| 标题 | 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 |
| 范文 | 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析（通用16篇） 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇1[课时目标]： 1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵。进一步树立珍惜生命的意识。 [教学预设]： 一、谈话导入 昨天，我们学习了《浅水洼里的小鱼》第一课时。了解到海边沙滩的浅水洼里有许多的小鱼。晚上休息的时候，老师从一本杂志中看到了同样的文章，不过这篇文章的题目是“谁在乎” （随机板书） 谁能把这两个题目连起来念一念？（亲切，随和） 是呀，浅水洼里的小鱼，谁在乎？ 二、学习课文 (一)体会鱼儿在乎 1、请大家看屏幕（出示课文图片、音乐）你看到了什么？告诉大家。学生说了以后应该点一下大屏幕。 课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们来读读课文的第一自然段。 2、 学生自由朗读课文第一段。（屏幕同时出现第一段课文） 3、 同学们，请问这浅水洼里的小鱼怎么了？ （！）小鱼被困在水洼里，回不了大海。 是啊，他们不能回去了，不能回到大海妈妈的怀抱了？他们会想起谁？（提示：是啊，如果他们还在大海里，他们就可以和妈妈在一起……）想看看鱼儿在大海里快活地生活的情景吗？（播放录像片） 那时他们是多么的快活啊。（可这样的生活已经慢慢地远去了，）现在他们被困在浅水洼里，回不了大海了。 （2）小鱼会被干死。（点击：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？ a水被沙子吸干。（是我们也知道） b被太阳蒸干。 （点句子中的蒸或出示蒸）读。谁来给它找个朋友？我们看看这个字的下面，叫四点底。这四点底是从火字变来的。太阳光照着浅水洼，你觉得小鱼会是怎样的感受呢？（温度越来越高，小鱼会不会被蒸死；水会被蒸干的，而小鱼就会干死在水洼里。）是呀，，温度升高了，这个字已经变得火红火红的。 真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看（课件演示）。浅水洼里的水怎么了？这水洼里的水越来越少了（结合课件演示） （课件）小鱼儿，你们怎么了，在说什么呢？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可怜的小鱼呀！谁来读这个句子。 如果小鱼干死，你们的亲人，朋友会怎么样？他们在乎你们回去吗？ 4、朗读课文：可见被困的每一条鱼儿，（板书：鱼儿）多么盼望着能回到大海里去呀！（音乐响起）谁再来读读这一段。 （二）感受男孩在乎 1、是啊，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（板书：？）请大家把书翻到132页，读读课文的第二到第六自然段。学生自由读。 2、谁来告诉大家，读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？ ——小男孩（出示小男孩）你们赞成他的意见吗？（板书：小男孩） 你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢 ？（不停地捡，捡得很多） 学生说一句，其他同学读一读。你觉得小男孩在乎吗？（出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（找出一句后，就可以直接出示） 读通顺。是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是在乎这些小鱼。 请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？ 从哪里看出来呢？ 出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” （“……”能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？“不停地捡鱼扔鱼”读出“不停地）（让学生圈：不停地）让我们再来读一读这两句话吧！ 插图（请大家看看，小男孩在干什么呢？） 3、小男孩就这样不停地捡着，捡着，小男孩一个人能捡得完吗？为什么？ （第一自然段写到：被困的小鱼有几百条甚至几千条，这可以说“成百上千”（教师举起卡片）请大家读一读。我们班级里有这么多孩子可以说“成百上千”吗？再加上所有听课的老师呢，听课的老师大约有200多人？可以说成百了，但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？“成百上千”就是说小鱼有很多很多了。 男孩知道吗？可是小男孩却——（第三次朗读课文）（人站在上面） 多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！ 4、同学们，浅水洼里的小鱼那么多，小男孩一个人是捡不完的，那么怎么才能捡得完吗？ 5、学到现在，老师又想问问我们上课时提出的那个问题：浅水洼里的小鱼谁在乎？（指点板书） 三、拓展升华 是啊，生命只有一次。同学们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。 （播放音乐：齐读诗歌） 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！） 四、朗读全文。让我们再次读读课文，记住这位可敬的小男孩吧！ 五、完成作业。 板书： 小鱼 小男孩 “我”…… 在 乎 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇2[教材分析] 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！” [学情分析] 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。 [教学理念] 1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。 2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。 [课时目标] 1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 [教学重难点] 重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 [教学流程] 一、创设情景，复习导入 。 1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！ 2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎） 二、随学而导，朗读感悟。 （一）学习第一段。 1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段） （自由读，指名读3） 2、这段话你们读了这么多次，也听别人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？ 3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读） 师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。 （二）学习2-6小节。 1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？ 2、自由读2—6小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，爱护动物的人）板书：（爱）。 3、交流体会。 （以下板块根据课堂实际随机调控） （1）学生反馈。（真聪明，找得又快又准） 出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” （2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？ 生：这2句都有“不停地” 师：思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地…… 生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。…… （3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。 