| 标题 | 《清澈的湖水》预习设计 |
| 范文 | 《清澈的湖水》预习设计（精选15篇） 《清澈的湖水》预习设计 篇1学习目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 学习重难点： 理解课文内容，感受风景的优美和小洁心灵的美好。 活动过程： 一、 “清澈”是什么意思？清澈的湖水会给你们留下什么印象？（小组交流） 二、 在正确朗读课文的基础上标出自然段号。 三、 我会认生字，还能从课文中圈出来。（圈好生字、画好词语、小组交流识字方法。） 四、 通过读课文画出不理解的词语、不懂得句子。（小组交流） 五、小组交流： 1、假设坐在船上的是你，看到这样的情景，你会怎样处理？ 2、小洁向哪儿跑去？是从哪里看出来的？ 六、 快乐实践： 1、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请您注意您的脚” 2、小组合作说一句保护环境的广告词 《清澈的湖水》预习设计 篇2一、教学要求 1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。 2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。 3、有感情地朗读课文。 二、教学重点 1、学会本课生字新词。 2、理解课文内容。 三、课前准备：生字卡、小黑板 四、教学时间：两课时 五、教学过程 第一课时 一、谈话，导入新课 二、初读课文 1、学生轻声读课文，读准字音。 2、读通课文。 3、给自然段标上序号。 4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。 出示小黑板，让学生读一读词语。 问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。 5、指名分段读课文，教师正音。 三、学习课文，读懂课文。 1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。 2、指名读一、二、三自然段。 讨论： （1）小洁看什么看得如了神？ （2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？ （小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。） 指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。 3、指名读第四、五自然段。 讨论 （1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？ （2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子） （3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？ （4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？ 指导读第四、五自然段。 四、读全文 小结：我们从小应该懂得保护环境。 第二课时 一、复习 1、有感情地朗读课文，讨论。 2、读读下面的词语，再读读带点的字。 清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨 二、识字、写字。 1、重点教：澈、卷、演。 2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。 想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？ 学生边回答边板书。 3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉” 4、书写生字。 三、巩固练习。 1、认读生字卡片，认真记忆字形。 2、听写本课生字。 作业设计： 1、比一比，再组成词语。 波坡披 盼粉纷 赏堂 境镜 2、学写句子。 1）、的树上有在。 2）、的草地上有在。 3）、有在。 《清澈的湖水》预习设计 篇3教材分析： 《清澈的湖水》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第七组中的一篇课文。本组教材围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。课文中的主人翁小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”，从点滴小事中反射出了小洁美好的心灵。 教学目标： 1、认识12个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。 3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教学重难点： 1、通过有感情的朗读课文感受风景的优美和小洁心灵的美好，使环保意识植根于学生的`心灵。 2、背诵自己喜欢的部分。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入： 1、上节课我们初读了课文，谁来说说小洁坐在游船上都欣赏到了哪些美景？ 2、这节课我们继续学习27课《清澈的湖水》学生齐读课题。 二、品读感受风景美： 1、课文哪些句子写出了湖水的清澈呢？请同学们带着这个问题自由的读一读课文，读完后在有关句子下边作上记号。 （1）学生带问题自由读课文。 （2）班内交流品读感悟。 “湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 指名读—————想像画面—————配乐欣赏画面——————同桌试背——————指名背诵——————想背的一起背 “哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游，一条银白色的小鱼跃出水面又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！” 指名读——————生生评价—————教师范读——————自由练背——————男、女生比赛背 2、看大屏幕，展开想像观察山石像什么？出示句子“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。” 教师领读——学生配上动作练读——齐读——交流诵记的好办法——指名背诵——师生同背——练习用“像”仿说句子。 三、自主阅读体会小洁心灵美 1、用自已喜欢的方式读3、4、5自然段，看看小洁吃完面包后是怎么做的？ 2、班内交流，体会小洁为什么要这样做。 “她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。” “小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 “小洁不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。 “船靠岸了，……” 四、拓展、升华 1、面对如画的美景，文中两个小伙伴一个紧攥面包纸一个乱扔香蕉皮，学到这里你想对他们说点儿什么？ 2、总结 《清澈的湖水》预习设计 篇4一 教学目的： （1）学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。 （2）培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。 （3）初步培养学生的环保意识和社会公德。 （4）有感情的朗读课文。 二、教学重点、难点： （1）重、难点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。 （2）解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。 三、教学过程 一、复习引入。 师：（课件出示课文插图）生复习说说上节课的学习内容。老师相机用简笔画画出：湖、鱼、山、树林、木船等并板书课题，读题。师：激情导入。 你的教学资料库! 二、熟读交流学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。（学生自由读书，找句子，小组讨论交流。） 三、美读升华 师：（检查交流情况）。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听？ 生：我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 师：你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？(学自由生站起来读。) 师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。 师：还有谁认为比他读得更好，站起来读。