| 标题 | 浅水洼里的小鱼 教学设计 |
| 范文 | 浅水洼里的小鱼 教学设计（通用13篇） 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇1基础性目标: 1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。 2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。 3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。 发展性目标: 激发学生的朗读兴趣, 创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 一、游戏激趣： 1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。 2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海 3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。 浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？ 根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。 4、小结：同学们，你们看，许多词语都可以想象成一幅画。而如果把这三个词连在一块，聪明的同学就能编出一个小故事，谁来试试看？ 引导学生根据三个词，自由联想故事。 二、趣味揭题： 1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。 2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？ 3、接下去的故事要请同学们来讲了。请打开课文《浅水洼里的小鱼》，快速地把课文读一次，想一想，接下去的故事该怎么讲？ 三、感知课文： 1、s自由读课文。 2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。 s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。 3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。 4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。 5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？ s念 这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。） “蒸干”：当你读这个词的时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。 把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。 朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。 四、品读第一段： 1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。 2、反馈： 教学点（1）仔细看这个“困”字，你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们是多么难受呀。这被困小鱼不仅仅是一两条，而是几百条，甚至几千条。这时的太阳越升越高，沙滩也越来越热，阳光越来越强烈，这些小鱼都会…… 教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？ 穿插朗读指导。 3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。 五、体会二——六段： 1、我知道，此时此刻你们都为这浅水洼里的小鱼感到担心。而沙滩上的那个小男孩，他又是怎么做的呢？请同学们细细地读一读课文下面几段，读着读着，你的眼前又出现了什么画面呢？ 2、反馈：你看到了什么？（板书：捡，扔） 3、这个小男孩他是怎么捡，又是怎么扔的呢？你可以把自己当成小男孩，做一做动作，体会一下，他是怎样捡鱼、扔鱼的。 s演一演，引导朗读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔向大海。 4、提升：小男孩呀小男孩，我多想问问你，在你的脚步中，你一共弯了几次腰，捡了多少次，又扔了多少次？谁也不知道，这样的辛苦，这样的累还会持续多久，小男孩，你为什么不停下来休息一下呢？ 5、齐读：就像大家所说的那样，小男孩顾不上休息，不停地捡鱼、扔鱼，让我们再用心地一起读读这个句子。 六、书写指导： 1、老师范写：每一次弯腰，每捡一条鱼，都是多么地不容易呀，此时，我真想认认真真地把这两个字写好。老师范写：腰捡 2、学生书写：生字小鱼已经游到了你的身边，躲在你的抽屉里，请在小鱼身上认认真真地写下这两个字。 5、巡视：认为自己写得好的同学，你也可以把这条小鱼放回到大海里。 七、强化拓展 1、合作朗读：同学们，在同一片沙滩上，也有着不同想法的人。有一个人他就不理解小男孩的做法，我们来看这一组对话。师生合作朗读课文3——6段。 2、补充拓展：是呀，有了一颗“在乎”的心，我相信会有更多的小鱼重回大海。有了“在乎”的心，我们就能写出一首首美妙的小诗： 海中小鱼回不了家， 我把小鱼； 笼中小鸟飞不上天， 我让小鸟； 丛林小鹿受了伤， 我； 人和动物是朋友， 和谐相处我在乎！ 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇2教学目标 1、认识7个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。 4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点： 1、 认识7个生字。正确、美观地书写8个生字。 2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。 教学难点： 通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学方法： 1、讨论交流，合作探究；2、联系生活经验想象；3、读中感悟。 教学准备： 多媒体课件 教学课时：2课时 教学过程 第 一 课 时 一、创设情境，导入新课 1、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。） 【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】 2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。 【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】 3、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。 【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】 二、初读课文，快乐识字 (一)多种形式识字 1、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。 （生自由读课文，老师巡视。） 2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引 导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。 （二）指导写字 1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。 2、教师范写 “久”“被”两个字。 3、学生练习写“久”“被”两个字。 4、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？ 5、学生练写其余的字，师巡视。 6、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。 7、生交流评议。 【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基 础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、 句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事 情。】 （三）回归课文，读通读顺 1、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。 （六位学生轮读课文。） 2、指名正音。 3、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。 （生同桌比赛读课文。） 【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】 三、再读课文，把握整体 1、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说） 2、你还想知道什么？（指名学生说） 【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】 四、存疑待解，布置作业 1、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。 2、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。 第 二 课 时 一、以“信“导入，复习字词 1、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！ （生自由读，然后指名读，再齐读。） 2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？ 这节课我们继续来学习课文。 【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙 地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词 语。】 二、研读文本,感悟情感 （一）感受小鱼被困的痛苦 1、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？ 2、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”） 3、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？ 4、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 5、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。 