| 标题 | 《猴子种果树》课堂实录 |
| 范文 | 《猴子种果树》课堂实录（精选16篇） 《猴子种果树》课堂实录 篇1第一课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：今天，老师和同学们学一篇课文，题目叫《猴子种果树》，下面看老师写课题。 （师认真地扳书课题，书写工整、规范） 师：在这个课题当中，有一个生字，（在“猴”上写上音节：），下面请一个同学读这个生字，再读课题。 生：猴，猴，猴子种果树。（读得准确，而且声音响亮） 师：大家齐读，读两遍。 生齐：猴，猴，猴子种果树，猴，猴，猴子种果树。 师：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解它的具体内容还得看课文，下面请同学把书打开，熟读课文，注意课文中的生字，读完课文之后呢，把小黑板上生字再读一读。（师挂出抄有本课全部生字的小黑板）下面请大家自由读。（生自由读，教师巡视学生读书情况） 师：下面，老师请同学把生字读一遍，要求比较高，没有注音。（一学生读生字两遍，字音读得很准确） 师：黑板上15个字，上面是我们今天要完全掌握的，下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。（一生将生字准确地读两遍） 师：很好，下面大家来齐读，还是读两遍。（生齐读两遍） 师：下面，老师随便指哪个，大家一起来读，看看能不能认出来。（师用教鞭随机地指生字，生将字齐读两遍，所有的生字都齐读两遍） 师：很好，看来，同学们识字的本领特别强，下面老师要检查大家读课文的情况，我们请每个同学读一个小节，其他同学要注意听，看看有没有读错的地方，从这里开始读。（生开火车读课文） （第一个学生读完后） 师：很好，第二个同学读。 （第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了） 师：停，这个句子要连起来说。（生再试，读连贯了。） 师：很好，不错，下面一个。（生继续开火车读课文，一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu gu ”） 师：停“咕咕”不能读成 。跟我念， （生跟读）对，嘴不能太圆了。（生再跟读）还有点问题。好，你接下去念吧！（生继续“开火车”读课文）（一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”，众听课老师笑） 师：看来呀，这句话你印象特别深，好，继续读 。（“开火车”读完了一遍课文） 师：很好，看来，同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文，思考一个问题：猴子都种了哪些果树，结果怎样呢？好，读课文。（生自由读课文）（绝大部分学生读完后，还有几个学生还没读完，想读又不敢读） 师：没读完的继续读，读好。（几个学生各自将课文读完） 师：不要看到其他同学读好了，我也停下来，还要继续读完，下面请同学说说，猴子种了哪些树？结果怎样？ 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树—— 师：（打断学生的话）好，（板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树） （生等老师板书好后）：结果，一棵树也没种成。 （师板书） 生：重复：结果，到头来一棵树也没种成。 师：你又多了一个词，或者是“结果”或者用“到头来”，用一个就行了。（板书：到头来什么树也没种成） 师：（指板书）：下面，我将请同学将老师黑板上的连起来说一句话。（沉默了一会儿，有一两个学生举起了手）好，你说 生：猴子种了一棵梨树—— 师：猴子种了梨树？ 生：猴子种了梨树，猴子种了杏树—— 师：后面加上顿号。（在板书的相应位置加上顿号） 生：猴子种了梨树、杏树——（“杏树”一词说得特别重，众听课老师笑） （师笑，和蔼地说）：谁这么说话呢！重来，说猴子种了梨树—— 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。 （师指板书上“樱桃树”）：在这儿可以加一个字。 生：加“和” 师：对了，好，请你重说。 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。（师指板书，示意学生继续往下说，于是生继续说）到头来猴子什么树都没种成。 师：那个“猴子”就不要了，（众听课老师笑）到头来什么树也没种成。很好，你胆子很大，谁再来说。 （学生争先恐后地举起手） 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树—— 师：不说“和”，换一个词，换什么？ 生：还有。 师：对了，说。 生；猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：对了，什么树也没种成，好，刚才我们在杏树、桃树、樱桃树前面加了顿号，这回我们来加上“先”、“后”、“接着”、“最后”，加上这些词，怎么说？ 生：猴子先种梨树—— 师：猴子先种了梨树。 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃树，到头来，什么树也没种成。 （师用赞叹地语气）：了不起！这么难你也会说，谁还会说？ （学生举手的人数明显增多了） 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃，到头来什么树也没种成。 师：再提一个要求，不说“先”、“后”，用“拔了”、“种了”（板书这两个词）再说。 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种了樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：说得对不对？ 生齐：对！ 师：再请个同学说，我要请不大举手的。 生：猴子先种了—— 师（指板书）：猴子拔了——，种—— 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：今天胆子不小，在这么多老师面前敢说，我们一齐来说说，好，预备——齐。 生（齐）：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：是么，猴子种了这么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节，看看猴子是怎么种梨树的。 （生从课题读起） 师：读第一自然段就不用读题目了。 （生读第一自然段，读了“等着将来吃梨子”时师喊停） 师：“等”读后鼻音。 （生重读，并将第一自然段读完） 师：好，这么认真地种梨树，怎么会发生什么其它的事情呢？下面请同学读第二、三自然段，马上回答老师的问题，现在。读第二、三自然段。 （生自由读第二、三自然段，生快读完时，师板书：正当的时候对猴子说话。） （生读完后，师指板书问）：正当什么时候，谁对猴子说话？ 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：再请同学说，没发过言的。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：对猴子说了什么呢？（边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说：） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？——” 师：哦，提了一个问题，为什么种梨树呢？（板书？）那么猴子就要想了，为什么不能种梨树呢？乌鸦告诉它什么？ 生：有句农谚：梨五杏四—— 师：告诉它一个农谚，所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思？ 生：梨树五年才能结果，杏树四年结果。 师：哦，梨树五年才能结果，杏树四年结果，最后还要问它个什么的问题，你接下去说。 生：你有这个耐心吗？ 师：你有这个耐心吗？（在板书上又加一个问号），谁再来说说乌鸦对猴子说的话。 生：乌鸦对—— 师：从前面开始。 生：正当梨树成活的时候……（当学生停顿下来，师指板书提示） 师：很好，谁再来。 （生又从头至尾说一遍） 师：对，你有这个耐心吗？这句话把它的意思说出来了，每个同学都说一遍，开始。 （生自由说） 师：乌鸦这么说了，猴哥是怎么想的呢？（板书：猴子一想）猴子怎么想的？听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？ 生：猴子一想，对，我可等不及—— 师：对，这是想的，那它又是怎么做的呢？（板书：于是）你说 生：于上拔掉了梨树，改种杏树。 师：谁再来说？从这儿（指“正当”）说到这儿（指“于是”） 生：正当梨树成活的时候——（低头看书） 师：不要看书，看这儿（指黑板） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？” 师：还有哪个同学会说？（生争先恐后地举起手）这么多同学会说，看来全部站起来说不可能了，下面互相说一说，生互相说。） 师：猴子怎么拔掉梨树种杏树的，大家都会说了，下面请大家继续看课文，猴子种杏树时，又出现了什么情况？马上我们请同学说，先看课文。 （生自由读相关自然段） 师：谁会说猴子种杏树的过程？ 生：正当杏树成活的时候，一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏四桃三，杏树四年才能结果，你不着急吗？” 师：这儿和刚才不一样，刚才是——（生齐，你有这个耐心吗？）这儿是——你不着急吗？不一样了，意思是一样的，好，继续说。 生：猴子一想，四年太长，我也等不及—— 师：这儿也不一样了，多了一个什么字？ 生：多了一个“也”。 师：于是——（示意学生继续说） 生：于是拔了杏树，改种桃树。 师：谁再来说？ 生：……猴子一想，对 ，四年太长，我可等不及—— 师：我——（示意） 生：我也等不及，师点头于是…… 师：谁还会说猴子种桃树的？不看课文，也说出来这个句子？ 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树三年才能结果，你不着急吗？” （在生说的过程中，师指板书提示） 师：很好，很聪明，不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢，我们说到这儿，下堂课接着说，下面我们来看这课的生字。 （挂出抄有本课生字中七个形声字的小黑板）：这上面七个字有一个共同特点，有两个部分，一个部分表示这个字的意思，另一部分表示读音，比如说这个“猴”，“猴”是动物，所以是反犬旁，右边是“侯”，“诸侯”的“侯”，和哪个字差不多？ 生齐：“候”，“时候”的“候”。 师：大家看，这儿还有几个字，都能用这个特点区分，同学看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示读音。 生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示读音。 师：还有，你看。 生：“拔”，——要拔萝卜要用手拔，所以是提手旁，右边是“反”多一点。 师：右边这个字表示读音y o，我们不认识，记住反多一点就行了。还有哪些字？ 生：“浇”，三点水旁就是——“浇”要用水浇—— （众听课老师笑） 师：“浇”就是浇水，所以它是什么旁？ 生：所以是三点水旁，右边这个表示读音。 师：右边这个字读y o，这儿（顺指“尧”字右上角）不能多一点。——有两 个比较难—— 生：“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树—— （众听课老师笑） 师：一棵树砍伐下来才是木头，所以它是木字旁。 师：这两个字老师来讲一下，这个“短”呢，左边是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（画简笔画），这个箭和这个弓之间比较短，古代量短的东西就用这个箭，右边“豆”，表示读音，读音已改变了，只保留了声母。 （师指“施”）：这个字也是，一个“方”加上上面一撇一横，在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”，后来因为用这个字的地方比较多，所以下面加“其”表示读音，“施”这个字下面“也”也表示读音，不过，读音发生了变化，大家就这样记。 师：好，下面大家齐读这七个字，一边读，一边记清字形，每个字读两遍。 （生齐读生字两遍） 师：下面，用手在桌上写这七个字，记住的同学不看黑板，记不住的呢，可以看黑板。（生练写生字） 师：下课的铃声已经响了，我们先下课。下课。 第二课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：好，请坐，上节课到最后，我们说了猴子怎么种桃树的，下面我们继续说。