| 标题 | 《猴子种果树》的新思考 |
| 范文 | 《猴子种果树》的新思考（精选14篇） 《猴子种果树》的新思考 篇1作者：红袖添乱 转贴自：油城信息港 点击数：146 《猴子种果树》是一篇有趣的童话，小猴为了早日吃果子，在乌鸦、喜鹊、杜鹃的劝说下，拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，结果“樱桃好吃树难栽”，到头来什么也没种成。整个故事，动物语言特别是小猴的语言活泼生动，个性十足，小朋友们百读不厌。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 但是，每次上这课时，看到小朋友们看到神气活现、摇头摆尾的读，夸张的做着动作，心中总觉得少了些什么？难道课文只能停留在“读了这篇课文，你想对小猴说些什么？”这样的问题上？停留在“小猴小猴，你做事要有耐心”的高度？ 我不可能把自己的思想加给学生，该怎么办呢？临当课文结束时，一位扮演小候的孩子很激动的举着手：“我有办法了！听了小鸟的话，我不拔树，我再种上杏树、桃数、樱桃，这样我只要等一年，就可以樱桃；再等一年，就吃桃子；再等一年——这样多好，每年都多吃一样果子，多舒服！”我眼睛一亮：“大家说说，这次小猴做的怎么样？” 生：小猴没有光听别人的话，他相信自己，他坚持到底。 生：小猴爱动脑筋，才能年年吃新果子。 生：小猴有耐心了，他知道等待才能吃到甜甜的果子。 我想起了识时务老师的填空，于是我在黑板上写：做事有耐心，学会—— 生：做事有耐心，学会坚持。 生：做事有耐心，学会自信。 生（刚才那只小猴）：做事有耐心，学会用智慧生活。（掌声） 生：做事有耐心，学会等待。 师：对，我的孩子们。学会思考、学会等待，对我们来说，那是多么重要呀。老师这里有篇文章,我们一起来看看。 一位母亲与家长会 第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有她表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉了她的儿子。 “老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。” 那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。” 回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。 孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子 的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。 她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……” 这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。 故事读完了，教室里一片寂静，我轻生问到：你感动了吗？被谁感动？ 生：我被妈妈感动了。她没有批评孩子，她对孩子撒谎，其实她在等待，等待孩子的好成绩。 生：其实，孩子也等待，等待用好成绩报答妈妈。 师：孩子们，学会等待，在等待中努力，于是，等待创造了—— 生：等待创造奇迹。 生：等待创造新的生活。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 生：等待创造美好和善良。 师：孩子们，谁说你们是7、8岁的孩子，你们那么爱思考，你们就是一群思想家。学会等待、学会思考、用智慧去生活，这些话我们将牢牢记住，因为对于我们，一辈子有用 红袖添乱 《猴子种果树》的新思考 篇2《猴子种果树》教学设计（第二课时） 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学过程 一、复查导入，板书课题 今天我们继续学习新廛，请大家伸出你的小手，与老师一起写课题：猴子种果树，提示生字“种”的写法，位置、比例等。 1、生字词语大家都认识了吗？出示词语，让学生认读。 投影出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树（树木） 乌鸦 喜鹊 杜鹃（山羊） 哇哇 喳喳 咕咕（再让生说一个象声词） 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽（介绍农谚：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。） 2、这只猴子种了 次树，先后种了 树、 树、 树、 树，结果 。为什么这只猴子什么树也没有种成呢？ 交流板书：没有耐心 没有主见（师相机板书） 过渡：你从哪里看出猴子没有耐心、没有主见呢？请大家自由读读课文，想一想。 二、精读课文，汇报交流 1、生自由读课文，思考。 2、成果交流： （视学生回答情况而定） 听到乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，猴子马上就改变了主意，所以它没有耐心。 （1）（此处指导学生读书要细致，用横线画出乌鸦说的话，波浪线画出猴子的想法。）梨树成活时，乌鸦是怎么给猴子说的？ 处理要细，让生画出用横线乌鸦的话、用波浪线画出猴子的想法和动作。然后引领学生反复读这一层次，最终让学生明白：正是猴子没有耐心，所以它什么树也没有种成。 （2）（此处指导学生半扶半放，指导学生读书的方法，画出喜鹊的话，猴子的想法。然后，分开小组训练。）再来看一看喜鹊是怎样给猴子说的，猴子又做了什么？让学生自学4-5自然段，然后让学生分角色读一读，读出喜鹊的劝告和猴子的没有耐心。正是因为猴子做事情没有耐心，所以它什么树也没有种成。 （3）（此处放手让学生自由结合读书，合作探究，分角色读书，读出猴子的没有耐心、没有主见。）看一看杜鹃劝解猴子的部分，让学生合作交流读一读课文的6-7自然段，然后让学生练习讲一讲。提醒学生只有读好了，才能讲得好。 学生讲后正是因为猴子没有耐心，所以它什么树也没有种成。 3、一句农谚：樱桃好吃树难栽，一连几年，猴子都没有栽活。正是因为猴子没有耐心，所以它，让学生读一读课文的最后一个自然段：就这样，这只猴子什么树也没有种成。 三、联系实际，拓展延伸 面对空荡荡的果园，这只猴子会想些什么？你又有什么话要对它说呢？你还有什么话要对自己说呢？ 四、布置作业 下节课大家可以在老师的带领下演一演这个童话故事。 课前交流： 齐唱歌曲《小蜗牛》，让学生说说自己要向小蜗牛学习什么？ 生：要坚持到底；要坚持不懈…… 一、导入新课： 1、介绍“种”的写法。着重介绍悬针竖的写法； 2、开火车读新词： 桃树 杏树 梨树；乌鸦 喜鹊 杜鹃；哇哇 喳喳 咕咕；你有这个耐心吗？你能等得及吗？你不着急吗？我可等不及，我也等不及，我还是等不及。 过渡： 六一儿童节就要到了，学校要搞一次文艺演出，我们可以将本课编排成课本剧，大家同意吗？ 生：同意。 师：谁能说说要想演好这个故事，我们需要怎么做？ 生：要有态度。（订正这个词：认真准备。） 生：要加上动作。 生：要模仿好小猴、乌鸦……的声音。 师：要完成这个工作，我们应该…… 生：把课文背下来。要把课文读深入。 师：好的，我们根据课文内容，把本课分成三层，拍成三集，现在我们先来看一看“第一集”该怎么做。 相机让学生默读课文的第二至第三自然段。 二、精读课文的第二至第三自然段 1、学生默读第二至第三自然段 2、学生思考表演 明确好自己的角色，说一说自己要演乌鸦应该怎么演，演小猴要怎么演，演小树苗应该怎么演，旁白应该怎么读。 观众应该怎么表现，如何倾听，如何找出问题，如果是自己去表演要怎样去演。 3、学生汇报表演： （1）第一组四人上台，表演。 生纷纷指出其优点和不足，让本组学生再训练一次。 （2）第二组四人上台，表演。 生指正问题的同时，读好语言，纠正相关的细节。 三、因为时间关系，老师本来想处理课文的第四至第七节，放到下一节课再处理了。然后老师告诉大家：“一连几年，猴子什么也没有种成。面对这种情况，猴子会想些什么呢？” 学生：很失望；很难过；很不高兴；再种果树，一定要种活；多种上几种果树…… 四、出示名言： 失败是成功之母！ 下面还有两句（因为记录速度较慢，略去，大意是鼓励猴子不要泄气等。） 五、作业： 继续排练，为六一儿童节作好准备。 《猴子种果树》教学实录（第二课时） 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学过程 一、复查导入，板书课题 今天我们继续学习新课，请大家伸出小手，与老师一起写课题：猴子种果树，提示生字“种”的写法，位置、比例等，请大家齐读课题。 1、生字词语大家都认识了吗？出示词语，让学生认读。 投影出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树（相机给大家说一个词语：树木。让学生分辨它们是否属于一类。经分辨它们不是一类，树木包含的范围较广。） 乌鸦 喜鹊 杜鹃（师再说一个词语：山羊，学生说这不是一类的。） 哇哇 喳喳 咕咕（再让生说一个象声词，学生模仿小狗、小猫、小羊的叫声说几个象声词。） 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽（这些词语用书中的一个词语来说就是“农谚”。让学生说一说对农谚的理解。介绍农谚：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。相机说几个农谚：朝霞不出门，晚霞行千里。） 2、这只猴子种了 次树，先后种了 树、 树、 树、 树，结果 。 学生填空：四次，梨树，杏树，桃树，樱桃树。 过渡：为什么这只猴子什么树也没有种成呢？请大家带着这个问题，默读一下课文，找一找原因。 二、精读课文，汇报交流 1、生自由默读课文，圈画、思考。 2、成果交流： （一） 师：同学们都读完了，想一想，到底是什么原因呢？ 生：因为猴子没有主张。 师：能不能换一个词语？ 生：没有主见。 师：好。看老师写下这几个字：（板书：没有主见） 师：还有什么原因？ 生：我从猴子天天浇水、施肥这里看出猴子没有耐心。 师：你说的真好。跟老师写这几个字： 师板书：没有耐心。指导学生这个“耐”的写法。这是一个生字，要注意它左右两边的比例。 （二） 1、师：大家看看，这只猴子没有种成一棵树，是因为它听从了三只鸟的劝告，都听了哪三只鸟呀？ 生：乌鸦；喜鹊；杜鹃。 师：就让我们先来看一看乌鸦对猴子的劝告吧。 师：请大家自由地读一读课文的第二至第三自然段，用横线划出乌鸦说的话，用波浪线划出猴子的想法。 