指名读。 师：你刚才很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明…… 再指名读。 师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来称赞称赞他，齐读句子。） （4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。 自由读。 指名读， 叨念就是—— 师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎—— 让我们一起来读读这句话。 （5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？ 出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。） （6）同桌分角色朗读2—6小节。 （7）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——〈谁在乎〉。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？ （8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈我在乎〉一起读读。 三、总结全文，升华情感： 其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 板书设计 ： 谁在乎 浅水洼里的小鱼 爱 附《我在乎》： 水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家， 谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天， 林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。 谁的心里最在乎？你的自由， 丛林小鹿受了伤，你的快乐， 谁的心里最在乎？我最在乎！ 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇3匆忙的选课，一遍又一遍地读课文，一次又一次地看课堂实录，细细地琢磨文中的每一句话，似乎到处都是训练点，当第一次把所有的闪光点聚在一堂课时，如自己所料一堂课40分钟根本就不够用，于是又进行了精挑细选。在其他班试了三次课，教案、课件修改了三四次，每一次都要忍痛割爱，最后终于在刘宪华老师发的课件和教案的指导下确立了本次的教学过程，又在薛娟老师的帮助下梳理了教学流程，特别是过渡语的设计。当讲课的前一天晚上，我对着孩子和她爸完整地试讲了一遍后，看看时间还有5分钟的空余时，我悬着的心终于放松了一点点。如果每一堂课都像讲公开课一样精心的备课，课堂效率一定会提高的很快，但这需要更充裕的备课时间。 本节课是第二课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不对照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最后我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的顺序不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条__________, 这条也________,还有这一条，这一条……所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在微信中感慨：课前紧张，课中口干，课后忐忑。 经历了这次课堂的历练，优点有： 1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法及时在以文带文中进行运用。 2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。 3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。 但更多地暴露了缺点： 1、缺乏课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的能力不足，这一切，究其原因是因为囊中羞涩，需要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。 2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边……一边……”在本课可以不用练习，因为学生基本上都已掌握。今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。 3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。 总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇4基础性目标: 掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。 发展性目标: 激发学生的朗读兴趣, 创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学过程 : 一、进入课题情境，激发学生兴趣 1.展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活），创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、 2.师生共写课题：浅水洼里的小鱼 3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？ （利用直观法理解“浅水洼”） 二、进入故事情境，感知课文内容 1.四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐） 2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听 3.识字活动 （1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字 （2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字 4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。 三、进入图文情境,体验角色情绪 1.出示第一段。 （1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？ （2）重点指导“甚至”这句的朗读。 （3）师引读第一段 2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？ 3.出示文中图：你看到了什么？ （1）一生读第二段。 （2）四人小组读、演第二段。 （3）生自由选择读、演第二段。 4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？ （1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。 （2）师生分角色朗读对话。 （3）渗透理解“叨念”、“在乎” 5.师生赏读全文，加强情感体验。 四、进入问题情境，升华学生认识 1.说话训练： （1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。 （2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容） 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇5【设计理念】 课文讲述面对成千上百的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反应各不相同。本文设计的核心是以“诵读”为手段，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生学习的能力。通过学习让学生感悟到生命的可贵，懂得珍惜和尊重生命。 【教学目标】 1、认识7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。 3、了解比较男孩儿和男人的不同做法，进一步树立保护小动物，珍惜和尊重生命的意识。 【教学重点、难点】 识字，写字，通过理解课文内容，学会珍爱和尊重生命。 