| 标题 | 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 |
| 范文 | 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计（精选14篇） 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇1让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 北京市丰台区东高地三小 李 艳 课题：鲸 （北京市义务教育课程改革实验教材语文第10册） 设计理念： 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质。 比较是一切理解和思维的基础，是人们认识事物异同的一种思维方法，它能帮助我们找出事物之间的差异，澄清模糊观点，总结规律，并有助于启迪思维，深化理解，是培养创新思维品质的有效途径。比较可以使学生在学习过程中把新课和旧课联系起来，巩固和掌握新旧知识，同时，可以开阔视野，拓宽学生的思路，加深对文章的理解。阅读教学中可充分利用比较的方法，培养学生创新思维品质。 在本课教学中，我们引导学生将课后表格内容与文本比较，培养学生敢于挑战书本的精神，让学生的思维更广阔，培养学生思维的批判性。我们引导学生回忆《只有一个地球》文中的说明方法，目的是让学生已有的知识进行迁移，为学习本文做铺垫，使学生的思维更流畅；同时两文进行比较，让学生认识到本文是如何将多种说明方法综合运用的。我们引导学生运用学到的说明方法，读写结合，并比较写作对象相同的文章，让学生认识到不同的表达，写作的效果不同，培养学生思维的变通性。 教材学情分析 教材分析：《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、假设等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。 学情分析：1.学生喜欢这种科普性的文章，在通读了文章后，能自行了解鲸的知识，并完成书后的表格，但需要老师指导学生填空时要提炼文章要点，训练学生的概括综合能力。 2.因为曾经学过说明文，所以学生对说明方法也有一定的认识。基于此，我们把本文的教学重难点定为迁移运用知识，学习新内容，使学生的思维更流畅；学习运用说明方法，读写结合，培养学生思维变通性。 教学目标： 1.通过自主阅读课文，了解鲸的知识。 2.通过填写和完善书后的表格，使学生的思维更广阔。 3.深入研究课文，通过回忆《只有一个地球》这篇文章的说明方法，迁移知识，学习本课的新的内容，使学生的思维更流畅。 4.运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。 教学重点： 1.深入研究课文，通过回忆《只有一个地球》这篇文章的说明方法，迁移知识，学习本课的新的内容，使学生的思维更流畅。 2.运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。 教学难点：运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。 教学过程： 一.图片导入，激起学习兴趣： 展示鲸的图片：看啊，同学们，在激昂的旋律中，一群鲸在海面上乘风破浪.向我们游来.它们时而跃出水面，溅起朵朵水花；时而沉入水底，喷出条条水柱……这是多么壮观的景象呀！通过上节课的学习，你们还记得文章介绍了鲸的哪些知识吗？请你打开书，看着课文为我们讲述鲸的知识。 (预设:学生按自然段内容叙说鲸的知识或者按各部分内容述说鲸的知识。) 【设计意图：激起学生的学习兴趣，学生回忆并叙述文中鲸的知识，整体性的了解课文。】 过渡：你能将了解到的鲸的知识填入书后的表格吗？ 二.引领学生在比较和迁移中学习课文： （一）.概括课文内容，学习鲸的知识。 1.请你再默读课文，填写表格。 【设计意图：学生将文中内容正确填写表格，训练学生的概括和提炼能力。】 2.反馈表格内容。 内容 鲸的特点 形体 很大 习性 食性 须鲸 主要吃虾、小鱼；齿鲸主要吃大鱼、海兽 呼吸 肺 睡眠 头朝里，尾朝外，围成一圈。 繁殖 胎生 3.请你看表格里填写的内容，能全面概括课文讲述的内容吗？你能继续补充表格使文章内容更完整吗？ 【设计意图：引导学生将表格内容与课文比较，更全面的提炼课文知识点，让学生的思维更广阔。同时引导学生细心观察、思考书后习题，发现不妥不全面之处敢于向书本质疑，逐步培养学生思维的批判性。】 4.补充表格： 内容 鲸的特点 形体 很大 习性 食性 须鲸主要吃虾、小鱼；齿鲸主要吃大鱼、海兽 呼吸 肺 睡眠 头朝里，尾朝外，围成一圈。 繁殖 胎生 种类 须鲸 无牙齿、呼吸水柱垂直、细高 齿鲸 有牙齿、呼吸水柱倾斜、粗矮 进化过程 陆地——浅海——深海 过渡：这是一篇说明文，我们也曾学过说明文，还记得《只有一个地球》吗？还记得其中的说明方法吗？（数字说明、假设说明、举例子说明、引用说明） 【设计意图：借助学过的课文，回忆说明方法，让学生能迁移运用已有的知识,使学生的思维更流畅。】 让我们再来看看今天的这篇文章，作者运用了哪些说明方法为我们介绍了鲸的知识的呢？让我们深入研究课文，学习表达方法。 （二）深入研究课文，学习表达方法： 1.请你默读课文第一自然段，寻找使用了说明方法的句子，并将说明方法批注在旁边，并想想使用这种说明方法的好处？ 说明方法： a.(1)数字说明：读句子：说说这样写的好处？ 比较：让我们对比着读一读这两组数字说明的句子，你有什么认识？ 最大的鲸有十六万多公斤重，最小的也有两千多公斤。我过捕获过一头四万多公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。 最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我过捕获过一头四万公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十头大肥猪那样重。 （这种数字说明的好处：在运用数字说明时，当我们不能准确表达事物的数量时，可以运用“多、几、差不多”等这些大概的值。表面看来这种表达是模糊的，但符合实际，这样表达的意思是严谨的。） 【设计意图：通过比较，让学生知道什么时候的数字说明要用“多、几”等词语，认识到作者用词的准确，表达意思的严谨。培养学生思维的精进行。】 (2)这段话，除了运用了数字说明外，还有其他的说明方法吗？ （比较说明：为什么这么比？）（举例子说明：为什么举这个例子？） （这篇文章的说明方法我们都见过，但在运用上是一种新的形式：是两种说明方法的综合运用。） b.比较说明：与大象进行了比较。（好处：用熟悉的事物做比较，易于我们想象，很形象的让我们感知到鲸的体形大。） c.数字和假设说明：为什么这样写？（好处：用我们熟悉的事物做假设，帮助我们想象鲸的大。） 过渡：文章将数字、比较、举例子、假设说明融合在一起，更准确、形象、直观地为我们介绍了鲸的特点，描写的更加细腻、生动，易于我们想象和理解。 （三）拓展阅读，运用表达方法： 2.你能试着运用说明方法为我们介绍一种动物的特点吗？ 3.说说你想介绍动物有什么特点？你想用什么说明方法介绍？ 4.学生结合资料介绍一种动物的特点。 5.读文交流。 （预设：a.围绕动物的一个特点用了什么说明方法和修辞方法，并认识其好处；b.比较写作对象相同的文章：分别用了什么说明方法和修辞方法，其好处是什么。） 【设计意图：通过对学生文章的评价，让学生进一步明确各种说明方法和修辞方法的好处。比较写作对象相同的文章，让学生认识到不同的表达，写作的效果不同。提示学生要依写作的内容选择更好的写作的方法。】 结束语：希望同学们广泛阅读，不断积累，提高语文能力。 三.作业：修改你的一段话。 四.板书： 鲸 数字说明、 比较说明、 举例子说明、假设说明 五.反思： 1.认识表格学习的好处：在初步了解课文时，老师引导学生提炼了文章的要点，填写并完善了书后的表格，学生能从表格中迅速提取到鲸的某方面的知识。从而认识到表格学习的好处：清晰呈现文章的要点，便于提取和运用相关信息。 2.“比较”思想在教学中的体现： （1）学生将原表格内容与课文内容进行比较，发现了书后表格没有全面反映文章的内容，于是，师生进一步完善了表格。在这一环节中，学生在“比较”中发现了书后表格的问题，提出问题，并合作着解决了问题。学生完善表格的过程正是敢于向权威挑战，向书本质疑的过程，这不也正是学生创新思维的体现吗？ （2）句子中重点词语的比较，提高学生表达的严谨性。 本文是一篇说明文，文中多次出现了数字说明的句子，细心的同学也发现了句中的数字表达的并不准确，运用了“多、几”等词语。于是，我和同学比较了这样一组句子 “最大的鲸有十六万多公斤重，最小的也有两千多公斤。我过捕获过一头四万多公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。 最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我过捕获过一头四万公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十头大肥猪那样重。” 通过比较，学生感觉到鲸的重量不是经过准确测量而得到的，文中的表达更符合于实际，能让我们想到鲸的体形很大，而且，让我们感觉到“十六万多公斤 重”和“两千多公斤重”的鲸有很多。在比较中，学生进一步意识到在说明事物时要用词的准确，表达严谨。这也正是对学生思维的精进行的培养。 （3）比较写作对象相同的文章，培养学生思维的变通性。 学生的思维不同，所以他们会运用不同的说明方法介绍某一事物的特点。于是，我们在比较中，可以清晰地认识到不同的表达使得写作的效果不同。这样一来，丰富了学生的表达，使得学生的思维的变通性得以发展。 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇2《鲸》是一篇说明性的小短文，文章浅显易懂，从鲸的形体、种类、生活习性等几方面对鲸进行了介绍。在关注语文学科特点和学生终身发展的理念指导下，我利用语文学科与信息技术整合的优势，创建了一个涵盖“鲸的简介”、“鲸的呼吸”、“鲸的进化”、“各种各样的鲸”、“鲸的轶事”、“鲸集体自杀之谜”、“精彩图片”、“课文欣赏”、“网上交流”等内容的鲸的资源库。利用“网上浏览”与“多媒体广播教学系统辅助教学”相结合，设计了网络环境下的开放式的语文教学，引导学生在网络中自主交流、合作探究、表达分享、感受成功。 