学生一边画，一边自由地读这两个自然段。 2、品词： 哇哇：让学生练读乌鸦的叫声，学生练得津津有味。 农谚的意思：农民伯伯在生产实践中总结出来的经验。 梨五杏四：根据下文的意思让学生说一说它的意思：梨树要五年才能结果，杏树要四年才能结果。 拔掉，种上：让学生做动作，表演体会这两个词语的意思。 3、指导练读。（投影这两段文字） 读好乌鸦的话，再读好猴子的想法。指导学生分角色读一读。 4、分角色表演读。 （三） 半扶半放：精读课文的第四、第五自然段。（投影出示这两个自然段） 1、指导学生划出喜鹊的话与猴子的想法，并分小组练习读书； 2、指名学生分角色读这两个自然段。 （四） 全放：投影课文的第六、第七自然段，让学生直接分角色读此处，读出杜鹃和猴子的语气和想法。 师相机点评。 （五） 师：听到乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，猴子马上就改变了主意，所以它既没有耐心，又没有主见。 师：樱桃好吃树难栽，一连几年，猴子什么都没有栽活。正是因为猴子没有耐心，没有主见，所以它——让学生齐读课文的最后一个自然段：就这样，这只猴子什么树也没有种成。 三、联系实际，拓展延伸 (教师相机出示投影） 1、面对空荡荡的果园，这只猴子会想些什么？ 你又有什么话要对它说呢？ 你还有什么话要对自己说呢？ 2、送三句名言： 成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。 ——英国 塞·约翰生 人必须要有耐心，特别是要有信心。 ——法国 居里夫人 走自己的路，让别人说去吧！ ——意大利 但丁 四、布置作业 1、下节课我们要演一演这个童话故事，可以吗？（学生：可以）请大家在课外练习演演这个故事。 2、推荐一篇课外阅读短文：《抬驴》。 《猴子种果树》的新思考 篇3【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】 1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学时间】 两课时。 【教学设计】 第一课时 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程 】 一、导入 。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2.再读课文，画出生字词和小节号。 3.ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃 1.自读生字词。 2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ 3学生汇报、交流。 字音： “施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。 “樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。 “鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。 “鹃”也是跟“鹊”的情况相似。 字形： “浇”：右上没有点。 “拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。 字义： “颗”：指的是比较圆润、小的东西。 “棵”：专指修饰从地里长出植物。 4带读，指读，开火车读。 5去掉拼音指读，齐读词语。 4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5.（出示）你能把这些问句读好吗？ “你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？” 1自读。 2指读，齐读。 6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。 7.再指名分段朗读课文。 三、初步了解课文大意。 1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决） 2.有些词语我们放到第二节课去解决。 3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？ 4.生读、交流。 5.这篇课文主要写了一件什么事？ 6.齐读全文 四.教学生字。 1.分析字形。 “猴”：中间没有一竖。 “歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。 2.指导写字。 “浇”：最后一笔要舒展放纵。 “梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。 “哥”：第六笔横要写长点。 “功”左边的“工”略微往上写一点。 3.生描红，师巡视指导。 作业 设计 一.画去不正确的读音。 梨（li ni)树耐（lai nai)心 施(si shi )肥樱（ying yin桃 二.看拼音写词。 hou zi jiao shui shi fei gai zheng ( ) ( ) ( ) ( ) ba diao ge ge li shu cheng gong ( ) ( ) ( ) ( ) 三、正确、流利地朗读课文。 第二课时 【教学目的】 1.有感情地朗读课文。 2.图文结合，理解课文内容。 3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。 【教具准备】 教学挂图、生字卡片。 【教学过程 】 一、复习。 1.抽读生字卡片。 2.课文主要讲了一件什么事? 二.新授。 1.指明分段朗读课文。 2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？ 3.学生互相交流、讨论。 4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图） 5.有感情地朗读课文。 三、指导表演。 1.自由组合来表演课本剧。 2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。） 四、小结。 1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？ 2.你从小猴身上知道了什么？ 作业 设计 一、比一比，组词。 拨哥猴棵 拔歌侯颗 二、用直线将可以搭配的词语连起来。 乌鸦咕咕梨树四年结果 喜鹊哇哇杏树三年结果 杜鹃喳喳桃树五年结果 三、照样子，写句子。 例：你有这个耐心吗？ 你没有这个耐心。 1.你不着急吗？ 2.你能等得及吗？ 三、请你把想对小猴说的话写下来。 附：板书设计 ： 22.猴子种果树 乌鸦 梨五杏四 拔 喜鹊 杏四桃三 拔 杜鹃 桃三樱二 拔 “樱桃好吃树难栽” 没有耐心，不能成功 《猴子种果树》的新思考 篇4【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】 1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学时间】 两课时。 【教学设计】 第一课时 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程 】 一、导入 。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2.再读课文，画出生字词和小节号。 3.ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃 1.自读生字词。 2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ 3学生汇报、交流。 字音： “施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。 “樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。 “鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。 “鹃”也是跟“鹊”的情况相似。 字形： “浇”：右上没有点。 “拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。 字义： “颗”：指的是比较圆润、小的东西。 “棵”：专指修饰从地里长出植物。 4带读，指读，开火车读。 5去掉拼音指读，齐读词语。 4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5.（出示）你能把这些问句读好吗？ “你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？” 1自读。 2指读，齐读。 6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。 7.再指名分段朗读课文。 三、初步了解课文大意。 1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决） 2.有些词语我们放到第二节课去解决。 3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？ 4.生读、交流。 5.这篇课文主要写了一件什么事？ 6.齐读全文 四.教学生字。 1.分析字形。 “猴”：中间没有一竖。 “歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。 2.指导写字。 “浇”：最后一笔要舒展放纵。 “梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。 “哥”：第六笔横要写长点。 “功”左边的“工”略微往上写一点。 3.生描红，师巡视指导。 作业 设计 一.画去不正确的读音。 梨（li ni)树耐（lai nai)心 施(si shi )肥樱（ying yin桃 二.看拼音写词。 hou zi jiao shui shi fei gai zheng ( ) ( ) ( ) ( ) ba diao ge ge li shu cheng gong ( ) ( ) ( ) ( ) 三、正确、流利地朗读课文。 第二课时 【教学目的】 1.有感情地朗读课文。 2.图文结合，理解课文内容。 