| 标题 | 《浅水洼里的小鱼》教学实录 |
| 范文 | 《浅水洼里的小鱼》教学实录（通用17篇） 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇1《浅水洼里的小鱼》教学实录一 浙江杭州市采荷小学 著名特级教师:王红 一、情感导入 师（配乐）：每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。 师板书课题，生书空。 二、学习第一自然段 1、自由读，你读懂了什么？ 生：被困的小鱼有许许多多。 出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 指导朗读。 师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？ 生：水蒸干了，小鱼会干死。 小鱼会被晒死。 他们的妈妈会很伤心。 2、师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子： 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。 从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水…… 指名朗读，齐读。 3、师：这时，小鱼的心里会怎么想？ 生：多么盼望有人来救他们。 回不了大海了，见不到妈妈了。 很伤心。 多想回到大海，我想要活下去！ 三、学习第二自然段 1、师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 说说你感受最深的一个词语： 生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。 “走得很慢”一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。 “用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。 “弯下腰”、“捡起”…… 2、师出示动画课件，配乐讲解： 他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？ 生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊…… 师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！ 齐读句子。 四、教学3——6自然段 师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。 两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？ 谁在乎呢？ 四人小组讨论解决其中一个问题。 生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。 他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。 小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。 大海里多了一条小鱼也会热闹一点。 小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎…… 师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最什深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。 生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。 多捡一条小鱼就多挽救一个生命 不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。 请写好的同学把这句话大声地读一读，把后面的双面胶撕掉，贴在黑板上，放回大海。 播放歌曲《明天会更好》 师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话： 这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…… 五、情感升华 小练笔：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 2004年11月全国小学语文“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动课堂实录（一） （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇2教材分析： 《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章,通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。 教学目标： 1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。 教学重难点： 1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。 2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。 教学准备： 多媒体课件 、有关珍爱生命的诗歌 教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟 教学过程： 第一课时 一、导入： 同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？ [设计意图：引导学生感受离家时自己的痛苦，亲人的焦急和思念，为下面理解文章内容做铺垫] 跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题） 二、解题： 读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？ [设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关系，为理解小鱼不久就干死做准备] 三、初读课文，整体感知，初步识字。 1、给文章标上段落符号。 2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。 3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。 4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”） [设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。] 5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。 [设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价] 四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。 自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？ 1、学生自读课文，边读边做标记。 2、 学生汇报交流 相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。 教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？ 出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。 看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！ 假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？ 我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？ [设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体] 五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。 第二课时 一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。 二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎： 1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。 引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。 