| 标题 | 家长会上话青松——《青松》教学实录 |
| 范文 | 家长会上话青松——《青松》教学实录（精选17篇） 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇12004年12月1日家长会上，面对着众多家长，我上了一节青松。以下是这节课的实录。 一、漫步诗林巧引题。 师：同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字——板书“咏”。（生齐读）。 师：知道这个“咏”是什么意思吗？ 生：赞美、赞颂、歌咏、歌颂…… 师：是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？ 生：《咏华山》、《咏梅》《咏鹅》《咏柳》…… （齐背提到的这几首诗） 师：有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如《望庐山瀑布》， 生：（迫不及待地）还有《草》《小池》《风》…… 师：哎呦，这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？ 生：自由发言。 师：想不到我们班有那么多的同学都有诗人的冲动，将来一定会有许多小诗人、大诗人。 师：如果，老师在咏字前加上一个字——板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？ 生：我想歌咏大雪。大雪下过之后，我们可以滚雪球、打雪仗、还可以在雪上溜冰，雪给我们带来了很多快乐。 生：我想歌咏青松，因为它在大冬天里也不怕冷，大雪压着它也不怕。（这位同学预习过《青松》一课） 生：我想歌咏梅花，因为它也不怕冷，天越冷的时候，它开得越美，开得越香。 生：我想歌咏翠竹，因为冬天里它长得很绿，而其它的植物大多都干枯了。 …… 师：我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题——冬夜杂咏（生齐读） 师：《冬夜杂咏》是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是《青松》、 《红梅》、《秋菊》。今天我们来学习第一首《青松》。（板书诗题——青松） 二、一读古诗求流利 师：（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？ （生发言） 师：既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。 生自由读古诗。 小黑板出示古诗，生字用红粉笔标出。 师：谁来做小老师，带着大家学一学生字。 （有三生分别带学生读生字） 师：生字都认识了，谁来读一读古诗？ （生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读了好几遍） 师：真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。 同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。 （生读师画） 再次练读，读得很有味。 三、再读古诗会诗意 师：这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。 生：我知道大雪压青松的意思，就是大雪压在青松的身上。 生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪压着，腰也没弯，很直。 生：我知道待到雪化时的意思，就是到了雪化的时候。 生：老师，我不知道什么是高洁？ 师：不懂就要问，很好！有谁知道这个词的意思？ （只有一个举手。） 生：高是说松树很高，洁就是清洁。 师：是不是这个意思呢？我们过会再想。 师：我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 生：雪很大，很厚。 生：雪落在地上，就像是一层厚厚的被子。 生：到处都是白色的。 师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地） 是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 生：雪很重。 生：雪很沉，像块石头似的。 生：青松的肩膀上一定有些疼了。 师：理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上，它又有何反应呢？ （生齐：青松挺且直） 青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？ 生：我在考试考了100分的时候会挺起胸。 生：我在跑步得了第二名的时候会挺。 生：我在领奖台上领奖的时候会挺。 师：是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？ 生：是在大雪压着的时候挺的。 生：是在遇到困难的时候挺的。 师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 面对着青松，你想对他说些什么呢？ 生：青松，你真是好样的。 生：青松，你真了不起。 生：青松，你是个英雄，我真佩服你！ 生：青松，我要向你学习，做一个坚强的人。 师：能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？ （生读评前两行诗。） 师：我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？ 生：雪化后的青松更高。 生：雪化了之后，青松一定更绿了。 生：青松一定更好看了。 生：青松在阳光下可能还闪着光。 生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。 生：被雪洗过的青松，可能更干净了。 师：更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。 师：那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？ （生说意思） （美读，配乐读） 师：读了陈毅的这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢？ 生：青松不怕寒冷，不怕大雪压，真叫人佩服。 生：青松被大雪压着，还挺得那么自信，那么勇敢，真厉害。 生：我也要向青松学习。 生：青松在困难面前，一点也不害怕。 师：是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。 师：《冬夜杂咏》这个组诗中，还有两首，都在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再学学那两首诗。 （稍作整理续上，有草率之感，敬请原谅！） 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇2一、导入 1、导出：小朋友，你们还记得“岁寒三友”吗？ 今天我们学的古诗就是“岁寒三友”之一————青松 2、板书课题。 朗读课题。这两个字都是后鼻音的，谁来读好它？ 3、作者简介：谁知道这首诗是哪位诗人写的？ 陈毅是谁呢？（师介绍） 二、初读 1、范读。下面我们就来听听陈毅爷爷写得这首《青松》 要求：打开课本，听两遍。第一遍听并跟着录音机默读。第二遍老师读，请你拿起笔，做好停顿记号。 说说在哪里做了停顿记号。（出示停顿记号） 2、学生试读。 3、指名分句朗读。（行，句，诗） 三、学习生字。 1、光盘出示生字。化、压、挺、且、化。 先学第几个？（认为是最难的） 2、读音。 3、字形指导。书空。范写。描红。扩词。 4、习字册。 5、反馈。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇3我说课资料的内容是江苏版二年级语文上册第7单元中的一首诗歌《青松》。我想从两大方面“教材分析”以及“教学过程”来向大家汇报。 本首诗选自陈毅同志的《冬夜咏梅》，描写了大雪重压下的青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品格。 这篇课语言形象生动，画面鲜明、字少句短，读起来琅琅上口，适合儿童欣赏和朗读。本诗写得是逆境之松，遭受压抑的青松，但逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。诗的前两句写景。 “压”之重压，说明雪之大之厚。“挺和直”同义，都有在重压下不屈不挠的意思，这里的松不是默默的隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢的抗争。一压一挺，这2个掷地有声的动词，可谓把青松的勇敢坚挺穿鞋的刻骨惊心。诗的后两句抒情，触景生情，想象雪后阳光普照，一气呵成，赞颂了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加苍翠的高洁本性。随着诗中的冰天雪地到冰雪融化的情境推进，不屈不挠、挺拔高大的青松形象也跃然纸上，展现在了小读者的面前，崇敬之情亦随之灵动！ 这首诗歌但从字面上理解并不难，但从重体会到青松那高尚纯洁的精神品质，对二年级孩子来说，的确有相当大的难度。所以根据这篇诗歌的语言特点，在教法上我将“创设情境、读中感悟”定为本课的教学思路，引导孩子层层深人文本，读通、读顺、读懂课文。另一方面，在学法上，根据本学段孩子的认知特点和课标的阶段目标要求，在教学过程中除了为学生提供大量直观形象的资料，始终将孩子置身在一种意境，我还通过让孩子多角度、多样化的理解重点词“压”“挺”“高洁”等中点字词来指导孩子在读中感悟，如前两句教学中，我是通过看图感受、展开想象、角色转化、动作体验等方法来感受“压和挺”两个字；后两句教学中“高洁”一词抽象难懂，且不可空泛的讲大道理，而是引导学生联系生活实际，将那些在冬季枯萎凋零的花草树木与青松加以对比，从而自悟感知高洁之意，从而突破本课教学重点，让学生真正的了解松之坚韧挺拔、体会松之高尚纯洁。 根据新课程标准的理念要求，教材特点以及本学期学生年龄段的特点，我制定了以下教学目标： 1、会写5个生子。继续培养学生独立识字、写字的能力，激发识字兴趣。 2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读懂课文，提高独立阅读的能力； 3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格，在诵读中领悟诗人情感，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 以上教学目标的设定是根据知识与技能、过程与方法、情感与态度三个纬度提出的，3方面相辅相成，全面提高孩子的语文素养。 