（学生踊跃站起来读。） 师：你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗？ 生：我想问问他，什么是“山峦”？ 小导游：“山峦”就是“山峰”的意思。 生：谢谢你，小导游！ 师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错！还有别的同学有问题吗？ 生：请问，什么是“变幻的山峦”？ 师：（播放课件）小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。 小导游：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。 师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。 师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。 生：我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子？ 师：你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。（播放课件）请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题？ 生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。 生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。 师：说得很好！老师也想提一个问题：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？” 生：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。 生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。 生（举手，迫不及待）：我还有补充！因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。 师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？ 生：这里的湖水真清啊！（板书水清） 生：这里的水真美啊！ 师：这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。（学生纷纷说出不同的赞美之词。） 师（过渡）：我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了？谁能把你喜欢的句子读给大家听？ 生：我喜欢第二自然段的：“看，那边的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在赛跑呢。”这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。 生：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。 师：你真懂欣赏！（板书：山奇）还有谁也喜欢这一句？（一位学生读。）还有比他读得更好的吗？（指名有感情地读。） 师：你读得真棒！读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗？(学生一起站起来边感情朗读边做动作。) 生：老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”？ 生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。 师：哦？那石头飞呀飞？ 生：不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。像根雕的老鹰一样。让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。引导学生进行想像说话。 生：那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。 师：你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？ 生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。 生（纷纷起立）：我还想说！ 师：还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！（学生练说） 师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！（播放课件：小鱼跃出水面的画面）。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。（学生找出句子齐读。） 网站简介 师：小鱼为什么要给我们表演？ 生：因为它想看看我们。 生：因为它想和我们交朋友。 生：因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。 师：看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。（师范读，生鼓掌。） 师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗？（学生模仿老师感情朗读。） 师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎！我们的好朋友小洁呢？她在做什么？找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！（学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。） 师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么？还有什么不明白的？（小组交流讨论）。 生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。 师：你是怎么知道的？ 生：我从最后一段里“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”知道的。 师：你真能干，会从句子中找答案！还有谁想说一说？ 生：我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。 师：为什么？ 生：因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。 师：你真会读书！ 生：我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。我是从“突然，一个小孩……”（学生读这三句话。）读懂的。学生自由读这三句话。 思考：如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？ 生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？ 生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。” 生：我要是湖水，我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗？ 生：我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。 生：老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水？ 师：谁能解决这个问题？ 生：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。 生：现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。 师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩？找到你的好朋友，练习表演。（学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。） 师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见！我替他谢谢你们！ 师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人――（更美）！（板书：人美） 四、总结延伸 师：这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。现在我们的桂林建设得很美丽，你们能以好市民的身份向后面的老师介绍我们的桂林吗？