你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇3演读课文第二至六自然段，体会人物的心理活动。 1、安排小组演读： 以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。 2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。 3、在全班学生中挑选三名学生进行演读。 4、思维训练： 通过反复演读，学生都已进入“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发提问： ⑴ 在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？ ⑵ 你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？ 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇4【设计理念】 课文讲述面对成千上百的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反应各不相同。本文设计的核心是以“诵读”为手段，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生学习的能力。通过学习让学生感悟到生命的可贵，懂得珍惜和尊重生命。 【教学目标】 1、认识7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。 3、了解比较男孩儿和男人的不同做法，进一步树立保护小动物，珍惜和尊重生命的意识。 【教学重点、难点】 识字，写字，通过理解课文内容，学会珍爱和尊重生命。 第一课时 一、创设情境，导入课题 师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。（播放多媒体课件：鱼在水中游玩）看！小鱼在水中多快乐呀！可是，天有不测风云，平静的海面突然风吼浪号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？通过学习《浅水洼里的小鱼》这一课，相信大家会有所感悟。板书课题《浅水洼里的小鱼》（指导书写）。 二、初读课文，快乐识字 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、初读课文后，有什么感受？ 3、再读课文，想象，假如你此时此刻就是浅水洼里的小鱼，你会有什么想法和感受？ 4、读第一自然段课文，此时你有什么话想说？心情如何？ 师：让我们带着这种感情再读第一段课文。 5、感情朗读。 三、创设情境，读文识字 师：刚才，我们初步了解了课文内容，谈了自己的体会，要想更深入的理解课文，必须把课文读通，读好。因此，我们得首先解决生字关，同学们有信心吗？ 1、开展读书比赛活动： ⑴ 老师讲清比赛规则及要求。 ⑵ 学生自主读书，在读书中学习生字。 ⑶ 小组内相互评议。 2、全班交流： ⑴ 指名按自然段读课文。 ⑵ 评价。 ⑶ 再读。 3、验收生字掌握情况： ⑴ 注音开火车读。 ⑵ 去掉拼音再读。 ⑶ 组词，说话练习。 四、指导书写 五、布置作业 查资料，了解小鱼生存所需要的环境。 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇5教学目标 ： 1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣” 2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。 3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。 教学设计环节: 一、直接板书——浅水洼里的小鱼 师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。 二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会 指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读） 三、交流“识字学习” 1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。 2、做小老师提醒同学。 四、教学第一小节。 当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学： 1、写字教学 师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。 2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？ A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数 B 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。 3、指名读好第一节。再齐读。 4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。 五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。 师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？ 生可能：我会把小鱼捡进大海里。 此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？ 从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。 “这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍ 六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。 师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！ 备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现. 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇6课上，通过课件演示“蒸”字由黑变成红的过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。 在课上我准备了几只小鱼模型，让学生上来体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复了五次。让他谈感受。（学生说有些累）通过创设此情境，让学生体会这个动作小男孩，要重复上百次，上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。 2、想象补白，强化情感 想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。 现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。 下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？ 现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？ 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的 心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。 3、延伸拓展，升华情感。 在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇7教学目标 1.通过对“困”“吸”“蒸”的理解，感受小鱼的痛苦，并通过有感情地朗读表达对小鱼的怜惜。 2.通过对小男孩行动和语言的理解，感受他对生命的珍惜，并通过有感情地朗读表达对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点 有感情地朗读课文；体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。 教学难点 树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题 在美丽的大海边，每当海水涨潮时，鱼呀，蟹呀，虾呀，贝壳呀，就会被海水带到岸上。但是当退潮时，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有这样一群小鱼就留在了沙滩浅水洼。(出示课题，齐读) 二、学习课文第1自然段 (一)请同学们自由地读读课文，找一找课文的哪一段写了这幅情景?(汇报，出示课文第一自然段) (二)请同学们再认真地读读这一段。