3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。 【教具准备】 教学挂图、生字卡片。 【教学过程 】 一、复习。 1.抽读生字卡片。 2.课文主要讲了一件什么事? 二.新授。 1.指明分段朗读课文。 2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？ 3.学生互相交流、讨论。 4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图） 5.有感情地朗读课文。 三、指导表演。 1.自由组合来表演课本剧。 2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。） 四、小结。 1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？ 2.你从小猴身上知道了什么？ 作业 设计 一、比一比，组词。 拨哥猴棵 拔歌侯颗 二、用直线将可以搭配的词语连起来。 乌鸦咕咕梨树四年结果 喜鹊哇哇杏树三年结果 杜鹃喳喳桃树五年结果 三、照样子，写句子。 例：你有这个耐心吗？ 你没有这个耐心。 1.你不着急吗？ 2.你能等得及吗？ 三、请你把想对小猴说的话写下来。 附：板书设计 ： 22.猴子种果树 乌鸦 梨五杏四 拔 喜鹊 杏四桃三 拔 杜鹃 桃三樱二 拔 “樱桃好吃树难栽” 没有耐心，不能成功 《猴子种果树》的新思考 篇5教例一： 师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生读第一自然段。） 生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。 生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。 生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。 生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！ 师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。 （生齐读第一自然段） 反思： 这位老师的设计是由学生到书本，也就是“教师带着学生走进书本”，是单线性的传授教学，教学节奏简单，气氛沉闷。 单线性的教学忽略了学生的个性、思维和能力的发展，注重对纯文本知识的获得，忽略了自己在为学生创设的发展奠基。这样的教学，没有语言的训练， 没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。 我的构思： 师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，其他小朋友要一边听一边想，听了同学读的第一自然段后，你知道了什么？ （一生读第一自然段。） 生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。 （教师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写。） 生：我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。 师：为什么小猴子要天天给梨树苗浇水施肥啊？ 生：小猴子想要早点吃到梨。 生：小猴子急着要吃梨。 师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？ 生：它很心急。 生：它没有耐心等。 师：（指图问）如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？ 生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！ 生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。 师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。 (学生自由练习朗读、指名读，师生相机评价。) 师：让我们一起来着急地读一读。 (齐读第一自然段。) 反思： 一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让学生认识到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培养学生正确的语文学习观，注重让学生增强“处处留心皆语文”的意识，让“生活”与“语文”融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让学生对生活中常见的梨树有个感性的认识。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化”又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发现一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特别是在低年级的课堂上，源于学生知识面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性认识所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。 二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给学生共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。 教例二： 师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？ （生读课文） 生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。 师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？ （生再读） 生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。 师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段） 仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。 ……（部分略） 师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。（生练读） 生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。 （读第六节） 师：觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。 师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。 （生读第六节） 生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。 师：谁来评一评？ 生：他读得声音响亮，也很有感情。 （喜欢喜鹊的学生齐读第四节） 师：有人喜欢乌鸦吗？ 生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。 师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？ 生：喜欢。 师：那就请大家一起来读这一段吧。（生齐读第二节） 反思： 现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。因此这位老师在教学中让学生自主选择阅读内容。说说喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。再比如，著名的特级教师支玉恒老师在教学《最珍贵的东西》这一课，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复朗读后，说说自己是否同意作者的观点，并说说同意或者不同意的原因。支教师让学生自主选择阅读内容，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是学生自己感兴趣的东西，学生的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热烈。事实证明，学生就是在自主阅读和独立感悟的探索过程中，加深对文本的理解，真正地发挥学生的主体作用的。 《猴子种果树》的新思考 篇6教材说明： 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是种了拔，拔了种，结果什么树也没有种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。 教学策略： 1、针对低年级学生的年龄特点，运用动漫手段，创造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境中。 2、以扶到放，突出重点，运用媒体的声、像效果，读中指导，感受三只鸟儿不同的个性特点。并把数学的相关知识引入语文教学中，通过“年、月、日”的换算，使学生能切身体会猴子的心理，真正实现课程的整合运用。 3、联系全文，从文本的语言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主见的教育。 教学目标： 知识目标：运用动漫手段，创设生动活泼的学习环境，使学生在积极主动地状态下学习本课9个生字，理解由生字组成的词语。 能力目标：运用媒体声像效果，培养一定的朗读能力，读出乌鸦、喜鹊、布谷三种鸟儿的不同情态。 情感目标：联系文本语言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育学生做任何事情要有耐心，有主见，不能急于求成，不要盲目的听从别人的话。 教学重难点： 1、指导学生朗读，理解课文。 2、使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学准备：学生读熟读通课文；教师制作的多媒体课件 教学过程： 一、视频导入，出示课题。 