学生下位与听课老师进行口语交流 板书设计： 【教学反思】 本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程 《清澈的湖水》预习设计 篇5教学目标 ⒈认识12个生字，会写8个字。 ⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。 ⒊有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 教学重点 能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。 教学难点 朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。 课前准备 课件。 教学课时 2课时 第一课时 一、创设情境，导入新课 ⒈出示插图，师范读 ⒉提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？ ⒊师激情揭示课题：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。今天，我们就一起来学习27课 ⒋板书课题，启发思考：先板“湖水”，让学生提示是什么样的湖水？再板“清澈” ；生齐读课题。 二、初读课文，认记生字 ⒈学生自读课文，画出生字词，多读几遍。 ⒉你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：“侧”是平舌音，“卷”要读圆唇，“演”要读前鼻音，“扔”的后鼻音要读到位等。） ⒊小组学习：把你认为难读的字在小组里一起拿来学习，大家共同解决困难。 ⒋检查学习情况（出示去掉拼音的生字，生认读——打乱顺序读） 三、细读感受，赏读体会 ⒈课件演示清澈的湖水以及周围的美景：你都看到了哪些景物？ ⒉这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。 ⒊把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。 ⒋指名读，并说说为什么要这样读？ ⒌配上音乐，指名朗读写美景的句子；齐读写美景的句子。 ⒍这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？ ⒎引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？ ⒏小结：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处？她为什么那样做呢？让我们下节课再找答案吧。 四、指导书写 ⒈出示生字，引导学生观察，说说自己是怎样来记住这些字？ ⒉指导示范 ⑴复习提手旁的写法并指导学生写好“扔、掉”二字。“扔”字的'右边可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。 ⑵引导学生注意“舟”和舟字旁的区别。 ⑶“觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练习写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢？ ⑷重点学习目字旁的写法。本课有两个带目字旁的字：眼、睛。教学时，首先应该让学生区分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁称为“眼目旁”，把字形与字义结合起来记忆。然后，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。 ⒊学生先描红，再临写。教师巡视指导。 第二课时 一、复习导入 ⒈复习生字词 ⒉读自己喜欢的课文 二、指导朗读（1—4自然段） ⒈读读说说 ⑴出示句子： 湖水像一面镜子。 山石像一只正要跳起的青蛙 ⑵指名读句子 ⑶引导学生说说文中还有哪些景物“像”什么？ ⑷用“像”来说一句话 ⒉自己试着有感情朗读课文前四个自然段 ⒊指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。 ⒋配乐朗读课文1—4自然段，比一比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。 三、学习课文 ⒈启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？ ⒉学生质疑：小洁在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？…… ⒊学生与老师讨论交流这些提出的问题。 ⒋课文几次写小洁“紧紧攥着面包纸”？ ⒌学生找出相关的句子，读一读。 ⒍从这儿你体会到什么？ ⒎应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读“紧紧地攥着“） ⒏出示句子： 小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 小洁手里还是紧紧攥着面包纸。 指名读这两句话。（教师随机指导） ⒐小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。“他“指的是谁？你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么？ ⒑想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？ ⒒创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？ 四、自主学习，背诵课文 ⒈说说你喜欢课文哪部分，把它背诵下来。 ⒉师：景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索。三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。 五、扩展交流 ⒈交流课前收集的保护环境的标语或广告。 ⒉读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请您注意您的脚。” ⒊试着写一句保护自然的公益广告词。 附：资料袋 ⒈《母亲河，我要用真心保护你》 母亲河，我要用真心留住你。 对不起，过去是我不懂珍惜， 才让你伤心，不再清澈见底。 不要哭泣，多少人依然爱着你， 这片土地因为你变得如此神奇。 如果你失去往日容颜， 就像夜晚不再出现月亮与星星， 每个人每颗心都将会痛惜。 母亲河，我真的不能没有你， 我要用真心保护你， 让你在这片土地上奔腾不息。 每滴水支持着生命的跳动， 每条河支撑着生命的延续， 不息的流淌滋润着大地的生机。 母亲河，我要用真心留住你， 永远永远保护你! ⒉词语 清 澈—清而透明。 欣 赏—享受美好的事物，领略其中的趣味。 展翅欲飞—张开翅膀想要飞翔。 变 幻—不规则地改变。 企 盼—盼望。 张 望—向四周或远处看。 《清澈的湖水》预习设计 篇6【教学要求】 1、学会8个生字并书写，认识8个生字。 2、正确、流利地朗读课文，知道环境人类生活相关，培养初步的环境保护意识。 3、学习比喻句“……像……”。 【教学重点】 正确、流利地朗读课文，识字、写字教学。 【教学难点】 初步了解环境污染对人类有哪些危害。 【教学准备】 1、教学挂图。 2、生字、词语卡片。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、板书课题，导入新课 板书课题中的生字“澈”，借助拼音读准字音，用“澈”组词：清澈……。再板书课题，学生齐读课题。 读课题后，你会提出什么问题？（学生自由提问）或面对这清澈的湖水，你想到了什么？ 二、指导学生把课文读正确，初步了解课文内容 1、教师范读，学生静听，大致了解课文讲了什么？ 2、学生自由小声读课文，遇到不认识的字问一问老师或同学，把字音读准确。 3、从课文中找出要求会认的字，借助拼音读准确，再读课文。 4、检查生字读音： ⑴ 同桌互相读、听，互相订正。 ⑵ 指名认读。 ⑶ 用生字卡片进行全面检查。 5、再读课文，边读边用序号标明自然段。 三、指导读好课文 1、指导读好第一自然段： ⑴ 自由读第一自然段。 ⑵ 老师引读，让学生了解内容。 ⑶ 指名读、评，全班齐读。 2、读好二、三自然段： ⑴ 自由朗读二自然段，找出描写两岸风景的句子：（边读边勾画出来） ⑵ 名读勾画的句子。 ⑶ 桌互读第二自然段。 ⑷ 导朗读第三自然段。 ⑸ 由练读，找出表示小洁心情的句子。 ⑹ 名读、评，全班齐读。 ⑺ 自由练读二、三自然段。 3、指导读好第四、五自然段： ⑴ 小声读 四、五自然段，边读边想，小洁想干什么？结果怎么做的？ ⑵ 指名答，想一想，当时小洁的心情是什么样的？再请同学演一演。 ⑶ 自由练读四、五自然段： ① 分四人小组练读课文。 ② 有感情朗读课文。 三、指名读自己喜欢的段落 四、感情朗读，深入体会 1、朗读文中写景的段落： 你想不想也做在这条船上，和小洁一起看看这美丽的景色呢？