说之前，我们先看一下课文，看完课文再继续说。 （生沉默） 师：自己看课文。（生自由读课文相关段落） 师：准备好了？ 生齐：好了。 师：不要看到其他同学准备好了，就放弃准备，下面请同学说说猴子是怎样种桃树的？好你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？”有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得（将“得”读成了de）—— 师：停，也得（d i） —— 生（继续）：桃树再短也得（读d i，纠正过来了）三年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，三年太长，我可等不及。于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 生：他缺个“也”。 师：再请你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说，猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？猴子一想，对，三年太长，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 师：猴子是怎么种梨树、杏树、桃树，都会说了，下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。 生：正当梨树成活的时候—— 师：其他同学注意听。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想，对，五年太长，我可等不及，于是，就拔掉了梨树，改种杏树，正当杏树成活的时候，一只——一只—— 师：一只什么？ 生：一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥、猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三，杏树要等四年才能结果，你能等得及吗？”猴子一想，对，四年太长，我也等不及。于是，就拔掉杏树 ，改种桃树。正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？”猴子一想，对，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 （说得不是很流畅） 师：说得怎样？ （生沉默） 师：说得怎么样啊？ 生（小声地）：好。 师：怎么表示啊？ （学生一起鼓掌） 师：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老师说，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六个小节都能说了，真不简单。其实，我们每个同学都能像他一样说，我们马上还要说，猴子种樱桃树——又是怎么种的呢？请大家看第7小节，——好，你来。 生：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没栽成功。 师：哦，原来，樱桃树不是时间短，种两年，谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”，所以一直没有栽成功。下面，大家把书合起来，在下面好好准备一下 ，从课题开始，把猴子种果树的全过程说一遍，自己在下面准备。自己说，说不出来可以翻书。 （学生自由练说） 师：都说好了吗？ 生：说好了。 师：下面请个同学说，把这个故事从头到尾复述一遍。好，就请你，到前面来——有点紧张，没关系，说不出来时，可以调头看一看。好，你说吧！ 生：22，猴子种果树，正当梨树成活的时候—— （众听课老师笑） 师：猴子还没种呢！种了之后才好说—— 生：22，猴子种果树，一只猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候（略） （这个学生成功地复述了一遍课文） （学生自发地一起鼓掌） 师：这次不要老师说，他说得很好，大家鼓掌向他表示祝贺。从他刚才复述的这个故事中，我们知道，猴子种果树也很辛苦，但什么树都没种成。下面，请大家帮它想想办法，猴子怎么种，才能吃到果子？ （学生沉默，无人举手） 师：比如说，猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢？ 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：对，猴子种梨树时要有耐心，才能吃到梨子，谁再说？ 生：猴子要有—— 师：猴子种—— 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：这是应该做的，不能做什么？我们要从课文中得出经验教训，不能怎么做？ 生：不能半途而废。 师：不能半途而废，它实际上听了谁的话？ 生：乌鸦。 师：你连起来说，猴子种梨树的时候—— 生：猴子种梨树的时候—— 师：不能—— 生：不能半途而废—— 师：不能听—— 生：不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。 师：猴子种杏树，不能干什么，应该干什么，才能吃到杏子？ 生：不要听—— 师：把话连起来说。 生：猴子种杏树时，不要听喜鹊的话，不能半途而废。 师：要—— 生：要有耐心，才能吃到自己种的—— 师：种杏树最后吃到什么？ 生：果子。 师：种杏树吃到—— 生齐：杏子。 师：种桃树，怎么说？ 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到自己种的桃子。 师：再请同学说，猴子种桃树的时候—— 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：我要请一个同学把这三句话连起来说。 生：猴子种梨树的时候，不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。猴子种杏树的时候，不能听喜鹊的话，要有耐心，才能吃到杏子。猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：大家听了以后觉得这几句话怎么样？ （生沉默） 师：怎么样？ （几个学生小声地）：太啰嗦。 师：是啊，真啰嗦，怎样简洁地说呢？把这么多树用一个词，两个字概括一下——你说。 生：果树。 师：对，果树。（板书） 师：不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，也用一个词，不能听—— 生：不能听别人的话。 师：对。（板书）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一个词—— 生：果子。 师：对，果子（板书）把这些全包括进去了。最后请同学说，说一句话。 生：猴子不能—— 师：猴子种—— 生：猴子种果树，不能盲目听别人的话，要有主见—— 师：刚才加上了两个字，特别的好，哪两个字？ 生齐：盲目。 师：猴子种果树，不能盲目听从别人的话，要有主见，要有耐心，接下去说，才能—— 生：才能吃到果子。 师：是啊，这是猴子，还有其它的动物，种果树、种什么——还有什么其它的事，或者……等等，再用一个词概括，包括更多的情况。 生：做事。 师（伸出大拇指）：了不起！（板书：做事）“做事”就把种果树，做其它的事全部包括进去了。最后才能怎么样？（稍停）做事要有耐心，要有主见，最后才能怎样？ 生：才能做得好。 师：对，再换一个词。 生：才能成功。 师：还可以怎么说？ 生：才能胜利。 师：对，才能胜利，才能成功，下面请同学说说，不仅仅是猴子，实际上是我们每一个人——是不是啊？哪个同学能把这句话说好？ 生：猴子种—— 师：不说猴子了—— 生：猴子—— 师：除了猴子，还有其它动物，加个什么词？ 生：加“我们”。 师：对，我们，你说。 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能胜利。 师：好，谁再说？ 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能成功。 生：老师，我想加两个字。 师：好。 生：不能盲目听别人的话，要有自己的主见。 师：加了“自己”，是不是啊？很好，这样，做事才能成功。（稍停）同学同刚才说得都很好，课文学习完了，通过学习课文，我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面，我们来完成。 （学生打开书） 师：在此之前，请同学把课文从头至尾再读一遍，这次读，要边读边想象猴子种果树的情景。 （学生自由读课文） （大部分学生读完后，还有两个学生未读完，他们按照自己原来的速度，坚持到最后读完了。） 师：读到最后的两个同学最了不起，不是盲目地跟着别人走，（众听课老师笑）自己没读好就继续读下去。下面，我们来看生字，本课还有四个生字，（挂出写有四个生字的小黑板）这四个字也有一个特点，它是由两个部分组成，两部分分别表示一个意思，合起来又是一个意思。 生：“功”是左右结构的字，左边是“工人”的“工”，右边是“力量”的“力”，合起来就是“功”，“成功”的“功”。 师：做工再用力，再努力就会成功，（指“改”）这个字谁来说？ 生：“改”是左右结构的字，左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提，右边是个反文旁，合起来就是“改正”的“改”。 师：你说对了，但没把意思说明白。自己做错了事——右边反文表示什么——表示“手”——自己做错了事，用手把它改过来。还有其它的字，反文也是表示手，“放东西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）这个字谁能记住它？ 生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。 师：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，这样记也很好。 生：“哥”是上下结构，上面是“可”少个钩，下面一个“可”，合起来就是“哥哥”的“哥”。 师：其实这个字原来就是“唱歌”的“歌”，后来借给“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上个“欠”。（指“耐”）这个字，老师来说一说，这个字左边这个“而”是什么？是人的胡须，右边这个“寸”表示人的手，用手去拔胡须，看你叫不叫（众听课老师笑）不叫，说明这个人什么？ 生：有耐心。 （众听课老师笑，上课的老师也笑了） 师：这个“而”是胡须，右边一个寸，表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好，下面请大家读这四个字，记住这四个字的字形。 （生齐读四个生字两遍） 师：下面自己画一画。 （学生自己在桌面上画） 师：下面把书打开，完成描红这项练习，把十一个字描好。写字时注意写的姿势。 （学生开始描红，教师在行间巡视，看描红情况，纠正学生的写字姿势） 师（出示写有“梨”、“棵”的小黑板）：写好的同学看黑板，看黑板上两个字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？ 生：都有“木”。 师：有什么不同？ 生：“梨”上面是“胜利”的“利”，“棵”右边是“果树”的“果”。 师：看“木”有什么不同？ 生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺变成了点。 师：对，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是点，还有。 生：一个是木字底，一个是木字旁。 师：一个是上下结构，一个是左右结构，左右结构这个“木”就变—— 生齐：变瘦了。 师：上下结构——就变怎样？ 生齐：变胖了。 师：变扁了，所以写左右结构的“木”，一横要短，一竖要长。写上下结构的“木”时，一横要长，一竖要短，一撇一捺，下面跟着老师书写，（指“梨”的“木”字底）长横——短竖——撇、捺（学生边用手划，边跟说），（指“棵”的“木”字旁）短横——长竖——撇、点（学生跟说书空），还有其它的字，请大家看看是左右结构还是上下结构，左右结构的瘦一点，上下结构的扁一点，好了，最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字，给大家一分钟时间记一遍，马上，我们要听写这十一个字，可以划一划，可以画一画，可以看一看。 （学生默记生字字形） 师：下面把书合起来，会写的不要看黑板，不会写的，可以很快地瞄一瞄。 