播放《西游记》片头曲，引出课题并齐读 （设计意图：对于低年级小朋友来说，猴子是一种非常讨人喜爱的动物，因为在他们的心目中，猴子具有淘气、顽皮、聪明等特点，而且作为猴子的孙悟空，更是在小朋友的心目中占有着举足轻重的地位，因此，播放动画片《西游记》，一下就把学生的注意力引向课文中的主人公——猴子。） 2、进行摘果子读词语的游戏 二、学习课文，朗读感悟 1、学习课文第一自然段，感受小猴子着急的心情 （设计意图：在教学这一部分时，我设计了一个可爱的小猴子的动漫形象，通过让学生猜猜它的心理活动，展示小猴子的动作、神态，并抓住课文中的“天天”一词使学生感受小猴子想早日吃到梨子的着急的心情。） 2、由扶到放，感受三只鸟儿不同的情态 （1）重点学习拔掉梨树改种杏树这一部分 ①自读课文二、三自然段，用不同的符号画出乌鸦和猴子的话。 ②理解乌鸦的说的话，重点理解农谚“梨五杏四”以及一个反问句“你有这个耐心吗？并指导朗读。 ③抓住五年到底有多长来让学生切身体会到小猴子的急切心情。 ④分角色朗读，指导读出乌鸦和猴子的不同情态。 （2）同法学习改种桃树及樱桃树这两个部分 （3）了解故事结局 （设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至八自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。接着把数学“年、月、日”的知识引入到语文教学中，通过换算一年有多少天，多少月来真切感受“五年、四年”的时间之长，从而体会小猴子实在等不及的心态，真正体现课程的整合理念。最后通过分角色朗读让学生去体会各个动物的心理，从而渐悟隐藏在故事情节里的道理。） 三、联系全文，探究原因 1、出示动漫：猜猜小猴子会怎么责怪三只鸟儿。 2、出示三句农谚朗读体会农谚是有一定道理的。 3、探究：听了有道理的话怎么还吃不到果子呢？指名交流。相机出现描写猴子心理的语句，说说这是一只怎样的猴子？ （设计意图：由于学生认知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因简单地归结为听了鸟儿们的话。因此，需要教师做必要的引导。我首先指导学生从三种鸟儿的话中归结出它们的依据是三句农谚。学生联系上下文很容易理解这三句农谚是农民伯伯在长期的生产实践中总结出来的经验，是有一定道理的。 “那怎么听了有道理的话却吃不到果子呢？”我以这一问题自然把学生的注意力引向小猴子的内心世界，联系到上文中猴子心里想的那些语句，学生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是没有耐心，没有主见，半途而废。这样，动漫效果激发了学生思维的展开，又通过朗读，学生的思维回到语言文字中，在悟中深化理解。） 四、学习生字 1、出示动画，学习“耐、喜”的书写。 2、进行读词语，摘果子的游戏 （设计意图：识字、写字是低年级语文教学的重点，我将用七、八分钟的时间指导学生识记、书写生字。在学习“耐”时，我将采用动画手段，更直观地向学生展示该字的笔顺。在学习“喜”字时，我将引导学生关注相同笔画“横”的书写以及两个“口”的不同书写，以此来培养学生的观察能力并指导学生把字写漂亮。而低年级孩子十分喜爱游戏这一形式，运用读词语摘果子的游戏优势有三：一是能较好地激发学生学习的热情，进入到积极地学习状态。二是有效地复习了课文中带生字的词语。三是能较为自然地进入下一个教学环节。） 五、课外拓展 展示动漫：编写《猴子种果树》第二集 （设计意图：在这一环节中动漫的使用，更好地激发了学生的思维，不仅使他们展开想象的翅膀，也能培养学生的语言表达能力，学会迁移运用。） 板书设计 猴子种果树 种 拔 没有耐心 （设计意图：这个板书表示猴子不断地种树、拔树，箭头表示循环往复，组成了阿拉伯数字“0”，表示一无所有，而造成一无所获的主要原因就是“没有耐心”。） 《猴子种果树》的新思考 篇7第一课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：今天，老师和同学们学一篇课文，题目叫《猴子种果树》，下面看老师写课题。 （师认真地扳书课题，书写工整、规范） 师：在这个课题当中，有一个生字，（在“猴”上写上音节：），下面请一个同学读这个生字，再读课题。 生：猴，猴，猴子种果树。（读得准确，而且声音响亮） 师：大家齐读，读两遍。 生齐：猴，猴，猴子种果树，猴，猴，猴子种果树。 师：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解它的具体内容还得看课文，下面请同学把书打开，熟读课文，注意课文中的生字，读完课文之后呢，把小黑板上生字再读一读。（师挂出抄有本课全部生字的小黑板）下面请大家自由读。（生自由读，教师巡视学生读书情况） 师：下面，老师请同学把生字读一遍，要求比较高，没有注音。（一学生读生字两遍，字音读得很准确） 师：黑板上15个字，上面是我们今天要完全掌握的，下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。（一生将生字准确地读两遍） 师：很好，下面大家来齐读，还是读两遍。（生齐读两遍） 师：下面，老师随便指哪个，大家一起来读，看看能不能认出来。（师用教鞭随机地指生字，生将字齐读两遍，所有的生字都齐读两遍） 师：很好，看来，同学们识字的本领特别强，下面老师要检查大家读课文的情况，我们请每个同学读一个小节，其他同学要注意听，看看有没有读错的地方，从这里开始读。（生开火车读课文） （第一个学生读完后） 师：很好，第二个同学读。 （第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了） 师：停，这个句子要连起来说。（生再试，读连贯了。） 师：很好，不错，下面一个。（生继续开火车读课文，一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu gu ”） 师：停“咕咕”不能读成 。跟我念， （生跟读）对，嘴不能太圆了。（生再跟读）还有点问题。好，你接下去念吧！（生继续“开火车”读课文）（一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”，众听课老师笑） 师：看来呀，这句话你印象特别深，好，继续读 。（“开火车”读完了一遍课文） 师：很好，看来，同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文，思考一个问题：猴子都种了哪些果树，结果怎样呢？好，读课文。（生自由读课文）（绝大部分学生读完后，还有几个学生还没读完，想读又不敢读） 师：没读完的继续读，读好。（几个学生各自将课文读完） 师：不要看到其他同学读好了，我也停下来，还要继续读完，下面请同学说说，猴子种了哪些树？结果怎样？ 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树—— 师：（打断学生的话）好，（板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树） （生等老师板书好后）：结果，一棵树也没种成。 （师板书） 生：重复：结果，到头来一棵树也没种成。 师：你又多了一个词，或者是“结果”或者用“到头来”，用一个就行了。（板书：到头来什么树也没种成） 师：（指板书）：下面，我将请同学将老师黑板上的连起来说一句话。（沉默了一会儿，有一两个学生举起了手）好，你说 生：猴子种了一棵梨树—— 师：猴子种了梨树？ 生：猴子种了梨树，猴子种了杏树—— 师：后面加上顿号。（在板书的相应位置加上顿号） 生：猴子种了梨树、杏树——（“杏树”一词说得特别重，众听课老师笑） （师笑，和蔼地说）：谁这么说话呢！重来，说猴子种了梨树—— 生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。 （师指板书上“樱桃树”）：在这儿可以加一个字。 生：加“和” 师：对了，好，请你重说。 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。（师指板书，示意学生继续往下说，于是生继续说）到头来猴子什么树都没种成。 师：那个“猴子”就不要了，（众听课老师笑）到头来什么树也没种成。很好，你胆子很大，谁再来说。 （学生争先恐后地举起手） 生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树—— 师：不说“和”，换一个词，换什么？ 生：还有。 师：对了，说。 生；猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：对了，什么树也没种成，好，刚才我们在杏树、桃树、樱桃树前面加了顿号，这回我们来加上“先”、“后”、“接着”、“最后”，加上这些词，怎么说？ 生：猴子先种梨树—— 师：猴子先种了梨树。 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃树，到头来，什么树也没种成。 （师用赞叹地语气）：了不起！这么难你也会说，谁还会说？ （学生举手的人数明显增多了） 生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃，到头来什么树也没种成。 师：再提一个要求，不说“先”、“后”，用“拔了”、“种了”（板书这两个词）再说。 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种了樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：说得对不对？ 生齐：对！ 师：再请个同学说，我要请不大举手的。 生：猴子先种了—— 师（指板书）：猴子拔了——，种—— 生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：今天胆子不小，在这么多老师面前敢说，我们一齐来说说，好，预备——齐。 生（齐）：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。 师：是么，猴子种了这么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节，看看猴子是怎么种梨树的。 （生从课题读起） 师：读第一自然段就不用读题目了。 （生读第一自然段，读了“等着将来吃梨子”时师喊停） 师：“等”读后鼻音。 （生重读，并将第一自然段读完） 师：好，这么认真地种梨树，怎么会发生什么其它的事情呢？