你都看到了什么？把你看到的美景读出来？学生各自练读美景部分，指名读，师指导读。 2、通过动作，体会心理：（字读三、四段） 课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这而体会到什么？应怎样才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？ 你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么？ 加上动作表演读，指名上台表演。 3、自读最后一段。讨论：最后一句“忽然她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思？ 五、拓展活动 1、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请你注意你的脚。” 2、试着写一句保护自然的公益广告词。 我是_____________，请你_______________。 第二课时 一、查复习 1、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字） 2、指名有感情地朗读课文。 3、小组讨论：环境污染对人类有哪些危害？（联系生活实际举例说一说） 4、全班进行交流。 二、学习比喻句“……像……” 1、读出课后练习中的两个比喻句。 2、想一想，在我们以前的课文中有没有像这样的句子： 回忆：大象的腿像根柱子。 圆圆的荷叶像停机坪。 …… 3、照样子指名说比喻句。 三、识记生字，指导书写 1、认读生字。 2、分组识记字形，集体交流。 3、指导书写课后生字： 注意：“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。 “船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。 四、背诵自己喜欢的部分 1、同桌互相背诵。 2、指名背诵。 五、实践活动 在教室开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。 《清澈的湖水》预习设计 篇7一、识字写字 1、识字： 本课要求认识的生字，其中一些字在生活中学生可能早已认识，不认识的通过读课文和借助汉语拼音，基本上能独立识字。教学中可以开展摘苹果等游戏，使学生品尝独立识字的乐趣，再请摘到“苹果”的同学当小老师，教大家读“摘”到的字。要注意引导学生交流课外识字的途径和方法，说说是怎样记住这个字的。 ⑴ 生活中识字：“镜”可能在眼镜店的招牌或广告上见过，“映”在电影海报上会常常出现，“演”在电影电视和文娱活动中常见，“蕉”会出现在水果店的商品标签上。“幻”在孩子们喜欢的科幻片片头中常常出现；也可引导回忆，“幻”与上学前天天见到的“幼儿园”的“幼”字字形区别在哪里。 ⑵ 以旧带新识认生字：则──侧、电──龟、奶──扔 1、写字： ⑴ 复习提手旁的写法并指导学生写好“扔、掉”二字。“扔”字的右边可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。 ⑵ 引导学生注意“舟”和舟字旁的区别。 ⑶ “觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练习写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢？ ⑷ 重点学习目字旁的写法。本课有两个带目字旁的字：眼、睛。教学时，首先应该让学生区分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁称为“眼目旁”，把字形与字义结合起来记忆。然后，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。 二、朗读感悟 景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。教学中应该利用插图帮助学生理解课文，练习朗读。还要注意引导学生进行生活实践，达到保护环境、热爱自然的教育目的。 教学时，要通过朗读表现出文章的起伏变化，人物内心感受的前后不同，这是本文朗读的重点和难点。朗读感悟训练要有梯度，不同的环节要有各自的侧重点。如，自读课文，读准字音；赛读课文，正确流利；评读课文，相机纠正；再现情境，引导感悟。 1、看课文插图或播放多媒体课件（小洁乘船在清澈的湖中欣赏两岸景色的画面），听配乐示范朗读。 2、提问：当我们荡舟湖上，你的心情如何？该用怎样的语气读第一、二自然段呢？ 3、配乐朗读以上段落。比比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。 4、透过动作，体会心理： 课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这儿你体会到什么？应怎样读才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读“紧紧地攥着”） “小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”“他”指的是谁？你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么？ 5、拓展延伸，深化主题： 讨论：最后一句“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思？ 6、自主学习，背诵课文。说说你喜欢课文哪部分，把它背诵下来。 三、实践活动 1、开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。 2、以《文明，只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。 四、资料袋 母亲河，我要用真心保护你 母亲河，我要用真心留住你。 对不起，过去是我不懂珍惜， 才让你伤心，不再清澈见底。 不要哭泣，多少人依然爱着你， 这片土地因为你变得如此神奇。 如果你失去往日容颜， 就像夜晚不再出现月亮与星星， 每个人每颗心都将会痛惜。 母亲河，我真的不能没有你， 我要用真心保护你， 让你在这片土地上奔腾不息。 每滴水支持着生命的跳动， 每条河支撑着生命的延续， 不息的流淌滋润着大地的生机。 母亲河，我要用真心留住你， 永远永远保护你！ 《清澈的湖水》预习设计 篇8教学内容:人教版小学语文二年级上册27《 清澈的湖水》第一课时 教学目标:1 认识12个生字,会写4个字. 2 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.感受风景的优美和小洁心灵的美好. 3 有保护环境卫生的意识. 教学重点:能正确有感情地朗读课文,感受小洁心灵的美好 . 教学难点:朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好. 教学准备:教学课件,生字卡片. 教学过程; 揭题,激发美 1课件:出示一幅湖水图,你看到了什么 (清澈的湖水) 2你见过湖水吗 会说( )的湖水 3根据学生回答,板书:清澈的湖水 注意澈是翘舌音. 今天我们就一起来学习第27课,齐读课题. 一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水,我们随她一起去看一看吧. 初读,感知美 1听课文录音. 2风景美,文字更美,你想来读读课文吗 自己读课文,遇上难读的字句多读几遍. 3检查:出示生字词认读,纠正读音. 精读,欣赏美 1 小洁和爸爸妈妈出去游玩,乘坐在游船上,欣赏了哪些美丽的风景 课件出示湖水图,根据学生回答,板书:山石 湖水 小鱼 2 这么美的景物,书上是怎么写的 细心地读读2~4自然段:找出喜欢的风景优美的句子,划一划. 3 交流(根据学生回答随机进行.) "我喜欢山石"部分 出示句子:看,那边的山石像正要跳起的青蛙,这边的山石像展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石龟,石兔,好像正在赛跑呢. 指名读,你为什么喜欢这句 (山石很有趣,奇特) "雄鹰"飞起来了吗 从哪看出来的 (欲)理解"展翅欲飞". 青蛙跳起来了吗 从哪看出来的 (正要) 指导朗读:谁能看着图来介绍这些有趣的山石 小船儿向前行驶,小洁还会看到哪些有趣的山石 出示各种山石的图片:你能模仿课文的样子来介绍吗 小结:山石仿佛变成了可爱的动物,真是千奇百怪,栩栩如生啊. "我喜欢山石"部分 出示句子:湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云和变幻的山峦. 指名读,你觉得湖水怎样 从哪里看出湖水很清澈 再读句子,有什么不懂的地方吗 (什么是变幻的山峦 ) 看课件画面,现在你知道什么是变幻的山峦 谁来美美地读一读,让大家感受这美丽的湖水 "我喜欢小鱼"部分 出示句子::清澈的湖水里有许多小鱼在游,一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢! 