| 标题 | 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 |
| 范文 | 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例（精选14篇） 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇1一 背景说明 在我们的课堂上，当我们老师正津津有味地讲解着，当我们老师自我感觉良好时，当我们老师以为课文正要完美结束时，是不是经常会有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意见？是不是经常有孩子打断你的上课思路？尤其在新课程的课堂上，这种状况是层出不穷的。我发觉在课堂上有越来越多的孩子敢于提出自己的不同见解，敢于和老师针锋相对，或许我应该为这种现象感到高兴，因为孩子们正在不断成熟。新课程的确让我们看到了许多可喜的变化，但这也让我真切地感受到了一种潜伏的压力。我时常会有这样或那样的忧虑：我这样教合适吗？我会教出怎样的学生？我还能给予学生什么？我能胜任新课程的教学吗？……现代化社会需要的是有个性、有创意的人才，我们的新课程也是向这个目标努力的，我们的教育就是要为社会培养出这种人才的。人才的培养是需要一个慢慢积累的过程，而我们的课堂就是这种积累过程的重要阶段。我们的教育能否胜任这种动态的积累工作呢?我们不得而知,也许能,也许不能。 二 教学片段 我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 这段的教学应该体现出小男孩令人肃然起敬的行为的感人之处。他将小鱼儿一条条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着的完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着、扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！ 但在我刚引读完这段时，一个响亮的声音突然响起来，一双小手也随之举起：“老师，我有一个问题！”我和学生都被这冷不丁冒出来的声音吓了一跳，纷纷望向说话的人。原来又是这个平时最爱提问题的小家伙！小家伙长得黑不溜秋的，一双小眯眼，但能说会道，脑袋瓜子挺机灵的。说实在的，我有点生气。我好不容易创设的情境一下子被他的一叫给破坏了，确实有点煞风景。但为了保护学生的学习积极性，我微笑着摸了摸他的头，先表扬了他：会提问题的小朋友是爱学习的孩子，有问题才会有进步！在我的鼓励下，这个黑黑的小家伙高兴地提出了自己的“高见”。 生：老师，小男孩这样做是不行的！ 师：哪样做是不行的？ 生：小男孩用力地把鱼扔回大海会把小鱼扔死的。 师：……………… 全班顿时一片寂然，孩子们在思考，我也在思考。这个孩子提出这个问题不是没有道理的，小鱼儿们已经被烈日晒得快干死了，再用力点是有可能会受伤的。这个问题，大家真的都没有想过。我在无言相对的同时，又深深被孩子这种强烈的爱心所震撼！姑且不论这个孩子是领会了课文的道理或是无意间提出这个问题，我们都应该为他的这份纯洁无暇的爱心鼓掌！但此刻的重点是要及时解决这个问题，我的脑袋在感动之余，还是想出了办法。对此，我实行了“踢球战术”。 师：其他小朋友有什么意见吗？ [教室里依然是安静的，孩子们有的低着脑袋在“沉思”，有的仰着脑袋在看天花板。一会儿后，有孩子举手了。] 生1：老师，我觉得黄程伟说得对。小男孩太用力了会弄死小鱼的！ 生2：我觉得这样做会伤害小鱼，它们已经很可怜了，还这么用力扔！ 生3：是呀，老师。小男孩离大海都这么近了，干吗还要用力扔啊？ [大概是看了课文插图以后得出的结论。] 此时，教室里也纷纷响起了附和声。孩子们都开始交头接耳，议论纷纷。哎，天哪！本来是要引导孩子们向小男孩的感人行为学习的，不料孩子们却反倒认为他的行为有点“残忍”了。真是不可预料啊！没办法，我“球”踢不成，反惹来“大麻烦”，只好另打算盘了。我又想出了一招，实行“迂回战术”。我就从“用力”两字上下手，因势利导。 师：沙滩上有成千上万条小鱼儿被困在浅水洼里，这些小生灵在烈日下的沙滩上拼命挣扎，想要回到大海的怀抱，但它们回得去吗？ 生：回不去！（这倒是很一致的） 师：太阳这么猛，这么晒，如果再不回大海，过不了多久，这些小鱼儿就会怎样啊？ 生：会被晒死的！ 师：是啊，小鱼儿们再不回到大海就会被活活干死了，你们愿意看到它们死去吗？ 生：不愿意！ 师：那小男孩愿意看到小鱼儿死去吗？ 生：不愿意！ 师：那现在你们对他“用力”把小鱼扔回大海有不一样的看法了吗？ [接着我让学生再次仔细阅读课文，联系上下文和课文插图来深入体会“用力”的意思。] 师：有什么想说的吗？ 生：老师，我想小男孩应该是想把小鱼扔远一点，要不然又被海浪冲上了！（小家伙自己有点想通了。） 生：对，小男孩如果不用力就扔不远了！ 生：老师，小鱼太多了，小男孩只有用力扔才来得及。 生：用力点可以让小鱼儿们早点回家！ （这个孩子还模仿起扔鱼的动作。） 这时，我抓住这个孩子扔鱼的动作，我让每个孩子都起来模仿这个动作，来实际体会小男孩扔鱼的辛苦。接着，我又通过语言描述创设出一个想象的情境：当成百上千条小鱼儿被海水送进了浅水洼里，沙滩上的其他人会怎么做呢？让孩子们想象出有人也许会捡回家当成美味吃了；也许有人会眼睁睁地看着这些小鱼儿在烈日下活活晒死……但就只有这个小男孩不怕辛苦、不怕太阳晒用力地把一条条小鱼扔回大海，帮助它们回家。最后，我问孩子们如果你们碰到了这样的情景，你会怎么做？孩子们也被小男孩的行为所感动，纷纷说自己要向他学习。有的孩子甚至还提出了自己独特的见解，比如说拿个塑料带装上水再把小鱼一条条放进去、拿个有水的玻璃瓶放鱼、找一个水桶装鱼等等。这样做就不会伤害到小鱼了！我再次被孩子们这种纯真的爱心所感动，看来我的这次“迂回战术”奏效了！至少孩子们体会到了小男孩的“良苦用心”，也进一步树立了保护小动物，珍爱小生命的意识。 三、课后反思 这次的课堂“小插曲”虽然过去了，但带给我的这种震撼还依然留在我的心里。我没有想到孩子们的童心世界是那么地天真无邪，充满了爱心和关怀。这个提问题的孩子是多么用心地在学习！他已经身临其境地体会到了小鱼儿那种被困在浅水洼里的无助和痛苦，所以他才对小男孩用力扔鱼提出了“抗议”！大家几乎都没有意识到这点！一条条幼小的生灵激起了孩子们童心世界对小生命的珍爱，这是我意想不到的！所以，我仔细地反思了这节课的教学，反思出以下的点滴想法。 （一）要在乎学生 在这篇课文中，小男孩是很在乎这些小鱼的生命的，所以他才去这么用力地扔鱼来挽救这些小生命。而我们的课堂是由老师和学生共同创造的，如何使课堂焕发出生命的活力？这一方面要靠老师发挥自己的才能，努力调动学生的学习积极性；另一方面就是要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的独特见解。但我们往往会忽略学生的需要，在课堂上只顾着自己口若悬河而让学生成了旁听者。对于学生的“插嘴”可能很“感冒”，不会去在乎他们的想法，有时甚至会因为个别学生的 “插嘴”而大发雷霆！所以我觉得我们老师应该向这个在海边捡鱼的小男孩学习，他连一条条小鱼都在乎，而我们老师就更加没有理由不去在乎我们可爱的学生了！那如何“在乎学生”呢？我觉得要先做到下面两点。 1、珍视我们的学生 学生是学习的主体。只有把学生的学习积极性调动起来，我们的课堂才会有活力，也才会有利于学生自身的发展。当你的课堂出现“冷场”时，可能问题不是出现在学生身上，而是出现在你老师身上。你会经常打断学生的提问吗？你会责骂学生的“意外之音”吗？……在这节课中，我班这个孩子提出的问题确实是出乎我的意料！“太用力会伤害小鱼”，这是这个孩子很关心的一个问题。“牵一发而动全身”，正因为这个孩子的这个问题才引发出了多数孩子潜伏在内心的关爱！这是一个真实而感人的问题，我不能这么随便地抹杀掉这个问题，更不能这么轻易地否定掉这个问题。要珍视这个问题，更要珍视孩子的真切感受。 要知道有的学生是经过了认真的思考和内心的挣扎才提出困惑的问题，所以当我们的学生大胆发表意见的时候，当我们的学生发出“不和谐音符”时，我们老师不能因为他们扰乱了你的教学思路而加以斥责；更不能无视学生的思维趋向，只是按照自己教学的预设勉强完成自己的教学任务。要珍视你的学生，对他们这种勇于表现自我、积极思考的行为要加以珍惜和认可甚至鼓励，从而使每个学生都敢说、会说、乐说。 2、老师要有“自知之明” 我们老师拥有的知识确实比学生是要多一点，但我们往往因为这样而站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。随着新课程的不断深入，我越发感觉到知识的匮乏，我们老师的这点“油水”已经不够学生“揩”了！在教学中，我时常被学生的问题问得一愣一愣甚至有时是哑口无言！就像这个孩子看似简单的问题，却把我为难了半天！我深切地感受到学生对知识的急切渴望，也深深地感觉到自己快要没有新鲜的东西可以教给学生了！所以在教学过程中，我觉得老师应该作为一个学习者参与到孩子们的学习当中，与他们共同讨论交流，不要以高姿态看待学生。有些学生其实想的比我们老师还要深入、感性，不能小觑我们的学生！要想真正走进学生的童心世界，我们要有“自知之明”。我们老师也真的需要边教书边充电，及时补充新鲜知识，正视自己的职责和地位。 在乎我们的学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度。像我们的学生在乎我们老师一样在乎他们，只有这样，才能使我们老师不再是孤独的演奏者，才能让童心世界洒满阳光。用我们的真情换取孩子的信任，用我们的爱心点拨孩子的人格。 （二）童眼看学生 每个人都有两只眼睛。而我们老师的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只应是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛应善于观察孩子，观察他们身上的一切；那只孩子式的眼睛则用来从孩子的角度观察周围的人和事，甚至是观察老师自己。孩子的思维与成人是与众不同的，所以作为成人的老师不应该以成人的眼光和思维来评价和衡量孩子。在这个案例里，当这个孩子提出这个问题时，刚开始我没有马上领会他的想法和需要，但如果站在孩子的立场想就会立刻引起共鸣。所以这个问题引起了孩子们的共鸣，他们纷纷提出了自己的意见。 要和孩子们进行心灵的沟通，那就要切身体会孩子的感受，进入他们的世界。作为一名老师，应当关注孩子所关心的一切，而且由于孩子对周围的一切变化更敏感、更好奇，所以我们老师必须具有童心，才能更好地引导孩子去观察、认识事物，从而得到发展。带着一颗童心，用我们的这只“童眼”从孩子的角度去观察周围的事物，会使我们更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，这时我们的行为和语言在孩子面前就会产生魅力。孩子们会感到你和他们的心是相通的，因为我们对于他们的理解，他们会感到生活充满无限乐趣。 我们每个老师真的都需要这只“童眼”，不仅仅是因为能更好的了解孩子，也是为了使自己始终保有一颗纯洁的心灵，不会轻易被这个社会的黑暗因素所影响；也不会有那么多的烦恼了，因为孩子们都是无忧无虑的；也使自己始终保持着对教育事业的热爱。 （三） 珍惜教育的时机 教案的预设与课堂的生成真的让人无法琢磨透，换言之，教案的预设过程与课堂上的这种动态生成永远不会一致，教师也永远不能完全把学生的这种生成性备到教案里。预设与生成是一对矛盾的组合，他们既相互联系又相互排斥。而我们教师所能做得就是运用自己的智慧尽量处理好这些生成性的东西。能在非常态情况下，生成一种在突变状态下精彩生成的智慧。而这种精彩智慧的生成需要我们老师要及时捕捉、珍惜时机。