教学过程; 一、情境铺垫、自然导入 （课件出示：满天大雪、草枯叶黄的冬景图），马上把孩子引入浓浓的冬日情境，然后经镜头对准奥然挺立在暴风雪中，迎接冬日挑战的青松，自然引出课题 此环节迅速抓住孩子好奇的心理，重在亲身体验，水到渠成的引入新课学习。 二、初读课文、自主识字 1、自己轻声的读一读课文，把自己不熟悉的生字，划下来，拼拼音多读两遍，这个环节体现了课标中“冲分发挥学生的自主性，让孩子成为学习小主人这一要求”，而且也是指导学生学会运用已掌握识字方法的极好切入点。教师可顺势出示词语卡片，即可扫清识字障碍，又可做到心中有数。 2、鼓励孩子读课文，其他学生要认真倾听是否读准了每一个字音，发展合作精神。 3教师范读。当学生评价教师时，教师应该虚心接受，体现民主平等性。 以上环节符合“阅读以读为准的原则” 三、品读诗歌 （一）、创设情境、学习课文前两句 1、看课件，说说冰天雪地中，青松什么样？初步感知青松形态。 2、课标中说要在情境中学会阅读，所以我让学生读诗歌第一句，想一想这场雪怎么样？通过看图想象、联系实践，学生可能会说“鹅毛大雪、学很重象被子”等等。引导孩子体会“压“字，感受雪之大之厚。 3、在此我接连创设2个场景：说着说着，你听北风越刮越猛，一阵狂风吹来，快看，青松什么样？指导读第2句；大雪接着下呀下呀，学更厚了，看呀，青松怎么样？指导读第2句。在不断的视觉冲击下，相信孩子已深深体会，震撼学生的心灵。 4、（出示课件）咱们也来做大雪压不倒的青松好吗？快看呀！暴风雪要来和我们挑战了，能接受住考验吗？师引导学生做青松与暴风雪对话。 此环节可让学生角色转换，在口语和肢体语言的交流中，体验青松的品质和毅力，符合课标中语文是人文与工具性统一这一要求 （三）、对比感受，学习课文后两句 1、渐渐的整个世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你们猜猜看，冰雪覆盖下的植物都变成什么样了？此时通过质疑，展开想象，激发了学习兴趣。 2、课标中指出，要让孩子在阅读中自主体会，感受和理解，获得获得情感体验，所以我让孩子想想： 植物们都变成什么样了？青松呢？同过这一鲜明对比，相信孩子已能深入体会松之高尚纯洁，自渎自悟了。 3、指导朗读3、4句，深入体会，升华情感。 4、课标中指出要重视孩子在阅读中的积累，所以此时我引导学生想想：你们现在想对青松说什么呀？接着齐读全诗，相信此事孩子已有了自己的个性理解和体验。 （四）、再读全诗、体会诗意 1、你们看，青松遇到困难，是这么的坚强用干，那我们在生活和学习中遇到困难该怎么做呢？通过这个环节，让孩子在实践中学习语文，培养良好品质。 2、此时让学生都来争做小青松，表演配乐读全诗，此时对松的崇敬，对松的勇敢坚定已是孩子内化的积累体验了。 四、拓展实践、升华情感 画一棵你心中最勇敢的青松，并写写你对它说的心里话。这一环节，有效地将课内知识引到课外，让孩子联系生活实际，提供了实践机会。 此环节培养孩子的坚强品质，拓展实践。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇4昨天读了寒雨的《登鹳雀楼》的教学过程，很受启发。我想通过上一首古诗的学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法，所以我想在这一课的教学上，放手让学生自己去学。 一、初读古诗。 分组练读，给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句。然后进行小组汇报朗读情况，可以派代表朗读，也可以小组一起读，由小组自己决定朗读形式。朗读之后可以师生一起点评，指出其中难读的字或纠正其中读错的字。 二、理解诗意。 小组交流，说说读懂了什么，提出自己不明白的字词，组内讨论。我想送给他们一些妙计：“看看图，想想意思。”“读书百遍，其义自现。”“联系你理解的句子，想想你不解的字词。”这些锦囊妙计我想在学生讨论遇到困难时送给他们。（打印在纸条上，藏在一个小钱袋里。） 小组汇报讨论结果，我想孩子们对第一句的理解能结合图用自己的话来说，对于第二句的理解中，对“高洁”的理解一定有困难，我想可以利用课件给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的？根据学生的回答点到雪化后的青松更洁净苍翠。 三、有感情朗读、背诵 小组练习，通过点评让学生读出青松的“挺”“直”“高洁”。读的形式多样化（小组选择自己喜欢的形式）让每个学生都有读的机会，在生动的朗读练习中逐步达到熟读成诵。 四、指导书写。 小组交流识字方法，着重对“挺”字的书写指导。 五、小练笔。 观察校园里的松树，写写外形，再结合对课文的理解写写自己的想法。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇518、青松（第一课时） 一、当场作画，激发兴趣 1、 作画：小朋友们，今天老师给大家带来了一位特殊的客人。（画）你看，它是谁啊？板书：青松 请小朋友伸出手指，一起跟我来写一写。 2、读题：谁来读一读课题——（指名读）这两个字都是后鼻音，谁再来读一读，一起读一下。 3、小朋友，你对青松有什么了解呢？这是一棵怎样的青松? 二、读课文，理解词语意思，体会诗句含义。 1、过渡：古往今来，许多人写过赞美青松的诗歌，今天我们就来学习一首（出示全文，放录音朗读）这是我们熟悉的陈毅爷爷所写的。 2、请同学们打开书,仔仔细细地把这首诗读一读。遇到不认识的生字借助拼音多读几遍。 3、这首诗有5个生字，会读了吗？ 出示生字词：压 挺且直 待到 雪化时 ①指名读，评议：你不但读得正确，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。还有谁和他比一比？ ②指名读，评：你读得真好，特别是“挺”这个字，后鼻音读得特别准，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你做小老师领着大家读读。做小老师领读。 ③去掉拼音你认识吗？谁来读读。 ④让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。齐读。 4、生字的音都读准了，那么这些生字词语的意思你知道吗？ ①理解“压” 师：“压”是个表示动作的词语，你们能把这个字的意思用动作演一演吗？（学生表演）老师不明白，你在表演时好像费了很大的劲往下按，为什么呀？（学生说） 师：哦，原来是这样啊，我理解了“压”这个字所包含的意思了，小朋友，你们理解了吗？（理解）那么应该怎么读这个“压”字呢？（指名读）评议：是的，你把这个字读得很有力，很重。我们一起读一读。 师：我们班小朋友可真聪明，能用这么好的办法来理解生字的意思。看来老师也要向你们学习了。 师：那么课文中是什么压在什么上面呢？请大家仔细读读诗歌。一会来告诉老师，好吗？ 生：是“大雪压青松” （出示“大雪压青松”的画面） 师：这是怎样一场大雪呢？请同学们看图。学生说话。 师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地） 师：是呀，就是在这样冷的天，这么大的雪压在青松身上。就叫做“大雪压青松”。板画（青松上盖了一层雪） 师：小朋友，再读这个“压”字，给你什么感觉？（学生说） 师：谁来读一读这一行诗。指名读，评议：我听出来了，你把“压”字读得特别重，像一块大石头一样压在青松的枝叶上。谁再来读一读？指名读，评议：你把压字读得很有力。我们一起来读一读。 ②理解“挺且直” 师：“挺且直”是什么意思呢？呀，这里有三个字连在一起，我们先把他们拆开来看看。 师：“挺”谁能给它组个词？ 生：挺直 师：你能读一读这个词语吗？（生读） 师：声音很响亮，可是老师总觉得你在读这个词的时候还差一点点感觉？如果是让我来读的话，我会这样读，你听一听好吗？（说着，师挺直了身子读词语） 师：现在你明白了吗？好，那就再来读读！ 师：不错，你的身子这么一挺，就有感觉了，我感觉你特别有自信，什么都不怕，对吧？ 师：小朋友，你什么时候会挺直身子？ 生：立正向国旗敬礼的时候。 生：写字的时候。 生：体育课立正的时候。 师：这个挺直除了有刚才小朋友说的这些意思，它还表达了人的一种精神面貌，比如考试考了优秀的时候，你常常会？ 生：跑步比赛得了第一名的时候。 生：老师表扬了我的时候。 师：是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。一起挺起胸来读读这个词。 师：这个“挺”还能组什么词？ 生：挺拔 （如果学生说不出，就这样设计：老师送你们一个词：挺拔） 师：你懂挺拔的意思吗？不懂没关系，老师给你看一幅图，看了图后，你就能知道了。（出示一幅“青松”图） 师：这是一棵挺拔的松树，看，它的树干怎么样？（笔直，高大） 师：现在你能把这个词读好吗？读出松树笔直高大的样子来？ 指名读，评议：真棒，这位同学在读这个词语的时候把自己当成了松树，你看他的要挺得直直的，声音洪亮有力。我们仿佛看到了一棵高大笔直的青松。谁再来读读？再指名读。一起读。 师：刚才我们用组词的方法理解了“挺”就是“挺拔”的意思。并且通过看图明白了“挺拔”这个词语，以后我们在理解词语意思的时候也可以用上这一招。 师：“直”的意思懂吗？ 生：笔直 师：对，其实在这里，直与挺的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。“且”可以组什么词？ 生：而且 师：那么“挺且直”的意思是••••••？ 生：挺拔而且笔直。 师：对，我们一起来读好这个词。齐读“挺且直”。 师：青松是在什么情况下挺且直的呢？ 师：你再读读第一行诗句，想想。 师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这让我们想起了《蜡梅花》中的一句话——大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气。 师：此时此刻，面对着青松，你想对他说些什么呢？ 能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？ 指名读，评议：真是一棵勇敢的松树！ 再指名读，评议：好一棵在风雪中挺拔的青松。 我们一起来做做这棵勇敢面对风雪的松树，起立，挺起胸，直起腰，读读这一句诗。 ③理解“待到” 师：小朋友，刚才我们通过表演，组词，看图，读书，联系上文等方法理解了“压”和“挺且直”的意思。那么这个“待到”是什么意思呢？谁知道？ 生：等到 （如果说不出来，那么就这样教学：“待”，请你给它组个词。学生会说“等待”。师就接上话：对，待就是等的意思。 师：等是需要时间的，所以我们在读这个词的时候，要读得怎么样？（速度慢些）谁来读读。一起读。 ④理解“雪化时” 师：雪化时――就是什么意思？ 生：就是雪化了的时候 师：说得对，我们来看两幅图，哪一幅图画了雪化时的景色？ 师：看了图，你能再说说“雪化时”的意思吗？ 生说。 师：谁来读读这个词语。 指名读。 师：你一个字一个字读得很清楚，让人一听就明白这个字的意思。