【教学目标】 1、知识和能力： ⑴ 学会本课7个生字，能正确读下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。 ⑵ 朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。 ⑶ 初步具有捕捉、搜集和处理信息的能力。 2、过程和方法： 学生自己发现问题，并利用多种学习方法解决问题，品尝资源共享的快乐。 3、情感态度和价值观： 学生乐于参与、敢于探究，对动物及科学感兴趣，有继续学习的愿望。 【教学重、难点】 1、重点： 了解鲸的知识，体会多种说明方法。 2、难点： 理解鲸的进化过程。 【过程设计】 一、创设问题情境，激发探究兴趣 （多媒体出示“鲸”字。） 1、有谁认识这个字，你是怎么认识的？ 生1：这个字读jing，我是在预习时，通过查字典认识的。 生2：我是根据这个字是形声字，通过右边的声旁“京”知道这个字读jing。 2、再来观察这个形声字，还有什么新的发现？ （闪动鱼字旁。） 生1：鲸应该属于鱼类。 生2：我在《大百科全书》中曾看到过鲸不属于鱼类。 师：那么鲸到底是不是鱼呢？下面就让我们跟随课文，一起去走进神秘的鲸的世界。 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”本课教学从课题入手，让学生自己去发现问题，并带着问题走进课文，从而激发学生的探究兴趣。 二、初步感知文本，选择探究策略 1、用自己喜欢的方式初读课文，思考：鲸到底是不是鱼？ （鲸不是鱼，而是哺乳动物。） 2、光有结论还不行，这节课我们要做研究鲸的小专家，要让我们的结论有理有据才行。那么，你想用什么方式进行研究呢？ （学生们选择探究策略，如：读一读，讲一讲；在电脑上画一画；利用课外书；通过网络学习资源库或上网查找资料等。） 3、细读课文，选择自己喜欢的方式在小组内进行研究，也可以研究自己感兴趣的问题。 三、利用网络资源，广泛探究文本 1、合作学习： ⑴ 点击课文欣赏。 ⑵ 通过多种学习方式对搜集的资料进行整理、分析、重构、创造。 ⑶ 网上交流，学生通过“我要发言”、“我会画”和“展示台”来展示小组的研究成果，并达到了资源共享。 学生从文本出发，利用网上相关资源进行超文本阅读，进而激发学生产生积极探究的心理，学生在极度兴奋的状态中，变“要我学”为“我要学”。教师适时监控学生机上屏幕，针对性地进行辅学，引导学生研读相关内容，在析文品词中培养学生分析问题和解决问题的能力。 2、汇报交流： ⑴ 鲸是哺乳动物： 从课文中鲸的进化、鲸用肺呼吸，以及是胎生来证明鲸是哺乳动物；从网络资源库中找到了更为充分的理由，如：鲸进化的文字资料和录像等，从而很直观形象地了解了鲸的进化过程。 ⑵ 围绕课文的第一自然段学习，在认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法的同时，更好地理解鲸形体大、重的特点。 ⑶ 利用“展示台”绘制鲸睡觉、呼吸时的样子。 ⑷ 展现其它有关鲸的资料： 如：各种各样的鲸、鲸的歌声、怎样知道鲸的年龄以及鲸集体自杀之谜等，在图文资料中，学生潜移默化地受到了保护鲸的教育。 由于网络环境给学生提供了更多、更广泛的时空，充分拓展了学生的思维空间，从而让学生共享资源，更深入地进行探究。 四、课外拓展延伸，发展学生个性自主选择完成下面的一项作业 1、体会文中的说明方法，写自己熟悉的一种小动物。 2、继续上网查阅资料，选择一个专题，写一篇有关鲸的小论文。 正是在网络环境下，学生广泛地占有信息，从而对鲸产生浓厚的兴趣，激发了学生继续探索的热望，也正是语文学科与信息技术的整合有效地调动了学生学习的积极性，引导学生走进了科学的世界，实现了本课的教学目标。 【课后反思】 1、网络环境给学生带来一片广阔的天空网络资源具有信息量大，更新快等特点，网络环境为学生提供了丰富的知识库，资源库。这些丰富多彩的知识无不吸引着孩子们，于 是课上你就看到他们不停地点击鼠标，神情专注地搜集他们感兴趣的信息。同时，网络环境也为他们提供了展示自我的舞台，他们可以把搜集到的信息通过网络展示给每个同学，培养了他们学习的自信心，同时达到了资源共享，在汇报交流中获取新的信息，这些远远是传统的语文课堂教学可望而不可及的，他们自然而然地走进了学习的天地，更有继续学习的愿望，真可谓：鼠标在手，纵横世界。 2、语文教学要多种学习方法并存。网络教学，有着它得天独厚的优势，但它决不是语文教学的全部，语文教学要培养学生朗读、语言表达、审美等多种能力，为此教学时也要指导学生采用多种的学习方法，如：读一读、讲一讲；画一画；利用课外书等等。而决不仅限于网上找资料，只有这样才能更好地实现信息技术与语文学科的整合。 3、网络环境下的语文教学面临的问题网络环境在给语文教学提供广阔天空的同时，也给我们的语文教学提出了新的思考，那就是如何让学生在有效的时间内、尽快地对知识库、资源库中的信息进行搜集、处理，进行重组、整合，真正地让每个学生都有所获，从而在拓展知识的同时，更好地为语文教学服务。 【该课堂教学获第七届全国小学信息技术与课程整合观摩课二等奖】 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇3a卷 课堂教学跟踪训练（时间45分钟，满分100分） 一、按提示填空（24分） 1、课文介绍了鲸的＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿等方面的知识。 2、本文运用了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。 二、字词积累与运用 （30分）1、我能读准确，写美观（看拼音，写词语）：（12分） tāi shēng （ ） lǜ chǖ （ ） hú jīng （ ） bǔ rǔ （ ） pàn duàn （ ） fèi fǔ （ ） 2、近义好兄弟（写出下列词语的近义词）：（18分） 锋利──（ ） 适应──（ ） 立即──（ ） 宽敞──（ ） 三、我是小法官（判断下列句子各用了什么说明方法，将序号填在括号里）（12分） a、列数字 b、作比较 c、举例子 d、打比方 1、长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年可以长成大鲸。（ ） 2、从鼻孔里喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。（ ） 3、四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。（ ） 4、鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。（ ） 四、课文片段阅读（17分） 鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼吸的时候浮出海面，从鼻孔里喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。鲸隔一定的时间必须呼吸一次。不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又高又细；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。有经验的人根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小。 1、这一段讲鲸＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（5分） 2、须鲸的水柱是＿＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿；齿鲸的水柱是＿＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿＿。（12分） 五、写法学习指导与运用（17分） 课文的第4～7自然段分别从四个方面介绍了鲸的生活习性。你也仿照课文，介绍动物某一方面的生活习性： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ b卷 知识技能综合应用（时间60分钟，满分100分） 一、类文阅读（54分） 奇妙的蜘蛛网 我回到农村过暑假。有一次在场院乘凉，老爷爷说：“要下雨了，咋们回家吧！”后来，果然下雨了。我好奇地问老爷爷：“你怎么知道要下雨了呢？”老爷爷笑着说：“你常看看蜘蛛网，就知道了。” 于是，每天傍晚我都去观察蜘蛛网，一连几天，我看蜘蛛网都是平平地挂在那里，没有什么变化，一连几天，我忽然发现蜘蛛离开了原来的网，从屋檐下面的篱笆上竖着拉了一条条长丝，好像一根根的细柱子。随后，蜘蛛就沿着这几根竖丝，侧着身子来回地爬着，绕上一圈一圈的细丝，不一会儿，蜘蛛就结了一个竖网挂在那里。 我高兴地把这个发现告诉了老爷爷。他让我第二天再去看看蜘蛛网。 夜里，“噼劈啪啪”地下雨了。第二天，我就跑出去看那些奇妙的蜘蛛网。噢！我看出来了，平挂着的蜘蛛网被雨水咋坏了，竖挂着的还完整无缺。原来，下雨前，气压低，蜘蛛感觉出来了，便赶在下雨前先结个竖网，以免雨后无家。 1、写出下面词语的反义词：（20分） 伤心──（ ） 残缺不全──（ ） 2、第3自然段在文中的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、第4自然段主要讲了什么？（26分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、强化阅读（46分） 太阳花 我喜欢太阳花，它是夏天里常见的一种普通的花。 太阳花的茎有红色的，有绿色的，那茎很嫩，似乎用手一掐就会冒出水来。 太阳花的叶子很特别，小而厚，叶的表面像涂了一层薄薄的蜡，光洁、碧绿。 太阳花的花朵颜色格外鲜艳，有的洁白如玉，有的鲜红似火，有的浑黄若金，而那粉红的就像抹了一层淡淡的胭脂。花朵并不大，多层花瓣的自然妖艳，单层花瓣的更是俏丽，真讨人喜欢。 我喜欢太阳花，不只是在于它的颜色鲜艳，更因为它有顽强的生命力。它不怕日晒，风吹，雨打，那样子总是蓬蓬勃勃的，只要掐一枝小小的茎，插入泥土里，不久就会生根、开花。 1、文章中描写＿＿＿＿＿＿＿的部分是详写，因为这部分内容＿＿＿＿＿＿＿＿＿（28分） 2、文章开头写＿＿＿＿＿，结尾写＿＿＿＿＿＿。前后构成了＿＿＿＿的关系。