| 标题 | 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 |
| 范文 | 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈（精选16篇） 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇1也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 听了专家关于体验式学习方式的讲座，让我对这种学习策略有了一个深一层的了解与认识，其实新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。 什么是体验式教学？我阅读了相关材料，体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。 其实我们的课堂也经常尝试以体验性教学策略优化课堂教学效果，激发学生的无穷潜能。在学习课本中文章时，学生对其理解，往往是各不相同，作为教师教师还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思，说自己所悟。像学到义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第27课《清澈的湖水》一课，课文最后一段这样写到：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。 师：同学们想一想，小洁眼睛一亮，她看到了什么，为什么会飞快地向前跑去呢？把你的想法与本组同学交流交流。 集体交流。 生：那么清澈的湖水，小洁不忍心把面包纸扔进湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飞快地跑过去，把面包纸仍了进去。 师：想得好，说得对。 生：我想她肯定是发现了一个大竹竿，她要把湖里的香蕉皮捞出来。 一生马上站起来，说：“小洁发现大竹竿有可能，但她要去捞香蕉皮就不太容易了，湖里的水如果很深，弄不好小洁会掉进湖里的，太危险了。” 师：同学们快来帮小洁想想办法！ 生：小洁拿着竹竿可以去找大人帮忙。 生：我觉得小洁可以去找这的管理人员，让他们去捞香蕉皮。 师：刚才说的方法不错。 小洁还看到了什么呢？谁想接着谈？ 生：刚才大家说得对我有启示，小洁上岸后，我认为她一眼就看到了管理员叔叔，她告诉叔叔快想办法，把湖里的脏东西捞起来，好让湖水变得更加清澈。 师：你认真听了别的同学的发言，融入了自己的看法，真好！ 生：我觉得上岸后的小洁一眼看到了刚才往湖里扔香蕉皮的小孩，她跑过去告诉小孩下次可别这么做了，要保护环境。 生：大自然多美啊，小洁就是个热爱自然、保护环境的好孩子。她又在前面发现了一个香蕉皮，所以她飞快地跑过去，赶紧把香蕉皮扔进了垃圾筒里。 生：老师，我认为小洁是发现了一个小牌子，她一定会找来笔写上“保护环境，人人有则”的公益广告。 师：还有没有更好的办法？ 生：我想，可以在公园的门票上写上“爱护环境，从我做起。” 生：我写信给公园管理处，让他们在湖的上空挂几个气球写上爱护环境的条幅。 师：大家想得办法真好，大家懂得了爱护环境，我想同学们肯定都能像小洁那样做的，甚至比小洁做得还要好。 正因为学生有生活经验，才有了他们课上的各抒己见，在教学中教师尊重学生的选择，尊重学生的体验，尊重学生的个性主张，选择适合学生个体发展需要的方式，焕发教学的一片蓝天。 《清澈的湖水》第一课时教学谈 一、感悟自得，激发情感 指导学生整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质，采用了多媒体等形象化的教学手段，创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，再次让学生通过朗读把体会表现出来，引导学生在阅读中知情明理。 二、文图转换，情境再现 本课在学生充分感知大自然的美后，让学生把心目中的清澈的湖水画出来。意在培养学生想像力，引发浓厚的学习兴趣，情境再现，表现学生对课文的独特感受，强化记忆，进一步激发学生热爱大自然的情感，为深化主题作好铺垫。 板书中文图结合，既符合低年级儿童的认知规律，又体现了浓浓的人文性，让严肃的主题变得亲切可近，童趣十足，使学生从板书中受到熏陶感染，从而激发学生保护大自然的情感。 三、读议结合，深化主题 抓住关键的词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解‘皱纹”、“企盼”等词语，并在读中体悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 第一课时 一、复习回忆，整体感知 1、上节课，我们练习了把课文读通顺，把字音读准确，老师想检查同学们学得怎么样。 分小组认读词卡： 2、读了课文后，你最深的感受是什么？ 生1：我觉得小洁是个爱护环境的孩子。 生2：觉得小鱼儿很可爱。 生3：我觉得课文写的景色很美。 生4：我觉得那些山石很怪。 二、自主合作，感悟自得 1、生自由读课文，看哪些句子写得景很美，你很喜欢，你就把它画下来，再在小组里对同学说一说。 （师相机板书：读 画 说） 2、全班交流，师相机点拨 ⑴ 当学生说到“我很喜欢‘看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！’”时： ① 读着这句话，你好像看到了什么？感觉到了什么？指名说。 ② 这有趣的、奇形怪状的山石就在你们课本的插图里，请同学们再边读写山石的句子边看图，找一找，认一认。 ③ 大屏幕出示放大山石像图引读。（生齐答），这边的山石像──（生齐答），那边的山石像──（生齐读），半山腰的──（生读）！ ④ 这样的山石能不讨人喜欢吗？来，让我们带着喜爱的心清来读一读这句话吧！生齐读。 ⑵ 当学生说到句子“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”时： 湖水像一面镜子，湖水映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 湖水映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 ① 课间出示比较句子。 ② 这里还有一句话，谁来读一读？ ③ 请同学们再读读这两句话，体会体会，哪句好，为什么？ ④ 指导朗读，能带着你们体会到的美美读一读吗？ 指名读，评价，再指名读。 ⑤ 让我们也走进这美丽的画面中去感受一下吧！多媒体课件出示（湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、山峦图）。 师创设情境： 假如你是小洁，坐着游船在这像镜子一样的湖面上划行。朵朵白云乘着微风从你身边飘过，条条小鱼在你身边欢快地跳跃，同学们，此时你的感受怎样？ ⑥ 引读。小洁和我们的感受相同，她也觉得（生齐读：像在天上飞，又像在水里游）。 ⑦ 多么迷人的风景啊！老师忍不住想把这段话读一读，表达我对这美景的无限喜爱，可以吗？师读第三自然段2、3句话。 ⑧ 指名读、评价，再指名读。齐读。 ⑶ 当学生说到喜欢句子“瞧，清澈的湖水里……表演呢！”时： ① 你为什么喜欢这句话？体会读、评价、再指名读。 ② 想读的同学一起来读。齐读第四自然段2、3句话。 3、小结自然段1、2、3、4段前3句话，回归整体： ⑴ 同学们真了不起，读书不仅眼到、口到，还做到了心到。这可是读书的好方法。刚才，我们一起欣赏了美丽的风光。那有趣的山石和可爱的小鱼吸引了我们，而那清澈的湖水更让我们陶醉。清澈的湖水在你心中是个什么样儿？谁能试着把它画下来？ ⑵ 3～5名学生合作完成板画：清澈的湖水。 ⑶ 整体欣赏。指4名学生给课件配音朗读课文1～4段前3句。 三、读议结合，深化主题 1、正当我们欣赏着大自然的美景，突然，一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。同学们，湖水为什么变得满是皱纹？学生自由说。 2、师相机板画：生气了的湖水。 3、看着这满是皱纹的湖水，小洁回过头不满地看了小男孩一眼。她的心里只有不满吗？不，她更多的是企盼，她到底在企盼什么？ 小组讨论。 4、学生交流讨论结果。体会读第四自然段4、5、6句话。 5、船靠岸了，小洁大步跨上岸，四处张望。她在张望什么？请同学们默读第五自然段后回答。 四、总结全文 1、课文学到这儿，你想说点什么？ 出示课件：我想对小洁说 对小男孩说── 对自己说── 2、相机板画：笑了的湖水。 3、总结：相信有了小洁，你。我、我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇2一、识字写字 1、识字： 本课要求认识的生字，其中一些字在生活中学生可能早已认识，不认识的通过读课文和借助汉语拼音，基本上能独立识字。教学中可以开展摘苹果等游戏，使学生品尝独立识字的乐趣，再请摘到“苹果”的同学当小老师，教大家读“摘”到的字。要注意引导学生交流课外识字的途径和方法，说说是怎样记住这个字的。 ⑴ 生活中识字：“镜”可能在眼镜店的招牌或广告上见过，“映”在电影海报上会常常出现，“演”在电影电视和文娱活动中常见，“蕉”会出现在水果店的商品标签上。“幻”在孩子们喜欢的科幻片片头中常常出现；也可引导回忆，“幻”与上学前天天见到的“幼儿园”的“幼”字字形区别在哪里。 ⑵ 以旧带新识认生字：则──侧、电──龟、奶──扔 1、写字： ⑴ 复习提手旁的写法并指导学生写好“扔、掉”二字。“扔”字的右边可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。 ⑵ 引导学生注意“舟”和舟字旁的区别。 ⑶ “觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练习写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢？ ⑷ 重点学习目字旁的写法。本课有两个带目字旁的字：眼、睛。教学时，首先应该让学生区分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁称为“眼目旁”，把字形与字义结合起来记忆。然后，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。 二、朗读感悟 景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。教学中应该利用插图帮助学生理解课文，练习朗读。还要注意引导学生进行生活实践，达到保护环境、热爱自然的教育目的。 教学时，要通过朗读表现出文章的起伏变化，人物内心感受的前后不同，这是本文朗读的重点和难点。朗读感悟训练要有梯度，不同的环节要有各自的侧重点。如，自读课文，读准字音；赛读课文，正确流利；评读课文，相机纠正；再现情境，引导感悟。 1、看课文插图或播放多媒体课件（小洁乘船在清澈的湖中欣赏两岸景色的画面），听配乐示范朗读。 2、提问：当我们荡舟湖上，你的心情如何？该用怎样的语气读第一、二自然段呢？ 3、配乐朗读以上段落。比比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。 4、透过动作，体会心理： 课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这儿你体会到什么？应怎样读才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读“紧紧地攥着”） “小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”“他”指的是谁？你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么？ 5、拓展延伸，深化主题： 讨论：最后一句“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思？ 6、自主学习，背诵课文。说说你喜欢课文哪部分，把它背诵下来。 三、实践活动 1、开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。 2、以《文明，只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。 四、资料袋 母亲河，我要用真心保护你 母亲河，我要用真心留住你。 对不起，过去是我不懂珍惜， 才让你伤心，不再清澈见底。 不要哭泣，多少人依然爱着你， 这片土地因为你变得如此神奇。 如果你失去往日容颜， 就像夜晚不再出现月亮与星星， 每个人每颗心都将会痛惜。 母亲河，我真的不能没有你， 我要用真心保护你， 让你在这片土地上奔腾不息。 每滴水支持着生命的跳动， 每条河支撑着生命的延续， 不息的流淌滋润着大地的生机。 母亲河，我要用真心留住你， 永远永远保护你！ 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇3【教学目标】 1、认识“侧、卷”等12个生字，会写“失、觉”等8个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、使学生增加保护环境的意识和养成自我控制的能力。 【设计理念】 依据课改精神，以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，在学生已有的经验基础上，通过“师生互动，生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。 【教学过程】 一、创设情景提示课题 1、你们喜欢交朋友吗？ 生回答。 2、今天，老师给同学们带来了一位小朋友，你们瞧！（课件：一个女孩说：“嗨，我是小洁，大家好！我想邀请大家一起到公园玩，好吗？那我们一起出发吧。”） 3、播放课件：欣赏南昌市八一公园的湖光水色（选取学生周围熟悉的景点，更贴近于学生的心灵）并谈谈自己的感受。 生谈欣赏的感受。 4、揭示课题。（板书）生齐读课文。 二、初读课文整体感知 1、你们愿意读课文吗：如果遇到了不认识的字，该怎么办呢？ 生说自己的识字方法。 2、下面，咱们就带着这些识字方法自由读课文，注意读准字音，读通句子。 生自由读课文。 3、出示课件，带有拼音的生字词。 生指名学生提醒大家易读错的字词，并带读。 4、去掉拼音，你还会读吗？让我们喊喊它们的名字吧！ （课件：去掉拼音的生字词，跳跃出现。） 你们真了不起，智慧的火花在空中绽放！（课件：礼花开放“太棒了”三个字显现出来。） 生齐读生字词。 5、生字宝宝回到课文中，你还能读吗？ 你们真能干，感谢你们的正确、流利的朗读。 生齐读课文。 6、通过朗读课文，你们知道了什么？看来，同学们真得很会读书了，说出了这么多自己的感受。 生谈自己读后感受。 三、理解课文演讲悟情1、请同学们边默读课文，边划出描写美丽景色的句子，然后读给同桌小伙伴听： 我们要养成不动笔，不读书的好习惯。 生默读课文，用笔划出有关词语、句子，并读给同桌听。 2、谁来把你最喜欢的描写景色的`句子读给大家听：（根据学生的回答，随机出示课件。） ⑴“一只游船在湖面＿＿＿＿＿＿＿” 伙伴们觉得他读得怎样，你觉得该怎样读？ ⑵“看，那边的山石像＿＿＿＿＿＿＿正在赛跑呢” 课件出示课文插图：同学们瞧，哪块山石像青蛙，哪块山石像雄鹰＿＿＿＿＿＿＿课文中还写了什么像什么？ ⑶“湖水像一面镜子＿＿＿＿＿＿＿山峦”： ①这儿的景色可真美丽，谁来美美地读这两句。 ②听了小朋友的朗读，老师也很想读一读，但是我不想看着书读，我想指着图读，你们欢迎吗？（师指图范背）你们想不想和老师一样记住这些美丽的句子呢？ ③在平时的生活里，你还发现了什么像什么呢？ ④课件：“哟，清澈的湖水里面＿＿＿＿＿＿＿表演呢！” 他读得怎么样，或是从他的读中，你体会到了什么？ 3、可是，清澈的湖水不见，美丽的景色不见消失了，到底发生了什么事呢？如果你看到这么美的景色被人破坏，你会怎么说？怎么做呢？ 你们真是个爱护环境、心灵美好的孩子。 生自由说。 4、小洁看到这美丽的景色时，是怎么做的呢？请同学们在小小组内互相交流讨论。（课件出示有关句子和配图。） 四人小组讨论交流。 5、谁能把讨论的情况告诉给大家听，从句子中你体会到了什么？ 指名读有关句子，多指名谈体会。 6、随机板书：紧紧攥着。 小洁紧紧攥着面包纸里，心情怎样？联系前面读一读、边读、边演、边体会。 听了小朋友的朗读，老师也感受到了小洁是个爱护环境、心灵美好的孩子。（板书：爱护环境）生自由练读，指名说一说，读一读，齐读，边演，边读。 四、赏读课文升华主题1、你们喜欢小洁吧!喜欢她什么？ 生说喜欢小洁的原因。 2、让我们一起向小洁学习，做一个保护环境的好孩子。看看你的周围，有没有纸屑呢？如果有，那就弯弯腰，捡捡吧！ 生动手捡纸屑。 3、齐读课文。 4、选择自己喜欢的部分背一背。生说自己喜欢的，背一背。 五、实践活动成果展示1、老师请同学们课前收集了一些有关破坏环境的资料，下面，咱们一起来交流交流。 生互相交流收集到的资料。 2、从资料中你们知道了什么？有什么体会？ 生谈感受。 3、在今后，我们应该怎么做呢？ 六、指导写字练习技能 1、咱们读了课文，想练习写字吗？（出示生字：失、觉） 2、请同学们仔细看老师是怎么写这两个字的。 生仔细观察。 3、你们发现了什么？在写时应注意什么呢？ 生说说自己的发现。 4、会写吗？拿出笔来，摆正姿势，把这两个字写一写。生练习写字。 【板书设计】 27、清澈的湖水 （图） 紧紧攥着小洁手抓面包纸爱护环境 （内容） 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇4设计意图： 本课力图通过朗读的指导，让学生在读中体会，在读中感悟。在教学中以学生自读、自悟、自学探究为基础，倡导自主合作、探究的学习方式，引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 学习目标： 1、认识12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，探究优美片断，感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 课前准备：课件（重点段理解的flash、ppt）。 教学流程： 第一课时（略案） 一、激趣导入，感知美。 师配乐激情导入： 这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中，让我们一起走进这一湾清澈的湖水。齐读课题。 二、初读课文，感受美。 （一）、初步感知课文 1、师：让我们自由地朗读课文，遇到难读的生字，打上记号多读几遍。 2、学生自读课文。 3、交流 （1）、把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。 （2）、出示生字，开火车检查。 （3）、读准去掉拼音帽子的生字。 三、再读课文，学习1－2自然段，品读句段，欣赏美。 （一）、出示画配乐，配乐课文朗诵。 师引：荡舟湖面小洁首先看到了什么？ （二）、重点感悟山石奇特 1、指名读句子。说说喜欢这句的原因。 2、体会句中用词的精妙（如展翅欲飞、正要跳起……） 4、指导朗读。 5、指导背诵。 四、生字书写指导。 第二课时 一、复习，拓展，完成填空。 （一）、师：上节课我们已经学习了1、2自然段， 来填填下面的句子吧！（媒体出示） 湖岸边的山石有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。 （二）师：可以根据课文内容填空，也可以看着画面想象填空。 请4、5名学生填空。同桌互讲。 二、初读3－5自然段，初步感知。 （一）、师：河岸边的山石实在是太奇特了，小洁都看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里的美景吸引了，她扔了吗？(没有)请同学们自由朗读3－5自然段，想一想：从课文中的哪几句话看出来的？划出来认真地读一读。 （二）、交流 1、学生自由说。（媒体出示）：小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 （1）、指2名学生读；板书：紧紧攥着 （2）、理解“攥”；请1名学生来做做动作；师点：“攥”就是紧紧地握住。大家一齐来做做 2、你还从哪句话看出小洁没有这样做？（媒体出示）：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。 板书：还是紧紧地攥着；请学生读； 3、（出示2句话） 小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 …… 船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。 请多名学生体验读。男、女生对读。 小结：是啊！小洁生怕面包纸掉进湖里，会影响湖面的整洁。 三、精读3－5自然段，体验感悟美。 师：小洁为什么要紧紧攥着面包纸呢？找出相关的句子用“-----”划出。认真地读一读。 （一）、学生带着问题，再次认认真真朗读3－5自然段。 （二）、师引：小洁为什么不忍心扔下去？学生自由交流： 1、（出示）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。 （1）、学生自由说原因。 （2）、你为什么感觉湖水很美？（学生品词朗读感悟体验美） （3）、师：是啊，这么美的湖面，小洁（学生接）怎么忍心把面包纸扔下去呢？ （4）、配乐朗读，读出湖面宁静的美。小结：自由自在，与大自然融为一体，多美呀！ 2、小洁紧紧攥着面包纸还为什么呢？ 学生自由交流：（出示）哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ （1）、请3、4名学生说感受、朗读。 （2）、（出示）哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢…… （3）、那其他小鱼还会干什么呢？ 学生自由说，同桌交流，指名说。 （4）、喜欢这一句的一起读。 小结：是啊！这么可爱的小鱼，小洁怎么忍心去打扰它们快乐的生活呢？ 3、小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，清澈的湖水，可爱的小鱼，面对这美丽的风景，你想说些什么呢？ 4、小洁紧紧攥着面包纸还有什么原因呢？ （1）、学生交流：（出示）突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。 （2）、学生自由读，读着这句话你有什么感受？（遗憾、伤心、可惜、气愤、失望……） （3）、带着不同感受读一读。 对小男孩的举动，我们很不满……一起读。 对小男孩的举动，我们很难过……一起读。 对小男孩的举动，我们很气愤……一起读。 （4）、男女生对读。女生读两段美景，男生读小孩扔香蕉皮一段。 小结：看着小男孩扔的香蕉皮把美好的一切给破坏了，我们怎么忍心把面包纸扔进湖里呢？ 5、师引：因为这些原因，小洁手里紧紧攥着面包纸，她多爱湖水啊！让我们带着这种感情读这3段话。请女生读1－2段，男生读第3段 四、面包纸的家。 （一）、师引：那面包纸该到哪里去呢？来听听面包纸的自述吧。 我是一张小小的面包纸，人们把我放到了可回收垃圾桶里。垃圾车来了，我和我的伙伴们旧信封信纸、广告宣传纸、纸餐具等一起被送到垃圾分解车间，工人叔叔们把我们进行了改造，我们又成了有用的纸，有的印制成书籍，有的做成了稿纸，还有的变成了名片。 （二）、师引：听了面包纸的话，你明白了什么？ 五、配乐齐读全文。 作业超市：（课后题目完成。） 1、你家周围的环境怎样？如何劝说你的家人和邻居自觉保护环境？ 2、搜集一些有关环境污染的数字、事例，增强学生的环保意识。 3、想一想，把小洁与乱扔香蕉皮的小男孩的对话写下来。 小 洁：___________________ 小男孩：___________________ 小 洁：___________________ 小男孩：___________________ 板书设计： 清澈的湖水 紧紧攥着 还是紧紧地攥着 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇5【课前准备】 1、观看电视里的公益广告语。 2、观看污染湖水的课件。 【教学过程】 一、情景导入，引入课题 1、播放多媒体课件，引导欣赏湖光山色，给学生以强烈的美的享受。 2、请学生自由谈谈感受，美在哪里？引导用成语赞美湖水，激发学生对清山碧水的热爱之情。（山清水秀、碧波荡漾、波光粼粼、清澈见底……） 3、引导美读课题，要轻轻读“清澈”体会湖水的清与亮。带着喜爱之情，美美地读课题。 二、初读课文 课文里也描写的湖光山色，昨天我们初读了课文，你能说说作者从哪几方面写了这里的景色？ 三、朗读课文，感悟内容 说一说，你们读了课文，对这里的景色是怎样的感觉？真的美吗？我们去看看：看课件。依次出现奇异的山石、清澈的湖水、可爱的小鱼 四、美读课文，再现美景 1、刚才画面上的景象，咱们课文里也有，在哪里？（2、3、4）认真地读读2、3、4段，将2、3、4自然段中描写山石、湖水、小鱼的句子，画一画。（指名在实物展示台上展示） 2、读读这三处景色，看看有没有你、特别喜欢的的句子。练习读3处 3、就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听，看能不能打动别人。练习读自己喜欢的一处。 4、指名学生美读课文中写景的句子。教师相机示范，学生赛读，看看谁读得最美。 ⑴ 山石处：喜欢这句话的孩子请举手，请站起来，说说你们为什么喜欢这句话？各抒己见。重点理解“展翅欲飞”，做动作理解，欲，将要飞起来，突出雄鹰的威武。正要跳起的青蛙和赛跑的龟兔多么活泼、可爱，你能读出来吗？ ⑵ 湖水处： ① 你为什么喜欢这句？（太美了）喜欢这句的举手。算上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种美给读出来了。你们读得真不错，能让我试试吗？谢谢鼓励，你们注意观察了我的表情了吗？知道我为什么会笑吗？该你们了，让我为你们喝彩，行吗？注意表情。（学生有感情地齐读） ② 在这样美的景色中，小洁也出现了幻觉，请在书上找出句子来读。此时，你们有问题吗？（为什么）看课件。有答案了吗？出示2、3。让我们也走进这如画的风景中，深深地陶醉吧。（换角色配乐读句子） ⑶ 小鱼处：这么多小鱼你最喜欢那一条？为什么？读这句话。几个比喻句。“一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好象在给游人表演呢！”这一句要读出惊喜的语气。 5、其实，这三处景色都很美，我们连起来读一读好吗？注意老师的提示 （师生齐读）出示课件 奇异的山石：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。 清澈的湖水：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。 可爱的小鱼：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ 现在，我提示的词语，你还能说出刚才那段话吗（学生自由准备背诵） 能行的起立！真有信心！给你们配上音乐好吗？让我们带着对这湖光山色的无限赞叹之情来背诵这些描写景色的精彩语句。（有感情地配乐背诵） 五、关注感受，体会心情 就在这美丽的湖光山色中发生了一件事。小洁一边欣赏，一边吃面包，吃完面包，她把面包纸怎么处理的？找出句子来读读。 1、攥，就是这个动作，还可以用什么词来描述这个动作？换词理解。攥就是抓，拿的意思，为什么不用抓或拿呢？（更紧）课文里是怎样攥的？“紧紧攥着”此时，针对这个词你有问题吗？（为什么紧紧攥着？）是啊，这么美的湖水小洁怎能忍心破坏它呢？她爱这湖水，正是有了小洁这样美好的心灵，湖水才会这样美丽下去。怎样才能把小洁爱湖水的心情读出来？指名读。“紧紧攥着”要读得重些。 2、后来她是怎样处理掉这张面包纸的呢？齐读5段。 3、这么美的景色，小洁不忍心破坏，我们的小朋友更不忍心（破坏），可是，一个小孩吃了香蕉后，他是怎么做的，找出句子来读一读。湖水里满是皱纹，这每一道皱纹都是对这样行为的谴责，它在谴责什么？替湖水说说。是啊，美丽的湖面就因为有了香蕉皮而变的难看，湖水难过，我们的小朋友（也很难过）指导：“湖水变得满是皱纹”要读得难过 4、换词理解“企盼”。小洁用“企盼”的目光望着湖水，此时你就是小洁，把小洁的心理话说给同桌听，再说给大家听。（⑴ 湖水变的美丽；⑵ 人们爱护湖水，都不乱扔） 六、设计广告语 我们看到为了让人们爱护草坪，人们设计了“青青草地，踏之何忍”“我的生命很脆弱，请你爱护”；为了让人们爱护鸟儿，中央电视台播出了公益广告：鸟是人类的朋友。今天我们也来当当设计师，为这清澈的湖水设计一下公益广告好吗？出示课件。 七、总结 1、今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来。听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。 