指名读,你为什么喜欢这句 小鱼跃出水面做什么,你想对它说什么 大家感受到小鱼是多么有趣啊!谁能读出对它的喜欢 四,小结:小船在湖水中轻轻荡漾,蓝天白云,两岸奇特的山石,小鱼欢快地游玩,这样的美景怎能不让人陶醉 让我们随着音乐美美地读读课文2~4自然段,一同欣赏美的风景,美的文字. 在欣赏湖水美景时,还发生了一件事,是什么事呢 下节课再学. 五,写字指导 1 出示儿歌,复习字词. 老师把今天学的生字编成一首儿歌,你还认得这些生字朋友吗 指名读,齐读. 2 出示田字格中的四个生字,指名读. 仔细观察,说说要注意什么 眼睛:眼目旁,左窄右宽. 纸船:"纸"的右边部分注意笔顺,"船"注意舟字旁的写法. 3 学生写字,教师巡回指导. 反思:新课标强调要在阅读的过程中,联系上下文,推想课文中有关词句的重要,体会其表达效果. 在语文教学中,理解课文中的重点词语是重要的教学任务.在"咬文嚼字"时既要讲究方式,又要注意重实效. 该设计中学生根据教师的引导,抓住词语的重点,紧扣难点,做到有的放矢.揣摩"欲"的含义,即明了"展翅欲飞"的意思是张开翅膀快要飞的样子,写出了山石的栩栩如生,同时为后面模仿该句式进行说话练习做了准备,能让学生真正记住词语的意思. 要在语言实践中理解词句.课标指出语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.该设计让学生直面文字,以精简的问题,充分的读写,促使学生发现这些词语的含义,运用的准确生动,省时高效. 教师提出让学生模仿课文的句式练习说话,从学生的话语中可以看出学生对"展翅欲飞,变幻的山峦"不仅理解了,而且能展开丰富的,形象的想象,让词语在头脑中"活"了起来. 《清澈的湖水》预习设计 篇9第二课时 教学目标 1、知识与能力目标： （1）理解课文内容，体会人物的思想感情。 （2）有感情地朗读课文，读读自己喜欢的句子，并说出原因，感受风景的优美和小洁心灵的美好。 2、情感态度价值观目标： （1）体会自然美与行为美的和谐。 （2）有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 课前准备：环境被污染的图片 教学过程 一、谈话导入，引起兴趣 师：同学们，秋游你们最喜欢去哪里游玩呢？喜欢排山还是喜欢去湖里划船呢？ 师：今天老师就带同学们一起划船，观赏湖的美丽景色好吗？（引出并板书课题）（齐读课题） 二、初读课文 师：同学们，用你喜欢的方式读课文，遇到生字看看课文下的“树叶”，请汉语拼音帮你们把字音读准确，可以查字典或者请教旁边的同学。一边朗读，一边画出你认为美的句子。 师：谁愿意来汇报你认为美的句子，先读读你画的句子，再说说你认为哪美，为什么认为它们美？ 师：还没有同学找到了你们认为美的句子？ 二、分析感悟内容 师：同学们，在细读课文，看看课文中主要描写了哪些景物？分别是怎样写的？（“石头、湖水、鱼儿”板书） 师：为什么把山石比作青蛙、雄鹰、石兔、石龟呢？（手指图画）我们从图中来找找答案发，挥同学们丰富的想象力，体会下课本中形象的描写。 师：同学们跟老师一起朗读这句话，品味下作者是怎样描写的。（“看，那边的山石像一只正要跳起来的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。” 师：同学们有没有发现这句话有一个特点呢？你们发现了吗?（引出“像”的比喻句。） 师：你能用“像”来说句话吗？ 师：课文又是怎样描写湖水和鱼儿的呢？我们一起来学习课文的第3、4自然段。请两位同学分别有感情的朗读第3、4自然段，其他的同学找一找描写湖水和鱼儿的句子。 师：在这里也使用了比喻句的写作手法，有哪位同学找到了，读读给班上的同学听。（引导学生区分有“像”的比喻句和非比喻句。课文是：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。） 师：同学们，你们觉得这里的景色美吗？但是，还有一种美令人陶醉，还有一种美会令我们很佩服。同学们自由朗读课文，再从课文中找一找，看看还有哪些地方很美你们还没有发现的？（引导学生发现小洁的心灵美。） 生：我认为这句话很美，“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”我认为小洁怕面包纸掉到湖里，弄脏湖水，她的行为很美。 师：请同学们一起把这句话读一读。（齐读） 师：“攥”还可以换成哪些词？你觉得它和攥有什么不同？ 师：对，如果你是小洁，你现在心里怎么想？ 师：真不错，刚才两位同学都抓住了小洁的动作去体会。请你找一找课文中描写小洁动作的词语，体会她心里是怎么想的。 师：谁能说说小洁为什么不满地望了他一眼？“他”是指谁？ 师：“企盼”是什么意思？（希望、盼望的意思）小洁企盼什么？（小洁希望湖水能够再漂亮起来。） 师：她这样理解对不对？ 师：为什么？ 师：怎样读才能表现出小洁生怕把面包纸掉进湖里的心情？请一位同学读出小洁生怕把面包纸掉进湖里的心情。 师：同学们，清澈的湖水需要我们每个人的精心呵护，小洁只是在那面“明镜”面前控制一下自己要撒开的手，从这件小事让我们看出她的心灵美、行为美。但对每个人来说，这一瞬间的克制并不是每个人都能做到的。请同学们看看黑板上的图片（关于环境被污染的图片），你想说些什么吗？ 师：让我们把清澈的湖水作为一面永远的明镜，保护自然爱护环境，从自己做起！（板书） 四、课后作业 1、交流课下收集的保护环境的标语或广告等。 2、试着写一句公益广告。 附件：板书 21 清澈的湖水 山石 动物 湖水 镜子 鱼儿 游玩 保护自然爱护环境，从自己做起！ 《清澈的湖水》预习设计 篇10一、教学目标： 1、知识与能力 会认12个生字，会写8个字。 有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。 2、过程与方法 读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。 用自己喜欢的方式来表现环境的美。 3、情感态度价值观 感受风景的优美和小洁心灵的美好。 渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。 二、教学重点与难点 重点：学习生字词，朗读课文，理解课文内容，对学生进行思想教育。 难点：体会小洁美好的心灵，懂得人与自然美的和谐统一。 三、教学方法与手段 自读自悟与合作讨论想结合、想象法、实践法。 四、使用教材的构想 1、用学过的方法自主识字、在感受景美的基础上体会人物心灵美。 2、读议结合，抓小洁的神态、心理变化来体会其美好心灵，受到思想教育。 教学流程 一、激趣导入 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：我们来猜个字谜，“大王头上长两角，怎么看怎么好”是哪个字？ 生：美。 师：你来说说是怎么想的？（生答）真聪明！ 师：谁能用“美”组词？（生纷纷举手回答）词语真丰富！ 师：“美”的反义词是什么？ 生：丑。 师：生活中你看到过、听到过许多美或丑的事，你能用“美”或“丑”说一句话吗？ 生：北京真美呀！ 师：这是景色美。 生：老师可真美呀！ 师：谢谢你对我的夸奖，这是外貌美！ 生：他捡到了一角钱，交给了老师，他心灵真美啊！ 师：这是行为美！ …… 师：今天，老师向同学们介绍一篇文章，它会让我们感受到生活中的美无处不在。（揭示课题） 生：（齐读课题，声音响亮。） 师：读得更美些 生：（学生声音放轻了许多，感觉湖水更美了。） 师：读得真好，奖励大家一个小游戏。看老师这边的词卡做动作。（老师出示词语卡片：攥纸，卷起，欣赏，跨步。） 生：（游戏让孩子放开想象的翅膀，根据自己的理解做着不同的动作。课堂立刻活跃起来。师生游戏。） 师：猜对了吗 生：猜对了！（学生眼中充满欣喜。） 师：我们一起读一读吧。（欢快的氛围中，孩子们读得很投入。） （设计意图：游戏的设计，强调了身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲历，自己的心灵去感悟。只有这样，学习才变成一种乐趣，一种有效的活动。事实证明，学生各尽所能，课堂生气勃勃。） 二、合作，感悟自得 （一）第一第三段 第一段： 师（边生动的讲述边出现插图画面）：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（教室静悄悄的，孩子们的注意力被吸引了。） 师：美吗？ 生（小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉，不约而同地说）：美。 师：谁也来美美地读一读（一学生读，读得比较通顺，但感情还不够。） 师：谁能读得更美（另一学生读，明显比前一学生有感情了。特别强调了几个词：白色的，长长的） 师：大家一起美美地读读吧。（全班学生一起有感情地读第一段。） 师：这么美的句子，你能很快背下来吗 生：能！（孩子们各个有信心。） 师：那你有什么好办法 生：多读几次就可以背了。 生：看图来背也可以呀！ 