在上面这个案例中，学生的这个问题也属于“突发事件”，我庆幸自己及时捉住了这个机会，并加以扩大利用，使之成为一个教育的契机。在我们的教学活动中，学生会经常出错，而老师也会出错。而每一个错往往都蕴藏着一个很好的教学时机，因此我们老师要时刻保持清醒的头脑，善于捕捉这些生成的智慧。 四、困惑之处 时间过得很快,转眼新课程的实施已经进入了第二年。在我们的教学实践中，我们也不可避免地遇到了各种各样的困惑。我们都知道阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我也在努力实行这种理念，努力使课堂显得更有活力，孩子们能学到更多的知识。但真正做到在乎我们的学生，珍视我们的学生又是不容易的。每当有学生提出这样或那样的问题时，那老师是不是都要一一在乎、珍视呢？因为并不是所有的问题都能体现出有用的价值，我想我能做到在乎我的学生、珍视我的学生，但这种在乎和珍视有没有体现出价值，我并不能完全了然于心。对学生的这些“天外之音”怎样有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把这种在乎和珍视发挥到极致？这些都是我在课改中感到极为困惑的地方，还需要不断的实践摸索和学习好的经验。相信也有很多老师有这方面的困惑，希望能互相交流探讨这些困惑。 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇2学习目标: 1,认识7个生字. 2,正确,流利地朗读课文,表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情. 3,让学生树立保护小动物,珍惜生命的意识. 教学过程: 一, 激趣导入 1,看图激趣导入. 2,板书课题,齐读.读了课题后你想知道什么 二, 初读课文,认识生字. 1,自读课文,读准字音. 2,学习生字. 3,游戏认字. 4,听老师读课文,读了课文后你知道了什么 三, 学习课文 (一)感悟小鱼的可怜 1,一天早上,我在海边散步,走着走着,我发现了浅水洼里有很多小鱼.这些小鱼会怎样呢 自己读一读第一自然段. 2,学生回答,出示句子(看动画). 3,这时你的心情会怎样 谁愿意读 4,这些可怜的小鱼会说什么呢 过渡:小鱼这么可怜,有没有人救它们呢 对了,就是这个小男孩. (二)感悟小男孩的爱心 1,小男孩是怎样救小鱼的呢 请同学们读读2-6自然段,用你喜欢的方式读. 2,你喜欢这个小男孩吗 为什么 (找出句子,朗读感悟) 3,分角色朗读课文.(配乐) 4,看了小男孩这样做,听了他这样说,这位叔叔会怎样做呢 5,这么有爱心的小男孩,你想来当一当吗 把这些小鱼放回大海吧! 6,小鱼会对小男孩说些什么呢 7,学了课文,你还有不明白的地方吗 四, 拓展 1,如果你看到其他小动物遇到困难了,会怎样做呢 2,出示标语.你还知道有关环保的标语吗 请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语,再配上图画,下节课再交流. 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇3设计理念 课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。 教学目标 ： 1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。 3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点 识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。 教学准备 生字卡片，课件。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 一、导入 揭题： 1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入 新课。 2、谈话：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？ （设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。） 二、初读课文，快乐识字。 1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音， 2、学生自由识记生字词。 3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。 4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。 （设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。） 三、读课文，初步感知课文 1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。 2、师生共同评议读书的情况。 3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？ （设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。） 四、指导写字。 1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？ 2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。 3、学生练习写字，， 4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。 （设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。） 五、课后作业 。 查找资料，了解小鱼生存的环境。 第二课时 一、复习生字。 教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。 二、感悟课文，体验情感。 1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？ 2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么？你又会怎样做？ 3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。 （设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。） 4、演读课文第二至六自然段。 （1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。 （2）检查小组演读情况。 （3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。 （设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。） 5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？ 6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做？当你看到小动物受伤，你在乎吗？谁能谈谈自己的经力？ （设计意图：让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。） 7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。 8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。 （设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。） 三、总结课文 齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。 四、拓展练习。 走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢？ 板书设计 ： 28 浅水洼里的小鱼 小鱼被困：近在咫尺 回不去 男孩救鱼：走 弯 捡 扔（小鱼在乎） 保护动物 珍爱生命 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇4【设计理念】 课文讲述面对成千上百的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反应各不相同。本文设计的核心是以“诵读”为手段，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生学习的能力。通过学习让学生感悟到生命的可贵，懂得珍惜和尊重生命。 【教学目标】 1、认识7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。 3、了解比较男孩儿和男人的不同做法，进一步树立保护小动物，珍惜和尊重生命的意识。 【教学重点、难点】 识字，写字，通过理解课文内容，学会珍爱和尊重生命。 第一课时 一、创设情境，导入课题 师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。（播放多媒体课件：鱼在水中游玩）看！小鱼在水中多快乐呀！可是，天有不测风云，平静的海面突然风吼浪号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？通过学习《浅水洼里的小鱼》这一课，相信大家会有所感悟。板书课题《浅水洼里的小鱼》（指导书写）。 二、初读课文，快乐识字 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、初读课文后，有什么感受？ 3、再读课文，想象，假如你此时此刻就是浅水洼里的小鱼，你会有什么想法和感受？ 4、读第一自然段课文，此时你有什么话想说？心情如何？ 师：让我们带着这种感情再读第一段课文。 5、感情朗读。 三、创设情境，读文识字 师：刚才，我们初步了解了课文内容，谈了自己的体会，要想更深入的理解课文，必须把课文读通，读好。因此，我们得首先解决生字关，同学们有信心吗？ 1、开展读书比赛活动： ⑴ 老师讲清比赛规则及要求。 ⑵ 学生自主读书，在读书中学习生字。 ⑶ 小组内相互评议。 2、全班交流： ⑴ 指名按自然段读课文。 ⑵ 评价。 ⑶ 再读。 3、验收生字掌握情况： ⑴ 注音开火车读。 ⑵ 去掉拼音再读。 ⑶ 组词，说话练习。 四、指导书写 五、布置作业 查资料，了解小鱼生存所需要的环境。 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇5一、激趣导入 师：同学们，老师带来了几幅图片，请大家欣赏：课件出示 师：你看，小鱼们在大海里生活得多么――幸福快乐，可是，听，（课件音乐）大海涨潮了，小鱼被冲上了沙滩，潮水退去后，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了，它们成了---- （生齐：浅水洼里的小鱼。) 这就是我们今天要学习的第28课。请小朋友伸出手，跟我一同写课题。 孩子们，知道什么是浅水洼吗？ 师:（下雨天）你见过浅水洼吗，想一想浅水洼里的水怎样？ 师：下面，让我们走进课文，去看看浅水洼里的小鱼怎么样了？ 二、初读识字： 1、初读课文：在初读课文时，你想给自己提什么要求？ （字要读对。不能拖腔。 读书声音要响亮。