形容非常害怕──生怕 紧紧的抓着──攥着 东张西望，到处看──四处张望 形容非常快──飞快 形容慢慢的──缓缓 展开翅膀，准备飞翔──展翅欲飞 形容水清而透亮──清澈 形容非常盼望──企盼 2、出示课件：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。都想当老师，那看来只有我当学生了。 生：领读，师跟读。 3、看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，句子积累的怎么样，我们还要检查一下。 出示课件：湖水像一面镜子。 山石像一只正要跳起的青蛙。 ____像________________。 师生共同评价。 七、总结 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇6一、说教材 1、教材内容：《清澈的湖水》是人教版小学语文二年级上册识字七中的第27课，本课为这一课的第二课时。 2、教材所处的地位和作用：《清澈的湖水》是第七单元中的一篇课文，这一单元以“蓝天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美丽的图画。我们会用自己的双手，把图画画得更美”为引言，描写环境问题，让学生在朗读课文、理解课文内容的基础上了解当今社会的环境问题，增强学生的环保意识。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。 3、编排意图：跟随着小洁的月光，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。但是，这美丽的湖水却还是被一个小孩子破坏了，他把香蕉皮扔进了湖里，吓跑了小鱼，使湖水也生气地皱起了眉头。本文的第三、四、五段是重点段，也是第二课时的主要内容。课文是以小洁的行为变化为线索，再通过另一个小孩扔香蕉皮的行为动作做对比，使学生在两个不同动作中体会出小洁的行为美。由于这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我准备引导学生让他们自己来读书，让学生在读中体会，在读中感悟。 4、在理解了上述编排思路的基础上，根据课程标准识字阅读的阶段目标，我确定了如下的教学目标： （1）复习巩固生字新词。 （2）能有感情的朗读课文，感受风景的优美和小洁行为的美好。 （3）培养学生的环保意识，增强学生的自我控制能力。 （4）促进阅读和想象能力的发展。 5、根据教学目标，我把本课的重点设为：有感情地朗读课文，理解课文内容，增强学生的环保意识。 教学难点是：朗读指导，体会小洁的行为美。 6、教学准备：课件 二、说教法 《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”因此，本课的学习，我准备当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得成功的体验。本课采用的教学方法主要是“情境教学法”“体验法”通过创设故事情境，激发学生的兴趣，加深对文章的感悟。 三、说学法 根据课程目标，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，我会以学生为主体，对学生进行自读自悟的指导。 四、说教学程序 （一）复习导入，提纲挈领 由于学生在第一课时已经学过了前面三段，体会了“风景美”，学了生字新词，因此在第二课时，我以复习导入，以巩固学生的已有知识，为接下来体会小洁“行为美”做好铺垫。我设置了三个部分。 1、读题。让学生想象湖水的清澈齐读一遍课题。 2、复习字词。这里我会让生字在课件上以游船的形式展示在学生面前，以激发学生的学习兴趣。 3、出示“攥”、“扔”两个字，让学生做这两个动作，从而为理解下文小洁的“紧紧攥着”的行为做铺垫。同时，让学生用这两个字说说课文主要讲了一件什么事，这样，帮学生理清了本文的总体思路，也巩固了已有知识。 （二）言语对峙，研读文本 我让学生自读课文第三、四两段，并找出描写小洁动作句子，让学生说说为什么小洁会改变她的做法。这样的设计，使学生抓住了课文的主线，有利于对文章的理解。 在理解了小洁行为变化的原因之后，我让学生找出描写环境美的句子，读一读。在朗读时要充分尊重学生的个性选择，这里我先让孩子自己读文字，体会美。描写美的句子共有两处，但由于第三段中描写环境美的句子在第一课时已经深入讲解过，因此我只是再次复习一下，主要的是引导学生有感情地朗读第四段中的句子。 品读文本要建立在一定的理解基础上，关于第四段的句子“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给有人表演呢！”为了能让学生更深刻形象地理解，首先，我让学生说说“跃”是什么意思，并用手做做小鱼跃出水面的动作。然后再让学生充分想象小鱼跃出水面干什么，它们在这清澈的湖水里生活地怎么样。通过给学生自由的想象表演，让学生感受小鱼的快乐，再让学生带着这种理解去读，并适时给予鼓励“从你的朗读中，老师听出了小鱼的快乐”、“你让我看到了小鱼跃出了水面”等等，让学生在建立了一定感情基础上的朗读更具积极性和生动性。 在学生理解了这美丽的景象之后，我再让学生体会小洁的心情和她的行为美。为了让学生更加体会到小洁“紧紧攥着”的心情，我在这里创设了一个情境。先是让学生做“紧紧攥着”的动作，让他们感受这样攥着的感觉，然后让他们闭上眼睛想象这样紧紧攥着10分钟、半小时、一小时，会是什么感受，并且引读： 五分钟过去了，小洁紧紧—— 半小时过去了，小洁紧紧—— 一小时过去了，小洁紧紧—— 这样的情境创设，使学生兴致高昂，既引发了其朗读的兴趣更能让他们在朗读中体会小洁的心情。 在学生体会了小洁的心情之后，再提问：小洁紧紧攥住了面包纸，她还攥住了什么？（小洁攥住了清澈的湖水，美丽的风景，小鱼的快乐，一份好心情。）怪不得她的名字有洁这个字呢。这个问题对于二年纪的学生有点难度，但是在之前通过朗读充分理解了小洁行为的原因和心情后便不难体会回答出来了。 可是，另一个动作“扔”却让这美好的一切发生了变化。请再读读第四段，看看那个小孩扔走了什么？ 接下来课件出示：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。 引导学生抓住“皱纹”、“不满”、“企盼”这些词让学生感受扔香蕉皮这种不文明的行为导致环境的破坏。 那个小孩扔香蕉皮的同时还扔走了什么？（那个小孩扔走了小鱼，扔走了清澈的湖水，扔走了美丽的景象……） 你是从哪句话体会出来的？ 皱纹是什么意思，湖水怎么会起皱纹呢？你能读出你此时的心情么？ 小洁除了不满，还有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？ 最后让学生自由读最后一段，讨论说说小洁在张望什么，飞快地向前跑去干什么。（跑去扔面包纸） （三）文本拓展，延伸美 1、故事说到这，你们觉得小洁是个怎么样的小朋友呢？（板书：行为美） 2、出示课件： 我想对小洁说—— 我想对小孩说—— 我想对自己说—— 3、总结：小朋友，相信有了小洁、有了你、我、我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。 （四）写字指导 这节课我们不但欣赏到了清澈的湖水，还看到了小洁美好的心灵。下面让我们呢把“眼睛”这两个字写好。 1、引导观察字型。 2、书空笔画。 3、学生书写，注意姿势。 （五）板书： 清澈的湖水 湖水 美 行为 美 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇7【教学目标】 1、认识“侧、卷”等12个生字，会写“失、觉”等8个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、使学生增加保护环境的意识和养成自我控制的能力。 【设计理念】 依据课改精神，以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，在学生已有的经验基础上，通过“师生互动，生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。 【教学过程】 教学环节教师指导学生活动创设情景提示课题 1、你们喜欢交朋友吗？ 2、今天，老师给同学们带来了一位小朋友，你们瞧！（课件：一个女孩说：“嗨，我是小洁，大家好！我想邀请大家一起到公园玩，好吗？那我们一起出发吧。”） 3、播放课件：欣赏南昌市八一公园的湖光水色（选取学生周围熟悉的景点，更贴近于学生的心灵）并谈谈自己的感受。 4、揭示课题。（板书） 1、生回答。 3、谈欣赏的感受。 4、齐读课文。初读课文 整体感知 1、你们愿意读课文吗：如果遇到了不认识的字，该怎么办呢？ 2、下面，咱们就带着这些识字方法自由读课文，注意读准字音，读通句子。 3、出示课件，带有拼音的生字词。 4、去掉拼音，你还会读吗？让我们喊喊它们的名字吧！ （课件：去掉拼音的生字词，跳跃出现。） 你们真了不起，智慧的火花在空中绽放！（课件：礼花开放“太棒了”三个字显现出来。） 5、生字宝宝回到课文中，你还能读吗？ 你们真能干，感谢你们的正确、流利的朗读。 6、通过朗读课文，你们知道了什么？看来，同学们真得很会读书了，说出了这么多自己的感受。 1、说自己的识字方法。 2、自由读课文。 3、指名学生提醒大家易读错的字词，并带读。 4、生齐读生字词。 5、齐读课文。 6、生谈自己读后感受。理解课文 演讲悟情 1、请同学们边默读课文，边划出描写美丽景色的句子，然后读给同桌小伙伴听： 我们要养成不动笔，不读书的好习惯。 2、谁来把你最喜欢的描写景色的句子读给大家听：（根据学生的回答，随机出示课件。） ⑴ “一只游船在湖面___________” 伙伴们觉得他读得怎样，你觉得该怎样读？ ⑵ “看，那边的山石像___________正在赛跑呢” 课件出示课文插图：同学们瞧，哪块山石像青蛙，哪块山石像雄鹰___________课文中还写了什么像什么？ ⑶ “湖水像一面镜子___________山峦”： ① 这儿的景色可真美丽，谁来美美地读这两句。 ② 听了小朋友的朗读，老师也很想读一读，但是我不想看着书读，我想指着图读，你们欢迎吗？（师指图范背）你们想不想和老师一样记住这些美丽的句子呢？ ③ 在平时的生活里，你还发现了什么像什么呢？ ④ 课件：“哟，清澈的湖水里面___________表演呢！” 他读得怎么样，或是从他的读中，你体会到了什么？ 3、可是，清澈的湖水不见，美丽的景色不见消失了，到底发生了什么事呢？如果你看到这么美的景色被人破坏，你会怎么说？怎么做呢？ 你们真是个爱护环境、心灵美好的孩子。 4、小洁看到这美丽的景色时，是怎么做的呢？请同学们在小小组内互相交流讨论。（课件出示有关句子和配图。） 5、谁能把讨论的情况告诉给大家听，从句子中你体会到了什么？ 6、随机板书：紧紧攥着。 小洁紧紧攥着面包纸里，心情怎样？联系前面读一读、边读、边演、边体会。 听了小朋友的朗读，老师也感受到了小洁是个爱护环境、心灵美好的孩子。（板书：爱护环境） 1、默读课文，用笔划出有关词语、句子，并读给同桌听。 2、指名读，谈自己喜欢的原因： ⑴ 评价他人的朗读并自己试读，全班试读。 ⑵ 看图，说图意，找句子读： ① 指名读，比赛读，读出景色的美。 ② 试着指图、背句子，指名背，齐背（配乐）。 ③ 练习说话： ___________像___________ ④ 指名读，评价他人朗读，发挥想像指导读句。 3、生自由说。 4、四人小组讨论交流。 5、指名读有关句子，多指名谈体会。 6、自由练读，指名说一说，读一读，齐读，边演，边读。赏读课文 升华主题 1、你们喜欢小洁吧!喜欢她什么？ 2、让我们一起向小洁学习，做一个保护环境的好孩子。看看你的周围，有没有纸屑呢？如果有，那就弯弯腰，捡捡吧！ 3、齐读课文。 4、选择自己喜欢的部分背一背。 1、说喜欢小洁的原因。 2、动手捡纸屑。 3、齐读课文。 4、说自己喜欢的，背一背。实践活动 成果展示 1、老师请同学们课前收集了一些有关破坏环境的资料，下面，咱们一起来交流交流。 2、从资料中你们知道了什么？有什么体会？ 3、在今后，我们应该怎么做呢？ 1、互相交流收集到的资料。 2、谈感受。指导写字 练习技能 1、咱们读了课文，想练习写字吗？（出示生字：失、觉） 2、请同学们仔细看老师是怎么写这两个字的。 3、你们发现了什么？在写时应注意什么呢？ 4、会写吗？拿出笔来，摆正姿势，把这两个字写一写。 2、仔细观察。 3、说说自己的发现。 4、练习写字。 【板书设计】 27、清澈的湖水（图） 紧紧攥着 小洁手抓面包纸 爱护环境 （内容） 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇8本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。 以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵 在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！ 在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格 本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。 整合平台，拓展提升 本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇9【设计内容】 人教社课标实验教材二年级上册。 【设计思路】 这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。记叙了小洁面对着清澈的湖水，自己手里的面包纸由“想扔”到“攥着”的变化过程。景色美和和行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键。抓重点、析对比、攻关键、就能很好达到理解课文的目的。 课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活的镜头再现。而学生已经形成的阅读能力也为学习活动的开展打下基础。教学中应该引导学生联系实际，积极引导，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶。 【设计过程】 第一课时 〖教学目标〗 1、认识12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美，体会自然之美。 3、初步培养学生的环境保护意识。 〖教学过程〗 一、揭题导入 1、出示图片（配以美妙的轻音乐），师导入：“这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？” 今天，我们就一同来学习──《清澈的湖水》。 2、板书课题，师：这是一湾什么样的湖水？（读出“清澈”） 面对这清澈的湖水，你想到了什么？ 二、学习生字 1、自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。 2、你发现哪个字比较难读呢？就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。 3、检查学习情况。 4、利用课件，开展读字词游戏。（引导学生正确读出字词，利用课件激发学生的学习热情。） 三、初读课文 1、播放课文录音（配以美妙的轻音乐）。 2、自读课文，思考：你知道了什么？还有什么问题？ 3、汇报交流，针对提出的问题进行小组讨论。 四、深入感知 1、（出示课文图片）你看到了什么景物？这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。 2、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。 3、指读，思考：你为什么要这样读？ 4、尝试把自己喜欢的背下来。 5、启发小组讨论：这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？ 6、引发想像：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？ 7、小结： 师：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处呢？她为什么那样做呢？让我们下节课来进行学习。 五、写字练习 1、出示生字，引导学生观察，你是怎样来记住这些字？哪个字比较难写？ 2、教师根据学生的理解，强调重点字的写法。 3、各自连写生字，教师巡视指导。 4、组织学生评议，把写得不好的多练习几遍。 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇10一、组织教学 师生互动：做游戏“嘴巴指头不一样” 二、教授新课 （一）谈话导入 1、师：同学们上节课我们学习了课文《清澈的湖水》（齐读），学习了字词，初读了课文，而且还细读了课文1—2自然段，知道小洁跟随爸爸妈妈游玩，欣赏到两岸美丽的风景，这节课我们继续跟着小洁和她的爸爸妈妈一起去欣赏这一湾《清澈的湖水》去感受一下这里迷人的景色。（板书：景色） （二）感悟文本 1、师：请同学们打开课本130页，（课件出示读书要求：1、文中有一句话把湖水写的很美很美，请同学们自渎课文3—5自然段，把这句话划出来做上自己喜欢的记号。2、读读这个句子，同桌讨论湖水美在哪里？（学生读课文） 2、师：好，学好的同学请举手！谁来告诉大家，你找到了那一句话把湖水写的很美很美呢？（学生汇报。出示课件：湖水像一面镜子……还有变幻的山峦） 师：谁觉得自己能读的更好？（另一生读）读得很好我们把掌声送给她！ 找生回答：你从这个句子什么地方，感受到很美很美？（①湖水像一面镜子 ②映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 用自己的话：湖水这么清，把蓝天、白云、山峦都映出来啦！） （板书：镜子）→请生读这句话；请生再读，师评价、生评价；强调变幻→变幻是什么意思？变来变去，一晃一晃的；山峦又是什么呢？——高高的山峰。 师：文中是怎样说这些山峦的？谁能用我们上节课学的话来说说？ 生答：（出示课件）看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石免、石龟，好像正在赛跑呢。（学生齐读） 师：同学们，多少美丽多么神奇的山石呀！当它们的倒影映在湖水中时，这湖水也就显得更加美丽！我们再来看一下这美丽的湖水吧。一起读（课件：湖水像……山峦） 3、师：假如你是小洁，在这样美丽的湖上划行时，你的感觉会怎么样呢？ 生汇报（引出课件：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游）→读 4、师：是呀，在这么美丽的湖水里，如果再游着几条小鱼的话，你觉得景色会怎么样？ 生：景色会更美！ 师：同学们，这清澈的湖里面还真的有鱼呢，请同学们读第四自然段找到写鱼的句子划出来（生读、划） 学生汇报——出示课件（哟……表演呢） 师：你从这个句子中感受到了什么？（生：①许多鱼 ②鱼很欢迎游人来 ③鱼很快乐……）找人再读，强调“跃出” →齐读→谁能把这条小鱼读得更可爱呢？（生读）老师也想读一下啦（师读） 5、师：你觉得这么多的小鱼，它们会在水里做什么呢？（生汇报）从你们的回答中老师感受到了生活在这样水里的小鱼多么快活，多么自由自在呀！你们想不想当这样的小鱼？（生：想。）那么我们就快活地把这个句子再读一读，好吗？