第一课时 一、创设情境，导入课题 师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。（播放多媒体课件：鱼在水中游玩）看！小鱼在水中多快乐呀！可是，天有不测风云，平静的海面突然风吼浪号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？通过学习《浅水洼里的小鱼》这一课，相信大家会有所感悟。板书课题《浅水洼里的小鱼》（指导书写）。 二、初读课文，快乐识字 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、初读课文后，有什么感受？ 3、再读课文，想象，假如你此时此刻就是浅水洼里的小鱼，你会有什么想法和感受？ 4、读第一自然段课文，此时你有什么话想说？心情如何？ 师：让我们带着这种感情再读第一段课文。 5、感情朗读。 三、创设情境，读文识字 师：刚才，我们初步了解了课文内容，谈了自己的体会，要想更深入的理解课文，必须把课文读通，读好。因此，我们得首先解决生字关，同学们有信心吗？ 1、开展读书比赛活动： ⑴ 老师讲清比赛规则及要求。 ⑵ 学生自主读书，在读书中学习生字。 ⑶ 小组内相互评议。 2、全班交流： ⑴ 指名按自然段读课文。 ⑵ 评价。 ⑶ 再读。 3、验收生字掌握情况： ⑴ 注音开火车读。 ⑵ 去掉拼音再读。 ⑶ 组词，说话练习。 四、指导书写 五、布置作业 查资料，了解小鱼生存所需要的环境。 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇6教学课题：浅水洼里的小鱼 课题承担：内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔东小学 小教一级 李莉 教学目标： 1、复习巩固生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、培养学生合作、探讨和创新能力。 4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学流程： 一、导入： （出示课文插图，去掉人物） 师：谁来告诉大家，你看到了什么？ 生：沙滩上有浅水洼，里面有小鱼。 生：有一望无际的大海，沙滩上有浅水洼，浅水洼里有许多小鱼。 师：你说得真棒！能够用一句完整的话表达你看到的内容。 师：是啊！在一望无际的沙滩上有许多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢！今天，我们继续学习第28课，生齐读课题。 二、再现情境，引发情感; 师：为了更好地学习课文，我们先来回忆一下上节课所学生词，（课件：小鱼、生词）瞧！这么多的小鱼，它们后面都隐藏着一个词语呢，有信心读一读吗？ 师点击小鱼，生领读。 师：同学们生词掌握得很好，相信大家学习课文同样会很棒，课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一自然段。 生自由朗读 师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在浅水洼里了 师：是呀！它们被困在浅水洼里回不了大海了。此时，它们会想起谁？ 生：会想起父母 生：会想起朋友 生：会想起大海 师：是啊，大海是鱼儿的家，如果它们还在大海里，它们肯定跟同伴一起快乐地游玩呢！ （课件演示：海底总动员） 师：看了刚才的画面，目睹了鱼儿嬉戏的情景，你们会有什么样的感觉？ 生：鱼儿在大海里生活得很快乐、幸福 师：可是这样的生活已经离它们远去了，它们现在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那条小鱼，你会怎么说？（课件出示句子） 指名读：读出难受 齐读：体会鱼儿的心情 师：更糟糕的是…… 生接：“用不了多久……” （实物投影：课文插图） 师：我们刚才看图，水洼里是有水的，小鱼怎么会干死？ 生：沙粒吸水，水洼里就没有水了 生：太阳很热，在它的照射下，水洼里的水就会被蒸发 师：太阳确实很热，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高。同学们，你就是那条小鱼，你会觉得…… 生做被太阳晒得状态 生：我受不了了 生：我快不行了（大家笑） 师：小鱼，你们怎么了？在想什么？ 生：我想爸爸、妈妈 生：我多么盼望能有个好心人来救我 师：它们真希望早点回到大海，这是小鱼的心声呀，它多么希望有人来救它，让我们再来读读这句吧！ 指名读（读得很沉闷） 齐读（读出小鱼的可怜状） 师：你们真能体会小鱼的心情，让我们走近小鱼，再读第一自然段。 师：多么可怜的小鱼呀！（师边总结边板画：一条哭泣的小鱼。）它在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它们，如果你是一条浅水洼里的小鱼，你此刻最想说什么？ 生：好心人，救救我们吧 师：对，沙滩上的小男孩正在救这些小鱼呢！ 二、品读课文，体验情感，感受“男孩在乎” (师指板书)浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（师板书“在乎”）请大家打开书132页，自读2—6自然段 生读，师巡视讨论 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩（板书：小男孩） 师：你从哪儿发现这小男孩在乎这浅水洼里的小鱼？他是怎么做的？还说了些什么？让我们接着读课文，边读边画出有关的语句，小组交流。 课件：“他走得很慢......” 亲身体验做一做指名让一同学做30秒，说说感受 生：累、单调 师：孩子们，我们仅仅做了30秒就觉得累，很单调，可是小男孩从早晨一直不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力，此时此刻你想对小男孩说些什么？生自由说。 师：是啊，小男孩的举动的确让人敬佩，请带着这种感受把这句话读一读。 师：小男孩的纯真，他的执着精神让人叹服，可我看着无边无际的沙滩，面对这么多的浅水洼，我忍不住走上前说：“…”生读。小男孩：“我知道！” 师：听得出你的决心很坚定，大家读：“我知道!” 生生互读体会 师引读：我忍不住说：“……” 小男孩坚定地说：“......” 师：小男孩明知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？ 生：...... 师：是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知道痛苦，不知快乐的鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命，所以当我问他：“谁在乎呢？”他脱口而出：“这条小鱼在乎”同学们你们在乎吗？不过老师要听了你们的朗读才知道。 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎小鱼的。我们看看小鱼捡得多吗？ 生：多 师：你从哪儿看出来，请大家再读这两句话 生：自由读 师：哪位同学能通过你的读让我们所有人感到小男孩捡得鱼多 师：辅助手势：止、扬，读出省略号的作用 师：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道捡不完，但他还在捡，说明他真的很在乎，既然一个人捡不完，那么有什么好办法能捡得完呢？ 生：请旁边那位叔叔帮忙 生：请沙滩上的人来帮忙 生：请爸爸妈妈小朋友一起捡 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡、爸爸捡、妈妈捡、小同学一起捡就能捡得完。学到现在，我想问问大家：浅水洼里的小鱼谁在乎？ 生：大家在乎。师随机板书 三、拓展 在大家的努力下，浅水洼里的小鱼都回到了大海，你们瞧，它们又开始了快乐的生活，孩子们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们带着这份感动，这份责任再读一次课文（配乐）。 师：生命只有一次，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到花儿不知不觉开放的时候，我们充分感受到无论是人还是大自然中的植物、动物都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，应该给予它们尽可能的帮助，使我们由无数生命组成的世界变得生机勃勃、五彩缤纷。 师：板书（珍爱生命） 小练笔：以“珍爱生命”为题写几句话。 课后反思： 新课程理念倡导语文教学要体现以下三个方面：一、教师与学生的平等关系。二、学生与文本的对话关系。三、工具性与人文性的统一。这节课的设计关注了语言文字方面的教学，从创设情境入手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。