a.谁来读读这个句子？ b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？ c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答) d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？ e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。 【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】 6、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？ 7、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。 a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险； c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些 小鱼都会干死。”这两句话。 【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个 字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学 生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺 垫。】 （二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜 1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—6自然段，想想这个问题。 （生读课文。） 2、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答） （板书：男孩在乎） 随机出示： a、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把 它们扔回大海。 b、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 c、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 3、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念） 4、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？…… 【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】 5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流） 6、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想 ，这条小鱼也想 ！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想 。) 【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】 7、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？ 8、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。 【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】 9、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料） 10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？ 【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】 三、拓展实践，升华情感 1、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上…… ☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。 2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读） 谁 在 乎 水中鱼儿回不了家， 我把鱼儿送回家， 谁的心里最在乎？ 林中小鸟飞不上天， 我让小鸟飞上天， 谁的心里最在乎？ 丛林小鹿受了伤， 我帮小鹿把伤治。 谁的心里最在乎？ 你的自由，你的快乐， 我最在乎！ 师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！ 【设计意图：生活处处皆语文，语文学习的外延就是生活。学生通过文本的学习，“珍惜生命，爱护动物”的思想已根植于心，此时的“想想说说”练习联系了生活实际，让学生表达真切的心情，使课外实践与文本融为一体，有效地实现了“文道统一”。】 附板书设计： 28 浅 水 洼 里 的 小 鱼 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇3教学目标： 1、学会生字，记识“蒸”。 2、引导感悟理解 “鱼儿”和“男孩”的在乎。 3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。 教学程序： （一） 导入课文 出示鱼游录象，问，你们看到了什么？ 是的，他们生活在海妈妈的怀里，自由自在、无忧无虑，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的台风，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可怜的小鱼回不来了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群"浅水洼里的小鱼"。这节课我们继续学习28课，浅水洼里的小鱼， （二）体会“鱼儿在乎”。 师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。 师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（ 板书；小鱼） 过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 师：是呀，他们不仅想起亲人，也想起自己的家乡，那无边无际的大海，想着自己在妈妈的怀里撒娇、赌气、做鬼脸的样子，可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。 师：更糟糕的是—— 师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？ （音、找朋友、你怎么记这个字？） 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像——火 ，哎，沙滩上哪有火呀！ 同学们，水温要在15度以下，鱼才可以正常的生活，可此时此刻，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫， 再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运越来越危险，同学们，此时的小鱼会说什么？ 同学们，一条小鱼就是一条生命，他们头顶着烈日，身子泡在越来越烫的水中的，离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条， 被困的生命，也许是，甚至是。 浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。 鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。 太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这若干小鱼中的一条，你们会怎么想？ 师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读） 过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？ （三）感受“男孩在乎”。 师：自己读读课文的第二到第六自然段， 思考还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 板书：（男孩） 师：你从哪里看出来？ 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子） 师：请女同学把这句话读一读。 （女生读。男生看。） （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。） 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。小男孩捡的鱼多吗？ 师：从哪句话里看出来的？ 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？） 师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？ 师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。 板书；（成百上千 ） 师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？ 师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！ 师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 生：不能。 师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读） （生激动地读着。） 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ 生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。 师：是的。这真是个好方法。 生：请爸爸妈妈帮忙。 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？” 生：小男孩在乎。 师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？ 生：没有了。 师：（手指板书）小鱼在乎吗？ 生：在乎。 师：你在乎吗？（手指学生） 生：在乎。 师：我呢？ 生：在乎。 师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎） （三）拓展升华。 