读完以后，你的心情如何，说说理由?指名汇报。(难过、焦急等) (三)深入体会并练习朗读。 1.许多小鱼被困(重读)在浅水洼里，请你看看这个“困”字(点击放大)是怎么写的呀?它使你想到了什么?(指名说) 教师：是呀，小鱼被困住了，没有了空气，没有了水分，也没有了伙伴，就再也长不大，可能过不了多久会死的呀！ 2.浅水洼里的小鱼又是怎样被困的呢?请你再读读这句话，从哪里看出小鱼被困住了? 出示句子——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 (1)指名说，教师引导学生体验。 ①沙粒就像海绵一样，会一下子把水吸干，小鱼没有了水，就像我们没有了空气，无法呼吸! ②再看看这个“蒸”字(变红放大)是怎么写的?你又仿佛看到了什么?(指名回答) (2)眼看着浅水洼里的小鱼就要被干死了，心里多着急啊!谁再来读读这句话? 教师：实在是太难受了!眼看着一个个生命将要停止呼吸，真是太让人焦急了！ 3.小朋友，你们看(点击课件画画)这一条小鱼被困住了，这一条也被困住了，还有这一条、这一条、这一条……被困住的小鱼(点击出示句子，生跟读——也许有几百条，甚至有几千条。) 教师：这可是“成百上千”个小生命啊!(出示词语)你还可以用什么词语来说小鱼很多?(“数不清”“成千上万”“一条又一条”等) (四)面临着死亡的威胁，被困住的小鱼会说些什么呢?(指名说)大海里的鱼妈妈又在焦急地说些什么呢?(指名说) 教师：是呀!鱼儿们深深的懂得生命的宝贵，它们多么渴望生存，渴望团聚。 三、学习课文第2—6自然段 (一)谁听懂了鱼儿们的心里话?(课件出示小男孩图片)请小朋友们快去读读课文第2—6自然段。你从哪里知道的? (二)指名汇报，体会重点句子。 出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 1.这位小朋友找了写小男孩动作的句子。请你再读读句子，哪些动作看出小男孩听懂了鱼儿们的心里话? 2.指名说，抓住“走得很慢”“不停地”每个“用力地”体会，练习朗读。 “走得很慢”：生怕漏掉一条小鱼。每一条鱼都是一个鲜活的生命啊! “不停地”：鱼太多了，只有不停地捡才有可能挽救更多的生命。 “每个”想让每条鱼都有重回大海的希望。 “用力地”怕扔不到大海，小鱼会被摔死。 3.为了挽救更多的小生命，小男孩就这样不停地捡，不停地扔(课件播放动画)，多辛苦呀。让我们一起来读读这句话。(齐读) 4.创设情境，体验感悟。 (1)面对一望无际(重读)的海滩和小男孩弯腰捡鱼的身影，你想说些什么?面对数不清(重读)的浅水洼和成千上万(重读)条被搁浅的小鱼，你想做些什么?你们都是有爱心的孩子!就让我们和小男孩一起，把困在浅水洼里的小鱼送回大海。 [音乐响起] 我们走得很慢，在一个水洼前停下了脚步，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼。用力(重读)地把它们扔回大海，一条……。(教师提醒：你这样可捡不到小鱼。再用力点儿，否则小鱼不但回不到大海还会被摔死。)接着，又来到一个水洼前，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼，再一次用力(重读)扔回大海，两条……不停地捡，不停地扔，三条……四条……五条……六条…… (2)口语交际。 ①你觉得累了吗?(可以多问几个人) 预设一： 学生：累。 教师：我们才捡了几条就累了，更不用说成百上千条了。 预设二： 学生：不累。 教师：我们才捡了几条，而小男孩要捡成百上千条呀! ②你捡了几条?(你这可是挽救了**个生命啊) 5.出示第6自然段——“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停的叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……” (1)再读这段话，你有什么不明白的吗?(为什么用那么多“这一条”?省略号表示什么?“叨念”是什么意思?为什么要用“!”?小鱼在乎的是什么?) (2)不仅小鱼在乎自己的生命，还有谁在乎?(小男孩)还有吗?(我们)你们都读懂了小鱼的心里话，那就请你好好读读这句话(最后一句)，把你的在乎读出来。(指名3人读，齐读。教师：你真使小鱼的知音啊!一条小鱼就是一个生命呀!) (三)我想，此时此刻，大家都深深地被小男孩所感动，老师也被小朋友们所感动。就让我们满怀着对小男孩的敬佩之情一起来读读2—6自然段。(师生配合，教师读第3—5自然，学生读第2、6自然段) 四、观察录像，情感升华 (一)在大家的努力下，小鱼们终于回到了大海的怀抱，回到了鱼妈妈的身边。瞧，它们正成群结队的玩耍呢!(播放海底风光，鱼儿欢游的录像) (二)此时此刻，小鱼又会对小男孩说些什么，鱼妈妈呢?你呢?请你任选一句写在爱心小卡片上。 (三)指名读，然后贴在黑板上。(组成心形图案) (四)总结：小朋友们，让我们带着自己的爱心再来读读这句话。(出示：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”) 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇8“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。 案例（片段）一： 珍视生活，分享生活体验 师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？ （上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。） 学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真） 师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。 （第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。） （课件放大“在乎”一词，学生齐读。） 师：在家里谁在乎你？ 生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。 生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。 师：在学校里谁在乎你？ 生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。 生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。 师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢? 生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。 生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。 师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？ 生1：小鱼在乎海妈妈。 生2：海豚在乎海妈妈。 生3：大鲨鱼在乎海妈妈。 生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。 师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。 （评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。） 案例（片段）二： 走进文本，体味语文魅力 师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？ 师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。 生：齐读课题。 师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？ 生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。 师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？ 生：快来救救我吧，我都要渴死了。 生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。 师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？ 生：个别读。 师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？ 生：蒸字的四点底像火。 师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？ 生1：小鱼感到很热很热。 生2：小鱼感到很难受。 师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。） 生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。 