还要有感情。） 师：你的要求可真高。看来，咱们都养成了良好的读书习惯。老师希望大家能读准字音――特别是生字的字音，读通句子，难读的地方多读几遍，直到读通顺为止。开始读吧。 很多同学坐起来，用动作告诉老师他已经读完了。 2、识字 （课件出示） 可爱的小鱼吐出了泡泡，泡泡里出现了本课词语，我们赶快跟它们打声招呼吧。 （1）指名读 正音――平翘舌、轻声 评议 齐读 （2）师：生字去掉拼音，你还能认读吗？ 开火车读 交流识字方法： 说说自己是怎样记住这些字的? 三、领悟词句，感情朗读 （一）学习第一段。 1、课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？请同学们读一读第一自然段，想一想，你读懂了什么？ 课件出示 2、交流：指导读 随机板书：小鱼被困，多，危。 （1）生：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：假如你就是被困在浅水洼里的小鱼，此时，你的心情怎样？ 师：那你就带着着急－－的语气给大家朗读。 （2）师：你还读懂了什么？ （鱼多） 师：你是从哪个词语读出来的？ 生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼很多。“甚至 师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。 好，谁能读出多来？（生读） 师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！更糟的是―― （3）“ 用不了多久，浅水洼里的水就就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 师读：“吸干、蒸干、干死”这几个词变红 师：把这三个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？ 生：这些小鱼都会有生命危险。 ①也许小鱼正在伤心地叹息，我好渴啊，我好热啊，好难受啊！因为……读句子 男生齐读 ②也许小鱼正在焦急地盼望，谁来救救我。因为……读句子。 女生齐读。 师：通过用心读书，我们读懂了小鱼的可怜、处境的危险，读出了对它们的同情和关爱。老师为同学们配上音乐，再来读一读课文的第一自然段。（学生体会读；个别配乐朗读 自由读、引读 （ 师：你把小鱼的痛苦读出来了 ；这是一条多么绝望的小鱼啊！） （二）学习2——6自然段。 1、师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了小鱼正在苦苦挣扎，似乎听到了小鱼们的呼救声。谁在乎这些小生命呢？板书：男孩在乎 请同学轻声地读课文2——6段，一边读课文，一边画一画写小男孩动作的句子。 2、反馈：小男孩是怎么做的？ 第二段 （随机出示句子：他不停地在每个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海……） 板书：弯 捧 跑 3、创设情景，让学生与文本对话 师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。 （1）师说动作，生表演动作三遍：（明确要求：原地作动作） 师：他在一个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海…… （2）然后，教师即兴采访。 （组织教学：停！老师要采访先静下来的同学。） 师:小男孩，不停地捧鱼、送鱼，累不累呀？你怎么不休息呀？ 师：小男孩，水洼里有成百上千条小鱼，你能捧得完吗？ 师：你明明知道捧不过来，怎么还不停地捧呢？谁在乎呢？ 师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。 师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。 （组织教学：都请坐） 4、知道捧不完，为什么还要这样做呢？谁在乎呢？文中的叔叔不理解，你说除了小男孩，还有谁在乎这些小鱼呢？ （小鱼） 师：你在乎吗？（手指学生） 师：我也在乎，所有爱小鱼的人都在乎。 5、一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，这样活生生的生命，又怎能不在乎呢？我们也学着小男孩叼念叼念吧。 出示小男孩说的话，自由地读一读， 指名读，为什么要这样读，跟他感受相同的同学一起读。 有不同的读法吗？跟他相同的也站起来读一读。 你有你的理由，我有我的说法，感受不同，就可以有不同的读法。 四、情感迁移，指导实践。 学到这里，我被文中善良可爱的小男孩感动了，如果你看到小动物受伤了，你在乎吗？ 你会怎么做――提供图片，练习说话 五、总结升华。 总结：小朋友，无论鸟兽虫鱼，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 课件出示：保护动物，珍爱生命 齐读 板书：保护动物，珍爱生命。 （生书空） 老师也被你们的真心、诚心和爱心感动了，最后老师送你们一首小诗――《谁在乎》配乐朗读。 作业超市： 1、把这个小故事讲给爸爸 、妈妈听。 2、到生活中调查，周围有那些小动物需要帮助。 板书： 浅水洼里的小鱼 小鱼被困 多 危 男孩在乎 弯 捧 跑 保护动物 珍爱生命 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇6教学目标： 1.认识7个字，会写8个字。 2.通过观察图像、联系生活等方式理解浅水洼蒸干等词的意思。 3.初读课文，整体感知课文的内容，能够正确、流利地朗读课文。 教学重点： 通过学习，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。 教学难点： 甚和蒸的读音，甚至叨念在乎等词语的读音，死的写法。 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣。 师：同学们，在这未来的大海里有着许许多多的小鱼，它们在大海里自由自在的游来游去 师：可是有一天，巨浪涨潮了，巨浪一阵一阵的拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上，后来海水褪去了，可是小鱼却回不来家了，它们被留在哪了? 师：你们知道，什么是浅水洼吗? [出示浅水洼图片] 师：每当潮涨潮落，沙滩上就会留下很多这样的，一个一个的浅水洼，这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做浅水洼 出示课题《浅水洼里的小鱼》谁来读一读课题，一起来读课题。 过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢?让我们一起走进这些小鱼，请同学们翻开书本132页，自由的读读课文，在读之前，张老师有几个要求，大声的朗读课文，读准字音，圈出生字，读完后标上自然段序号。 二、初读课文，快乐识字。 1.自由读课文 2.认读词语、生字 (1)小老师教读，随机正音并指导：死(sǐ)继(j)乎(hū)叨(dāo)的读音。 (2)初次认读，一生上台随机举生字卡片，全班齐读生字三次 (3)开火车读(师适时纠正) (4)去拼音男女生读 (5)个别读(摘果子游戏) (6)联系生活实际，找出生活中的所学字。 3.识字方法 师：小朋友记字这么的快，你们都用了什么好办法? 识记难记字：蒸 (四点底是由火演变而来的。想想我们蒸东西都需要这个火，所以你就把这个四点底想象成小火苗在呼呼的烧，上面那个像的水的，我就把它想成了海洋。) 4.词语认读 师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢?(出示带生字的词语)小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读) 同桌读 (讲解在乎的乎要读轻声) 出示词语卡片认读 三、指导书写 1.教写乎字 出示两种不同的撇，让生来选择，然后师范写。 2.教写死字 小老师教写，老师将易错点描红并提示。 3.出示腰捡粒被 (1)找四个字有什么共同点，他们在结构上有什么共同点呢? (2)师提示书写时要左窄右宽。用换偏旁的方式指导学生书写。 (3)师范写被，在两点处描红。 4.生书写。 5.在投影下批改，批改后让生再将自己写错的和写的不好的再写一个。 四、创设悬念，适时小结 过渡：它睁大眼睛好像在期盼着什么，他张大嘴巴好像昂在呼喊着什么?可怜的小鱼，正遭受着死亡的威胁，它们期盼着，它们呼喊着，他们等待着，它们挣扎着，有得到拯救吗?我们下节课来讲。 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇7一、创设情境，导入新课 1.师生问好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕。 （大屏幕出示儿童诗《家》） 2.是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（视频插入小鱼在海里自由自在地游来游去。） 3.看到这样的画面，你想说什么呢？（学生能说出自由，幸福，快乐等词语，引导他们把句子说完整） 4.小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心、自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们变成了──浅水洼里的小鱼。（板书） ①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。 5、潜水洼是什么意思你们知道吗？ 二、随文识字，通读课文 1、同学们已经预习过课文了，老师来检查一下大家的预习成果可以吗？ 2.谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。着重指导： “在乎”“成百上千” 学生交流识字方法：谁能告诉同学们，你用什么办法记住了哪个生字？（刀下要留心一点（编字谜），减一减，加一加，换一换，生活中识字）。 同学们知道的识字方法真多，现在咱们来玩个小游戏，老师要看看你们是不是真的记住了这些生字。（迷宫游戏识字） 3、同学们把生字的问题完美解决了，相信课文也难不住你们了，老师请几位同学为大家朗读一遍课文，其他同学边听边思考：课文讲了一个什么故事。（教师及时正音并做出评价。） 4.读完课文，看一看，这篇课文讲了一个什么故事？ 三、指导朗读，体会情感 1、读了第一段，你读懂了什么。 生汇报： ① 鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？谁还能读的更好？ （老师发现他重读了几百和几千，你读的真有感情，还有谁能读出来自己的体会？） ②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。老师仿佛看到了这样的画面。谁能再来试一试？老师发现你的脸上一点笑容也没有，你体会到了小鱼的可怜，男生你们来试一试能不能读出小鱼的可怜无助，女生也来试一试看看。 我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受、痛苦。（课件出示句子） 生齐读。 2、过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，他们多么想回到自己的家呀，回到他们那自由自在充满快乐的家。他们的家在哪里？ 3、谁帮助他们回到家的？看一看，小男孩做了些什么？ 哪位同学来读一读第二自然段，其他同学把表示小男孩动作的词语圈出来。 