学生齐读。 ⑤这些词语的意思都理解了吗？ 那好，现在谁来读读这些词语，注意，要让大家从你的朗读中听出这些词语的意思。（指名学生朗读，评议：你在朗读这些词语的时候表情真是生动，老师也从你的朗读中明白了词语的意思。还有谁也想来读给大家听一听呢？再指名读。评议：好一个“挺且直”，不错，读得很有味道。） 5、朗读诗歌。 师：这些生字词语的意思都理解了，那么现在请小朋友把生字放到诗歌中读读，把诗句读通顺流利了。（生自由读）如果你能读得通顺流利了，就请你把诗歌读给同桌听听，如果你还读得不熟练，你可以请同桌帮助你 。（同桌互读） ① 下面谁来读给大家听听，指名读。评：哎哟，你真了不起！读得正确流利，老师给你打100分！ ② 谁也想来读一读的？指名读。评：不错，你读得很流利，声音很响亮。老师也给你打100分。 ③ 同学们都知道，诗要想读得好，不仅要读得正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。那么这首诗该怎样读，怎样停顿呢？请小朋友自己练读练读。 ④谁再来读一读。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的？指名读。评：真好，你们都听出来了吗?他什么地方停顿了一下？ 指名学生说。评：你听得很仔细。现在请同学们做老师，你们读，我来画停顿标记。（生读师画） ⑤谁也想来学学诗人的样子来读读？评：这位同学读得抑扬顿挫，读出了诗的韵味。 老师想请男生来读读。评：好一个“待到雪化时”,真有味道。 来,我们一起读, 语速要慢点，注意停顿， 读出你自己的味道和感觉来。 6、真好,小朋友们,下面让我们走进青松的世界，去看看青松在冬日里生活的样子。（看录像） 看了录像，读了诗歌,青松在你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说这是一棵（ ）的青松？ ①预设：（小朋友可能会这样回答） 生：不怕大雪的青松。评：你真了不起，古语说：读书百遍，其义自见。你才读了几遍，就已经读懂了这个意思。老师把大拇指奖给你。 生：勇敢的青松，大雪压在它身上，它挺得直直的。评：你真是个聪明的孩子，看得出来，你是在用心读书。我们把掌声送给他。 师：那这首诗你有什么不懂的词语或句子吗？ 生：我不懂“高洁”的意思？板书：高洁。 评：你有一双会发现的眼睛，爱思索的孩子就是会提问题。那么“高洁”是什么意思呢？ 我们先来看图。 ②师：春天来啦，太阳暖暖地照射着大地，松树上的冰雪怎么啦？融化了，看，阳光照耀下的青松是什么样的？谁来说一说。（冰雪融化后松树的叶子显得怎么样？它的身子怎么样？有没有被大雪压倒？） 师：是啊，冰雪融化后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，挺得更直了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。所以陈毅爷爷不禁发出赞叹：（出示）要知松高洁，待到雪化时。 “高洁”是陈毅爷爷对青松的赞美，小朋友，如果你是诗人，你要赞美青松的什么呢？ ③预设： 生：我要赞美松树不怕寒冷。评：不怕寒冷就是高洁。 生：我要赞美松树在风雪中依然挺的直直的。评：是的，依然挺拔就是高洁。 师：在寒冷的冬天，在大雪纷飞的季节里，其他的树木是怎么样的？松树的叶子呢？那你想赞美松树的什么？ 生：我要赞美松树在寒冷的冬天里，树叶没有变黄，碧绿碧绿的。评：很好，在风雪中，松树的叶子更加苍翠碧绿就是它的高洁之处。 师：现在你们明白高洁的意思了吗？那你能读好这个词语吗？ 师：小朋友，假如现在你们就是这棵高洁的青松，面对风雪，你会怎么做，怎么说呢？谁来演一演，说一说。 师：是啊，青松在大雪的重压下，不怕严寒，毫不畏惧，仍然苍翠挺拔。让我们用赞美、敬佩的语气来读一读这一句。 三、学习生字，指导书写。 1、出示：压 挺 ①压：你是怎么记住这个生字的？ 和那个字有点像？（庄） 这个小点可真调皮，和我们玩捉迷藏，躲到哪里去了？ 不过我们小朋友可是火眼金睛，一下子把它给逮住了。 写这个字的时候，还有注意横中线竖中线上的笔画。看老师写一个。请小朋友认认真真地在树上描红。 ②挺：这个字的笔画比较多，看一下，哪一部分容易写错啊？ 可千万别写成“延”啊。 写这个字的时候要先写两边，再写中间的建字底。范写。描红。 四、作业 师：今天这节课我们学会了什么本领？ 生：我会读《青松》这首诗歌了。 生：我学会了写“压”和“挺”两个生字。 生：我学会了理解词语的方法。 生：我学会了•••••• 师：老师也有收获，那就是你们在课堂上精彩的表现。我想为你们鼓掌。 师：下节课我们继续学习《青松》，更深一步地去理解青松那高洁的精神。陈毅爷爷的《冬夜杂咏》共由三首诗组成，除了《青松》，还有《秋菊》和《梅花》两首，课后请同学们去找来读读，下节课我们也一起来交流交流。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇6《青松》，是苏教版语文二年级上册的一篇课文，选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁的品质。前两行描绘了一幅“青松斗雪”图：漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服，反而愈挫愈奋，挺直胸膛，厚雪戏谑，毫不畏惧。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。这是一则五言诗，只有两句，寥寥20个字，可磅礴的气势叫人肃然起敬。今年，我再次上《青松》这一课，感受与前一次大不相同。 语文是工具性与人文性相统一的学科，是让人学会做人的学科。因此，语文课，应该注重启迪学生的思想和智慧。课文中所蕴涵的情与理，对启迪学生思想、丰富学生智慧有重要作用。大概这正是，有的语文课上完了，学生就忘光了，而有的语文课甚至多年以后回想起来，仍历历在目的原由吧！ 比起第一次上这一课，我的思考更加深入：《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国农业遭受特大自然灾害，经济发生严重困难，我国人民面临严重考验，陷于严峻的局势之中。这首诗的出现，在当时，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，他断言，高洁的品性是绝对经得起时间检验的。陈毅元帅是在赞颂青松傲霜斗雪的品格，更是歌颂了在困难面前不屈服的中国人民呀！因此，这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。 冯友兰先生把中国人的人生境界划分为从低到高的四个层次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所谓自然境界，就是像原始人那样凭本能做事；所谓功利境界，即主观为自己，同时又可能客观为他人；所谓道德境界，即“正其义不谋其利”，即为社会的利益做事；所谓天地境界，即为整个宇宙的利益而做事。 同样的来思考，我们的语文课堂是不是也可以来划分出这么几个境界来：工具境界、人文境界、韵味境界。如果我们能从教材中“淘”出有价值的东西；能通过创设情境、诵读感悟、想象体验等途径，使课文“活”起来；能用优美的语言“粘”住学生，触动学生，带着学生把每一节语文课都当作一次愉快的精神旅行，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，那么，我们的语文课不就进入了一种绝妙的境界了吗？ 想营造出这样绝妙的课堂，我们首先要锤炼自己的教学语言。 这里所说的“教学语言”是指教师自身在教学中使用的语言及其水平的高低。一堂具有“韵味”的语文课，必然浸透着语文老师高超的教学语言艺术。苏霍姆林斯基大师就曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”倘若我们都下功夫锤炼自己的教学语言，用富有“韵味”的语言来进行课堂教学，那么，我们所要表达的情感就会象涓涓细流流入学生的心田。 要营造出这样绝妙的课堂，我们还要关注教与学的和谐。 教与学的关系是教学过程的本质。教学应是教师教与学生学的和谐统一。余文森.吴刚平老师在《新课程的深化与反思》中谈到：“教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到新的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。” 在实施新课程标准的过程中，要完成教学任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，同时还需要让语文课堂“韵味”十足。这才是我期盼的绝妙课堂呀！就带着这样的思考与追求，我走进了再上《青松》的课堂： ◆现场再现：《青松》教学片段之一： 师：听了他的朗读，你的眼前出现了一幅怎样的画面？快来把你看到的告诉我！ 生：我看到了天空阴沉沉的，下了好大好大的雪。 生：地上、房顶上都盖了一层雪。 师：是呀，那雪多大呀！每片雪花儿都有鹅毛般大，不一会儿，世界就成了白茫茫的一片。我们能想象得到，当时的积雪一定—— 生齐答：很厚很厚。 师：当时的天气一定—— 生齐答：很冷很冷。 师：就在这冰天雪地里，却挺立着一棵——青松。（指第一句）谁来读好这一句诗？ 指名一生读。 师：“挺且直”是什么样子？有小朋友会演示吗？ 生：那还不容易！ 师：容易！那就请你上台来演示，可以吗？ 生上台演示。 师：呦！站得多直呀！这么一表演，我们大家可就明白了，原来“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看来不难！来，我们全班同学都来学学，把胸挺起来！把腰直起来！ 师问那名演示的学生：你平时什么时候会这样“挺且直”呀？ 生：上个星期，我考试得了满分，我可高兴了，放学时，我就是这样挺起胸膛走到妈妈面前的。 师：小朋友们，你们呢？ 生：我上次得了学校讲故事比赛第一名，我上台领奖也是这样昂首挺胸的！ 师：嗯，取得了这么好的成绩，多让人骄傲呀！这是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情况下仍然“挺且直”的呀？ 生：是大雪重重地压在身上时。 生：是在狂风暴雪之中。 师：这个词说得好，青松遇到这么大的困难时还挺直着自己的身体的呀！这种“挺直”不容易啊！再读读这一句，你看到了什么样的青松？ 生：不怕困难的青松。 生：勇敢的青松。 生：坚强不屈的青松！ 师：说得好！风雪有什么可怕！困难在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒风吹不倒！大雪压不弯！昂首挺立于风雪之中，这就是青松！我们一起来读好这一句诗！ 就这样，引导学生诵读、比较、想象、与青松“对话”，教学已不仅是学生对文字的理解，更是智慧的触动、情感的交融、个性的张扬。