——齐读 6、师：看到同学们做小鱼这么高兴，我想，采访几条小鱼。采访：请问你为什么这么高兴？（高兴，跳舞，做游戏！）让我们快活地再读一读这个句子吧！——齐读 师：是呀，生活在这么清澈的湖水里的小鱼，怎能不快活呢？正当我们饶有兴趣哲学这美景的时候，（出示课件：小鱼不见了）为什么美的景色不见了？（生答）此时你最想问的问题是什么？ 师：小洁也看到湖水被小男孩扔的香蕉皮弄的满是皱纹，小洁又怎样呢？（出示课件：小洁回过头……望着湖水）谁知道“企盼”是什么意思？（生：希望，特别期望）小洁特别希望湖水变成原来的样子。 师：是呀，湖水那么清，景色那么美，小洁又陶醉了。正在这个时候，船靠岸了，小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。（课件：小洁手里……面包纸）问：为什么“还是”，文中哪一句说小洁原来就攥着面包纸？ 生答：（出示课件）通过这两句话我们就可以看出小洁是个多么爱护环境的好孩子！齐读。 师：小洁在张望什么呢？ 生：垃圾桶。请同学们再想一想，小洁除了找垃圾桶还会找什么呢？（清洁工、小男孩等……） 小洁心灵美，她用行为告诉我们不要乱扔垃圾，要爱护环境。 （三）升华情感 1、同学们，这湾湖水（出示课件：湖水）美丽的像一面镜子，其实它就是一面镜子，不但映出了蓝天、白云、山峦，还映出了小男孩乱扔垃圾，也映出了小洁爱护环境的心灵美。（板书） 2、师：老师相信，有了你们，有了我，有了像小洁这样爱护环境的人，那湾湖水会永远这么清澈！我们的大自然会更加美丽和谐。 （四）写字练习 通过这节课的学习，我相信，同学伞兵的眼睛现亮了，接下来我们写写字好吗？（眼睛） （五）布置作业 那就让我们为环保做一份力吧！写一写环保标语，劝说那些破坏环境的人吧！保护环境，让美长存！ 三、板书设计 27 清澈的湖水 景美 ← 镜子 → 心灵美 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇11一 本课分析 本课的内容是小学人教版语文二年级上册第27课《清澈的湖水》。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。文本的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。 二 教学目标 1 知识技能目标：抓住重点词句理解课文内容，用“像……像……好像……”的句式练习说话；有感情地朗读课文；培养学生的口语交际能力以及参与社会实践能力。 2 情感意识目标：激发学生热爱大自然、保护大自然的感情，培养学生的审美情趣，增强学生的环保意识和社会意识。 3 态度习惯目标：养成积极思考，自主探索的学习习惯，以主人翁的态度参与学习，参与实践。 三 重点难点 1 重点：理解课文内容，教育学生增强环保意识。 2 难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵 四 教学过程设计 语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路： 激趣导入，感知美——初读课文，寻找美——自主品读，欣赏美——交流讨论，发现美——拓展练说。 景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。在教学中我利用插图，课件，游戏，表演帮助学生理解课文，练习朗读。还引导学生进行生活实践，达到保护环境、热爱自然的教育目的。 五 教学反思 《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 本课教学，我采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在初读课文时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用“—”划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在品读课文时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。 针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主地探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。 本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生看课件找出石头，再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------” 来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好地理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦”。 景色美和行为美的和谐是课文《清澈的湖水》的主题，课文告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。教学时，我分两条线进行教学，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出有关描写小洁的句子进行学习。这样的教学，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 本节课我感受最深的是能够真正做到让学生在游戏中学习，在学习中游戏，能够体现出课标中以学生为主体，达到“学语文，用语文，使语文生活化”的理念。 但也存在不足，由于刚开始上课的时候有点紧张，语速稍微快了些，出现如“自觉保护”说成“自然保护”等口误；在学生回答问题上，如我让学生思考：假如你是小洁，在这样美丽的湖面上行驶的时候，你的感觉会怎样？有一位学生说是美极了，可是我太局限于书本上的语句，没有能够给予学生足够的肯定，我会在以后的教学中多加注意。 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇12教材分析： 《清澈的湖水》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第七组中的一篇课文。本组教材围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。课文中的主人翁小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”，从点滴小事中反射出了小洁美好的心灵。 教学目标： 1、认识12个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教学重难点： 1、通过有感情的朗读课文感受风景的优美和小洁心灵的美好，使环保意识植根于学生的心灵。 2、背诵自己喜欢的.部分。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入： 1、上节课我们初读了课文，谁来说说小洁坐在游船上都欣赏到了哪些美景？ 2、这节课我们继续学习27课《清澈的湖水》学生齐读课题。 二、品读感受风景美： 1、课文哪些句子写出了湖水的清澈呢？请同学们带着这个问题自由的读一读课文，读完后在有关句子下边作上记号。 （1）学生带问题自由读课文。 （2）班内交流品读感悟。 “湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 指名读-----想像画面-----配乐欣赏画面------同桌试背------指名背诵------想背的一起背 “哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游，一条银白色的小鱼跃出水面又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！” 指名读------生生评价-----教师范读------自由练背------男、女生比赛背 2、看大屏幕，展开想像观察山石像什么？出示句子“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。” 教师领读――学生配上动作练读――齐读――交流诵记的好办法――指名背诵――师生同背――练习用“像”仿说句子。 三、自主阅读体会小洁心灵美 1、用自已喜欢的方式读3、4、5自然段，看看小洁吃完面包后是怎么做的？ 2、班内交流，体会小洁为什么要这样做。 “她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。” “小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 “小洁不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。 “船靠岸了，……” 四、拓展、升华 1面对如画的美景，文中两个小伙伴一个紧攥面包纸一个乱扔香蕉皮，学到这里你想对他们说点儿什么？ 2总结 板书设计： 27 清澈的湖水 湖水清 山石趣 小鱼乐 落石出 自觉爱护 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇13教学目标： 1、认识13个生字，会写11个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教学重难点： 1、通过有感情的朗读课文感受风景的优美和小洁心灵的美好，使环保意识植根于学生的心灵。 2、背诵自己喜欢的部分。 