| 标题 | 《清澈的湖水》教学建议 |
| 范文 | 《清澈的湖水》教学建议（精选16篇） 《清澈的湖水》教学建议 篇1一、识字写字 1、识字： 本课要求认识的生字，其中一些字在生活中学生可能早已认识，不认识的通过读课文和借助汉语拼音，基本上能独立识字。教学中可以开展摘苹果等游戏，使学生品尝独立识字的乐趣，再请摘到“苹果”的同学当小老师，教大家读“摘”到的字。要注意引导学生交流课外识字的途径和方法，说说是怎样记住这个字的。 ⑴ 生活中识字：“镜”可能在眼镜店的招牌或广告上见过，“映”在电影海报上会常常出现，“演”在电影电视和文娱活动中常见，“蕉”会出现在水果店的商品标签上。“幻”在孩子们喜欢的科幻片片头中常常出现；也可引导回忆，“幻”与上学前天天见到的“幼儿园”的“幼”字字形区别在哪里。 ⑵ 以旧带新识认生字：则──侧、电──龟、奶──扔 1、写字： ⑴ 复习提手旁的写法并指导学生写好“扔、掉”二字。“扔”字的右边可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。 ⑵ 引导学生注意“舟”和舟字旁的区别。 ⑶ “觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练习写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢？ ⑷ 重点学习目字旁的写法。本课有两个带目字旁的字：眼、睛。教学时，首先应该让学生区分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁称为“眼目旁”，把字形与字义结合起来记忆。然后，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。 二、朗读感悟 景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。教学中应该利用插图帮助学生理解课文，练习朗读。还要注意引导学生进行生活实践，达到保护环境、热爱自然的教育目的。 教学时，要通过朗读表现出文章的起伏变化，人物内心感受的前后不同，这是本文朗读的重点和难点。朗读感悟训练要有梯度，不同的环节要有各自的侧重点。如，自读课文，读准字音；赛读课文，正确流利；评读课文，相机纠正；再现情境，引导感悟。 1、看课文插图或播放多媒体课件（小洁乘船在清澈的湖中欣赏两岸景色的画面），听配乐示范朗读。 2、提问：当我们荡舟湖上，你的心情如何？该用怎样的语气读第一、二自然段呢？ 3、配乐朗读以上段落。比比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。 4、透过动作，体会心理： 课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这儿你体会到什么？应怎样读才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读“紧紧地攥着”） “小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”“他”指的是谁？你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么？ 5、拓展延伸，深化主题： 讨论：最后一句“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思？ 6、自主学习，背诵课文。说说你喜欢课文哪部分，把它背诵下来。 三、实践活动 1、开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。 2、以《文明，只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。 四、资料袋 母亲河，我要用真心保护你 母亲河，我要用真心留住你。 对不起，过去是我不懂珍惜， 才让你伤心，不再清澈见底。 不要哭泣，多少人依然爱着你， 这片土地因为你变得如此神奇。 如果你失去往日容颜， 就像夜晚不再出现月亮与星星， 每个人每颗心都将会痛惜。 母亲河，我真的不能没有你， 我要用真心保护你， 让你在这片土地上奔腾不息。 每滴水支持着生命的跳动， 每条河支撑着生命的延续， 不息的流淌滋润着大地的生机。 母亲河，我要用真心留住你， 永远永远保护你！ 《清澈的湖水》教学建议 篇2知识与能力 1。学会本课生字及其新词。 2。理解课文内容，体会人物的思想感情。 3。培养学生的朗读能力。 过程与方法 1。了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。 2。学习课文将景与人和事有机结合的写法。 情感态度价值观 1。通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。 2。激发学生对大自然的热爱之情。 重点难点 重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。 难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。 课时安排 两课时。 第一课时 一、教学目标 1。学会本课的生字及其新词。 2。初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。 二、教具准备生词卡片。 三、教学过程 （—）淡话导入同学们，你们生活的环境怎样？你们愿意生活在一个什么样的环境里？为什么？今天我们一起来学习新课。（板书课题：23 清澈的湖水） （二）自学生字，扫清阅读障碍。 1。自由读课文，不认识的字查字典。 2。指名读课文，检查生字的读音。 3。分析字形。 澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。 卷：共8画。 波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。 纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。 欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。 赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。 赛：共14笔，下边是个“贝”。 丢：共6笔，“去”字头。 镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。 幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。 表：共8画。 演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。 蕉：上中下结构，共15画。 盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。 4。理解词语的意思。 清澈：清而透明。 波纹：小波浪形成的`水纹。 欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。 变幻：不规则地改变。 表演：做示范性的动作。 企盼：盼望。 （三）初读课文，初步感知课文内容自由读课文： 课文主要写了一件什么事？ （四）学生质疑 （五）板书设计 chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu 澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢 jìng huòn biǒoyan jiāo pàn 镜 幻 表 演 蕉 盼 第二课时 一、教学目标 1。理解课文内容，体会人物的思想感情。 2。掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。 二、教具准备课件。 三、教学过程 （一）复习导入 指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事？ （二）精读课文，理解课文内容 1。学习第一、二、三自然段。 （1）默读思考，画出描写景色的句子。 （2）读一读你画出的句子。 （3）作者为我们展现了一幅怎样的画面？给你的感受如何？ （4）老师小结。作者是从两岸的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。山石的形状各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清澈，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，非常美丽。 （5）小洁为什么没有把面包纸丢进水里？ （因为她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里） （6）在这样的优美环境中，心情如何呢？（愉悦） （7）学生品读。 2。学习第四自然段。 （1）自由读课文。 （2）小组合作学习。 思考：小洁在欣赏美景时又发现了什么？她在想些什么？她可能会对这个小孩说些什么？ （3）以小组为单位，练习演课本剧。 3。学习第五自然段。 自由读课文，小洁上岸后在寻找什么？她找到了吗？ （三）总结全文 本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘记了丢掉手中的面包纸。当她发现一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为十分不满。船靠岸了，小洁急忙寻找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么？（从中可以看出小洁很注意保护环境，不愿意因为自己而破坏清洁优美的环境） 读了这篇文章后，说说你的想法？ （保护环境人人有责） （四）有感情地朗读全文 （五）学生质疑 （六）板书设计 《清澈的湖水》教学建议 篇3也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈 听了专家关于体验式学习方式的讲座，让我对这种学习策略有了一个深一层的了解与认识，其实新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。 什么是体验式教学？我阅读了相关材料，体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。 其实我们的课堂也经常尝试以体验性教学策略优化课堂教学效果，激发学生的无穷潜能。在学习课本中文章时，学生对其理解，往往是各不相同，作为教师教师还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思，说自己所悟。像学到义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第27课《清澈的湖水》一课，课文最后一段这样写到：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。 师：同学们想一想，小洁眼睛一亮，她看到了什么，为什么会飞快地向前跑去呢？把你的想法与本组同学交流交流。 集体交流。 生：那么清澈的湖水，小洁不忍心把面包纸扔进湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飞快地跑过去，把面包纸仍了进去。 师：想得好，说得对。 生：我想她肯定是发现了一个大竹竿，她要把湖里的香蕉皮捞出来。 一生马上站起来，说：“小洁发现大竹竿有可能，但她要去捞香蕉皮就不太容易了，湖里的水如果很深，弄不好小洁会掉进湖里的，太危险了。” 师：同学们快来帮小洁想想办法！ 生：小洁拿着竹竿可以去找大人帮忙。 生：我觉得小洁可以去找这的管理人员，让他们去捞香蕉皮。 师：刚才说的方法不错。 小洁还看到了什么呢？谁想接着谈？ 生：刚才大家说得对我有启示，小洁上岸后，我认为她一眼就看到了管理员叔叔，她告诉叔叔快想办法，把湖里的脏东西捞起来，好让湖水变得更加清澈。 师：你认真听了别的同学的发言，融入了自己的看法，真好！ 生：我觉得上岸后的小洁一眼看到了刚才往湖里扔香蕉皮的小孩，她跑过去告诉小孩下次可别这么做了，要保护环境。 生：大自然多美啊，小洁就是个热爱自然、保护环境的好孩子。她又在前面发现了一个香蕉皮，所以她飞快地跑过去，赶紧把香蕉皮扔进了垃圾筒里。 生：老师，我认为小洁是发现了一个小牌子，她一定会找来笔写上“保护环境，人人有则”的公益广告。 师：还有没有更好的办法？ 生：我想，可以在公园的门票上写上“爱护环境，从我做起。” 生：我写信给公园管理处，让他们在湖的上空挂几个气球写上爱护环境的条幅。 师：大家想得办法真好，大家懂得了爱护环境，我想同学们肯定都能像小洁那样做的，甚至比小洁做得还要好。 正因为学生有生活经验，才有了他们课上的各抒己见，在教学中教师尊重学生的选择，尊重学生的体验，尊重学生的个性主张，选择适合学生个体发展需要的方式，焕发教学的一片蓝天。 《清澈的湖水》第一课时教学谈 一、感悟自得，激发情感 指导学生整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质，采用了多媒体等形象化的教学手段，创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，再次让学生通过朗读把体会表现出来，引导学生在阅读中知情明理。 二、文图转换，情境再现 本课在学生充分感知大自然的美后，让学生把心目中的清澈的湖水画出来。意在培养学生想像力，引发浓厚的学习兴趣，情境再现，表现学生对课文的独特感受，强化记忆，进一步激发学生热爱大自然的情感，为深化主题作好铺垫。 板书中文图结合，既符合低年级儿童的认知规律，又体现了浓浓的人文性，让严肃的主题变得亲切可近，童趣十足，使学生从板书中受到熏陶感染，从而激发学生保护大自然的情感。 