教师通过图画再现、语言描绘、实景展示等手段，引学生入情入境，符合低年级学生的年龄特点，让学生轻轻松松学语文，很好地体现了工具性与人文性的统一，同时提高阅读教学的实效性，不同形式的朗读，有感情地读文，使学生受到潜移默化的思想教育。既发挥了教师的优势，又关注到个体差异，让不同层次的学生都能够学有所获，学生在老师的引导下，在读与说的训练中，文中人物的形象自然地刻画出来了，为最后环节的小练笔做了很好地铺垫 本课题教学的主要任务全部完成，不足之处在于：在抓重点部分前应了解课文的全貌，语文学习的规律性得遵循：整体—部分—整体 专家点评： 短短一篇课文的学习，李老师却赋予了它那么丰富的内容！在不知不觉中，孩子们跟随着老师悄然走进文中人物的内心世界，走进那弥漫着动人歌声的沙滩，同学们为小男孩的一片真情深深打动。于是，这篇简单的文字在孩子们面前变成了一首动人的歌，一幅画，充满了对生命的珍爱，对人间温情的渴望。整节课的教学设计流畅，环环相扣，真正做到简简单单教语文，可以概括为三个字：真、纯、实。 课题来源：本节内容选自人教版二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇7【教学目标】 1、认识本课7个生字，会写“久、乎”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、从小男孩的行为中，知道鱼类是人类的朋友，有爱动物的意识和情感。 【教学重难点】 识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学用具】 生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。 【教学课时】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话揭题 上节课我们学习了《清澈的湖水》，这节课我们来学习《浅水洼里的小鱼》。 板书课题，齐读课题。 二、初课文，学习生字 1、自读课文，读准字音，用自己喜欢的符号标出不认识的生字，划出自然段。 2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍，记住字形，在小组内互相交流。 3、说说自己是用什么方法识字的。 三、检查学习生字情况 1、出示生字卡片，采取多种形式让学生认读。 （带音节→去音节） 2、生说识字的方法。 3、扩词练习。 四、再读课文 1、学生自由、请声朗读课文，读通句子，勾划出不懂的词句。 2、开火车分段朗读课文，看谁读得最准，最流利。 3、学生质疑，师生共同解决提出的问题。 五、有感情地朗读课文，感悟课文内容 1、自由读一、二段课文，找出我在海边散步看到了什么？ 出示小黑板： 走着……，有许多小鱼。他们被困在水洼里，回不了大海了。突然看见有一个小男孩，他走的很慢，……用力把他们扔回大海。 ⑴ 读这两句话，你体会到什么？ （体会到小鱼被干死，小男孩在救小鱼） ⑵ 再读课文，体会、感受内容。 2、读课文第六自然段，分学习小组讨论： 小男孩为什么要这样做？（可结合该段的内容回答） 3、小组交流，相象小男孩救小鱼时会说些什么？ 4、分角色朗读。 （按自己的学习伙伴配合练习，然后上台表演读） 5、想象练习：小鱼儿在大海里会对小男孩说些什么？ 6、自己喜欢哪段，就读那段，然后说说自己为什么喜欢它？ 学生表演读时思考与想象。 小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？ “我”听了小男孩的表现后，会怎么想？怎么做？ 在表演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？ 六、有感情地朗读全文 你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。 七、作业 回家收集有关鱼类的资料。 第二课时 一、复习巩固 1、开火车读生字并组词。 2、有感情地朗读课文。 3、看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？ ⑴ 出示小黑板，完成想想说说： 你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上， 我说：______________________________。 你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。 我说：______________________________。 ⑵ 拓宽练习，仿照上面说说其他动物受伤后你是什么说的，又是怎么做的？（上台表演动作） 完成后说说你的身边有哪些常见的动物，他们的生活环境怎么样？想想应该怎样保护这些小动物？ 二、指导写字 1、学生认读回字格里的生字。 2、用回字格里的生字组词练习。 3、观察用不同的方法记生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。 4、老师重点指导示范“死”、“腰”。 5、学生书空、描红、临写。 6、展示自己的字，评议别人的作业。 三、拓宽练习 说说自己知道的鱼类知识，并说说资料的来源。 四、总结 我们要时时关心小动物，爱护小动物，成为动物的好朋友。 【板书设计】 28、浅水洼里的小鱼 捡小鱼 小男孩 扔小鱼 爱护动物 鱼得救 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇8by: 雨做的云 前些天，我去桃园小学听了吴红霞老师执教的人教版语文二上《浅水洼里的小鱼》（第一课时）的一堂展示课，觉得这是一堂洋溢着浓厚人文气息的语文课。现就围绕这一方面浅谈一点案例反思。 教学内容分析： 这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩“关爱生命，关爱弱者”的感人精神。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。 “保护动物，珍爱生命”的主题深入人心。 教学理念： 语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。 设计意图： 紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。 课时目标： 1、知识与能力：学习生字词；能正确流利地朗读课文、有感情地朗读课文1、2节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：引导学生初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学难点： 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学流程： 一、创设情境导入 1、今天老师给你们送上一份礼物，你们听到了什么？听海浪声。 2、我们仿佛来到了哪里？播放课件，理解“浅水洼”。 3、揭题，存疑：这些浅水洼里会留下什么？出示课题。课文讲了一件什么事？ 二、初读课文 1、提出要求：带着问题读准字音，读通课文。 2、字词检查。 3、释疑：课文讲了一件什么事？（板书：捡、扔） 4、从课文中找出这句话：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼苗，用力地把它们扔回大海。 5、齐读这句，你有什么问题吗？（板书：？？） 三、研读课文（第一节） 1、自由读后质疑：为什么捡？为什么扔？ 2、轻声读后找一找答案。 3、交流。 4、再读第一节，从哪些句子看出小鱼很可怜，很危险？把有关的句子划出来。 5、交流。（读悟结合） 句一：它们被困在水洼里，回不了大海了。 （哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为站鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？） 句二：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 句三：用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 （“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？） 6、齐读第一节：让我们一起来关心关心这些小鱼吧。 四、研读课文（第二节） 1、出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 2、读读，想想小男孩的哪些做法，让你特别感动？拿起笔，划一划，圈一圈，再和同学交流一下。 3、交流：（读悟结合） 4、创设情境：体验捡鱼的辛苦。 