（18分） 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇4【教学目标】 1、引导学生自读自悟，了解课文的主要内容。 2、角色扮演，培养学生的创新意识。 3、学习主动质疑，主动释疑。 【教学过程】 一、创设情境，故事导入 有一种海洋里的动物，“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。”这种庞大的动物是什么？（鲸） 1、出示多媒体，导入： 一天，东海龙王兴致特别高，想举行一个规模盛大的鱼类联欢会，比一比哪一种鱼最聪明，表演的节目最棒，得到名次的给予重奖。各式各样的鱼都游到指定的地点，顺利地通过由蟹将军把守的赛场的大门。鲸得到这个消息后，也想溜进去凑凑热闹，去拿个大奖。当它正准备游进赛场大门时，被蟹将军挡在门外说：“你不属于鱼类，不能入内参加。”鲸振振有辞地说：“我就是鱼，不然大家怎么都叫我鲸鱼呢？” t：鲸和蟹到底谁说得对？分学习小组讨论。 指名学生汇报。 t：刚才读课文，你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类，你们还想了解有关鲸更多的知识吗？（自读自悟。） 自读课文，想一想：课文主要写了什么内容？你从中获得了哪些信息？ 2、学生汇报读书的收获。 3、指名学生为本课设计板书： t：鲸的特点实在太有趣了，鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象？为什么？ 4、学生交流感悟，由学生选择自己喜欢的方式介绍鲸的特点： （如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。） 二、质疑释疑 学了课文，你还想知道什么？让我们来到大海边，亲自面对鲸提问，对于提出的问题，知道答案的同学可以自由发言，比一比，看谁表现得最棒？ 学生边质疑释疑，老师边鼓励学生多阅读课外书籍，解决课堂上的疑难问题。 三、分角色扮演，复述鲸的知识 t：在下面两题中任选一题： 1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员，用自己的语言向别人介绍有关鲸的知识。 2、把自己想象成一头虎鲸或须鲸，用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。 t：先准备两分钟。 指名学生上台讲。 评议。 四、自选作业 1、把鲸某一方面的特点，用简笔画的形式画下来。 2、运用本课的说明方法，抓住某动物的特点写一个片断。 3、上网查找或课外阅读有关鲸或其他海洋生物的书。 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇5鲸教学目标 ：1、学会本课的生字新词。2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，初步了解列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。3、培养学生喜爱动物、保护动物的情感。教学重点：领悟一些基本的说明方法。教学难点 ：认识鲸是哺乳动物。教学准备：1、 教师准备鲸的音像资料及图片资料。2、 学生搜集有关鲸的图文资料。教学过程 ：一、 讲故事导入 。教师讲故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就有回去了。同学们，你们知道为什么吗？相信学完了这篇课文，你一定能找到答案。二、 交流有关“鲸”的资料。1、 学生介绍自己收集的有关鲸的资料。2、 教师也收集了部分鲸的资料，下面一起看看。（教师介绍资料）下面就请同学们自读课文，看看关于鲸的哪些知识是你原来就知道的，哪些是刚了解的，哪些是有疑问的？做一做标记。三、 初读课文，整体感知。读书小建议：（投影出示）1、 用快速阅读法读课文，把生字的读音读准。2、 遇到不理解的字词查字典或联系上下文想一想。3、 想一想自己读懂了哪些，把不懂的地方画下来。四、 检查自读情况。1、 学生汇报读书的收获。如：鲸是世界上最大的、最重的动物，分齿鲸和须鲸两类;还介绍了他们的进食、睡眠、呼吸等。（教师随机板书）2、 学生根据自己的爱好自由选取想研究的内容，按选的问题分组进行学习。用投影出示合作学习小要求：（1） 个人充分自读有关的段落。（2） 组内充分交流个人自读后对这一方面知识的了解以及作者说明介绍的方法。（3） 共同设计生动有趣的汇报方式，来讲清楚鲸这方面的知识。在组内分工，进行模拟汇报。五、 全班交流，全面认识鲸。1、 小组代表汇报，教师随机点拨，并完成板书。2、 鼓励学生用文中的说明方法。3、 指导朗读。六、 回归整体，突破难点。想想老师刚才讲的那个故事，说说你认为虾将军不让鲸参加比赛的原因是什么？（不是鱼，是哺乳动物）原因：1、进化2、用肺呼吸3胎生，吃母鲸的奶长大。七、 创设情景，渗透教育。1、 今天，随着人们对海洋的不断了解，对鲸的认识越来越全面。（展示图片并说明）2、 出示图片教师介绍虎鲸，以虎鲸口吻作介绍。了解“鲸自杀之谜”激发学生爱科学、探索科学的欲望。（至今，鲸鱼集体上岸“自杀”的原因仍旧是个谜，近年来“自杀”数量越来越多。除了地球磁场转变说、寄生虫染病说、捕食说，科学家又提出，全球变暖，影响鲸鱼长途迁徙路线的环境，可能也是原因之一。）3、出示“人杀”与“污染”的图片，认识保护动物、保护环境的重要性。八、 学生谈收获。（自由谈） 的说课教案我执教的是小学语文第九册第22课。一、说新课程标准。本课的教学目标 有以下三个：1、学会本课的生字新词。2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，初步了解列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。4、 培养学生喜爱动物、保护动物的情感。我从目标入手设计教学思路。二、说教学重点。我把教学重点放在了教学过程 中，让学生在共同的研究中领悟一些基本的说明方法。三、说教学难点 。我把教学的难点与精彩的故事紧密结合起来，让学生在乐学之中突破了难点，渗透难点的技巧贯穿了整个教学过程 ，最后学生明白了鲸鱼为何没参加那次鱼类运动会，是因为鲸不是鱼而是哺乳动物。四、说教学过程 。1、 通过讲故事导入 新课激发了学生的学习兴趣，学生的学习欲望加强了。2、 交流有关于鲸的资料，为学习课文奠定了基础。课前让学生收集资料，既扩大了学生的知识面，又帮助学生理解课文内容，还培养了学生的动手、动脑能力。3、 初读课文，整体感知的这个环节我设计了读书小建议，旨在指导学生学会读书，是对学生读书方法的指导，也是在充分尊重学生个性发展的基础上提出的建议性意见，有助于学生对内容的整体感悟。4、 合作研读课文，汇报交流这个环节，旨在鼓励小组合作的意识，我以尊重的态度、饱满的热情，鼓励学生谈出合作收获。对于提出的问题，不论是浅显的还是深刻的，只要是读书所得都要加以肯定。我鼓励学生用自己喜欢的方式进行汇报，可以写，可以画，可以绘制表格等等，以培养学生的创新精神。5、 回归整体突破难点这一步我与开课前精彩的故事结合起来，使学生在探求答案过程之中，自然而然的理解了课文的难点，使得难点不攻自破，达到了意想不到的效果。6、 创设情景渗透教育者是学习文章的最终目的即利用文章对学生进行必要的思想教育。这一个环节设计也非常好通过观看鲸“自杀之谜”“人为的杀害”的图片资料，激发了学生热爱科学、探索科学的欲望，使学生认识到保护动物、保护环境是我们人类义不容辞的责任，否则就是自取毁灭。五、说板书设计 。我设计的板书既简洁明了，又一目了然，还把握住了文章的重点与难点，让学生一看就知道这节课所学的内容，更可贵的是让学生参与了板书，充分发挥了学生的主体作用。 六、说教具的使用。 为了顺利地完成教学任务，更为了适合学生的需要激发学生的学习兴趣，增强直观效果，我使用了多媒体课件。 教学设计 陈户二小王燕秀 说课教案 陈户二小王燕秀 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇6师：今天我们学习《鲸》（板书：鲸）这篇课文，请问这个字怎么念？ 生：鲸（jing）。 师：这个字哪部分表示读音？ 生：右边的“京”表示读音。 师：这就是我们通常所说的什么字？ 生：形声字。 师：形声字由哪两部分组成这些部分分别表示什么？ 生：形声字由声旁和形旁组成，声旁表示声音，形旁表示意思。 师：这个字的形旁表意正确吗？为什么？ 生：正确。因为鲸生活在海洋里，它的体形像鱼。 生：不正确，鲸不属于鱼类。 师：为什么说鲸不属于鱼类鲸属于哪一类动物？ 生：鲸属于哺乳动物，因为鲸用肺呼吸，是胎生的，这些都说明鲸不属于鱼类。 生：鲸属于哺乳动物，像牛、羊等。 师：人类对鲸的认识，是从体形特点到生理特性的。其实，人对事物的认识总是这样由简单到复杂、从现象到本质的，由此可以看出，人的认识是在不断发展变化、逐渐完善的。鲸不属于鱼类，用“鱼”做偏旁显然是不恰当的。不过，人们约定俗成也就沿用至今了。 【评析】 好的开头是成功的一半。这位教师通过引导学生认真剖析课题导入新课，符合儿童注意的特点和好奇的心理，既复习了汉字的有关知识，又激发了学生的学习兴趣。当学生作出不同的回答时，教者没有急于下结论，而是引导学生自己去分析，激发学生从小热爱科学的兴趣，渗透了辩证唯物主义认识的哲学思想，收到了事半功倍的效果。 凸现形象 自主探索──《鲸》片断赏析 江苏省张家港市云盘实验小学 般光黎 师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感兴趣或印象最深？为什么？ （学生自由读读、说说，并伸出手指示意。） 师：很多同迷对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？ 生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。 生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。 生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。 生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。 师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能根据课文的描述，自己想办法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？ （学生自由组合，讨论演示。） 生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。 （学生掌声四起。） 师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。 生：这是我和画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。 （掌声再起。） 师：很好，掌声已说明了一切。根据他们作的图很容易分辨出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？ 生：我觉得画的是一头大须鲸，因为它的水柱非常高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。 师：你真像是一位经验丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。 （学生画鲸，教师用幻灯投放；学生评点，自我修改。） 生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。 （学生朗读。） 师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？ 生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。 生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断变化。 生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。 生：花园中喷泉的形状一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。 师：真是“不比不知道，一比全明了”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的“喷泉”吧。 （学生自读、齐读。） 师：课文还具体介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本领，最喜欢的方式来展示和介绍它的特点。 【评析】 这一教学片断的成功之处主要在于：教师遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。 1、凸现鲜明形象，促进学生自悟： 小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中教师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。 如：演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。 2、落实自主阅读，促进学生自得： 罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇7一、教学要求 1.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养热爱科学的兴趣。 2.在理解课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。 3.学会本课生字新词。 4.朗读课文。 二、教学重点 理解课文内容，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。 三、教具准备 1.生字生词卡片。 2.绘有鲸呼气时喷水的挂图一张。 四、教学时间 两课时。 第一课时 一、启发谈话，板书课题。 1.同学们听说过或见过鲸吗？谁能简单说说你对鲸的了解？ 2.今天我们要学习的新课文，讲的就是有关鲸的知识。板书：鲸 二、检查预习。 1.指名依次按自然段读课文。 2.用生字生词卡片检查是否读准了生字的音。 3.“预习”要求把讲鲸由于环境变化而逐渐发生变化的句子画下来，你画的是哪个句子？ 三、默读课文。思考并讨论： 1.课文从哪几个方面介绍了有关鲸的知识？ (①鲸是很大的动物；②鲸是哺乳动物，鲸的进化过程；③鲸的种类；④鲸的生活习性。) 2.课文可以分几段？(四段)应该怎样分段？ 四、学习第一段。 1.指名读第一段。出示绘有鲸的外形的挂图。 2.思考并讨论：课文用了哪些方法说明鲸是很大的动物？ (举数字；和很大的动物——象进行比较；用鲸的舌头和十几头肥猪进行比较；用鲸张开嘴时可以几个人坐在里面看书的形象化说法。) 3.小结。 作者抓住鲸非常大的这个特点，并运用了举数字、做比较、举例子等方法来说明这个特点。 五、学习第二段。 1.指名读第二段。 2.讨论：(1)鲸是鱼类还是哺乳动物，为什么？(2)鲸是怎样由在陆地生活逐步适应在海洋生活的？(着重引导理解什么叫哺乳动物，“鳍”的意思是什么，鲸的后肢为什么会退化，课文的第一段为什么用“一头”而不用“一条”。) 六、小结。鲸的外观像鱼，其实是哺乳动物，这又是鲸的一个明显的特点。七、作业 。 朗读课文，想想课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的。 第二课时 一、复习第一、二段。说说这两段分别讲了鲸的什么特点。 二、学习第三段。 1.指名读第三段。 2.说说鲸可以分几类，是根据什么来分的。 三、学习第四段。 1.指名读第四段。 2.思考：课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的？(从吃食、呼吸、睡觉、繁殖生长等四个方面来讲的。) 3.齐读介绍鲸鱼吃什么和怎样吃食物的自然段。 讨论： (1)课文介绍了哪几种鲸？它们分别吃什么，怎么吃？ (2)体会三种鲸吃食物的方法、过程，从而进一步体会作者的用词准确。 4.默读介绍鲸呼吸的自然段。讨论： (1)鲸是怎样呼吸的？最明显的特点是什么？ (2)为什么说“有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小”？ 5.指名读介绍鲸睡觉的自然段。 (1)讨论：鲸睡觉最明显的特点是什么？ (聚在一起、围成一圈、浮在海面上。) (2)用笔把鲸睡觉的样子画一画。(可请两位同学到黑板前来画，其他同学在书上画。) 6.齐读介绍鲸繁殖生长的自然段。 讨论： 鲸的繁殖生长有哪些特点？ (胎生、幼鲸靠吃母奶、长得很快、寿命很长。) 四、小结。 1.指名分段读全文。 2.讨论。 (1)课文中哪些地方用列举数字的方法加以说明？这样写有什么好处？(①表示体重、身长的数字，突出鲸是很大动物的特点；②表示食物重量的数字，突出了鲸的食量大、吃很快的特点；③其他数字，突出了鲸大、生长快、寿命长的特点。)(2)从课文哪些地方知道鲸是哺乳动物？(用肺呼吸、胎生、幼鲸吃母奶。) 五、指导朗读。 想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。 六、识记生字的字形。 “获”，不要丢掉右下半部的一点；“滤”，右上方是一竖一横，不要 七、布置作业 。 1.抄写“读读写写”中的词语两遍。 2.把课文读几遍。 3.预习《蟋蟀的住宅》。 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇8教师应积极投身到新课改中。新课改对新课改环境下学生学习方式和教师教学方法做了大量研究。语文学科以“课内开放式阅读教学”为重点，关注学生的生活实际，创设学生喜闻乐见的学习情境，发挥学生的主体作用，大胆地让学生进行小组合作学习。在《鲸》一课的教学中，我充分发挥学生的主体作用，让学生自己选择喜欢的方法进行学习，我适当地进行点拨。取得了较好的教学效果。 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇9教学目标： 1、了解鲸的进化过程、种类和生活习性，培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。 2、学习作者抓住事物特点写的方法，认识列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法。 3、指导学生有感情地朗读课文。 教学重点：了解鲸的进化过程和生活习性，认识常见的几种说明方法。 教学难点：了解鲸的进化过程，认识鲸是哺乳动物，而不是鱼。 教学过程： 一、故事导入 师：上节课我们学习了《鲸》的第一自然段，知道鲸是一种很大的动物。这节课我们继续学习鲸的其他特点，首先请大家听一个小故事： 有一天，太平洋地区举行了一个规模盛大的鱼类体育运动会，各色各样的鱼都游到了一个指定的海峡，顺利地通过了赛场的大门。但当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。于是，鲸和虾将军就争吵起来…… 同学们，你们知道虾将军为什么不让鲸参加鱼类体育运动会吗？ 生1：因为鲸没有入场券。 生2：因为鲸的身子太大，不能进门去！ 生3：因为鲸虽然体形像鱼，但不是鱼类，它是哺乳动物。 师：鲸生活在海洋里，又长得酷像鱼，为什么它并不属于鱼类而是哺乳动物呢？板书：哺乳动物 二、导学第2自然段。 课件出示：请同学们自由读第2自然段：①画出鲸是怎样进化的句子，并在表示时间的词句下打上小圆点。②把你自己当作鲸，给同组同学说一说你的进化过程。 生：认真地画出鲸由于环境变化而逐渐发生变化的句子，运用拟人修辞，把自己当鲸给同组同学说一说进化过程。 师：出示鲸进化过程的有关动画课件 生：看图片后汇报：我们鲸在很远古的时代和牛、羊一样生活在陆地上，后来环境发生变化，就生活在靠近陆地的浅海里。又经过很长很长的时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成鳍，后肢完全退化，就成了现在鱼的样子，适应了海里的生活，所以我们并不是鱼，而是哺乳动物。 师：板书：进化过程：陆地——浅海——海洋 三、导学第三自然段。 师：同学们说得多具体、多感人啊！简直就以为自己是海洋里的一头鲸了！那么鲸分类的标准是什么？可分为几类？请大家迅速读第3自然段，说说你知道了什么。 生：鲸分为两类：须鲸，没有牙齿，齿鲸，有锋利的牙齿。 师：出示相关图片帮助认识。 板书：种类：须鲸 齿鲸 师：鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，真是太神奇了，它们在生活习性方面又有什么特点呢？ 