用慧眼打量教材，用心灵解读教材，打造有“韵味”的课堂，让工具和人文相和谐，让文字与哲理相和谐，一切恰到好处，一切妙不可言…… ◆现场再现：《青松》教学片段之二： 师：（音乐起）小朋友们，你们知道吗？在新中国刚刚成立不久的五十年代，中国连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，这让无数的中国人民，受到了死亡的威胁！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难的时期。 师：此时，你想说什么吗？你觉得中国人民怎么样？ 生：中国人民真了不起呀！ 生：中国人民真坚强呀！ 生：中国人民不怕困难，不管多苦，都是勇往直前的！ …… 师：是呀！中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！不就像这高尚、纯洁的青松嘛！ 师：于是，在1960年的那个冬天，陈毅爷爷提笔写下了《青松》这首诗—— 师生配乐齐读。 师：这首诗赞美的是勇敢的青松，更是坚强的—— 生齐答：中国人民！ 高林生老师曾经在指导青年教师研讨时提到：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知。结合生活实际与插图，通过诵读体会青松的高洁，并不算难，难的是了解这首诗的写作背景，在教师的引导激发下，学生的情感能达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读变得更有意义，使学生受到人生的启迪。这样来上这一课，我想，当孩子们在以后生活中遇到困难时，在他们的头脑中，一定会浮现出一棵傲立在风雪之中的“青松”的！ 曾经想，怎样才能成长？怎样才算长成？求索数年，经历了备课和上课的数度轮回，我深深地感受到，教学过程的设计决不能禁锢于过去曾经设计好的课堂教案设计，思考再思考，每一次思考都是自己成长的阶梯！正如著名特级教师王崧舟老师所说的那样：放下，上升，再放下，再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快乐的，生命因此走向圆满。成长的过程没有尽头，在以后的日子里，必定还会有三上《青松》、四上《青松》……生命不息，思索不止！走在“语文教学”的路上，我且思且行！ 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇7《青松》教学反思 二年级孩子对学习古诗还是比较冷漠，如何激发学生学习古诗的兴趣？一开始教学，我适当修改了一下教案，改为诵读大赛，比比谁积累得古诗多，并给予奖品，学生学习的积极性一下子被调动起来。由于这首诗大部分学生已背诵，因此我把教学的重点放在理解诗的意思。对诗意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是领会不深。为了突破重点，课前我给学生读了两篇文章《冬》、《岁寒三友》，学生对青松这一形象有了初步的认识。教学时，通过多种形式的朗读，把自己当作小诗人，处在诗的情境之中，孩子们的想象力被激活了,这样青松坚强、高洁的形象深入学生的内心。 不过，课堂真是遗憾的艺术！本课介绍背景的目的，是想让学生初步理解诗歌的含义，让学生知道‘青松’借指坚强的中国人民在困难面前不弯曲，当时我问：孩子们，这里的青松还会指谁呢？一生说：指陈毅。他的理解是完全正确的，由于坚持自己的预设，没对该生的回答做任何的肯定，虽然后来做了弥补，但显得很牵强。这说明自己缺少课堂教学的智慧，也说明自己对教材钻研的不透彻。如果当时说；对是指他自己，表达自己要向青松一样不怕困难，相信自己。同学们想一想，除了指他自己，还会指谁呢？让学生进一步联想指的是中国人民，整个中华民族，该有多好啊！ 《青松》教学反思 叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 （1）首先让学生认识到自己是学习的主人。初读古诗：给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句，利用已有的经验解决难读的生字，学生很有自信，读诗的积极性自然就上来了。并给学生自主权，让读的形式多样化（和同桌的小朋友两个人一组一行一行地读，也可以一句一句地读，或者一边看图一边读。）其实这也是一种方法指导：接下来了解学生读懂了什么地方时，学生就能从课题到每行诗句进行表达。 （2）其次，对于理解有困难的词语进行注重了让学生进入角色。“高洁”的理解一定有困难，引导学生看图，看看雪化之后松树叶子的变化，有学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，有学生说雪化后青松显得更加挺拔苍翠了。结合上课开始老师画的松树，我让孩子们把自己当作是一棵小松树--“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！”情感激发了，语言训练也恰倒好处。 （3）拓展阅读的环节证明孩子是可以在一节课上同步学习一组古诗的。效果比较好。 《青松》教学反思 《青松》是陈毅元帅写的。这首诗单从字面上来理解它的意思并不难，但要从中体会青松那高尚纯洁的精神品质，对二年级学生来说，的确有相当大的难度。为了突破这一教学上的难点，我教“大雪压青松”这一句时，抓住“压”字让学生体会：从这个“压”字上你知道了什么？学生说：“这个‘压’字告诉我们雪下得很大很大。”“就像一块大石头一样重重地压在青松身上，压得青松都快断了。”学“青松挺且直”时，抓住“挺”字让学生体会：这么生的雪压在青松身上，它不但不弯腰，还“挺且直”，你能想像青松与大雪对抗的样子吗？学生想了想说：“青松一这用足了力气，拼命挺直身体，顶着大雪，不让大雪把它压倒。”我又接着问：“你喜欢这样的青松吗？为什么？”学生纷纷发言： “我喜欢，因为青松不怕大雪压着，他很勇敢。”“因为青松不怕寒冷，它很坚强。”“我喜欢青松是因为它不怕困难，不向大雪低头。”在学习“要知松高洁，待到雪化时”一句时，我让学生根据生活经验来说说：大雪过后，其他花草树木有什么变化？青松又有什么变化？学生说：“大雪过后，有的树枝被大雪压得低低的，有的还被压断了，有的花草树木被雪一冻，叶子都枯了，还有的都冻死了。而青松等到雪化了以后，叶子更绿了，身体也挺得更直了。”此时，我再接着问：“学到这里，你知道青松有怎样高尚纯洁的品格吗？”学生就不难归结出青松“不怕困难，坚强不屈”的高洁品质来了。学完全文，我又补充介绍了陈毅写这首诗时的年代的时代背景，告诉学生陈毅写青松，其实是在借青松赞美人。“陈毅在赞美谁呢？”学生很聪明地领悟到，《青松》这首诗其实是在赞颂坚强不屈的中国人民。 《青松》教学反思 本首诗选自陈毅的《冬夜杂咏》，全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品格。 在理解了诗的表面意思后，我介绍了这首诗的背景，介绍背景的目的，是想让学生深入理解诗歌的含义，让学生知道“青松”借指坚强的中国人民在困难面前不弯腰。当时我问：“孩子们，这里的青松还会指谁呢？”有学生说：“指陈毅。”他的理解是正确的，但和我想要的答案不同，我坚持自己的预设，没对该生的回答做任何的肯定，虽然后来做了弥补，但显得很牵强。这说明自己缺少课堂教学的智慧，也说明自己对教材钻研的不透彻。如果当时说：“对，是指他自己，表达自己要像青松一样不怕困难，相信自己。同学们想一想，除了指他自己，还会指谁呢？”这样学生就会联想到中国人民，也会更自然地想到诗的更深一层意思，那么课堂学习效果也会更好。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇8师：“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（大），下的时间也一定很（长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？ 生：雪窖冰天 生：冰天雪地 生：滴水成冰 …… (小学生的形象思维占主导地位。低年级教学中，直观性原则尤为重要。把看上去十分抽象的古诗句与相关的图画联系起来理解记忆，能激发儿童的学习兴趣，有利于联想和发展形象思维。苏教版教材中一个最大的特点是许多文章都配有生动鲜明的插图。古诗也不例外，这一环节我充分利用课文插图，引导学生想象雪的大，并用上积累过的好词语，既为下面体会青松不畏严寒的精神做铺垫，又加强学生对好词佳句的积累。) 师：是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 生：重重的。 生：一定压得气都喘不过来了。 师：青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气） 师：同学们在什么情况下会挺胸？ 生：我考试考了好成绩的时候常常会挺起自己的胸膛。 生：我参加跳绳比赛时得了第一名，我就很高兴地挺起胸膛。…… 师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 （低年级小学生对表演特别感兴趣，在理解青松的“挺且直”时，我让学生上台表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，也激发了学生主动参与的热情。学生通过演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。） “我就是小松树” 教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估计，也设想了引导的办法。但是，受《登颧雀楼》教学时让学生扮演王之涣父子能迅速进入诗境的启发。我在教学时，注重了让学生角色的进入。 当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告诉学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，老师听一听，是这样吗？本来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。 “松高洁”理解起来确实有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经历。在网上曾看过花开的声音老师设计的一个让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！” “你可以加上动作读一读啦！”孩子们再一次成为小松树了。 思考：叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇9教学过程： 一、回忆旧知，导入新课： 小朋友，还记得以前学过的《陈毅探母》吗？（记得），大家都知道，陈毅是一位__________________。（学生自由介绍）可是，你可能不知道，陈毅元帅还是一位诗人呢！ 今天，我们就要来学习他的一首诗，名叫“青松”。（学生读准课题） 二、承上启下，介绍背景： 那你知道，陈毅为什么会写下这首诗吗？