师：第一个字，“猴子”的“猴”，（学生写）注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”，“梨树”的“梨”，“浇水”的“浇”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下课铃响了）好，还有几个字，下堂课再写，同学们把文具收拾好，下课。 《猴子种果树》课堂实录 篇2一、导入 师：这节课我们继续学习22课，齐读课题。 师：上节课，我们认识了一只爱吃水果的小猴子，小朋友们，你们喜欢吃水果吗？（喜欢）你们看老师的手上有各种各样的水果卡片，谁能把上面的词语带着大家正确地读一遍，就把这张卡片送给他。 （拔掉、施肥、耐心、想一想、喜鹊、改种、农谚、种树、 浇水） 师：还记得我们上节课学习的多音字吗？ 二、合作探究 1、第一段 师：今天，老师还带来了这节课的动画片，想看吗？（想）老师请同学们边看动画片边思考：猴子种了哪几种果树？ 师：这只猴子种了哪几种果树？（指名，帖字卡） 师：这只猴子种了梨树，又种了杏树、桃树，最后还种了樱桃树，为什么到最后什么树也没种成呢？这就是今天这节课我们要讨论的问题，自由读课文的第一自然段。 师：第一自然段写了什么？“天天”是什么意思？你能用“天天”说句话吗？ 师：其实梨树苗的成长并不需要“天天浇水、施肥”，它为什么要这样做呢？因为它想——早点吃到梨子。 师：对，它的性子太——急了，这只猴子为了早点吃到梨子，天天浇水、施肥，盼啊，等啊，梨树苗终于成活了，可是就在这时谁出现啦？ 2、第二、三自然段 师：（板书：乌鸦）乌鸦的出现让猴子改变了主意。乌鸦到底和猴子说了什么呢？自由读课文的二、三自然段。谁来把自读要求读一下？ 生：1、乌鸦劝猴子做什么2、猴子怎么想，又是怎么做的？ 师：乌鸦怎么对猴子说的？谁来读读它的话？（指名读） 师：同学们说，猴子有没有这个耐心呀？（没有）谁能把乌鸦的这种语气读出来？（指读）我们一起读一读。 师：还记得我们上节课学过的“农谚”是什么意思吗？（农谚是农民从农业生产实践中总结出来的——经验）这些经验对我们的农业生产有很大的帮助，“梨五杏四”是什么意思？ 师：你们看这段话中还有一个反问句呢？谁看出来了？ 师：你能把这句话意思不变，换种说法吗？（指名说，做练习） 师：乌鸦这只猴子没耐心，他改种了吗？你怎么知道他改种了？ 生：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 师：有一个词特别体现出了小猴子没有耐心，哪个词呀？我们一起把这个句子读一下。 师：它后来是怎么做的呀？于是——拔掉梨树，改种杏树。 师：当乌鸦告诉猴子，梨树要等五年才能结果，它没有耐心了，于是他拔掉了梨树改种杏树的主要原因是什么?（杏树四年结果） 师：下面我们分角色读读二、三自然段，好吗？谁想读小猴子的话？谁想读乌鸦？老师来读旁白。 3、第四—八自然段 师：这小猴子是不是就一心一意地种杏树了呢？用我们学习二、三自然段的方法学习第四至八自然段，看一下自读要求，谁来读一下？ 生：1、用自己喜欢的方式自由读四至八自然段 2、思考猴子又听了谁的话？它们分别是怎样说的？猴子是怎么想的？怎么做的？ 3、分角色在小组内读一读课文 师：猴子听了谁的话？喜鹊对猴子说了些什么？（指名读） 师：你能等得及吗？猴子等不等得及呀？谁来改一下？ 师：“杏四桃三”是什么意思？喜鹊猜出了猴子的心思，猴子到底能不能等得及呀？（等不及）谁来读猴子的话？ 师：于是它就——拔掉了杏树，改种桃树，这次是因为桃树三年就结果了，所以它当然选择年数少的。乌鸦这样说，它觉得有道理，喜鹊那样说，它也觉得有道理，你觉得这是一只怎样的小猴子？ 师：正当桃树成活的时候，小猴子又改变了主意，我们一起来读杜鹃的话。（齐读） 师：“桃三樱二”这只小猴子当然选择——种樱桃树。 师：它是怎么想的呢？我们女同学一起来读一读。 师：于是——拔掉了桃树，改种樱桃树。可是它那里知道，读这句话（幻灯出示：樱桃好吃树难栽）一连几年都没有——载活。 3、第九自然段 师：结果怎样呢？我们一起来看课文的最后一个自然段。（齐读） 师：“就这样”指的是怎样呢？于是它——（板书：一事无成） 师：（幻灯出示图片）此时此刻的小猴子心里多难过呀！你想对他说些什么呢？ 师：我相信这只小猴子听了同学们的劝告，以后一定会有所改变的，我们一起把这篇课文读一读，好吗？（齐读） 师：通过这节课的学习，你明白了什么？ 师：我们班有几个小朋友特别喜欢这个故事，自己还编了一个课本剧，小朋友们想看吗？ 三、作业 《猴子种果树》课堂实录 篇3教学内容：苏教版小学语文第四册《猴子种果树》 教学目的及要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解有生字组成的词语。 3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点及难点：1.学会本课生字，理解有生字组成的词语。 2.领悟猴子为什么什么树也没有种成。 教学手段及方法：朗读法、讨论法、游戏法、小组合作探究 教具：电脑、图卡、手偶 教学过程： 一、导入 1.小朋友们，你们听说过《猴子下山》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。板书：猴子，这只小猴子不甘心，他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是他决定（板书：种果树） 2.齐读课题后提问：这回小猴子有收获吗？为什么？ 二、复习生词，引出结果 1.出示最后一段：齐读小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成） 2.他到底种了哪些树呢？自由读 3.认读生词：刚才小朋友们读得真不错，老师想看看你们能叫出这些生字宝宝的名字吗？（指名读—齐读） 4.指名回答：小猴子到底种了那些树呢？（相机板书：梨 杏 桃 樱桃） 5.猴子最先种的是（生答）过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！ 三、讲读第一～三段 1.出示第一段：（1）指名读 （2）你为什么这样读？ （3）真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读） （4）齐读 过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话改变了他的想法，请小朋友们自己读读2、3段，用“——”“～～”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读 2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话（1）指名读 （2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？ 理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。 梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。 （3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等的及吗？等多久都不怕吗？（及时表扬有耐心的孩子） （4）生活中你做什么事需要有耐心？出示补充句子： （ ）在耐心地（ ）。 3.乌鸦对猴子的耐心产生了怀疑替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？ 指名读——评价——齐读 （我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？） 4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？（1）出示猴子的话 （2）指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心） （3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。 5、老师这有两只可爱的手偶，我们一起来给这两个手偶配配音，演一演。看谁演得好？（三次） 过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。 四、讲读4～8段 1.自由读 2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书： 喜鹊 杏四桃三 杜鹃 桃三樱二 3.乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？出示猴子想的话：（1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？ （2）猴子的心情越来越急切，一听别人说就改变主意，这不是太没主见了吗？ 你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读 4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。 （1）指名分角色读一读——再齐读 （2）读的真好，谁愿意来演一演？（注意及时评价） 五、小结 1.可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！ 3.听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！ 4.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。 5.搜集农谚 板书设计： 猴子种果树 乌鸦 梨五杏四 喜鹊 杏四桃三 樱桃好吃树难栽 杜鹃 桃三樱二 教训：有耐心、有主见、开动脑筋 课后评价： 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中我通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。 一、充分体现学生的自主性。例如：我在教学猴子种梨树这一段时，我先让学生自己读，让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情，每个人的感受不一样，他读的情感也不一样：有的学生说猴子很勤劳，他就有夸奖的语气在里面；有的学生觉的猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语气。我充分发挥学生的自主性，让他们大胆的读出自己的感受。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解，读出三种鸟的语言个性。 二、读中感悟，读中悟情悟理。猴子听了三只鸟的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点呢？从他的心理活动可以看出这是一只怎样的猴子呢？我让学生通过反复诵读，在读中感受到这是一只没有耐心的猴子，虽然种各种果树的时间都不一样，但他还是等不及，体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情。这就为学完课文请学生为猴子出主意，让他有所收获打下了基础。 三、师生互动，生生互动。这是老师和学生之间，学生和学生之间一种相互交流、合作的方式。为了增加课堂的趣味性，我在教学中设计了一个配音游戏的环节，我来为猴子手偶配音，让学生为乌鸦手偶配音，大大激发了学生学习的积极性。我还让学生大胆质疑，或让同学解答，或请老师帮助。 四、有效的合作。教学中我还注重培养学生合作探究的能力。在学习课文的第四至八自然段时，我让学生找自己的伙伴分角色读好喜鹊、杜鹃和猴子的一番对话，让他们通过互助合作，进一步体会不同角色的不同语气，理解课文内容。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，我注重启发引导，展开讨论，对猴子进行正确的评价。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误 《猴子种果树》课堂实录 篇4课本剧《猴子种果树》 指导老师：朱俊毅 扮演者：王佳、尹磊、潘汉文、张莹 时间：春天 地点：花园里 人物：猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃 [幕起，猴子扛着梨树苗上场了] 猴子（唱）：春来了，春来了，它在哪里谁知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友们看谁先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝树稍里，柳叶发芽它在枝头笑。 春暖花开，3月12日植树节快到了，我小猴可不能闲着呀，老师不是要求我们都要种一棵树，我爱吃水果，不如就种棵果树吧，既种了树，又能尝到鲜美的水果。