师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候， 当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面， 当我们看到花儿不知不觉地开放了 ，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，我想送小朋友们一首诗， 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ （在音乐声中完成板书：画上两只手） …… 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇4教学要求： 1 进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。 2认识“甚 至”等生字。会写“久 乎”等生字。 3正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜之情。 重点 难点： 1学会本课生字、新词，能正确读写。 2理解课文内容，体会小鱼的可怜和对小男孩的敬佩之情。 教学课时:二课时 第一课时 教学准备:生字卡 教学过程： 一、导入新课 小朋友们你们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。（板书课题） 谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩和可爱的小鱼之间，发生了一件感人的事，这就是我们今天要学习的新课内容，你们想知道是怎样的的事吗？ 二、初读课文，初步感知课文内容。 1自由读课文，借助拼音读准课文。 ⒉再读，标出自然段，圈出生字。 ⒊出示生字卡片认读。 ⒋默读课文，说不过去说课文向我们介绍了一件什么事？ 三、理解内容 1.浅水洼里的小鱼什么样？你能从文中找找，读读吗？ （1）指名读第一自然段，说说你的的体会。（小鱼太可怜了） 如果我们就是浅水洼里的小鱼，这时候我们会怎么想，又想说什么呢？ 过渡：同学们，浅水洼里的小鱼这时候是多么希望有人来救救他们，后来怎么样了，让我们继续看课文。 （2）你从哪些词句能够体会到小鱼的确可怜？（几百条，甚至有几千条，用不了多久，小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，都会干死。） （3）体会读，读出同情的确语气，读出小鱼的确可怜。 3.指名读第二至六自然段。 （1）“我”看到前面有一个小男孩，他在干什么？ （不停的弯下腰，拣小雨，扔进大海。） （2）小男孩头也不抬的回答，是因为他没有礼貌吗？ （3）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，可他为什么还要一个劲儿地去捡？ 读读小男孩说的话，想想应该怎样读？（指名读） （4）“我”听了小男孩的话，看到了小男孩的表现后，会怎样想？怎样做？ （看到小男孩的行动自己也应加进去，每一个人都应保护小动物、珍惜它们的生命。） 4.读了课文，你有什么想法？说说你的心里话。 四.板书设计 27 浅水洼里的小鱼 不停地————捡起 ↓ ↓ 用力地————扔回 ↓ ↓ 爱动物————珍惜生命 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇5[教材解读] （一）教材特点 1. 教材位置 《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。 2、基本内容 本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。 教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。 《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!” 对重点句子的解读： （1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。） （2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。） （3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？） （4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条” “……” “男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。” （小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。） 对词语的理解： （1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。 （2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。 （3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。 教学重点： 1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。 2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。 3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。 教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。 对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。 2.思想感情 在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。 3.内涵 课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。 4.表达 （1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。 （2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。 （3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。 5.课后练习、泡泡语 文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。 课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。 6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。 [学情分析] 1.知识能力方面 （1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。 （2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。 （3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。 2.学习方法方面 （1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。 （2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。 [过程] 一、 揭题导入，整体感知[设计意图：创设大海的情境，拉进学生与文本的距离，让学生整体感知课文。] 1、读课题 2、理解浅水洼水的特点 师：谁能说一说浅水洼里的水怎么样了？[设计意图：培养学生用“又浅又少”来形容浅水洼里的水的特点，培养学生的表达能力；同时，了解被困小鱼的处境十分危急] 3、板画大海创设情境[设计意图：创设大海的情境，为本课的学习奠定基调，易于学生的角色转换和体验，更好的与文本对话] 师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。 4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯] 师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。 生：自由读课文。 师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。 二、 学习第一自然段[设计意图：抓住重点词语“甚至”“几百条，几千条”来指导学生朗读，感受到被困的小鱼很多。学生在与文本的对话中体会到被困的小鱼处境危险，生命受到威胁，学生能读出这样的感受。] 1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利) 2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受] 师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。 3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受] 师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。 4、学生交流 师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？ （1）读出被困的小鱼数量很多。 （2）被困的小鱼生命岌岌可危。 5、指名读 师：谁还想再来读读？ 6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读 （1）比较句子 a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。” 师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句] 师：谁来说说你对这句话的理解？ 生：方案一：被困的小鱼可能有很多。 方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。 b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” 师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？ 生：方案一：几百条很多，几千条更多。 方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。 师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。） 师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？ 生：指名读。（2-3人） 7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。 （1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死” （2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？ 生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。 方案二：我想到了蒸馒头，特别热 师：四点底就像沙滩上的水蒸气蒸烤着小鱼，浅水洼的水本来就少，沙粒吸，太阳蒸，小鱼的处境多危险啊！你能读出来吗？ （如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。） 生：指名读。（2-3人） （3）创设情境，学生体会小鱼的处境。 师：现在你就是那条被困在浅水洼里的小鱼，正在被太阳晒着，生命可危，小鱼，你在想些什么啊？[设计意图创设情境让学生进入角色] 生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。） 方案二：谁来救救我啊！ 方案三：我快要死了，快来救救我吧！ 二、学习第二自然段[设计意图：通过反复朗读，学生能读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情] 1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。 生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像） 2、指名读。[设计意图：层次一：能将第二段的字音读正确。层次二：能将句子读通顺，并能想象着画面来读。层次三：请同学们边听边想象，小鱼获救了会想些什么？] 3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。 刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。 5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。） 三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。） 1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。] 师：同学们，3-6自然段是以对话的形式呈现的，眼睛看清楚，自己读一读看能不能读通顺啊？[设计意图：落实眼到、口到] 2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气] （1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气] （2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答] （3）“我”怎么说？ 师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。 （4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话] 3、换过来读，遂相机进行指导。 4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。 a “那你为什么还在捡？谁在乎呢？” b “这条小鱼在乎！” 师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡） 师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?（落实：心到） 生：对比读两个句子。（能把字音读准。） （1）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”[设计意图：层次一：没有人在乎小男孩捡不捡鱼，他为什么还在拣？] 生：指名读[设计意图：能将句子读通顺] 师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？ 生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。 预设二：捡了也不会有人奖励他。 预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。 （2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命] 生：指名读[设计意图：能将句子读通顺] 师：在乎的是什么？ 生：预设一：在乎的是有人能救它。 生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。 师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。 （3）出示句子：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。”[设计意图：层次三：小男孩在乎小鱼的生命。] 师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命? 生：小男孩。 师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。 （4）理解“……”，[设计意图：层次四：小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。] （出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……” 师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到） 生：方案一：省略的是“这一条”。 方案二：省略的是每一条小鱼。 师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。 指导读：最后一段。 师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到） 朗读：做动作合作3-6自然段。[设计意图：在理解的基础上，更进一步体会小男孩珍惜生命的愿望。] 师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。） （5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。 师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？ 学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。 师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命） 五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受） 1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧 2、交流感受 3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！ 板书 28 浅水洼里的小鱼 珍惜生命 板画大海、沙滩，被困在潜水洼里的小鱼 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇6教学目标 1.通过对“困”“吸”“蒸”的理解，感受小鱼的痛苦，并通过有感情地朗读表达对小鱼的怜惜。 2.通过对小男孩行动和语言的理解，感受他对生命的珍惜，并通过有感情地朗读表达对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点 有感情地朗读课文；体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。 教学难点 树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题 在美丽的大海边，每当海水涨潮时，鱼呀，蟹呀，虾呀，贝壳呀，就会被海水带到岸上。但是当退潮时，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有这样一群小鱼就留在了沙滩浅水洼。(出示课题，齐读) 二、学习课文第1自然段 (一)请同学们自由地读读课文，找一找课文的哪一段写了这幅情景?(汇报，出示课文第一自然段) (二)请同学们再认真地读读这一段。读完以后，你的心情如何，说说理由?指名汇报。(难过、焦急等) (三)深入体会并练习朗读。 1.许多小鱼被困(重读)在浅水洼里，请你看看这个“困”字(点击放大)是怎么写的呀?它使你想到了什么?(指名说) 教师：是呀，小鱼被困住了，没有了空气，没有了水分，也没有了伙伴，就再也长不大，可能过不了多久会死的呀！ 2.浅水洼里的小鱼又是怎样被困的呢?请你再读读这句话，从哪里看出小鱼被困住了? 出示句子——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 (1)指名说，教师引导学生体验。 ①沙粒就像海绵一样，会一下子把水吸干，小鱼没有了水，就像我们没有了空气，无法呼吸! ②再看看这个“蒸”字(变红放大)是怎么写的?你又仿佛看到了什么?(指名回答) (2)眼看着浅水洼里的小鱼就要被干死了，心里多着急啊!谁再来读读这句话? 教师：实在是太难受了!眼看着一个个生命将要停止呼吸，真是太让人焦急了！ 3.小朋友，你们看(点击课件画画)这一条小鱼被困住了，这一条也被困住了，还有这一条、这一条、这一条……被困住的小鱼(点击出示句子，生跟读——也许有几百条，甚至有几千条。) 教师：这可是“成百上千”个小生命啊!(出示词语)你还可以用什么词语来说小鱼很多?(“数不清”“成千上万”“一条又一条”等) (四)面临着死亡的威胁，被困住的小鱼会说些什么呢?(指名说)大海里的鱼妈妈又在焦急地说些什么呢?(指名说) 教师：是呀!鱼儿们深深的懂得生命的宝贵，它们多么渴望生存，渴望团聚。 三、学习课文第2—6自然段 (一)谁听懂了鱼儿们的心里话?(课件出示小男孩图片)请小朋友们快去读读课文第2—6自然段。你从哪里知道的? (二)指名汇报，体会重点句子。 出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 1.这位小朋友找了写小男孩动作的句子。请你再读读句子，哪些动作看出小男孩听懂了鱼儿们的心里话? 2.指名说，抓住“走得很慢”“不停地”每个“用力地”体会，练习朗读。 “走得很慢”：生怕漏掉一条小鱼。每一条鱼都是一个鲜活的生命啊! “不停地”：鱼太多了，只有不停地捡才有可能挽救更多的生命。 “每个”想让每条鱼都有重回大海的希望。 “用力地”怕扔不到大海，小鱼会被摔死。 3.为了挽救更多的小生命，小男孩就这样不停地捡，不停地扔(课件播放动画)，多辛苦呀。让我们一起来读读这句话。(齐读) 4.创设情境，体验感悟。 (1)面对一望无际(重读)的海滩和小男孩弯腰捡鱼的身影，你想说些什么?面对数不清(重读)的浅水洼和成千上万(重读)条被搁浅的小鱼，你想做些什么?你们都是有爱心的孩子!