教学准备：课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时： 一、看图揭题，激情生趣 今天老师给大家带来一幅美丽的图画（课件出示课文插图），你在这幅图画上看到了什么美丽的景物？（生自由发言）你们发现了这么多美丽的景色，你看老师看到了什么？（师指向大屏幕，生说湖水）。这湖水该是什么样子的呢？学生自由发言，教师适时引出课题《清澈的湖水》，师生共同板书课题，齐读课题，谁能读的更美些呢？找生读 二、初读课文，识记生字 一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。这么美的景色，你想不想也做到船上去欣赏一下啊？（生答）要想上船，你必须要先和岸上的生字宝宝交个好朋友，有信心吗？（生答） （一） 初读课文 1、自由读 生字宝宝都藏在课文里面，同学们，大家想自己读读这篇课文吗？（鼓励学生自己试着读课文）遇到不认识的字怎么办？（可以请拼音朋友来帮忙、查字典、问老师、查生字表……），要求学生认会生字，把句子读通顺。 2、同桌做你指我读的游戏。 同桌你指我读，不认识的字要相互交流一下识字方法，再多读几遍。如果同伴读得好，就相互学习学习，好吗？ 3、抽读课文，师随机评价。 同学们刚才读得非常专心！哪位同学能勇敢地站起来读给大家听听？（分自然段朗读，师生随机评价） （二）多样识字 1、带拼音读生字 通过刚才的朗读，大家现在一定能准确叫出生字宝宝的名字了吧！瞧，他们正向我们招手呢！谁先来？（点击课件：我会认）如果同学读对了，我们就跟着读一遍。 2、交流识字方法 大家是怎样记住这些生字宝宝的？（生交流）看来大家掌握的识记生字的方法还真不少，真是些细心的孩子！ 3、游戏巩固生字 看屏幕上的生字有些孤单，谁能给这些生字交上朋友？（鼓励学生给生字组词或造句，拓宽词汇积累） 三、精读课文，朗读感悟 现在大家都和生字宝宝交上了好朋友，让我们一起游览，出发！ 1、 学习一到四自然段。 （一）自读课文一到四自然段，画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢?再朗读出来。 （二）四人小组交流 （三）分自然段集体交流：在读、演中体会景色的优美。 （1）第一自然段，师就“白色的浪花”和“波纹”两个词语进行引导，带领学生美读和体验背。 （2）第二自然段，课件出示文字 “看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。” 师：你能给大家读出你感受到的美吗? （生读） 师：谁还喜欢这部分?(生举手)你来说说。 师：谁还能读得更好?(自己先试试) 找生读，其他同学当评委。 师：你们都读得这么好，我也想试试了，老师和你们一起合作读怎么样?师生接读第二自然段。 屏幕显示课文中的山石图：引导生看图划出青蛙、雄鹰、石兔和石龟四种小动物。生看图用自己的话说说这些山石。 这么多可爱的小动物，你想不想演一演啊！（分组演；师读，生演） 老师查找了许多山石的资料，今天也给大家带来了，想看吗？按顺序出示形状各异的山石画面，谁来看图说说这些山石的样子并给这些山石起个合适的名字，进行说话训练。 （3）第三自然段 小船继续前进，小洁被周围美丽的景色吸引住了，下面我们找喜欢这部分的学生配乐读，其他同学闭上眼睛。听完后学生提出自己不理解的问题，现在小组内交流，然后全班汇报。 学生可能提出的问题： 生1：为什么小洁看得入了神？ 生2：为什么湖水像一面镜子？ 生3：什么叫做“变幻的山峦”？ 生3：为什么小洁感觉自己“像在天上飞，又像在水里游？” 学生自由发言，老师适时引导、评价，和学生一起共同解决问题。 （4）学习第四自然段 自读课文，思考小洁为什么紧紧地攥着面包纸？从中你体会到了什么？ 课文中几次出现了“紧紧地攥着”？(2次) 你喜欢描写小鱼的这部分吗？ 课件显示画面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小鱼悠闲地游来游去。忽然一条银白色的小鱼跃出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样? 课件出示文字：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！”指导学生读出小鱼的快乐。 四人小组读一读，比一比，看谁读的快乐。 小结：这里的景色这么美，所以小洁看得——(生补充：入神了)。 过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢? 自由读第4自然段后面的部分。 找生读，说，其他学生补充。 师：是啊，小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再平静，她用企盼目光望着湖水。 什么是“企盼”?小结在企盼什么? 齐读。读出小洁的不满。 2、学习第五自然段 师：美丽的景色欣赏地差不多了，小船划呀划，靠岸了，请你仔细默读课文最后一段，看看小洁上岸后干什么了？ 生汇报交流。 师：读完课文后，你觉得小洁是一个什么样的孩子？生回答，师板书：爱护环境、讲卫生的小女孩 师：你想不想做一个这样的孩子，那把她换成“我”试试看。 （四） 拓展延伸，布置作业 a) 师生共同学习公益广告词：“我是一株小小草，请您注意您的脚。” b) 作业：试写一句公益广告词。 （五） 开展“弯弯腰，捡起一片纸”的阳光行动。 也许一个动作并不难做，但是它却能带给别人很多感动。希望我们的能用自己的行动让校园变得更加美丽。阳光行动“从现在开始”吧。 板书设计： 27 清澈的湖水 小洁 爱护环境、讲卫生 的小女孩 第二课时： 一、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 学生自己朗读课文，要求读出景色的美丽，然后把喜欢各部分的同学分成小组，分小组练读，最后全班展示读。 一、写字教学： 上节课我们一起欣赏了美丽的景色，认识了爱护环境、讲卫生的小洁，你们快乐吗？这节课我们就一起来学习写字吧！ 1.学生摆正姿势，教师范写，学生伸出小手跟随老师一起写。 （1）复习提手旁的写法并指导学生写好“扔、掉”二字。“扔”字的右边 可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。 （2）引导学生注意“舟”和舟字旁的区别。 （3）“觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练习写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢？ 2.学生练写，先描红，再练写。教师巡视，并指导写字。 3.开展评价活动，自评，小组评，每个小组推荐代表到全班展示，择优奖励“书写星”。 二、读读写写 湖水想一面镜子。 山石像一面正要跳起的青蛙。 （ ）像（ ） 练习“比喻句”，先同桌说，再在全班交流。 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇14一、教材分析: 跟随着小洁的目光,我们欣赏着蓝天白云、碧水青山,那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”,栩栩如生,美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见那清澈的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方。遗憾的是,那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也“皱起了眉头。清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。让我们把这清澈的湖水,作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。 二、学习目标 1.认识12个生字,会写8个字。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3.有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 三、教学重点 能正确有感情的朗读课文,有保护环境卫生的意识。 四、教学理念: 1、整体感知、自主择读 阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽”,我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的, 学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。 3、读中生情,以情促读 学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如:“你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、读后互评,评后再读 学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美妙。 五、教学过程设计 景色美与行为美的和谐是本文的主题,面包纸是本文的线索,“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键;第三、四、五自然段是文章的重点;扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比,湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键,就达到了理解课文的目的。教学中利用插图帮助学生理解课文,练习朗读。还要注意引导学生进行生活实践,达到保护环境、热爱自然的教育目的。 