师：老师给你们留下这几个词，你们能试着背下来吗（课件出示一只游船……船头……船尾……） 生：（小朋友各个摇头晃脑地背，而且相当有感情呢！） （设计意图：第一段文字很美，美的语言适宜多读，读中积累。于是，我抓住美设计了学路。读出美，并积累美的语言成了这段教学的核心任务。实施中，节奏快，效率高，学生入情入境。） 第二段： 师：小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。她看到了什么（屏幕打出这句话，出现插图，学生一起读句子） 师：再读读这句话，你发现了什么 生：这句话都是写石头的 生：这句话里有三个像字。 生：这句话把石头写得可有趣啦！ 师：是呀！在小洁的眼里，这么多山石仿佛动起来啦！看，那是……这是……半山腰的……和……（师顺势指着图，让学生边找边念，其实既是理解，又是加深印象的过程。） 师：看着图能说出来就更棒了！（实际上又是一次借助图来背诵的过程。） 师：这么多山石，一处有一处的形状。你可以张开想象的翅膀，看图练习说话。（课件出示一些奇特的山石） 生：看，这边的山石像一只骆驼，那边的山石像一只老鹰。 生：看，这边的山石像一只可爱的小熊猫，那边的山石像一匹高大的骏马。（为孩子提供形态奇特的山石，为其说话做好必要的铺垫。） （设计意图：第二段文字也很美，其中看，这边的……是重点句。这句话多次运用比喻的手法，形象生动。怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上会运用呢我尝试运用发现法。以我发现了什么引领孩子主动进入学习，事半功倍。孩子们畅所欲言，很快悟出语言的特点。而这段教学的一个有利凭借（课文插图）又为引读，背诵积累提供有利条件。选用课外插图，又为说话设计了铺垫。我觉得多读多积累精美语段，在语境中学会运用是语文学习永恒的课题。） 第三段 师：这么多神奇的山石把小洁都看呆了。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却又被湖里美丽的景象吸引住了。 生（读出湖水像面镜子句。） 师：湖里的景象美吗 生：美。（脸上带着微笑。） 师：美在哪儿 生：（滔滔不绝地讲述）：蓝蓝的天空，白白的云朵，还有很多山都映到了清清的水里。 师：很多山，（老师板画连在一起的山脉）书上有一个词就是这个意思。 生：（争先恐后地喊）山峦。 师（顺势点拨）：那山峦为什么会变呢老师搞不懂了。 生：因为船在往前开，看到的山也就在变了。 生：因为船在开动，倒映在湖水里的山峦也在抖动，所以山峦在变幻。 师：是呀！这就是移步换景的道理呀！ 师：（出示一张一张展示湖水图片，并配以精美的叙述。）假如你就是小洁，就坐在这样的游船上，朵朵白云在头顶飘过，片片黄叶在身边摇曳。你觉得怎样 生：我觉得很舒服。 生：我觉得自己就在画中。 师：小洁也和你们一样，读 生：（读句子觉得自己像在……又像在……一句。） （设计意图：第三段特别需要指出的是两点：一是难理解的词组变幻的山峦。教学时，我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿在说的过程中孩子们说出山峦就是很多山，老师随手板书连在一起的山。引导到山峦中来。因为孩子理解变幻这个词有难度，于是，老师故意质疑变幻的山峦是什么意思呢，钱老师搞不懂，谁来帮帮我二是我创设了一个情境让学生去美读。通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感。孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶，很快进入课文所描绘的意境。） 小结： 师：静静的湖面，轻盈的小舟。真是舟行碧波上，人在画中游。大自然的景象太美了！（板书：景美）让我们伴着乐曲一起在画中游一游吧。（配乐诵读第一至第三段。） （设计意图：这里进行小结，把课文第一第三段处理成一块。部分照亮整体，景美的概括为后文心灵美的'提升埋下了伏笔。） （二）第四第五段 师：欣赏完这么美的景色，让我们再来读读课文的第四，第五段吧。你喜欢怎么读你就怎么读。读着读着，你会有更多的感受。 生：（自由轻声读课文第四第五段，有些孩子喜欢与同桌一起读。） 师：从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多，怎么样，现在来交流交流。 师：你读懂了什么你是从哪些语句看出来的 生：我读懂了小洁爱湖水。 师：你从哪句话读懂的 生：我从这句话读懂的小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖水里。 师：你读得这么好，你一定知道小洁心里在想什么 生：小洁想，湖水这么清，我扔了面包纸，就会变脏的 生：小洁想，我扔了面包纸，别人也会和我一样扔的，这样，湖水就会很脏的 生：我也觉得小洁爱湖水。我从这句话看出来的小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。 师：说说你的理解吧。 生：小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮。她不满地看了他一眼。还用企盼的目光望着湖水。 师：企盼可以换哪个词 生：盼望。 师：小洁盼望什么呢再读读句子。 生：小洁盼望湖水恢复平静，盼望美丽的景象再出现。 师：是呀，小洁真是个好孩子。 生：我觉得湖里的小鱼很可爱。 师：你从哪句看出来的 生：我从这句看出来的哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！ 师：小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀！你能读出小鱼的快乐吗 生：（读时强调了银白色和表演） 师：可是，当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时，小鱼湖水美丽的景象（引读课文部分内容） 师：读到这里，你感受到了什么 生：我感到很难过。 生：美丽的景象不见了，我感到很伤心。 师：把你的感受也读出来。 生紧锁眉毛：我觉得课文最后一个问号可以变成省略号。 师：那你们觉得有没有道理呢 生：孩子们有些保持沉默，有些喊着有道理。 师：你敢于向教材提出挑战，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢 生：我觉得还要写小洁把面包纸放到湖边的垃圾桶里。 生：我也有发现，我觉得香蕉皮会漂到岸边，她有可能把岸边的香蕉皮捡起来。 生：她可能看见草坪上的垃圾，捡起来扔掉了。 师：我想，我们班级，我们学校肯定有许许多多像小洁这样的环保小卫士，要不然我们的教室，我们的校园怎么能保持得这样干净呢学到这儿，你们说这篇课文仅仅说景色美吗（指板书：景美） 生：还有写小洁的心灵也很美。 师：对，她还写出了小洁的心灵也像清澈的湖水一样美好。（板书：心灵美） 师：掌声请出施扬阳小朋友，为大家念一份倡议书《保护我们的绿色家园》。 （学生出奇得安静，很多时候，我也屏住了呼吸。因为，我们都被感动，都被震撼了。） （设计意图：第四，五两段，我进行了大胆地尝试：让孩子自读感悟，集体交流，交流中进行点拨诱导。这里的设计，我重点谈两点设想：1质疑能力的培养。我特别强调通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。最后一段末尾的句号应该改为省略号的质疑就是来自孩子学习过程中的一个问题，这是一个很强提问意识的孩子。其余的孩子在她的影响下通过多读多悟解决了问题，提升了课文的情感，深化了文章主题。2课外拓展。这篇课文景美人更美。我们二十一世纪少年，应该为地球妈妈做些什么呢由孩子提出的倡议比老师单纯的说教更为直接，有效。并且所选的倡议书语言较为优美，让孩子在净化心灵的同时又受到语言美的感染。真是一举两得。至此，也使课文的情感提升到一定的高度上。） 三、写字及作业 师：仔细观察今天要写的两个字眼，睛，你发现了什么 生：它们都是左右结构的字。 生：它们都是目字旁的字。 生：它们都是左窄右宽的字。 （教师范写，学生仿写。） 师：为了让所有小朋友都来做环保小卫士，校大队部特向小朋友征集校园警示语。比如：路灯请不要伤害我的眼睛，我是给大家指路的小草请不要打扰我，我要休息。 （设计意图：每节课都要让孩子动动笔。崔老师在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上讲过：要重视培养写字基本重要性，要求要严格，指导要到位，最好每节课都安排写字。教师要带头写好字，不能用多媒体显示代替板书。） 板书设计： 游船紧紧攥着 山石景美心灵美生怕 湖水（保护环境）企盼 小鱼向前跑去 教学反思 通过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。 本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用x划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。 在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。 