三、读议结合，深化主题 抓住关键的词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解‘皱纹”、“企盼”等词语，并在读中体悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 第一课时 一、复习回忆，整体感知 1、上节课，我们练习了把课文读通顺，把字音读准确，老师想检查同学们学得怎么样。 分小组认读词卡： 2、读了课文后，你最深的感受是什么？ 生1：我觉得小洁是个爱护环境的孩子。 生2：觉得小鱼儿很可爱。 生3：我觉得课文写的景色很美。 生4：我觉得那些山石很怪。 二、自主合作，感悟自得 1、生自由读课文，看哪些句子写得景很美，你很喜欢，你就把它画下来，再在小组里对同学说一说。 （师相机板书：读 画 说） 2、全班交流，师相机点拨 ⑴ 当学生说到“我很喜欢‘看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！’”时： ① 读着这句话，你好像看到了什么？感觉到了什么？指名说。 ② 这有趣的、奇形怪状的山石就在你们课本的插图里，请同学们再边读写山石的句子边看图，找一找，认一认。 ③ 大屏幕出示放大山石像图引读。（生齐答），这边的山石像──（生齐答），那边的山石像──（生齐读），半山腰的──（生读）！ ④ 这样的山石能不讨人喜欢吗？来，让我们带着喜爱的心清来读一读这句话吧！生齐读。 ⑵ 当学生说到句子“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”时： 湖水像一面镜子，湖水映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 湖水映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 ① 课间出示比较句子。 ② 这里还有一句话，谁来读一读？ ③ 请同学们再读读这两句话，体会体会，哪句好，为什么？ ④ 指导朗读，能带着你们体会到的美美读一读吗？ 指名读，评价，再指名读。 ⑤ 让我们也走进这美丽的画面中去感受一下吧！多媒体课件出示（湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、山峦图）。 师创设情境： 假如你是小洁，坐着游船在这像镜子一样的湖面上划行。朵朵白云乘着微风从你身边飘过，条条小鱼在你身边欢快地跳跃，同学们，此时你的感受怎样？ ⑥ 引读。小洁和我们的感受相同，她也觉得（生齐读：像在天上飞，又像在水里游）。 ⑦ 多么迷人的风景啊！老师忍不住想把这段话读一读，表达我对这美景的无限喜爱，可以吗？师读第三自然段2、3句话。 ⑧ 指名读、评价，再指名读。齐读。 ⑶ 当学生说到喜欢句子“瞧，清澈的湖水里……表演呢！”时： ① 你为什么喜欢这句话？体会读、评价、再指名读。 ② 想读的同学一起来读。齐读第四自然段2、3句话。 3、小结自然段1、2、3、4段前3句话，回归整体： ⑴ 同学们真了不起，读书不仅眼到、口到，还做到了心到。这可是读书的好方法。刚才，我们一起欣赏了美丽的风光。那有趣的山石和可爱的小鱼吸引了我们，而那清澈的湖水更让我们陶醉。清澈的湖水在你心中是个什么样儿？谁能试着把它画下来？ ⑵ 3～5名学生合作完成板画：清澈的湖水。 ⑶ 整体欣赏。指4名学生给课件配音朗读课文1～4段前3句。 三、读议结合，深化主题 1、正当我们欣赏着大自然的美景，突然，一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。同学们，湖水为什么变得满是皱纹？学生自由说。 2、师相机板画：生气了的湖水。 3、看着这满是皱纹的湖水，小洁回过头不满地看了小男孩一眼。她的心里只有不满吗？不，她更多的是企盼，她到底在企盼什么？ 小组讨论。 4、学生交流讨论结果。体会读第四自然段4、5、6句话。 5、船靠岸了，小洁大步跨上岸，四处张望。她在张望什么？请同学们默读第五自然段后回答。 四、总结全文 1、课文学到这儿，你想说点什么？ 出示课件：我想对小洁说 对小男孩说── 对自己说── 2、相机板画：笑了的湖水。 3、总结：相信有了小洁，你。我、我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。 《清澈的湖水》教学建议 篇4一,教学内容: 《清澈的湖水》是人教社教材第七单元的一篇阅读文章.本组课文的导语告诉孩子们,大自然就像一幅美丽的图画,这幅画要靠我们的双手来共同描绘.本组四篇课文紧紧围绕环保这一专题,选材新颖别致,贴近儿童生活.《清澈的湖水》就告诉我们游船上,小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里,也不愿弄脏那清澈的湖水.这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵. 二,教学目标: 知识与能力 会认12个生字,会写8个字. 有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文. 过程与方法 读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题. 用自己喜欢的方式来表现环境的美. 情感态度价值观 感受风景的优美和小洁心灵的美好. 渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力. 三,课堂实录(第二课时（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络) 环节1:复习回忆 师:这节课继续学习《清澈的湖水》 生:(齐读课题,声音响亮.) 师:读得更美些 生:(学生声音放轻了许多,感觉湖水更美了.) 师:读得真好,奖励大家一个小游戏.看老师这边的词卡做动作.(老师出示词语卡片:攥纸,卷起,欣赏,跨步.) 生:(游戏让孩子放开想象的翅膀,根据自己的理解做着不同的动作.课堂立刻活跃起来.师生游戏.) 师:猜对了吗 生:猜对了!(学生眼中充满欣喜.) 师:我们一起读一读吧.(欢快的氛围中,孩子们读得很投入.) 点评:游戏的设计,强调了身体性参与.学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲历,自己的心灵去感悟.只有这样,学习才变成一种乐趣,一种有效的活动.事实证明,学生各尽所能,课堂生气勃勃.) 环节2:自主合作,感悟自得 (一)第一——第三段 第一段: 师(边生动的讲述边出现插图画面):一只游船在湖面上行驶,船头两侧卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹.(教室静悄悄的,孩子们的注意力被吸引了.) 师:美吗 生(小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉,不约而同地说):美. 师:谁也来美美地读一读 (一学生读,读得比较通顺,但感情还不够.) 师:谁能读得更美 (另一学生读,明显比前一学生有感情了.特别强调了几个词:白色的,长长的.) 师:大家一起美美地读读吧.(全班学生一起有感情地读第一段.) 师:这么美的句子,你能很快背下来吗 生:能!(孩子们各个有信心.) 师:那你有什么好办法 生:多读几次就可以背了. 生:看图来背也可以呀! 师:老师给你们留下这几个词,你们能试着背下来吗 (课件出示一只游船……船头……船尾……) 生:(小朋友各个摇头晃脑地背,而且相当有感情呢!) 点评:第一段文字很美,美的语言适宜多读,读中积累.于是,我抓住美设计了学路.读出美,并积累美的语言成了这段教学的核心任务.实施中,节奏快,效率高,学生入情入境. 第二段: 师:小洁穿着红色上衣坐在船头.她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景.她看到了什么 (屏幕打出这句话,出现插图,学生一起读句子) 师:再读读这句话,你发现了什么 生:这句话都是写石头的. 生:这句话里有三个像字. 生:这句话把石头写得可有趣啦! 师:是呀!在小洁的眼里,这么多山石仿佛动起来啦!看,那是……这是……半山腰的……和……(师顺势指着图,让学生边找边念,其实既是理解,又是加深印象的过程.) 师:看着图能说出来就更棒了!(实际上又是一次借助图来背诵的过程.) 师:这么多山石,一处有一处的形状.你可以张开想象的翅膀,看图练习说话.(课件出示一些奇特的山石) 生:看,这边的山石像一只骆驼,那边的山石像一只老鹰. 生:看,这边的山石像一只可爱的小熊猫,那边的山石像一匹高大的骏马.(为孩子提供形态奇特的山石,为其说话做好必要的铺垫.) 点评:第二段文字也很美,其中看,这边的……是重点句.这句话多次运用比喻的手法,形象生动.怎样让孩子感悟到语言的特点,并能在理解积累的基础上会运用呢 我尝试运用发现法.以我发现了什么引领孩子主动进入学习,事半功倍.孩子们畅所欲言,很快悟出语言的特点.而这段教学的一个有利凭借(课文插图)又为引读,背诵积累提供有利条件.选用课外插图,又为说话设计了铺垫.我觉得多读多积累精美语段,在语境中学会运用是语文学习永恒的课题. 第三段 师:这么多神奇的山石把小洁都看呆了.她吃完面包,刚想把面包纸丢进水里,却又被湖里美丽的景象吸引住了. 生(读出湖水像面镜子句.) 师:湖里的景象美吗 生:美.(脸上带着微笑.) 师:美在哪儿 生:(滔滔不绝地讲述):蓝蓝的天空,白白的云朵,还有很多山都映到了清清的水里. 师:很多山,(老师板画连在一起的山脉)书上有一个词就是这个意思. 生:(争先恐后地喊)山峦. 师(顺势点拨):那山峦为什么会变呢 老师搞不懂了. 生:因为船在往前开,看到的山也就在变了. 生:因为船在开动,倒映在湖水里的山峦也在抖动,所以山峦在变幻. 师:是呀!这就是移步换景的道理呀! 师:(出示一张一张展示湖水图片,并配以精美的叙述.)假如你就是小洁,就坐在这样的游船上,朵朵白云在头顶飘过,片片黄叶在身边摇曳.你觉得怎样 生:我觉得很舒服. 生:我觉得自己就在画中. 师:小洁也和你们一样,读—— 生:(读句子觉得自己像在……又像在……一句.) 点评:第三段特别需要指出的是两点:一是难理解的词组——变幻的山峦.教学时,我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿 在说的过程中孩子们说出山峦就是很多山,老师随手板书连在一起的山.引导到山峦中来.因为孩子理解变幻这个词有难度,于是,老师故意质疑 变幻的山峦是什么意思呢,钱老师搞不懂,谁来帮帮我 二是我创设了一个情境让学生去美读.通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感.孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶,很快进入课文所描绘的意境.) 小结: 师:静静的湖面,轻盈的小舟.真是舟行碧波上,人在画中游.大自然的景象太美了!(板书:景美)让我们伴着乐曲一起在画中游一游吧.(配乐诵读第一至第三段.) 点评:这里进行小结,把课文第一——第三段处理成一块.部分照亮整体,景美的概括为后文心灵美的提升埋下了伏笔. (二)第四——第五段 师:欣赏完这么美的景色,让我们再来读读课文的第四,第五段吧.你喜欢怎么读你就怎么读.读着读着,你会有更多的感受. 生:(自由轻声读课文第四——第五段,有些孩子喜欢与同桌一起读.) 师:从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多,怎么样,现在来交流交流. 师:你读懂了什么 你是从哪些语句看出来的 生:我读懂了小洁爱湖水. 师:你从哪句话读懂的 生:我从这句话读懂的.小洁紧紧攥着面包纸,生怕它掉进湖水里. 师:你读得这么好,你一定知道小洁心里在想什么 生:小洁想,湖水这么清,我扔了面包纸,就会变脏的. 生:小洁想,我扔了面包纸,别人也会和我一样扔的,这样,湖水就会很脏的. 生:我也觉得小洁爱湖水.我从这句话看出来的.小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水. 师:说说你的理解吧. 生:小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮.她不满地看了他一眼.还用企盼的目光望着湖水. 师:企盼可以换哪个词 生:盼望. 师:小洁盼望什么呢 再读读句子. 生:小洁盼望湖水恢复平静,盼望美丽的景象再出现. 师:是呀,小洁真是个好孩子. 生:我觉得湖里的小鱼很可爱. 师:你从哪句看出来的 生:我从这句看出来的.哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游.一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢! 师:小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀!你能读出小鱼的快乐吗 生:(读时强调了银白色和表演) 师:可是,当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时,小鱼——湖水——美丽的景象——(引读课文部分内容) 师:读到这里,你感受到了什么 生:我感到很难过. 生:美丽的景象不见了,我感到很伤心. 师:把你的感受也读出来. 生(紧锁眉毛):我觉得课文最后一个问号可以变成省略号. 师:那你们觉得有没有道理呢 生:孩子们有些保持沉默,有些喊着有道理. 师:你敢于向教材提出挑战,是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢 生:我觉得还要写小洁把面包纸放到湖边的垃圾桶里. 生:我也有发现,我觉得香蕉皮会漂到岸边,她有可能把岸边的香蕉皮捡起来. 生:她可能看见草坪上的垃圾,捡起来扔掉了. 师:我想,我们班级,我们学校肯定有许许多多像小洁这样的环保小卫士,要不然我们的教室,我们的校园怎么能保持得这样干净呢 学到这儿,你们说这篇课文仅仅说景色美吗 (指板书:景美) 生:还有写小洁的心灵也很美. 