下面请同学读第二、三自然段，马上回答老师的问题，现在。读第二、三自然段。 （生自由读第二、三自然段，生快读完时，师板书：正当的时候对猴子说话。） （生读完后，师指板书问）：正当什么时候，谁对猴子说话？ 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：再请同学说，没发过言的。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。 师：对猴子说了什么呢？（边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说：） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？——” 师：哦，提了一个问题，为什么种梨树呢？（板书？）那么猴子就要想了，为什么不能种梨树呢？乌鸦告诉它什么？ 生：有句农谚：梨五杏四—— 师：告诉它一个农谚，所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思？ 生：梨树五年才能结果，杏树四年结果。 师：哦，梨树五年才能结果，杏树四年结果，最后还要问它个什么的问题，你接下去说。 生：你有这个耐心吗？ 师：你有这个耐心吗？（在板书上又加一个问号），谁再来说说乌鸦对猴子说的话。 生：乌鸦对—— 师：从前面开始。 生：正当梨树成活的时候……（当学生停顿下来，师指板书提示） 师：很好，谁再来。 （生又从头至尾说一遍） 师：对，你有这个耐心吗？这句话把它的意思说出来了，每个同学都说一遍，开始。 （生自由说） 师：乌鸦这么说了，猴哥是怎么想的呢？（板书：猴子一想）猴子怎么想的？听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？ 生：猴子一想，对，我可等不及—— 师：对，这是想的，那它又是怎么做的呢？（板书：于是）你说 生：于上拔掉了梨树，改种杏树。 师：谁再来说？从这儿（指“正当”）说到这儿（指“于是”） 生：正当梨树成活的时候——（低头看书） 师：不要看书，看这儿（指黑板） 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？” 师：还有哪个同学会说？（生争先恐后地举起手）这么多同学会说，看来全部站起来说不可能了，下面互相说一说，生互相说。） 师：猴子怎么拔掉梨树种杏树的，大家都会说了，下面请大家继续看课文，猴子种杏树时，又出现了什么情况？马上我们请同学说，先看课文。 （生自由读相关自然段） 师：谁会说猴子种杏树的过程？ 生：正当杏树成活的时候，一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏四桃三，杏树四年才能结果，你不着急吗？” 师：这儿和刚才不一样，刚才是——（生齐，你有这个耐心吗？）这儿是——你不着急吗？不一样了，意思是一样的，好，继续说。 生：猴子一想，四年太长，我也等不及—— 师：这儿也不一样了，多了一个什么字？ 生：多了一个“也”。 师：于是——（示意学生继续说） 生：于是拔了杏树，改种桃树。 师：谁再来说？ 生：……猴子一想，对 ，四年太长，我可等不及—— 师：我——（示意） 生：我也等不及，师点头于是…… 师：谁还会说猴子种桃树的？不看课文，也说出来这个句子？ 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树三年才能结果，你不着急吗？” （在生说的过程中，师指板书提示） 师：很好，很聪明，不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢，我们说到这儿，下堂课接着说，下面我们来看这课的生字。 （挂出抄有本课生字中七个形声字的小黑板）：这上面七个字有一个共同特点，有两个部分，一个部分表示这个字的意思，另一部分表示读音，比如说这个“猴”，“猴”是动物，所以是反犬旁，右边是“侯”，“诸侯”的“侯”，和哪个字差不多？ 生齐：“候”，“时候”的“候”。 师：大家看，这儿还有几个字，都能用这个特点区分，同学看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示读音。 生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示读音。 师：还有，你看。 生：“拔”，——要拔萝卜要用手拔，所以是提手旁，右边是“反”多一点。 师：右边这个字表示读音y o，我们不认识，记住反多一点就行了。还有哪些字？ 生：“浇”，三点水旁就是——“浇”要用水浇—— （众听课老师笑） 师：“浇”就是浇水，所以它是什么旁？ 生：所以是三点水旁，右边这个表示读音。 师：右边这个字读y o，这儿（顺指“尧”字右上角）不能多一点。——有两 个比较难—— 生：“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树—— （众听课老师笑） 师：一棵树砍伐下来才是木头，所以它是木字旁。 师：这两个字老师来讲一下，这个“短”呢，左边是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（画简笔画），这个箭和这个弓之间比较短，古代量短的东西就用这个箭，右边“豆”，表示读音，读音已改变了，只保留了声母。 （师指“施”）：这个字也是，一个“方”加上上面一撇一横，在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”，后来因为用这个字的地方比较多，所以下面加“其”表示读音，“施”这个字下面“也”也表示读音，不过，读音发生了变化，大家就这样记。 师：好，下面大家齐读这七个字，一边读，一边记清字形，每个字读两遍。 （生齐读生字两遍） 师：下面，用手在桌上写这七个字，记住的同学不看黑板，记不住的呢，可以看黑板。（生练写生字） 师：下课的铃声已经响了，我们先下课。下课。 第二课时 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：好，请坐，上节课到最后，我们说了猴子怎么种桃树的，下面我们继续说。说之前，我们先看一下课文，看完课文再继续说。 （生沉默） 师：自己看课文。（生自由读课文相关段落） 师：准备好了？ 生齐：好了。 师：不要看到其他同学准备好了，就放弃准备，下面请同学说说猴子是怎样种桃树的？好你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？”有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得（将“得”读成了de）—— 师：停，也得（d i） —— 生（继续）：桃树再短也得（读d i，纠正过来了）三年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，三年太长，我可等不及。于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 生：他缺个“也”。 师：再请你说。 生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说，猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？猴子一想，对，三年太长，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 师：猴子是怎么种梨树、杏树、桃树，都会说了，下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。 生：正当梨树成活的时候—— 师：其他同学注意听。 生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想，对，五年太长，我可等不及，于是，就拔掉了梨树，改种杏树，正当杏树成活的时候，一只——一只—— 师：一只什么？ 生：一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥、猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三，杏树要等四年才能结果，你能等得及吗？”猴子一想，对，四年太长，我也等不及。于是，就拔掉杏树 ，改种桃树。正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？”猴子一想，对，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。 （说得不是很流畅） 师：说得怎样？ （生沉默） 师：说得怎么样啊？ 生（小声地）：好。 师：怎么表示啊？ （学生一起鼓掌） 师：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老师说，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六个小节都能说了，真不简单。其实，我们每个同学都能像他一样说，我们马上还要说，猴子种樱桃树——又是怎么种的呢？请大家看第7小节，——好，你来。 生：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没栽成功。 师：哦，原来，樱桃树不是时间短，种两年，谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”，所以一直没有栽成功。下面，大家把书合起来，在下面好好准备一下 ，从课题开始，把猴子种果树的全过程说一遍，自己在下面准备。自己说，说不出来可以翻书。 （学生自由练说） 师：都说好了吗？ 生：说好了。 师：下面请个同学说，把这个故事从头到尾复述一遍。好，就请你，到前面来——有点紧张，没关系，说不出来时，可以调头看一看。好，你说吧！ 生：22，猴子种果树，正当梨树成活的时候—— （众听课老师笑） 师：猴子还没种呢！种了之后才好说—— 生：22，猴子种果树，一只猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候（略） （这个学生成功地复述了一遍课文） （学生自发地一起鼓掌） 师：这次不要老师说，他说得很好，大家鼓掌向他表示祝贺。从他刚才复述的这个故事中，我们知道，猴子种果树也很辛苦，但什么树都没种成。下面，请大家帮它想想办法，猴子怎么种，才能吃到果子？ （学生沉默，无人举手） 师：比如说，猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢？ 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：对，猴子种梨树时要有耐心，才能吃到梨子，谁再说？ 生：猴子要有—— 师：猴子种—— 生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。 师：这是应该做的，不能做什么？我们要从课文中得出经验教训，不能怎么做？ 生：不能半途而废。 师：不能半途而废，它实际上听了谁的话？ 生：乌鸦。 师：你连起来说，猴子种梨树的时候—— 生：猴子种梨树的时候—— 师：不能—— 生：不能半途而废—— 师：不能听—— 生：不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。 师：猴子种杏树，不能干什么，应该干什么，才能吃到杏子？ 生：不要听—— 师：把话连起来说。 生：猴子种杏树时，不要听喜鹊的话，不能半途而废。 师：要—— 生：要有耐心，才能吃到自己种的—— 师：种杏树最后吃到什么？ 生：果子。 师：种杏树吃到—— 生齐：杏子。 师：种桃树，怎么说？ 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到自己种的桃子。 师：再请同学说，猴子种桃树的时候—— 生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：我要请一个同学把这三句话连起来说。 生：猴子种梨树的时候，不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。猴子种杏树的时候，不能听喜鹊的话，要有耐心，才能吃到杏子。猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。 师：大家听了以后觉得这几句话怎么样？ （生沉默） 师：怎么样？ （几个学生小声地）：太啰嗦。 师：是啊，真啰嗦，怎样简洁地说呢？把这么多树用一个词，两个字概括一下——你说。 生：果树。 师：对，果树。（板书） 师：不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，也用一个词，不能听—— 生：不能听别人的话。 师：对。（板书）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一个词—— 生：果子。 师：对，果子（板书）把这些全包括进去了。最后请同学说，说一句话。 生：猴子不能—— 师：猴子种—— 生：猴子种果树，不能盲目听别人的话，要有主见—— 师：刚才加上了两个字，特别的好，哪两个字？ 生齐：盲目。 师：猴子种果树，不能盲目听从别人的话，要有主见，要有耐心，接下去说，才能—— 生：才能吃到果子。 师：是啊，这是猴子，还有其它的动物，种果树、种什么——还有什么其它的事，或者……等等，再用一个词概括，包括更多的情况。 生：做事。 师（伸出大拇指）：了不起！（板书：做事）“做事”就把种果树，做其它的事全部包括进去了。最后才能怎么样？（稍停）做事要有耐心，要有主见，最后才能怎样？ 生：才能做得好。 师：对，再换一个词。 生：才能成功。 师：还可以怎么说？ 生：才能胜利。 师：对，才能胜利，才能成功，下面请同学说说，不仅仅是猴子，实际上是我们每一个人——是不是啊？哪个同学能把这句话说好？ 生：猴子种—— 师：不说猴子了—— 生：猴子—— 师：除了猴子，还有其它动物，加个什么词？ 生：加“我们”。 师：对，我们，你说。 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能胜利。 师：好，谁再说？ 生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能成功。 生：老师，我想加两个字。 师：好。 生：不能盲目听别人的话，要有自己的主见。 师：加了“自己”，是不是啊？很好，这样，做事才能成功。（稍停）同学同刚才说得都很好，课文学习完了，通过学习课文，我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面，我们来完成。 （学生打开书） 师：在此之前，请同学把课文从头至尾再读一遍，这次读，要边读边想象猴子种果树的情景。 （学生自由读课文） （大部分学生读完后，还有两个学生未读完，他们按照自己原来的速度，坚持到最后读完了。） 师：读到最后的两个同学最了不起，不是盲目地跟着别人走，（众听课老师笑）自己没读好就继续读下去。下面，我们来看生字，本课还有四个生字，（挂出写有四个生字的小黑板）这四个字也有一个特点，它是由两个部分组成，两部分分别表示一个意思，合起来又是一个意思。 生：“功”是左右结构的字，左边是“工人”的“工”，右边是“力量”的“力”，合起来就是“功”，“成功”的“功”。 师：做工再用力，再努力就会成功，（指“改”）这个字谁来说？ 生：“改”是左右结构的字，左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提，右边是个反文旁，合起来就是“改正”的“改”。 师：你说对了，但没把意思说明白。自己做错了事——右边反文表示什么——表示“手”——自己做错了事，用手把它改过来。还有其它的字，反文也是表示手，“放东西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）这个字谁能记住它？ 生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。 师：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，这样记也很好。 生：“哥”是上下结构，上面是“可”少个钩，下面一个“可”，合起来就是“哥哥”的“哥”。 师：其实这个字原来就是“唱歌”的“歌”，后来借给“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上个“欠”。（指“耐”）这个字，老师来说一说，这个字左边这个“而”是什么？是人的胡须，右边这个“寸”表示人的手，用手去拔胡须，看你叫不叫（众听课老师笑）不叫，说明这个人什么？ 生：有耐心。 （众听课老师笑，上课的老师也笑了） 师：这个“而”是胡须，右边一个寸，表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好，下面请大家读这四个字，记住这四个字的字形。 （生齐读四个生字两遍） 师：下面自己画一画。 （学生自己在桌面上画） 师：下面把书打开，完成描红这项练习，把十一个字描好。写字时注意写的姿势。 （学生开始描红，教师在行间巡视，看描红情况，纠正学生的写字姿势） 师（出示写有“梨”、“棵”的小黑板）：写好的同学看黑板，看黑板上两个字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？ 生：都有“木”。 师：有什么不同？ 生：“梨”上面是“胜利”的“利”，“棵”右边是“果树”的“果”。 师：看“木”有什么不同？ 生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺变成了点。 师：对，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是点，还有。 生：一个是木字底，一个是木字旁。 师：一个是上下结构，一个是左右结构，左右结构这个“木”就变—— 生齐：变瘦了。 师：上下结构——就变怎样？ 生齐：变胖了。 师：变扁了，所以写左右结构的“木”，一横要短，一竖要长。写上下结构的“木”时，一横要长，一竖要短，一撇一捺，下面跟着老师书写，（指“梨”的“木”字底）长横——短竖——撇、捺（学生边用手划，边跟说），（指“棵”的“木”字旁）短横——长竖——撇、点（学生跟说书空），还有其它的字，请大家看看是左右结构还是上下结构，左右结构的瘦一点，上下结构的扁一点，好了，最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字，给大家一分钟时间记一遍，马上，我们要听写这十一个字，可以划一划，可以画一画，可以看一看。 （学生默记生字字形） 师：下面把书合起来，会写的不要看黑板，不会写的，可以很快地瞄一瞄。 师：第一个字，“猴子”的“猴”，（学生写）注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”，“梨树”的“梨”，“浇水”的“浇”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下课铃响了）好，还有几个字，下堂课再写，同学们把文具收拾好，下课。 《猴子种果树》的新思考 篇8师生互动 以演代讲——我教《猴子种果树》 作者：王晓红 转贴自：青阳实验小学 点击数：156 《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册的一篇以对话为主的叙事性文章，教学中，采取怎样的教学方法才能激起学生的学习兴趣呢？分角色朗读，在读中理解内容，不如师生互动、以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，不仅锻炼了学生的对词句的理解能力和朗读表演能力，还培养了他们合作学习的意识和想象、说话能力。我是这样来设计教学的： 在学生初步了解课文内容的基础上，导入新课。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。 学校蓓蕾电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员，大家愿意吗？根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？ 一、师生互动，拍摄上集（2—3小节） 1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？ 2、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白） 3、我们来对对台词。（老师乌鸦；男生 猴子；女生 旁白，然后互换。） 4、我们该给主角配些什么动作呢？就请小朋友找自己喜欢的三个同学合作讨论，并分角色表演。当然，老师也非常愿意和小朋友们一起来表演。 