反馈：小男孩做了些什么？谁能用课文里话来回答。生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 4、他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”让我们和小男孩一起把小鱼送回家吧，伸出你的手：“还有这一条，这一条，这一条……” 5、孩子们你们累吗？那你为什么还要捡？ 四、小结拓展 1.当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习 一只小鸟收了伤，落在窗台上。 一只野兔收了伤，躺在大树旁。 2、课文中的男孩充满了对生命的珍爱，在我们的单元平行阅读里也有一位这样的女孩，同学们请打开你的《阅读》看15页《花美哪有人心美》，读一读找一找，题目中的人心美指的是谁，为什么？ 3、这节课进行到这儿就已经接近尾声了， 你能不能说一说通过这一节课的学习。你有哪些收获。 孩子们，生命是珍贵的，我们要珍爱每个生命，无论是动物还是植物，希望你们都能像文中的男孩一样，成为一个热爱生命，珍惜生命的孩子。 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇8[情景说明] 《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。 我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。 [教学实录] [片断一] （面对“意外”，避而不见） 师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。 师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？ 生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。 师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？ 生：救命呀！ 生：快点来救我呀！ 师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。 （师引读这一段。） 师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？ 生：能。 （生边读边演。） 师：你们有什么感觉？ 生：很累。 生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！ 师（一愣，若有所思）：是吗？ 师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。 （生一脸困惑，不情愿地坐下来……） [片断二] （巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路） （一）体会“鱼儿在乎”。 师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了浅水洼里有许多鱼。 师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 生：学生朗读课文第一段。 师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 生：大海。（许多学生也同时附和着） 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生：还会想起亲人们。 生：还会想起它们的同伴。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。 生：还有它们的爸爸妈妈。 师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。 师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：我听出来了，你有点难受。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 师：更糟糕的是—— 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？ 生：蒸。 师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红） 生：（齐）四点底。 师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！ 生：太阳很热，像火一样。 师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 生：热。 师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。 生：会想它的朋友。 师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。 生：它会说我很后悔。 生：我很悲伤。 师：它们真希望—— 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。 （生齐读。） 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） （二）感受“男孩在乎”。 师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 （生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。） 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 师：你们同意他的意思吗？ 生：同意。 师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 生：因为他把小鱼扔回大海。 师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？ 生：扔鱼。 师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？ 生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 师：让我们也来读一读吧！ （生齐读。） 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子） 师：请女同学把这句话读一读。 （女生读。男生看。） （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。） 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 生：多。 师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。 （生自由读。） 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。 生：最后“这一条”后面还有一个省略号。 师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止） 师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。 生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。 师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。 （生七嘴八舌地说读出来了。） 师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。 （生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。） 师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？ 生：是“不停”。 师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？ 生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起） 师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？ 生：能！ 师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！ （男生齐读。） 师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。 生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？ 师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。 （老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。） 师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？ 生：42人。 师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！ 生：不能。 师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 生：不能。 师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读） （生激动地读着。） 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ 生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。 师：是的。这真是个好方法。 生：请爸爸妈妈帮忙。 生：我一个人一天就能捡完。 师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干—— 生：那些小鱼就会被干死。 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书） 生：小男孩在乎。 师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？ 生：没有了。 师：（手指板书）小鱼在乎吗？ 生：在乎。 师：你在乎吗？（手指学生） 生：在乎。 师：我呢？ 生：在乎。 师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎） （三）拓展升华。 师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。 （播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌） 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ （在音乐声中完成板书：画上两只手） …… [教学反思] 预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。 