5、谈捡后的感受。 6、感悟小男孩的爱心。 （1）此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？ 我们通过朗读来夸夸他吧！ （2）想像说话：小男孩听了又会怎么说？ 五、小结。 案例反思： 培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。本案例的成功之处主要表现在：在语文课堂教学中，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。 一、师生平等对话，开放课堂教学。 1、教师角色定位。 在传统的课堂教学中，教师往往把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生学习的管理者”，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人文关怀。人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师生关系。本案例中，在研读第一节时，出示重点句：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生自主品读后，鼓励学生主动质疑：为什么捡？为什么扔？小男孩累了，但为什么还要捡呢？然后让学生带着问题轻声读文找一找答案。学生在民主平等、和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究、自主学习。充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神。并潜移默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起“保护小动物、珍惜生命”的意识。 2、创设人文环境。 创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。教学中，通过课件、音乐、讲述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研读课文第二节时，创设了良好的学习情境：学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。在情境的渲染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、发展思维想象 本案例最后一个环节是感悟小男孩的爱心：此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？小男孩听了又会怎么说？这些开放性的问题都是通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用。不仅发展了学生的思维能力和想像能力，而且使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰，升华了课文的主题。 二、发展学生个性，尊重学生体验 语文教学要以人为本，尊重人，理解人，发展人。在语文教学中，知识的传授、能力的培养已不是唯一目的，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，才是核心内容。在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受和体验，要让学生敢想敢说，发展学生健康的个性和人格。如本案例设计的问题：“如果你就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？”有学生说：快来救救我吧！有学生说：我快渴死了，我要回家……又如： “你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做？”有学生说：带回家去养。有学生说：放进小河里。有学生说：扔回大海……一个个充满人文关怀的答案正是建立在个性体验之上啊！ 三 、加强阅读感悟，陶冶美好情操 人文教育是在潜移默化中，在感悟中生成的。在教学中，引导学生置身于作品之中，加强阅读感悟，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。本案例紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的丰富情感。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。 本案例在研读第一段三个重点句时，采用了自读自悟，读悟结合的阅读方法。如，句一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”教师是这样指导朗读的：哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为小鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？句三：“用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”教师又是这样指导朗读的：“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，浅水洼里的水马上就要干了，等待着小鱼们的会是什么命运呢？让我们一起来关心关心这些小鱼吧！ 本案例在学习第一节时，先由学生自由读，体会小鱼的感受。再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受。然后带着感受再读课文。逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。通过读中悟，悟中读，使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。 四、发挥评价功能，激发学习兴趣 课堂教学是情感经验的交流、合作和碰撞的过程。我们面对的是一个个有丰富情感和独特个性的学生。因此，在课堂教学中，教师充满激励，充满人文关怀的多元化的评价语言，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心，可以激发学生个体潜能的发挥。本案例中，对学生的朗读、答题，合作学习等，教师都运用了不少激励性的评价语言。教师的语言评价，变成了一种赏识，一种激励，一种人文关怀。即赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，从而充分调动了学生的学习热情。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇9本节课预设了这样几个目标：复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺利，但是回顾整个过程，总感觉有不少遗憾在其中，现反思如下： 1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：请马上自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。 后面感觉到当学生第一次读完后，还需要再强调找出相关的句子，感觉应该做如下的修改，会使学生更清楚的明白要做些什么，同时也避免了教师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速浏览课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。 2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表演的学习活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。 3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发现孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还需要协调；另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。 在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和珍贵，孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不注意守纪律了，在以后的教学中，要不断的关注孩子在课堂上的新问题，尤其要注意培养孩子们的倾听习惯。 