教学时,通过朗读表现出文章的起伏变化,人物内心感受的前后不同,这是本文朗读的重点和难点。朗读感悟训练要有梯度,不同的环节要有各自的侧重点。如,自读课文,读准字音;赛读课文,正确流利;评读课文,相机纠正;再现情境,引导感悟。 1.看课文插图或播放多媒体课件(小洁乘船在清澈的湖中欣赏两岸景色的画面),听配乐示范朗读。 2.提问:当我们荡舟湖上,你的心情如何?该用怎样的语气读第一、二自然段呢? 3.朗读以上段落。比比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。 4.透过动作,体会心理。 课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”,从这儿你体会到什么?应怎样读才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情?(重读“紧紧地攥着”) “小洁回头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。”“他”指的是谁?你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么? 5.拓展延伸,深化主题。 讨论:最后一句“忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去”是什么意思? 6.自主学习,背诵课文。说说你喜欢课文哪部分,把它背诵下来。 (三)实践活动 1.开展“弯弯腰,拾起一片纸”活动。 2.以《文明,只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇15《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。 一、创设美的情境，感受美景。 学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。 二、读有所思，读有所悟。 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。 学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。 三、读中生情，以情促读。 低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。 一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描述细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。 学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，个性是描述景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，个性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的.，我想把他们放在第二课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平时一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。 也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 篇16一,教材,学情分析: 《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教育意义的文章.这是一篇既有时代感又有教育意义的文章.课文叙述了小洁跟随爸爸妈妈出去游玩,被湖里美丽的景色所吸引,不忍将面包纸扔进清澈的湖水里. 当她正陶醉在文明礼貌美丽的景色之中时,一个小男孩把香蕉皮扔进水里,小洁对这种破坏环境的行为非常不满.最后当船靠崖时,小洁把面包纸扔进垃圾箱里.这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣.因此,在教学中,我准备让学生自己来读书,让学生在读中体会,在读中感悟. 二,教学目标,教学重点难点的确立 根据语文课程标准第一学段的阶段目标,结合本课内容以及学生已有的语文基础,我将本节课的教学目标确定为: 1,认识13个生字,会写10个字;正确,流利,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分. 2,通过本课的学习,让学生感受风景的优美和小洁心灵的美好. 3,通过本课的学习,培养学生有保护环境卫生的意识和自我控制的能力. 4,在语文学习的过程中总结学习方法,树立学习自信心. 三,教学重点难点的确立 低年级语文教学的重点是识字,写字.因此,我将认识本课的13个生字做为教学重点之一,我准备采用形式多样的识字游戏,如开火车,找朋友等方法,将识字教学落到实处."正确,流利,有感情地朗读课文"也是本课的一个教学重点,圈划重点词句,体会关键词语的感情色彩以达到有感情地朗读课文的目的.我准备采用现代化教学手段,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁的句子进行学习. 四,教学方法和教学手段的运用 说教法: 《语文课程标准》明确指出:"学生是语文学习的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者"因此,本课的学习,我准备当好学生学习的伙伴,充分发挥启发,引导,辅导,促进的作用,使每个学生在学习中都能有所收获,获得成功的体验.本课才用的教学方法是主要是"情境教学法体验法"通过创设故事情境,激发学生的兴趣,通过动画演示使学生入境生情加深对文章的感悟. 2,说学法指导 《语文课程标准》在前言部分积极倡导自主,合作,探究的学习方式.因此,在本节课我主要引导学生自主合作学习,在学习中培养学生的探究能力.如"自己认读生字,总结识字方法,自己体会,揣摩如何有感情的朗读,自己观察字形,记忆字形.同桌合作互相帮助解决识字困难,互相评价写字效果,小组合作互相帮助读好课文等. 3,说教学手段的运用 语文教育心理学的研究表明,直观形象的教学手段,最有助于培养儿童的语文能力,因此,我采用了现代的教学手段,指导学生看图,欣赏美景,同时配上优美的音乐,使声,形,色融为一体,使学生理解了课文内容,又使学生增强环保意识,使抽象的说教变成了形象的实践,教育学生如何保护环境. 五,教学过程的安排 整个教学过程由五大环节组成. 1,激趣,导入新课(大约3分钟)2,初读课文,感知故事情节,并主动识字(10分钟)3,再读课文,美读升华(10分钟)4,学习写字(10分钟)5,拓展延伸(5分钟) (一)激趣,导入新课 (播放课件)这是一湾清澈的湖水,湖面水平如镜,倒映着蓝天白云,青山绿树,一切美不胜收,让人仿佛走进画卷之中.孩子们,这一湾清澈的湖水你喜欢吗 今天,我们就一同来学习27课,《清澈的湖水》,带着你的喜爱之情,让我们齐读课题吧! 兴趣是最好的老师《语文课程标准》在建议中倡导:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的习惯和意识."我在设计这一环节时,就抓住了学生急于想知道故事内容的心理,来调动学生学习的学习兴趣,顺势引入本课的学习中. (二)初读课文,感知故事情节,并主动识字 1,感知故事内容,我是这样安排的,让学生自由读书,根据课文内容简单的叙述故事情节. 2,主动识字 我是这样引导的:"小朋友们很聪明,这么快就知道了故事的内容,刚才读书时,你发现哪个字比较难读呢 (学生汇报,师出示卡片)看来大家都善于发现问题,总结方法.下面,就把你认为难读的字在小组里合作着学习,大家共同解决困难.学生自读后,我引导学生总结识字的方法,学生会总结出拼拼音,问同学,联系上下问猜一猜等等,让学生掌握基本的语文学习方法,这也是语文课标所要求达到的目标. 学生明确了识字方法,我引导学生历经"在语文中识字——认读词语——认读单个生字这一过程,采用自读,同桌合作读,找朋友,开火车读,男女生比赛读等形式每吧识字教学落到实处. (三)再读课文,美读升华 景色美与行为美的和谐是本文的主题;面包纸是本文的线索.教学中我准备大胆地放手让学生自主选择学习的内容,学习方法进行学习.并给足时间让他们按照自己选择的内容,学习方式,方法,合作伙伴去大胆地探索.从而激发了学生的主体意识,培养其合作精神.我是这样设计的:①小朋友们认识了这么多的生字,想不想再来读课文这一次,把你最喜欢的,认为写得最美的句子找出来美美地读一读,并告诉自己的小伙伴什么喜欢它.学生自由读书,找句子,小组讨论交流.②学生美读课文中写景的句子,教师相机师范,学生赛读,看谁读得最美,重点练读几个比喻句. 这一环节的设计自始至终遵循了"学生是学习的主人教为生服务"的教育理念,遵循了儿童身心发展的规律和语文学习的规律,运用了只管形象恰当的教学手段创设丰富多彩的教学情境,引导学生入境而生情,通过亲身体验达到理解寓意,有感情朗读课文的目的. (四)学习写字 〈语文课程标准〉在"评价建议中写到,要关注学生的写字姿势和习惯,重视书写的正确,端正,整洁,激发学生写字的积极性"根据这一原则,我采用"让学生观察字型,然后按你说我写的方法来调动学生写字的兴趣,在与老师比到等同桌互相评价等方式,使学生在轻松愉悦的理念中完成本课的写字任务. (五)拓展延伸 这是本节课的最后一个环节,也是画龙点睛之笔,我准备这样安排:这节课,你有什么收获 课后,我们开展 "弯弯腰,拾起一片纸"活动,咱们用自己的实际行动来保护我们的家园好吗 板书设计 |
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