师:对,她还写出了小洁的心灵也像清澈的湖水一样美好.(板书:心灵美) 师:掌声请出施扬阳小朋友,为大家念一份倡议书《保护我们的绿色家园》. (学生出奇得安静,很多时候,我也屏住了呼吸.因为,我们都被感动,都被震撼了.) 点评:第四,五两段,我进行了大胆地尝试:让孩子自读感悟,集体交流,交流中进行点拨诱导.这里的设计,我重点谈两点设想:1质疑能力的培养.我特别强调通过学习来生成问题,把学习过程看成发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的过程.最后一段末尾的句号应该改为省略号的质疑就是来自孩子学习过程中的一个问题,这是一个很强提问意识的孩子.其余的孩子在她的影响下通过多读多悟解决了问题,提升了课文的情感,深化了文章主题.2课外拓展.这篇课文景美人更美.我们二十一世纪少年,应该为地球妈妈做些什么呢 由孩子提出的倡议比老师单纯的说教更为直接,有效.并且所选的倡议书语言较为优美,让孩子在净化心灵的同时又受到语言美的感染.真是一举两得.至此,也使课文的情感提升到一定的高度上. 环节3写字及作业 师:仔细观察今天要写的两个字眼,睛,你发现了什么 生:它们都是左右结构的字. 生:它们都是目字旁的字. 生:它们都是左窄右宽的字. (教师范写,学生仿写.) 师:为了让所有小朋友都来做环保小卫士,校大队部特向小朋友征集校园警示语.比如:路灯——请不要伤害我的眼睛,我是给大家指路的.小草——请不要打扰我,我要休息. 点评:每节课都要让孩子动动笔.崔老师在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上讲过:要重视培养写字基本重要性,要求要严格,指导要到位,最好每节课都安排写字.教师要带头写好字,不能用多媒体显示代替板书. 课后反思: 《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章,告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护.和很多课文一样,这篇课文语言优美生动,适合诵读积累.怎样教学这一类课文呢 我进行了再三思考,觉得应做这几方面的尝试: 1设计过程,尽量简洁 从阅读教学现状来说,存在两多两少两忽视,即读书,感悟少,提问,分析多;学生自主发现少,教师牵引求同多;忽视兴趣,态度,习惯的培养,忽视在阅读过程中引导,发现读书方法.怎样扭转现状,创建孩子自主学习,教师适时点拨,充满生命活力的课堂呢 我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化.环节简单了,就避免了多余的繁琐的分析,取而代之是孩子自主的阅读实践.在自主感悟中,孩子才有机会,有足够的时间通过倾听,观察,阅读去了解学习内容,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音.自主学习,也意味着让孩子直面精美的短文,就意味着多与作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心灵. 2创设情境,积累运用 精美的课文,是学习语言的好材料.而内化是学习语言的关键.学生书面语言的学习过程.很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料. 对课文语言的记忆是内化语言的基础.《学习的革命》一书指出:大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连.心理学原理也告诉我们高度情感因素的内容,我们都会很容易记住.因此,老师要运用一切手段创设美的情境,激发孩子的情感.学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂. 3整合平台,拓展提升 教师要重视编者意图,用好课文平台.每篇课文总有它的情感基点.《清澈的湖水》清澈的湖水像一面镜子.但遗憾的是,那面镜子还是被一个小孩弄了个污点.那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也皱起了眉头.小洁只是在那面明镜面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的.这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵.如何提升孩子的环保意识呢 我想,不能使之提升过限,变成不伦不类的教育课.首先,应立足教材实际,学习编者意图,熟悉课文平台,善于整体把握教材.其次,要凭借教学资源,迎合编者意图,整合课文平台,进行拓展性阅读实践.这样,情感才能在原有基础上自然提升. （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《清澈的湖水》教学建议 篇5一、教材分析: 跟随着小洁的目光,我们欣赏着蓝天白云、碧水青山,那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”,栩栩如生,美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见那清澈的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方。遗憾的是,那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也“皱起了眉头。清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。让我们把这清澈的湖水,作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。 二、学习目标 1.认识12个生字,会写8个字。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3.有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 三、教学重点 能正确有感情的朗读课文,有保护环境卫生的意识。 四、教学理念: 1、整体感知、自主择读 阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽”,我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的, 学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。 3、读中生情,以情促读 学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如:“你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、读后互评,评后再读 学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美妙。 五、教学过程设计 景色美与行为美的和谐是本文的主题,面包纸是本文的线索,“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键;第三、四、五自然段是文章的重点;扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比,湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键,就达到了理解课文的目的。教学中利用插图帮助学生理解课文,练习朗读。还要注意引导学生进行生活实践,达到保护环境、热爱自然的教育目的。 教学时,通过朗读表现出文章的起伏变化,人物内心感受的前后不同,这是本文朗读的重点和难点。朗读感悟训练要有梯度,不同的环节要有各自的侧重点。如,自读课文,读准字音;赛读课文,正确流利;评读课文,相机纠正;再现情境,引导感悟。 1.看课文插图或播放多媒体课件(小洁乘船在清澈的湖中欣赏两岸景色的画面),听配乐示范朗读。 2.提问:当我们荡舟湖上,你的心情如何?该用怎样的语气读第一、二自然段呢? 3.朗读以上段落。比比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。 4.透过动作,体会心理。 课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”,从这儿你体会到什么?应怎样读才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情?(重读“紧紧地攥着”) “小洁回头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。”“他”指的是谁?你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么? 5.拓展延伸,深化主题。 讨论:最后一句“忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去”是什么意思? 6.自主学习,背诵课文。说说你喜欢课文哪部分,把它背诵下来。 (三)实践活动 1.开展“弯弯腰,拾起一片纸”活动。 2.以《文明,只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。 《清澈的湖水》教学建议 篇6走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程： 1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的`意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、 读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、 读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息， 促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。 《清澈的湖水》教学建议 篇7一、教学目标： 1、知识与能力 会认12个生字，会写8个字。 有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。 2、过程与方法 读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。 用自己喜欢的方式来表现环境的美。 3、情感态度价值观 感受风景的优美和小洁心灵的美好。 渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。 二、教学重点与难点 重点：学习生字词，朗读课文，理解课文内容，对学生进行思想教育。 难点：体会小洁美好的心灵，懂得人与自然美的和谐统一。 三、教学方法与手段 自读自悟与合作讨论想结合、想象法、实践法。 四、使用教材的构想 1、用学过的方法自主识字、在感受景美的基础上体会人物心灵美。 2、读议结合，抓小洁的神态、心理变化来体会其美好心灵，受到思想教育。 五、教学流程 一、激趣导入 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：我们来猜个字谜，“大王头上长两角，怎么看怎么好”是哪个字？ 生：美。 师：你来说说是怎么想的？（生答）真聪明！ 师：谁能用“美”组词？（生纷纷举手回答）词语真丰富！ 师：“美”的反义词是什么？ 生：丑。 师：生活中你看到过、听到过许多美或丑的事，你能用“美”或“丑”说一句话吗？ 生：北京真美呀！ 师：这是景色美。 生：老师可真美呀！ 师：谢谢你对我的夸奖，这是外貌美！ 生：他捡到了一角钱，交给了老师，他心灵真美啊！ 师：这是行为美！ …… 师：今天，老师向同学们介绍一篇文章，它会让我们感受到生活中的美无处不在。（揭示课题） 生：（齐读课题，声音响亮。） 师：读得更美些 生：（学生声音放轻了许多，感觉湖水更美了。） 师：读得真好，奖励大家一个小游戏。看老师这边的词卡做动作。（老师出示词语卡片：攥纸，卷起，欣赏，跨步。） 生：（游戏让孩子放开想象的翅膀，根据自己的理解做着不同的动作。课堂立刻活跃起来。师生游戏。） 师：猜对了吗 生：猜对了！（学生眼中充满欣喜。） 师：我们一起读一读吧。（欢快的氛围中，孩子们读得很投入。） （设计意图：游戏的设计，强调了身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲历，自己的心灵去感悟。只有这样，学习才变成一种乐趣，一种有效的活动。事实证明，学生各尽所能，课堂生气勃勃。） 二、合作，感悟自得 （一）第一——第三段 第一段： 师（边生动的讲述边出现插图画面）：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（教室静悄悄的，孩子们的注意力被吸引了。） 师：美吗？ 生（小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉，不约而同地说）：美。 师：谁也来美美地读一读（一学生读，读得比较通顺，但感情还不够。） 师：谁能读得更美（另一学生读，明显比前一学生有感情了。特别强调了几个词：白色的，长长的） 师：大家一起美美地读读吧。（全班学生一起有感情地读第一段。） 师：这么美的句子，你能很快背下来吗 生：能！（孩子们各个有信心。） 师：那你有什么好办法 生：多读几次就可以背了。 生：看图来背也可以呀！ 师：老师给你们留下这几个词，你们能试着背下来吗（课件出示一只游船……船头……船尾……） 生：（小朋友各个摇头晃脑地背，而且相当有感情呢！） （设计意图：第一段文字很美，美的语言适宜多读，读中积累。于是，我抓住美设计了学路。读出美，并积累美的语言成了这段教学的核心任务。实施中，节奏快，效率高，学生入情入境。） 