在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应该感到高兴。 《清澈的湖水》预习设计 篇11一、教学要求 1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。 2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。 3、有感情地朗读课文。 二、教学重点 1、学会本课生字新词。 2、理解课文内容。 三、课前准备：生字卡、小黑板 四、教学时间：两课时 五、教学过程 第一课时 一、谈话，导入 新课 二、初读课文 1、学生轻声读课文，读准字音。 2、读通课文。 3、给自然段标上序号。 4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。 出示小黑板，让学生读一读词语。 问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。 5、指名分段读课文，教师正音。 三、学习课文，读懂课文。 1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。 2、指名读一、二、三自然段。 讨论： （1）小洁看什么看得如了神？ （2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？ （小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。） 指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。 3、指名读第四、五自然段。 讨论 （1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？ （2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子） （3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？ （4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？ 指导读第四、五自然段。 四、读全文 小结：我们从小应该懂得保护环境。 第二课时 一、复习 1、有感情地朗读课文，讨论。 2、读读下面的词语，再读读带点的字。 清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨 二、识字、写字。 1、重点教：澈、卷、演。 2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。 想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？ 学生边回答边板书。 3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉” 4、书写生字。 三、巩固练习。 1、认读生字卡片，认真记忆字形。 2、听写本课生字。 作业 设计： 1、比一比，再组成词语。 波坡披 盼粉纷 赏堂 境镜 2、学写句子。 1）、的树上有在。 2）、的草地上有在。 3）、有在。 ——语文科渗透环保知识教育研究课 《清澈的湖水》预习设计 篇12【背景】 全国知名语文教育专家孙春成老师从艺术的角度来探究课堂教学的立体性，提出了立体教学观，并设计了“开放性四步骤语文立体教学模式”：即注重教学的“导读质疑──立体探究──评价归纳──训练迁移”。 《清澈的湖水》讲述了小洁保护环境，不在湖中乱扔果皮纸屑的事。文章语言优美，其中有些语句含义丰富，表达含蓄，是教学的重点和难点。如何引导二年级学生感悟语言，体会情感，突出教学的重点，解决教学的难点？本人以孙老师的“开放性四步骤语文立体教学模式”为借鉴，在教学中加以实践应用，收到了较好的效果。 【教学片段】 一、导读质疑 师：（课件出示课文第四自然段最后一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？ （学生先朗读思考，后纷纷质疑） 生：“他”指谁？ 生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？ 生：“企盼”是什么意思？ 生：小洁企盼什么？ 师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究： ⑴ 句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？ ⑵ “企盼”是什么意思？小洁企盼什么？ 二、立体探究 师：我们先来研究第一个问题，“他”指谁？ 生：“他”指小男孩。 师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。 （自由读文，并在书中作记号。） 生：因为这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。” 师：你真会读书。（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）同学们，这里的“皱纹”是什么意思？ 生：这里的“皱纹”是“波纹”的意思。 师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波纹”，能换成“波纹”吗？ 生：不能，因为“波纹”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔香蕉皮，这种行为是不美的，因此只能用“皱纹”，更说明湖水变得不美了。 生：小男孩乱扔香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，满是“皱纹”。 师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他── 生：不满。 师：那这句话该怎么读呢？ （朗读训练：学生自由读──学生个别读──教师评（表情上“皱眉头”，语气上显出“不满”）──生自由读──全班齐读） 师：大家真会读书。能带着问题认真地读课文，理解了语句所表达的含义，体会了文章所表达的情感，真棒！下面我们继续研究第二个问题，“企盼”是什么意思？ 生：“企盼”就是“盼望”的意思。 师：小洁企盼什么呢？ 生：小洁企盼美丽的景象再回来。 师：哪些美丽的景象？你能从课文中找出这些句子，有感情地读一读吗？ （生自由读，并作记号，后交流） 生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 师：多美呀！小洁陶醉了，你也陶醉了，我听得也陶醉了。大家也一起美美地读一读吧！ （生齐读这两句。） 生：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！” 师：在这声“哟”中，你体会到了小洁怎样的心情？ 生：我体会到了小洁很惊讶。 生：我认为除了惊讶，还有高兴、兴奋。 师：是啊，在这声“哟”中，让我们体会到了鱼儿给小洁带来的许多“惊喜”，让我们带着这样的感情读一读吧！ （生自由读──个别读──师范读──生自由读──齐读） 三、评价归纳 （课件仍出示课文第四自然段最后一句句子） 师：刚才我们是怎么学习这句句子的？ 生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。 生：然后我们带着这些问题去朗读课文，回答问题。 四、训练迁移 师：请同学们以学习小组为单位，用这样的方法去学习最后一个自然段，提出问题，并联系上下文解答，读懂这一段。 （生小组学习，后汇报交流。） 生：我们小组提的问题是：“小洁四处张望，在寻找什么？” 生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她看见了什么？” 生：我们的问题是：“小洁飞快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？” 师：真不错，那你们是怎么认为的呢？ 生：我从课文中读懂了，小洁在寻找垃圾筒，她眼睛一亮，看见了前面有一只垃圾筒，就飞快地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒。 师：你们体会到小洁是一个怎样的孩子？ 生：小洁是一个“环保小卫士”。 师：美丽的湖水教育了小洁，使她成了一名“环保小卫士”。让我们也把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧，别忘记小洁那企盼的目光，让我们也做一名“环保小卫士”吧。 （有感情地朗读全文） 【反思】 1、《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。 2、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。 