5、比一比哪组最勇敢，其他同学当评委。（这时，学生异口同声要求老师参加的一组首先表演，表演者戴上头饰） 6、指名学生评议。 7、在评议基础上分三人小组再次排练，教师巡视指导。 8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。 二、自主合作，拍摄中、下集（4—5、6—8小节）： 1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。 2、小组合作排练，教师巡视指导。 3、指名一组上台表演。 4、评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练） 三、畅谈体会，理解课文 1、小朋友，大家看了刚才的表演，你有没有什么话想对我们的“猴大哥”说说呢？或者，我们的“猴大哥”有没有什么话对同学们讲讲呢？ 2、教师小结。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 本课教学开始，就要求学生用演的方法学习这篇课文，激起了学生极大的兴趣。学生根据要求开始排演，真正体现出了兴趣是最好的老师。学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。尤其是教师与学生的合作互动，教师变干涩的指导为以身示范，更提高了低年级学生的学习积极性。这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。在评论和交谈中，学生能抓住课文的重点词、句，根据“演员”的表演开展评说，条理清楚，运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。 青阳实验小学：王晓红 《猴子种果树》的新思考 篇9《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听取别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似；二是课文的语言浅显；三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本进行了如下设计： 一、指导学好第1自然段，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第2、3自然段是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第4—7自然段相似，只要指导他们会学了这两段，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两段时，我以扶为主，指导学好这两个自然段；以放为主，指导学好第4—8自然段。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩，如：我在问“如果你是这只猴子的话，你会怎么做？”有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该坚持自己的想法；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听；其中有个孩子的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。而相比学生的表现，我就略显着急。 整堂课下来，自己的优点是这样几个方面： 1、依旧发挥自己语言亲切的优势，与学生拉近了距离； 2、创设拍摄童话剧的情景，激发学生学习的兴趣； 3、充分发挥学生小组的作用，设置一定的问题让学生积极参与讨论，并在讨论中对课文有了更深的理解。 当然，也有许多不足之处，如：教学完第2、3自然段后，在往4—8自然段过渡时，没有充分把握文章构段相似的特点，合理的进行学法引导；另外，在细节的处理上也略显粗糙，如：把“老师读旁白”却说成“老师当旁白”；把“点评学生表演好的地方和不足之处”简单的说成“学生表演的好坏”；把“童话”说成“寓言”。最后，就是对本节课的重点没有把握好。 通过课后自己的回想，如果对课程的安排再进行如下几个方面的处理会更好：一是第一次小组讨论的问题应该改变一下，设置更有讨论价值的问题，而不是简单的对课本内容进行复述；二是在小组分角色表演之前应当进行适当的动作、神态等的指导，效果会更好；三是把握本节课的重点，适当增加朗读的次数。 总之，每一次公开课，对我来说都是一个挑战，同时更是一个学习进步的机会，我会认真反思自己的课堂，保持自己的优势，弥补自己的不足，使自己在教学上不断进步。 《猴子种果树》的新思考 篇10教学内容：苏教版小学语文第四册《猴子种果树》 教学目的及要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解有生字组成的词语。 3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点及难点：1.学会本课生字，理解有生字组成的词语。 2.领悟猴子为什么什么树也没有种成。 教学手段及方法：朗读法、讨论法、游戏法、小组合作探究 教具：电脑、图卡、手偶 教学过程： 一、导入 1.小朋友们，你们听说过《猴子下山》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。板书：猴子，这只小猴子不甘心，他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是他决定（板书：种果树） 2.齐读课题后提问：这回小猴子有收获吗？为什么？ 二、复习生词，引出结果 1.出示最后一段：齐读小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成） 2.他到底种了哪些树呢？自由读 3.认读生词：刚才小朋友们读得真不错，老师想看看你们能叫出这些生字宝宝的名字吗？（指名读—齐读） 4.指名回答：小猴子到底种了那些树呢？（相机板书：梨 杏 桃 樱桃） 5.猴子最先种的是（生答）过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！ 三、讲读第一～三段 1.出示第一段：（1）指名读 （2）你为什么这样读？ （3）真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读） （4）齐读 过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话改变了他的想法，请小朋友们自己读读2、3段，用“——”“～～”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读 2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话（1）指名读 （2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？ 理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。 梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。 （3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等的及吗？等多久都不怕吗？（及时表扬有耐心的孩子） （4）生活中你做什么事需要有耐心？出示补充句子： （ ）在耐心地（ ）。 3.乌鸦对猴子的耐心产生了怀疑替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？ 指名读——评价——齐读 （我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？） 4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？（1）出示猴子的话 （2）指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心） （3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。 5、老师这有两只可爱的手偶，我们一起来给这两个手偶配配音，演一演。看谁演得好？（三次） 过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。 四、讲读4～8段 1.自由读 2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书： 喜鹊 杏四桃三 杜鹃 桃三樱二 3.乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？出示猴子想的话：（1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？ （2）猴子的心情越来越急切，一听别人说就改变主意，这不是太没主见了吗？ 你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读 4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。 （1）指名分角色读一读——再齐读 （2）读的真好，谁愿意来演一演？（注意及时评价） 五、小结 1.可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！ 3.听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！ 4.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。 5.搜集农谚 板书设计： 猴子种果树 乌鸦 梨五杏四 喜鹊 杏四桃三 樱桃好吃树难栽 杜鹃 桃三樱二 教训：有耐心、有主见、开动脑筋 课后评价： 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中我通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。 一、充分体现学生的自主性。例如：我在教学猴子种梨树这一段时，我先让学生自己读，让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情，每个人的感受不一样，他读的情感也不一样：有的学生说猴子很勤劳，他就有夸奖的语气在里面；有的学生觉的猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语气。