种棵梨树，尝尝梨子味。 （挖坑，种树） （唱）花园里篱笆下，我种下一棵小梨树，春天的太阳当空照，春天的雨儿沙沙下，啦啦啦……小梨树对我把头点。 （浇水，施肥） 啊！我的梨树成活啦！快来看呀！过不了多久我就能吃到又大又圆，又香又甜的梨子啦！ 乌鸦（拍拍翅膀，哇哇地叫着上场）：猴哥，猴哥，你这么聪明的人怎么也会做糊涂事呀？ 小猴（满脸疑惑）：乌鸦老弟，我怎么啦？ 乌鸦：你要种果树，怎么问都不问一下别人就种了梨树呢？有句农谚说得如：“梨五杏四” 小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。 乌鸦：“梨五杏四”就是说，梨树要等五年才能结果，杏树只要等四年就能结果，五和四，谁多谁少呀？你猴急猴急的，有这个耐心吗？ 小猴：对五年太长了，我可等到不及，还是改种杏树吧！ 乌鸦：听我的没错，再见。（乌鸦下场） 小猴（拔树，又重新种上杏树） 小猴坐在树旁，自言自语，杏树啊杏树，快快开花，快快长叶，快快结果吧！ 小喜鹊：唱（小喜鹊，穿花衣，今天来到小猴家） 喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么这么有劲？ 小猴：喜鹊妹喜鹊妹，快来看我种的杏树，不用过多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到时候，你也来呀尝尝鲜！ 喜鹊（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么种杏树呢？ 小猴：怎么我又种错树啦？ 喜鹊：“是啊、是啊，‘杏四桃三’没听说过呀！，杏树过四年才能结果，你能等得及吗？我看你还是快拔掉杏树，改种桃树吧！” 小猴：对，四年太长，我等到不及，喜鹊妹妹就听你的。 （拔树，重种上桃树） 小猴：这一次，我肯定没种错果树，过不了多久，我种的桃树一定能长出又大又红、又香又甜的桃子，到时候我一定要开个“桃子会”，请上我的好朋友，和它们一起分享丰收的快乐。 杜鹃：（布谷、布谷，布谷、布谷，边叫边飞上场） 小猴：杜鹃妹妹，快来看看我种的桃树，等我种的桃树结果子时，你一定要来尝尝鲜。 杜鹃：猴哥、猴哥，怎么种桃树呢？有句农谚叫“桃三樱二”，种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？ 小猴（抓耳挠腮地说）：急死我了，急死我了，三年也太长，我还是等不及。亏你早点告诉我，我马上就重栽。 （拔树，种树） （画外言）樱桃好吃树难栽…… 小猴：（失望地下场） 《猴子种果树》课堂实录 篇5作者：佚名 转贴自：中国小学语文网 点击数：134 师：同学们，现在我们来讨论一个问题，这只猴子到最后为什么什么树也没栽成？ 生1：这只猴子没有耐心。 生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。 生3：我也认为这只猴子缺少耐心，不管是要等五年，还是更少一点的时间，都等不及。…… 师：有不同意见吗？ 生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没有主见了。 师：你为什么这么说？ 生：别人一说种哪种树要等的时间太长，他马上就拔掉这种树，改种别的树，就和《抬驴》中的那个老人一样。 师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？ 生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。 师：相信通过你辛勤地劳动，你一定会吃到最大最甜的桃子。就如何种树这个问题，你们还有其他意见吗？ 生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。 师：你真细心。 生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。 师：这个想法也不错。 生3：我会很有耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的！ 师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事都会成功的！ 生4：老师，我还有不同的意见。要是我每一种树都去好好地种，不像猴子那样拔了这种，栽那种，到时候不就有好多种水果可以吃了吗？ 师：哇！你的想法太妙了！我们把热烈的掌声送给他！（生热烈鼓掌）大家已从猴子种果树失败的教训中，明白了好多道理。老师真为你们高兴。 《猴子种果树》课堂实录 篇6【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】 1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学时间】 两课时。 【教学设计】 第一课时 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程 】 一、导入 。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2.再读课文，画出生字词和小节号。 3.ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃 1.自读生字词。 2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ 3学生汇报、交流。 字音： “施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。 “樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。 “鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。 “鹃”也是跟“鹊”的情况相似。 字形： “浇”：右上没有点。 “拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。 字义： “颗”：指的是比较圆润、小的东西。 “棵”：专指修饰从地里长出植物。 4带读，指读，开火车读。 5去掉拼音指读，齐读词语。 4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5.（出示）你能把这些问句读好吗？ “你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？” 1自读。 2指读，齐读。 6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。 7.再指名分段朗读课文。 三、初步了解课文大意。 1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决） 2.有些词语我们放到第二节课去解决。 3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？ 4.生读、交流。 5.这篇课文主要写了一件什么事？ 6.齐读全文 四.教学生字。 1.分析字形。 “猴”：中间没有一竖。 “歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。 2.指导写字。 “浇”：最后一笔要舒展放纵。 “梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。 “哥”：第六笔横要写长点。 “功”左边的“工”略微往上写一点。 3.生描红，师巡视指导。 作业 设计 一.画去不正确的读音。 梨（li ni)树耐（lai nai)心 施(si shi )肥樱（ying yin桃 二.看拼音写词。 hou zi jiao shui shi fei gai zheng ( ) ( ) ( ) ( ) ba diao ge ge li shu cheng gong ( ) ( ) ( ) ( ) 三、正确、流利地朗读课文。 第二课时 【教学目的】 1.有感情地朗读课文。 2.图文结合，理解课文内容。 3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。 【教具准备】 教学挂图、生字卡片。 【教学过程 】 一、复习。 1.抽读生字卡片。 2.课文主要讲了一件什么事? 二.新授。 1.指明分段朗读课文。 2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？ 3.学生互相交流、讨论。 4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图） 5.有感情地朗读课文。 三、指导表演。 1.自由组合来表演课本剧。 2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。） 四、小结。 1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？ 2.你从小猴身上知道了什么？ 作业 设计 一、比一比，组词。 拨哥猴棵 拔歌侯颗 二、用直线将可以搭配的词语连起来。 乌鸦咕咕梨树四年结果 喜鹊哇哇杏树三年结果 杜鹃喳喳桃树五年结果 三、照样子，写句子。 例：你有这个耐心吗？ 你没有这个耐心。 1.你不着急吗？ 2.你能等得及吗？ 三、请你把想对小猴说的话写下来。 附：板书设计 ： 22.猴子种果树 乌鸦 梨五杏四 拔 喜鹊 杏四桃三 拔 杜鹃 桃三樱二 拔 “樱桃好吃树难栽” 没有耐心，不能成功 《猴子种果树》课堂实录 篇7教材解读： 《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。 设计理念： 1、注重朗读感悟 “读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。 2、先扶后放，合作学习 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学准备： 头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板 教学时间： 两课时教学过程： 第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。 板书课题 2、教学生字“猴”： 你怎样记住“猴”字？ 指名答 描红 3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？ (这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，变“要我读”为“我要读”。) 二、初读课文 1、过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧! 2、学生各自练读课文。 要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。 (2)、标出自然段序号。 3、指名分自然段读课文。 根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。 4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。 (教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音，有的放矢地进行新词教学，既节约了时间，又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以小组为单位，选择喜欢的朗读方式，从而培养学生的合作意识，感受集体协作的乐趣。) 三、整体感知 1、小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗？ 学生交流 2、引导学生归纳填空， 出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。 (《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。) 四、自主识字 1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。 2、四人小组交流识记字形的方法。 3、全班交流。把你的好方法说给大家听。 描红 4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。 (二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节，鼓励学生自主识字，避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生，而应该引导去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，给学生自主识字的空间，鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法，不仅避免了每个字同一种记法，还可以迸发创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。) 第二课时 一、复习检查： 1、听写词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急 2、一分钟内自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗？ (默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，即减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。) 二、过渡 上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。 板书：梨—杏—桃—樱桃—什么树也没种成 (这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。) 三、精读课文 1、学习第1自然段。 (1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答) (2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答) (3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读) (读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。) 2、学习2、3自然段。 (1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？ (2)、出示2、3自然段内容，各自轻读。 (3)、指名答：结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。 师讲“农谚”。 学生自读乌鸦的话，思考“梨五杏四”的意思。 板书：五 四 (4)、教师扮演乌鸦，范读乌鸦的话。 小朋友，乌鸦的话是什么意思？ (5)、指名答 你现在就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。 师生评议 (6)、听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？怎么做的？ 指名答 板书：等不及 请你读出猴子的心急来。师生评议 (7)、分角色朗读2、3自然段 同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。 (8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。 3、学习4、5自然段 (1)、请小朋友自己读读4、5自然段，你有什么发现？(与2、3自然段结构相似) (2)、你能读懂吗？ 4人小组互相交流交流，你读懂了什么？ (3)、全班交流：说说猴子为什么杏树又没种成。 板书：三 也等不及 (4)、练读课文。(4人小组内练习分角色朗读，指名几组试读，师生评议。) 4、学习6、7自然段。 (1)、各自读 (2)、读懂了吗？请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议 (3)、师小结：桃树要等三年才结果，猴子还是等不及，于是他拔掉桃树，种两年结果的樱桃树。板书：还是等不及 二 (第二、三自然段，以扶为主，渗透学习方法的指导。第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似，内容简单、浅显，因此，教学时由扶到放，指导学生在小组中合作学习，培养学生合作探究，大胆交流的能力。) 5、学习第8自然段 引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。 板书：难栽 6、学习第9自然段 (1)、引读：就这样，这只猴子_____________。 (2)、可以用什么词来形容？ 板书：一事无成。 三、总结全文： 1、小朋友，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？ 2、送小朋友一句话：欲速则不达 3、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀! (阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在讨论时，学生中可能会出现不同的“声音”，教师应尊重学生，让学生畅所欲言，说出自己的心声，教师只要作适当的引导点拨。) 四、作业 熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。 五、板书设计 22 猴子种果树 梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成 五 四 三 二 等不及 也等不及 还是等不及 难栽 (板书设计展现了课文的主要内容，提示了课文蕴含的深刻道理) 自我评点： 1、授之以渔，使学生成为学习的主人 教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《猴子种果树》这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，我以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。 在生字的教学中，我给学生充足的时间自学，小组讨论交流，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法记忆字音、字形，并把自己富有创意的记法告诉给其他同学，这样，他们学得轻松、快乐，记得也会更深刻。 2、由整体到部分，再回归整体 《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。而文题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，教学中在题目处设置疑问，往往能抓住文章的主线，统领全文，因此，课的一开始，我让学生围绕课题提出问题，如：猴子为什么要种果树？他种了什么果树？是怎样种的？结果怎样？学生要回答这些问题，必须通读全文，找出答案，这样便从整体上把握了课文的主要内容。然后，重点研究猴子种果树的过程，即“他是怎样种果树的”这一问题，带领学生精读课文，了解猴子盲目听信他人意见，不断更改种植计划的错误做法，体验猴子的没有耐心、急于求成，最后落得个一事无成的结果。最后，通过让学生联系全文说说为什么这只猴子什么果树也没种成，再回归整体，并通过“你有什么话想对猴子说”这一问题提升主题。 3、注重朗读、积累 朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全过程，开篇须读，上课伊始，我让学生读课文，力求全体学生把课文读通读顺后再开讲。教学过程中，我引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成育诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积累。 作者：黄淑平 单位：南通市五里树小学 《猴子种果树》课堂实录 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：130 《猴子种果树》教学设计 转载自武夷山市岚谷中心小学网站 【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】 1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学时间】两课时。 【教学设计】 第一课时 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程】 一、导入。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2.再读课文，画出生字词和小节号。 3. ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵 浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变 短 谚语喜鹊杜 鹃 樱 桃 1.自读生字词。 2、说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ 3、学生汇报、交流。 4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5.（出示）你能把这些问句读好吗？ “你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？” 1自读。 2指读，齐读。 6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。 7.再指名分段朗读课文。 三、初步了解课文大意。 1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决） 2.有些词语我们放到第二节课去解决。 3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？ 4.生读、交流。 5.这篇课文主要写了一件什么事？ 6.齐读全文 四.教学生字。 1.分析字形。 “猴”：中间没有一竖。 “歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。 2.指导写字。 “浇”：最后一笔要舒展放纵。 “梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。 “哥”：第六笔横要写长点。 “功”左边的“工”略微往上写一点。 3.生描红，师巡视指导 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《猴子种果树》课堂实录 篇9师:今天,老师和同学们学一篇课文,题目叫《猴子种果树》,下面看老师写课题. 师:在这个课题当中,有一个生字,(在"猴"上写上音节:),下面请一个同学读这个生字,再读课题. 师:大家齐读,读两遍. 师:这个课题特别的好,看看课题我们就知道课文要讲什么了,不过呢要了解它的具体内容还得看课文,下面请同学把书打开,熟读课文,注意课文中的生字,读完课文之后呢,把小黑板上生字再读一读.(师挂出抄有本课全部生字的小黑板)下面请大家自由读.(生自由读,教师巡视学生读书情况) 师:下面,老师请同学把生字读一遍,要求比较高,没有注音. 师:黑板上15个字,上面是我们今天要完全掌握的,下面的几个大家只要认识就行了.下面再请同学读. 师:很好,下面大家来齐读,还是读两遍. 师:下面,老师随便指哪个,大家一起来读,看看能不能认出来.(师用教鞭随机地指生字,生将字齐读两遍,所有的生字都齐读两遍) 师:很好,看来,同学们识字的本领特别强,下面老师要检查大家读课文的情况,我们请每个同学读一个小节,其他同学要注意听,看看有没有读错的地方,从这里开始读.(生开火车读课文) 师:很好,看来,同学们读书的水平很高.下面请大家继续读课文,思考一个问题:猴子都种了哪些果树,结果怎样呢 好,读课文.(生自由读课文) 师:没读完的继续读,读好.(几个学生各自将课文读完) 师:不要看到其他同学读好了,我也停下来,还要继续读完,下面请同学说说,猴子种了哪些树 结果怎样 生:猴子种了梨树,杏树,桃树,樱桃树—— 师:(打断学生的话)好,(板书:梨树,杏树,桃树,樱桃树) (生等老师板书好后):结果,一棵树也没种成. (板书:到头来什么树也没种成) 师:(指板书):下面,我请同学将老师黑板上写的连起来说一句话.(沉默了一会儿,有一两个学生举起了手)好,你说 生:猴子种了一棵梨树—— 师:猴子种了梨树 生:猴子种了梨树,猴子种了杏树—— 师:后面加上顿号.(在板书的相应位置加上顿号) 生:猴子种了梨树,杏树——("杏树"一词说得特别重,众听课老师笑) (师笑,和蔼地说):谁这么说话呢!重来,说猴子种了梨树—— 生:猴子种了梨树,杏树,桃树,樱桃树. (师指板书上"樱桃树"):在这儿可以加一个字. 生:加"和" 师:对了,好,请你重说. 生:猴子种了梨树,杏树,桃树和樱桃树.