原来，1949年，在共产党的领导下，中国虽然解放了，新中国虽然成立了，但是，由于长期的战争，我们国家还比较落后，人民还比较贫穷，一切都刚刚才起步，尤其到了1960年，新中国遭遇了一场严重的自然灾害，粮食收成很不好，全国各地经常有饿死人的事情发生。而国际上，有些国家也对我们中国进行着压迫和孤立。种种困难，压在人民头上，人民生活极其艰难。作为一名国家领导人，看到人民正遭受着苦难，陈毅是多么的痛心和忧虑啊 ，为此，他常常晚上睡不着觉，于是，在一个冬夜，他爬起来，奋笔疾书，写下了这首《青松》，听…… [这首诗表面好像在写植物，其实是有其象征意义的。在这个教学片段中，教师通过讲解诗人作诗时的历史背景，在学生们初步了解过去历史的基础上，再去学习古诗，可以有效地帮助学生更深层次的理解诗词内容，而不仅仅只是停留在诗词字面上的理解，外加上教师的饱含深情的讲解，极具感染力的语言，有效激发了学生的民族自豪感，激励学生行为的践行，促使他们的情感升华，对学生进行了一次无声息的爱国主义教育。有道是：无声润物，情自生。] 三、初读课文，读准诗句 1、录音范读。 2、自己也来试着读一读，读准字音。 3、指名多人读准古诗，随机正音。 四、精读文字，品味精神 那么，这首诗究竟写了些什么呢？让我们走进诗里，细细地来品味品味。 （一）大雪压青松 1、指名生读。 2、让我们一起来看看这大雪吧！（出示课文插图，生自由描述图中青松身上的大雪是什么样子？） 3、老师想把“大雪压青松”改成“大雪铺青松”，你们看行吗？（生：不行！）为什么？（生：把“压”改成“盖”、“铺”，就感觉不到雪的重、厚、多了。） 4、师：哦，你看松树身上那厚厚的大雪，它们好像在恶狠狠地对青松说：_____________________.（生自由想像说话） 5、感情朗读：你能通过朗读，把大雪对待青松的凶狠读出来吗？ （二）青松挺且直 过渡：面对大雪的重压，青松有没有被吓倒呢？ 1、指名读第二行。 2、师：哦，我已经读懂这行诗了：虽然大雪是那么大，那么厚，可是青松_____________________。（生说第二行诗意）。 3、 让我们一起来欣赏欣赏此时的松树吧：（生自由说看到的松树：站得直直的，像勇敢的战士，像坚定的勇士，像顶天立地的巨人，像威武的将军……） 4、 我们好像听到青松在坚定地对大雪说：______________________ 5、 你能用朗读来为大家描画一下松树挺拔英武的风采吗？ 6、感情朗读第一、第二行： （1）指名两生分饰大雪和青松，分别表演并朗读这两行诗句，演并读出大雪的“压”和青松的“挺且直”。（学生评点） （2）女生饰大雪，男生饰青松，分读这两行。 [学习第一、二行诗句时，主要运用了换位思考的方法，让孩子们分别想象大雪和松树心里的想法，不知不觉中将两者人格化，凸显出大雪的凶狠和松树的坚强，更由大雪的“压”反衬出松树的“挺且直”。其后的表演朗读，更让敌对的双方形象化，也因此将课堂气氛引向高潮] （三）要知松高洁，待到雪化时。 1、师：虽然，我们面前的青松是挺且直的，但他是否能坚持到底，取得最后的胜利呢？那还要等雪全都融化之后才能知道，这就叫做（生齐读）：要知松高洁，待到雪化时。 2、那么，想象一下，太阳出来了，雪滴滴嗒嗒开始融化了，青松这时是什么样子呢？（青松像洗过了澡，更干净，更苍翠了，水珠在阳光下闪闪发光，松树很漂亮；雪融化成水，青松喝足了水，挺得更直了。……） 3、师（高兴地）：青松终于抗过了大雪的压迫，取得了最后的胜利。这时，你心里对青松有什么感觉呢？（佩服、觉得它了不起……） 4、你能不能送几个成语给青松，来赞扬一下它呢？（坚强不屈、不屈不挠……） 5、青松这种坚强不屈、不屈不挠的精神，诗的第二句中用了一个词语来概括（生找出：高洁） 6、师小结：对，青松面对重重压迫，不屈不挠，永不服输，这是多么高尚而纯洁的精神啊，这就叫高洁。 7、感情朗读第三第四行。 [“高洁”是对一种精神一种品质的形容和概括，极其抽象。如何对二年级的学生阐释清楚？以上教学环节由想象雪后青松的挺拔美丽，到进一步体会到青松的威武不屈，称赞青松，再到通过学生找词，教师语言描述，了解“高洁”的意蕴，可谓简洁准确，水到渠成。] 五、联系实际，深化主题 师：小朋友，诗学完了，此时，让我们好好想一想，陈毅元帅心系百姓，满怀忧虑，在寒冷的冬夜起身写下这首《青松》，有什么含义吗？（他希望人民都能向青松学习，坚强不屈；他是为了鼓励人民勇敢地面对困难；他相信人民一定也能像青松一样经受住重重困难……） 师（高兴地）：事实也确实像陈毅元帅所希望的，最终，我们的国家和人民抵抗住了种种的困难，很快度过难关，迎来了现在这样的好时代！ [这本应是课文教学的难点，但由于有了课伊始时老师的那段背景介绍，再加上在之前所有环节中对大雪和青松一恶一善两种力量的深刻认识，学生们很快就能将人与物一一对应起来，难点迎刃而解。] 六、朗读全诗，传达心声 齐诵：让我们用诵读来赞扬可敬的青松，更用诵读来传达我们对伟大中国人民的崇高敬意。（感情朗读全诗） 七、学习生字（略） 教材简析： 《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。 全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直，宁折不弯的气势怎不叫人肃然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。 时代背景： 1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。 设计思考： 这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。本课的教学如果能达到疏通诗意，结合生活实际与插图，通过想象、诵读体会到青松的纯洁高尚这一层次，可以算是完成了教学任务。考虑到教学是一种课程开发，高林生老师曾经说过：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知；所以在设计时，做了适度的整合，充分利用孩子们的换位想象，教学情境图及教师的导语，激发、调动了学生的情感，力求达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读积累变得更加有意义。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇10教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。 教学重点： 1、有感情朗读和背诵课文 2、学会本课的生字，并能美观地书写 教学难点： 在反复诵读中体会青松的品质 课时安排：二课时 教具准备：生字卡片 小黑板 教学过程预设： 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。 教学重点： 1、有感情朗读和背诵课文 2、学会本课的生字，并能美观地书写 教学难点： 在反复诵读中体会青松的品质 教学过程： 一、谈诗导入。 1、同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字——板书“咏”。（生齐读）。 2、知道这个“咏”是什么意思吗？ 3、是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？（齐背提到的这几首诗） 4、有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如《望庐山瀑布》， 5、这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？ 6、如果，老师在咏字前加上一个字——板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？ 7、我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题——冬夜杂咏（生齐读） 8、《冬夜杂咏》是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是《青松》、《红梅》、《秋菊》。今天我们来学习第一首《青松》。（板书诗题——青松） 二、初读古诗 1、（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？ 2、既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。（生自由读古诗。） 3、小黑板出示古诗（生字用红粉笔标出） 4、谁来做小老师，带着大家学一学生字。 5、生字都认识了，谁来读一读古诗？（生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读了好几遍） 6、真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。 同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。 7、再次练读，读得很有味。 三、潜心会意 1、这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。 （生自由发言） 2、我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 3、虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（大），下的时间也一定很（长）。用一个成语来，这真是（鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地） 4、是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 5、理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上，它又有何反应呢？ （青松挺且直） 6、青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 7、通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？ 8、是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？ 9、面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 10、面对着青松，你想对他说些什么呢？ 11、能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？ （生读评前两行诗。） 12、我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？ 