——新。 精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。 二、创设情境——巧。 精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。 三、即兴预设——活。 课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。 比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。 [专家点评] 现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。 “教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（邹京华） 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇9教学内容分析： 这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩“关爱生命，关爱弱者”的感人精神。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。 “保护动物，珍爱生命”的主题深入人心。 教学理念： 语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。 设计意图： 紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。 课时目标： 1、知识与能力：学习生字词；能正确流利地朗读课文、有感情地朗读课文1、2节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：引导学生初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学难点： 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学流程： 一、创设情境导入 1、今天老师给你们送上一份礼物，你们听到了什么？听海浪声。 2、我们仿佛来到了哪里？播放课件，理解“浅水洼”。 3、揭题，存疑：这些浅水洼里会留下什么？出示课题。课文讲了一件什么事？ 二、初读课文 1、提出要求：带着问题读准字音，读通课文。 2、字词检查。 3、释疑：课文讲了一件什么事？（板书：捡、扔） 4、从课文中找出这句话：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼苗，用力地把它们扔回大海。 5、齐读这句，你有什么问题吗？（板书：？？） 三、研读课文（第一节） 1、自由读后质疑：为什么捡？为什么扔？ 2、轻声读后找一找答案。 3、交流。 4、再读第一节，从哪些句子看出小鱼很可怜，很危险？把有关的句子划出来。 5、交流。（读悟结合） 句一：它们被困在水洼里，回不了大海了。 （哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为站鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？） 句二：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 句三：用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 （“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？） 6、齐读第一节：让我们一起来关心关心这些小鱼吧。 四、研读课文（第二节） 1、出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 2、读读，想想小男孩的哪些做法，让你特别感动？拿起笔，划一划，圈一圈，再和同学交流一下。 3、交流：（读悟结合） 4、创设情境：体验捡鱼的辛苦。 5、谈捡后的感受。 6、感悟小男孩的爱心。 （1）此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？ 我们通过朗读来夸夸他吧！ （2）想像说话：小男孩听了又会怎么说？ 五、小结。 案例反思： 培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。本案例的成功之处主要表现在：在语文课堂教学中，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。 一、师生平等对话，开放课堂教学。 1、教师角色定位。 在传统的课堂教学中，教师往往把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生学习的管理者”，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人文关怀。人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师生关系。本案例中，在研读第一节时，出示重点句：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生自主品读后，鼓励学生主动质疑：为什么捡？为什么扔？小男孩累了，但为什么还要捡呢？然后让学生带着问题轻声读文找一找答案。学生在民主平等、和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究、自主学习。充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神。并潜移默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起“保护小动物、珍惜生命”的意识。 2、创设人文环境。 创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。教学中，通过课件、音乐、讲述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研读课文第二节时，创设了良好的学习情境：学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。在情境的渲染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇10这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？ 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？ 在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。 再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。 最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？ 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇11通过这次的公开课，我又发现了很多不足。 一、时间把握上有待加强。在备课的过程中，担心的是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发现时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。 二、在课堂上如何有效地引导学生值得思考。在整堂课上，我设计了一个又一个问题，一直想让学生往我预想的那个答案靠拢，而课堂上学生的感悟是多元化的，当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我束手无策，我只能无奈地请她们坐下，再加上中途发生了我一直担心的问题——多媒体死机了，紧张的心情让我无条件地重复学生的话，我想一个经验十足的老教师也许就能水道渠成地将学生引导过来。我想我是欠缺的。 三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台，也没能达到自己预期的目标。 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇12《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。 在这节课中，我为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。 比如：究竟谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，如果我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出灿烂的光彩。 是呀，每一条都在乎！ 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇13《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说，我觉得本课的教学有以下成功之处： 一、创设情景，导入课题 在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢？”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢？由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。 二、随文识字，扫清障碍 在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢！认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。 初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。 三、读中感悟，回顾生字 当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。 四、回归整体，指导写字 课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字（“被”、“至”、“捡”、“乎”），由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的？让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。 回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了；缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同；留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。 总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。 希望在今后的教学中，我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动有趣，努力使之变成孩子们学习的天堂！ 《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇14课堂教学是一门艺术，更是一门科学。艺术需要丰富多彩，熠熠生辉，科学则需要严肃认真，一丝不苟。教课既要生动——引领学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。备课，是教师走进文本的第一步。教师首先要读懂课文。拿到课文后，我总是先要读上几遍，读准确字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。率先垂范，学高为师。读课文不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的经脉，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。好多时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。教师还要读懂课文。阅读教学，就是教师、学生和文本之间的对话。文本是教学的材料与载体，对文本中的各个元素，理解可以有所不同。然而，凡属主流的，本质的，重要的东西必须准确把握，毫不含糊。《浅水洼里的小鱼》体现出小男孩对生命的热爱珍惜，这就要求学生在熟读的基础上自己感悟理解。教师这个时候不要一味的给学生灌输你所理解的思想，要让学生自己得出课文所要表达的内容。 当贝利踢进第1000个球的时候，记者问他，这1000个球当中，哪一个踢的最精彩？贝利回答：“下一个！”其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。在备课时，教师要不断的调整。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果敢是迥然不同的。课堂教学会由于教学对象，时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况。可谓瞬息万变，这也要求教师适时调整自己的备课。《浅水洼里的小鱼》可在最后设计一个拓展性的作业，“小鱼回到大海以后会怎么样？作者又会是什么样的心情？他会捡小鱼扔进大海里吗？”根据自己的理解写下一段话。 “善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”语文教师要备好课，就应博闻强记，通古晓今，需有“知学”。要当一个语文教师不算太难，而要当好一个优秀的语文教师，实属不易。“用一生的时间来备课”是成为一个优秀教师的前提！ |
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