以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。 一、使用教材——新。 精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。 二、创设情境——巧。 精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。 三、即兴预设——活。 课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。 比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。 [专家点评] 现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。 “教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（ 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇9by: 雨做的云 前些天，我去桃园小学听了吴红霞老师执教的人教版语文二上《浅水洼里的小鱼》（第一课时）的一堂展示课，觉得这是一堂洋溢着浓厚人文气息的语文课。现就围绕这一方面浅谈一点案例反思。 教学内容分析： 这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩“关爱生命，关爱弱者”的感人精神。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。 “保护动物，珍爱生命”的主题深入人心。 教学理念： 语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。 设计意图： 紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。 课时目标： 1、知识与能力：学习生字词；能正确流利地朗读课文、有感情地朗读课文1、2节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：引导学生初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学难点： 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学流程： 一、创设情境导入 1、今天老师给你们送上一份礼物，你们听到了什么？听海浪声。 2、我们仿佛来到了哪里？播放课件，理解“浅水洼”。 3、揭题，存疑：这些浅水洼里会留下什么？出示课题。课文讲了一件什么事？ 二、初读课文 1、提出要求：带着问题读准字音，读通课文。 2、字词检查。 3、释疑：课文讲了一件什么事？（板书：捡、扔） 4、从课文中找出这句话：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼苗，用力地把它们扔回大海。 5、齐读这句，你有什么问题吗？（板书：？？） 三、研读课文（第一节） 1、自由读后质疑：为什么捡？为什么扔？ 2、轻声读后找一找答案。 3、交流。 4、再读第一节，从哪些句子看出小鱼很可怜，很危险？把有关的句子划出来。 5、交流。（读悟结合） 句一：它们被困在水洼里，回不了大海了。 （哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为站鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？） 句二：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 句三：用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 （“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？） 6、齐读第一节：让我们一起来关心关心这些小鱼吧。 四、研读课文（第二节） 1、出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 2、读读，想想小男孩的哪些做法，让你特别感动？拿起笔，划一划，圈一圈，再和同学交流一下。 3、交流：（读悟结合） 4、创设情境：体验捡鱼的辛苦。 5、谈捡后的感受。 6、感悟小男孩的爱心。 （1）此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？ 我们通过朗读来夸夸他吧！ （2）想像说话：小男孩听了又会怎么说？ 五、小结。 案例反思： 培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。本案例的成功之处主要表现在：在语文课堂教学中，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。 一、师生平等对话，开放课堂教学。 1、教师角色定位。 在传统的课堂教学中，教师往往把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生学习的管理者”，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人文关怀。人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师生关系。本案例中，在研读第一节时，出示重点句：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生自主品读后，鼓励学生主动质疑：为什么捡？为什么扔？小男孩累了，但为什么还要捡呢？然后让学生带着问题轻声读文找一找答案。学生在民主平等、和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究、自主学习。充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神。并潜移默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起“保护小动物、珍惜生命”的意识。 2、创设人文环境。 创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。教学中，通过课件、音乐、讲述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研读课文第二节时，创设了良好的学习情境：学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。在情境的渲染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、发展思维想象 本案例最后一个环节是感悟小男孩的爱心：此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？小男孩听了又会怎么说？这些开放性的问题都是通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用。不仅发展了学生的思维能力和想像能力，而且使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰，升华了课文的主题。 二、发展学生个性，尊重学生体验 语文教学要以人为本，尊重人，理解人，发展人。在语文教学中，知识的传授、能力的培养已不是唯一目的，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，才是核心内容。在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受和体验，要让学生敢想敢说，发展学生健康的个性和人格。如本案例设计的问题：“如果你就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？”有学生说：快来救救我吧！有学生说：我快渴死了，我要回家……又如： “你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做？”有学生说：带回家去养。有学生说：放进小河里。有学生说：扔回大海……一个个充满人文关怀的答案正是建立在个性体验之上啊！ 三 、加强阅读感悟，陶冶美好情操 人文教育是在潜移默化中，在感悟中生成的。在教学中，引导学生置身于作品之中，加强阅读感悟，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。本案例紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的丰富情感。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。 本案例在研读第一段三个重点句时，采用了自读自悟，读悟结合的阅读方法。如，句一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”教师是这样指导朗读的：哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为小鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？句三：“用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”教师又是这样指导朗读的：“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，浅水洼里的水马上就要干了，等待着小鱼们的会是什么命运呢？让我们一起来关心关心这些小鱼吧！ 本案例在学习第一节时，先由学生自由读，体会小鱼的感受。再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受。然后带着感受再读课文。逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。通过读中悟，悟中读，使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。 四、发挥评价功能，激发学习兴趣 课堂教学是情感经验的交流、合作和碰撞的过程。我们面对的是一个个有丰富情感和独特个性的学生。因此，在课堂教学中，教师充满激励，充满人文关怀的多元化的评价语言，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心，可以激发学生个体潜能的发挥。本案例中，对学生的朗读、答题，合作学习等，教师都运用了不少激励性的评价语言。教师的语言评价，变成了一种赏识，一种激励，一种人文关怀。即赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，从而充分调动了学生的学习热情。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇10[课时目标]： 1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵。进一步树立珍惜生命的意识。 [教学预设]： 一、谈话导入 昨天，我们学习了《浅水洼里的小鱼》第一课时。了解到海边沙滩的浅水洼里有许多的小鱼。晚上休息的时候，老师从一本杂志中看到了同样的文章，不过这篇文章的题目是“谁在乎” （随机板书） 谁能把这两个题目连起来念一念？（亲切，随和） 是呀，浅水洼里的小鱼，谁在乎？ 