生2：快点救我，要不我就要干死了。 师：那就让我们来读这句话吧！ 出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐） 师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？ 生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。 生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。 师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读） （评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。） 案例（片段）三： 尊重学生的独特感受 师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？ 生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。 生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。 生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！ 师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！ 生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。 师：你也有一颗善良的心。 生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。 师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？ 生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。 生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。 师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。 （评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。） 案例反思： 我们在乎充分的预设，更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。 生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇9这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？ 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？ 在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。 再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。 最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？ 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇10一、情感导入 师（配乐）：每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。 师板书课题，生书空。 二、学习第一自然段 1、自由读，你读懂了什么？ 生：被困的小鱼有许许多多。 出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 指导朗读。 师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？ 生：水蒸干了，小鱼会干死。 小鱼会被晒死。 他们的妈妈会很伤心。 2、师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子： 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。 从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水…… 指名朗读，齐读。 3、师：这时，小鱼的心里会怎么想？ 生：多么盼望有人来救他们。 回不了大海了，见不到妈妈了。 很伤心。 多想回到大海，我想要活下去！ 三、学习第二自然段 1、师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 说说你感受最深的一个词语： 生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。 “走得很慢”一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。 “用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。 “弯下腰”、“捡起”…… 2、师出示动画课件，配乐讲解： 他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？ 生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊…… 师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！ 齐读句子。 四、教学3——6自然段 师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。 两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？ 谁在乎呢？ 四人小组讨论解决其中一个问题。 生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。 他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。 小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。 大海里多了一条小鱼也会热闹一点。 小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎…… 师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最什深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。 生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。 多捡一条小鱼就多挽救一个生命 不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。 请写好的同学把这句话大声地读一读，把后面的双面胶撕掉，贴在黑板上，放回大海。 播放歌曲《明天会更好》 师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话： 这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…… 五、情感升华 小练笔：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 2004年11月全国小学语文“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动课堂实录（一） 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇11《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。 在这节课中，我为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。 比如：究竟谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，如果我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出灿烂的光彩。 是呀，每一条都在乎！ 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇12《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。 一、以“在乎”为切入点展开教学。 在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。 二、创设心灵交流的平台。 