第二段： 师：小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。她看到了什么（屏幕打出这句话，出现插图，学生一起读句子） 师：再读读这句话，你发现了什么 生：这句话都是写石头的 生：这句话里有三个像字。 生：这句话把石头写得可有趣啦！ 师：是呀！在小洁的眼里，这么多山石仿佛动起来啦！看，那是……这是……半山腰的……和……（师顺势指着图，让学生边找边念，其实既是理解，又是加深印象的过程。） 师：看着图能说出来就更棒了！（实际上又是一次借助图来背诵的过程。） 师：这么多山石，一处有一处的形状。你可以张开想象的翅膀，看图练习说话。（课件出示一些奇特的山石） 生：看，这边的山石像一只骆驼，那边的山石像一只老鹰。 生：看，这边的山石像一只可爱的小熊猫，那边的山石像一匹高大的骏马。（为孩子提供形态奇特的山石，为其说话做好必要的铺垫。） （设计意图：第二段文字也很美，其中看，这边的……是重点句。这句话多次运用比喻的手法，形象生动。怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上会运用呢我尝试运用发现法。以我发现了什么引领孩子主动进入学习，事半功倍。孩子们畅所欲言，很快悟出语言的特点。而这段教学的一个有利凭借（课文插图）又为引读，背诵积累提供有利条件。选用课外插图，又为说话设计了铺垫。我觉得多读多积累精美语段，在语境中学会运用是语文学习永恒的课题。） 第三段 师：这么多神奇的山石把小洁都看呆了。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却又被湖里美丽的景象吸引住了。 生（读出湖水像面镜子句。） 师：湖里的景象美吗 生：美。（脸上带着微笑。） 师：美在哪儿 生：（滔滔不绝地讲述）：蓝蓝的天空，白白的云朵，还有很多山都映到了清清的水里。 师：很多山，（老师板画连在一起的山脉）书上有一个词就是这个意思。 生：（争先恐后地喊）山峦。 师（顺势点拨）：那山峦为什么会变呢老师搞不懂了。 生：因为船在往前开，看到的山也就在变了。 生：因为船在开动，倒映在湖水里的山峦也在抖动，所以山峦在变幻。 师：是呀！这就是移步换景的道理呀！ 师：（出示一张一张展示湖水图片，并配以精美的叙述。）假如你就是小洁，就坐在这样的游船上，朵朵白云在头顶飘过，片片黄叶在身边摇曳。你觉得怎样 生：我觉得很舒服。 生：我觉得自己就在画中。 师：小洁也和你们一样，读—— 生：（读句子觉得自己像在……又像在……一句。） （设计意图：第三段特别需要指出的是两点：一是难理解的词组——变幻的山峦。教学时，我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿在说的过程中孩子们说出山峦就是很多山，老师随手板书连在一起的山。引导到山峦中来。因为孩子理解变幻这个词有难度，于是，老师故意质疑变幻的山峦是什么意思呢，钱老师搞不懂，谁来帮帮我二是我创设了一个情境让学生去美读。通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感。孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶，很快进入课文所描绘的意境。） 小结： 师：静静的湖面，轻盈的小舟。真是舟行碧波上，人在画中游。大自然的景象太美了！（板书：景美）让我们伴着乐曲一起在画中游一游吧。（配乐诵读第一至第三段。） （设计意图：这里进行小结，把课文第一——第三段处理成一块。部分照亮整体，景美的概括为后文心灵美的提升埋下了伏笔。） （二）第四——第五段 师：欣赏完这么美的景色，让我们再来读读课文的第四，第五段吧。你喜欢怎么读你就怎么读。读着读着，你会有更多的感受。 生：（自由轻声读课文第四——第五段，有些孩子喜欢与同桌一起读。） 师：从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多，怎么样，现在来交流交流。 师：你读懂了什么你是从哪些语句看出来的 生：我读懂了小洁爱湖水。 师：你从哪句话读懂的 生：我从这句话读懂的小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖水里。 师：你读得这么好，你一定知道小洁心里在想什么 生：小洁想，湖水这么清，我扔了面包纸，就会变脏的 生：小洁想，我扔了面包纸，别人也会和我一样扔的，这样，湖水就会很脏的 生：我也觉得小洁爱湖水。我从这句话看出来的小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。 师：说说你的理解吧。 生：小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮。她不满地看了他一眼。还用企盼的目光望着湖水。 师：企盼可以换哪个词 生：盼望。 师：小洁盼望什么呢再读读句子。 生：小洁盼望湖水恢复平静，盼望美丽的景象再出现。 师：是呀，小洁真是个好孩子。 生：我觉得湖里的小鱼很可爱。 师：你从哪句看出来的 生：我从这句看出来的哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ 师：小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀！你能读出小鱼的快乐吗 生：（读时强调了银白色和表演） 师：可是，当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时，小鱼——湖水——美丽的景象——（引读课文部分内容） 师：读到这里，你感受到了什么 生：我感到很难过。 生：美丽的'景象不见了，我感到很伤心。 师：把你的感受也读出来。 生（紧锁眉头）：我觉得课文最后一个问号可以变成省略号。 师：那你们觉得有没有道理呢 生：孩子们有些保持沉默，有些喊着有道理。 师：你敢于向教材提出挑战，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢 生：我觉得还要写小洁把面包纸放到湖边的垃圾桶里。 生：我也有发现，我觉得香蕉皮会漂到岸边，她有可能把岸边的香蕉皮捡起来。 生：她可能看见草坪上的垃圾，捡起来扔掉了。 师：我想，我们班级，我们学校肯定有许许多多像小洁这样的环保小卫士，要不然我们的教室，我们的校园怎么能保持得这样干净呢学到这儿，你们说这篇课文仅仅说景色美吗（指板书：景美） 生：还有写小洁的心灵也很美。 师：对，她还写出了小洁的心灵也像清澈的湖水一样美好。（板书：心灵美） 师：掌声请出施扬阳小朋友，为大家念一份倡议书《保护我们的绿色家园》。 （学生出奇得安静，很多时候，我也屏住了呼吸。因为，我们都被感动，都被震撼了。） （设计意图：第四，五两段，我进行了大胆地尝试：让孩子自读感悟，集体交流，交流中进行点拨诱导。这里的设计，我重点谈两点设想：1质疑能力的培养。我特别强调通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。最后一段末尾的句号应该改为省略号的质疑就是来自孩子学习过程中的一个问题，这是一个很强提问意识的孩子。其余的孩子在她的影响下通过多读多悟解决了问题，提升了课文的情感，深化了文章主题。2课外拓展。这篇课文景美人更美。我们二十一世纪少年，应该为地球妈妈做些什么呢由孩子提出的倡议比老师单纯的说教更为直接，有效。并且所选的倡议书语言较为优美，让孩子在净化心灵的同时又受到语言美的感染。真是一举两得。至此，也使课文的情感提升到一定的高度上。） 三、写字及作业 师：仔细观察今天要写的两个字眼，睛，你发现了什么 生：它们都是左右结构的字。 生：它们都是目字旁的字。 生：它们都是左窄右宽的字。 （教师范写，学生仿写。） 师：为了让所有小朋友都来做环保小卫士，校大队部特向小朋友征集校园警示语。比如：路灯——请不要伤害我的眼睛，我是给大家指路的小草——请不要打扰我，我要休息。 （设计意图：每节课都要让孩子动动笔。崔老师在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上讲过：要重视培养写字基本重要性，要求要严格，指导要到位，最好每节课都安排写字。教师要带头写好字，不能用多媒体显示代替板书。） 六、板书设计： 游船紧紧攥着 山石景美——心灵美生怕 湖水（保护环境）企盼 小鱼向前跑去 《清澈的湖水》教学建议 篇8设计意图： 本课力图通过朗读的指导，让学生在读中体会，在读中感悟。在教学中以学生自读、自悟、自学探究为基础，倡导自主合作、探究的学习方式，引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 学习目标： 1、认识12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，探究优美片断，感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 课前准备：课件（重点段理解的flash、ppt）。 教学流程： 第一课时（略案） 一、激趣导入，感知美。 师配乐激情导入： 这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中，让我们一起走进这一湾清澈的湖水。齐读课题。 二、初读课文，感受美。 （一）、初步感知课文 1、师：让我们自由地朗读课文，遇到难读的生字，打上记号多读几遍。 2、学生自读课文。 3、交流 （1）、把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。 （2）、出示生字，开火车检查。 （3）、读准去掉拼音帽子的生字。 三、再读课文，学习1－2自然段，品读句段，欣赏美。 （一）、出示画配乐，配乐课文朗诵。 师引：荡舟湖面小洁首先看到了什么？ （二）、重点感悟山石奇特 1、指名读句子。说说喜欢这句的原因。 2、体会句中用词的精妙（如展翅欲飞、正要跳起……） 4、指导朗读。 5、指导背诵。 四、生字书写指导。 第二课时 一、复习，拓展，完成填空。 （一）、师：上节课我们已经学习了1、2自然段， 来填填下面的句子吧！（媒体出示） 湖岸边的山石有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。 （二）师：可以根据课文内容填空，也可以看着画面想象填空。 请4、5名学生填空。同桌互讲。 二、初读3－5自然段，初步感知。 （一）、师：河岸边的山石实在是太奇特了，小洁都看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里的美景吸引了，她扔了吗？(没有)请同学们自由朗读3－5自然段，想一想：从课文中的哪几句话看出来的？划出来认真地读一读。 （二）、交流 1、学生自由说。（媒体出示）：小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 （1）、指2名学生读；板书：紧紧攥着 （2）、理解“攥”；请1名学生来做做动作；师点：“攥”就是紧紧地握住。大家一齐来做做 2、你还从哪句话看出小洁没有这样做？（媒体出示）：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。 板书：还是紧紧地攥着；请学生读； 3、（出示2句话） 小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 …… 船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。 请多名学生体验读。男、女生对读。 小结：是啊！小洁生怕面包纸掉进湖里，会影响湖面的整洁。 三、精读3－5自然段，体验感悟美。 师：小洁为什么要紧紧攥着面包纸呢？找出相关的句子用“-----”划出。认真地读一读。 （一）、学生带着问题，再次认认真真朗读3－5自然段。 （二）、师引：小洁为什么不忍心扔下去？学生自由交流： 1、（出示）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。 （1）、学生自由说原因。 （2）、你为什么感觉湖水很美？（学生品词朗读感悟体验美） （3）、师：是啊，这么美的湖面，小洁（学生接）怎么忍心把面包纸扔下去呢？ （4）、配乐朗读，读出湖面宁静的美。小结：自由自在，与大自然融为一体，多美呀！ 2、小洁紧紧攥着面包纸还为什么呢？ 学生自由交流：（出示）哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ （1）、请3、4名学生说感受、朗读。 （2）、（出示）哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢…… （3）、那其他小鱼还会干什么呢？ 学生自由说，同桌交流，指名说。 （4）、喜欢这一句的一起读。 小结：是啊！这么可爱的小鱼，小洁怎么忍心去打扰它们快乐的生活呢？ 3、小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，清澈的湖水，可爱的小鱼，面对这美丽的风景，你想说些什么呢？ 4、小洁紧紧攥着面包纸还有什么原因呢？ （1）、学生交流：（出示）突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。 （2）、学生自由读，读着这句话你有什么感受？（遗憾、伤心、可惜、气愤、失望……） （3）、带着不同感受读一读。 对小男孩的举动，我们很不满……一起读。 对小男孩的举动，我们很难过……一起读。 对小男孩的举动，我们很气愤……一起读。 （4）、男女生对读。女生读两段美景，男生读小孩扔香蕉皮一段。 小结：看着小男孩扔的香蕉皮把美好的一切给破坏了，我们怎么忍心把面包纸扔进湖里呢？ 5、师引：因为这些原因，小洁手里紧紧攥着面包纸，她多爱湖水啊！让我们带着这种感情读这3段话。请女生读1－2段，男生读第3段 四、面包纸的家。 （一）、师引：那面包纸该到哪里去呢？来听听面包纸的自述吧。 我是一张小小的面包纸，人们把我放到了可回收垃圾桶里。