(师指板书,示意学生继续往下说,于是生继续说)到头来猴子什么树都没种成. 师:那个"猴子"就不要了,(众听课老师笑)到头来什么树也没种成.很好,你胆子很大,谁再来说. 生:猴子种了梨树,杏树,桃树和樱桃树—— 师:不说"和",换一个词,换什么 生:还有. 师:对了,说. 生;猴子种了梨树,杏树,桃树还有樱桃树,到头来什么树也没种成. 师:对了,什么树也没种成,好,刚才我们在杏树,桃树,樱桃树前面加了顿号,这回我们来加上"先","后","接着","最后",加上这些词,怎么说 生:猴子先种梨树—— 师:猴子先种了梨树. 生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃树,到头来,什么树也没种成. (师用赞叹地语气):了不起!这么难你也会说,谁还会说 (学生举手的人数明显增多了) 生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃,到头来什么树也没种成. 师:再提一个要求,不说"先","后",用"拔了","种了"(板书这两个词)再说. 生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成. 师:说得对不对 生齐:对! 师:再请个同学说,我要请不大举手的. 生:猴子先种了—— 师(指板书):猴子拔了——,种—— 生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成. 师:我们一齐来说说,好,预备——齐. 生(齐):猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成. 师:是么,猴子种了这么多果树,怎么到头来什么树也没种成呢 我们来到课文中找答案.下面请一个同学来读课文的第一小节,看看猴子是怎么种梨树的. (生从课题读起) 师:读第一自然段就不用读题目了. (生读第一自然段,读了"等着将来吃梨子"时师喊停) 师:"等"读后鼻音. (生重读,并将第一自然段读完) 师:好,这么认真地种梨树,怎么会发生什么其它的事情呢 下面请同学读第二,三自然段,马上回答老师的问题,现在.读第二,三自然段. (生自由读第二,三自然段,生快读完时,师板书:正当的时候对猴子说话.) (生读完后,师指板书问):正当什么时候,谁对猴子说话 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话. 师:再请同学说,没发过言的. 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话. 师:对猴子说了什么呢 (边问边将板书中"对猴子说话"改为对猴子说:) 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢 ——" 师:哦,提了一个问题,为什么种梨树呢 (板书 )那么猴子就要想了,为什么不能种梨树呢 乌鸦告诉它什么 生:有句农谚:梨五杏四—— 师:告诉它一个农谚,所以不能种梨树."梨五杏四"什么意思 生:梨树五年才能结果,杏树四年结果. 师:哦,梨树五年才能结果,杏树四年结果,最后还要问它个什么的问题,你接下去说. 生:你有这个耐心吗 师:你有这个耐心吗 (在板书上又加一个问号),谁再来说说乌鸦对猴子说的话. 生:乌鸦对—— 师:从前面开始. 生:正当梨树成活的时候……(当学生停顿下来,师指板书提示) 师:很好,谁再来. (生又从头至尾说一遍) 师:对,你有这个耐心吗 这句话把它的意思说出来了,每个同学都说一遍,开始. (生自由说) 师:乌鸦这么说了,猴哥是怎么想的呢 (板书:猴子一想)猴子怎么想的 听了乌鸦的话,猴子是怎么想的 生:猴子一想,对,我可等不及—— 师:对,这是想的,那它又是怎么做的呢 (板书:于是)你说 生:于上拔掉了梨树,改种杏树. 师:谁再来说 从这儿(指"正当")说到这儿(指"于是") 生:正当梨树成活的时候——(低头看书) 师:不要看书,看这儿(指黑板) 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢 有句农谚:梨五杏四,梨树五年才能结果,你有这个耐心吗 " 师:还有哪个同学会说 (生争先恐后地举起手)这么多同学会说,看来全部站起来说不可能了,下面互相说一说,生互相说.) 师:猴子怎么拔掉梨树种杏树的,大家都会说了,下面请大家继续看课文,猴子种杏树时,又出现了什么情况 马上我们请同学说,先看课文. (生自由读相关自然段) 师:谁会说猴子种杏树的过程 生:正当杏树成活的时候,一只喜鹊喳喳地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢 有句农谚,杏四桃三,杏树四年才能结果,你不着急吗 " 师:这儿和刚才不一样,刚才是——(生齐,你有这个耐心吗 )这儿是——你不着急吗 不一样了,意思是一样的,好,继续说. 生:猴子一想,四年太长,我也等不及—— 师:这儿也不一样了,多了一个什么字 生:多了一个"也". 师:于是——(示意学生继续说) 生:于是拔了杏树,改种桃树. 师:谁再来说 生:……猴子一想,对,四年太长,我可等不及—— 师:我——(示意) 生:我也等不及,师点头于是…… 师:谁还会说猴子种桃树的 不看课文,也说出来这个句子 生:正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢 有句农谚:桃三樱二,桃树三年才能结果,你不着急吗 " (在生说的过程中,师指板书提示) 师:很好,很聪明,不看书根据刚才的印象说出来了. 师:猴子是怎么种梨树,杏树,桃树,都会说了,下面把猴子种梨树,杏树,桃树的全过程说出来. 生:正当梨树成活的时候—— 师:其他同学注意听. 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢 有句农谚:梨五杏四,梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗 "猴子一想,对,五年太长,我可等不及,于是,就拔掉了梨树,改种杏树,正当杏树成活的时候,一只——一只—— 师:一只什么 生:一只喜鹊喳喳地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢 有句农谚:杏四桃三,杏树要等四年才能结果,你能等得及吗 "猴子一想,对,四年太长,我也等不及.于是,就拔掉杏树,改种桃树.正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢 有句农谚:桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗 "猴子一想,对,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树. 师:说得怎样 (生沉默) 师:说得怎么样啊 生(小声地):好. 师:怎么表示啊 (学生一起鼓掌) 师:下次想鼓掌就鼓掌,不要等老师说,怎么表示啊,就嚓,嚓,嚓鼓掌.好,六个小节都能说了,真不简单.其实,我们每个同学都能像他一样说,我们马上还要说,猴子种樱桃树——又是怎么种的呢 请大家看第7小节,——好,你来. 生:猴子哪里知道,"樱桃好吃树难栽",一连几年都没栽成功. 师:哦,原来,樱桃树不是时间短,种两年,谁都能种成功."樱桃好吃树难栽",所以一直没有栽成功.下面,大家把书合起来,在下面好好准备一下,从课题开始,把猴子种果树的全过程说一遍,自己在下面准备.自己说,说不出来可以翻书. (学生自由练说) 师:都说好了吗 生:说好了. 师:下面请个同学说,把这个故事从头到尾复述一遍.好,就请你,到前面来——有点紧张,没关系,说不出来时,可以调头看一看.好,你说吧! 生:22,猴子种果树,一只猴子种了一棵梨树苗,天天浇水,施肥,等着将来吃梨子.正当梨树成活的时候(略) (这个学生成功地复述了一遍课文) (学生自发地一起鼓掌) 师:这次不要老师说,他说得很好,大家鼓掌向他表示祝贺.从他刚才复述的这个故事中,我们知道,猴子种果树也很辛苦,但什么树都没种成.下面,请大家帮它想想办法,猴子怎么种,才能吃到果子 (学生沉默,无人举手) 师:比如说,猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢 生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子. 师:对,猴子种梨树时要有耐心,才能吃到梨子,谁再说 生:猴子要有—— 师:猴子种—— 生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子. 师:这是应该做的,不能做什么 我们要从课文中得出经验教训,不能怎么做 生:不能半途而废. 师:不能半途而废,它实际上听了谁的话 生:乌鸦. 师:你连起来说,猴子种梨树的时候—— 生:猴子种梨树的时候—— 师:不能—— 生:不能半途而废—— 师:不能听—— 生:不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子. 师:猴子种杏树,不能干什么,应该干什么,才能吃到杏子 生:不要听—— 师:把话连起来说. 生:猴子种杏树时,不要听喜鹊的话,不能半途而废. 师:要—— 生:要有耐心,才能吃到自己种的—— 师:种杏树最后吃到什么 生:果子. 师:种杏树吃到—— 生齐:杏子. 师:种桃树,怎么说 生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到自己种的桃子. 师:再请同学说,猴子种桃树的时候—— 生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子. 师:我要请一个同学把这三句话连起来说. 生:猴子种梨树的时候,不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子.猴子种杏树的时候,不能听喜鹊的话,要有耐心,才能吃到杏子.猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子. 师:大家听了以后觉得这几句话怎么样 (生沉默) 师:怎么样 (几个学生小声地):太啰嗦. 师:是啊,真啰嗦,怎样简洁地说呢 把这么多树用一个词,两个字概括一下——你说. 生:果树. 师:对,果树.(板书) 师:不能听乌鸦,喜鹊,杜鹃的话,也用一个词,不能听—— 生:不能听别人的话. 师:对.(板书)最后才能吃到梨子,杏子,桃子,也用一个词—— 生:果子. 师:对,果子(板书)把这些全包括进去了.最后请同学说,说一句话. 生:猴子不能—— 师:猴子种—— 生:猴子种果树,不能盲目听别人的话,要有主见—— 师:刚才加上了两个字,特别的好,哪两个字 生齐:盲目. 师:猴子种果树,不能盲目听从别人的话,要有主见,要有耐心,接下去说,才能—— 生:才能吃到果子. 师:是啊,这是猴子,还有其它的动物,种果树,种什么——还有什么其它的事,或者……等等,再用一个词概括,包括更多的情况. 生:做事. 师(伸出大拇指):了不起!(板书:做事)"做事"就把种果树,做其它的事全部包括进去了.最后才能怎么样 (稍停)做事要有耐心,要有主见,最后才能怎样 生:才能做得好. 师:对,再换一个词. 生:才能成功. 师:还可以怎么说 生:才能胜利. 师:对,才能胜利,才能成功,下面请同学说说,不仅仅是猴子,实际上是我们每一个人——是不是啊 哪个同学能把这句话说好 生:猴子种—— 师:不说猴子了—— 生:猴子—— 师:除了猴子,还有其它动物,加个什么词 生:加"我们". 师:对,我们,你说. 生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能胜利. 师:好,谁再说 生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能成功. 生:老师,我想加两个字. 师:好. 生:不能盲目听别人的话,要有自己的主见. 师:加了"自己",是不是很好啊 ,这样,做事才能成功.(稍停)同学同刚才说得都很好,课文学习完了,通过学习课文,我们还懂得了一个道理. 《猴子种果树》课堂实录 篇10我说课的内容是苏教版第四册22课《猴子种果树》。这是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。依据教材的特点和学生的实际情况，本课的教学目标是：通过小组合作，采取生生互动的形式，每个孩子在主动参与排演短剧的学习活动中，提高语言文字表达能力，增强语言感悟能力。通过阅读体会，探究猴子什么树也没种成的原因，督导日常行为。 新课标指出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。 心理学家皮亚杰也指出：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。