英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。 三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。 在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条____，这条也______！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。 我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！ 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇13by: 雨做的云 前些天，我去桃园小学听了吴红霞老师执教的人教版语文二上《浅水洼里的小鱼》（第一课时）的一堂展示课，觉得这是一堂洋溢着浓厚人文气息的语文课。现就围绕这一方面浅谈一点案例反思。 教学内容分析： 这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩“关爱生命，关爱弱者”的感人精神。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。 “保护动物，珍爱生命”的主题深入人心。 教学理念： 语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。 设计意图： 紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。 课时目标： 1、知识与能力：学习生字词；能正确流利地朗读课文、有感情地朗读课文1、2节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：引导学生初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学难点： 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学流程： 一、创设情境导入 1、今天老师给你们送上一份礼物，你们听到了什么？听海浪声。 2、我们仿佛来到了哪里？播放课件，理解“浅水洼”。 3、揭题，存疑：这些浅水洼里会留下什么？出示课题。课文讲了一件什么事？ 二、初读课文 1、提出要求：带着问题读准字音，读通课文。 2、字词检查。 3、释疑：课文讲了一件什么事？（板书：捡、扔） 4、从课文中找出这句话：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼苗，用力地把它们扔回大海。 5、齐读这句，你有什么问题吗？（板书：？？） 三、研读课文（第一节） 1、自由读后质疑：为什么捡？为什么扔？ 2、轻声读后找一找答案。 3、交流。 4、再读第一节，从哪些句子看出小鱼很可怜，很危险？把有关的句子划出来。 5、交流。（读悟结合） 句一：它们被困在水洼里，回不了大海了。 （哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为站鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？） 句二：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 句三：用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 （“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？） 6、齐读第一节：让我们一起来关心关心这些小鱼吧。 四、研读课文（第二节） 1、出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 2、读读，想想小男孩的哪些做法，让你特别感动？拿起笔，划一划，圈一圈，再和同学交流一下。 3、交流：（读悟结合） 4、创设情境：体验捡鱼的辛苦。 5、谈捡后的感受。 6、感悟小男孩的爱心。 （1）此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？ 我们通过朗读来夸夸他吧！ （2）想像说话：小男孩听了又会怎么说？ 五、小结。 案例反思： 培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。本案例的成功之处主要表现在：在语文课堂教学中，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。 一、师生平等对话，开放课堂教学。 1、教师角色定位。 在传统的课堂教学中，教师往往把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生学习的管理者”，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人文关怀。人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师生关系。本案例中，在研读第一节时，出示重点句：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生自主品读后，鼓励学生主动质疑：为什么捡？为什么扔？小男孩累了，但为什么还要捡呢？然后让学生带着问题轻声读文找一找答案。学生在民主平等、和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究、自主学习。充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神。并潜移默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起“保护小动物、珍惜生命”的意识。 2、创设人文环境。 创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。教学中，通过课件、音乐、讲述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研读课文第二节时，创设了良好的学习情境：学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。在情境的渲染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、发展思维想象 本案例最后一个环节是感悟小男孩的爱心：此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？小男孩听了又会怎么说？这些开放性的问题都是通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用。不仅发展了学生的思维能力和想像能力，而且使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰，升华了课文的主题。 二、发展学生个性，尊重学生体验 语文教学要以人为本，尊重人，理解人，发展人。在语文教学中，知识的传授、能力的培养已不是唯一目的，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，才是核心内容。在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受和体验，要让学生敢想敢说，发展学生健康的个性和人格。如本案例设计的问题：“如果你就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？”有学生说：快来救救我吧！有学生说：我快渴死了，我要回家……又如： “你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做？”有学生说：带回家去养。有学生说：放进小河里。有学生说：扔回大海……一个个充满人文关怀的答案正是建立在个性体验之上啊！ 三 、加强阅读感悟，陶冶美好情操 人文教育是在潜移默化中，在感悟中生成的。在教学中，引导学生置身于作品之中，加强阅读感悟，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。本案例紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的丰富情感。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。 本案例在研读第一段三个重点句时，采用了自读自悟，读悟结合的阅读方法。如，句一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”教师是这样指导朗读的：哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为小鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？