垃圾车来了，我和我的伙伴们旧信封信纸、广告宣传纸、纸餐具等一起被送到垃圾分解车间，工人叔叔们把我们进行了改造，我们又成了有用的纸，有的印制成书籍，有的做成了稿纸，还有的变成了名片。 （二）、师引：听了面包纸的话，你明白了什么？ 五、配乐齐读全文。 作业超市：（课后题目完成。） 1、你家周围的环境怎样？如何劝说你的家人和邻居自觉保护环境？ 2、搜集一些有关环境污染的数字、事例，增强学生的环保意识。 3、想一想，把小洁与乱扔香蕉皮的小男孩的对话写下来。 小 洁：___________________ 小男孩：___________________ 小 洁：___________________ 小男孩：___________________ 板书设计： 清澈的湖水 紧紧攥着 还是紧紧地攥着 《清澈的湖水》教学建议 篇9《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课的“亮点”。 首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解掌握，而是心急的进入下一环节了。 个性是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像……”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的`问题，再是理解写了什么，资料的理解，之后再是方法上渗透，最后是拓展仿写。 而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。 整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的失败。这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。 《清澈的湖水》教学建议 篇10一,教材,学情分析: 《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教育意义的文章.这是一篇既有时代感又有教育意义的文章.课文叙述了小洁跟随爸爸妈妈出去游玩,被湖里美丽的景色所吸引,不忍将面包纸扔进清澈的湖水里. 当她正陶醉在文明礼貌美丽的景色之中时,一个小男孩把香蕉皮扔进水里,小洁对这种破坏环境的行为非常不满.最后当船靠崖时,小洁把面包纸扔进垃圾箱里.这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣.因此,在教学中,我准备让学生自己来读书,让学生在读中体会,在读中感悟. 二,教学目标,教学重点难点的确立 根据语文课程标准第一学段的阶段目标,结合本课内容以及学生已有的语文基础,我将本节课的教学目标确定为: 1,认识13个生字,会写10个字;正确,流利,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分. 2,通过本课的学习,让学生感受风景的优美和小洁心灵的美好. 3,通过本课的学习,培养学生有保护环境卫生的意识和自我控制的能力. 4,在语文学习的过程中总结学习方法,树立学习自信心. 三,教学重点难点的确立 低年级语文教学的重点是识字,写字.因此,我将认识本课的13个生字做为教学重点之一,我准备采用形式多样的识字游戏,如开火车,找朋友等方法,将识字教学落到实处."正确,流利,有感情地朗读课文"也是本课的一个教学重点,圈划重点词句,体会关键词语的感情色彩以达到有感情地朗读课文的目的.我准备采用现代化教学手段,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁的句子进行学习. 四,教学方法和教学手段的运用 说教法: 《语文课程标准》明确指出:"学生是语文学习的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者"因此,本课的学习,我准备当好学生学习的伙伴,充分发挥启发,引导,辅导,促进的作用,使每个学生在学习中都能有所收获,获得成功的体验.本课才用的教学方法是主要是"情境教学法体验法"通过创设故事情境,激发学生的兴趣,通过动画演示使学生入境生情加深对文章的感悟. 2,说学法指导 《语文课程标准》在前言部分积极倡导自主,合作,探究的学习方式.因此,在本节课我主要引导学生自主合作学习,在学习中培养学生的探究能力.如"自己认读生字,总结识字方法,自己体会,揣摩如何有感情的朗读,自己观察字形,记忆字形.同桌合作互相帮助解决识字困难,互相评价写字效果,小组合作互相帮助读好课文等. 3,说教学手段的运用 语文教育心理学的研究表明,直观形象的教学手段,最有助于培养儿童的语文能力,因此,我采用了现代的教学手段,指导学生看图,欣赏美景,同时配上优美的音乐,使声,形,色融为一体,使学生理解了课文内容,又使学生增强环保意识,使抽象的说教变成了形象的实践,教育学生如何保护环境. 五,教学过程的安排 整个教学过程由五大环节组成. 1,激趣,导入新课(大约3分钟)2,初读课文,感知故事情节,并主动识字(10分钟)3,再读课文,美读升华(10分钟)4,学习写字(10分钟)5,拓展延伸(5分钟) (一)激趣,导入新课 (播放课件)这是一湾清澈的湖水,湖面水平如镜,倒映着蓝天白云,青山绿树,一切美不胜收,让人仿佛走进画卷之中.孩子们,这一湾清澈的湖水你喜欢吗 今天,我们就一同来学习27课,《清澈的湖水》,带着你的喜爱之情,让我们齐读课题吧! 兴趣是最好的老师《语文课程标准》在建议中倡导:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的习惯和意识."我在设计这一环节时,就抓住了学生急于想知道故事内容的心理,来调动学生学习的学习兴趣,顺势引入本课的学习中. (二)初读课文,感知故事情节,并主动识字 1,感知故事内容,我是这样安排的,让学生自由读书,根据课文内容简单的叙述故事情节. 2,主动识字 我是这样引导的:"小朋友们很聪明,这么快就知道了故事的内容,刚才读书时,你发现哪个字比较难读呢 (学生汇报,师出示卡片)看来大家都善于发现问题,总结方法.下面,就把你认为难读的字在小组里合作着学习,大家共同解决困难.学生自读后,我引导学生总结识字的方法,学生会总结出拼拼音,问同学,联系上下问猜一猜等等,让学生掌握基本的语文学习方法,这也是语文课标所要求达到的目标. 学生明确了识字方法,我引导学生历经"在语文中识字——认读词语——认读单个生字这一过程,采用自读,同桌合作读,找朋友,开火车读,男女生比赛读等形式每吧识字教学落到实处. (三)再读课文,美读升华 景色美与行为美的和谐是本文的主题;面包纸是本文的线索.教学中我准备大胆地放手让学生自主选择学习的内容,学习方法进行学习.并给足时间让他们按照自己选择的内容,学习方式,方法,合作伙伴去大胆地探索.从而激发了学生的主体意识,培养其合作精神.我是这样设计的:①小朋友们认识了这么多的生字,想不想再来读课文这一次,把你最喜欢的,认为写得最美的句子找出来美美地读一读,并告诉自己的小伙伴什么喜欢它.学生自由读书,找句子,小组讨论交流.②学生美读课文中写景的句子,教师相机师范,学生赛读,看谁读得最美,重点练读几个比喻句. 这一环节的设计自始至终遵循了"学生是学习的主人教为生服务"的教育理念,遵循了儿童身心发展的规律和语文学习的规律,运用了只管形象恰当的教学手段创设丰富多彩的教学情境,引导学生入境而生情,通过亲身体验达到理解寓意,有感情朗读课文的目的. (四)学习写字 〈语文课程标准〉在"评价建议中写到,要关注学生的写字姿势和习惯,重视书写的正确,端正,整洁,激发学生写字的积极性"根据这一原则,我采用"让学生观察字型,然后按你说我写的方法来调动学生写字的兴趣,在与老师比到等同桌互相评价等方式,使学生在轻松愉悦的理念中完成本课的写字任务. (五)拓展延伸 这是本节课的最后一个环节,也是画龙点睛之笔,我准备这样安排:这节课,你有什么收获 课后,我们开展 "弯弯腰,拾起一片纸"活动,咱们用自己的实际行动来保护我们的家园好吗 板书设计 《清澈的湖水》教学建议 篇11教学目标 1、认识本课的12个生字新词。 2、能抓住课文重点字句，展开想象，感受风景的优美和小洁心灵的美好。体会自然美与行为美的和谐，促进学生阅读能力和想象能力的发展。 3、有感情朗读课文，懂得热爱大自然，保护环境。 教学重点抓住重点字、句，理解课文。 教学难点有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教学准备课件 教学过程 一、师生互动，创设情境 1、谈话：同学们，你们知道老师为什么带你们来这个漂亮的教室？那是因为再老师眼里你们最聪明，最有礼貌，你们愿意把自己的才能展示给各位老师看呢？那先和老师们打个招呼吧！（全体起立，向后面听课老师问好。） 2、大家这么有礼貌，老师要奖励同学们，猜猜会是什么？ 播放准备的碟片《让我们荡起双桨》，学生欣赏。 3、学生谈感受，师相机引出课题。（板书：清澈的湖水） 二、初读感知，认识字词。 谈话：小朋友们，铃声响了，让我们荡起双桨，走进——（师指课题，生读）清澈的湖水 1、清澈的湖水会给我们展示一幅怎样的画面，你一定想读一读吧！在读的时候，你给自己提出怎样的要求呢？遇到不认识的字该怎么办？（交流识字方法，明确读时要读准字音，读通句子。） 刚才，同学门读课文时，课文里一些生字宝宝争着想见你们这些新朋友呢，大家赶快和他们打个招呼吧！ 2、检查生字新词。（自由读、指名读、开火车赛读。） 出示字词： 两侧 卷起 欣赏 石龟 镜子 映出 变幻 表演 香蕉皮 跨步 攥 扔 对本课的生字，同学们学的非常好，如果把这些生字宝宝放回课文，你们有信心读好吗？ 3、生自由读课文。 刚才，生字宝宝中有两个特殊的字，它们有一个共同的特征，你们谁发现了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）对，现在，大家和老师一起把这两个字写出来？（师生共同板书“攥”、“仍”） 4、课文中谁“攥”着什么？谁又“扔”了什么？请大家再读课文，并能围绕“攥”和“扔”说说课文主要内容。（指名说） （小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里面美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮仍向小鱼，湖水的美景就不见了。） 三、研读入理 谈话：你真能干，把课文内容讲得这么清楚，这么完整。大家听明白了吗？为什么小洁要紧紧地攥着面包纸？ 1、湖里的景色到底有多美？请小朋友们细心地读读课文，互相讨论讨论，用横线把写美景的句子划出来。 2、学生汇报。 （师相机出示重点句子：湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变换的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。） 3、学生自由读。想一想，你能从镜子里看到了什么？ 4、学生汇报。（蓝天、白云、变幻的山峦） 5、学生再读，想象除了看到这么多静的东西，还看到哪些动的事物？ 6、学生汇报。（花、草、游人的倒影、鱼……） 相机出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。” 7、出示“山清水秀”的录象，师动情地解说：这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成一幅多么优美的画面呀！来，让我们想像着这些优美的画面，再美美地把这两段话读一读。 8、出示重点句子，生齐读。 “湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。” “哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！” 9、可是，另一个动作——“扔”却让这美好的一切发生了变化。请大家读第四自然段，看看那个小孩扔走了什么？（生汇报：扔走了小鱼的快乐；美丽的景色；游人的好心情等。）那么，小洁又攥住了什么？（湖水的美景；小鱼的快乐；游人的好心情等。） 师小结：是呀，同样是两个简单的动作，却带来不同的结果。一个“攥”留住了美景，一个“扔”破坏了美景。 11、齐读最后一段，想想小洁上岸后会找什么呢？ 生汇报：小洁看到垃圾箱，把面包纸扔进垃圾箱。 小洁找那个扔香蕉皮的小孩，教育他爱护环境。 …… 师小结：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每个人都象你们所想象的那样，在我们的生活里就有——清澈的湖水！ 四、总结扩展 1.学了课文，你对“攥”和“扔”有什么新发现？（板书：留住美景 破坏美景） 是呀，一个“攥”，一个“扔‘，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。今天，小洁用一张小小的面包纸给我们上了十分难忘的一课，她美好的行为，纯洁的心灵再我们内心留下了深深的印象。如果我们每个人都能像小洁这样保护环境，热爱自然，相信我们不仅会留住清澈的湖水，还会留住（画面出示）美丽的草坪，绿色的森林。 2.课外实践：想想，用什么办法可以帮助唤起每个人的环保意识？ 板书设计 清澈的湖水 攥 扔 留住美景 破坏美景 《清澈的湖水》教学反思 《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。 本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪，所以我选这一课。 针对本课特点，我以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。因此，再教学中，我力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。 为了达到这个目的，我首先在教学开始，设计让学生欣赏《让我们荡起双桨》音乐画面，一方面让他们在轻松愉快的氛围中准备上课，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。 其次是进行识字，识字是为学生阅读课文扫除读音障碍。