四、运用自学法交流学习4至7自然段。 课件出示：仿照老师刚才教给你们的方法，由学习小组长主持，选择你们喜欢的段落，用自己喜欢的方式（读书、讨论、列表、画画、复述等）自学4至7自然段。 要求： ①小组内大声地朗读课文。 ②这一自然段写什么内容？你是怎么知道的？ ③课文用了哪些说明方法来具体说明的。 ④你有什么感受或启发？ ⑤小组内讨论、交流。 ⑥小组长发言、总结。 生：根据自己的兴趣分成“吃食”组、“呼吸”组、“睡觉”组、“生长”组合作学习，开展竞赛活动，并确定与哪一组互相挑战。 师：巡视指导，了解自学情况。 五、各小组派代表汇报： 1、“吃食”组：我们运用了列表的学习方法来比较学习须鲸和齿鲸的吃食有什么不同，作者运用了作比较、列数字和举例子的说明方法。 师出示学生填写的表格，点评。 种类 食物 须鲸：吞吃小鱼，小虾、一顿两千多公斤 齿鲸：撕咬大鱼和海兽：几十头围吃三十多吨的长须鲸 2、“呼吸”组代表：我们知道了鲸是用肺呼吸的，也运用了列表的学习方法来分类，须鲸和齿鲸不同的呼吸特点，还把它们呼吸的情景画了出来，比你们“吃食”组画得更仔细哩。作者运用了打比方、作比较的说明方法。 师：展示学生填的表格和画的简笔画。 种类 呼出的水柱 须鲸 垂直、细、高 齿鲸 倾斜、粗、矮 生：互相交流、比一比谁画的画“像”。 师：大家真棒！画的画都很逼真！你们能辨一辨书上插图画的是须鲸还是齿鲸吗？ 众生： 须鲸。 3、“睡觉”组代表：鲸每天都要睡觉，睡觉时很警惕，总是围成一圈，我们把它睡觉的样子画下来了。 师：出示学生的图画，鼓励其他组的组员评价或补充。 4、“生长”组代表：我们运用了读一读，议一议的方式来学习，鲸生长的特点是：胎生、吃母鲸的奶长大，寿命长。作者运用了列数字的说明方法。 5、师：出示相关的动画帮助理解。 6、师：请大家有感情地朗读4至7节，回顾一下鲸生活习性的特点，并画出每段的第一句话，想一想它有什么作用？ 生：它是每段的总起句，中心句。 六、总结全文。 师：同学们，这节课我们通过小组合作学习了解了鲸的进化过程、种类和生活习性的特点，大家都积极探究，不甘落后，学得轻松、有趣，尤其是呼吸组和睡觉组的同学在学习竞赛中表现最出色（掌声表扬），那么现在大家明白了为什么鲸不是鱼而是哺乳动物了吗？ 众生：用肺呼吸，胎生，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。 师：你们在写作方面得到了什么启发？生1：我知道了写事物一定要抓住事物的特点写。 生2：我懂得了写说明文运用列数字、举例子、打比方，作比较这些说明方法能把事物特点描述得更生动、具体。 生3：我认识了总分写法的好处。 七、故事结尾。 师：请大家展开合理、丰富的想象，把刚才课前老师讲的小故事补充完整，注意语句生动有趣，不违背原意。 生：虾将军语重心长地说：“鲸老弟，不是我不够朋友，而是因为你并不是鱼，又怎能参加鱼类运动会呢？你可知道——你们鲸在很远古的时代和牛、羊一样也生活在陆地上，后来环境发生变化，就生活在靠近陆地的浅海里。又经过很长很长的时间，你们的前肢和尾巴渐渐变成鳍，后肢完全退化，就成了现在鱼的样子，适应了海里的生活，所以你们并不是鱼，而是哺乳动物。”鲸听了虾将军的一番话，觉得很有道理，就心悦诚服地游回去了。 八、拓展延伸。 师：假如你是一头鲸，你能用自己的话介绍一下鲸的特点吗？注意用上具体的说明方法。 生：各小组派一个代表上讲台，分角色扮演鲸，作《鲸的自述》表演。 师：同学们，除了从书本上学到的有关鲸的知识外，你还了解鲸的哪些知识？ 生：我知道蓝鲸是世界上最大的哺乳动物。它全身是宝，它的脂肪可制肥皂，鲸肉营养丰富，鲸骨可以提炼胶水。 生：我知道虎鲸虽然很凶，但经过特殊训练，可为人们提供更多的服务。 九、作业。 介绍一种小动物的生活习性，注意用上学过的说明方法。 板书设计： 鲸 体 形： 大 重 长 进化过程： 陆地——浅海——海洋 种 类： 须鲸、 齿鲸 生活习性： 吃食、呼吸、睡觉、胎生 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇10教学目标： 1、了解鲸的特点。 2、学习“抓住事物特点，将事物写具体”的方法，并领会使用多种说明方法说明事物的好处。 3、有感情地朗读课文。 教学流程： 一、导入： 师：李老师特别喜欢动物：电视里的《动物世界》每期必看；去公园也一定要到动物区去看看，拔些草喂喂小鹿、小马；我还爱养小动物，号称“海陆空总司令”在座的哪位同学和李老师有相同的爱好，请举手。谁愿意给大家介绍一下自己喜欢的动物？ 生：我喜欢乖巧的小白兔，长长的耳朵、红红的眼睛、雪白雪白的毛。 生：我家的小狗毛黑黑的，一听到陌生人的声音耳朵马上就会竖起来。 师：这两位同学对小动物的外貌进行了描述，谁还愿意介绍介绍。 生：（沉默）。 师：同学们不举手的原因，老师猜一猜，如果猜对了就点点头。你们不是缺乏勇气，而是不知道该从哪些地方入手进行描述，对吗？ 生：（点头）。 师：好，这节课我们就以《鲸》为例来学习怎样才能把要说明的动物表述清楚、准确、具体。 二、进程： 师：同学们快速浏览全文，找一找作者是从哪几方面介绍鲸的。 生：作者是从鲸的体形、进化、种类、生活习性来介绍鲸的。 师：（边板书边总结）这就是把要说明的事物写具体的第一要素——多方面。下面，请同学们从这篇课文中选出自己感兴趣的方面可以有感情地读，也可以根据内容画。（学生自读，教师随机指导） 师：老师注意到了，大家自学的都很认真，现在，让我们组成小组交流一下自学成果。 生：兴致勃勃地读、共同一。 师：谁愿意把自己喜欢的部分读一读。 生：“不少人看到过象……四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。” 师：你为什么喜欢这部分。 生：因为这部分让我知道了鲸的体形很庞大。 师：你有没有想到它会有这么大？ 生：没有。 师：那你读的时候，你心情是什么样的？ 生：惊叹！ 师：好，试试读出你的惊叹来。 生：试读。 师：谁还愿意来读读你喜欢的部分。 生：“鲸每天都要睡觉……它们立即四散游开。” 师：通过这段，你能体会到什么？ 生：我能体会到鲸很团结，很警惕。 现：从哪个词可以看出它们很警惕？ 生：立即。 师：好，读出来。 生：（试读）。 师：老师还观察到有些同学画出了鲸睡觉的样子，愿意给大家看看吗？ 生：（出示图画），鲸睡觉的时候会找一个安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈。 师：鲸学有其它的睡觉方式吗？ 生：没有。 师：你从什么地方看出来的？ 生：书上说“总是几头聚在一起。” 师：你读地很认真。 师：我们接着来汇报。 生：“鲸跟牛羊一样用肺呼吸……就可以判断鲸的种类和大小。” 师：鲸能不能长时间呆在水里，为什么？ 生：不可以，因为鲸用肺呼吸，隔一事实上时间必须呼吸一次。 师：咱们一起用手势来做出须鲸和齿鲸的水柱形状。 生：（随着老师边做边描述）。 师：我们从《鲸》这篇文章学到了说明事物要从多方面来表述，那么是不是只要把握住这一点就可以了呢？听老师的叙述：鲸的体形很大，它是经过不断进化才变成现在这个样子的，它的种类很多，也有许多与其它动物不同的生活习性。听了老师的叙述，大家有什么感觉？ 生：不具体。 生：虽然从多方面进行介绍，但都不准确。 生：没有把鲸的特点说清楚。 师：大家说的不错，要想把事物表述的清楚准确、具体还要有方法，这就是我们接下来要共同学习的内容。 师：读第一自然段，把你认为写得最准确、最清楚的句子画下来。（生边读边画） 生：“目前已知最大的鲸……，最小的……。”作者用了具体的数字，让人一看就很清楚。 生：“我国发现过一头近四万公斤重的鲸……还显得很宽敞。”作者通过写这头鲸的舌头，中嘴有多大让我们更清楚的了解了鲸体形庞大。 生：作者用大肥猪来说明鲸舌头的重量也让人觉得很清楚。 生：还有我们不知道鲸的嘴有多大，作者写到“人站在它嘴里……还显得很宽敞。”我们就明白了。 师：大家体会的很好。作者采用了（板书）列数字，作比较、举例子，来说明鲸体形庞大，同学们再找一找课文哪些句子还使用了这些说明方法。（生边读边划） 生：（汇报略） 师：通过这节课我们不仅对鲸有了充分了解，还学到了写说明文的方法，老师布置一个小练笔，试着用上今天学到的方法：森林小学要在每个班选班干部，替你喜欢的动物写一封自荐信，要把它的特点写文具体。 板书设计： 鲸 多方面体形 有方法列数字进化举例子种类作比较生活习性打比方 分类别 三、反思 本课题教学的主要任务全部完成，不足之处在于：课堂上指导学生有感情朗读不够充分。在引导学生理解用多种说明方法的好处时没有让学生试着自己说说怎样描述鲸更加具体。 评析： 本节课教师在教学时着重体现了“用教材教”的思想，学生学习目的非常明确。语文既是生活的炼，又要应用于生活，课后的小练笔，力在体现学以至用的原则。 在学习本课的说明方法时，教师重在引导学生的感悟。在这一环节中，教师把学生的思维引到正确的方向让他们自己去体会、自己支感悟，把他们放在了学习的主体位置上。 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇11一、钻研教材，明确重点 《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。 《鲸》是小学语文人教版试验教材五年级上册第三单元的一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。根据教材编排特点及《语文课程标准》5～6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。 二、学情分析，创设情境 21世纪的小学生已通过电视、网络、图书等多种媒体对鲸有些了解，不会像十几年前的学生那样，对课文缺乏新奇感。再加上《鲸》这篇课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学知识。语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。 《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。难道说明文的教学只能是学生枯燥的接受知识吗？怎样才能紧紧地吸引住学生呢？我认为创设一个具体的情境，才能激活学生的思维；因此我以水族馆能否养鲸为话题，激活学生思维，引导学生读书。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的所有内容。