就让我们和小男孩一起，把困在浅水洼里的小鱼送回大海。 [音乐响起] 我们走得很慢，在一个水洼前停下了脚步，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼。用力(重读)地把它们扔回大海，一条……。(教师提醒：你这样可捡不到小鱼。再用力点儿，否则小鱼不但回不到大海还会被摔死。)接着，又来到一个水洼前，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼，再一次用力(重读)扔回大海，两条……不停地捡，不停地扔，三条……四条……五条……六条…… (2)口语交际。 ①你觉得累了吗?(可以多问几个人) 预设一： 学生：累。 教师：我们才捡了几条就累了，更不用说成百上千条了。 预设二： 学生：不累。 教师：我们才捡了几条，而小男孩要捡成百上千条呀! ②你捡了几条?(你这可是挽救了**个生命啊) 5.出示第6自然段——“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停的叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……” (1)再读这段话，你有什么不明白的吗?(为什么用那么多“这一条”?省略号表示什么?“叨念”是什么意思?为什么要用“!”?小鱼在乎的是什么?) (2)不仅小鱼在乎自己的生命，还有谁在乎?(小男孩)还有吗?(我们)你们都读懂了小鱼的心里话，那就请你好好读读这句话(最后一句)，把你的在乎读出来。(指名3人读，齐读。教师：你真使小鱼的知音啊!一条小鱼就是一个生命呀!) (三)我想，此时此刻，大家都深深地被小男孩所感动，老师也被小朋友们所感动。就让我们满怀着对小男孩的敬佩之情一起来读读2—6自然段。(师生配合，教师读第3—5自然，学生读第2、6自然段) 四、观察录像，情感升华 (一)在大家的努力下，小鱼们终于回到了大海的怀抱，回到了鱼妈妈的身边。瞧，它们正成群结队的玩耍呢!(播放海底风光，鱼儿欢游的录像) (二)此时此刻，小鱼又会对小男孩说些什么，鱼妈妈呢?你呢?请你任选一句写在爱心小卡片上。 (三)指名读，然后贴在黑板上。(组成心形图案) (四)总结：小朋友们，让我们带着自己的爱心再来读读这句话。(出示：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”) 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇7一、创设情境，导入课题 1、小朋友，初次见面，老师给你们带来了一群可爱的朋友，你们看——（播放图片）。 2、你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎么样呀？（幸福、快乐、自由自在，无忧无虑）。是啊，可是有一天，调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩，却忘记将他们带回家了。你瞧，它把小鱼留在哪儿了？（课件出示） 3、看老师写这个词——浅是三点水，洼也是三点水（板书：浅水洼里的小鱼） 4、你知道什么是浅水洼吗？对，你瞧，像这样水很浅的小水坑就叫浅水洼，今天我们就来学习第28课——浅水洼里的小鱼。 5、指名读课题，并质疑：谁愿意来读一读课题，谁读出问题来了？ 预设：浅水洼里的小鱼，它的命运怎样了？…… 过渡：你们想知道吗，那就赶快打开语文书p132，自个儿去读读这个故事吧！ 二、初读课文，整体感知 1、出示课件要求：（温馨提示） （1）自已一个人读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）碰到难读的段落，在前面打个“△”，读完后再好好读一读。 2、指名分节读 （1）指名读第一自然段：这几句话，老师发现特别难读，再请小朋友读一读（出示三句话）。你看生字朋友从这句话中悄悄溜出来了，谁来叫叫它们的名字。“甚至、蒸干、干死” （2）最后一个自然段。师：他不停地捡鱼，扔鱼，不停地叨念着——（指几名接读），像这样一次次地自已对自己说就叫——生：叨念（齐读） 3、通过刚才一次又一次读课文，你现在知道课文写了浅水洼里的小鱼一件什么事？能不能用上这样的句式来说一说：谁把浅水洼里的小鱼怎样了？ （1）_____________把浅水洼里的小鱼________________。 师：换一种说法,你会吗？浅水洼里的小鱼被谁怎样了呢？ （2）浅水洼里的小鱼被_____________________________。 过渡：浅水洼里的小鱼究竟遇到了什么麻烦呢？ 三、精读第一自然段 1、请小朋友们轻声地来读一读第一自然段，找一找。 出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。 2、此时此刻，它们可能想起了谁？是啊，可怜的是——（回读：谁来读），我听出来了，你有点难受；你一定感到伤心极了；瞧你多可怜呐。 3、我们一起来数一数被困的小鱼吧，你们看，这里有几条，这里有几条，这里还有几条，这么多—（读）—也许有几百条鱼（学生读）——这么多，（课件增多鱼）——（读）甚至有几千条。师：是啊，被困的小鱼，也许有——（学生读），甚至有——（学生读）。（反复回读） 4、这么多小鱼被困在浅水洼里，一分钟过去，五分钟过去，用不了多久——（引读） 5、浅水洼里不是有水吗，小鱼怎么会干死呢？（体会吸干、蒸干）咱们来看一看这个蒸字，你能给它找个朋友吗？（生活识字，图片），再看这个“蒸”字，古人造字可有意思啦，这四点底就代表熊熊燃烧的火焰。 6、指导朗读：沙滩上哪有火啊？（太阳）是啊，太阳就像一个大火球烤着浅水洼。你看，（课件演示）你发现了什么？师：是啊，浅水洼里的水很快就要被蒸干了。此时此刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会感觉怎样？你想说点什么？把这些感受送到这句话，谁再来读一读。（指名读——齐声读） 四、写字练习 1、像这样面临死亡的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（死和至在田字格里） 2、让我们来写一写这两个字。 （1）师范写，边写边说注意的地方。 （2）生书写两个。（评：哪一笔写得特别漂亮；啊一笔要是改一改就更好了。） 五、巩固生字 1、小朋友们，像这样面临死亡的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。你们愿意帮助他们吗？下面我们就来个拯救大行动。 2、（课件出示）如果你能叫出小鱼的名字，就可以让他回到大海。 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇8教材分析： 《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章,通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。 教学目标： 1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。 教学重难点： 1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。 2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。 教学准备： 多媒体课件 、有关珍爱生命的诗歌 教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟 教学过程： 第一课时 一、导入： 同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？ [设计意图：引导学生感受离家时自己的痛苦，亲人的焦急和思念，为下面理解文章内容做铺垫] 跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题） 二、解题： 读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？ [设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关系，为理解小鱼不久就干死做准备] 三、初读课文，整体感知，初步识字。 1、给文章标上段落符号。 2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。 3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。 4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”） [设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。] 5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。 [设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价] 四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。 自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？ 1、学生自读课文，边读边做标记。 2、 学生汇报交流 相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。 教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？ 出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。 看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！ 假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？ 我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？ [设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体] 五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。 第二课时 一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。 二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎： 1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。 引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。 你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇9教学目标 ： 1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣” 2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。 