我充分发挥学生的自主性，让他们大胆的读出自己的感受。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解，读出三种鸟的语言个性。 二、读中感悟，读中悟情悟理。猴子听了三只鸟的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点呢？从他的心理活动可以看出这是一只怎样的猴子呢？我让学生通过反复诵读，在读中感受到这是一只没有耐心的猴子，虽然种各种果树的时间都不一样，但他还是等不及，体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情。这就为学完课文请学生为猴子出主意，让他有所收获打下了基础。 三、师生互动，生生互动。这是老师和学生之间，学生和学生之间一种相互交流、合作的方式。为了增加课堂的趣味性，我在教学中设计了一个配音游戏的环节，我来为猴子手偶配音，让学生为乌鸦手偶配音，大大激发了学生学习的积极性。我还让学生大胆质疑，或让同学解答，或请老师帮助。 四、有效的合作。教学中我还注重培养学生合作探究的能力。在学习课文的第四至八自然段时，我让学生找自己的伙伴分角色读好喜鹊、杜鹃和猴子的一番对话，让他们通过互助合作，进一步体会不同角色的不同语气，理解课文内容。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，我注重启发引导，展开讨论，对猴子进行正确的评价。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误 《猴子种果树》的新思考 篇11作者：佚名 转贴自：宁化县实验小学 点击数：115 相信学生——《猴子种果树》教学花絮二则 很多教师在教学中，总是对学生缺乏信任，总是在想，这个问题是不是太难了？他们能解决吗？当学生的思维稍有障碍，教师便立刻将问题包办，殊不知正是这种不信任才是学生思维的障碍。学生求知探索的劲头被扼制了，久而久之，便会从不需思考到不愿思考再到不会思考，也许会真的变得笨起来。因此，我们在教学中真正要给学生的是信任而非怀疑、是点拔而非包办。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二： （一） 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。 在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。 （二） 学完课文，我对学生说：“如果你是猴子，你会怎么做呢？”学生们说：“我不会随便听信别人的话，会耐心地等下去。”“我会打听好哪种果树又好种结果子又快，然后再去种树。不会象猴子这样拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已经成活的树拔掉，而是再种上杏树、桃树什么的，这样我就能吃上好多种果子了。”…… 多聪明的孩子啊！我们还要怀疑他们解决问题的能力吗？所以，相信学生吧，他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多！ 宁化县实验小学 《猴子种果树》的新思考 篇12《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。 于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程： 一、指导学好 第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。 三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有： 1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。 2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样 提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。 3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。 4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。 而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。 —、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？ 二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。 通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力…… 《猴子种果树》的新思考 篇13作者：于晓莹 转贴自：转载 点击数：124 《猴子种果树》的疑问 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教 在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。 在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。 通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。 转载 于晓莹 《猴子种果树》的新思考 篇14作者：佚名 转贴自：; 点击数：392 《猴子种果树》教学随笔 《猴子种果树》是一篇童话故事，讲述了没有耐心、没有主见的小猴子不断改种果树，最后什么果树都没有种成。 课文其实浅显易懂，如果按照教参上课费时而且趣味性不强，于是我便设计了不同于教参上教学。 （第一课时） 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 一、故事引入：“猴哥”是老朋友 猴子是童话故事的常客，但小朋友以前的课文他可没有出现过，所以，为了拉进他和孩子的距离，我把我们小时候的课文《小猴子下山》的故事讲给孩子听：小猴子下山找食物，看见了桃子，他就去摘了一个，他往前走了走，小猴子看见了西瓜，他就扔了桃子，去摘西瓜，小猴子看见了小兔，他就扔了西瓜，去抓小兔，小兔跑到森林里了，小猴子空着手回家了。 ［这里不仅拉进了孩子和文中主角的距离，还把猴子见了这个，丢了那个的特点展现在孩子面前，也是对新课的铺垫。］ 我说：“小猴子下山后，就决定要种果树了，那究竟又发生了什么故事呢？一起去看看。” ［激发学生的兴趣，让孩子急切地朗读课文。］ （第二课时） 二、明确目标：“猴哥”为什么种了树却没有果子吃？ 初读课文后，我请学生默读课文，找找猴子种了几种果树，学生回答四种：梨树、杏树、桃树、樱桃树，我又说种了这么多树，为什么没有吃到果子，我们今天就来学习。 [《教学教育过程最优化》中指出一节课要让学生明确教学目标，课后第4题中就有“为什么这只猴子什么树也没有种成”，只有明确目的，教学才有效。] 二、授之以渔：学习方法，自主读书 我先和孩子看第一次种的梨树，说说小猴种树怎么样？后来树 成活了，又怎么样？学生都能看出这只小猴是很心急，急于求成，但是听了乌鸦的话却没有自己的主见，改变了主意，当我问这是只怎样的猴子呀，发言的学生很积极，有的说“没有耐心”，“没有主张”、“不能坚持”、“半途而废”……于是，我请孩子找找下面几次种树的情况，4人小组交流，发生了什么事情，为什么没有种成。 在第一次种树的理解下，孩子选择了一棵树，交流得很投入，人人参与，最后，我请3位代表来交流，并出示板书： 梨树乌鸦梨五杏四 杏树喜鹊杏四桃三 桃树杜鹃桃三樱二 樱桃树樱桃好吃树难栽 看了板书，交流的同学说得很清楚具体。接着，我又出示板书，请孩子自己填一填： 正当（）成活的时候，一只（）（）地对猴子说：“（）”。 猴子一想：“（）。”于是就（）。 学生认真地自己练说着，指名练说的同学基本把课文复述了下来。这样，接着的课文剧表演，就成功脱稿了。 三、升华主题:学生是主角 课文学到这里，才用了半节课多一点的时间，我知道课文学生能理解了，不用再说教。于 是，我又问：有些小朋友想，都是乌鸦那些小鸟，他们不来就好了，你觉得他们有错吗？农谚有错吗？学生马上说，不能怪他们，如果猴子不听他们的，自有主张，别人再怎么说也没有关系。我便请这位同学上台板书自己的观点：没有主见。看到上台写字，其他学生可把手举得高高的，于是，黑板上又出现了“没有耐心”“心太急”“不能坚持”“不动脑筋”…… ［其实，孩子总结的，就是今天要解决的目标，这里，他们就是主角。］ 平等的环境下，一个学生举手了：我觉得这是只很笨的小猴子，他为什么要把书拔掉呢？它听了小鸟的话，可以在边上再种树，这样，到了第三年，可以吃桃子，到了第四年杏子，可以吃梨子。 这是在张锦霞老师的博客上看到的她的孩子的见解，本来想引导孩子说的，却产生了没有预约的精彩。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 趁热打铁，练习册上刚好有第二年，小猴子又种树了，这次会怎么样？请孩子上来演一演，这次请的都是比较出色的学生，他们的表演让我太幸福了： 旁白：第二年，小猴子又开始种树了，他种了一棵梨树，勤劳地浇水、施肥。（小猴作出勤劳的动作）正当梨树成活的时候，一只乌鸦飞来。乌鸦：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呀？你不知道梨五杏四吗？” 小猴子：“没有关系，我有这个耐心，我能等待，我喜欢吃梨子呀，但是我也喜欢杏子，我就在梨树边上种一棵杏树吧。” 乌鸦点点头：“你真聪明呀！” 旁白：于是小猴给两棵树浇水，施肥。 …… 喜鹊高兴地说：“你真是只有耐心的猴子。” …… 杜鹃说：“你真有自己的想法呀！” 旁白：就这样，几年过去了，小猴子不知道樱桃好吃树难栽，几年都没有栽活，虽然吃不到樱桃，但是，没有关系，因为小猴的耐心，他种的桃树、杏树、梨树，在几年后结出了丰硕的果实，这下，小猴子可高兴了。 ［经过表演，聪明、勤劳、耐心的小猴子，给孩子流下了深刻的印象，让孩子对孩子进行教育。］ |
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