所以学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教育。”引导 学生读课文，探究水族馆能否养鲸就是引导学生在生活中学语文、用语文。 三、理念引领，突破重点 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，我在引导学生体会课文不同的表达方法时力求为学生创设个性化的阅读空间，让学生选择自己喜欢的段落深入探究，在师与生的对话中形成为自主阅读后的深层次需求，将说明方法自然而然地渗透其中。 以上简单介绍几点主要想法，时间关系，其它细节设计不再赘述。课堂中一定有很多不足之处，还请各位老师、前辈课后多多指教。 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇12教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性 等方面的知识,激发学生探索海洋动物的兴趣, 培养学生热爱大自然、热爱科学的情感 3.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说 明的方法。 教学重难点： 【重点】了解课文介绍鲸的知识 【难点】体会在介绍鲸的形体特点时所运 用的多种说明方法及好处 教材分析： 这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门.选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识;二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去;三是培养学生探索海洋动物的兴趣。 学情分析： 鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题;通过各种形式的朗读、感悟，培养学生喜爱动物、保护动物的情感。 教学方法： 1. 鼓励学生利用多种渠道搜集相关信息以扩展 知识面。 2.体会作者的说明方法并运用到作文中去。 教学过程： 第二课时 一、复习导入 1.听写生字词。 2.引入:上节课学习了《鲸》的第一部分,知道鲸是一种很大的动物。这节课我们继续学习鲸的特点。 二、围绕重点,继续学习 1.自由读第2自然段,说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸,给同组同学说一说“你”的进化过程。 预设学生汇报:我们鲸在很远古的时代,和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化,就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间,我们的前肢和尾巴渐渐变成 五、延伸扩展 1.总结:通过学习课文,我们对鲸已经有了一些了解。其实,我们人类对鲸还有许多地方都不够了解,这些都等待着同学们去探索。 2.出示“资料袋”的内容,自由朗读,谈谈感受。 六、作业布置 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇13一、师生交流 师：我是谁?一起叫一声。 生：赵老师！ 师：非常亲切，声音也很齐，大家见到赵老师想说点什么吗？ 生：赵老师你教书几年了 师：几年了，二十二年，大概是你年龄的两倍。你是第一个发言的，按照广东人的习惯，老人或者长辈，碰到比自己年龄小的或者表现好的都要给他一个信封，叫“利是”。听说过没有？信封里放的是什么呢？过年的时候都有的，就是压岁钱。其实有时候里面放的不一定是钱，但比钱更珍贵的东西放在里面，我们看了以后会更高兴！一个是钱，一个是真情，你们说那一个重要？ 生：真情！ 师：对，千斤难买是真情──同学之间的友情，母子之间的亲情，师生之间的真情。今天第一个发言的按照广东人的习惯我也发给你一个信封（发信封），不许看! （笑声）如果看了，没收。（笑声） 生：能不能自我介绍一下？ 师：让我自我介绍还是允许你自我介绍？ 生：两个都可以。 师：那谁先来？ 生：请赵老师先介绍吧！ 师：长者优先，还挺有礼貌，就冲你这条也该奖你一个信封。（笑声）本人姓赵，名志祥，老家江苏徐州市，现为深圳市后海小学一年级语文教师（笑声）。 生：我叫……我的人生格言是：给我一个支点我能撬起整个地球！因为我特别喜爱看书，所以大家都喜欢叫我“大书虫”！ 师：“大书虫”？能不能改一改？你的格言我很欣赏，但是在年龄是你的四倍的人面前还敢自称“大书虫吗”？（笑声） 生：那我是小书虫。（笑声） 师：哎──对啦！ 生：赵老师，我想问一下你教过几个毕业班？ 师：这还真要算一算，嗯──至少有七八个。 生：教的是不是长大以后都当博士的？ 师：不好意思，目前我知道的只有一个硕士（笑声）。有两个在加拿大，后来有没有读博士我不知道，但是上清华、北大的很多。他们一般都记得初中、高中的老师，我们小学老师他们一般都不记得。（笑声）其实上初高中，完全靠我们小学老师，尤其是一年级的老师！（笑声）万丈高楼平地起，没有一年级的老师教你们āōē，不给你们打下坚实的基础，你们能上高中考大学吗？其实以前我也经常想念高中的老师，后来我当上小学教师后，才清醒地认识到这一点，因此我现在最怀念的就是我的小学老师，尤其是我的一年级老师！ 二、以题入手，提高兴趣 师：我这个人喜欢突然袭击。班长、语文课代表、英语课代表请上台，准备听写。其他同学准备好纸笔，做好正确的写字姿势，准备听写。听写的都是这一课的生字，我相信东洲学校──全国这么有名的学校的学生的学习自觉性一定很高，而且水平也一定很高，五年级的那些生字，对我们来说都属于小儿科。 （听写“肢、胎、肺、滤”后，教师点评3个学生听写的生字并加以纠正，下面的学生相互检查） 师：特别要注意那个用肺呼吸的“肺”，看看有没有人把右边的那个字写成海宁市的“市”，上面写成一点，有没有？ 生：没有。 师：那我问大家，这个字你们以前是不是学过？ 生：没有。 师：没有学过，那怎么知道写这个字？怪事了！（生举手）你说。 生：是因为我经常看课外书，经常看到这个字。 师：我的学生也经常看这个字，也经常写，而且广东经常煲一种汤，叫猪肺汤。他们往往熟视无睹，经常碰到的字会写错。这是我第一次碰到的一个班没有一个人写错的，了不起！我现在教你们一点写好字的招数，好不好？ 生：好！ 师：有关月字旁的字有两个要点：第一招，月字旁要写的瘦长一点（师范写，指“肺”字）这叫左窄── 生：右宽。 师：第二招，写“月”字的时候，这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住，一定要先竖再撇。“三点水”也有一个绝招，外圆而内直（范写“滤”）。我也喜欢被赞扬，我写得好吗？ 生：好！真好！ 师：是真情地夸赞还是虚情假意地夸赞？ 生：真情！ 师：孩子们，你们是目前见到的最厉害的班级啦！ 生：为什么？ 师：本课共有五个生字，我一个字也没教，就让你们听写，全班一共错了两个字，还是同一个字。你们说自己厉害不厉害？ 生：厉害！（笑声） 师：都上五年级了，前四年跟着老师学了那么多识字方法，现在该是发挥作用，自主、自觉地学习的时候了。我希望大家以后每一课的生字都自己学习，不要老师教。能做到吗？ 生：能──！ 师：好样的！五个生字，大家听写了四个了。还剩下一个，我来写。注意哦，我写字和一般的老师不一样。（在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”） 师：大家发现了什么？ 生：太大了！ 师：说得好！ 生：有几笔是连着写的。 师：连着写，是为了什么？ 生：是为了把字写得快一些。 师：我为什么把“鲸”字写得又大又快，总有原因吧？ 生：为了让后面的老师看得更清楚些。（笑声） 生：我想可能是这个鲸它长得非常大，还有它游得很快，所以您把这个字“鲸”写得又大又快。（众大笑） 师：了不起！（一边走向该生，一边掏腰包，笑声不断）给你两个“利是”（生大笑）。不过，请你给同桌一个，学会分享。孩子们，你们太聪明啦！什么都别说，每人都有一份。（生大声叫好，教师从袋子里拿礼物，学生感到异常惊喜）下面只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会得到“利是”，暂时先让它们躺在这儿，好吗？（生齐答：好！） 太精彩了，一下子把我的心思全说出来了。很简单，游得快，个儿大。太快了！太大了！（师板书：“大”）这，就是“鲸”啊！ 三、感悟课文 （一）精读第一段，探究说明方法 师：这篇课文大家都读过了吧，有没有读过三遍以上的。（学生举手）把手放下，了不起，既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。第几段？大胆的说。 生：第一段。 师：对，第一段就写了“鲸”大。水能告诉大家，《鲸》这篇课文属于什么文体？ 生：说明文。 师：既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？ 生；用了鲸和大象比较！ 师：对，用了比较，还有吗？ 生：列数据。 师：不错，用了列举数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。16万公斤是什么概念！？ 生：十六吨。 师：一吨是一千千克，赵老师才60千克，最小的有多少个赵老师重？（笑声） 生：三十多个！（笑声） 师：一条舌头就有十几头大肥猪重。我见过的最大的肥猪，有800多斤。想想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？ 生；大！ 师：（出示课文片段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。比较）看见“比较”两个字了没有，请你们也把这两个字写在课文中适当的位置，这就是读书笔记的方法之一。 师：（出示大屏幕：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。）这是列举数字的方法，应该把列举数字这四个字写在什么地方？ 生：文字旁边。 师：对！真聪明！就写在那段文字的旁边，上面、下面都可以。这种读书方法叫什么？ 生：读书笔记。 师：读书笔记有几种方式：一是写读后感，二是摘抄，三是── 生：画片段。 师：这是其中一个最重要的方式。 生：批注。 师：对，这叫批注。我个人认为批注是最好的读书笔记方法。你们有时间看看毛泽东批注过的书籍，像《二十四史》、《菜根谈》什么的，批注的多，是他成为一个伟大人物的重要条件之一。