13、更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。 14、那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？ （生说意思）（美读） 15、读了陈毅的这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢？ 16、是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。 （再读，练习背诵） 17、《冬夜杂咏》这个组诗中，还有两首，其中《秋菊》在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再学学这首诗。 四、学习生字 1、找出生字。（贴出生字卡） 2、由学生来教学生字，说说是怎样记住这些字的。 “待、化”左窄右宽。“挺”要摆放匀称。 3、师选择范写 4、生描红 五、作业 完成《习字册》 自选： 1、小练笔：观察松树，写一段话，可先写外形再结合对课文的理解写想法。 2、收集关于松柏的诗词，并记录下来，争取熟练地背诵。 第二课时 教学目标： 1、正确、美观地书写字词，默写古诗。 2、积累成语，并能运用。 3、阅读文章，体会诗歌语言的精美。 教学重点：巩固字词 教学难点：积累成语 教学过程： 一、复习古诗 1、背诵课文 2、默写《青松》 二、积累成语 1、出示成语 不屈不饶 百折不饶 坚贞不屈 坚定不移 宁为玉碎 不为瓦全 2、熟读成诵 三、阅读文章 儿歌《我最爱雪后的早晨》 1、自读儿歌，了解大意。 2、提问：雪后的早晨是怎样的景色？ 我为什么最爱雪后的早晨？ 3、感情诵读。 四、作业 完成《一课一练》和《补充习题》 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。 2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。 3、学会课文中的生字。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。 2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。 教学难点： 在语言文字中体会青松的高尚品质与精神。 教学准备：咨询爷爷、奶奶过去的生活。 教学流程： 一、利用旧知 导入新课 1、出示“青松图”，说说这是一棵什么样的松树？板书：青松（理解青即“苍”） [将图片直观呈现在学生面前，引导学生看图说话，从松树的颜色与状态两方面让学生感知雪前的青松。为后文引导学生领会青松品质做好铺垫。] 2、一场雪之后，青松又会是什么样的？ 3、请打开课本116页，读读19课。 出示学习目标： 1、能正确、流利地朗读这首古诗。 2、想想一场雪后的松树是什么样的？ [以问促读，有目的的设问对于提高课堂教学效率有很重要的作用。] 二、初读此诗 获得感受 1、借助拼音自读课文。 2、学习生字：压、挺、且、待、化。 ▲方法：加拼音强化；去拼音抽读。 [对于二年级学生来说，本身已掌握了拼音方法，汉字的识字量也有一定积累。所以，在初读这一环节完全可以放手让学生自主学习。对于激发他们的学习积极性与培养自学能力有一定帮助。] 3、指名学生朗读此诗。 ▲要求：正确、流畅。朗读2遍，纠正节奏。 ▲指导有节奏的朗读。 ①大雪压青松，青松挺且直。 要知松高洁，待到雪化时。 ②大雪/压青松，青松/挺且直。 要知/松高洁，待到/雪化时。 [初读检查一定要有层次。在指导学生朗读这首诗时，应先以正确为主，做到：不读错字，不丢字、不添字，发音清楚，吐字清晰。然后要指导学生将诗的节奏感朗读出来。 最后方可让学生熟读。] 三、深入文本 感受诗情 1、学习第一句： “大雪压青松，青松挺且直。” ▲指名学生朗读第一句。 ▲图文结合，思考：你读懂了什么？能用你的声音朗读出你的体会吗？（板书：大雪压，挺且直。） ▲指导朗读。 [朗读的指导要建立在对诗意的理解俄之上，建立在对诗歌内容的把握之上。] ▲图片比较：雪前青松与雪后青松，你想对青松说什么？读第一句。 同样是大雪，松树与其他的树木有何不同？你想对青松说什么？读第一句。 ▲此时，你就是一棵青松，雪在你的身上越积越厚，重重的压着你，你会对大雪说什么？再读第一句。 你觉得这是什么样的青松？（教师板书学生说的内容）。 [依托诗歌所描绘的雪中青松，引导学生通过观察雪前青松与雪中其他树木的姿态，在两次对比中加深感受——这是一棵不怕重压的青松。同时，利用二年级学生爱童话、爱幻想的特点，要求学生换位思考，以“当自己就是一棵小青松时会怎么做？”问题更进一步理解松树的重压之下挺且直的精神。]] ▲指导诵读。（有力、坚定，加上动作）点评语言：一棵有力的青松。一棵坚强的青松；一棵勇敢的青松；一棵不怕大雪重压的青松… [所谓熟读成诵，在诵读中，松的精神就这样一点一点的渗透到学生的心底。或许，这便是熏陶与感染。] 2、学习第二句：“要知松高洁，待到雪化时。” ▲让我们再来学习第二句。指名学生朗读。有不懂的词语吗？ ▲板书“高洁”并打上问号。 ▲你读懂了什么？——“待到雪化时。”想象雪化后的美景。你觉得雪融化后的青松会是什么样子？（学生说） ▲教师引读：看（出示图片——雪后松树图），学生说话。（板书：羹青翠、更挺直）思考：这是一株怎样的青松？ ▲回到诗中第二句，你认为“高洁”说的是松树的什么？ （不怕困难，在困难被战胜之后更加美好。） ▲教师：这就是不怕冷的青松，不怕压力的青松，坚强的青松，困难过后更青翠、更挺拔的青松。这就是青松高洁的品格。 ▲指导朗读。（赞扬） [ “高洁”是全诗的中心，它突出地表现了青松的品格。字面意思很简单，但理解起来却又不是那么容易。为此，在教学该句时，笔者立足于启发学生展开想象，在想象中感受青松在阳光的照耀下，在雪化之后朝气蓬勃的生长。进而以“这是一株怎样的青松?”引导学生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中时的青松更青翠、更挺拔。] 3、朗读深化 体悟情感 ▲能将这首诗连起来读给大家听吗？ ▲指名学生朗读。点评。 ▲欣赏录音，仔细听，说说人家读的怎样？好在哪里？ ▲练习，同桌互读。 ▲指名学生诵读。 ▲齐诵读。 [熟读成诵。在理解的基础上，做到有感情的朗读，进而有感情地诵读。让青松的形象在学生的诵读中一次又一次的印刻在他们的脑海中。是符合学生的认识能力与水平的。] 四、介绍背景 感受陈毅 1、知道这首诗的作者是谁吗？ 2、介绍陈毅（学生、教师互相补充） 3、作者仅仅是在写青松吗？陈毅爷爷想通过这首诗告诉人们什么？ 4、看图——禾苗干旱。 5、结合课前学生咨询的爷爷、奶奶过去的生活，介绍写诗背景：这首诗写于1960年。 1960年，特别的一年。你们的爷爷与奶奶永远不会忘记的一年。当时，全中国都在闹饥荒。人们几乎没有什么吃的。为了活命，人们想尽了一切办法，啃树皮、嚼草根、吃猪糠，甚至有人被活活饿死。 6、交流。 7、齐诵《青松》 [诗歌乃托物言志也。《青松》诗正是在特定的时间、特定的背景之下产生的必然。在学生感受到青松本身美好的形象之后，让学生走进陈毅，了解《青松》背后的故事，我想，学生会对青松的形象再次升华。] 五、结语： ▲“大雪压青松，青松挺且直。”孩子们，当我们在今后的学习中遇到了困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）；当我们在今后的生活中遇到困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）。 总之，在以后的日子里，当我们遇到各种想到的或想不到的困难之时，我们应该像青松一样挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齐诵古诗。 [利用作者写此诗的用意，教者在结语中运用三个排比句，引导学生对全诗再次回顾，潜移默化的熏陶学生：在困难面前只有勇敢、坚强。] 六、写字。 1、认读。 2、示范：挺、待。 3、描红、临写。 [指导写字，应抓紧要、难写的。在本课中，挺、待相对而言较难。因此，在指导学生写字，提高写字效率上，教者选了以上两字。] 七、课外延伸： 诵读《竹石》 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 [松、竹、梅，岁寒三友。学生在识字五中对腊梅有所了解，在本课中对松又有所了解。我想，是不是应该再补充一下《竹石》这首诗，这样的话，学生对岁寒三友的印象就不会仅仅停留在名字的意义上。] 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇12教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。在诵读中领悟诗人情感。 教学重难点：正确流利，有感情地朗读背诵此诗；感受轻松的不畏严寒，纯洁高尚。 教学时间： 两课时 一课时 教学过程： 一、激情导课： 1.谈话导入：同学们看过青松吗？给大家介绍介绍。 2.学习目标：今天我们要学习一首描写青松的诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 板书课题：18青松 简介作者及写作背景 3.预期效果：只要你认真努力学习，一定能学好的。 二民主导学： 任务一：初读课文 学习策略：（1）.听老师读课文，再看看插图，你猜一猜这首诗写了什么？ （2）.学生自读课文，读清楚每个字，并把不会读的字多读几遍。 1.自主学习：学生自读课文，常规自读，圈画生字。 2.全班交流：（1）.指名试读。 （2）.注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、时”是翘 音。要求读出节奏，不能唱读。 任务二：学习生字 1.学习策略：（1）.出示生字，读一读这些字。 （2）.说说这些字你有什么好的记字方法？ （3）.说说这些字写的时候注意什么？ 2.小组合作学习：以四人小组为单位，互相讨论。 3.小组汇报： （1）.小组带领大家学习这些字。 （2）.教师重点讲，“挺“字要具体指导，注意第四笔是撇，不是横， 右边部分是“建字底”。 （3）.教师指导范写。 （4）.学生描红、临写 。 二课时 教学过程： 二、激情导课： 1.复习导入：读课文 2.学习目标：上节课，我们能把这首诗读得正确、流利，这节课，我们再来读一 读，看看这首诗怎样写我们熟悉的青松的？ 3.预期效果：只要你认真努力学习，一定能学好的。 二民主导学： 任务一：初读课文 1.学习策略：（1）.请同学们自己认真读一读，相信你有很多地方自己能读懂， 实在不懂的一会儿你提出来大家帮你解决？ （2）.小组讨论自己不懂的地方 （3）.试说说全诗的意思。 2.小组学习：以四人小组为单位，互相讨论。 引导交流：（1）.出示：大雪压青松，青松挺且直。 说说你读懂了哪些字的意思 （压：重压。 挺：直立而高耸。且：而且） 说说一、二行的意思。 