二、学习课文 (一)体会鱼儿在乎 1、请大家看屏幕（出示课文图片、音乐）你看到了什么？告诉大家。学生说了以后应该点一下大屏幕。 课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们来读读课文的第一自然段。 2、 学生自由朗读课文第一段。（屏幕同时出现第一段课文） 3、 同学们，请问这浅水洼里的小鱼怎么了？ （！）小鱼被困在水洼里，回不了大海。 是啊，他们不能回去了，不能回到大海妈妈的怀抱了？他们会想起谁？（提示：是啊，如果他们还在大海里，他们就可以和妈妈在一起……）想看看鱼儿在大海里快活地生活的情景吗？（播放录像片） 那时他们是多么的快活啊。（可这样的生活已经慢慢地远去了，）现在他们被困在浅水洼里，回不了大海了。 （2）小鱼会被干死。（点击：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？ a水被沙子吸干。（是我们也知道） b被太阳蒸干。 （点句子中的蒸或出示蒸）读。谁来给它找个朋友？我们看看这个字的下面，叫四点底。这四点底是从火字变来的。太阳光照着浅水洼，你觉得小鱼会是怎样的感受呢？（温度越来越高，小鱼会不会被蒸死；水会被蒸干的，而小鱼就会干死在水洼里。）是呀，，温度升高了，这个字已经变得火红火红的。 真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看（课件演示）。浅水洼里的水怎么了？这水洼里的水越来越少了（结合课件演示） （课件）小鱼儿，你们怎么了，在说什么呢？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可怜的小鱼呀！谁来读这个句子。 如果小鱼干死，你们的亲人，朋友会怎么样？他们在乎你们回去吗？ 4、朗读课文：可见被困的每一条鱼儿，（板书：鱼儿）多么盼望着能回到大海里去呀！（音乐响起）谁再来读读这一段。 （二）感受男孩在乎 1、是啊，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（板书：？）请大家把书翻到132页，读读课文的第二到第六自然段。学生自由读。 2、谁来告诉大家，读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？ ——小男孩（出示小男孩）你们赞成他的意见吗？（板书：小男孩） 你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢 ？（不停地捡，捡得很多） 学生说一句，其他同学读一读。你觉得小男孩在乎吗？（出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（找出一句后，就可以直接出示） 读通顺。是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是在乎这些小鱼。 请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？ 从哪里看出来呢？ 出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” （“……”能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？“不停地捡鱼扔鱼”读出“不停地）（让学生圈：不停地）让我们再来读一读这两句话吧！ 插图（请大家看看，小男孩在干什么呢？） 3、小男孩就这样不停地捡着，捡着，小男孩一个人能捡得完吗？为什么？ （第一自然段写到：被困的小鱼有几百条甚至几千条，这可以说“成百上千”（教师举起卡片）请大家读一读。我们班级里有这么多孩子可以说“成百上千”吗？再加上所有听课的老师呢，听课的老师大约有200多人？可以说成百了，但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？“成百上千”就是说小鱼有很多很多了。 男孩知道吗？可是小男孩却——（第三次朗读课文）（人站在上面） 多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！ 4、同学们，浅水洼里的小鱼那么多，小男孩一个人是捡不完的，那么怎么才能捡得完吗？ 5、学到现在，老师又想问问我们上课时提出的那个问题：浅水洼里的小鱼谁在乎？（指点板书） 三、拓展升华 是啊，生命只有一次。同学们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。 （播放音乐：齐读诗歌） 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！） 四、朗读全文。让我们再次读读课文，记住这位可敬的小男孩吧！ 五、完成作业。 板书： 小鱼 小男孩 “我”…… 在 乎 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇11[教材解读] （一）教材特点 1. 教材位置 《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。 2、基本内容 本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。 教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。 《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!” 对重点句子的解读： （1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。） （2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。） （3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？） （4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条” “……” “男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。” （小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。） 对词语的理解： （1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。 （2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。 （3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。 教学重点： 1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。 2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。 3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。 教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。 对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。 2.思想感情 在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。 3.内涵 课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。 4.表达 （1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。 （2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。 （3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。 5.课后练习、泡泡语 文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。 课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。 6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。 [学情分析] 1.知识能力方面 （1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。 （2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。 （3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。 2.学习方法方面 （1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。 （2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。 [过程] 一、 揭题导入，整体感知[设计意图：创设大海的情境，拉进学生与文本的距离，让学生整体感知课文。] 1、读课题 2、理解浅水洼水的特点 师：谁能说一说浅水洼里的水怎么样了？[设计意图：培养学生用“又浅又少”来形容浅水洼里的水的特点，培养学生的表达能力；同时，了解被困小鱼的处境十分危急] 3、板画大海创设情境[设计意图：创设大海的情境，为本课的学习奠定基调，易于学生的角色转换和体验，更好的与文本对话] 师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。 4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯] 师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。 生：自由读课文。 师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。 二、 学习第一自然段[设计意图：抓住重点词语“甚至”“几百条，几千条”来指导学生朗读，感受到被困的小鱼很多。学生在与文本的对话中体会到被困的小鱼处境危险，生命受到威胁，学生能读出这样的感受。] 1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利) 2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受] 师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。 3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受] 师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。 4、学生交流 师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？ （1）读出被困的小鱼数量很多。 （2）被困的小鱼生命岌岌可危。 5、指名读 师：谁还想再来读读？ 6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读 （1）比较句子 a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。” 