因此，在这节课的教学过程中，我想验证的一个观点是：学生在参与一系列阅读活动的过程中，能促使其自主的学习。这节课我设计了三个教学环节： 第一个环节是在学生初步整体感知课文之后，就放手让他们将课文排成课本剧演一演。采用课本剧的形式，是根据低年级学生有好说、好动、爱表现的行为特点，这是他们喜闻乐见的一种学习方式。我之所以一反常规，不将排演课本剧安排在课文学习结束后作为课堂教学的补充和延伸，而放在教学过程的主体。是因为排演短剧的活动能使阅读变成一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“任务”和“乐趣”促使学生主动投入课文阅读，通过读去体会文中语句。“排演”使学生设身处地地当一回文中角色，角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这本身就是一种有效地体验，有助于他们更真切体察角色特点，丰富自己的情绪体验。在这一环节中，学生们采用了分组合作的学习形式。学生们先后参加由演不同角色的学生构成的4人“演出组”（也叫异质组）和由扮演不同角色学生组成的“研究组”（又称同质组），两种不同类型的小组交替活动。学生在不同类型的小组里与不同的对象相互切磋、沟通交流、相互启发、合作学习。正是这种合作学习形成了一种“对话场效应”，使学生主动地感受语言的丰富多彩，增强语言感悟力。在合作学习中，接受型的学生以听、读、看的学习方式，努力去把握角色对话、动作，创造型的学生能充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，积极参与到活动中，带动其他同学学习，形成自主、活泼、和谐的学习局面。 第二个大环节是：学生在朗读诵读活动中，探究“猴子什么树也没种成的原因”。在排演课本剧之后，再练习朗读，是为了增强学生的语感，提高以声传情的能力。学生在表演后，很容易做到声情并茂，十分投入地朗读课文。这是因为学生与故事中角色已经沟通了，情感相融了。在这种交融的情感中，让学生为一无所获的小猴子找找没种成果树的原因，就像在为自己的朋友解决困惑一样。这样做是为了避免使探究寓意成为一种生硬的教学环节，而是建立在一定的情感基础之上，让探究寓意变成一种主动的行为，又一次激发了学生的学习热情。在这一环节中，学生们先独立阅读课文思考，将自己的思考结果写在纸条上，然后在小组内交流。这样做是为了鼓励学生独立思考问题，避免思维敏捷的学生快速说出思考结果，限制其他同学多角度思考解决问题，以保证不同类型的学生在差异下的共同发展。 第三个大环节是学生通过讲故事的活动，说说自己在生活中因为没有耐心、急于求成把事情办糟的例子。在这个活动中，学生们就不自觉的将所学的知识和道理与现实生活相联系，以便于指导自己的日常行为。 以上所介绍的就是本节课我所设计的三个环节。 最后我想说的是：在课堂教学中，教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。 《猴子种果树》课堂实录 篇11【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】 1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学时间】 两课时。 【教学设计】 第一课时 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程 】 一、导入 。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2.再读课文，画出生字词和小节号。 3.ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃 1.自读生字词。 2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ 3学生汇报、交流。 字音： “施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。 “樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。 “鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。 “鹃”也是跟“鹊”的情况相似。 字形： “浇”：右上没有点。 “拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。 字义： “颗”：指的是比较圆润、小的东西。 “棵”：专指修饰从地里长出植物。 4带读，指读，开火车读。 5去掉拼音指读，齐读词语。 4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5.（出示）你能把这些问句读好吗？ “你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？” 1自读。 2指读，齐读。 6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。 7.再指名分段朗读课文。 三、初步了解课文大意。 1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决） 2.有些词语我们放到第二节课去解决。 3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？ 4.生读、交流。 5.这篇课文主要写了一件什么事？ 6.齐读全文 四.教学生字。 1.分析字形。 “猴”：中间没有一竖。 “歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。 2.指导写字。 “浇”：最后一笔要舒展放纵。 “梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。 “哥”：第六笔横要写长点。 “功”左边的“工”略微往上写一点。 3.生描红，师巡视指导。 作业 设计 一.画去不正确的读音。 梨（li ni)树耐（lai nai)心 施(si shi )肥樱（ying yin桃 二.看拼音写词。 hou zi jiao shui shi fei gai zheng ( ) ( ) ( ) ( ) ba diao ge ge li shu cheng gong ( ) ( ) ( ) ( ) 三、正确、流利地朗读课文。 第二课时 【教学目的】 1.有感情地朗读课文。 2.图文结合，理解课文内容。 3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。 【教具准备】 教学挂图、生字卡片。 【教学过程 】 一、复习。 1.抽读生字卡片。 2.课文主要讲了一件什么事? 二.新授。 1.指明分段朗读课文。 2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？ 3.学生互相交流、讨论。 4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图） 5.有感情地朗读课文。 三、指导表演。 1.自由组合来表演课本剧。 2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。） 四、小结。 1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？ 2.你从小猴身上知道了什么？ 作业 设计 一、比一比，组词。 拨哥猴棵 拔歌侯颗 二、用直线将可以搭配的词语连起来。 乌鸦咕咕梨树四年结果 喜鹊哇哇杏树三年结果 杜鹃喳喳桃树五年结果 三、照样子，写句子。 例：你有这个耐心吗？ 你没有这个耐心。 1.你不着急吗？ 2.你能等得及吗？ 三、请你把想对小猴说的话写下来。 附：板书设计 ： 22.猴子种果树 乌鸦 梨五杏四 拔 喜鹊 杏四桃三 拔 杜鹃 桃三樱二 拔 “樱桃好吃树难栽” 没有耐心，不能成功 《猴子种果树》课堂实录 篇12作者：红袖添乱 转贴自：油城信息港 点击数：146 《猴子种果树》是一篇有趣的童话，小猴为了早日吃果子，在乌鸦、喜鹊、杜鹃的劝说下，拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，结果“樱桃好吃树难栽”，到头来什么也没种成。整个故事，动物语言特别是小猴的语言活泼生动，个性十足，小朋友们百读不厌。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 但是，每次上这课时，看到小朋友们看到神气活现、摇头摆尾的读，夸张的做着动作，心中总觉得少了些什么？难道课文只能停留在“读了这篇课文，你想对小猴说些什么？”这样的问题上？停留在“小猴小猴，你做事要有耐心”的高度？ 我不可能把自己的思想加给学生，该怎么办呢？临当课文结束时，一位扮演小候的孩子很激动的举着手：“我有办法了！听了小鸟的话，我不拔树，我再种上杏树、桃数、樱桃，这样我只要等一年，就可以樱桃；再等一年，就吃桃子；再等一年——这样多好，每年都多吃一样果子，多舒服！”我眼睛一亮：“大家说说，这次小猴做的怎么样？” 生：小猴没有光听别人的话，他相信自己，他坚持到底。 生：小猴爱动脑筋，才能年年吃新果子。 生：小猴有耐心了，他知道等待才能吃到甜甜的果子。 我想起了识时务老师的填空，于是我在黑板上写：做事有耐心，学会—— 生：做事有耐心，学会坚持。 生：做事有耐心，学会自信。 生（刚才那只小猴）：做事有耐心，学会用智慧生活。（掌声） 生：做事有耐心，学会等待。 师：对，我的孩子们。学会思考、学会等待，对我们来说，那是多么重要呀。老师这里有篇文章,我们一起来看看。 一位母亲与家长会 第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有她表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉了她的儿子。 “老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。” 那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。” 回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。 孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子 的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。 她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……” 这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。 故事读完了，教室里一片寂静，我轻生问到：你感动了吗？被谁感动？ 生：我被妈妈感动了。她没有批评孩子，她对孩子撒谎，其实她在等待，等待孩子的好成绩。 生：其实，孩子也等待，等待用好成绩报答妈妈。 师：孩子们，学会等待，在等待中努力，于是，等待创造了—— 生：等待创造奇迹。 生：等待创造新的生活。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 生：等待创造美好和善良。 师：孩子们，谁说你们是7、8岁的孩子，你们那么爱思考，你们就是一群思想家。学会等待、学会思考、用智慧去生活，这些话我们将牢牢记住，因为对于我们，一辈子有用 红袖添乱 《猴子种果树》课堂实录 篇13本课时我设计的教学目标是把课文读正确、流利，理解词语意思，会写种、浇、肥、想、喜五个生字。 教学伊始，我开门见山的引入课题，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，使学生不知不觉地认识生字、记住生字、会用生字。在认读生字词的环节，我遵循低年级学生的认知规律，有梯度地采用多种方式让学生来认读字词，学生学得很有激情。另外，根据故事的结构，我将词语分类，让学生在认读字词的同时也明白了故事的大意，教学效果还是不错的。 在识字环节中，学生能很好地读出生字，他们也通过同桌交流的形式，互相介绍了识字方法，在全班交流过程中，我发现很多孩子喜欢用数字换偏旁和加一加的方法来识字，当我出示“喜”字的变化，为他们讲述字源的时候，学生都听的很认真，也非常喜欢。在这个环节中，学生不光认识了生字、词语，而且能用词语来说一句话。我觉得识字环节是这节课最成功的地方。 本节课还有点遗憾就是没能再次带领学生回到课文中，所以，我感觉课前预习和把握课堂节奏非常重要。 《猴子种果树》课堂实录 篇14在这节《猴子种果树》中，我在备课时的两课时的设计思路其实特别简单，就是“识字——讲故事——演故事——--编故事”这四个环节。 