二年级孩子年龄小，注意力易分散，为了抓住他们兴趣，我采用形象化语言如“大家快跟生字宝宝打个招呼吧！”让学生自由认读，领读、开火车赛读等形式，激发调动学生学字的积极性、主动性，使学生不断产生成就感。 同时，在识字中，我随机抓住文章中具有全局意义的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”，引导学生提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从“攥”和“扔”入手，进行文本肌理去阅读，通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。 最后，我又回到“攥”和“扔”，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。 《清澈的湖水》教学建议 篇12一 教学目的： （1）学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。 （2）培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。 （3）初步培养学生的环保意识和社会公德。 （4）有感情的朗读课文。 二、教学重点、难点： （1）重、难点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。 （2）解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。 三、教学过程 一、复习引入。 师：（课件出示课文插图）生复习说说上节课的学习内容。老师相机用简笔画画出：湖、鱼、山、树林、木船等并板书课题，读题。师：激情导入。 二、熟读交流学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。（学生自由读书，找句子，小组讨论交流。） 三、美读升华 师：（检查交流情况）。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听？ 生：我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 师：你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？(学自由生站起来读。) 师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。 师：还有谁认为比他读得更好，站起来读。（学生踊跃站起来读。） 师：你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗？ 生：我想问问他，什么是“山峦”？ 小导游：“山峦”就是“山峰”的意思。 生：谢谢你，小导游！ 师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错！还有别的同学有问题吗？ 生：请问，什么是“变幻的山峦”？ 师：（播放课件）小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。 小导游：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。 师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。 师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。 生：我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子？ 师：你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。（播放课件）请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题？ 生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。 生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。 师：说得很好！老师也想提一个问题：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？” 生：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。 生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。 生（举手，迫不及待）：我还有补充！因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。 师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？ 生：这里的湖水真清啊！（板书水清） 生：这里的水真美啊！ 师：这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。（学生纷纷说出不同的赞美之词。） 师（过渡）：我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了？谁能把你喜欢的句子读给大家听？ 生：我喜欢第二自然段的：“看，那边的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在赛跑呢。”这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。 生：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。 师：你真懂欣赏！（板书：山奇）还有谁也喜欢这一句？（一位学生读。）还有比他读得更好的吗？（指名有感情地读。） 师：你读得真棒！读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗？(学生一起站起来边感情朗读边做动作。) 生：老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”？ 生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。 师：哦？那石头飞呀飞？ 生：不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。像根雕的老鹰一样。让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。引导学生进行想像说话。 生：那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。 师：你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？ 生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。 生（纷纷起立）：我还想说！ 师：还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！（学生练说） 师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！（播放课件：小鱼跃出水面的画面）。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。（学生找出句子齐读。） 师：小鱼为什么要给我们表演？ 生：因为它想看看我们。 生：因为它想和我们交朋友。 生：因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。 师：看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。（师范读，生鼓掌。） 师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗？（学生模仿老师感情朗读。） 师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎！我们的好朋友小洁呢？她在做什么？找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！（学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。） 师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么？还有什么不明白的？（小组交流讨论）。 生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。 师：你是怎么知道的？ 生：我从最后一段里“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”知道的。 师：你真能干，会从句子中找答案！还有谁想说一说？ 生：我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。 师：为什么？ 生：因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。 师：你真会读书！ 生：我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。我是从“突然，一个小孩……”（学生读这三句话。）读懂的。学生自由读这三句话。 思考：如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？ 生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？ 生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。” 生：我要是湖水，我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗？ 生：我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。 生：老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水？ 师：谁能解决这个问题？ 生：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。 生：现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。 师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩？找到你的好朋友，练习表演。（学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。） 师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见！我替他谢谢你们！ 师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板书：人美） 四、总结延伸 师：这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。现在我们的桂林建设得很美丽，你们能以好市民的身份向后面的老师介绍我们的桂林吗？学生下位与听课老师进行口语交 板书设计： 【教学反思】 本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 一.这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。 二、把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。 三、造了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。 不足： 1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数。 2、老师语言激情做得还不够。 【教学评析】（象山区教研室刘辉平山小学贾慧芝） 这一课例紧紧抓住培养学生创新精神和审美情趣来设计和组织教学，主要特点是： 一、课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。主要表现在： 1、学生有学习的自主权。老师大胆地放手让学生自主选择学习的内容、学习方法进行学习。并给足时间让他们按照自己选择的内容、学习方式、方法、合作伙伴去大胆地探索。从而激发了学生的主体意识，培养其合作精神。 2、建立民主和谐的课堂氛围，让学生乐于尝试、参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。 3、营造了一个培养学生创新思维的氛围。注重培养学生“人人善问”的习惯，激发学生“人人求新”的欲望。并在学生发言中培养语言表达能力和思维能力，让学生在全方位参与知识形成过程中，通过亲身体验，在教师指导下朝着“自能读书”效益目标迈进，从而实现学生会学、会说、会想、学会创新、学会做人的素质教育目标。 二、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。这篇课文，采用分两条线进行教学的方法，既抓住了课文的写作特点符合学生的认知规律又体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 三、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 《清澈的湖水》教学建议 篇13本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。 