师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句] 师：谁来说说你对这句话的理解？ 生：方案一：被困的小鱼可能有很多。 方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。 b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” 师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？ 生：方案一：几百条很多，几千条更多。 方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。 师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。） 师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？ 生：指名读。（2-3人） 7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。 （1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死” （2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？ 生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。 方案二：我想到了蒸馒头，特别热 师：四点底就像沙滩上的水蒸气蒸烤着小鱼，浅水洼的水本来就少，沙粒吸，太阳蒸，小鱼的处境多危险啊！你能读出来吗？ （如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。） 生：指名读。（2-3人） （3）创设情境，学生体会小鱼的处境。 师：现在你就是那条被困在浅水洼里的小鱼，正在被太阳晒着，生命可危，小鱼，你在想些什么啊？[设计意图创设情境让学生进入角色] 生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。） 方案二：谁来救救我啊！ 方案三：我快要死了，快来救救我吧！ 二、学习第二自然段[设计意图：通过反复朗读，学生能读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情] 1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。 生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像） 2、指名读。[设计意图：层次一：能将第二段的字音读正确。层次二：能将句子读通顺，并能想象着画面来读。层次三：请同学们边听边想象，小鱼获救了会想些什么？] 3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。 刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。 5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。） 三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。） 1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。] 师：同学们，3-6自然段是以对话的形式呈现的，眼睛看清楚，自己读一读看能不能读通顺啊？[设计意图：落实眼到、口到] 2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气] （1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气] （2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答] （3）“我”怎么说？ 师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。 （4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话] 3、换过来读，遂相机进行指导。 4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。 a “那你为什么还在捡？谁在乎呢？” b “这条小鱼在乎！” 师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡） 师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?（落实：心到） 生：对比读两个句子。（能把字音读准。） （1）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”[设计意图：层次一：没有人在乎小男孩捡不捡鱼，他为什么还在拣？] 生：指名读[设计意图：能将句子读通顺] 师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？ 生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。 预设二：捡了也不会有人奖励他。 预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。 （2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命] 生：指名读[设计意图：能将句子读通顺] 师：在乎的是什么？ 生：预设一：在乎的是有人能救它。 生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。 师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。 （3）出示句子：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。”[设计意图：层次三：小男孩在乎小鱼的生命。] 师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命? 生：小男孩。 师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。 （4）理解“……”，[设计意图：层次四：小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。] （出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……” 师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到） 生：方案一：省略的是“这一条”。 方案二：省略的是每一条小鱼。 师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。 指导读：最后一段。 师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到） 朗读：做动作合作3-6自然段。[设计意图：在理解的基础上，更进一步体会小男孩珍惜生命的愿望。] 师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。） （5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。 师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？ 学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。 师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命） 五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受） 1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧 2、交流感受 3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！ 板书 28 浅水洼里的小鱼 珍惜生命 板画大海、沙滩，被困在潜水洼里的小鱼 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇12一、学习目标： 1、理解“吸干”等词语的意思。 2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。 3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。 二、课前准备： 课件、沙子、水等 三、教学预案： 板块（一）；体会小鱼的可怜 1、创设情境导入 。 2、自读感悟，细细品味 （1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。） （2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。） （3）感情朗读第一段。 3、想象说话 板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注 1、自由读2——6自然段 小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？ 2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。 3、分角色朗读。 4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？ 板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜 1、播放小鱼重回大海的录像。 2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？ 板块（四）：拓展延伸 1、除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？ 2、小结。 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇13一、教材简析： 今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。 二、教学目标： 1、复习生字词语，理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识 三、教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的珍贵。 四、教学设计和教学理念：这堂课我们设计了以下四个环节：整体感知课文————创设情境————读中剖析——升华整体 1、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，思考提出的问题： a.文中有几个人物？ b.主要写了一件什么事？ 