3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。 教学设计环节: 一、直接板书——浅水洼里的小鱼 师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。 二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会 指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读） 三、交流“识字学习” 1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。 2、做小老师提醒同学。 四、教学第一小节。 当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学： 1、写字教学 师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。 2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？ A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数 B 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。 3、指名读好第一节。再齐读。 4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。 五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。 师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？ 生可能：我会把小鱼捡进大海里。 此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？ 从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。 “这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍ 六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。 师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！ 备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现. 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇10教学目标 ： 1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣” 2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。 3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。 教学设计环节: 一、直接板书——浅水洼里的小鱼 师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。 二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会 指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读） 三、交流“识字学习” 1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。 2、做小老师提醒同学。 四、教学第一小节。 当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学： 1、写字教学 师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。 2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？ A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数 B 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。 3、指名读好第一节。再齐读。 4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。 五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。 师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？ 生可能：我会把小鱼捡进大海里。 此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？ 从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。 “这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍ 六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。 师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！ 备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现. 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇11一、教学目标： 1.知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2.过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 二、教学重点、难点 重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 三、教学准备：课件资料 四、教学课时：两课时 五、教学过程： 第一课时 一、课件演示，情景导入 1.课件演示： 画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。 师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！ 出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。 忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。 没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。） 2.小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答） 3.那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。 出示课题：浅水洼里的小鱼 学生读课题，指导读出可怜的语气来。 设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！ 二、触摸课文，随文识字 过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。 1.请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号） 2.检查反馈： （1）课文共有小节。 （2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。） a：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。 b：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 ①学生自由朗读这两句话。 ②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。 ③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字） （“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。） 3.分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音 4.认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？ 设计意图：选择ab两句话是因为：“a”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“b”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。 三、创设情境，精读感悟 1.根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 （1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。） （2）自由读，你又知道了什么？ （3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？ 2.再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。 （1）再读读这段话，你一定会读得更好。 （2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象） （3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。） 设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。 四、创设悬念，适时小结 此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。 五、板书设计 浅水洼里的小鱼 蒸 第二课时 教学过程： 一、激情描述，导入新知 师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。 上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。） 设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。 水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？ 生交流 二、领悟词句，感情朗读，情感升华 1.