二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。 三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。 不足：学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。 《清澈的湖水》教学建议 篇14教学内容:人教版小学语文二年级上册27《 清澈的湖水》第一课时 教学目标:1 认识12个生字,会写4个字. 2 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.感受风景的优美和小洁心灵的美好. 3 有保护环境卫生的意识. 教学重点:能正确有感情地朗读课文,感受小洁心灵的美好 . 教学难点:朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好. 教学准备:教学课件,生字卡片. 教学过程; 揭题,激发美 1课件:出示一幅湖水图,你看到了什么 (清澈的湖水) 2你见过湖水吗 会说( )的湖水 3根据学生回答,板书:清澈的湖水 注意澈是翘舌音. 今天我们就一起来学习第27课,齐读课题. 一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水,我们随她一起去看一看吧. 初读,感知美 1听课文录音. 2风景美,文字更美,你想来读读课文吗 自己读课文,遇上难读的字句多读几遍. 3检查:出示生字词认读,纠正读音. 精读,欣赏美 1 小洁和爸爸妈妈出去游玩,乘坐在游船上,欣赏了哪些美丽的风景 课件出示湖水图,根据学生回答,板书:山石 湖水 小鱼 2 这么美的景物,书上是怎么写的 细心地读读2~4自然段:找出喜欢的风景优美的句子,划一划. 3 交流(根据学生回答随机进行.) "我喜欢山石"部分 出示句子:看,那边的山石像正要跳起的青蛙,这边的山石像展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石龟,石兔,好像正在赛跑呢. 指名读,你为什么喜欢这句 (山石很有趣,奇特) "雄鹰"飞起来了吗 从哪看出来的 (欲)理解"展翅欲飞". 青蛙跳起来了吗 从哪看出来的 (正要) 指导朗读:谁能看着图来介绍这些有趣的山石 小船儿向前行驶,小洁还会看到哪些有趣的山石 出示各种山石的图片:你能模仿课文的样子来介绍吗 小结:山石仿佛变成了可爱的动物,真是千奇百怪,栩栩如生啊. "我喜欢山石"部分 出示句子:湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云和变幻的山峦. 指名读,你觉得湖水怎样 从哪里看出湖水很清澈 再读句子,有什么不懂的地方吗 (什么是变幻的山峦 ) 看课件画面,现在你知道什么是变幻的山峦 谁来美美地读一读,让大家感受这美丽的湖水 "我喜欢小鱼"部分 出示句子::清澈的湖水里有许多小鱼在游,一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢! 指名读,你为什么喜欢这句 小鱼跃出水面做什么,你想对它说什么 大家感受到小鱼是多么有趣啊!谁能读出对它的喜欢 四,小结:小船在湖水中轻轻荡漾,蓝天白云,两岸奇特的山石,小鱼欢快地游玩,这样的美景怎能不让人陶醉 让我们随着音乐美美地读读课文2~4自然段,一同欣赏美的风景,美的文字. 在欣赏湖水美景时,还发生了一件事,是什么事呢 下节课再学. 五,写字指导 1 出示儿歌,复习字词. 老师把今天学的生字编成一首儿歌,你还认得这些生字朋友吗 指名读,齐读. 2 出示田字格中的四个生字,指名读. 仔细观察,说说要注意什么 眼睛:眼目旁,左窄右宽. 纸船:"纸"的右边部分注意笔顺,"船"注意舟字旁的写法. 3 学生写字,教师巡回指导. 反思:新课标强调要在阅读的过程中,联系上下文,推想课文中有关词句的重要,体会其表达效果. 在语文教学中,理解课文中的重点词语是重要的教学任务.在"咬文嚼字"时既要讲究方式,又要注意重实效. 该设计中学生根据教师的引导,抓住词语的重点,紧扣难点,做到有的放矢.揣摩"欲"的含义,即明了"展翅欲飞"的意思是张开翅膀快要飞的样子,写出了山石的栩栩如生,同时为后面模仿该句式进行说话练习做了准备,能让学生真正记住词语的意思. 要在语言实践中理解词句.课标指出语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.该设计让学生直面文字,以精简的问题,充分的读写,促使学生发现这些词语的含义,运用的准确生动,省时高效. 教师提出让学生模仿课文的句式练习说话,从学生的话语中可以看出学生对"展翅欲飞,变幻的山峦"不仅理解了,而且能展开丰富的,形象的想象,让词语在头脑中"活"了起来. 《清澈的湖水》教学建议 篇15一、教学内容： 《清澈的湖水》是人教社教材第七单元的一篇阅读文章。本组课文的导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。本组四篇课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》就告诉我们游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。 二、教学目标： 知识与能力 1、会认12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。 过程与方法 1、读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。 2、用自己喜欢的方式来表现环境的美。 情感态度价值观 1、感受风景的优美和小洁心灵的美好。 2、渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。 三、课堂实录（第二课时） 环节1：复习回忆 师：这节课继续学习《清澈的湖水》 生：（齐读课题，声音响亮。） 师：读得更美些 生：（学生声音放轻了许多，感觉湖水更美了。） 师：读得真好，奖励大家一个小游戏。看老师这边的词卡做动作。（老师出示词语卡片：攥纸、卷起、欣赏、跨步。） 生：（游戏让孩子放开想象的翅膀，根据自己的理解做着不同的动作。课堂立刻活跃起来。师生游戏。） 师：猜对了吗？ 生：猜对了！（学生眼中充满欣喜。） 师：我们一起读一读吧。（欢快的氛围中，孩子们读得很投入。） 点评：游戏的设计，强调了身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲历,自己的心灵去感悟。只有这样，学习才变成一种乐趣，一种有效的活动。事实证明，学生各尽所能，课堂生气勃勃。） 环节2：自主合作，感悟自得 （一）第一——第三段 第一段： 师（边生动的讲述边出现插图画面）：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（教室静悄悄的，孩子们的注意力被吸引了。） 师：美吗？ 生（小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉，不约而同地说）：美。 师：谁也来美美地读一读？（一学生读，读得比较通顺，但感情还不够。） 师：谁能读得更美？（另一学生读，明显比前一学生有感情了。特别强调了几个词：白色的、长长的。） 师：大家一起美美地读读吧。（全班学生一起有感情地读第一段。） 师：这么美的句子，你能很快背下来吗？ 生：能！（孩子们各个有信心。） 师：那你有什么好办法？ 生：多读几次就可以背了。 生：看图来背也可以呀！ 师：老师给你们留下这几个词，你们能试着背下来吗？（课件出示“一只游船……船头……船尾……”） 生：（小朋友各个摇头晃脑地背，而且相当有感情呢！） 点评：第一段文字很美，美的语言适宜多读，读中积累。于是，我抓住“美”设计了学路。读出美，并积累美的语言成了这段教学的核心任务。实施中，节奏快，效率高，学生入情入境。 第二段： 师：小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。她看到了什么？（屏幕打出这句话，出现插图，学生一起读句子） 师：再读读这句话，你发现了什么？ 生：这句话都是写石头的。 生：这句话里有三个像字。 生：这句话把石头写得可有趣啦！ 师：是呀！在小洁的眼里，这么多山石仿佛动起来啦！看，那是……这是……半山腰的……和……（师顺势指着图，让学生边找边念，其实既是理解，又是加深印象的过程。） 师：看着图能说出来就更棒了！（实际上又是一次借助图来背诵的过程。） 师：这么多山石，一处有一处的形状。你可以张开想象的翅膀，看图练习说话。（课件出示一些奇特的山石） 生：看，这边的山石像一只骆驼，那边的山石像一只老鹰。 生：看，这边的山石像一只可爱的小熊猫，那边的山石像一匹高大的骏马。（为孩子提供形态奇特的山石，为其说话做好必要的铺垫。） 点评：第二段文字也很美，其中“看，这边的……”是重点句。这句话多次运用比喻的手法，形象生动。怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上会运用呢？我尝试运用“发现法”。以“我发现了什么”引领孩子主动进入学习，事半功倍。孩子们畅所欲言，很快悟出语言的特点。而这段教学的一个有利凭借（课文插图）又为引读，背诵积累提供有利条件。选用课外插图，又为说话设计了铺垫。我觉得多读多积累精美语段，在语境中学会运用是语文学习永恒的课题。 第三段 师：这么多神奇的山石把小洁都看呆了。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却又被湖里美丽的景象吸引住了。 生（读出“湖水像面镜子”句。） 师：湖里的景象美吗？ 生：美。（脸上带着微笑。） 师：美在哪儿？ 生：（滔滔不绝地讲述）：蓝蓝的天空，白白的云朵，还有很多山都映到了清清的水里。 师：很多山，（老师板画连在一起的山脉）书上有一个词就是这个意思。 生：（争先恐后地喊）山峦。 师（顺势点拨）：那山峦为什么会变呢？老师搞不懂了。 生：因为船在往前开，看到的山也就在变了。 生：因为船在开动，倒映在湖水里的山峦也在抖动，所以山峦在变幻。 师：是呀！这就是“移步换景”的道理呀！ 师：（出示一张一张展示湖水图片，并配以精美的叙述。）假如你就是小洁，就坐在这样的游船上，朵朵白云在头顶飘过，片片黄叶在身边摇曳。你觉得怎样？ 生：我觉得很舒服。 生：我觉得自己就在画中。 师：小洁也和你们一样，读—— 生：（读句子“觉得自己像在……又像在……”一句。） 点评：第三段特别需要指出的是两点：一是难理解的词组——变幻的山峦。教学时，我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿？在说的过程中孩子们说出“山峦”就是很多山，老师随手板书“连在一起的山”。引导到山峦中来。因为孩子理解“变幻”这个词有难度，于是，老师故意质疑 “变幻的山峦”是什么意思呢，钱老师搞不懂，谁来帮帮我？二是我创设了一个情境让学生去美读。通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感。孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶，很快进入课文所描绘的意境。） 小结： 师：静静的湖面，轻盈的小舟。真是“舟行碧波上，人在画中游。”大自然的景象太美了！（板书：景美）让我们伴着乐曲一起在画中游一游吧。（配乐诵读第一至第三段。） 点评：这里进行小结，把课文第一——第三段处理成一块。部分照亮整体，“景美”的概括为后文“心灵美”的提升埋下了伏笔。 （二）第四——第五段 师：欣赏完这么美的景色，让我们再来读读课文的第四、第五段吧。你喜欢怎么读你就怎么读。读着读着，你会有更多的感受。 生：（自由轻声读课文第四——第五段，有些孩子喜欢与同桌一起读。） 师：从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多，怎么样，现在来交流交流。 师：你读懂了什么？你是从哪些语句看出来的？ 生：我读懂了小洁爱湖水。 师：你从哪句话读懂的？ 生：我从这句话读懂的。“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖水里。” 师：你读得这么好，你一定知道小洁心里在想什么？ 生：小洁想，湖水这么清，我扔了面包纸，就会变脏的。 生：小洁想，我扔了面包纸，别人也会和我一样扔的，这样，湖水就会很脏的。 生：我也觉得小洁爱湖水。我从这句话看出来的。“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。” 师：说说你的理解吧。 生：小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮。她不满地看了他一眼。还用企盼的目光望着湖水。 师：企盼可以换哪个词？ 生：盼望。 师：小洁盼望什么呢？再读读句子。 生：小洁盼望湖水恢复平静，盼望美丽的景象再出现。 师：是呀，小洁真是个好孩子。 生：我觉得湖里的小鱼很可爱。 师：你从哪句看出来的？ 生：我从这句看出来的。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ 师：小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀！你能读出小鱼的快乐吗？ 生：（读时强调了银白色和表演） 师：可是，当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时，小鱼——湖水——美丽的景象——（引读课文部分内容） 师：读到这里，你感受到了什么？ 生：我感到很难过。 生：美丽的景象不见了，我感到很伤心。 师：把你的感受也读出来。 生（紧锁眉毛）：我觉得课文最后一个问号可以变成省略号。 师：那你们觉得有没有道理呢？ 生：孩子们有些保持沉默，有些喊着“有道理“。 师：你敢于向教材提出挑战，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢？ 生：我觉得还要写小洁把面包纸放到湖边的垃圾桶里。 生：我也有发现，我觉得香蕉皮会漂到岸边，她有可能把岸边的香蕉皮捡起来。 生：她可能看见草坪上的垃圾，捡起来扔掉了。 师：我想，我们班级，我们学校肯定有许许多多像小洁这样的环保小卫士，要不然我们的教室，我们的校园怎么能保持得这样干净呢？学到这儿，你们说这篇课文仅仅说景色美吗？（指板书：景美） 生：还有写小洁的心灵也很美。 师：对，她还写出了小洁的心灵也像清澈的湖水一样美好。（板书：心灵美） 师：掌声请出施扬阳小朋友，为大家念一份倡议书《保护我们的绿色家园》。 （学生出奇得安静，很多时候，我也屏住了呼吸。因为，我们都被感动，都被震撼了。） 点评：第四、五两段，我进行了大胆地尝试：让孩子自读感悟，集体交流，交流中进行点拨诱导。这里的设计，我重点谈两点设想：1质疑能力的培养。我特别强调通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。“最后一段末尾的句号应该改为省略号”的质疑就是来自孩子学习过程中的一个问题，这是一个很强提问意识的孩子。其余的孩子在她的影响下通过多读多悟解决了问题，提升了课文的情感，深化了文章主题。2课外拓展。这篇课文景美人更美。我们二十一世纪少年，应该为地球妈妈做些什么呢？由孩子提出的倡议比老师单纯的说教更为直接、有效。并且所选的倡议书语言较为优美，让孩子在净化心灵的同时又受到语言美的感染。真是一举两得。至此，也使课文的情感提升到一定的高度上。 环节3写字及作业 师：仔细观察今天要写的两个字“眼、睛”，你发现了什么？ 生：它们都是左右结构的字。 生：它们都是目字旁的字。 生：它们都是左窄右宽的字。 （教师范写，学生仿写。） 师：为了让所有小朋友都来做环保小卫士，校大队部特向小朋友征集校园警示语。比如：路灯——请不要伤害我的眼睛，我是给大家指路的。小草——请不要打扰我，我要休息。 点评：每节课都要让孩子动动笔。崔老师在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上讲过：要重视培养写字基本重要性，要求要严格，指导要到位，最好每节课都安排写字。教师要带头写好字，不能用多媒体显示代替板书。 《清澈的湖水》教学建议 篇16激趣导入 师：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？ 生：喜欢。 师：今天，我们就一同来学习27课，《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，让我们齐读课题吧！ 二、初读课文，认读生字 师：风景美，文字更美，小朋友，想读一读课文吗？这篇课文在113页，打开课文请大家放声读一读！哪个生字难读的打上记号多读几遍。 师：大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？ （学生汇报，师出示卡片） 师：看来大家都善于发现问题，总结方法。下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。 师：大家都在积极学习，下面老师来看看，哪个小组能把生字读正确。（出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！ 三、美读升华 师：小朋友们认识了这么多的生字，想不想再来读课文？这一次，把你最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。 （学生自由读书，找句子，小组讨论交流。） 师：（检查交流情况）。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听？ 生：我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。 师：你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？(学自由生站起来读。) 师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。 师：还有谁认为比他读得更好，站起来读。（学生踊跃站起来读。） 师：你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗？ 生：我想问问他，什么是“山峦”？ 小导游：“山峦”就是“山峰”的意思。 生：谢谢你，小导游！ 师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错！还有别的同学有问题吗？ 生：请问，什么是“变幻的山峦”？ 师：（播放课件）小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。 小导游：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。 师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。 师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。 生：我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子？ 师：你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。（播放课件）请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题？ 生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。 生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。 师：说得很好！老师也想提一个问题：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？” 生：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。 生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。 生（举手，迫不及待）：我还有补充！因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。 师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？ 生：这里的湖水真清啊！ 生：这里的水真美啊！ 师：这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。（学生纷纷说出不同的赞美之词。） 师（过渡）：我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了？谁能把你喜欢的句子读给大家听？ 生：我喜欢第二自然段的：“看，那边的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在赛跑呢。”这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。 生：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。 师：你真懂欣赏！（板书：山奇）还有谁也喜欢这一句？（一位学生读。）还有比他读得更好的吗？（指名有感情地读。） 师：你读得真棒！读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗？(学生一起站起来边感情朗读边做动作。) 生：老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”？ 生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。 师：哦？那石头飞呀飞？ 生：不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。像根雕的老鹰一样。让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。引导学生进行想像说话。 生：那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。 师：你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？ 生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。 生（纷纷起立）：我还想说！ 师：还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！（学生练说） 师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！（播放课件：小鱼跃出水面的画面）。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。（学生找出句子齐读。） 师：小鱼为什么要给我们表演？ 生：因为它想看看我们。 生：因为它想和我们交朋友 生：因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣 师：看见这么可爱的小鱼，王老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。（师范读，生鼓掌 师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗？（学生模仿老师感情朗读。） 师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎！我们的好朋友小洁呢？她在做什么？找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！（学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。） 师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么？还有什么不明白的？（小组交流讨论）。 生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。 师：你是怎么知道的？ 生：我从最后一段里“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”知道的。 师：你真能干，会从句子中找答案！还有谁想说一说？ 生：我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。 师：为什么？ 生：因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。 师：你真会读书！ 生：我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。我是从“突然，一个小孩……”（学生读这三句话。）读懂的。学生自由读这三句话。 思考：如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？ 生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？ 生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。” 生：我要是湖水，我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗？ 生：我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。 生：老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水？ 师：谁能解决这个问题？ 生：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。 生：现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。 师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩？找到你的好朋友，练习表演。（学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。） 师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见！我替他谢谢你们！ 师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板书：人美） 四、总结延伸 师：这节课，你有什么收获？ 生：我不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。 师：课后，我们开展 “弯弯腰，拾起一片纸”活动，咱们用自己的实际行动来保护我们的家园好吗？ 2007年上海市基础教育工作要点 对北京市足协组织的成人业余竞赛 2006年浦东新区高三地理模拟试卷 《清澈的湖水》教学实录 激趣导入 师：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？ 生：喜欢。 师：今天，我们就一同来学习27课，《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，让我们 《清澈的湖水》教学实录 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络 |
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