2、创设情境 a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段 创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 b.在学习中通过找重点句子，加深体会。 c.有感情地朗读第一自然段。 3、读中剖析 轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。 汇报反馈 抓住重点词语体会理解 重点抓住： “这条小鱼在乎！”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。 那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？ 三个“不停地”说明什么？（配上动作理解） “头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。 指导朗读（指名读，男女赛读） 通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？ 4、升华整体 师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。 指导行动 在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想说说） 5、总结 生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。 六、板书设计 鱼 小鱼自己 谁在乎呢 生命 小男孩 所有人 保护动物 珍惜生命 在乎学生之感 开启童心之门——28、《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇14一、教材分析。 «浅水洼里的小鱼»是人教版第三册的一篇课文，篇幅虽不长，但是其中的道理浅显易懂，容易引起学生的共鸣！ 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓······ 而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！ 这多么令人感动，在小男孩质朴、反复的“这条在乎”声中，我们不仅为之喝彩，更想随之一起把小鱼送回家。可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！” 二、预期目标。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、进一步树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。 三、学情和经验分析。 “浅水洼里怎么会困有小鱼？”“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”“浅水洼的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会干死 。”这些沙滩的情景，孩子们如果没有这种生活体验是很难想象、理解的。根据本文生字不多的情况，尽可能利用挂图等手段展示沙滩上的浅水洼、烈日暴晒下的沙滩、小鱼奄奄一息快要干死的画面，增强孩子的直观感受，领悟到小鱼的可怜无助，增强感性认识。 设计者运用比较法来激发孩子们的同情心，领悟小男孩不平凡举动的可贵。即通过“小鱼在水中畅游”和“浅水洼中难展身姿”的比较，通过“小鱼被困浅水洼”和 “小鱼获救回归大海”的比较，使孩子们觉得小鱼在浅水洼中是多么可怜无助。再通过“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比较，感到了小男孩游戏般的举动中蕴涵着的关爱生命的不懈救助。 四、教学流程。 （一）、创设情景，复习导入。 1、谈话：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里的可怜的小鱼吗？让我们赶快和它们打声招呼吧！ 2、（出示贴有生字的小鱼）先自由练读，再开火车，重点正音：在乎。 3、齐读第一自然段，读出小鱼垂死挣扎的痛苦。 （二）随学而导，朗读感悟。 学习第2——6段。 1、自由读文，要求：读完书后得告诉大家你读懂了什么？ 2、交流。 孩子们很快的开始读书了，过了一会儿，有小手陆续举起。接着，有更多的手儿举起。 谢中必站起来回答说：“我读懂了小鱼被困在浅水洼里回不了大海了。”很多孩子觉得他说得不够好，争先恐后地举手。陈忠淼说：“不对！是讲一个小男孩救了浅水洼里的小鱼。”这时班长曾翰喜激动的未经许可便已站起来说：“他们两个说得都对。如果连起来说就更好了。”我很高兴，“你说得真好！那你能不能将他们俩的话连起来说说呢？”他点点头，说：“沙滩上有许多被困住的小鱼，小男孩看见了，把它们捡起来扔回大海。”他刚刚说完，教室里就响起了一片掌声，他很自豪地坐了下去。 我很开心，不用我开口，孩子们就已经学会称赞别人了。“既然你们赞同他的意见，你们能不能学着他的样子说一说呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，连平时很少举手的孩子也不落人后争相表达，教室里的气氛空前热烈。 3、让学生做主。 语文课重在于朗读，看着孩子们如此激动，我心里想：如何让朗读也能达到这样的效果呢？ 这个时候有个女孩子突然站起来说：“老师，我还知道这个小男孩非常在乎小鱼！”我一听，机会来了！于是，我说：“今天大家多会读书啊！眼睛真尖！小慧说‘小男孩在乎小鱼’，老师不知道在书上的什么地方这样写，你们能帮忙找找吗？” 孩子们信心百倍地开始了为老师“寻宝”的过程了，孩子们边读边用铅笔划出自己找出来的句子，急匆匆地举起了手。我巡视了一圈，发现孩子们由于太心急句子找的不全面。所以我说：“看仔细哦！别错过要救命的小鱼！再看看还有没有！”这回孩子们静下心来了，看着他们又低下去的小脑袋，我放心了。 开始交流了。还是那个胖乎乎的中必先举手，他拿起书读着：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”他在读 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去”的时候读得较慢，所以我就问他：“你为什么读得那么慢呢？”他想了想，说：“因为水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要读得慢才行！”我说：“他的脑袋多管用啊！会找，会读，又会想，会说。” 我话音刚落，班长憋得脸红红的举手，一看，就知道他有意见。他一站起来，马上说：“中必读‘用力地把它们扔回大海’时不够用力！”我故意问：“为什么要读得那么用力呢？”这时其他的孩子也反应过来了，也包括中必本人，异口同声地说：“如果不用力扔，不用力读，小鱼就会被摔死在沙滩上，就再也回不了家了！” “哦，原来是这样啊！”我装做恍然大悟的样子。“那你们有信心能读好吗？”“有信心！”喊得山响！“那就试试吧！”看着孩子们认真练读的样子，我在窃喜！果然，这句话真的读得极好！ “老师，我还有句子。”是那个憋不住话的章为鹏开了口。那就给个顺水人情吧！他一站起来，就读了起来：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条······’”有个学生说：“老师，他的声音越来越轻了，听不清楚。”我就问那个读书的男孩：“为鹏，你为什么越读越没有声音了呢？”他没有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。 一个坐在为鹏后面平时闷闷的女孩子“哦！”了一声，我转而问她：“青青，你想到了什么？”她站起来，红着脸说：“在学生字词时，老师说过‘叨念’就是有点自言自语地样子。所以读到后来才要越来越轻。”我欣喜地说：“我真开心，说过的她还能记住。你们记起来了吗？”她高兴地坐了下去。孩子们一听，也都学着为鹏的样子读了起来。 我请了几个孩子读，但是总觉得没有感觉中那么理想，正想自己范读时，注意到有个女生的手一直举着，我犹豫了一下，还是决定给她一次机会。她一下子就站了起来，拿好书就读起来，而且越读越快，但却正是我要的那种感觉，我长长地呼出一口气：多亏了我的一念之差。 有个孩子在旁边嘀咕了一句：“抢饭吃啊，读那么快！”（当孩子们背古诗的速度过快时，我就这么说他们的。）我没有直接点评，只想听听她的想法，可她憋了半天也没有说出一句话来。这时，班长旁边的李依格嚷嚷开了：“老师，我知道玲玲为什么那样读！”她站起来胸有成竹地说：“因为小男孩太在乎小鱼了，怕慢了就捡不完，就有很多小鱼会死，所以玲玲也要读得很快！”“她的眼睛闪烁着智慧的光芒，你们看见了吗？”很多孩子对她看了又看，她兴奋极了！我就指导孩子们结合为鹏和玲玲的读法朗读这句，收到了很好的效果！ 然后，我针对这两句话中的一个共同点提问：“这两句话中都有‘不停地’，谁知道小男孩为什么要不停地，不停地······？”这下，这群小家伙又激动起来了！举手的声音“咚咚”作响，我使了个眼色，他们马上会意，轻轻悄悄地举起手来。“我知道，那是因为太阳很猛，小男孩急着救小鱼的命。”“因为小男孩爱小鱼了，不希望小鱼死。”“他怕来不及。”······七嘴八舌地说了一大堆，我知道孩子们现在已经明白了小男孩的做法。班长又举手了，他说：“还有一句也是，大家没有说到。” 见我点头，他就大胆地读：“‘我知道。’小男孩头也不抬地说。”我笑着问道：“能说说你的理由吗？”“因为小男孩想快点捡鱼，嘴巴在说，手却没停，头也不抬。”“赞同的小朋友请一起来读一读吧！”······ 4、分角色朗读2——6段。 （三）谈话悟情，情感延伸。 1、其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——«谁在乎»。你认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？ 2、老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。找了一首诗送给你们——«我在乎»，一起来读读。 （四）、总结全文，升华情感。 其实，在大自然中不仅是小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好！再送给大家一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己！ 五、教学反思。 新课程的改革赋予了广大教师新的教学使命，要求教师从传习多年的习惯思维、习惯教法中解脱出来，用新的教育理念设计教学、用新的教学方式实施教学。 在本课的教学中，我体验到了低年段语文教学的乐趣，但是，在教学中也感觉到新课程对教师本身的高要求。孔子曰：“教学相长”，之前一直不得甚解，也很难有所感受。其实，在教学中真的能与孩子共同成长，只要你能给他们创造自由发挥的舞台，能让他们没有顾虑的畅所欲言，他们一定能让你出乎意料！这节课中，班级中的大部分孩子以前是很少举手发言的，但是在这节课中却也能表现得极好。而且，在本课的教学中，并非象传统教学那样由教师带着孩子走，而是孩子牵着我走，我只是从中起着穿针引线的作用，或在孩子的思绪卡住时给予小小地点拨，让孩子们能据图索骥，展示自己，重新认识自己，树立信心！我想说：“给他们阳光，让他们灿烂吧！” 附«我在乎»：水中鱼儿回不了家， 谁的心里最在乎？ 林中小鸟飞不上天， 谁的心里最在乎？ 丛林小鹿受了伤， 谁的心里最在乎？ 我把鱼儿送回家， 我让小鸟飞上天， 我帮小鹿把伤治。 你的自由， 你的快乐， 我最在乎！ |
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