咱们作批注多了，说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢！只有书读多了，批注多了，才能给你一个支点撬起这个地球，否则就是说大话。（生笑）那才是真正的“小书虫”变成“大书虫”，当“大书虫”变成“老书虫”的时候，那你就更了不起了。在座的各位都有可能成为撬起这个地球的“大书虫”。 这一段还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。） 这是一种什么样的说明方法？ 生：打比方。 师：打比方，同意吗？（生答：同意。）打比方就是把一个事物比作另一个事物，请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！ 生：我觉得是举例的说明方法。 师：举什么例？ 生：举了一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。 师：举例，举例，举的例子一般都是真实的事。如果有一头鲸在这儿，你敢不敢坐在它嘴里？（生：不敢。）你都不敢，这个例子能举吗？谁敢？ 生：他不吃我，就敢。（众笑） 师：哈，它不“吃”你，而是“吞”你喽！（众笑）看来，这不是例子。 生：假设。 师：假设？你怎么知道是假设？ 生：我是从“要是”两个字中知道的。 师：张开嘴没有？（生答：没有。）从“要是”两个字看出假设，不简单！网们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。 师：这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传这头鲸，咱们能不能把它宣传的很大？ 生：能！ 师：那好，先看课文第一段，谁能把它读得非常大？据我所知，我们班的同学都查了资料，我也查了许多资料，现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。有一个资料显示是19万公斤重，还有一种资料──我不知道是真是假，有21万公斤重，简直吓死人。你们来读第一段，是能读16万公斤重，19万公斤重，还是能读到21万公斤重？ 生：（自信地答）30万公斤！ 生：牛，还是真的？（生齐答：真的！）是个别读还是集体读？（生齐答：集体读。）（教师起头，生齐读第一自然段） 师：我想评价你们的朗读，你们愿意听我说实话还是愿意听我说假话？（学生：实话。）我认为声音没得说──洪亮、整齐；朗读的技巧没得说──该轻轻了、该重重了、该急急了、该缓缓了，可谓轻重缓急结合得完美无缺。差一点，语气太重，声音可以压低一点。往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑），正如有理不在声高。如果真的十万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十万公斤重”啊？（生笑）轻一点，只要语气到位了，完全投入了，你的表情自然就丰富了。你要想到“你是地球上的生物一分子，你有这么庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。如果是这样，效果保证好。声音压低点，语速慢一点。读── （学生按照老师的指导齐读） 师：声音是没刚才洪亮，但是鲸是长高了，估计有18万公斤重！为什么还没达到20万甚至30 万呢？很多同学（教师模仿读“有十万公斤重”“有十几头大肥猪那么重”），语气、嘴变化了，表情变化不够，脸上的表情太凝重了。表情是一种体态语言，很重要。回去后多对着镜子练一练吧。（笑声） 生：我大胆地提议，请赵老师读一遍好不好？（笑声、掌声） 师：你胆子真大，敢让老师读！不过，我不怕，我力争读18万，你们是愿意看着，还是愿意听着？ 生：看着。 师：行，有一条，我读完，你读！（众大笑） 师：敢不敢？ 生：不敢！（笑声） 师：你可以推荐一个人读。 生：我推荐我班。 师：行，咱俩分着读，我先读比较，你就读例举数字。为了更加精彩，全班同学来一起“假设”。你达到18万，全班同学达到20万。（老师、全体同学分读第一自然段） 师：好，你确实达到了18万，全班同学达到了20万。不过，有一条，恕我冒昧问一下，你胆有点小？你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。（众生大笑）信不信？ 生：不信。 师：自己都不信？能不能试一试？咬牙一试，我拼了。来，把话筒给他，读一半。 生：（读）“不少人看到过象……一条舌头就有十几头大肥猪那么重。” 师：你已经读得非常好！不过你还没有完全放开，对自己不相信。孩子们，尤其是我们班的男子汉、帅哥们，（生大笑）最重要的一条就是要相信自己。你跟我说“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（生读：一条舌头就有十几头大肥猪那么重）“十几头大肥猪”说！（生读：十几头大肥猪）强调“十几头”，读！（生：读“十几头”）全班读：十几头大肥猪。 师：对！“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”，读到“十几头”全班同学都要把眉毛挑起来，看我。（教师示范） 生：（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（众笑） （二）略读2～7段，培养概括与辨析能力 师：好，看黑板（老师在黑板上写了数字：一、二、三、4、5、6、7）发现了什么？ 生：我发现数字有一些变化。 师：为什么？ 生：可能1、2、3小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。 师：你已经把数字和段落对上了号，我来提醒大家，看“一”的后面我写了一个什么字？ 生：大！ 师：下面我请同学们帮我一个忙，完成板书设计。第一段写了这么多，我只用了一个“大”，那么二、三、4、5、6、7都写了什么？我想请你们用最简练的语言，一个字、两个字、三个字都可以，实在不行，就用四个字，这叫小什么来着？ 生：小标题！ 师：对！先认真读书，给吗一个自然段想一个小标题，谁想好了那一段就上来写，你发现和别人不一样的也可以上来写。 （学生在认真阅读后，纷纷上黑板写小标题.5个学生上台写，其余学生在座位上写，教师巡回指导） 师：很多同学很聪明，先低头在自己书上写，写了差不多再看看黑板上他写的怎么样，一比较，就能找到更准确的答案。不错！ （学生陆续回座位，其余又上台补充，教师继续巡视，并说：有的同学很聪明，他觉得黑板上写得好的、对的，他就把它抄到自己的书上，这是一个聪明的方式。）（生笑） 师：还有没有不同意见的？ 生：第六段的小标题应该是“睡姿”（师板书）。 生：七段小标题应该是“繁殖”（师板书）。 生：“变化”可以不要（师划去）。 生：我觉得第七段还写了“寿命”（师板书）。 生：第四小节还写了食量。 生：我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。 师：大家同意吗？ 生：同意。 师：我也同意，还有什么问题？ 生：我觉得“胎生”也可以不要！ 师：“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？ 生：选“繁殖”。 生：选“寿命”。 师：其实胎生也对，寿命也可，繁殖也算正确，因为大家是从不同的角度去思考的，基本都能概括这段意思。教参上写的是“生长”，我觉得很别扭，这个词不如“胎生”来得准确，“寿命”来得直接，“繁殖”来得更概括、更全面！ 生：我觉得“生长”对的，“生长”里面包括“胎生、寿命、繁殖”。 师：“小书虫”说的多好呀！“生长”和它们是父子关系！（笑声） 师：第二段中，一个写 “变化”，一个写“进化”哪一个好？ 生：“进化”好。 师：为什么好？ 生：因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，经过很长时间。 师：说得多好啊！最重要的一点是地点的变化和时间的推移，了不起！所以我也选“进化”。有个外国人，叫“达尔文”，认识吗？ 生：不认识。赵老师认识吗？ 师：我认识他，但是他不认识我。（笑声）知道这个人最厉害的是什么吗？ 生：《进化论》。 师：对呀！还谦虚地说不认识，哼！（笑声）说到“进化”就想到《进化论》，说到《进化论》就必然提到“达尔文”。如果想进一步认识他，赶快去“书城”，找找达尔文，查查他的《进化论》到底写了什么。 我再给大家提供一点，四个字──“哺乳动物”，第二段有一个词，是“哺乳动物”，找找看。（生开始找） 生：找到了。 师：如果大家同意，可以用“哺乳动物”来概括，也可以用“进化”来概括 。 生：我觉得应该把4、5、6、7合为一大段。 师：请你给它们“戴”上一个小标题帽子？ 生：生活习性。 师：对呀！聪明的同学一读就知道了。 四、拓展延伸 师：到现在为止，这篇文章已经学完了。 生：啊？这么简单？ 师：是啊！读书其实就是这么简单！这篇文章的年龄是你们年龄的2—3倍。这是一篇说明文，我们只能学他的一点的说明方式，与现在的人类拥有的“鲸”的资料相比，这只是沧海一粟。老师让你们准备的资料带来了吗？ 生：带来了！ 师：现在拿出来放在桌上，我现在也应该发大家信封了，聪明的学生就应该猜到信封里面装的是什么了。 生：一张纸！ 师：不是一张，是两张啊！（笑声）我是通过网络查到的最新的有关于鲸的资料，查了大概是12万字的资料，总结成这几千字的资料，很宝贵的，赶快看。（学生打开信封看资料。） 师：看看你们收集的资料和我提供的资料有什么不同？ （学生迅速阅读资料。） 师：咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难？ 生：不会！ 师：如果我说海洋里的鲸鱼非常大，你们会不会跟我抬杠？ 生：会，因为“鲸”不是鱼，它是哺乳动物。 师：对，它是动物，最多说它是鲸。但是我发现有许多人还在叫它鲸鱼，包括中央电视台某些著名的节目主持人。（笑声）怪不怪他们？ 生：不怪。 师：怪他的小学老师没把他教好，（笑声）没有告诉他鲸不是鱼，叫它鲸可以了。我想，咱们以后碰到人的时候宣传宣传鲸，告诉他鲸不是鱼。我们在这里还要举行一个隆重的仪式，成立东洲小学五年四班“巨鲸演讲团”，愿意吗？ 生：愿意！ 师：你们觉得谁当团长合适？ 生：李南。 师：谁叫李南，站到前面来，我准备跟他竞争。你们为什么选他当团长？他做好当团长的准备了吗？ 生：没有！ 师：我做好准备了，准备的相当充分，我想当团长，他只能做我的团副，瞧，我名片都印好了，（发名片）谁站起来推荐我的名片？ 生：（读名片）蓝鲸，巨鲸演讲团团长，体形巨大，长38.88米；食量巨大，每天吃4.88吨；力量巨大，赛过火车头。