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇10设计理念： 这是一篇很具教育意义的文章，写的是一个小男孩，救小鱼的故事，本着凸显学生的主体性、发展学生的个性，使学生的思维和实践能力得到培养，我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文，激发学生的童的童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而学生受到关爱动物，珍惜生命的教育。 学习目标 1、巩固认识本课的生字、新词。 2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。 重点、难点： 1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。 2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 课前准备：生字长片、教学挂图。 教学过程： 一、谈话导入新课。 同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。（板书课题，齐读课题） 浅水洼里的小鱼究竟讲的是什么呢？你后想知道一些什么呢？在学习新课之前老师先要检查一下同学们生字掌握得怎么样？ 1、开火车认读本课生字（带拼音）。 2、出学去掉拼音的生字，再次认读。 3、去掉生字卡片，让学生说出你记住了哪个生字，是怎样记住的。 二、朗读感悟 1、结合实践，引入学习课文。 （1）先请学生说一说鱼一般生活在哪里？ （2）浅水洼是什么样的？（结合挂图观察）假如你们是离开大海的小鱼、现在生活在浅水洼里会觉得怎么样？ （3）浅水洼里的小鱼会有怎样的命运？我们快快去读课文吧。 2、学习第一部分，朗读感悟小鱼的可怜。 （1）师生指导，学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。 （2）师示范朗读（困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢）。 （3）模仿练读。 （4）想像练说：你是浅水洼里的小鱼、请说出你的感受和想法。 3、学习第二部分，感悟爱心。 （1）学生自由读二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。 （2）小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同？（再一次观察挂图，挂图上画的是课文中的哪一段？）小组分角色读，读出对小男孩的喜爱之情，并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。 （3）探究：小男孩头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？ （4）启发感悟：a、小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？那些被救的小鱼回到大海后会怎样想？“我”听了小男孩的话之后会怎么想，怎么做？你读了这篇课文后有什么想法和收获？ 三、拓展： 看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？小鸟受伤了，小猫受伤了，你会怎么做？ 四、板书： 28、浅水洼里的小鱼 不停地——捡起 用力地——扔回 爱动物——珍惜生命 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇11《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。 一、以“在乎”为切入点展开教学。 在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。 二、创设心灵交流的平台。 英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。 三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。 在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条____，这条也______！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。 我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！ 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇12演读课文第二至六自然段，体会人物的心理活动。 1、安排小组演读： 以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。 2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。 3、在全班学生中挑选三名学生进行演读。 4、思维训练： 通过反复演读，学生都已进入“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发提问： ⑴ 在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？ ⑵ 你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？ 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇13一、创设情境，导入课题 1、小朋友，初次见面，老师给你们带来了一群可爱的朋友，你们看——（播放图片）。 2、你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎么样呀？（幸福、快乐、自由自在，无忧无虑）。是啊，可是有一天，调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩，却忘记将他们带回家了。你瞧，它把小鱼留在哪儿了？（课件出示） 3、看老师写这个词——浅是三点水，洼也是三点水（板书：浅水洼里的小鱼） 4、你知道什么是浅水洼吗？对，你瞧，像这样水很浅的小水坑就叫浅水洼，今天我们就来学习第28课——浅水洼里的小鱼。 5、指名读课题，并质疑：谁愿意来读一读课题，谁读出问题来了？ 预设：浅水洼里的小鱼，它的命运怎样了？…… 过渡：你们想知道吗，那就赶快打开语文书p132，自个儿去读读这个故事吧！ 二、初读课文，整体感知 1、出示课件要求：（温馨提示） （1）自已一个人读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）碰到难读的段落，在前面打个“△”，读完后再好好读一读。 2、指名分节读 （1）指名读第一自然段：这几句话，老师发现特别难读，再请小朋友读一读（出示三句话）。你看生字朋友从这句话中悄悄溜出来了，谁来叫叫它们的名字。“甚至、蒸干、干死” （2）最后一个自然段。师：他不停地捡鱼，扔鱼，不停地叨念着——（指几名接读），像这样一次次地自已对自己说就叫——生：叨念（齐读） 3、通过刚才一次又一次读课文，你现在知道课文写了浅水洼里的小鱼一件什么事？能不能用上这样的句式来说一说：谁把浅水洼里的小鱼怎样了？ （1）_____________把浅水洼里的小鱼________________。 师：换一种说法,你会吗？浅水洼里的小鱼被谁怎样了呢？ （2）浅水洼里的小鱼被_____________________________。 过渡：浅水洼里的小鱼究竟遇到了什么麻烦呢？ 三、精读第一自然段 1、请小朋友们轻声地来读一读第一自然段，找一找。 出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。 2、此时此刻，它们可能想起了谁？是啊，可怜的是——（回读：谁来读），我听出来了，你有点难受；你一定感到伤心极了；瞧你多可怜呐。 3、我们一起来数一数被困的小鱼吧，你们看，这里有几条，这里有几条，这里还有几条，这么多—（读）—也许有几百条鱼（学生读）——这么多，（课件增多鱼）——（读）甚至有几千条。师：是啊，被困的小鱼，也许有——（学生读），甚至有——（学生读）。（反复回读） 4、这么多小鱼被困在浅水洼里，一分钟过去，五分钟过去，用不了多久——（引读） 5、浅水洼里不是有水吗，小鱼怎么会干死呢？（体会吸干、蒸干）咱们来看一看这个蒸字，你能给它找个朋友吗？（生活识字，图片），再看这个“蒸”字，古人造字可有意思啦，这四点底就代表熊熊燃烧的火焰。 6、指导朗读：沙滩上哪有火啊？（太阳）是啊，太阳就像一个大火球烤着浅水洼。你看，（课件演示）你发现了什么？