现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？ （学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。） 2.小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。 设计意图：让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。 3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？（它们被困到水洼里，回不了大海了。） 4.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……） 5.那你就带着这样的语气给大家朗读。 设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。 6.小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？（我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。） 7.被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”） 8.你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出来？（生读） 设计意图：在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。 9.同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找个朋友吗？（蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……） 10.是呀，大家再来看一看这个字的下面有──（课件：四点底变红）你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火） 11.太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？（热） 12.真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。 13.大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景） 14.你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？ 设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。 15.小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读） 16.此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？ 设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。 17.这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子） 18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼） 19.扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。） 20.一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？ 三、创设情景，让学生与文本对话 教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。 设计问题如下： 1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？ 2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？ 3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？ 4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？ 5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？ 6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。 7.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？ …… 设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。 1.小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？ 2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？ 3.正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读） 4.读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？ （学生提出两个问题：“为什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教师组织其他同学帮助解答。） 师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？ 设计意图：通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。 四、出示句子填空，训练学生的理解、表达 1.小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？ （出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。） 2.再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？ （出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。）（想回大海、想活着、是小生命……） 设计意图：又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。 3.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 4.同学们，如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧，并把小鱼卡贴到黑板上来。 （我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样，让他们把自己救助的小鱼放归大海。） 设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。 五、板书设计 浅水洼里的小鱼 （简笔画大海鱼） 六、教学反思： 《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。 1.创设情景，铺垫情感。 在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。 2.想象补白，强化情感 想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。 现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？ 下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？ 课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。 3.以读为本，以读激情 本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、小组读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇12教材分析： 《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章,通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。 教学目标： 1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。 教学重难点： 1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。 2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。 教学准备： 多媒体课件 、有关珍爱生命的诗歌 教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟 教学过程： 第一课时 一、导入： 同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？ [设计意图：引导学生感受离家时自己的痛苦，亲人的焦急和思念，为下面理解文章内容做铺垫] 跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题） 二、解题： 读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？ [设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关系，为理解小鱼不久就干死做准备] 三、初读课文，整体感知，初步识字。 1、给文章标上段落符号。 2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。 3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。 4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”） [设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。] 5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。 [设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价] 四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。 自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？ 1、学生自读课文，边读边做标记。 