地址，银河系之太阳系之地球之太平洋。电话，1234567；传真7654321。 师：你读的不错，可以当秘书助理了。（笑声）谁来当秘书？ （学生争先恐后。） 师：都想当，那很简单，先做秘书的名片，既然做了秘书，你也是鲸，你也要有像我一样的名片，愿意吗？ 生：愿意！ 师：好，现在开始做名片。我这儿有空白名片，每人一张，拿过去做吧。可以仿照本团长的名片，选择一种鲸，要抓住最精彩的地方，用最简炼的语言把你的特点加以介绍，让别人一看就产生好感。别忘记写上：巨鲸演讲团团秘书。都是秘书，看谁厉害。现在打草稿，你们打草稿，我给你们发名片。写得不精彩的不发，我是花了好几天功夫做的，要是被弄坏了，我会心疼的不得了。（笑声） （学生打草稿，教师发空白的引诱鲸图案的名片） 师：打好草稿的同学可以直接用你的钢笔在名片上写，大家的字这么漂亮，完全可以不用打印，写出来的就像王羲之的签名一样，全是真迹。（生大笑） （学生动手设计名片） 师：谁愿意把自己的名片跟大家分享一下？ 生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处颜色洁白无暇，特点是载歌载舞，称号金丝雀。 师：好，不错。可惜这个“瑕”错了一点点。（生笑） 生：蓝鲸，巨鲸演讲团首任秘书，最酷之处,体重190吨，体长33米，食量每顿4—5吨，地址：银河系之太平洋之地球之巨鲸演讲团之秘书办公室，电话1111111。（笑声） 师：写得是不错，很有创意，不过有点功高盖主哦，（笑声）只能当第二秘书，不能不能当首席。 生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书。最酷之处，牙齿多而密，可吃肉，食量巨大可吃蓝鲸！（笑声） 师：听听，没那儿哪就想吃我，还想当我秘书？（笑声）他说“食量巨大可吃蓝鲸”，非也！难道吃蓝鲸就叫“食量巨大”吗？书上分明写着：“有时侯几十头虎鲸围着一条大蓝鲸，几个小时就吃光了”，而我们蓝鲸一口就能把你吞了，你食量大吗？“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘书要撤了，（笑声）如果改过来，或许可以考虑。（笑声） 生：我改，我改！（笑声） 师：你来，我想欣赏你的名片，看看你是不是可以担任本团长的首席秘书？ 生：陆行鲸，巨鲸演讲团参谋，最帅，体型强壮，长7.8米；特长：上山下海无所不能。地址：银河系之太阳之地球之太平洋之北美洲之小岛，电话：，传真：1111111。 师：很有特色，他写的鲸叫“陆行鲸“，说的是四千五百万年前，既能生活在陆地上，又可以生活在海洋中的那种最原始的鲸，对不对？但是本团长都有一个特点，太能的人，不能用，sorry。（生笑） 生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处，牙齿巨大而锋利，长10-13厘米；猎物巨大，18吨以上，撕咬吞吃，速度极快，迅雷不及掩耳！ 师：这个秘书本来可以当的，你写得非常精彩。但是你太凶了，它有这么长的牙齿，能让你当本蓝鲸团长的秘书吗？ 生：不能！（笑声） 师：就没有一个能选上当我首席秘书的吗？ 生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最美之处：体色，雪花的白色；体型，优美小巧；歌声，悦耳动听；美称，海中金丝雀。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋系。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋。 师：之太平洋？改一改，在哪？ 生：加拿大以北海域。 师：改成“之地球之加拿大以北之海域”。 生：（读名片）白鲸巨鲸演讲团小秘……（师生大笑不止） 师：为了维护本团的声誉，把这个“小”字去掉。（师生大笑，生那笔修改） 生：（继续读）最靓之处：全身洁白，洁白无瑕；最动人之处：歌声悠扬，美妙悦耳；舞姿动人，可迷倒蓝鲸。（师生大笑） 师：好精彩呀！但是，一个专门想迷倒蓝鲸的白鲸，放在身边当秘书太危险！（师生大笑） 师：本团长现在是老眼昏花，不知道选谁了？很简单，下课后你们把名片送到讲台上，如果哪个老师认为你的名片好，在你的名片上画了三颗星，你到我这里来报道，行不行？ 生：行！ 五、深化体验 师：本巨鲸演讲团团长要宣读团长宣言： 吾乃巨鲸演讲团团长──老蓝鲸是也。多老哉？4500万岁也。嘿嘿，小意思也！ 人云，鲸，鱼也。no! no! no! 鲸乃哺乳动物也。远古，吾等似牛羊一般，居于陆地也；后因环境之变，移民于浅海也；时过境迁，移居深海谋生也；环境之需，体态逐步化为鱼形也。是故，人类误将鲸作鱼也。 鱼也好，兽也罢，总而言之，言而总之，吾等愈来愈帅也。闲言少说，且看吾等风姿也！ 想不想看？ 生：想 （教师播放鲸在海中的画面。） 师：帅不帅？ 生：帅! （屏幕上出现三个字“帅呆了”，生自发齐读，大笑） 师：（播放课件）谁能给这个画面起一个名字？不叫什么“鲸”，用一个词！ 生：永恒的微笑 师：哇，真厉害！像不像？知道永恒的微笑吗？ 生：知道，蒙娜丽莎！ 师：再看（又换画面） 给他起个名字，别管他是什么鲸，这么一幅动人的画面，给他用一个什么标题？ 生：恕我直言──“扭动的虎鲸” 师：哈，还“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭动的虎鲸，很好，像在跳舞。不过，它不是虎鲸哦。 生：海洋中的田亮。 师：很好！想象丰富！ 生：永恒的雪花。 师：精彩！ 生：水上芭蕾！ 师：妙，真是妙不可言！再来一个！（师放又一幅）美不美？ 生：美！ 师：可用一个什么词来形容它？ 生：海洋之花。 师：海洋之花──太有诗意了！ 生：金波跳跃。 师：金波跳跃──美呀！ 生：朝阳下的睡美人！（笑声） 师：错了，朝阳下的睡美人，朝阳下还睡觉？应该是“朝阳下的懒美人”！（笑声） 生：海上出美人 师：嗯，这下好了！倾国倾海呀！（笑声） 师：再看一幅（师放）这就是蓝鲸，想一个题目。 生：宁死不屈。 生：海军上校。 师：帅、酷！ 生：老态龙钟！ 师：攻击本团长？！（笑声） 生：英俊潇洒！ 师：哈，有点过誉。 生：老当力壮！ 师：太好了，你当首席秘书！（笑声） 生：壮志凌云。 师：是呀，我要飞到蓝天上去驾驭白云！你当首席秘书助理！（笑声） 师：再看一幅，（师放）这个鲸的最大特点喜欢把尾巴扬起来！想想看？ 生：海上蝴蝶花。 师：美极了！不过太轻巧了。 生：海面出尾翼！ 师：不错，就是太直白了点儿。 生：脖子扭扭，屁股扭扭。 师：不错啊，把现代歌曲融入到里面！ 生：张小泉牌剪刀。 师：好厉害，我告诉你，张小泉的剪刀往这里一放，就断了。哈，想象力丰富！升为团副，享受团长待遇！（笑声）看本团长想到了什么，一起读。 生：二月春风“怕”剪刀。（笑声） 师：好了，同学们，图片很多，我们以后再看！我准备选五个团副，想竞争团副有两条，第一，呆会儿把名片送给老师，如果老师给你签了三星，你就参加竞选。第二，要像我一样，我有团长宣言，你们也要有演说词。再往下看，（师播放投影）“吾老矣，子孙之事皆不问也。欲知他们之事，且听他们分解也。bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑声） 今天的作业就是写“宣言”。写好后可以交给王老师，也可以写信寄到我那儿。不过，千万不要写“深圳市后海小学老蓝鲸收”。（大笑） 师：下课！yes! bye! bye! bye! 让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计 篇14【教学要求】 1、了解鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，培养学生对科学研究的兴趣。 2、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 3、学习运用列数字、打比方、作比较等表达方法写简单的说明文。 【教学准备】 鲸进化的图片，多媒体。 【教学过程】 一、板书课题 今天我们继续学习9课，齐读课题。 （板书课题。） 二、复习导入新课 通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的认识，那么你能告诉大家你都学到了哪些知识？ 齐读课文第三自然段。 除此之外，作者还向我们介绍课鲸的生活习性，现在就请大家以小组为单位，每组选择一个你们最感兴趣的部分，说说这段主要讲了什么，运用了哪些说明方法。 三、学习课文 1、学习第四～七自然段： ⑴ 出示学习要求： 认真读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？ ⑵ 生自学。 ⑶ 汇报交流： 哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。 吃食： ① 须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？ （食量大。） ② 作者用到了哪些说明方法？ ③ 分男女生读课文。 呼吸： ① 鲸呼吸时有什么特点？（用肺，喷水柱）运用了什么说明方法？ ② 不同种类的鲸喷出的形状也不一样。 ③ 画一画鲸呼吸时喷出的水柱： 出示学生的画，判断说明原因，用上“因为……所以……”说一句话。 ④ 师引读。 睡觉： ① 鲸睡觉时是什么样子的？ （聚、头朝里、围成一个圈。） ② 出示鲸的图片，指明上台摆摆看。 ③ 对鲸睡觉的样子感兴趣的同学站起来读。 生长： ① 通过这一段你学到了哪些知识？ ② 作者用到了哪些说明方法？ ③ 齐读课文。 四、课文内容和方法回顾 本篇课文主要介绍了鲸非常＿＿，是＿＿，有＿＿类以及它的＿＿，使用了＿＿、＿＿、＿＿和＿＿。 五、观看影片 播放关于鲸的影片，学生观看。 六、片段练习 通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的知识，课前大家也收集了不少知识，如果你是鲸，最想向大家介绍哪些方面的知识。 1、我们就来写一写： 大屏出示：鲸的自述 大家好，我叫鲸，来自大海处。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 从你所收集的资料中，选择一个方面进行介绍，注意运用适当的说明方法，将特点介绍具体，详细。 2、学生练笔： 出示学生作品，集体讲评。 |
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