师：是啊，浅水洼里的水很快就要被蒸干了。此时此刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会感觉怎样？你想说点什么？把这些感受送到这句话，谁再来读一读。（指名读——齐声读） 四、写字练习 1、像这样面临死亡的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（死和至在田字格里） 2、让我们来写一写这两个字。 （1）师范写，边写边说注意的地方。 （2）生书写两个。（评：哪一笔写得特别漂亮；啊一笔要是改一改就更好了。） 五、巩固生字 1、小朋友们，像这样面临死亡的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。你们愿意帮助他们吗？下面我们就来个拯救大行动。 2、（课件出示）如果你能叫出小鱼的名字，就可以让他回到大海。 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇14【教学目标】 1、基础性目标： 掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。 2、发展性目标： 激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 【教学过程】 一、进入课题情境，激发学生兴趣 1、展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活） 2、师生共写课题：浅水洼里的小鱼 3、生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？ （利用直观法理解浅水洼） 二、进入故事情境，感知课文内容 1、四人小组合作学习借用音节读通课文。（配轻音乐） 2、读书活动：把你喜欢的句子读给大家听。 3、识字活动： ⑴四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。 ⑵利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字。 4、教师重点指导甚至的读音，指导至的书写。学生写字。 三、进入图文情境，体验角色情绪 1、出示第一段： ⑴读读有甚至的这句话，找找看他藏到哪儿了？ ⑵重点指导甚至这句的朗读。 ⑶师引读第一段。 2、说话： 如果你看到这些小鱼，你会怎样做？ 3、出示文中图：你看到了什么？ ⑴一生读第二段。 ⑵四人小组读、演第二段。 ⑶生自由选择读、演第二段。 4、出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？ ⑴课件展示对话，同桌分角色朗读对话。 ⑵师生分角色朗读对话。 ⑶渗透理解叨念、在乎。 5、师生赏读全文，加强情感体验。 四、进入问题情境，升华学生认识 1、说话训练： ⑴猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。 ⑵由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容） 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇15《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？我让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来，实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。 本课教学时，我紧扣“在乎”一词，直接抓住第一自然段中“用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”一句，引导学生感受小鱼的危险处境，感受小鱼对生的渴望后，让学生找出小男孩救小鱼的句子，引导学生感受到动词的用法，体会小男孩救小鱼的辛苦，说明了小孩非常有爱心。在朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。引起学生的好奇，小男孩这样做谁在乎呢？最后进行3—6自然段的教学，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。 最后，在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条____，这条也___！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_____。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。 二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析 篇16一 背景说明 在我们的课堂上，当我们老师正津津有味地讲解着，当我们老师自我感觉良好时，当我们老师以为课文正要完美结束时，是不是经常会有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意见？是不是经常有孩子打断你的上课思路？尤其在新课程的课堂上，这种状况是层出不穷的。我发觉在课堂上有越来越多的孩子敢于提出自己的不同见解，敢于和老师针锋相对，或许我应该为这种现象感到高兴，因为孩子们正在不断成熟。新课程的确让我们看到了许多可喜的变化，但这也让我真切地感受到了一种潜伏的压力。我时常会有这样或那样的忧虑：我这样教合适吗？我会教出怎样的学生？我还能给予学生什么？我能胜任新课程的教学吗？……现代化社会需要的是有个性、有创意的人才，我们的新课程也是向这个目标努力的，我们的教育就是要为社会培养出这种人才的。人才的培养是需要一个慢慢积累的过程，而我们的课堂就是这种积累过程的重要阶段。我们的教育能否胜任这种动态的积累工作呢?我们不得而知,也许能,也许不能。 二 教学片段 我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 这段的教学应该体现出小男孩令人肃然起敬的行为的感人之处。他将小鱼儿一条条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着的完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着、扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！ 但在我刚引读完这段时，一个响亮的声音突然响起来，一双小手也随之举起：“老师，我有一个问题！”我和学生都被这冷不丁冒出来的声音吓了一跳，纷纷望向说话的人。原来又是这个平时最爱提问题的小家伙！小家伙长得黑不溜秋的，一双小眯眼，但能说会道，脑袋瓜子挺机灵的。说实在的，我有点生气。我好不容易创设的情境一下子被他的一叫给破坏了，确实有点煞风景。但为了保护学生的学习积极性，我微笑着摸了摸他的头，先表扬了他：会提问题的小朋友是爱学习的孩子，有问题才会有进步！在我的鼓励下，这个黑黑的小家伙高兴地提出了自己的“高见”。 生：老师，小男孩这样做是不行的！ 师：哪样做是不行的？ 生：小男孩用力地把鱼扔回大海会把小鱼扔死的。 师：……………… 全班顿时一片寂然，孩子们在思考，我也在思考。这个孩子提出这个问题不是没有道理的，小鱼儿们已经被烈日晒得快干死了，再用力点是有可能会受伤的。这个问题，大家真的都没有想过。我在无言相对的同时，又深深被孩子这种强烈的爱心所震撼！姑且不论这个孩子是领会了课文的道理或是无意间提出这个问题，我们都应该为他的这份纯洁无暇的爱心鼓掌！但此刻的重点是要及时解决这个问题，我的脑袋在感动之余，还是想出了办法。对此，我实行了“踢球战术”。 师：其他小朋友有什么意见吗？ [教室里依然是安静的，孩子们有的低着脑袋在“沉思”，有的仰着脑袋在看天花板。一会儿后，有孩子举手了。] 生1：老师，我觉得黄程伟说得对。小男孩太用力了会弄死小鱼的！ 生2：我觉得这样做会伤害小鱼，它们已经很可怜了，还这么用力扔！ 生3：是呀，老师。小男孩离大海都这么近了，干吗还要用力扔啊？ [大概是看了课文插图以后得出的结论。] 此时，教室里也纷纷响起了附和声。孩子们都开始交头接耳，议论纷纷。哎，天哪！本来是要引导孩子们向小男孩的感人行为学习的，不料孩子们却反倒认为他的行为有点“残忍”了。真是不可预料啊！没办法，我“球”踢不成，反惹来“大麻烦”，只好另打算盘了。我又想出了一招，实行“迂回战术”。我就从“用力”两字上下手，因势利导。 师：沙滩上有成千上万条小鱼儿被困在浅水洼里，这些小生灵在烈日下的沙滩上拼命挣扎，想要回到大海的怀抱，但它们回得去吗？ 生：回不去！