平时，我在检查学生读书情况时，都是出示词语让学生认读，目的是纠正孩子们的读音并尽量用文中的词语和理解文中所学的词语。 这节课，是先将词语进行分类，本课词语较多，分成四类： 第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树 第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 农谚 第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃 第四组：哇哇 喳喳 咕咕 第一组果树的名称，学生读完后，引出与树有关的短语，也就是“农谚”，第二组农谚，先解释第一个“梨五杏四”，再举一反三理解其他三个谚语的意思，从而指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，农谚是一个新的知识点，需要点拨。 第三组鸟类名称，问“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦改正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。 第四组词语则是三种鸟类的叫声。四组词语都呈现后，让孩子们竖着读，让孩子明白归类有助于识记词语。 “每一行里都有一个故事。” 平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生解决的问题，让孩子们反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成自己的教学任务。 在这节课上，我让学生会听故事、讲故事：“有一天，猴子种了一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树，说到这里，老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：“这里 边猴子每天做两件事，是什么？”学生异口同声地回答：“浇水、施肥。”顺势我就并进行了随文识字，指导学生写生字“浇”和“施肥”这几个字。同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白文章要表达的意思。同时进行书写指导。由于课文后面几个自然段的结构相同，因此我重点指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“好”；第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“优秀”；第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒”），不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就能够讲课文的三个小片段的故事内容。 经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，比如“着”急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、找全相关的知识点，还有ppt的制作尽量用淡一些的背景，类似这些细节的问题在以后我教学中需要注意。童校长还给我提出了很多宝贵的建议和意见，比如压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没有主见”渗透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非常感谢学校为我们请来专家点拨、指导！ 但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不过也许这种碰撞，说明我在思考吧！不瞒大家说，我这节课有是模仿教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种树说完后，薛老师紧接着问：你还知道什么果树？什么树结的是什么果？在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟类，理由是什么？还问孩子们对其他鸟类的喜好，在指导写“肥”时，薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。然后我就产生了困惑：到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕课文去讲课文内容还是在语运（语言运用）和语句积累上下功夫。再说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目标的界定好像越来越不清楚，如果第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有去做，怎么能演到位呢？在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去讲故事，并不要求与文本文字完全一致，只要按层次的一步步去讲，清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似性，把不同的地方找出来并作相应的替换就可以了。可能我模仿起来过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并且有拔高之嫌。 可能正因困惑的存在，也激起了我对学校评课方式进行了思考，每次评课，我们花了大把大把的时间在个人评、小组评上，留给专家的.时间少，留给专家和我们互动、随意聊语文的空间太小，专家总在她的眼界范围内说，我们总是被动的听，没有真正找准思想碰撞的火花点，有时候是因为怕耽误专家的时间，有时候是马上就是我们自己的课了，我们自己也不想把研讨时间延长。因为之前研讨那么久，而效果呢？要么是不同角度的评导致范围越大，碰撞点越来越难找，要么是同样观点不断的重复，只是语言组织形式不同。所以可不可以这样，先由专家点评，然后主要由授课老师把他与专家观点不同或他在这节课困惑的地方找出来，说说自己为什么这个地方的设计与专家不同，他当时设计的时候是怎么想的，其他有同样问题或困惑的老师也可以逐渐参与进来，这样，思维交锋点出来了，也许经过专家针对性较强的点拨，也许他真的能意识到哪儿不合理，修改后实验一下，也许进步会更明显些。 另外，我觉得听专家点评不如进专家的课堂，现场聆听时，找到我们不理解为什么这样设计的地方，抓住机会请教，明白他教学设计背后的理念支撑，更能事半功倍吧！ 正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一节课，不同的人会有不同的上法，不同专家也是不同的看法，不管结果如何，希望我们都走在“探索”的路上。 《猴子种果树》课堂实录 篇15教学目标 ： 1、有感情地朗读课文 2 、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目的听从别人的话。 教学过程 ： 一、导入 1、通过上节课学习，我们知道猴子刚种了一棵梨树苗，并且天天浇水、施肥，那么它为什么要这样做呢？ 2、猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你能从文中找出相关的自然段吗？ 二、新授 1、学习第9自然段 a、指名读b、齐读 2、师：从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。 （教者一边说一边板书） 3、师：猴子为什么要这样做呢？它都听了谁的话而不段改种果树的？贴画 4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。 a、小组表演b、小组派代表表演 5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。 7、师：听了三只鸟的话，我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书） 乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 8、什么叫“梨五杏四”？ 9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 10、（出示句子）梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？换个说法，使意思不变。 11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有）为什么？ 14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有）为什么？（樱桃好吃树难栽） 15、齐读第8自然段 16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 三、拓展延伸 1、小朋友，如果你是这只猴子，你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心） 2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等） 3、表演。 4、学生评价。 5、师：小朋友们，猴哥到头来，什么树也没有种成，那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？） 6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。 四、小结 通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功，不要半途而费。 五、作业 回家把故事讲个爸爸、妈妈听。 《猴子种果树》课堂实录 篇16《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听取别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似；二是课文的语言浅显；三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本进行了如下设计： 一、指导学好第1自然段，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第2、3自然段是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第4—7自然段相似，只要指导他们会学了这两段，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两段时，我以扶为主，指导学好这两个自然段；以放为主，指导学好第4—8自然段。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩，如：我在问“如果你是这只猴子的话，你会怎么做？”有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该坚持自己的想法；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听；其中有个孩子的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。而相比学生的表现，我就略显着急。 整堂课下来，自己的优点是这样几个方面： 1、依旧发挥自己语言亲切的优势，与学生拉近了距离； 2、创设拍摄童话剧的情景，激发学生学习的兴趣； 3、充分发挥学生小组的作用，设置一定的问题让学生积极参与讨论，并在讨论中对课文有了更深的理解。 当然，也有许多不足之处，如：教学完第2、3自然段后，在往4—8自然段过渡时，没有充分把握文章构段相似的特点，合理的进行学法引导；另外，在细节的处理上也略显粗糙，如：把“老师读旁白”却说成“老师当旁白”；把“点评学生表演好的地方和不足之处”简单的说成“学生表演的好坏”；把“童话”说成“寓言”。最后，就是对本节课的重点没有把握好。 通过课后自己的回想，如果对课程的安排再进行如下几个方面的处理会更好：一是第一次小组讨论的问题应该改变一下，设置更有讨论价值的问题，而不是简单的对课本内容进行复述；二是在小组分角色表演之前应当进行适当的动作、神态等的指导，效果会更好；三是把握本节课的重点，适当增加朗读的次数。 总之，每一次公开课，对我来说都是一个挑战，同时更是一个学习进步的机会，我会认真反思自己的课堂，保持自己的优势，弥补自己的不足，使自己在教学上不断进步。 |
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