2、 学生汇报交流 相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。 教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？ 出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。 看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！ 假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？ 我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？ [设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体] 五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。 第二课时 一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。 二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎： 1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。 引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。 你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦。 [设计意图：很多学生并没有这样的实践，因此仅靠文字来体会就有些纸上谈兵了，加上动作演一演，再回头读一读，这样一来学生的体会就更具体、更深入了。] 2、装作文中的“我”，问：刚才捡鱼累吗？浅水洼里有成百上千条鱼，你是捡不完的。（提示学生用小男孩的话回答“我知道”）那你为什么还捡？有谁在乎呢？（学生用小男孩的话回答） 3、师生交流： 小男孩知道什么？他为什么“头也不抬”的说？ 你认为小鱼在乎么？想象它们回到大海，会跟妈妈、朋友说什么？ 出示小男孩说的话：“这条小鱼在乎，”“这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……” 谁能把小鱼对小男孩的感激之情读出来？ 除了小鱼，还有谁在乎？你在乎么？再读一读，读出我们大家对这些小鱼的在乎。 [设计意图：朗读就是这样，每一次朗读都有新的收获，新的感受，这样渐渐深入的朗读能很好的培养学生对文字的感知能力] 六、小结：是啊，这群小鱼是不幸的，被困在浅水洼里的它们该有多么的着急和害怕；这些小鱼又是幸运的，因为它们的生命牵动着小男孩的心；小男孩是快乐的，因为他用自己的双手挽救了一个又一个小生命。 四、拓展延伸： 猜想：文中在散步的“我”在听了小男孩的话后，会有什么变化吗？沙滩上其他的人呢？这些小鱼最终会有什么命运呢？ [设计意图：尽管猜想只是一种推测，但这里的猜想不是空想，它包含着孩子们美好的愿望。给孩子们表达愿望的机会，会对他们的行为产生很大的影响] 如果类似的事情发生在你身边，你会怎么做呢？ 出示诗歌《谁在乎》： 谁在乎 海中小鱼回不了家， 谁的心里最在乎？ 笼中小鸟飞不上天， 谁的心里最在乎？ 丛林小鹿受了伤， 谁的心里最在乎？ 学生畅所欲言，谈谈自己的想法和做法，表扬那些富有爱心的孩子。 相信这首儿歌能表达我们大家的心声： 出示儿歌《我在乎》： 我在乎 我把小鱼送回家， 我让小鸟飞上天， 我帮小鹿把伤治， 我和你们是朋友， 你的快乐 我最在乎！ [设计意图：让保护生命的意识与学生们的实际生活链接起来，让他们懂得，爱护生命需要行动。] 五、作业 我们身边还有很多人不懂得保护动物、植物，请你制作一个提示牌，提醒提醒他们吧。 板书设计： 浅水洼里的小鱼 小鱼在乎 珍爱生命 我在乎 人人有责 第三课时 一、复习导入： （出示生字、词语）相信你一定还认识这些生字宝宝和词语宝宝吧。 [设计意图：识字教学是低年级教学的重点，学生在学文过程中已经初步认识了，再次呈现出来，能加深他们的印象，防止回生现象] 二、指导书写 1、仔细观察田字格中生字的占格特点，交流书写时应注意的地方。 2、师生交流书写要点： （1）“久”：捺不要写进横撇内，要与“九”区分开 （2）“乎”：中间是点撇，与“手”区分开 （3）“粒”：要与“位”和“立”区分开 （4）“被”：左边是衣部旁，不能写成示部旁。归纳学过的含衣部旁的字--袍、袄、袜、补，这些字都与衣服有关；含示部旁的字--礼、祖、祝、福。 [设计意图：随着识字量的增加，很多形近字易混易错，究其原因，就是学生初次认识的时候掌握得不扎实，第一印象很重要，一旦出错，以后纠正起来就事倍功半了。] 3、反复描红，临写，同桌之间互相评价，对自己的书写不满意的再描红，再临写，直到自己满意为止。 4、书法比赛：每个小组选出最优秀的书法作品，教师给予语言鼓励，并奖励一颗星。 [给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎。] 三、给生字组词 1、学生给生字组词，教师做好记录 2、挑选比较好的词语，引导学生理解其意思，并试着造句。 [设计意图：学以致用是我们识字教学的最终目标，只有这样坚持下去，学生对字词的认识才能鲜活起来] 四、小结：同学们，《浅水洼里的小鱼》这一课就学完了，你一定有很多收获吧，谁来说一说？在学习行为上，你对自己满意吗？对你周围的同伴呢？来评价一下你自己和你的伙伴吧。 板书设计： 浅水洼里的小鱼 久 乎 至 死 腰 捡 粒 被 浅水洼里的小鱼 教学设计 篇13[教材分析]： 这是一篇新课标人教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文内容主要讲述了一个小男孩将成千上百的被冲上浅水洼里的小鱼送回大海，通过小男孩的行为，告诉了学生要保护动物，珍惜生命。 [设计理念]： 课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以想象—体会为手段，挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中创设说话情境，训练学生口说我心。通过学生想象，让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用。在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。由于要学生通过想象来学习，因此为了保护学生的好奇心和想象力，我采用分散的识字方法。 [教学目标]： 1.认识7个生字。会写8个字。 2.表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 [教学重难点]： 识字、写字，通过理解课文内容，懂得要爱护动物，珍惜生命。 [教学准备]： 生字卡片，课件。 [教学课时]： 两课时 [教学过程]： 第一课时 一、导入揭题 1、教师一边播放海浪的声音，一边说：“同学们，现在请你们闭上眼睛，仔细听一听海浪的声音。”（让学生听海声，感受海浪汹涌的感觉） 2、课件出示“浅水洼”，解决问题——“什么是浅水洼？”（板书：浅水洼） 3、“海浪那么大，它涌上沙滩的时候肯定会把海里的一些小动物都冲到浅水洼里的。哪位小朋友能说说，被冲到浅水洼里的小动物会有哪些呢？”学生回答，有的说小虾，有的说螃蟹，有的说小鱼，有的说贝壳…… ①它们能不能够长久活下去呢？它们的命运会是怎样的呢？ ②你认为哪种小动物会最先死掉呢？ ③那么，我们进就只讨论那些留在浅水洼里的小鱼的命运。（边说边补充板书课题：浅水洼里的小鱼） （整个导入虽长，但在学生们思考这些问题的过程中，他们知道被冲上沙滩而留在浅水洼里的不仅仅只有小鱼，还有其他生活在海里的小动物也会被海浪冲上岸。同时，学生也懂得了小鱼被迫留在浅水洼里可能会面临死亡的状况。这样，通过导入这一环节，教师顺理成章地也解决了第一自然段的学习） 二、读第一自然段，快乐识字 1、由读第一自然段，一边读一边用笔圈出不认识的字（蒸、死、被、粒、甚、至） 2、自由识记生字 3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。 4、开火车识字。让一组学生按顺序读字、组词、分析字型，其他同学则轻声发出火车开动的声音“咔嚓喀嚓……”；如果有同学说错了，那火车就要停下来，选其他小组的同学作“修理员”“修理“火车（重读字音、组词或其他） 三、指导写字。 1、出示第一自然段要写的字（死、粒、被）。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？ 2、教师范写，重点指导“被”。 3、学生练习写字。 四、继续学习课文 1、“小鱼留在浅水洼里很可能会死掉，怎么办好呢？让我们继续学习看看小鱼到底会怎么样了？” “这时候，谁来到沙滩上了呢？”（出示课件——我和小男孩先后来到沙滩上） “这个小男孩的眼睛特别管用，他一下子就卡件了浅水洼里的小鱼。同学们来猜一下，小男孩看到了小鱼会怎样做呢？ 2、“如果你刚好也看到了那条小鱼，你又会做些什么呢？同学们回家都想一下这个问题，下一节课的时候，我们就来讨论一下，好吗？” 五、作业布置 练习写字（死、粒、被、至） 第二课时 一、复习生字，巩固知识 出示生字卡片，检查学生的识字情况 二、提醒导入课文 1、“同学们，老师昨天叫你们回家想的问题都想好了没？谁能来说说，如果你刚好也看到了小鱼的话，你会做些什么呢？”学生说出自己的想法。 “你们更同意哪位同学的看法呢？说说你的理由，好吗？” 2、“那么，我们看看课文中的小男孩是到底是怎样做的。请打开课本。” ①齐读课文2~6自然段，边读边圈出不认识的字 a、由识记生字 b、特务识字。学生自由识记生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查子音、组词情况，如果有不会的，即是“特务”，要求小组长立即帮组学习生字。 c、指导写字（久、呼、腰、捡） ②请学生读一读小男孩对待小鱼的有关句子 ③小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？（分小组讨论，解决问题） ④找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。 ⑤分角色朗读。 ⑥你们认同课文中小男孩的做法吗？说说理由 3、感受小鱼被救后的欢喜 ①播放小鱼重回大海的录像。 ②假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？ 三、拓展延伸 ①除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？ ②小结。其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 四、作业布置 练习写字（久、呼、腰、捡） 《浅水洼里的小鱼》教学反思 这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？ 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？ |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。