（这倒是很一致的） 师：太阳这么猛，这么晒，如果再不回大海，过不了多久，这些小鱼儿就会怎样啊？ 生：会被晒死的！ 师：是啊，小鱼儿们再不回到大海就会被活活干死了，你们愿意看到它们死去吗？ 生：不愿意！ 师：那小男孩愿意看到小鱼儿死去吗？ 生：不愿意！ 师：那现在你们对他“用力”把小鱼扔回大海有不一样的看法了吗？ [接着我让学生再次仔细阅读课文，联系上下文和课文插图来深入体会“用力”的意思。] 师：有什么想说的吗？ 生：老师，我想小男孩应该是想把小鱼扔远一点，要不然又被海浪冲上了！（小家伙自己有点想通了。） 生：对，小男孩如果不用力就扔不远了！ 生：老师，小鱼太多了，小男孩只有用力扔才来得及。 生：用力点可以让小鱼儿们早点回家！ （这个孩子还模仿起扔鱼的动作。） 这时，我抓住这个孩子扔鱼的动作，我让每个孩子都起来模仿这个动作，来实际体会小男孩扔鱼的辛苦。接着，我又通过语言描述创设出一个想象的情境：当成百上千条小鱼儿被海水送进了浅水洼里，沙滩上的其他人会怎么做呢？让孩子们想象出有人也许会捡回家当成美味吃了；也许有人会眼睁睁地看着这些小鱼儿在烈日下活活晒死……但就只有这个小男孩不怕辛苦、不怕太阳晒用力地把一条条小鱼扔回大海，帮助它们回家。最后，我问孩子们如果你们碰到了这样的情景，你会怎么做？孩子们也被小男孩的行为所感动，纷纷说自己要向他学习。有的孩子甚至还提出了自己独特的见解，比如说拿个塑料带装上水再把小鱼一条条放进去、拿个有水的玻璃瓶放鱼、找一个水桶装鱼等等。这样做就不会伤害到小鱼了！我再次被孩子们这种纯真的爱心所感动，看来我的这次“迂回战术”奏效了！至少孩子们体会到了小男孩的“良苦用心”，也进一步树立了保护小动物，珍爱小生命的意识。 三、课后反思 这次的课堂“小插曲”虽然过去了，但带给我的这种震撼还依然留在我的心里。我没有想到孩子们的童心世界是那么地天真无邪，充满了爱心和关怀。这个提问题的孩子是多么用心地在学习！他已经身临其境地体会到了小鱼儿那种被困在浅水洼里的无助和痛苦，所以他才对小男孩用力扔鱼提出了“抗议”！大家几乎都没有意识到这点！一条条幼小的生灵激起了孩子们童心世界对小生命的珍爱，这是我意想不到的！所以，我仔细地反思了这节课的教学，反思出以下的点滴想法。 （一）要在乎学生 在这篇课文中，小男孩是很在乎这些小鱼的生命的，所以他才去这么用力地扔鱼来挽救这些小生命。而我们的课堂是由老师和学生共同创造的，如何使课堂焕发出生命的活力？这一方面要靠老师发挥自己的才能，努力调动学生的学习积极性；另一方面就是要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的独特见解。但我们往往会忽略学生的需要，在课堂上只顾着自己口若悬河而让学生成了旁听者。对于学生的“插嘴”可能很“感冒”，不会去在乎他们的想法，有时甚至会因为个别学生的 “插嘴”而大发雷霆！所以我觉得我们老师应该向这个在海边捡鱼的小男孩学习，他连一条条小鱼都在乎，而我们老师就更加没有理由不去在乎我们可爱的学生了！那如何“在乎学生”呢？我觉得要先做到下面两点。 1、珍视我们的学生 学生是学习的主体。只有把学生的学习积极性调动起来，我们的课堂才会有活力，也才会有利于学生自身的发展。当你的课堂出现“冷场”时，可能问题不是出现在学生身上，而是出现在你老师身上。你会经常打断学生的提问吗？你会责骂学生的“意外之音”吗？……在这节课中，我班这个孩子提出的问题确实是出乎我的意料！“太用力会伤害小鱼”，这是这个孩子很关心的一个问题。“牵一发而动全身”，正因为这个孩子的这个问题才引发出了多数孩子潜伏在内心的关爱！这是一个真实而感人的问题，我不能这么随便地抹杀掉这个问题，更不能这么轻易地否定掉这个问题。要珍视这个问题，更要珍视孩子的真切感受。 要知道有的学生是经过了认真的思考和内心的挣扎才提出困惑的问题，所以当我们的学生大胆发表意见的时候，当我们的学生发出“不和谐音符”时，我们老师不能因为他们扰乱了你的教学思路而加以斥责；更不能无视学生的思维趋向，只是按照自己教学的预设勉强完成自己的教学任务。要珍视你的学生，对他们这种勇于表现自我、积极思考的行为要加以珍惜和认可甚至鼓励，从而使每个学生都敢说、会说、乐说。 2、老师要有“自知之明” 我们老师拥有的知识确实比学生是要多一点，但我们往往因为这样而站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。随着新课程的不断深入，我越发感觉到知识的匮乏，我们老师的这点“油水”已经不够学生“揩”了！在教学中，我时常被学生的问题问得一愣一愣甚至有时是哑口无言！就像这个孩子看似简单的问题，却把我为难了半天！我深切地感受到学生对知识的急切渴望，也深深地感觉到自己快要没有新鲜的东西可以教给学生了！所以在教学过程中，我觉得老师应该作为一个学习者参与到孩子们的学习当中，与他们共同讨论交流，不要以高姿态看待学生。有些学生其实想的比我们老师还要深入、感性，不能小觑我们的学生！要想真正走进学生的童心世界，我们要有“自知之明”。我们老师也真的需要边教书边充电，及时补充新鲜知识，正视自己的职责和地位。 在乎我们的学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度。像我们的学生在乎我们老师一样在乎他们，只有这样，才能使我们老师不再是孤独的演奏者，才能让童心世界洒满阳光。用我们的真情换取孩子的信任，用我们的爱心点拨孩子的人格。 （二）童眼看学生 每个人都有两只眼睛。而我们老师的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只应是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛应善于观察孩子，观察他们身上的一切；那只孩子式的眼睛则用来从孩子的角度观察周围的人和事，甚至是观察老师自己。孩子的思维与成人是与众不同的，所以作为成人的老师不应该以成人的眼光和思维来评价和衡量孩子。在这个案例里，当这个孩子提出这个问题时，刚开始我没有马上领会他的想法和需要，但如果站在孩子的立场想就会立刻引起共鸣。所以这个问题引起了孩子们的共鸣，他们纷纷提出了自己的意见。 要和孩子们进行心灵的沟通，那就要切身体会孩子的感受，进入他们的世界。作为一名老师，应当关注孩子所关心的一切，而且由于孩子对周围的一切变化更敏感、更好奇，所以我们老师必须具有童心，才能更好地引导孩子去观察、认识事物，从而得到发展。带着一颗童心，用我们的这只“童眼”从孩子的角度去观察周围的事物，会使我们更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，这时我们的行为和语言在孩子面前就会产生魅力。孩子们会感到你和他们的心是相通的，因为我们对于他们的理解，他们会感到生活充满无限乐趣。 我们每个老师真的都需要这只“童眼”，不仅仅是因为能更好的了解孩子，也是为了使自己始终保有一颗纯洁的心灵，不会轻易被这个社会的黑暗因素所影响；也不会有那么多的烦恼了，因为孩子们都是无忧无虑的；也使自己始终保持着对教育事业的热爱。 （三） 珍惜教育的时机 教案的预设与课堂的生成真的让人无法琢磨透，换言之，教案的预设过程与课堂上的这种动态生成永远不会一致，教师也永远不能完全把学生的这种生成性备到教案里。预设与生成是一对矛盾的组合，他们既相互联系又相互排斥。而我们教师所能做得就是运用自己的智慧尽量处理好这些生成性的东西。能在非常态情况下，生成一种在突变状态下精彩生成的智慧。而这种精彩智慧的生成需要我们老师要及时捕捉、珍惜时机。在上面这个案例中，学生的这个问题也属于“突发事件”，我庆幸自己及时捉住了这个机会，并加以扩大利用，使之成为一个教育的契机。在我们的教学活动中，学生会经常出错，而老师也会出错。而每一个错往往都蕴藏着一个很好的教学时机，因此我们老师要时刻保持清醒的头脑，善于捕捉这些生成的智慧。 四、困惑之处 时间过得很快,转眼新课程的实施已经进入了第二年。在我们的教学实践中，我们也不可避免地遇到了各种各样的困惑。我们都知道阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我也在努力实行这种理念，努力使课堂显得更有活力，孩子们能学到更多的知识。但真正做到在乎我们的学生，珍视我们的学生又是不容易的。每当有学生提出这样或那样的问题时，那老师是不是都要一一在乎、珍视呢？因为并不是所有的问题都能体现出有用的价值，我想我能做到在乎我的学生、珍视我的学生，但这种在乎和珍视有没有体现出价值，我并不能完全了然于心。对学生的这些“天外之音”怎样有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把这种在乎和珍视发挥到极致？这些都是我在课改中感到极为困惑的地方，还需要不断的实践摸索和学习好的经验。相信也有很多老师有这方面的困惑，希望能互相交流探讨这些困惑。 |
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