结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 （2）.出示：要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 说说三、四两行的意思。 大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 （3）.讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。 读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁” 呢？ 大雪/压/青松， 青松/挺且直。 要知/松/高洁， 待到/雪/化时。 （4）.再读体会诗人情感 任务二：阅读拓展 1.学习策略：（1）.出示陈毅的另一首诗《红梅》。 （2）.自读这首诗。 （3）.说说这首诗写了什么？尝试背诵 2.自主学习 3.全班交流：（1）.指导读这首诗，体会红梅的品格 （2）.检查背诵 小结：你从课文和拓展阅读中感受了青松、梅花的坚强品质，在生活中，希望同 学们学习它们的这种品质，能够勇敢的面对困难。 检测导结： 1.给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化--且--青--公-- 2.扩词。 高青 结果反馈： 教师公布答案，集体订正。 反思总结： 谈谈本节课的收获。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇13紧扣关键字眼，品味诗歌形象——读《青松》 读这首诗的题目，我们能很自然地想起《识字5》中学过的“苍松”一词。教学时，我们可以从诗题切入，引导学生回忆“苍松”的形象，让学生从已有的知识中提取与新知相关的信息，为新课的学习作好充分准备。 读这首诗，眼前出现了一片明丽的色彩：皑皑白雪、点点翠绿点缀其间。“大雪” 一词让我们眼前浮现出一个晶莹雪白的世界，“青”是那“雪白世界”中特有的颜色，是亮丽的、赏心悦目的颜色。教学“大雪压青松”这一句诗，可由“雪”、“松”的颜色着手，然后抓住“压”字，结合书上插图，引导学生体会雪之大之厚之重。教学“青松挺且直”这句时，可抓住“挺”、“直”两个字，让学生体会青松在大雪重压下依然“挺且直”。这里，教师可让学生在充分朗读的基础上，进行语言训练：鹅毛大雪不住地下着，松树上的积雪越来越厚，可松树却一点也没被压弯，仍然笔直笔直的，看到这样的情景，你想说什么？让此景触发学生内心的情感，从而生发出对青松不畏严寒、无比坚强的敬佩之情。这里的安排既培养了学生对诗歌中美好情感的感悟能力，也训练了学生口头表达能力。这样，第一、二句诗所展现的青松不畏严寒、坚强挺拔的形象就能较好地贮存于学生头脑之中了。 诗歌是以形象说话的，形象是诗歌主旨、情感的寄托处。“要知松高洁，待到雪化时”这两句作者将雪化后青松的美好形象留给读者思考。教学时，我们可抓住“高洁”一词，引导学生想象雪化后阳光普照，青松洁净苍翠的美好形象，并再次启发学生思考：看到这样的情景，你想说什么？然后，教师引导学生开展形式多样的朗读，让学生在反复诵读的过程中认识青松、喜爱青松。让他们通过吟诵再一次将语言文字转化为视觉形象，并在头脑中形成一幅画面，让学生在不知不觉中走进画面，把自己当成青松，这样就可引发学生与作者更多的共鸣。 《青松》教材解读 教材简析 《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。 全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直。插图中有一小株顽强生长在峭壁石缝中的横生松，厚雪戏谑 ，毫不畏惧。宁折不弯的气势怎不叫人素然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。 时代背景：《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国经济发生严重困难，在共产党和人民政府的领导下，很快渡过了难关。陈毅元帅通过写青松傲霜斗雪的品格，歌颂了在困难面前不屈服的中国人民。（摘自《小学语文练习与测试》60页中的“小资料”） 这段简介通俗易懂，适合二年级孩子的阅读水平。事实上，1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。 学情分析：北方的学生对雪压青松这种自然现象十分熟悉，有背诵古诗和学习《登颧雀楼》的基础，通过诵读，能够完成对诗的初步感知。但是，对诗中的重点词语如：“挺且直、高洁”可能理解起来有难度。对诗人的志与情的领悟更需要教师进一步的引导。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇14教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。 2、学会本课生字，理解字词意思。 3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。 教学重难点 正确流利，有感情地朗读背诵此诗；感受轻松的不畏严寒，纯洁高尚。 教学准备 教学挂图、小黑板 教学时间 两课时 教学流程 通用设计 设计意图 个性设计 第一课时 一、教学内容： 精读课文，感受青松的高洁。 二、教学过程： （一）揭示课题 1、谈话：看过青松吗？给大家介绍介绍。 2、今天我们要学习一首描写青松的诗，这首诗是陈毅爷爷写的。 3、板书课题：18青松 4、简介作者及写作背景：见教参及后附 （二）初读课文 1、师范读课文。 2、学生自读课文。 3、指名试读。 注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、时”是翘舌音。要求读出节奏，不能唱读。 （三）精读课文 1、出示挂图，说说你看到的是一株怎样的青松？诗中怎样写得呢，让我们一起读一读。 2、引导理解诗句。 （1）出示：大雪压青松，青松挺且直。 （2）说说你读懂了哪些字的意思（压：重压。 挺：直立而高耸。且：而且） 指名说说一、二行的意思。 （3）结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 （4）学生练习读一、二两行。 （5）出示：要知松高洁，待到雪化时。 “洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 指名说说三、四两行的意思。 （要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） （6）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 （7）出示雪融化以后的青松图，指名说说这青松的样子，与雪前青松比较，引导学生感受青松雪压不垮、苍翠挺拔、坚强不屈。 （8）指导朗读。（要读出赞、自豪的感情） 3、练说全诗的意思。 自由练说，同桌互说，指名说。 4、小结全诗。 课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。 第二课时 一、教学内容： 1、有感情的朗读、背诵韵文。 2、指导书写。 二、教学过程： （一）复习检查 1 指名有感情地朗读课文。 2 指名说说诗意。 （二）教学生字字形，指导书写 1 教学字形。 引导用熟字记生字。 艇--挺粗--且特--待优--化 “压”是“厂字头”，不要多加一点。 2 指导写法。 待、化：左窄右宽。 挺：要摆匀称。 3 学生描红。 （三）课堂练习 1 读词抄词。（课后第三题） 2 给下面的字加个偏旁或字，再组词。 化--且--青--公-- 3 扩词。 高青 关于陈毅生平及写作背景的介绍很重要，对于学生理解青松有帮助。 对诗的理解先重视学生的理解，只有在此基础上的理解才更能使文本与学生走近。 学习生字要重视创造性的方法。 教后反思 《青松》教学思路 昨天读了寒雨的《登鹳雀楼》的教学过程，很受启发。我想通过上一首古诗的学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法，所以我想在这一课的教学上，放手让学生自己去学。 一、初读古诗。 分组练读，给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句。然后进行小组汇报朗读情况，可以派代表朗读，也可以小组一起读，由小组自己决定朗读形式。朗读之后可以师生一起点评，指出其中难读的字或纠正其中读错的字。 二、理解诗意。 小组交流，说说读懂了什么，提出自己不明白的字词，组内讨论。我想送给他们一些妙计：“看看图，想想意思。”“读书百遍，其义自现。”“联系你理解的句子，想想你不解的字词。”这些锦囊妙计我想在学生讨论遇到困难时送给他们。（打印在纸条上，藏在一个小钱袋里。） 小组汇报讨论结果，我想孩子们对第一句的理解能结合图用自己的话来说，对于第二句的理解中，对“高洁”的理解一定有困难，我想可以利用课件给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的？根据学生的回答点到雪化后的青松更洁净苍翠。 三、有感情朗读、背诵 小组练习，通过点评让学生读出青松的“挺”“直”“高洁”。读的形式多样化（小组选择自己喜欢的形式）让每个学生都有读的机会，在生动的朗读练习中逐步达到熟读成诵。 四、指导书写。 小组交流识字方法，着重对“挺”字的书写指导。 五、小练笔。 观察校园里的松树，写写外形，再结合对课文的理解写写自己的想法。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇15一, 导入 1,小朋友,现在是冬天啦!在这寒冷的冬天,你知道有哪些植物不怕冷啊 2,小朋友们真厉害,我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了.人们把松 竹梅称为"岁寒三友". 3,陈毅爷爷啊,他也很喜欢这岁寒三友中的青松,写了一首诗来赞美他.今天 ,我们就来学习这首诗歌《青松》.板书课题. 4,齐读课题. 二,初读儿歌. 1,小朋友,你们想读这首诗吗 请同学们自由地,小声地读课文,要求读准字 音,读通句子. 2,检查字音. 出示生字,小朋友,你们认识这些生字宝宝吗 我们来开小火车读一读. 说一说,你有哪个字的读音要提醒大家.请你再带大家读一读. 去掉拼音读.指名读. 3,小朋友们,你们字音都读准了,课文你们肯定也能读好了吗 指名读. 师:真不错,没用老师教就能把古诗读正确流利. 三,精读课文 1,小朋友,陈毅爷爷写的青松到底什么样子的呢 想看吗 出示图片. 说一说,你看到了什么景象 这是一场什么样的雪 能不能用上我们学过的成语 呢 青松是什么样子 指名说.挺拔且笔直. 2,师总结图意.是啊,小朋友们,你们刚才说得仿佛是一幅画,说得真好啊! 在这大雪的重压之下,松树还是那样挺拔,笔直.我们说了这么多,陈毅爷爷只 用短短的一句诗就描写出来了.