句三：“用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”教师又是这样指导朗读的：“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，浅水洼里的水马上就要干了，等待着小鱼们的会是什么命运呢？让我们一起来关心关心这些小鱼吧！ 本案例在学习第一节时，先由学生自由读，体会小鱼的感受。再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受。然后带着感受再读课文。逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。通过读中悟，悟中读，使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。 四、发挥评价功能，激发学习兴趣 课堂教学是情感经验的交流、合作和碰撞的过程。我们面对的是一个个有丰富情感和独特个性的学生。因此，在课堂教学中，教师充满激励，充满人文关怀的多元化的评价语言，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心，可以激发学生个体潜能的发挥。本案例中，对学生的朗读、答题，合作学习等，教师都运用了不少激励性的评价语言。教师的语言评价，变成了一种赏识，一种激励，一种人文关怀。即赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，从而充分调动了学生的学习热情。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇14武汉市万松园小学 童燕 [情景说明] 《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。 我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。 [教学实录] [片断一] （面对“意外”，避而不见） 师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。 师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？ 生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。 师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？ 生：救命呀！ 生：快点来救我呀！ 师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。 （师引读这一段。） 师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？ 生：能。 （生边读边演。） 师：你们有什么感觉？ 生：很累。 生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！ 师（一愣，若有所思）：是吗？ 师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。 （生一脸困惑，不情愿地坐下来……） [片断二] （巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路） （一）体会“鱼儿在乎”。 师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了浅水洼里有许多鱼。 师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 生：学生朗读课文第一段。 师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 生：大海。（许多学生也同时附和着） 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生：还会想起亲人们。 生：还会想起它们的同伴。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。 生：还有它们的爸爸妈妈。 师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。 师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：我听出来了，你有点难受。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 师：更糟糕的是—— 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？ 生：蒸。 师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红） 生：（齐）四点底。 师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！ 生：太阳很热，像火一样。 师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 生：热。 师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。 生：会想它的朋友。 师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。 生：它会说我很后悔。 生：我很悲伤。 师：它们真希望—— 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。 （生齐读。） 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） （二）感受“男孩在乎”。 师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 （生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。） 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 师：你们同意他的意思吗？ 生：同意。 师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 生：因为他把小鱼扔回大海。 师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？ 生：扔鱼。 师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？ 生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 师：让我们也来读一读吧！ （生齐读。） 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子） 师：请女同学把这句话读一读。 （女生读。男生看。） （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。） 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 生：多。 师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。 （生自由读。） 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。 生：最后“这一条”后面还有一个省略号。 师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止） 师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。 生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。 师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。 （生七嘴八舌地说读出来了。） 师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。 （生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。） 师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？ 生：是“不停”。 师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？ 生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起） 师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？ 生：能！ 师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！ （男生齐读。） 师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。 生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？ 师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。 （老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。） 师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？ 生：42人。 师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！ 生：不能。 师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 生：不能。 师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读） （生激动地读着。） 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？ 生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。 师：是的。这真是个好方法。 生：请爸爸妈妈帮忙。 生：我一个人一天就能捡完。 师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干—— 生：那些小鱼就会被干死。 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书） 生：小男孩在乎。 师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？ 生：没有了。 师：（手指板书）小鱼在乎吗？ 生：在乎。 师：你在乎吗？（手指学生） 生：在乎。 师：我呢？ 生：在乎。 师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎） （三）拓展升华。 师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。 （播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌） 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ （在音乐声中完成板书：画上两只手） …… [教学反思] 预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。 以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。 一、使用教材——新。 精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。 二、创设情境——巧。 精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。 三、即兴预设——活。 课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。 比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。 [专家点评] 现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。 “教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（邹京华） （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 网络教研中心论坛 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇15教学目标： 1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、过程与方法：引导学生潜心学文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点： 重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学过程] 一、创设情景，复习导入。 1、师：小朋友，还记得那些被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？我们赶快去跟它们打个招呼吧！ 2、认读黑板上的小鱼形状的生字卡片。（齐读） 二、随学而导，朗读感悟。 （一）学习第一段。 1、这些浅水洼里的小鱼将会面临怎样的命运呢？让我们打开书本一起去看一看。 2、请大家仔细读读第一自然段，说说读了这段课文，你读懂了什么？你有什么感受？ 3、启发学生交流自己的阅读感受，引导学生把这种感受通过朗读表现出来。 ⑴出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是浅水洼里的小鱼，这时，你有什么感受？现在的心情怎样？ ① 很伤心、很难过：你就伤心、难过地给大家读读这句话。 ② 会孤独、寂寞、着急：那你就带着着急的语气给大家朗读。 ③全班齐读。 ⑵ 小朋友，读读第三句话，看看你又能读懂什么？（被困在水洼里的小鱼有很多。）你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”） ① 你看，这位小朋友多会读书啊！好，谁能读出多来？（评价读，齐读） ②课文中正好有一个词语是用来形容多的，请大家用最快的速度把它找出来。（“成百上千”）你见过什么是成百上千的？（树叶、头发、星星等）“成百上千”还可以换成哪些词语来说？（拓展成语：成千上万、数以万计、不计其数） ⑶ 成百上千条小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了，它们真可怜啊！你能想象它们会有怎样的命运吗？请你用上“也许……”来说一说。（也许有人会捡回家养在小鱼缸里，甚至会把它当作一顿美餐；也许有人会站在沙滩上看小鱼如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。） ⑷是啊，这些小鱼的处境十分危险，用不了多久……这些小鱼就会干死。（板书：会干死） ① 此时此刻，浅水洼里的小鱼可能会怎样？（痛苦地、不停地挣扎） ② 大家想象一下它们会怎样挣扎？(学生想象并表演各种挣扎的情景） ③ 小鱼儿，你们怎么了？你们在想些什么？说些什么呢？你最大的心愿是什么？ ⑸ 小朋友说得真好。那么谁又能把小鱼的危险处境读出来呢？（个人竞读，齐读） 过渡：从你们的朗读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声：救救我吧！会有人来救它们吗？ （二）学习2~6自然段 1、谁来救这些可怜的小鱼呢？（出示投影片，指导看图，认识小男孩） 2、谁能告诉大家小男孩在干什么？（板书：捡鱼、扔鱼）扔到哪里去了？谁能连起来说？（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。） 3、这是一个多么有爱心的孩子呀！请大家读读课文第二自然段，用“~~~”画出写小男孩捡鱼、扔鱼的句子，你打算怎样读好它？ 4、把你找到的句子读给小组伙伴听。 5、谁来把你找到的句子读给大家听一听？你为什么这样读？其他同学评价他（她）读得怎么样？应该怎样读？（指导学生读出他的累，他的辛苦。） 6、创设情景，让学生与文本对话 多么感人的情景啊！现在你们也来当这个小男孩模仿一下他的动作吧。 教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师作即兴采访。 师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？ 生: 我在找鱼。 师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？ 生：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。 师: 小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，你累吗？那你怎么不休息呀？ 生：我想多捡几条小鱼。 师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？ 生：捡不过来。 师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？ 生：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。 师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？ 