3、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。 4、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的理想。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。 《清澈的湖水》预习设计 篇13教学目标： 1、认识12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。 3、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 4、促进阅读和想象能力的发展。 教学重点： 能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。 教学难点： 朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。 课前准备： 1、生字词卡片 2、配套课件 3、录像：保护环境的广告片 4、收集保护环境的标语或广告词。 教学时数： 两课时 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、出示插图 2、提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？ 3、揭示课题：今天，我们就一起来学习27课 4、板书课题，启发思考：先板湖水，让学生提示是什么样的湖水？再板清澈的 5、生齐读课题 二、初读课文，认记生字。 1、学生自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。 2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：侧是平舌音，卷要读圆唇，演要读前鼻音，扔的后鼻音要读到位等。） 3、小组学习：把你认为难读的字在小组里一起拿来学习，大家共同解决困难。 4、发船票（开展读字词游戏）：老师准备带你们去欣赏这清澈的湖水以及那儿的美景，船已经停靠在岸边了，小组长手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，谁全都把生字娃娃的名字叫出来了，小组长就会把船票给你。我们就可以去游览了。 5、检查学习情况（出示去掉拼音的生字词，生认读打乱顺序读）：要出发了我们再与生字娃娃道个别，记住它们的样子。 三、细读感受，赏读体会 1、课件演示清澈的湖水以及周围的美景 2、你都看到了哪些景物？ 3、这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。 4、把自己喜欢的`句子，美美地读给同桌听。 5、指名读，并说说为什么要这样读？ 6、谁来当小小导游：配上音乐，指名朗读写美景的句子。 7、齐读写美景的句子。 8、尝试把自己喜欢的背下来。 9、这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？ 10、引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？ 11、看到这些美景小洁也陶醉了，可她又在企盼，她会企盼什么呢？ 12、自己试着有感情朗读课文前四个自然段 13、指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。 14、配乐朗读课文1----4自然段，比一比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。 四、指导书写，练习写字 1、出示生字失、觉，引导学生观察，说数自己是怎样来记住这些字？ 2、找一找哪个字最难写，难写在哪里？ 4、重点强调：觉字的下面不要写成贝。 5、学习目字旁的写法，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。 6、学生先描红，再临写。教师巡视指导。 7、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。 第二课时 一、复习导入 1、复习生字词 （1）同桌指读生字条 （2）出示生字卡片，随机指读 （3）背诵自己喜欢的课文内容 二、指导朗读（1----4自然段） 1、读读说说 （1）出示句子： 湖水像一面镜子。 山石像一只正要跳起的青蛙 （2）指名读句子 （3）引导学生说说文中还有哪些景物像什么？ （4）用像来说一句话 4、出示课件：清澈的湖水以及周围的美景。指名学生来当小导游，配上解说词。（1----4自然段） 5、有感情齐读课文1-----4自然段 三、学习课文 1、启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？ 2、企盼是什么意思？你有过哪些企盼？ 3、小组讨论 4、学生用企盼说说自己有过什么企盼。 5、学生质疑：小洁现在在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？ 6、学生与老师讨论交流这些提出的问题。 7、课文几次写小洁紧紧攥着面包纸？攥是什么意思？你曾经攥着些什么？（指名表演攥这个动作） 8、学生找出相关的句子，读一读。 9、从这儿你体会到什么？ 10、应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读紧紧地攥着） 11、出示句子： 小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 小洁手里还是紧紧攥着面包纸。 12、指名读这两句话。（教师随机指导） 13、全班齐读 小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。他指的是谁？你从看他一眼和企盼的目光中体会到什么？ 14、想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？ 15、创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？ 四、指导写字 1、出示扔、掉、眼、睛、纸、船。引导学生观察（结构特点、偏旁、以及每个笔划在田字格中的位置） 2、学生说说自己观察后的发现。 3、复习提手旁的写法，指导扔、掉两个字的书写。 3、师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把木和目字区分开。把目字旁称为眼目旁，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆眼、睛两个字。 4、教师范写眼、睛两个字，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。 5、学生描红、临写，把不好写的字多写几遍。教师巡视。 五、扩展交流 1、交流课前收集的保护环境的标语或广告。 2、出示清澈的湖水以及周围的美景，让学生设计一个广告牌，配上一段广告语。 3、出示课件，展示这段广告片。 《清澈的湖水》预习设计 篇14本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，展开想象 首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。 二、读议结合，深化主题 抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 三、总结全文，受到教育 课文讲完后，启发学生你想说点什么？ 1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。 2、相机板书：笑了的湖水。 3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽，学生因此也受到了保护美好的环境的教育。 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。 《清澈的湖水》预习设计 篇15走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程： 1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的`意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、 读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、 读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息， 促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。 |
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