谁来说说是哪一句 3,出示第一句. 指名读. 小朋友们,让我们来齐读这句诗,想一想,从这句诗中你读出了什么 说得真好,你从哪个词最能读出——青松不怕冷.(挺,直)板书 追问:你是怎么体会到的啊 你能做个动作吗 小朋友你还从哪个词读出青松不怕冷 板书:压.(雪大,雪重) 说说你是怎么体会到的 4,小朋友,你们真会思考,已经学会从关键词来体会文章的含义,是啊,青松 的身上压着厚厚的雪,却仍然傲然挺立,真让我们佩服啊!师范读. 现在你像老师这样能将自己的体会读出来吗 还可以加上动作. 指名读.齐读. 5,面对这大雪,青松没有害怕,反而挺直了自己的胸膛.看到这样的情景,陈毅爷爷忍不住吟诵到:要知松高洁,待到雪化时. 6,小朋友,请你读读这句诗,想一想,冰雪消融后,青松是什么样子 (高洁)板书:化 请小朋友想象一下,这青松是怎样的高洁. 7,小朋友,你们刚才想象得很形象,让我们一起来欣赏一下学后青松得样子. 出示图片.谁再来说说雪后青松的样子. 说说他比下雪之前有什么变化 (比下雪前更绿了.)对这就是青松的高洁之处.(比下雪前更高了)这也是青松的高洁之处(他的叶子比下雪前更晶莹透亮)这也青松的高洁之处.他不怕寒冷是他的——高洁(生说),他不怕重压也是高洁. 小朋友们,在风雪的重压之下,青松更加苍翠,洁净,这就是高洁. 让我们一起来赞美青松的高洁吧!(声情并茂很有气势).齐读.到这儿,你能体会到什么是高洁了吗 (坚强不屈,坚忍不拔) 8,学到这儿,你想对青松说什么 9,小朋友们,你们想做一棵坚强的小青松吗! 用你们的朗读来表现好吗 让老师听听谁最像一棵小青松. 配上柴可夫斯基的《钢一协奏曲》齐读全诗.分小组读.指名读. 背诵.指名上台背诵表演.加上动作齐背. 四,了解背景,点明含义. 1,小朋友们,你们知道陈毅元帅是在什么情况下写的这首诗吗 简介写作背景后,问:你们想想文中的青松还会指谁呢 "(生:陈毅,中国人民.中华民族) 在陈毅爷爷的鼓励下,全国人民度过了难关.陈毅爷爷用他是告诉我们困难,只是短暂的,它终将过去.小朋友,你也是这坚韧不拔的中国人民的一员,让我们再读诗句,读出中国人民的坚强.再配上动作背. 2,师总结写法. 陈毅爷爷这种,由青松来赞美人的写法,就叫做——借物喻人. 他啊,在为了鼓舞人民,用这种方法,还写了《红梅》这首诗呢! 跟老师读.齐读. 小朋友们,你们课后将这首诗背下来,好吗 四,指导写字 课文学完了,这些生字宝宝你们还认识吗 你能给他们组一个词吗 你来说说怎么记住这个字 你们说的这么棒,是不是也能写的这么棒呢 生提出难写的字:挺,压. 指导观察范字,生指导老师范写,生:试写.师生评议. 生描红,临写这两字.教师巡视,辅导个别书写有困难的学生 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇16教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感； 教学重难点： 1、理解诗句的意思,体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格。 2、在诵读中领悟诗人情感。 教学过程： 一、谈话导入： 1、(出示青松图)同学们，这棵树你们认识吗？这就是我们学校操场上的松树。你了解的青松是什么样的？我们一起来把它的名字写下来。 2、读题：谁来读一读（指名读）这两个字都是后鼻音，谁再来读一读，一起读一下。 3、你喜欢青松吗？陈毅元帅也很喜欢这种树。 在一个冬天里，下着大雪，一天晚上，他睡不着就穿着衣服起来，走到屋外，看到灯光下的青松，就情不自禁的吟诵起来。出示诗，教师诵读。 4、喜欢这首诗吗？喜欢我们今天就一起来学习第18课。（板书18）齐读课题。 二、一读古诗求流利： 1、打开课本，借助拼音将诗读3遍，注意读准字音，特别是后鼻音。 2、表扬读得认真的同学。指名2人读。（评价：真不错，没有老师教就能把古诗读正确流利。） 3、同学们，诗要想读得好，就不仅仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏、诗的停顿。（出示：画好的节奏诗。）结合老师画的，自己再试着练习练习。 4、这次谁再来试试。指名2人读，男女生赛读。 三、再读古诗会诗意： 1、大家的诗读得越来越好了，老师真佩服你们。那诗会读了，意思你理解吗？ 2、不理解没关系，我们小组讨论讨论，可以先说说你读懂的，把不懂的词语用笔画出来，然后再向别人请教。（活动约3分钟，教师下每一个小组去了解情况。让小组内确定一人来汇报已经读懂的诗句意思和不理解的字词。） 3、小组汇报。结合学生说的适时板书“挺且直”“高洁”。那等会我们学习的时候可要认真听了。 4、感悟第一句： （1）我们先来看第一句，“大雪压青松”，（出示图）这场雪下得怎样？ （2）虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地、天寒地冻） （3）这句中哪个字写出了雪大。（压） 出示：大雪地压着青松。可以做做动作。压着你有什么样的感觉？谁来再读读这句。指名3人。（评议：我听出来了，你把“压”字读得特别重，像一块大石头一样压在青松的枝叶上。/你把压字读得很有力。） 5、感悟第二句： （1）这么大的雪压在青松身上，它怕了吗？出示：青松挺且直。 （2）青松是怎样挺且直的呢？谁能用动作来表示一下？ （请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。） 通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。（让学生回位）其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来，“且”就是而且的意思。下面，我们一起来读读这一句，并做出动作。 （3）同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者。面对着青松，你想对他说些什么呢？（评：你真了解青松。） （4）能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？读一二句。（评：真是一棵勇敢的松树！好一棵在风雪中挺拔的青松。） 6、感悟三四句： （1）天晴了，太阳暖暖地照射着大地，松树上的冰雪开始——（融化了，）看，阳光照耀下的青松是什么样的？（冰雪融化后松树的叶子显得怎么样？它的身子怎么样？有没有被大雪压倒？） （2）冰雪融化后的青松，在阳光下更绿了，更美了，挺得更直了，这就叫高洁，高尚纯洁。所以陈毅爷爷不禁发出赞叹：（出示）要知松高洁，待到雪化时。（指名一人读。） 此时，你想怎样赞美青松呢？（漂亮在什么地方？叶子更绿了。） 评：不怕寒冷就是高洁。 评：是的，依然挺拔就是高洁。 评：经历风雪后，松树的叶子反而更加苍翠碧绿就是它的高洁之处。 （3）让我们用赞美、敬佩的语气来读一读，读出青松的高尚纯洁。 7、同学们，刚才我们通过找到关键的词来读一读，做动作，边看图边想象的方法学习了这首诗，在今后的学习中你也可以用上这样的方法去学习。 四、三读古诗传感情： 1、（音乐起）你们知道吗？在新中国刚刚成立不久，中国连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，这让无数的中国人民，受到了生命的威胁！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难的时期。你觉得我们中国人民怎么样？……（不怕困难） 2、中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！不就像这高尚、纯洁的青松嘛！于是，在1960年的那个冬天，陈毅爷爷提笔写下了《青松》这首诗——师生配乐齐读。 五、指导背诵： 1、同学们，你们在今后的成长路上一定会遇到很多的困难，它们会像大雪一样压在我们身上，老师希望你们能像青松一样挺直、高洁。（边画青松图） 2、老师把这首诗送给大家，希望大家能牢牢地记住。下面同桌试着背一背，可以边背边加动作。 3、我们站起来集体背一背，也可以加上动作。（配乐） 六、写字指导： 1、出示：压、挺、且、待、化（开火车读） 2、你认为哪个字难写。 3、教师范写：挺、待。 4、学生描红、临写。 准备：先画好两个田字格。习字册发给学生。 家长会上话青松——《青松》教学实录 篇17教材分析：这首诗选自陈毅的《冬夜杂咏》，全诗描写了大雪重压下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔的形 象，赞扬了坚强高洁的品质。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读的背诵课文。 2、学会本课时个生字，理解字词的意思。 3、初步体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品质。教学重点：朗读、写字。教学难点：理解词句子的意思。教学时间：2课时。第一课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解诗句的意思。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解诗句的意思。教学用具：青松图，录音。教学过程：教学内容 学生 教师 时间一、初读句子，读准字音。1、生录音读。2、学生自由练习朗读。3、个别认读，要求读准字音，读出节奏。1、放录音。 2、指导读出节奏。 二、再读诗句，理解诗意。1、逐句读读，看看图想想诗意。2、提出不理解的字词，共同讨论。 1、出示图片。 2、指导学生理解不懂得词句。如：抓住：“挺且直”来体会青松不怕压力、无比坚强的品质。后两句着重理解“高洁”的意思，引导学生想象雪后阳光荣榜 普照、冰雪消融后，青松洁净苍翠的美好形象。 三、朗读、背诵。1、蝗录音朗读。2、自由练习朗读。3、个别朗读。4、小组比赛读。 5、练习背诵课文。 1、指导朗读，注意朗读时语速不宜过快。前两句要读得有力，表现青松的坚强气概。后两句语速可稍缓，读出赞美和自豪的感情。 第二课时教学目标：1、练习书写生字。 2、独立完成练习。教学重点：书写生字。教学难点：独立完成作业。教学用具：小黑板。教学过程：教学内容 学生 教师 时间一、复习导入。1、认读词语。2、背诵古诗。1、出示词语。 5’二、书写生字。1、自由识记生字。2、交流识记方法。 3、观察胜字在田字析中的位置。4、练习描红、临写。5、练习用生字组词。 1、重点指导识记以下生字：挺：注意生字的笔顺。待：注意是双人旁。2、师范写。3、师巡视指导。指出不足之处。 15’三、作业设计。1、抄写古诗。2、加偏旁组字组词。青（ ）（ ）寺（ ）（ ）衣（ ）（ ）3、写出你知道的和青松一样不畏严寒的植物。 18、青松 大雪压青松， 青松挺且直。板书设计： 要知松高洁， 待到雪化时。 15’ |
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