生：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。 生：别看小鱼小，它也是一条小生命。 生：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。 师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。 7、小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？（小男孩在乎，小鱼也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有爱心的人都在乎）都在乎小鱼的什么呀？（小鱼是一条生命。在乎小鱼它能活着。） 8、正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。（出示最后一段）谁来读读这段话。还可以怎样读？（指导学生加不同的重音进行朗读） 9、读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？ （“叨念”是什么意思？教师组织其他同学帮助解答。） 10、在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？（表示有许多小鱼。） 11、出示句子填空，训练学生的理解、表达 小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？ （出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。） 再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？ (出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。) 这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都想回大海。 这条想活，这一条也想活！还有这一条……所有的小鱼都想活。 有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？ 这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条……所有小鱼都是小生命。 三、拓展说话，升华感情 1、（出示投影片）听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，站在旁边的作者会怎么想，怎么做？ 如果你正好在沙滩上，你又会怎么做？为什么呢？（你们都是有爱心的好孩子 板书）那就赶快去救它们吧！（七名学生上台救助“小鱼”：把黑板上的小鱼卡片移到“大海”里。） 2、正是小男孩不停地捡鱼、扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，多么幸福！它们有好多好多话想对这位小男孩说，它们会说些什么呢？ 3、当看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？联系实际说说你是怎么救助小动物的。 4、教师总结：小朋友，无论鸟兽虫鱼，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每 一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇16一、教学目标： 1、认识12个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜 惜和对小男孩的敬佩之情。 3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。 二、教学重、难点： 识字。 通过朗读感悟课文。 3、体会小男孩救鱼时的执着与专注。 4、树立保护小动物，珍惜生命的意识。 三、教具准备： 多媒体课件、字卡 四、教学过程： （一）、激趣导入： 1、师：“同学们，你们喜欢小鱼吗”？（喜欢）。看（出示课件），鱼儿在大海里那么自由自在，他们在大海里玩得多开心，多高兴啊！他们和爸爸妈妈、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，来了一阵大风浪，把许多小鱼冲到了沙滩上的浅水洼里（出示课件），小鱼在浅水洼里会怎么样呢？今天我们就一起来学习“28 浅水洼里的小鱼”（板书课题）。 （二）初读课文，快乐识字 1、自由读课文，用自己喜欢的方式读，借助下面的拼音把 字音读准。 2、师：鱼妈妈带着字宝宝来了，认识上面的字吗？（出示课件） ①同桌互认生字。 ②齐读。 ③男女生赛读。 ④小组赛读。 ⑤（出示课件）去掉拼音，请小老师领读。 师：这些小鱼想和大家交朋友，你们愿意吗？ 生：愿意。 师：谁把小鱼身上的字读对了，组个词，带着大家读读，这条小鱼就是你的好朋友了。 3、出示字卡，认读并组词。 （三）学习第一自然段 1、这些鱼宝宝都找到了自己的朋友，你看他们多开心呀！可那些不幸被大浪冲到浅水洼里的小鱼，他们怎么样呢？让我们再来读一读课文的第一自然段，（齐读） 2、谁来读读这个句子？（出示课件） ①被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 师：你读懂了什么？ 生：被困的小鱼有许多。 ②用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。 假如你就是浅水洼里的小鱼，此时你是什么感受呢？谁能再来读一读这个句子，读出你的感受。（指名读） 3、同学们，如果你们就是浅水洼里的小鱼，这时，水洼里的水马上就要干了，你感觉怎样呢？你最希望得到什么？说一说。 生a： 生b： 4、师：你们的这些心里话被一个小男孩听见了。看他来帮助你们了，我们来看看他是怎么做的。 （四）学习第二自然段。（出示课件） 1、自由读第二自然段，在书中找一找，小男孩是怎么做的？ 2、指名回答。 3、（出示课件）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 4、不停地说明什么？ 生答： 5、为什么要用力地扔，轻轻地扔不行吗？ 生答： 6、谁再来读读这句话？（指名读） 7、你读得真好，我仿佛已经看到那个小男孩很认真，很辛苦的样子。 师：如果你就是那条被救小鱼，此时你想说些什么呢？（自由说） 师：小男孩不停地捡啊，扔啊，汗水都顺着他的脸颊流了下来，同学们，如果你们在场，你们会怎么做？（生：帮他一起捡）你们真是富有爱心的好孩子，愿意和老师一起分角色朗读以下的几个自然段。 （五）学习最后几个自然段。 1、师生分角色读。 2、学生演读。 3、小组合作回答问题（出示课件） 水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的，小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？ 生答：因为他知道小鱼是有生命的，捡一条小鱼就是救了一条生命。 假如你们就是浅水洼里小鱼，你们在乎这个小男孩救你吗？你们的爸爸、妈妈在乎吗？还有谁在乎？ 师：生命是美好的，珍贵的，它属于我们只有一次，让我们珍爱生命，保护这些可爱的小动物吧。 师：现在让我们怀着对小男孩的敬佩之情，再来读一读最后一句话吧。 （出示课件）这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…… （六）、拓展延伸 别伤害小生命，别伤害美丽的（ ），别伤害唱歌的（ ），别伤害跳舞的（ ）， （七）、小结：当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿竞相开放时，我们会感到这个世界是如此生机勃勃。伸出你们的双手，献出你们的爱心，相信小动物的明天会更加美好。 （八）、板书设计： 28 浅水洼里的小鱼 不停地捡 小男孩 小鱼 用力地扔 保护动物 珍爱生命 《浅水洼里的小鱼》教学实录 篇17通过这次的公开课，我又发现了很多不足。 一、时间把握上有待加强。在备课的过程中，担心的是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发现时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。 二、在课堂上如何有效地引导学生值得思考。在整堂课上，我设计了一个又一个问题，一直想让学生往我预想的那个答案靠拢，而课堂上学生的感悟是多元化的，当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我束手无策，我只能无奈地请她们坐下，再加上中途发生了我一直担心的问题——多媒体死机了，紧张的心情让我无条件地重复学生的话，我想一个经验十足的老教师也许就能水道渠成地将学生引导过来。我想我是欠缺的。 三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台，也没能达到自己预期的目标。 |
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